REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES
MISIÓN SUCRE-ESTADO ANZOÁTEGUI.

LA EDUCACIÓN ENERGÉTICA EN EL DESARROLLO DE VALORES

AMBIENTALISTA EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO SECCIÓN “A”
DE LA ESCUELA ESTADAL BALTAZAR VALLENILLA, EN SAN MATEO
MUNICIPIO LIBERTAD ESTADO ANZOÁTEGUI.

Autor: Anamar Aponte

C.I

Tutora: Lcda. María Báez

San Mateo Junio 2015

 DEDICATORIA

A Dios porque ha estado conmigo a cada paso que doy, cuidándome y

dándome fortaleza para continuar.

A mi madre Silvia Díaz pilar fundamental en mi vida. Sin ella, jamás

hubiese podido conseguir lo que hasta ahora. Su tenacidad y lucha
insaciable sirvió de gran ejemplo, no solo para mí, sino para mi hermana y
familia en general.

A mi herma Maritza Aponte y Sobrina Janoaselys por su compañía y

apoyo incondicional.

A toda mi familia, y sobre todo a mí, por cumplir con esta mete que
hace feliz.

Anamar Aponte
 AGRADECIMIENTO

A Dios por haberme guiado por el camino de la felicidad hasta ahora.

A cada uno de los que son parte de mi familia a mi MADRE.

A todo el personal que labora en la escuela Estadal “Baltazar Vallenilla”

por brindarme su apoyo.

A la profesora María Báez, Beatriz Pinto por guiarme, por sus

enseñanzas.

Anamar Aponte
 ÍNDICE GENERAL

Pág.

Portada………………………………………………………………………………....... i
Dedicatoria…………………………………………………………………………......... ii
Agradecimiento………………………………………………………………………….. iii
Índice General…………………………………………………………………………… iv
Índice de Cuadro………………………………………………………………………… vi
Índice de Gráficos……………………………………………………………………….. vii
Resumen…………………………………………………………………………………. viii
Introducción……………………………………………………………………………… 1

FASE I

Diagnóstico de la Situación del Problema

Ámbitos de la Población………………………………………………………………
Análisis de Coyuntura…………………………………………………………………
Contradicción Principal…………………………………………………………………

FASE II

Identificación del Problema Sociopedagógico

El Problema………………………………………………………………………………

FASE III

Fundamentación Teórica del Problema Sociopedagógico

Antecedentes de la Investigación………………………………………………………
Bases Teóricas…………………………………………………………………………..
Bases Filosóficas………………………………………………………………………...
Bases Psicopedagógicas y Psicológicas……………………………………………..
Bases Legales……………………………………………………………………………
Definición de Términos…………………………………………………………………

FASE IV

Planeación de las Acciones

OBJETIVOS……………………………………………………………………………...
Objetivo General…………………………………………………………………………
Objetivos Específicos……………………………………………………………………
Actividad y Micro Clase…………………………………………………………………
Tipo De Investigación……………………………………………………………………
Diseño De Investigación………………………………………………………………..
POBLACIÓN y MUESTRA……………………………………………………………
Población…………………………………………………………………………………
Muestra……………………………………………………………………………………
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos…………………………………
Métodos Teórico…………………………………………………………………………
Método Empírico…………………………………………………………………………

FASE V

Desarrollo de la Planeación de las Acciones……………………………………..

FASE VI

Presentación de los Resultados

Análisis e Interpretación de los Resultados…………………………………………..
Conclusión………………………………………………………………………………..
Recomendaciones……………………………………………………………………….
Bibliografía………………………………………………………………………………..
Anexos…………………………………………………………………………………….
 ÍNDICE DE CUADROS

Análisis de Coyuntura Socioeducativa………………………………………

Contradicción Principal………………………………………………………
Actividades y Tareas…………………………………………………………
Desarrollo de Planeación de Acciones para la Solución del Problema
Sociopedagógico……………………………………………………………….
Realiza lectura de cuento, dramatización y trabajos libres referente al
ahorro energético……………………………………………………………..
Utiliza instrumentos y materiales tecnológicos como herramienta para
su aprendizaje y mejoramiento de la calidad de vida…………………….
Elabora cuentos, decálogo, rompecabezas, crucigramas, acrónicos
referente al ahorro energético………………………………………………..
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Realiza lectura de cuento, dramatización y trabajos libres referente al

ahorro energético……………………………………………………………..
Utiliza instrumentos y materiales tecnológicos como herramienta para
su aprendizaje y mejoramiento de la calidad de vida……………………
Elabora cuentos, decálogo, rompecabezas, crucigramas, acrónicos
referente al ahorro energético………………………………………………..
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA UNIVERSITARIA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES

