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(Basada en el acto mental INPUT, orientada a las disfunciones de: Percepción borrosa, deficiencia en
la recogida de la información).
Esta fase permite que el adolescente realice deducciones a partir las características de las
actividades, ordenando, comparando y describiendo las relaciones por medio de operaciones
mentales, que le faciliten llegar al objetivo final. La verificación del acto mental estará
proyectada en la capacidad que AF tenga de realizar tareas con las estrategias previamente
mediadas. Para ello, se utilizará una autoevaluación de los logros potenciales y los realmente
alcanzados para la corrección.
MODELO DE INTERVENCIÓN
MAPA COGNITIVO-FASES DEL ACTO MENTAL – FUNCIONES DEFICITARIAS FEURESTEIN CORRELACIÓN CON ENI
FEURESTEIN INTERVENCIÓN
FUNCIONES COGNITIVAS DISFUNCIONES COGNITIVAS
Entrenamiento en las Realizar ajustes razonables como -Organizar una secuencia de objetos, por
funciones cognitivas: por estrategia de flexibilización ejemplo, cuchara cuchillo tenedor en
Correlación Funciones Cognitivas - ENI medio de la Mediación curricular que acoja las orden de tamaño, de pequeñas a grandes.
directa e invocada: necesidades individuales de AF. A continuación mezclar la secuencia y
Habilidades visoespaciales Algunos recursos que puede pedir a AF organizarlos de nuevo.
Atención visual -Percepción visual emplear la docente de aula son: -Paseos de observación. ¿Puede AF
Memoria visual a largo plazo (imágenes - Utilizar material audiovisual recordar 10 cosas después de una
sobrepuestas) que haga alusión a los procesos caminata? Identificar, señalar o discutir
-Atención visual- académicos que se deben llevar a objetos, conceptos, acciones o situaciones
auditiva: focalizada, cabo. durante el paseo.
selectiva, dividida y -Realizar tarjetas de memoria o
alternante. flashcards para aprender el
vocabulario, las fórmulas.
FASE 1 DEFICIENCIA EN LA RECOGIDA DE LA ONTOSISTEMA MICROCONTEXTO ESCOLAR MICROCONTEXTO FAMILIAR
PRECISIÓN, EXACTITUD AL INFORMACIÓN. Objetivo Objetivo Objetivo
RECOGER LOS DATOS - Fortalecer la Durante las prácticas Después de ver una película o sus dibujos
Capacidad para utilizar distintas Sólo se fija de forma parcial Memoria auditiva a corto pedagógicas se sugiere animados favoritos pedirle a AF que
fuentes de información a la vez y en la información que lleva a una plazo y estrategias de implementar contenido que explique qué cosas han pasado, como se
recoger de modo sistemático datos elaboración pobre evocación parta de lo siguiente: llamaban los personajes… etc,
relevantes /no relevantes. y a una solución inexacta del Repetir frases oralmente, También se le puede pedir que realice de
problema. aumentando paulatinamente el memoria un dibujo sobre lo que acaba de
Correlación Funciones Cognitivas - ENI índice de dificultad. Esta ver.
Estudiantes Especialización en Neuropsicopedagogía: Natalia Martínez Hernández (Psicóloga); Valentina Gil Valencia (Psicóloga)
Atención auditiva actividad se puede hacer Registrar ficha de monitoreo y
Memoria (corto plazo – errores) repitiendo frases oralmente automonitoreo para plasmar el
después de escucharlas o cumplimiento de objetivos
repetirlas después de haberlas
leído por el mismo. Ejemplo:
Frases que contengan sujeto +
verbo. Sujeto + verbo +
complemento, y así aumentando
paulatinamente la dificultad con
frases más largas.
Registrar ficha de monitoreo y
automonitoreo para plasmar el
cumplimiento de objetivos.
FASE 2 - INPUT ONTOSISTEMA MICROCONTEXTO ESCOLAR MICROCONTEXTO FAMILIAR
COMPORTAMIENTO SISTEMÁTICO COMPORTAMIENTO IMPULSIVO Objetivo Objetivo Objetivo
Analizar antes de hacer, recoger Incapacidad de tratar la información de Realizar actividades que Permitir que AF y demás Dar continuidad a las estrategias
datos, crear estrategias con orden, forma sistemática y planificada permitan el análisis de la estudiantes acuerden las reglas emprendidas en diferentes contextos para
trabajar de modo sistemático información y sus de clase favoreciendo la dar garantía del bienestar integral de AF.
