SESIÓN DE CLASE N° 1 – 5TA UNIDAD

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E. : “José Carlos Mariátegui”
1.2. UGEL : Castrovirreyna.
1.3. Área : Ciencia, Tecnología y Ambiente.
1.4. Grado : 1ero.
1.5. Docente : Cilio Tovar Anchante.
1.6. N° de Horas : 2 horas.
1.7. Director : Yder Conislla Bravo.
1.8. Fecha : …………………………

II.- TITULO:

El tiempo y el cambio en la concepción del átomo.

III.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS
Diseña y construye
soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su
entorno.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Verifica el funcionamiento de cada parte o
Evalúa y comunica el etapa de la solución tecnológica, detecta
funcionamiento y los erro-res en los procedimientos o en la
impactos de su alternativa selección de materiales, y realiza ajustes o
de solución tecnológica. cambios según los requerimientos
establecidos.

IV.- ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y actuar en beneficio de todas las
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad
personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos.

V.- SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

Momentos Desarrollo de estrategias metodológicas Materiales Tiempo

El docente saluda a los estudiantes y presenta la unidad 5,Ministerio de

Educación.
señalando que a lo largo de las sesiones correspondientes a ella
se tratará sobre la materia, su estructura interna, sus (2012). Libro
de Ciencia,
propiedades, sus estados físicos, sus cambios.
INICIO Tecnología y 5’
El docente recuerda la puesta en práctica de las normas de Ambiente de
1.er Grado
convivencia durante la sesión de aprendizaje, reitera su
de Educación
significado e importancia. Secundaria.
 Los estudiantes responden a las preguntas: ¿Saben si el ser Lima: Grupo
humano siempre pensó que la materia estaba compuesta por Editorial
átomos? ¿Cuándo fue la primera vez que se habló de los átomos? Norma.
LEXUS.
¿Cómo pensaban nuestros ancestros y qué es lo que se sabe del
(2013). La
átomo en la actualidad? biblia de la
física y
El docente anota los aportes de los estudiantes en un papelote, a
química.
fin de contrastarlos durante la sesión, y se indica el propósito de Lexus editor.
la misma: “Argumentar cómo los conocimientos científicos y el Videos a
desarrollo de la tecnología permiten construir las concepciones partir de
sobre la teoría del átomo”. Asimismo el docente les presenta las direcciones
actividades a realizar, como organizar la información, realizar web.
propuestas de argumentos sobre la evolución de la teoría Papelote y
plumones.
atómica, etc.
Limpiatipo.
Cuaderno de
Actividad 1: Organización de información. GRADO UNIDAD
CTA.
SESIÓN HORAS PRIMERO V 1/11 2 Anexo 1.
Los estudiantes, en parejas, realizan la lectura del Anexo 1 sobre
“Evolución de las concepciones sobre el átomo”, además de la
información del átomo que ofrece el libro La biblia de la física y
química; en forma individual completan el cuadro en su
cuaderno.

El docente ejemplifica cómo llenar el cuadro en forma breve y

orienta en la inferencia de la crítica a partir de la lectura de la
fuente informativa.

DESARROLLO 70’

Los estudiantes socializan a partir de los aportes en el cuadro con

apoyo de las preguntas del docente:

- ¿Cuál fue el pensamiento de los filósofos griegos con respecto a

la constitución de la materia? ¿Cómo se imaginaron a los
átomos?

- Establece una comparación entre las ideas de la antigüedad y

las actuales sobre la constitución de la materia. ¿Encuentras
diferencias o similitudes?

- ¿A partir de quiénes se fundamenta con certeza la existencia de

los átomos?

- ¿Quién permite explicar que la masa se conserva en los cambios

físicos y químicos?

El docente aporta brevemente y confirma que los filósofos

griegos discutieron mucho sobre la naturaleza de la materia. Pero
el problema es que estos filósofos no utilizaban ni la medición ni
la experimentación para llegar a conclusiones, por tanto, no
seguían las fases del método científico. John Dalton da las bases
de las leyes de la química clásica con su teoría atómica; Joseph
Thomson descubre los electrones, creía que el átomo era macizo;
Rutherford aporta la idea de un diminuto núcleo y que el átomo
es vacío en su mayor parte; y Niels Bohr propone que los
electrones giran alrededor del núcleo en niveles.