MISIÓN SUCRE-ESTADO ANZOÁTEGUI

ESTRATEGIA PARA EL RESCATE DE JUEGOS TRADICIONALES EN

LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DE 4 GRADO SECCIÓN “D” DE LA ESCUELA
ESTADAL “BALTAZAR VALLENILLA”, DEL MUNICIPIO LIBERTAD
ESTADO ANZOÁTEGUI

Autor: Anamar Aponte

Tutor: Lcda. María Báez
Año: 2015
RESUMEN

El objetivo general del estudio fue implementar la educación energética

en el desarrollo de valores ambientalistas en los estudiantes de 3er grado
sección “A “de la Escuela Estadal “Baltazar Vallenilla” del Municipio Libertad-
Estado Anzoátegui, es de tipo descriptivo, diseño de campo, las unidades de
análisis fueron 29 estudiantes. Se utilizó como técnica la observación y
como instrumento la lista de cotejo. Los resultados fueron analizados a
través de la estadística descriptiva, logrando obtener buenos resultados ya
que se logró incentivar a los estudiantes a participar en las actividades
propuestas desarrollando de esta manera valores ambientalistas y
aprendizajes significativos.

Palabras claves. Estrategias, juegos, tradición.

 INTRODUCCIÓN

Los recursos naturales del planeta vienen experimentando un deterioro

creciente que se ha agudizado en las últimas décadas, debido a su uso
acelerado y desordenado, lo cual ha conducido al agotamiento de muchos de
ellos y la escasez y degradación irreversible de otros, como es el caso de la
situación energética que se atraviesa en la actualidad.

En efecto dicha situación ha requerido la intervención de organismos

educativos para estimular a los estudiantes que aprendan a preservar y
convivir con la naturaleza de manera armoniosa y sostenible sin poner en
riesgo a las generaciones futuras, en este sentido la educación energética
juega un papel importante en el desarrollo de valores ambientalistas.

A los efectos de este la educación como proceso y la escuela como

institución, juegan en la actualidad, un papel esencial en la búsqueda de
soluciones para resolver los problemas del medio ambiente y la crisis
energética ya que deben involucrar a todos los miembros de la sociedad,
proporcionándoles el conocimiento, las habilidades y las herramientas
necesarias para una adecuada interpretación del mundo y una actuación
social consecuente con sus necesidades y exigencias.

Por tal motivo la siguiente investigación es con la finalidad de educar

en materia energética para desarrollar valores ambientalistas en los
estudiantes de la Escuela Estadal Baltazar Vallenilla en San Mateo,
Municipio Libertad Estado Anzoátegui; en tal sentido la investigación fue
estructurada en seis fases.

La Fase I se refirió al diagnóstico de la situación del problema, el cual

describió los diferentes ámbitos de la escuela y la comunidad lo que permitió
analizar la contradicción principal.

La Fase II, refirió la identificación del problema sociopedagógico, el

cual describió de manera amplia la situación del objeto de estudio, se
expusieron varias interrogantes que dieron origen a los objetivos que se
pretendieron alcanzar con este estudio.

La Fase III, se presentó la fundamentación teórica del problema

sociopedagógico, donde se describió los aspectos teóricos que sustentaron
la investigación, tales como antecedentes, o referencias bibliográficas,
enfoques relacionados con el mismo. Así como también se expusieron
algunas precisiones conceptuales, con el objeto de esclarecer el significado
de ciertos términos propios de la investigación, así como también, se
presentaron las bases legales que reguló dicho estudio.

La Fase IV estuvo referida a la planeación de las acciones para

resolver el problema sociopedagógico, donde se especificó los objetivos a
alcanzar, así como también se planificaron las actividades a desarrollar, se
presentó la metodología empleada para llevar a cabo el estudio. Se
especificó el tipo y diseño de investigación que se utilizó, las características
de la población y la muestra bajo estudio. Así como también, las técnicas y
estrategias de recolección y análisis de la información.
 La Fase V se presentó el desarrollo de actividades planificadas.

