Máster Universitario en Neuropsicología y

Educación
Facultad de Educación

Resumen del artículo: Nuevos aportes a la

introversión en la dificulta de la lectura

Presentado por:

Asignatura: Funcionalidad visual y auditiva para la

lectura, el lenguaje, los idiomas y el aprendizaje

Profesor de la asignatura:
Índice

1. Orientaciones actuales acerca de las dificultades de lectura…………………………………3

2. Principios generales de intervención…………………………………………………………………3
3. Intervención en las dificultades de decodificación y reconocimiento de palabras…..4
4. Intervención en las dificultades de fluidez lectora……………………………………………….5
5. Análisis de patrones fonológicos y ortográficos…………………………………………………..5
6. Importancia del vocabulario para la comprensión del texto…………………………………6
7. Intervenciones en la comprensión lectora………………………………………………………….6
8. Terapias controvertidas……………………………………………………………………………………7
9. Bibliografía……………………………………………………………………………………………………..7

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 Nuevos aportes a la introversión en la dificulta de la lectura

Resumen del artículo

Orientaciones actuales acerca de las dificultades de lectura.

De acuerdos a diferentes estudios o evaluaciones se descubre problemas de lectura

los cuales son asociados a la dislexia o el retraso lector.
Dentro de los criterios para evaluar la dislexia u otros tipo de dificulta lectoras se
encuentra los siguientes
Los criterios para evaluar la dislexia u otros tipos de dificulta lectoras son los
siguientes:
Criterio de exclusión. Estos criterios se excluyen la población con problemas en su
contexto social con perturbaciones a nivel sensorial, mental, emocional, ausentismo en
el ambiente escolar
Criterio de discrepancia. Cuando la persona no demuestra el resultado esperado del
aprendizaje recibido
Criterio de especificidad. En este criterio se identifica los aspectos en que la persona
se le dificulta aprender y leer, aspectos como comprensión, problema de memoria, etc.

La dislexia es definida por algunos teóricos como la discapacidad cognitivas cuyo

origen puede ser genético o constitucional. Las investigaciones demuestran que su
origen es neurológico y a través de procedimientos clínico como de la imagen de
resonancia magnética funcional o su siglas (IRMF) donde se demostró que el tamaño
semejante de los hemisferios cerebrales, mala disposición celular y algunas anomalías
en los sistemas visual y auditivo concernientes a la acción de movimientos rápidos.

A lo largo de la historia se logra caracterizar a las personas con dislexia con dificulta
en la lectora y se desarrolla de un modo incompleto, reconocimiento de las palabras y a
comparación de lectores de la misma edad escolar se evidencia atraso. El tratamiento
de la dislexia u otro tipo de dificulta lectora son tratado como cualquier otro tipo de
retraso mental.

Principios generales de la intervención

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 Antes de una intervención apropiada de una dificulta en la lectura, se debe hacer
apropiadamente un diagnostico propio para saber debidamente la dificulta del lector.

Para tratar este tipo de problemas el tutor o el especialista deberán conocer las
herramientas disponibles para elegir adecuadamente los recursos adecuados para estos
casos; Se debe realizar introversión efectiva mediante utilización de contextos amplios
e integrados para lograr una lectura, escritura y enseñanza adecuada.
Establecer un punto de lectura donde el estudiante tenga material y recursos
necesarios para familiarícela con el contexto escrito, puede ser a través de una
biblioteca ya que es importante que de temprana edad se relacione con escritos como se
mencionó anteriormente.
El lector con dificultades, generalmente es menos consciente de que la lectura es una
actividad con sentido y que sirve para comunicarse. El tutor debe animar a los alumnos
a que utilice sus habilidades de forma real es decir el alumno debe compartir historias,
leer para buscar alguna información que necesite, etc. Los programas de intervención
para la dificulta lectora se debe incluir hablar, escuchar, leer y escribir con frecuencia.

Intervención en las dificultades de decodificación y reconocimiento de

palabras
De acuerdo a múltiples autores hacen referencia a la identificación de palabras que
involucran dos tipos de conocimientos y habilidades en la cual es la conciencia
fonológica que es de gran importancia ya que ayuda a entender la lengua hablada en
palabras, silabas, sonidos y para aprender a leer; y el proceso ortográficos que son
conocimientos que involucra la memoria de patrones visuales específicos que
identifican palabras o partes de ellas. El conocimiento se adquiere a través de muestras
repetidas a las palabras escritas, convirtiéndose en una palabra estable de dicha
representación visual; Los procesos ortográficos y fonológicos a pesar de que aportan
ayudas separadas a lectura, presentan una gran relación entre sí.
A lo largo de muchas investigaciones se logra identificar que los niños con
dificultades en la lectura tienen problema en el procesamiento de la conciencia
fonológica. La fonética es de gran beneficio para el niño que comienza a leer ya que le
ayuda aprender, es por eso que los programas de intervención destinados a la mejora
de lecto-escritura deberían incluir instrucciones para el buen desarrollo de la
conciencia fonologica : Santiuste Bermejo, V. y López Escribano, C. (2004).
Los programas para el mejoramiento de la conciencia fonológica se empiezan
examinando las relaciones que existen entre el lenguaje escrito y el lenguaje hablado
aunque sus técnicas se relacionan entre sí; una de estas técnicas el niño debe tomar

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conciencia de su propio sistema de sonido y hablado, escuchar y debe prestar atención
al locutor especialmente en su gesticulación. La solución a los problemas de
articulación, se tendrá que hacer gradualmente por etapas teniendo en cuenta la
dificulta que tiene el niño en su capacidad de lenguaje empezando con un tratamiento
de sonido de la silaba posteriormente se continua con las palabras, oraciones y por
último el texto.
De igual forma existe programas de fonológica desde una expectativa inglesas tales
como: Orton-Gillingham, método Fernald, Lindamood Phoneme Sequencing Program,
De Alfa a Omega y Enseñanza Bangor; estos tipos de programas no existen en la lengua
española ya que son complejos; sin embargo la lengua española tiene su propio
programa para el entrenamiento de la conciencia fonológica tales como: Programa de
habilidades metafonológicas (2001), Lotos fonéticos (2001), Aprendiendo a leer:
Materiales de apoyo (2003), etc.

