Adrián Arney Morán Ceballos

Director/a del TFM: Raquel Balmaseda Serrano

Máster de Neuropsicología y Educación

Rama: Investigación.

Relación entre funciones ejecutivas, inteligencias múltiples y

rendimiento académico en educandos del grado sexto de
bachillerato.
CONTENIDO

1.
INTRODUCCIÓN

2. 3.
Marco 5. Metodología
teórico Programa
de
intervención

6. 4.
Discusión Resultados

Relación entre funciones ejecutivas, inteligencias múltiples y rendimiento académico

en educandos Título del sexto
TFM Nombre del alumno 2
del grado de bachillerato. Adrián Arney Morán Ceballos
1. Introducción

Planteamiento del problema

RA

•¿Existe relación entre

Justificación funciones ejecutivas,
inteligencias múltiples y
rendimiento académico,
en educandos del grado
FE IM sexto de bachillerato?

Control de impulsos Resolver problemas

Relación entre funciones ejecutivas, inteligencias múltiples y rendimiento académico
Título
en educandos del del TFM
grado sextoNombre del alumno
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Objetivos generales y
específicos

Objetivos específicos

Objetivo 1: Estudiar las funciones ejecutivas en los educandos del

grado sexto de bachillerato que se relacionan directamente con el
aprendizaje: control inhibitorio
Objetivo 2: Identificar las inteligencias múltiples que se destacan en
los educandos del grado sexto.
Objetivo 3: Estudiar el rendimiento académico de las diferentes áreas
del conocimiento en los educandos del grado sexto de bachillerato.
Objetivo 4: Determinar la posible relación entre funciones ejecutivas,
inteligencias múltiples y rendimiento académico en los educandos del
grado sexto de bachillerato.
Objetivo 5: Diseñar un programa de intervención para potenciar las
FE para optimizar el rendimiento académico.

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Título
en educandos del del
gradoTFM
sextoNombre del alumno
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2. Marco teórico

componentes
Funciones
Concepto ejecutivas

Control
inhibitorio Desarrollo

FE en el Bases
ámbito neuropsi
educativo cológicas

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Título
en educandos del del TFM
grado sextoNombre del alumno
de bachillerato. Adrián Arney Morán Ceballos 5
 Inteligencias múltiples
Modelo de
las
inteligenci • De forma diferente
Desarrollo en cada ser humano.
as
de las • Se pueden potenciar
inteligencias con diferentes
actividades

• Lóbulos cerebrales.
Base neuro • Amígdala sistema
límbico, cerebelo y
psicológica ganglios basales
• Las experiencias
educativas de los
niños deben
Inteligencia IM. en el ampliarse.
ámbito • La evaluación de
s múltiples educativo
de Gardner forma permanente
integral y formativa.
Relación entre funciones ejecutivas, inteligencias múltiples y rendimiento académico
Título del TFM Nombre del alumno
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Rendimiento académico
Padres de familia

Constructo de todo un
Educandos
conjunto de
capacidades que se
integran, en el
Porcentaje educando, para dar
del nivel de cumplimiento al Educadores
aprobación proceso de enseñanza
de las aprendizaje de
diferentes conocimientos,
áreas del mediados por toda una Directivos
conocimiento comunidad educativa docentes

Administrativos
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3. Metodología
3.1 Hipótesis
Hipótesis 1: Se espera
encontrar una relación
entre funciones
ejecutivas e
inteligencias múltiples.
Hipótesis 2: Se espera
encontrar relación entre
funciones ejecutivas y
rendimiento académico.
Hipótesis 3: Se espera
encontrar relación entre
inteligencias múltiples y
rendimiento
académico.
Relación entre funciones ejecutivas, inteligencias múltiples y rendimiento académico
en educandos del grado sexto de bachillerato. Adrián Arney Morán Ceballos
3.2 Diseño
El diseño es no experimental,
descriptivo y correlacional
3.3 Muestra y población
La población de la que se seleccionó la
muestra hace parte de una institución
educativa oficial, regulada por la
secretaria de educación municipal y
esta a su vez por (MEN).
Muestra: 32 educandos 17 niñas y 15
niños
Edad: 11 años (16), 12 años ( 11) y 13
años (5)
Grado: 6° de bachillerato
Título del TFM Nombre del alumno
8
3. Metodología 3.4 Variables e instrumentos
Funciones Ejecutivas Control inhibitorio Stroop