La Fase VI estuvo referida al análisis e interpretación de los resultados,

así como también de las conclusiones y recomendaciones referidas a una
síntesis de los resultados, así como también las sugerencias para la solución
de la problemática detectada.

Finalmente se ofrece un listado de las referencias bibliográficas

consultadas y los anexos correspondientes

.
 FASE I

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

A través de las vinculaciones profesionales realizadas en la Escuela

Estadal “Baltazar Vallenilla” específicamente en el aula de 3er grado sección
“A” se evidencio que los niños y niñas están desorientados en materia de
ahorro energético por lo que se hizo necesario realizar un proyecto titulado
“La educación energética en el desarrollo de valores ambientalista en los
estudiantes de 3er grado sección “A” de la Escuela Estadal “Baltazar
Vallenilla en San Mateo Municipio Libertad Estado Anzoátegui.

De este modo fue oportuno indagar sobre los diversos ámbitos de la

comunidad donde está ubicada la escuela antes mencionada, se analizaron
los siguientes ámbitos:

ANÁLISIS DE COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA

1 Contexto 1.1 Familia 2.2 Escuela 2.2 Comunidad

2. Ámbitos

Familias con E. B.” Baltazar Fue fundada en

2.1 Geohistórico diversidad de Vallenilla Lanz” el año 1715 por
 clases sociales fue fundada en Fray Juan Mor,
o razas. el año 1936, la junto con 30
cual funcionaba familias.
en una casa de
la familia del
ciudadano
Jesús Guevara
Ruiz”

Actualmente
tiene por
nombre E.E.
Baltazar
Vallenilla”

Carece de
P.A.E Consejo
2.2Socio- Político Existe una Comunal.
variedad de Misión Ribas,
fuentes misión Sucre, Predominan dos
políticas UBBCH y fuerzas políticas
prácticas de MUD y PSUV.
Karate.
 En su mayoría Librerías,
se tienen Bodegas,
2.3 Económico negocios Cantina Escolar Agencias de
propios, otros Loterías, venta
trabajan en de repuestos de
fábricas: San carro y moto,
Marino, agropecuaria,
Claygres y las peluquerías.
palmas.
Alcaldía.

Lenguaje
coloquial Predomina el
2.4 Ideologico/Cultural lenguaje Lenguaje
Tienen coloquial. coloquial.
variedad de
manifestación
gastronómica Diversidad de
manifestaciones
Variedad de Entre sus gastronómica.
creencias festividades,
religiosas. todas las fechas
patrias, día de la Predomina la
madre, del religión
Tradición padre, carnaval, evangélica y
festivas, navidad. católica.
carnavales,
semana santa, Tradición
 navidad, ferias festivas,
patronales, carnavales,
carnavales, , semana santa,
día de la navidad, ferias
madre y del patronales,
padre. carnavales, día
de la madre y
del padre.

Canaima
En su mayoría
2.4Socio Educativo- poseen P.E.I.C Y P.A Bibliotecas,
Pedagógico conocimientos infocentro, casa
educativos, Comité cultural, casa
hay educativo, parroquial.
profesionales y Sociedad
bachilleres Bolivariana,
Guardianes de
la salud, brigada
ecológica,
patrulla escolar,
(C.M.S.E.B)

Agua por
Cuenta con Cuenta con tuberías, luz,
2.5 Ambiental todos los todos los gas directo,
servicios servicios cable visión,
públicos públicos aseo Urbano.
ÁMBITO GEOHISTÓRICO

La actual población capital del Municipio Libertad del Estado Anzoátegui

fue fundada en el año 1715 por el Padre Fraile Juan Moro y su discípulo
Domingo Ramos en los pajares de la quebrada de Orituco. Para el año 1723
fue trasladado al sitio que hoy ocupa a orilla del manantial Guarimacucuar
cambiando el nombre a San Mateo de Prepuntar.

