GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO

DOCTORADO EN CIENCIAS PARA EL APRENDIZAJE

ENSAYO

LA PRÁCTICA DOCENTE: RELACIÓN ENTRE EL PROCESO

DE ENSEÑANZA Y PROCESO DE APRENDIZAJE.

SERGIO MANUEL ALVARADO RENTERÍA

CURSO

HABILIDADES DE ESTUDIO

DR. GONZALO ARREOLA MEDINA

Victoria de Durango, Dgo., agosto de 2019

 LA PRÁCTICA DOCENTE: RELACIÓN ENTRE EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y PROCESO DE APRENDIZAJE.

Introducción
En el presente ensayo abordamos el concepto de práctica docente, definiéndola
como un concepto algo complejo, pues subyace entorno al ejercicio que los docentes
realizan y precisamente como se origen en ellos, es influida por los diferentes
significados que los docentes han construido durante su trabajo docente, pues hasta la
experiencia que cada uno de ellos tiene depende de su significado.
Por otra parte, se aborda también la relación entre los procesos de enseñanza y
aprendizaje, donde se mantiene un vinculo dialectico, que si bien se hace en diferentes
personas y de forma independiente, es necesario para una construcción de
conocimiento, mientras el docente hace uso de la didáctica el niño realiza procesos
psicológicos para aprender.
Práctica docente
Las instituciones educativas son el espacio donde se dirima la práctica docente
que realizan los maestros, si bien, los docentes proceden de instituciones formadoras
para tal acción pedagógica que van a desempeñar, son también estos espacios donde
ellos laboran los que realizan esa función de formarlos.
Garcia-Cabrero, Laredo, Carranza (2008, pag.3) mencionan que de Lella,
concibe como “la acción que el profesor desarrolla en el aula, especialmente referida
al proceso de enseñar, y se distingue de la práctica institucional global y la práctica
social del docente”. En este sentido pues, la practica docente es la que el docente realiza
especifcamente en el proceso de eseñanza, es decir la que se da dentro del aula o en el
espacio que el docente determine.
Es en esta práctica, el maestro, de acuerdo a Porlán (1993, pag. 132), un
profesional activo, “... deja de ser un mediador pasivo entre teoría-práctica, para
convertirse en un mediador activo que desde la práctica reconstruye crit́ icamente su
propia teoriá , y participa, así, en el desarrollo significativo del conocimiento y la
práctica profesional” , es decir, es el agente que activa la construcción del conocimiento
y desarrolla su práctica.
Para Fierro (1999) la práctica docente es…
una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados,
las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso –
maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia– asi,́ como los
aspectos polit́ icos institucionales, administrativos y normativos que, según el
Proyecto Educativo de cada país, delimitan la función del maestro (pag. 21)
Desde mi perspectiva, entiendo que la autora hace más referencia a la practica
educativa que a la práctica docente, pues hace referencia a esas relaciones que el
docente realiza con otros agentes e instituciones. Por tanto, la práctica docente se
concibe como las situaciones que ralizan los docentes dentro del aula con sus alumnos,
de acuerdo a una currícula establecida buscando siempre el perfil de egreso de un
grado, en función a los objetivos que inciden en el aprendizaje de los aprendices.
Proceso enseñanza y aprendizaje
La educación es un proceso social donde se hace ver la cultura, valores, las
relaciones interpersonales tanto individuales como colectivas. Por lo que el docente
debe de propiciar una adecuada asimilación del alumno y del contenido curricular de
enseñanza y aprendizaje que aborde. Existe una gran problema respecto al tema, pues
existen formas empíricas por parte de algunos docentes para abordarlos, además, del
poco interés por algunos maestros por prepararse, sólo se actualizan, en lugar de
hacerlo desde una perspectiva formativa.
Para tratar la presente relación entre los procesos de enseñanza-aprendizaje,
posee una carácter comunicativo entre el docente y los dicentes; dicha interacción se
da desde antes de que nace el niño como lo establece Villar, (2016, pág. 3), (...) la etapa
gestacional, (...) se estimula al bebé dentro del útero a través de una gran diversidad de
actividades o técnicas como la técnica auditiva (hablar con el bebé, ponerle música,
cantarle y contarle cuentos) (...)” , es decir, los niños reciben un estímulo comunicativo
no solo de su madre, sino de todo aquel que le realiza un acto de comunicación cuando
se encuentra en gestación.
En refierencia a la relación que se da en el acto educativo entre el docente y el
alumno, se realiza no de forma democrática, pues el dicente no elige al docente, ni los
docentes eligen a sus alumnos, y en esta interacción se viven sentimientos, vivencias,
existe una autorregulación, valores y cualidades, como lo cita Hernandez & Infante,
(2017), que lo expresa Medina:
La relación profesor-alumno presenta algunas configuraciones que la hacen
especialmente diferente de cualquier otra interpersonal: primero porque la
relación entre el profesor y el alumno no se establece sobre la base de simpatiá
mutua, afinidad de caracteres o de intereses comunes, se funda en una cierta
imposición, después porque es una relación bipolar de ida y vuelta que se
establece entre personas de diferente edad y grado de madurez mental (pag.
367).
Cabe destacar que entre el maestro y el alumno se construye una relación muy
estrecha, la cual debe de estar marcada por el respeto, la responsabilidad y una
cordialidad en su trato.
Entre el proceso de eseñanza-aprendizaje y la comunidad educativa existe una
relación dialéctica. La primera la realiza el docente y la segunda el dicente, desde su
naturaleza el primero se da por medio de la didáctica y el segundo por medio de la
psicología, por otro lado este tipo de comunicación menciona Rodríguez, (2017)
(...) cumple un importante papel en la formación y desarrollo de la personalidad
a través de su expresión afectiva reguladora. Mediante esta se pueden transmitir
sentimientos, emociones, estados de ánimo etc., estas vivencias afectivas
proporcionan intereses, ideales, convicciones que permiten un nivel superior de
autorregulación, donde la persona pueda autodesarrollarse (pags.. 53-54 )
Las interacciónes que se dan dentro de los procesos de enseñanza – aprendizaje, se dan
dentro de un patron de intercambio de relaciones o interacciones entre el maestro y el
alumno, como lo cita Hernandez & Infante, M., (2017): según Barraza y Medina:
 El primero, corresponde al modelo de interacción maestro - discente, en el cual
el docente establece muy pocas relaciones afectivas con sus alumnos, esta
relación es unidireccional. El segundo es el modelo discente – maestro -
discente, en este hay un grupo de estudiantes relacionándose entre si,́ pero se
ignora de forma constante al docente. El tercero es el modelo discente – maestro
– discente – discente – maestro. En él se da una interacción entre pares (pag.
368).