Inteligencias Múltiples Ejemplar para el alumno de

Secundaria. Adaptación de
Rendimiento académico
Walter Mckenzie, 1999
3.5 Procedimiento
Calificaciones 1° Trimestre - 2019
a. Socialización 3.6 Análisis de datos
Rector y padres de
familia. 1. Ezanalyze complemento de Excel
b. Consentimiento 2. Descriptivo: tablas de frecuencia,
informado. graficas de barras y diagramas de
c. Aplicación de dispersión.
pruebas Stroop y 3. Estadísticos: media, mínimo,
cuestionario de Walter máximo, desviación típica. coeficiente
Mckenzie de correlación lineal de Pearson

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4. Resultados Hipótesis 1
Tabla 7. Correlación entre funciones ejecutivas, control inhibitorio
e inteligencias múltiples
I. I. I. I. Inter I. I. I. I.
Natura matemá Personal Cenest Len Intrap Viso
lista Musical tica ésica guis erson esp
tica al a
cial

r p r p r p r p r p r p r p r p
Interferencia
- 0,05

- 0,03

- 0,05
0,80
0,04
0,83

0,34
0,06

0,26
0,15
0,27
0,14

0,88

0,78
0,09
0,63
Las puntuaciones reflejan la no existencia de una relación
estadísticamente significativa entre funciones ejecutivas (control
inhibitorio) con las inteligencias múltiples
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 4. Resultados Hipótesis 2
Tabla 8. Correlación entre funciones ejecutivas, control inhibitorio
y rendimiento académico
C.naturales

C.Sociales

Ética

Informática

Inglés

Castellana
L.
Matemática

Religión
Edu. Física
Artística
Áreas

r p r p r p r p r p r p r p r p r p r p
Interferencia

-0,04

-0,02

-0,02

-0,06

-0,35

-0,01
0,82

0,84
0,07
0,70

0,92
0,04
0,86

0,91

0,74
0,09
0,62

0,05

0,96
0,4
P.

No existe una correlación estadísticamente significativa entre la

función ejecutiva control inhibitorio con las diferentes áreas del
conocimiento
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4. Resultados Hipótesis 3
Relación entre Inteligencias Múltiples y Rendimiento Académico

Informática

Castellana

Matemátic
Naturales

Sociales

Religión
Física

Ingles
Edu.
C.

C.

L.
P P P P P P P P
I. Naturalista 0,02 0,01 0,02 0,02 0,00 0,00 0,00 0,00
I. Musical 0,00 0,04 0,03 0,01 0,00 0,00 0,00 0,01
I. Matemática 0,03 0,05 0,04
I. Interpersonal 0,01 0,00 0,00
I. Intrapersonal 0,04 0,01
En el estudio realizado se observaron algunas correlaciones
significativas. Los resultados muestran correlaciones estadísticamente
significativas, directas y moderadas en donde el P valor es menor a
0,05 (P< 0,05)
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5. Programa de intervención
5.1 Objetivos Objetivos específicos

1. Concienciar a los estudiantes

Objetivo general sobre la problemática de falta de
capacidad de inhibición adecuada
Elaborar un programa
a la respuesta automática.
de intervención en
2. Detener conductas impulsivas
funciones ejecutivas
en los estudiantes y establecer
que potencien el
otras más pertinentes.
control inhibitorio y
3. Realizar actividades que
favorezcan el
potencialicen la capacidad del
rendimiento
control inhibitorio.
académico.
4. Brindar asesoría a los
educadores

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5.2 Metodología
Inhibición Actividades Familiar
adecuada a la lúdicas Entornos
respuesta contextualizadas Escolar
automática

5.3 Temporalización 5.4 Actividades

1. 8 actividades El escondite, El que busca encuentra

2. 90 días I,II,III, Si me tranquilizo todo me sale
3. 195 horas bien, Siguiendo instrucciones, Mis
tareas en acción y El capitán manda