Las familias eran de origen Cumanagoto, Palenque, y Chaimas,

sobrevivían de la caza la pesca, y la agricultura, la población de San Mateo fue
creciendo gracias a varias expediciones, pero estos grupos de familias fueron
azotados por encuentros de guerras y pestes desconocidas, hoy en día somos
descendientes de estas tribus, y las familias están constituidas por diferentes
clases sociales.

Dentro de este marco en la población de San Mateo se fueron fundando

calles y avenidas y gracias al crecimiento de la población en el año 1936 se
funda la escuela Baltazar Vallenilla Lanz, la cual funcionaba en una casa de
familia propiedad del ciudadano Jesús Guevara Ruíz (difunto), el nombre de
esta Institución se debió a una visita realizada del ciudadano con el mismo
nombre y observó que la población carecía de un Instituto Político.

En vista de todo esto, el 09 de diciembre de 1937, el Dr. Pedro Felipe

Arreaza Calatrava Presidente Constitucional del Estado Anzoátegui ordena la
creación de la Escuela Graduada Estadal “Baltazar Ballenilla Lanz” con cuatro
maestros; la información la recibe en San Mateo, Don Antonio, María Arreaza
Matute, Presidente del Consejo Municipal del Distrito Libertad; remitida por el
Dr. José Francisco Castillo, Secretario General de Gobierno, concebida en los
siguientes términos: “Resolución Nº 67, Barcelona 11 de diciembre de 1937”; la
cual reza: “Me es grato comunicarle que por decreto ejecutivo del 09 de los
corrientes, ha sido creada para esta ciudad una escuela graduada para
varones, con cuatro maestros y que empezará a funcionar el 7 de enero de
1938, fecha esta que no iniciaron las actividades, debido a que el 13 de enero
de 1938, es cuando se produce la designación del personal docente.

El 25 de julio de 1951, mediante decreto Nº 50 es ordenada la

Constitución del Grupo Escolar “Baltazar Ballenilla Lanz”, con capacidad de 300
alumnos, luego el 5 de julio de 1954 el júbilo embarga a toda la población;
mientras esperaban la presencia del mandatario regional; Dr. Manuel Arreaza
Gobernador del Estado para proceder a la inauguración del Majestuoso Grupo
Escolar “Baltazar Vallenilla Lanz”, con el prestigioso busto del insigne escritor,
esta institución presenta una construcción moderna, en Casco Central de la
Población de San Mateo; limita por el Norte; con Calle Maturín, al Sur con
Calle Negra; al Este con Callejón Maturín Oeste con Calle Bolívar.

En la actualidad la Escuela Estadal “Baltazar Vallenilla” desde el punto de

vista administrativa está dirigida por un (1) director y un (1) Subdirector; esta
institución funciona con un horario de doble turno: en la mañana con catorce
(14) docentes y Ocho (08) en la tarde, cuenta además con dos (02) instructores
de computación y dos (02) de Educación Física, también existe en la institución
un (01) Orientador quien atiende a la matrícula de seiscientos treinta y cinco
(635) estudiantes que integran nuestra escuela, de igual modo cuenta con una
(01) Secretaria, ocho (08) obreras, tres (03) vigilantes y una Asociación Civil de
Padres y Representantes (ACPR).
 Finalmente hay que destacar que a la Escuela Estadal “Baltazar Vallenilla”
el gobierno Nacional, Regional Y Municipal la ha beneficiado con las políticas, y
programas educativos tales como: Becas Escolares, Programa de Alimentación
Escolar bolivariano (PAEB), Programa Tecnológico Canaima, todo ello
contribuye de manera estratégica y positiva con la formación y enseñanza de
calidad de los discentes de nuestro Municipio.

ÁMBITO SOCIO POLÍTICO

En las familias del sector Casco Central predominan dos fuerzas políticas,
la MUD y el PSUV, siendo el PSUV la tendencia política que ha marcado fuerza
revolucionaria dentro de la comunidad, en este mismo sentido dentro de la
comunidad no hay un consejo comunal organizado, sin embargo de acuerdo al
punto y circulo; la escuela puede recibir algún aporte para cubrir pequeñas
necesidades de los Consejos Comunales adyacentes, además cabe agregar
que en la escuela Baltazar Vallenilla ha sido el primer centro de votación y
forma parte del comando o unidad de Batalla Bolívar - Chávez conocida como
UBBCH.

