REESCRITA DE TEXTO

PROCESSO DE REVISÃO E REESCRITA DE NOTÍCIA COM

FOCO NO ATENDIMENTO DA MODALIDADE DE TEXTO E DO ORIENTAÇÃO AO
TEMA PROPOSTOS E NA MANUTENÇÃO DA COERÊNCIA EM
O objetivo da SD é oferecer aos
RELAÇÃO À ATRIBUIÇÃO DE TÍTULO, À CONTINUIDADE TE- alunos subsídios para a revisão e re-
MÁTICA E AO SENTIDO GERAL DO TEXTO. escrita de textos produzidos por ou-
tros alunos a partir de uma proposta
de produção desenvolvida em sala
ATIVIDADE 1 de aula, sob a orientação do profes-
sor, que dividiu a classe em peque-
nos grupos.
Leia, a seguir, uma proposta de produção de notícia. Em seguida,
oral e coletivamente, você vai conversar sobre ela. Antes de introduzir a SD, você
deve mobilizar os conhecimentos
prévios dos alunos sobre os elemen-
tos constituintes do gênero textual
Proposta de Produção de Notícia notícia. A estratégia utilizada pode
ser a menção a fatos atuais divul-
gados nas diferentes mídias. A atu-
Enquanto os contos de fadas, os romances, as fábulas trazem alidade dos fatos é importante, pois
histórias inventadas, vividas por personagens de ficção, dezenas essa é uma característica desse gê-
de jornais e revistas chegam às nossas casas repletos de fatos, nero: a efemeridade.
ocorridos com pessoas de verdade, em um momento e em um
espaço reconhecíveis, identificados, definidos. Como você sabe,
os textos que relatam tais fatos são as notícias. Atividade 1
A leitura e análise da proposta de
produção é parte essencial do pro-
Hoje, você é o jornalista e deverá produzir uma notícia, a partir cesso, já que seu aluno não produziu
das seguintes informações: o texto que, posteriormente, irá revi-
• João Pereira da Silva, negro, 34 anos, cumpre pena por furto sar/reescrever. Portanto, encaminhe
e assalto à mão armada. o trabalho de forma a garantir que
explore bem as informações presen-
• João Pereira da Silva, branco, 28 anos, foi condenado por tes no quadro.
roubo à mão armada. Ficou seis meses na penitenciária e
fugiu. Aqui, o aluno não tem nomea-
das as informações: o quê? quando?
• “João negro” furtou uma carteira com R$ 10. “João branco” quem? onde? como? por quê?. É ele
roubou, com uma arma, R$ 162. quem deve encontrar as respostas.
• Homônimos, os nomes do pai e da mãe de ambos também Para compreender a proposta, é
são idênticos: Pedro Pereira da Silva e Maria Pereira da Silva. necessário utilizar as estratégias de
leitura que ele já domina; além de
• Há um ano, “João negro”, que não tem carteira de identidade, contar com as suas intervenções
fez o exame datiloscópico (que registra impressões digitais) para sanar dúvidas, ratificar e/ou re-
para provar que não era o “João branco”. tificar hipóteses etc. Para um leitor
• Os resultados chegaram à Justiça. Eles comprovaram que as em formação, é natural, e esperado,
digitais de “João negro” são diferentes das de “João branco”. que o aluno faça algumas das seguin-
tes perguntas: O que é homônimo?
Por que João está preso? Por que
permanece na prisão depois de ter
cumprido a pena? Por que a justiça
demorou tanto para fazer o exame?
É possível tantas coincidên-
cias entre duas pessoas? A notícia
é verdadeira ou foi inventada? Etc.