Número de sesión, nombre, ambiente, habilidad a fortalecer,

objetivo, actividad: (Inicio, Desarrollo y cierre), Materiales,
tiempo, responsables evaluación
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5.5 Cronograma
Meses y Semanas
Actividades
Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Sesión N° 1: El escondite
Sesión N° 2: El que busca encuentra I
Sesión N° 1: El escondite
Sesión N° 2: El que busca encuentra I
Sesión N° 3:El que busca encuentra II
Sesión N° 4: Si me tranquilizo todo me sale bien
Sesión N° 3:El que busca encuentra II
Sesión N° 5: Siguiendo instrucciones
Sesión N° 6: Mis tareas en acción
Sesión N° 7: El que busca encuentra III
Sesión N° 8: El capitan manda
Sesión N° 7: El que busca encuentra III
Sesión N° 8: El capitan manda
Evaluación situada del programa

5.6 Evaluación
Cada actividad será evaluada y ajustada de forma permanente y
formativa a las condiciones de los estudiantes a medida que se la
vaya realizando.
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6. Discusión
FE: control Congruente con los estudios de
Objetivo 1 inhibitorio Magnolia, Henry & Mónica. (2016).
Test stroop Encontraron aspectos que afectan
el control inhibitorio
Interferenci
a negativa congruente con Campbell, y
Dickinson (2000) IM, son
Objetivo 2 Identificar IM
“...Lenguajes que hablan todas las
personas, y Gardner sobre la
Walter Mckenzie, 1999
pluralización de la mente
8 inteligencias
Objetivo 3 RA Congruente con Martínez-Otero
(2007), RA, es “el producto
Bajo y básico expresado a través de
Valoración 1° trimestre calificaciones escolares”

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6. Discusión
Objetivo 4 No corroboran con
Correlación No existe los trabajos de
entre FE e una Marban (2014) las FE
Determinar
IM relación son el optimizador de
la relación
las IM
entre
funciones
ejecutivas, Corroboran con
Correlación No existe investigaciones de Blair
inteligencias
entre FE y una y Diamon (2008) y
múltiples y Knouse, Feldman y
RA relación
rendimiento Blevins (2014)
académico
en los Se encontró Corroboran con
educandos correlación estudios de López,
del grado Correlación estadísticam (2017).
sexto de entre IM y ente No con los trabajos
bachillerato RA significativa de Córdoba, (2016)

Relación entreTítulo
funciones
delejecutivas,
TFM Nombreinteligencias múltiples y rendimiento académico
del alumno 17
en educandos del grado sexto de bachillerato. Adrián Arney Morán Ceballos
Conclusiones
1. Mediante el estudio de las funciones ejecutivas (control inhibitorio), se
encontró un déficit en este componente que no deja inhibir
apropiadamente las respuestas automáticas.

2. Al realizar el estudio de caracterización de las inteligencias múltiples en

los sujetos objeto de estudio, se identifica la predominancia de la
inteligencia intrapersonal, la viso-espacial y la interpersonal.

3. Al estudiar el rendimiento académico de las diferentes áreas que cursa el

grado 6-4 se determina un bajo rendimiento académico.

4. Los resultados obtenidos no hallaron una correlación significativa entre

FE e IM, no se encontró una relación estadísticamente significativa entre
FE control inhibitorio, con RA de las diferentes asignaturas. Se
encontraron correlaciones estadísticamente significativas, entre IM y el RA
de ciencias naturales, ciencias sociales, educación física, informática,
inglés, lengua castellana, matemática, y religión.
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Título del TFM Nombre del alumno
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Limitaciones y prospectiva
Se valoró un solo Utilizar diferentes
componente de herramientas de
L
las funciones P evaluación de
ejecutivas I funciones ejecutivas
R
M
O Utilizar diferentes
Reducida I
muestra con la S herramientas de
T
que se trabajó P evaluación de
A
(32) estudiantes. E inteligencias
C
C múltiples
I
Cuestionario de T
O
detección de las I
inteligencias N Evaluar otros
V
múltiples el cual E componentes de
A
no está exento S las funciones
de subjetividad ejecutivas

Relación entre funciones ejecutivas, inteligencias múltiples y rendimiento académico

Título 19
en educandos deldel TFM
grado sextoNombre del alumno
de bachillerato. Adrián Arney Morán Ceballos
Muchas gracias por su atención

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