Dadas las condiciones que anteceden en la escuela Estadal “Baltazar

Vallenilla” en las noches funcionan ambientes de Misión Sucre, Misión Ribas y
prácticas de Karate, como beneficio para la población, de hecho cuentan con
programas tales como: el PAE (Programa de Alimentación Escolar), y cancha
deportiva techada.
ÁMBITO ECONÓMICO

Desde una perspectiva económica en el sector casco central; la principal

fuente de ingreso de las familias proviene de negocios propios y del comercio
informal, otros miembros de familia son empleados públicos de la alcaldía y de
fábricas de cerámicas y bloques, por mencionar algunas: San Marino,
Claygres y las Palmas, lo cual indica que, estas familias viven económicamente
con el sueldo mínimo, situación que tienen que saber administrar para poder
cumplir con sus necesidades.

Además dentro de la comunidad se encuentran Librerías, Bodegas,

Agencias de Loterías, venta de repuestos de carro y moto, agropecuaria,
peluquerías, haciendo de esta comunidad zona comercial. Por otra parte, la
escuela cuenta con aportes de la Gobernación y Alcaldía, para su
funcionamiento, de hecho funciona la cantina escolar.

ÁMBITO IDEOLÓGICO/CULTURAL

Los habitantes del Sector Casco central mantienen vivas sus

costumbres y tradiciones, el lenguaje utilizado por las familias es el coloquial,
su gastronomía es diversa en la cual se destaca, carne de casería, entre
ellos tenemos: el pisillo de conejo, de venado, pelado de guacharaca, carne
asada, hervido de gallina y guabina, arepas pela, pastel de pescado y
morrocoy, hallacas, pernil de cochino al horno, cachapa con queso, jalea de
mango, dulce de lechoza, y mazamorra.
 Además acostumbran a celebrar festividades relacionadas con el
carnaval, Semana Santa, cruz de mayo, día del padre y de la madre, fiestas
patronales y navidad. En lo relacionado con el carnaval, las familias se
deleitan con las carrozas, disfraces y reinados, de hecho en la Semana
Santa las familias acostumbran a salir al rio y a la playa, mientras que otras
disfrutan en su hogar de la tranquilidad, asistiendo a actos litúrgicos, para
fortalecer la fe en Dios.

En este mismo orden y dirección con referencia al velorio de cruz, se le

toca y canta contrapunteos y galerones con motivo a la cría y a la agricultura,
seguidamente con relación al día de las madres, padres y navidad las
familias acostumbran reunirse en el hogar y compartir, el sector, al igual que
al pueblo en general acostumbra celebrar las fiestas patronales el 21 de
Septiembre, realizando misas, procesión, bailes y coleadas de toros, cabe
considerar que la comunidad casco central tiene grupos religiosos desde lo
testigos de Jehová, Evangélicos y Católicos. Por ultimo hay que señalar que
la escuela promueve festividades como los Carnavales, Semana Santa, Día
de la Madre y del Padre, Navidad y Fechas Patrias.

ÁMBITO SOCIO- PEDAGÓGICO

En el sector casco central las familias tienen conocimientos educativos,

algunos son profesionales, bachilleres y otros no terminaron la secundaria,
se integran a las asambleas de padres y representantes de la institución
educativa con el objetivo de mantenerse informados de los logros de la
escuela y los avances del proceso de enseñanza aprendizaje de sus
representados.
 Cabe agregar que en el sector funciona una (1) Biblioteca, un (1)
infocentro, una (1) casa cultural, una (1) casa parroquial como medio
pedagógico para los habitantes, en este orden de ideas dentro de la
institución Educativa funciona el Consejo Municipal de Supervisión Educativa
Bolivariana (C.M.S.E.B) el cual se encarga de coordinar los aspectos en
materia educativa, vale decir, que la institución presta su colaboración para
que los estudiantes de Misión Sucre, UNEFA y Simón Rodríguez realicen
sus vinculaciones con el acompañamiento pedagógico de los docentes que
laboran en esta escuela.