Actividad 2: Argumentación sobre la evolución de la teoría

atómica.

Los estudiantes, organizados en equipos y con base en la

información científica revisada, redactan argumentos sobre la
importancia de los aportes de los pensadores y científicos en la
evolución de la teoría atómica actual. Hacen uso de papelotes y
plumones.

El docente proporciona pautas para la argumentación mediante

preguntas en un papelote: - ¿Creen que se debe descartar el
aporte de los atomistas? ¿Por qué? - ¿Las críticas que se realizan
a los aportes de los científicos desechan totalmente sus aportes a
la teoría atómica? ¿Por qué? - ¿Qué hechos o sucesos crees que
propiciaron el cambio en las concepciones sobre el átomo en el
tiempo?

El docente se acerca a apoyar a cada equipo preguntando si

todos están de acuerdo con las ideas propuestas en los
argumentos y si alguien desea aportar otras ideas o precisarlas.
¿En qué se basan para sustentar sus argumentos?

Los estudiantes exponen lo trabajado y el docente comenta los

argumentos dados por ellos, resaltando las similitudes y
valorando las ideas que hacen la diferencia. Asimismo, el docente
hace uso del instrumento de evaluación Lista de cotejo (Anexo 3)
para evaluar el desempeño descrito en los indicadores de la
 sesión.

El docente complementa lo expuesto por los estudiantes

destacando: 1. La evolución del modelo atómico a lo largo de la
historia de la ciencia ha permitido acceder a nuevos
descubrimientos, y estos unidos a los avances tecnológicos
obligaron a modificar las ideas imperantes en cada etapa. 2. Fue
y es importante la cooperación entre los científicos. 3. El
intercambio de conocimientos que se ha dado conforme la
ciencia ha ido avanzando. 4. No hubiera sido posible acceder a la
complejidad de la teoría actual del átomo, es decir, la mecánica
cuántica que interpreta la estructura atómica, de no haber
ocurrido toda esa evolución en el estudio sobre los átomos.

El docente solicita a los estudiantes tomar nota de los

argumentos expuestos por sus compañeros.

El docente retoma la pregunta inicial planteada al inicio de la

sesión, y concluye con ideas fuerza, por ejemplo: ¿Cómo
pensaban nuestros ancestros y qué es lo que se sabe del átomo
en la actualidad? ¿Habrá sido favorable este cambio de
concepción en el tiempo? ¿Por qué? Pide a los estudiantes
responder a las preguntas del Anexo 2. 15’
CIERRE
Con el fin de desarrollar la metacognición, el docente formula
preguntas: ¿Qué puedes destacar de lo que aprendieron hoy?
¿Qué dificultades tuvieron durante el trabajo? ¿Qué estrategias
usaron para superar las dificultades presentadas? ¿Cómo podrías
aplicar lo aprendido en tu vida diaria?

VI.- TAREA PARA LA CASA:

Los estudiantes hacen un resumen y ejemplifican la estructura de la materia: cuerpo, partículas y
moléculas, con apoyo de su texto de Ciencia, Tecnología y Ambiente, 2012, Editorial Norma, páginas 14 y
15.
Los estudiantes refuerzan lo aprendido con el siguiente video: Teoría atómica actual.

VII.- EVALUACIÓN:
Evaluación formativa, se utiliza la Lista de cotejo para evaluar el desempeño descrito en los indicadores de
la sesión. Anexo 3.

..................................................... …………………………………………………
DOCENTE DE AULA V°B° DEL DIRECTOR
 Anexo 1
EVOLUCIÓN DE LAS CONCEPCIONES SOBRE EL ÁTOMO