Sequência Didática – Leitura e Interpretação de Textos – Língua Portuguesa - EF II 1

É possível, e provável, que o aluno
ache justo que João esteja preso,
afinal ele roubou. Se isso acontecer,
aproveite o momento para discutir o
jargão “Um erro não justifica outro”.
O próprio gênero textual ajuda a jus-
tificar o jargão, já que o objetivo da
notícia é relatar o fato. Esse fato só
virou notícia por ser inusitado, mas
não pelo delito cometido pelos dois.
Atividade 2
O objetivo da atividade é a refle-
xão sobre a estrutura dos títulos de
notícia e a adequação destes ao fato
que será relatado no corpo das notí-
cias. A leitura dos três títulos e subtí-
tulos permite verificar se os alunos,
que os produziram, conseguiram
reconhecer na proposta o fato mais
importante. As outras informações
são complementares. O reconhe-
cimento do fato essencial levará ao
tema da notícia.
• João é um nome comum. Os so-
brenomes Pereira e Silva, tam-
bém. Então, por que João virou
notícia?
• Assim como João é um nome
comum, Pedro e Maria (nomes
dos pais de João) também os
são.
• João cometeu um crime. Isso
também não é incomum. João
está na prisão, pagando pelo
crime, lógico.
Até aqui não há novidades, nem
motivos para João ser notícia. “Des-
vendar” o suposto enigma é fácil, a
chave é a palavra homônimo. Por-
tanto, ela não pode passar em bran-
co na leitura da proposta.
O inusitado da notícia é justa-
mente a série de coincidências en-
torno do cidadão João Pereira da
Silva. O quadro, a seguir, pode ser
construído junto com os alunos.
2
• Ao emitir a pena, a Justiça não comparou as digitais e conta-
bilizou o crime de “João branco” para “João negro”.
• “João negro” não consegue deixar a penitenciária de Franco
da Rocha, na grande São Paulo.
Alguns depoimentos de entrevistados:
o “Eu já paguei pelo meu crime, quero sair e dar novo rumo pra
minha vida. Não é justo pagar pelo crime dos outros”, desaba-
fou “João negro”.
o “A justiça é responsável pelo erro, por isso deve corrigi-lo e
indenizar meu cliente”, afirmou Celso Antunes, advogado de
“João negro”.
Não se esqueça: você deve usar os dados acima, mas não
simplesmente copiá-los. Escolha os fatos principais, reorganize-
-os no início do texto, introduza, de modo correto, os depoimentos
que resolver utilizar, crie outras informações e dê um título à notí-
cia.
E então, gostou da proposta? A discussão realizada nas atividades an-
teriores permite opinar, com mais segurança, sobre ela? Por quê? O que parece
definir a importância desse fato: o ineditismo, a improbabilidade, o interesse, a
empatia ou o apelo?
É possível desenvolver a proposta com as informações do quadro?
ATIVIDADE 2
Leiam os títulos e subtítulos produzidos por alunos do 7º ano de
uma escola pública de São Paulo.
1
João “negro” deixa penitenciária de Franco da Rocha em SP
João Pereira da Silva cumpria pena de outro João Pereira da Silva
2
Criminoso é libertado depois de erro da justiça
O criminoso já cumpriu sua pena, mas estava pagando por outro
crime
3
João saiu da penitenciária ontem
João Pereira da Silva saiu da prisão ontem porque ele não é o
João “branco”
 Pai e Mãe Crime Pena
Pedro Pereira da Silva e
João Pereira da Silva Furto 6 meses
Maria Pereira da Silva
Pedro Pereira da Silva e 3 anos e
João Pereira da Silva Roubo
Maria Pereira da Silva meio