Correlación Funciones Cognitivas - ENI posibles respuestas con autoevaluación de los objetivos
Habilidades visoespaciales guía visual y verbal de no alcanzados y su posible
Atención visual y auditiva automonitoreo, antes, relación con la falta de
Habilidades de lectura y escritura (velocidad) durante y después de la comportamiento sistemático y
actividad. regulado.
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integrantes de la escuela,
familia y el contexto
social, mediante la
planificación de acciones
que respondan a los
intereses de los niños.
Cuadro de control de
resultados por Área
verbal permitiendo que el adolescente verifique al final sus disfrutar de actividades placenteras.
respuestas. (crucigramas pictográficos) Posteriormente realizar un cuestionario
Capacidad de reflexionar antes de La incapacidad para el autocontrol o verificar la organización del pensamiento, por medio de la realización de acciones objetivas y
emitir cualquier tipo de impulsividad se manifiesta en voluntarias con el fin de realizar una modificación de la conducta controlada, permitiendole reflexionar
respuesta. Control y respuestas imprecisas. sobre la manera de aprender, es decir, saber lo que aprendió y cómo lo aprendió y si los resultados que
autocorrección que implica un consiguió le permiten seguir aprendiendo de manera consciente.
proceso metacognitivo. Estrategia Estrategia Estrategia
Correlación con las funciones ejecutivas -Realizar autoevaluación -Realizar automonitoreo de las Autoevaluación y monitoreo de un
de los logros potenciales actividades con secuencias objetivo con secuencias mentales y
y los realmente mentales del objetivo final y las diferentes posibilidades de respuesta.
alcanzados para la posibles respuestas por medio Realizar auto cuestionamientos a cerca de
corrección por medio de de autocuentionamiento mental de si la estrategia utilizada funcionó y que
cuestionario de con secuencias dadas que puede cambiar.
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monitoreo para la permitan la verificación de la
realización de conducta. Ejemplo:
actividades con un plan y Ejemplo: secuencias de Ordenamiento de habitación
unas posibles resolución de problemas. (seleccionar objetos por categorías)
respuestas. Secuencias de resolución de Realización de un mandado, compra en
Ejemplo: Realización de dudas. supermercado (establecer orden de los
Slim, experimentos, Secuencia para la realización de productos, valor y verificar al final)
bloques evaluaciones Realizar un horario de actividades y
tridimensionales, torre estimación de las actividades y el tiempo
senku, actividades de
ordenamiento de
secuencias.
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ONTOSISTEMA
FASE 1 Y 2: Input – PERCEPCIÓN Y COMPORTAMIENTO SISTMÁTICO
Habilidad cognitiva básica: Percepción correlación ENI atención visual y habilidades visoespaciales
Habilidad cognitiva operacional: Clasificar, Ordenar, componer, descomponer.
Habilidad cognitiva global: Analizar, evaluar.
Características de la mediación para la ejecución del ejercicio: Objetal, directa e invocada, modelo
de enseñanza vicario, heurístico y semipresencial.
Objetivo: Orientar la percepción de los detalles mediante la definición precisa de los contenidos,
presentando los estímulos en diferentes modalidades con el fin de que AF pueda analizar la tarea con
detenimiento.
A- INICIACIÓN
1. Se le pregunta a AF lo siguiente:
Ante la primera respuesta, se le pide que precise sí reconoce alguna forma. (Cuadrado, triángulo,
romboide).
Si existe alguna forma que él desconoce, por ejemplo, el romboide, se tendrá dispuesta previamente sobre
el escritorio, una tabla de verificación para que identifique inicialmente como se llama. En este momento
el adolescente puede verificar solo observando o leyendo las propiedades según los lados y/o los ángulos
si AF expresa desde su experiencia el manejo conceptual de éste.