No debemos de perder de vista que la relación entre el maestro y sus alumnos

es muy solida, pero otra característica de esta relación es de carácter intencional y
formativa, donde existe un proceso planificado y existen objetivos.

Una perspectiva muy actual y amplio respecto al proceso de enseñanza

aprendiaje es el Hernandez & Infante, M., (2017) según Addine, en lo que menciona
que es un

(...) proceso pedagógico escolar que posee las caracteriś ticas esenciales de este,
pero se distingue por ser mucho más sistemático, planificado, dirigido y
especif́ ico, por cuanto la interrelación maestro – alumno deviene en un accionar
didáctico mucho más directo, cuyo único fin es el desarrollo integral de la
personalidad de los educandos (pag. 369).

Debemos de tener mucho cuidado y no perder de vista que el proceso de enseñanza

aprendiaje se establece bajo principios que al docente le permitan dirigir el desarrollo
integral del alumno, en condiciones muy específicas, por ello debe de trabajrse bajo
una educación desarrolladora, la que mencionan Hernandez & Infante, M., (2017).

(...) conduce al desarrollo, va delante del mismo guiando, orientando,

estimulando. Es también aquella que tiene en cuenta el desarrollo actual para
 ampliar continuamente los límites de la zona de desarrollo próximo o potencial
y, por lo tanto, los progresivos niveles de desarrollo del sujeto (pag. 369).

En esencia, la cultura llega a adquirirse por medio de la ayuda de otros por

medio de una interacción social e individual. Esta socialización juega un papel
importante para adquirir ese conocimeinto, a partir de la interaccción entre los alumnos
y estos con el maestro, se edifica su educación y su desarrollo, estos procesos
mediadores que el docente implementa es para que el contenido de enseñanza
aprendizaje el alumno lo adquiera.

En base a lo anterior Hernandez & Infante, M., (2017) establece que:

el aprendizaje desarrollador, debe propiciar la formación integral de la

personalidad de los estudiantes, permitir el tránsito progresivo de la
dependencia a la independencia y a la autorregulación. De esta forma se
favorece en el sujeto la capacidad de conocer y transformarse creadoramente a
sí mismo, y a su medio; se promueve la capacidad de aprender a lo largo de toda
la vida (pag. 371).

En este sentido, debemos de promulgar en el alumnomla capacidad de aprender

a aprender, donde cada ves el alumno sea independiente y el mismo sea capas de
reguarlse y aprenda de forma continua.

Conclusiones

La práctica docente, es aquella que el docente realiza dentro del aula o espacio
donde existe una relación dialéctica para que el alumno construya el conocimiento, es
decir, es la aplicación de la didáctica para que el dicente aprenda, se puede confundir
con algunos conceptos como práctica educativa, acción educativa, entre otros, donde
éstos, es la interrelación con alumnos, padres de familia, autoridades educativas y otros
agentes. En base a lo anterior la práctica docente se realiza en el salón de clases o en el
espacio donde el maestro esta desarrollando el contenido.

Por otra parte el proceso de enseñanza – aprendizaje, son proceso diferentes el

primero lo realiza el docente por medio de la didáctica y el segundo lo realiza el niño
por medio de procesos psicológicos, cabe decir, que cuando se encuentra en el proceso
de enseñanza, no precisamente de da el proceso de aprendizaje.

Bibliografía
Fierro, C. (1999). Transformando la Práctica Docente. Una propuesta en la
Investigación Acción Flasco. Buenos Aires: Paidos.
Garcia-Cabrero, C. B., Laredo, J., & Carranza, G. (2008). Análisi de la Práctica
educativa de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 1-15. recopilado el 30 de julio de 2019.
Hernandez, I. R., & Infante, M., M. E. (2017). Aproximación al proceso de enseñanza-
aprendizaje desarrollador. Revista de Ciencia, Tecnología e Innovación, 365-
375. recopilado el 29 de julio de 2019.
Porlán, F. (1993). Constructivismo y escuela. Sevilla: Diada.
Rodríguez, P. J. (2017). El desarrollo de la comunicación educativa en el contexto
universitario de formación del profesional. Revista Cognosis, 45-72.recopilado
el 1 de agosto de 2019.
Villar, G. C. (2016). conocimeiento de la estimulación prenatal en los programas de
educación maternal en Atención Primaria por parte de las mujeres gestantes.
Revista Clinica de Medicina de Familia, 83-90. recopilado el 2 de agosto de
2019.