Logo, o que os diferencia? A

O RIENTAÇÃO
série de coincidências trouxe um
Depois de ler, responda às perguntas, agrupando-se com um colega. problema. Qual?AOQual dos cidadãos
Não se esqueça, no entanto, de consultar a proposta de produção para certifi- foi atingido? Por que ele e não o
outro?
car-se de que os alunos seguiram o que foi proposto.
Além disso, é possível conversar
também com os alunos sobre o uso
das aspas e dos adjetivos “negro”
Texto 1 e “branco”. Observar que eles apa-
1 2 3 recem após o nome próprio, entre
aspas e com letra minúscula inicial.
Questão Sim Não Sim Não Sim Não Os adjetivos foram utilizados como
forma de diferenciação.
1. Os títulos trazem as informações
O quadro a ser preenchido pelos
básicas “quem” e “o quê”?
alunos requer leitura atenta de cada
2. Os títulos informam sobre o local título e subtítulo e comparação entre
onde o fato ocorreu? eles. Depois de pronto, promova
uma discussão, oral e coletiva, ob-
3. Nos títulos, os verbos descrevem jetivando a adequação dos títulos e
uma ação no tempo presente? subtítulos ao fato essencial.
4. A ideia presente nos títulos é
clara, coerente? Atividade 3
5. Nos títulos, há palavras ou ex- Espera-se que a atividade de
pressões que permitem mais de leitura de uma produção de texto de
uma leitura? colega – mesmo que desconhecido
– faça os alunos refletirem sobre a
6. Os subtítulos acrescentam (ou correspondência entre o proposto e
complementam) informações o realizado.
novas aos títulos? A leitura do texto elaborado
pelo aluno permite verificar como
ele leu e internalizou as informações
Depois de preencher o quadro acima, você vai conversar com os co-
elencadas na proposta de produção
legas sobre o resultado da tarefa. Antes, no entanto, leia e analise o texto e qual a seleção de procedimentos e
abaixo. estratégias de leitura utilizadas. Per-
cebem-se escolhas aleatórias, sem
Para garantir ao leitor a atualidade da informação, mesmo sabendo preocupação com a hierarquização
que o fato já é passado, no título da notícia, os verbos aparecem no tempo de ideias, progressão temática etc.
O aluno ainda apresenta dificuldade
presente. em estabelecer relação lógica entre
As informações sobre de quem se fala e do que se fala são básicas e os períodos e parágrafos; usa voca-
bulário restrito que gera a repetição
estão sempre presentes nos títulos das notícias. As informações sobre quan- excessiva de palavras, como “João”,
do, onde, como, por que ocorreram os fatos são opcionais, podendo constar “outro” e “igual”.
do título se forem relevantes. No Exercício 1, cada aluno deve,
autonomamente, tentar responder
às perguntas básicas. Esse é o mo-
mento do processo de produção
em que o aluno reconsidera o pla-
nejamento e a escrita (propriamente
dita) e revisa para adequá-lo aos ob-
jetivos comunicativos iniciais.

Sequência Didática – Leitura e Interpretação de Textos – Língua Portuguesa - EF II 3

 No Exercício 2, você deve, pri-
meiro, ler o texto com os comen-
tários do professor. Observe que o
professor fez uma correção intera-
ATIVIDADE 3
tiva, ou seja, pequenos “recados”
para falar acerca da tarefa de revisão
Leia um texto produzido por um aluno do 7º ano de uma escola pública
pelo aluno (ou, mais especificamen-
te, sobre os problemas do texto). de São Paulo.
Instigue-os à leitura, faça perguntas
sobre os comentários do professor,
verifique se eles estabelecem rela-
ção entre comentário e trecho co-
mentado.
Sobre título e subtítulo: ambos
não são atraentes, pois não trazem
informação suficiente para desper-
tar o interesse do leitor. Ser “igual
a outro João” não é suficiente para
virar notícia. Aqui, seria diferente se
os alunos tivessem usado a palavra
homônimo.
No 1º parágrafo, os alunos ini-
ciam com “O João...”, típico de nar-
rativas. Informações como nome
completo e idade foram desconsi-
deradas. Ainda no 1º período, temos
“... saiu da prisão”. Retoma-se in-
formação do título sem, no entan-
to, ampliá-la: Quando? Qual prisão?
Onde ela fica? No 2º período, há uma
explicação, mas ela se perde pela re-
petição, sem esclarecimento, do que
seja “igual”. Os alunos elencam as
coincidências, mas não estabelecem
relação com o fato.
No 2º parágrafo (nos dois pri-
meiros períodos), há a informação
sobre o motivo da prisão dos dois
cidadãos. O 3º período se inicia com
uma conjunção que não estabele-
ce relação com o período anterior.
Subentende-se que os alunos qui-
1. Você já sabe que a notícia responde às perguntas básicas: o quê? quem?
seram fazer referência às penas im- quando? onde? como? por quê?. Identifique, se possível, cada elemento
postas aos dois. Isso está presente na produção do aluno.
na proposta, mas não aparece no
texto deles. a) O que aconteceu?
Lendo título, subtítulo e os dois b) Quem estava envolvido?
primeiros parágrafos, já é possí-
vel observar a repetição da palavra c) Onde aconteceu?
João. Aqui, vale discutir com os alu-
nos as possibilidades de reescrita d) Quando aconteceu?
(elementos de coesão): substituição
por pronome, por substantivo; se e) Como aconteceu?
possível, até elipse. Palavras como
criminoso, detento, ex-detento, la-
f) Por que aconteceu?
drão, homem, cidadão, ele, o, dele,
seu etc. podem ser alternativas pos-
síveis e viáveis. Quanto à palavra
igual, também é importante incitar
a reflexão, pois homônimo e igual