Resulta oportuno resaltar que en la escuela “Baltazar Vallenilla”, gracias

a las políticas emanadas del Gobierno Bolivariano posee el acceso a las
tecnologías a través de las canaimitas donadas a la mayoría de los
estudiantes y las salas de computación. Además se le ha otorgado señal
abierta de internet, lo que significa un gran avance en materia tecnológica, en
este mismo sentido dentro de la escuela funcionan patrullas escolares,
guardianes de la salud, brigadas ecológicas y los docentes planifican sus
actividades a través de Proyectos de aulas donde se observa desmotivación
a la hora de planificar en materia de manifestaciones culturales.

ÁMBITO AMBIENTAL

El deterioro del ambiente es un problema de todos y la búsqueda de

soluciones a los problemas ambientales es una tarea que debe ser
compartida entre los expertos y la sociedad, ahora bien, en el sector casco
central de la población de San Mateo las familias cuentan con servicios
públicos, como agua, luz, aseo, gas directo, cable visión y cloacas como
estrategia para la conservación del ambiente.
 Por otro lado en la escuela “Baltazar Vallenilla”, el personal docente en
su afán de sembrar conciencia ambientalista en el sector, organiza grupos de
niños y niñas en patrulla escolar y brigada ecológica, para la arborización
dentro del plantel y de esta manera crear conciencia en la conservación
ambiental dentro y fuera de la institución.

CONTRADICCIÓN PRINCIPAL

Causas que la hacen Contradicción Consecuencias.

posible principal
Falta de Orientación Falta de Conciencia en
Familiar Falta de conciencia en el Ahorro Energético.
Falta de Orientación el ahorro energético. Derroche de la Energía
Educativa eléctrica
Falta de Orientación Destrucción Ambiental
Social
 FASE II

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO

El impacto de las actividades humanas en el ambiente ha sido

devastador debido a la alta densidad de población existente en la actualidad
y al acelerado desarrollo de la tecnología; lo cual afectado los recursos
naturales trayendo como consecuencia una crisis energética a nivel mundial.

Ante un problema tan complejo que abarca todas las esferas de

actividad humana, la escuela tiene que dar su propia respuesta, abordando
la temática de la energía en un centro escolar como una integración
curricular para desarrollar estrategias educativas y preparar a niñas y niños
sobre cómo afrontar el estudio del consumo energético y reducir las
actividades que producen daños al ambiente, a través del uso
desproporcionado de algunos recursos, que generan derroche energético.

Es fácil ver, como la mayoría de las personas, instituciones y

organizaciones por mucho que promueven campañas de cómo ahorrar
energía, aun exista un alto índice de personas que no ahorren energía, se
entiende por ahorro energético al uso adecuado y razonable que se le dan a
productos que son susceptibles de ocasionar daños irreparables a corto,
mediano y largo plazo a la humanidad y como tal, al planeta tierra en
general.

De allí, surge la necesidad e interés de incluir en forma más sistemática

la educación energética en el currículo del subsistema de educación
primaria, ya que durante las vinculaciones realizadas en el aula de 3er grado
sección “A” del turno de la mañana en la escuela Estadal “Baltazar Vallenilla”
de San Mateo, Municipio Libertad Estado Anzoátegui, se observó en la
mayoría de los niños y niñas que no practican normas de ahorro energético
ya que dejan abierta la llave de las tuberías de agua y desperdician el agua
de los filtros que se encuentran en los pasillos de la institución.

Además demuestran desinterés de participar en la patrulla ecológica,

así como también en actividades como dramatizaciones, exposiciones sobre
el ahorro energético, por tal motivo se hace propicio desarrollar valores
ambientalistas a través de la educación energética a los niños y niñas de 3er
grado sección “A”, de la institución antes mencionada, tal como lo establece
el plan de patria 2013-2019 y en el currículo del subsistema de educación
primaria bolivariana en sus eje transversal ambiente y salud integral el cual
está dirigido a fomentar la valoración del ambiente para el aprovechamiento
racional, responsable, presente y futuro de los recursos naturales. Ante la
situación planteada se formulan las siguientes preguntas:

¿Cuál es el nivel de conocimiento que tienen los niños y niñas del

ahorro energético?
 ¿Qué estrategia aplica el docente para desarrollar valores
ambientalistas en los niños y niñas de 3er grado sección “A”?