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2. Se invita al adolescente a que describa con más precisión lo que ve en el plano físico que se está
indicado. Con la consigna: Descríbeme lo que ves aquí con todos los detalles posibles en voz alta,
puedes utilizar frases como:
B- INTERROGACIÓN
En este paso se interrogará sobre las razones de la elección o respuesta inicial (correcta o incorrecta). Las
justificaciones actúan como reveladoras de los criterios y/o estrategias utilizados para ejecutar la
instrucción.
- Ahora intenta construir una casa, debes decirme que figuras necesitas y luego construirla.
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Si AF tuvo éxito, se felicita, con expresiones tales como: ¡muy bien!, ¡correcto! Si es incorrecto, según
su justificación para la ejecución de la figura, se media hasta el paso 1 (describir las características de
una casa, o dibujarlas)
3. ¿Crees que puedes hacerlo de otra manera? Se permite que pruebe si puede hacerlo de manera
diferente.
Vas a formar este __ con estas figuras geométricas que ya conoces, inicialmente vas a observar por medio
de esta plantilla como se realiza, de esta manera:
B- INTERROGACIÓN
De acuerdo a su justificación, se media la respuesta de AF para que intente realizarlo sin la plantilla.
Solamente con figura como modelo y mediando la ejecución de manera verbal en tono alto.
Observa este barco, está formado por estas figuras geométricas, ahora te voy a enseñar
cómo se realiza. Primero ubico los triángulos más grandes así
Luego los más pequeños así Se muestra como se realiza hasta el final.
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PASO 3 - MEDIACIÓN INVOCADA (enfocada en el comportamiento sistemático)
¿Puedes organizarlos
por categorías?
Se realiza lo siguiente:
Ahora puedes empezar. En voz alta, debes ir mencionando cada decisión que tomes.
Por ejemplo: voy a empezar por -Casas, objetos, animales, personas, números, letras- toma la decisión
de cual imagen realizar. Ahora, organiza en pequeños pasos de cómo lo realizarás. Primero debo tomar
las fichas más grandes y ubicarlas, luego el triángulo mediano, posteriormente los dos triángulos
pequeños y finalmente el romboide.
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AUTOEVALUACIÓN INICIAL
¿Tengo alguna estrategia? Si__ no___
¿cuál? _________________________
Continúa realizando la actividad en voz alta. Al finalizar cada ejercicio (imagen con fichas de
tangram) pregúntate lo siguiente:
AUTOEVALUACIÓN PROCESO
¿Quieres repetirlo?
___________________________
___________________________
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Si te das cuenta debes tener varias cosas en mente en el momento de realizar una actividad con el fin de
que todo salga como lo esperas.
Puedes decirme otras actividades en las que debas tener algunas cosas en mente, por ejemplo:
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PASO 1. Mediación vicaria
A. SIGNIFICADO
1. Se le solicita a AF lo siguiente:
Ordena y describe en una secuencia de 1 a 3 lo que vez aquí
B. INDAGACIÓN
Despues de terminado el ejercicio, AF deberá desarrollar un componente de autoevaluación que
dará cuenta del alcance de objetivos planteados y simultaneamente el mediador indagará por lo
siguiente:
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¿Crees que puedes emplear estos pasos para tus rutinas diarias?
}¿puedes dibujar alguna?
MEDIACIONES INVOCADAS PARA LOS CONTEXTOS
Cabe resaltar que lo anterior se irá complejizando de acuerdo al proceso de desarrollo que evidencie AF
y los ejercicios se podrán trasnversalizar dadas las demandas de los conextos
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PASO 1. Mediación invocada
A. PRINCIPIO DE TRASCENDENCIA
Después de que AF haya interiorizado los aprendizajes a través de estatregias que
permitan un desarrollo metacognitivo, se le facilitará la ejecución de conductas
controladas en los diferentes contextos. Para lo anterior se determina la necesidad de
brindar apoyos/instrumentos en los que AF se pueda autoevaluar.
Durante esta fase, se determina la necesidad de crear un calendario con fechas en las que se puedan reunir
los mediadores para realizar un seguimiento valorativo del proceso de AF.
Estudiantes Especialización en Neuropsicopedagogía: Natalia Martínez Hernández (Psicóloga); Valentina Gil Valencia (Psicóloga)
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