Teoría atomista: En el siglo V a.C., Leucipo pensaba que solo había un tipo de materia. Un discípulo
suyo, Demócrito, bautizó a estas partes indivisibles de materia como “átomos”, que en griego significa
“que no se puede dividir”. Demócrito y Leucipo propusieron la primera teoría atómica: "Discontinuidad
de la Materia": Todo está hecho de átomos. Si dividimos una sustancia muchas veces, llegaremos a
ellos. Las propiedades de la materia varían según cómo se agrupen los átomos. Los átomos no pueden
verse porque son muy pequeños. Los átomos son eternos. Las propiedades de la materia varían según
el agrupamiento de los átomos. Teoría continuista: Aristóteles pensaba que los átomos no existen. No
hay límite para dividir la materia. Si las partículas, llamadas átomos, no pueden verse, entonces es que
no existen. Todas las sustancias están formadas por las combinaciones de los cuatro elementos básicos:
agua, aire, tierra y fuego. Como Aristóteles era un sabio, la gente aceptaba la teoría de los cuatro
elementos y el avance del estudio de la materia quedó estancado durante varios siglos. John Dalton
(1766-1844). Físico y químico británico. Responsable del primer modelo atómico con base científica. Su
teoría atómica propone que la materia está formada por partículas indivisibles llamadas átomos. Los
átomos de un elemento son todos iguales. Los átomos de diferentes elementos son diferentes. Es
imposible crear o destruir átomos. Estos se conservan, aunque la materia experimente
transformaciones físicas o químicas. Cuando se forma un determinado compuesto los átomos de los
diferentes elementos se unen manteniendo siempre la misma proporción entre ellos. Esta teoría fue
muy importante en su momento, pero a principios del siglo XIX se postula la existencia de partículas
invisibles como el electrón, etc. Joseph John Thomson (1856-1940). Físico inglés, en 1897 encontró
evidencias experimentales de la existencia del electrón usando los llamados “tubos de descarga de
Crookes” o “tubos de rayos catódicos”. Determinó la relación entre la carga y la masa del electrón.
Planteó que el átomo estaba constituido por una masa positiva y en ella se incrustan los electrones
negativos como pasas en un budín, de manera que resulta eléctricamente neutro. Pero con nuevos
experimentos se demostró que la carga positiva no estaba distribuida por todo el átomo. El
experimento de Ernst Rutherford: Propone un experimento consistente en bombardear con partículas
alfa a una lámina de oro, procedente de un material radiactivo. En 1911 propuso el primer modelo
atómico nuclear: zona central, maciza, muy pequeña, llamada núcleo y electrones girando en órbitas
alrededor de él. El átomo es eléctricamente neutro porque tiene tantas cargas positivas en el núcleo
como electrones negativos en la periferia. La crítica fue que el átomo era inestable, al girar perdería
energía y caería en espiral atrapado por el núcleo. Modelo atómico de Niels Bohr (1885 - 1962): A
mediados del siglo XX el físico propone un modelo en el que los electrones solo pueden ocupar ciertas
órbitas circulares. Los electrones se organizan en capas y en cada capa tendrán una cierta energía,
llenando siempre las capas inferiores (de menor energía) y después las superiores. Poco a poco el
modelo atómico de Bohr fue perdiendo validez al no dar respuesta a nuevas interrogantes. Pero no se
debe subestimar, pues su representación atómica es parte de carteles publicitarios y anuncios de
eventos científicos. Fuente: Los modelos atómicos: evolución histórica. Capítulo 1.
file:///F:/MED/NUEVO%20MARCO%20CURRICULAR/unidad_2_evolucion%20hist%C3%B3rica%20
modelos%20at%C3%B3micos.pdf
 Anexo 2
FICHA DE TRABAJO

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Cómo han variado tus ideas iniciales respecto a los
cambios en las concepciones sobre cómo está
constituida la materia?

¿Cuál fue el criterio que usaste para elegir el

argumento adecuado sobre la importancia de los
aportes dados por los pensadores y científicos?

¿De qué manera esta evolución del conocimiento

sobre el átomo se manifiesta hoy en día?
 Anexo 2
LISTA DE COTEJO

Capacidad: Evalúa y comunica el funcionamiento y los

Observaciones
impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Explica con argumentos Da razones para defender su
que los conocimientos posición respecto a los
científicos se modifican y efectos de un cambio
Apellidos y nombres
aclaran con el paso del paradigmático en el
tiempo y con el pensamiento humano y de la
desarrollo de nuevas sociedad.
tecnologías.
Sí No Sí No
1.
2.
3.
4.
5.