¿Cuáles estrategias se realizaran para desarrollar valores

ambientalistas en los niños y niñas de 3er grado sección “A”?
 FASE III

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO

IDENTIFICADO

El mismo tiene el propósito de dar a la investigación un sistema

coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar
el problema. Se pretende situar el problema dentro de un conjunto de
conocimientos, que permitan orientar la búsqueda y ofrecer una
conceptualización adecuada de los términos a utilizar.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Zambrano Luis (2011), quien realizo una investigación denominada

“Murales ecológicos como estrategia para despertar la conciencia energética
en la unidad educativa Andrés Bello” en Anaco, estado Anzoátegui,
teniendo como objetivo diseñar murales ecológicos en la referida
institución y así despertar conciencia energética en la comunidad
educativa, la investigación se basó con un diseño de campo .

Los resultados obtenidos demostraron deficiencia en las

estrategias de enseñanza de la educación ambiental; por ello,
ofrecieron un taller a los niños/niñas sobre el uso de murales,
posteriormente diseñaron un mural ecológico con el fin de despertar
conciencia energética para cuidar el medio ambiente.

Valecillos Rosa (2011), realizó un trabajo de grado titulado “Los

valores como estrategias para la conservación del medio ambiente en
la Escuela Bolivariana “Vivienda Rural”, dicha investigación tuvo como
objetivo general proponer a los estudiantes, estrategias de
enseñanza para incentivar valores conservacionistas , para su
desarrollo se empleó una metodología de tipo descriptivo con diseño de
campo, Una vez obtenido el análisis de los resultados se pudo concluir
que en los estudiantes existía la necesidad de utilizar estrategias
adecuadas para reafirmar los valores conservacionistas.

Se presentaron una serie de investigaciones, tomadas como

antecedentes, las cuales guardaron relación con las variables objeto de
estudio, ya que sirvieron para afianzar la investigación que se realizó.

BASES TEÓRICAS

TEORÍA AUSUBEL

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel es una de las teorías

cognitivas elaboradas desde posiciones organicistas. La propuesta de
Ausubel “está centrada en el aprendizaje producido en un contexto
educativo, es decir en el marco de una situación de interiorización o
asimilación a través de la instrucción” (p.209).
 Con base en lo anterior, se reconoce la importancia de la teoría en el
ámbito de la educación, ya que esta teoría crea estructuras cognitivas con la
relación sustantiva entre nueva información e ideas previas, así como
también supone de las condiciones y el material a utilizar para desarrollar
aprendizajes significativos.

TEORÍA COGNITIVA SOCIO CULTURAL DE VYGOTSKY

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación

proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo
cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-
1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la
interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades
cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a

los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de
la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.

Estas teorías guardan relación con la presente investigación ya que se

pretende fomentar la educación energética para desarrollar valores
ambientalistas en los niños y niñas, a través de actividades donde
interactúen entre sí, e interioricen el mensaje desarrollando aprendizajes
significativos que luego los ayuden a relacionarse mejor con el medio
ambiente.
EDUCACIÓN ENERGÉTICA

La educación energética desempeña un papel estratégico en la mejora

de la eficiencia energética. Por supuesto, la educación es un área en la que
las instituciones disponen de competencias exclusivas, que permite difundir
la información y los programas existentes en materia de conservación del
ambiente.

CONCIENCIA ENERGÉTICA

En la formación de una conciencia de ahorro de energía es

indispensable la interiorización de valores tales como: la responsabilidad, la
solidaridad, el patriotismo, la honestidad, y la disciplina social, que entre
otros elementos, conforman la educación político-ideológica y ciudadana que
se debe conseguir en las nuevas generaciones.

AHORRO ENERGÉTICO

El ahorro de energía o eficiencia energética, consiste en la optimización

del consumo energético, cuyo objeto es disminuir el uso de energía pero
produciendo los mismos resultados finales.
VALORES AMBIENTALISTAS

Se fundan sobre los valores morales del sujeto. Una formación moral
sólida favorecerá un cuerpo de valores ambientales, ya que el sentido ético
que se desarrolle brindará los criterios evaluativos tanto personales como
sociales, de la conducta del hombre hacia el ambiente, todo esto empro del
entorno biótico y abiótico de nuestro planeta.