4
2. Agora leia a mesma produção com os comentários feitos pelo professor.
apresentam diferença de significado,
Observe que você utilizou a
principalmente nesse contexto. Uma
palavra João para se referir à das dificuldades que provavelmente
Qual prisão? Onde ela fica? gerou a repetição é o fato de os dois
mesma pessoa muitas vezes.
Essas informações são im- homens terem o mesmo nome. Por
É possível eliminar a repeti-
portantes em uma notícia?
ção? Como? isso, você pode (e deve) retomar a
proposta para mostrar como foi pos-
sível diferenciá-los: João “negro” e
João “branco”.
Quando o fato ORIENTAÇÃO AO o aluno apenas
No 3º parágrafo,
ocorreu?
transcreveu a sugestão da proposta.
Vale refletir sobre a relação desse
parágrafo com os anteriores.

Atividade 4
Depois de realizado o trabalho
em grupo, você pode, oral e coleti-
vamente, fazer a reescrita do texto
na lousa, considerando, é claro, a
revisão/reescrita feita pelos alunos.
Com certeza, outras questões po-
derão surgir e deverão ser tratadas
considerando-se o propósito da ati-
vidade.
Ao final, solicite que um aluno
leia o texto em voz alta a fim de que
eles possam verificar, se depois de
reescrito, o texto atende às habilida-
des seguintes:
1. Atende ao gênero de texto pro-
posto.
2. Atém-se ao tema e o desenvol-
ve.
3. Mantém a coerência em relação
à atribuição de título, à continui-
dade temática e ao sentido geral
do texto.
4. Utiliza adequadamente as mar-
cas gráficas e linguísticas para
indicar segmentos de discurso
Em que eles são iguais? direto e de discurso indireto.
Nas notícias, pode-se Isso não é importante?
colocar apenas o pri- Volte à proposta para ten-
meiro nome das pes- tar responder à pergunta.
soas envolvidas?

É igual a quem?

Que ideia você quis transmi-

tir com a palavra mas? Em
uma notícia, pode-se escrever
tava? A quem o pronome ele
está se referindo?

Sequência Didática – Leitura e Interpretação de Textos – Língua Portuguesa - EF II 5

 Em grupos:
Vocês concordam com os comentários feitos sobre o texto do aluno?
Eles coincidem com a análise do grupo?
Agora vocês devem reformular partes do texto, orientando-se pelos
comentários feitos pelo professor. Para tornar a atividade mais dinâmica e
interessante, cada grupo pode ficar responsável por reescrever apenas um dos
trechos comentados.
Escrevam, abaixo, o trecho a ser comentado.

Transcrevam, abaixo, o mesmo trecho, agora reescrito pelo grupo.

3. Agora, coletivamente, a partir da reescrita realizada pelos grupos, vocês

vão organizar o texto, sob a orientação do professor.

6
ATIVIDADE 4

PRODUÇÃO DE TEXTO
NOTÍCIA

ORIENTAÇÃO AO

E então, gostaram do resultado do trabalho de revisão e reescrita.

Depois de pronto, o texto parece mais bem escrito? Responde às perguntas:
quem?, o quê? quando?, onde? por quê?
Além disso, foi possível também eliminar a repetição das palavras
“outro”, “João” e “igual”? E os trechos que não estavam muito claros, foram
revistos e reescritos?

Sequência Didática – Leitura e Interpretação de Textos – Língua Portuguesa - EF II 7