Intervención en las dificultades de fluidez lectora

La fluidez representa un nivel de experiencia más allá del reconocimiento de palabras y
para comprender un texto se debe tener fluidez al leer y un apropiado ritmo para poder
construir un buen significado.
Una de las actividades más eficaz para mejorar la fluidez y la comprensión lectora son
la lectura rápida Rashotte & Torgesen, 1985; Breznitz, 1997; sin embargo muchos
tutores académicos ha dejado a un lado.
El niño que se le introduce leer en varias ocasiones el mismo texto con el fin de
mejorar su fluidez, una buena compresión lectora, reconocimiento de las palabras y
produce una actitud positiva en el niño; algunas técnicas para mejorar la lectura son:
lecturas de acuerdo a su edad escolar, comprenda el objetivo de la actividad y repetir en
varias ocasiones el texto en vos baja.
De acuerdo a estas técnicas si el alumno no mejora su lectura se debe tener en
cuenta cambiar el texto o el alumno está experimentando temor en leer en voz alta. El
objetivo del programa es conseguir la fluidez lectora y automatizar los subprocesos
implicados en la lectura, identificación y reconocimiento de palabras y la comprensión,
la incorporación de niveles subléxicos y léxicos, representando, etc.

Análisis de patrones fonológicos y ortográficos

Los niños aprenden del juego y a su vez práctica habilidades como la lectura en la cual
es necesaria para la descodificar y para aprender; se encuentras diferentes actividades
para potencializar la ortografía y lo fonológico tales como tarjetas con palabras, juegos
semánticos, dados con combinaciones de letras, de identificación, reconocimiento, etc.

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Este tipo de actividades son elegidas para reforzar la identificación de la lectura y la
palabra, reconocimiento visual y auditivo, desarrollo semántico. Sin embargo en la
lengua español no existe una programación exacta para mejorar la lectura con fluidez.

Importancia del vocabulario para la comprensión del texto

Las palabras son una fuente en las cual nos ayuda a organizar experiencias de la vida
y representar en las ideas, conceptos y su interrelación entre sí; las palabras, la lectura y
la escritura son proceso de pensamiento, por esta razón el vocabulario contribuyen a la
efectividad lectora. No se entenderá el texto si las palabras nos resultan desconocidas.
De acuerdo a diferentes investigaciones se logra identificar que existe una relación
entre vocabulario y la comprensión lectora (Nagy, 1988).
Algunos autores piensan que el aprendizaje incidental es la primera fuente para
aumentar el vocabulario; Por otro lado, otros han defendido que la instrucción directa
del vocabulario es esencial para el aumento del mismo (Put Reading First, 2001; Stahl
& Kapinus, 2001), la instrucción directa indica que los lectores hábiles frecuentemente
se saltan las palabras que no les resultan familiares según leen, extrayendo su
significado del contexto (Freebody & Anderson, 1983), sin embargo los lectores menos
hábiles no son capaces de inferir el significado de las palabras utilizando el contexto
(Carnine, Kameenui & Coyle, 1984); por lo tanto se ha concluido que ciertas palabras
no familiares se aprenden mejor a través de la instrucción directa que a través de la
exposición incidental al material de lectura.

Intervención en la comprensión lectora

El principal objetivo de la lectura es la comprensión en la cual requiere instrucciones

determinan tanto como la decodificación de palabras, fluidez y el vocabulario
La decodificación de palabras es una habilidad necesaria para poder leer; de igual forma
el conocimiento y la comprensión de un extenso número de palabras, sin embargo son el
camino, mas no el fin. Una buena decodificación no garantiza una buena comprensión;
los buenos lectores entienden y analizan sobre el objetivo de la lectura. Los lectores con
dificultades normalmente no reflexionan sobre el significado del texto. Muy a menudo
piensan que el objetivo es simplemente leer palabras (Paris & Myers, 1981) y enfocan
su revisión en la exactitud de pronunciación y no en el significado.
Terapias controvertidas
Algunas terapias o intervenciones no están apoyadas, por la comprensión teórica que
actualmente tenemos sobre las causas y la naturaleza de los problemas de lectura, o

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porque no tienen apoyo empírico. Las dificultades perceptivas direccionales, o
problemas de integración visomotora, y que mediante la aplicación de procedimientos
de enseñanza adecuados tales como copiar formas, discriminación visual,
emparejamientos de sonidos con golpecitos o presentaciones táctiles, es posible corregir
las dificultades de lectoescritura, el uso de lentes para corregir la sensibilidad al color,
dietas o estimulación vestibular, no tienen un apoyo empírico, etc.

Bibliografía

Santiuste Bermejo, V., & López Escribano, C. (2005). Nuevos aportes a la intervención en las
dificultades de lectura. Universitas Psychologica, 4(1), 13-22.