CRISIS ENERGETICA

El mundo se enfrenta actualmente a una grave crisis debida a diversas

causas, algunas de esas causas tienen origen natural, otras tienen un origen
humano. Entre los peligros que actualmente parecen más acuciantes hay
tres de los que se viene hablando cada vez más en los últimos años: El
Calentamiento Global, la Contaminación y la Destrucción del Medio Natural.

CALENTAMIENTO GLOBAL

Se refieren al aumento observado en los últimos siglos de la

temperatura media del sistema climático de la Tierra y sus efectos, múltiples
líneas de pruebas científicas demuestran que el sistema climático se está
calentando. Aunque a menudo la prensa popular comunica el incremento de
la temperatura atmosférica superficial como medición del calentamiento
global, la mayor parte de la energía adicional almacenada en el sistema
climático desde 1970 se ha usado en calentar los océanos.
 El resto ha fundido el hielo y calentado los continentes y la atmósfera.5
nota 1 Muchos de los cambios observados desde la década de 1950 no
tienen precedentes en décadas, aun milenios.

El cambio climático futuro y los impactos asociados serán distintos en

una región a otra alrededor del globo. Los efectos anticipados incluyen un
aumento en las temperaturas globales, una subida en el nivel del mar, un
cambio en los patrones de las precipitaciones y una expansión de los
desiertos subtropicales. Se espera que el calentamiento sea mayor en la
tierra que en los océanos y el más acentuado ocurra en el Ártico, con el
continuo retroceso de los glaciares, el permafrost y la banquisa.

Otros efectos probables incluyen fenómenos meteorológicos extremos

más frecuentes, tales como olas de calor, sequías, lluvias torrenciales y
fuertes nevadas; acidificación del océano y extinción de especies debido a
regímenes de temperatura cambiantes. Entre sus impactos humanos
significativos se incluye la amenaza a la seguridad alimentaria por la
disminución del rendimiento de las cosechas y la pérdida de hábitat por
inundación.

CONTAMINACIÓN AMBIENTAL

Se denomina contaminación ambiental a la presencia en el ambiente de

cualquier agente (físico, químico o biológico) o bien de una combinación de
varios agentes en lugares, formas y concentraciones tales que sean o
puedan ser nocivos para la salud, la seguridad o para el bienestar de la
población, o bien, que puedan ser perjudiciales para la vida vegetal o animal,
o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreación y goce
de los mismos.

PREVENCION DE LA CONTAMINACION AMBIENTAL

 No quemar ni talar plantas

 controlar el uso de fertilizantes y pesticidas
 No botar basura en lugares inapropiados
 regular el servicio de aseo urbano
 crear conciencia ciudadana
 crear vías de desagües para las industrias que no lleguen a los mares
ni ríos utilizados para el servicio o consumo del hombre ni animales
 controlar los derramamientos accidentales de petróleo
 controlar los relaves mineros

DESTRUCCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

Nuestra tierra se desgasta, se degrada el aire, y se encuentran sucios

los ríos y los mares hoy en día se han convertido en alcantarillas y coladeras.
Por lo tanto el planeta está pasando por una crisis ambiental de proporciones
nunca antes vistas. La explotación de los recursos naturales, su abuso
incesante solo nos puede llevar hacia una sola dirección, el desastre
ecológico de proporciones integrales de los cuales no podríamos escapar.

El hombre se ha convertido en el voraz destructor de la fuente natural

de su propia vida, en su afán por superarse y, que en cierta forma se siente
un poco Dios; creador, inventor, transformador, dueño de la vida, patrón del
universo, se olvida que todas las cosas en la naturaleza no están hechas por
azar, que cada especie ocupa su lugar en la rueda de la vida, que cada una
tiene un rol.

CAUSAS DE LA CRISIS ENERGÉTICA

Una de las principales causas de la crisis energética se debe a

fenómenos naturales, como huracanes, tsunamis, terremotos, sequías, etc.,
que pueden afectar seriamente la capacidad de producción energética de un
país, también son un factor a considerar, pues ponen en jaque el suministro
normal de energía.

CONSECUENCIAS DE LA CRISIS ENERGÉTICA

Se rastrean en todos los niveles de vida de una nación: la industria, el

comercio, los organismos públicos, la atención clínica y hospitalaria, e incluso
actividades cotidianas como cocinar, usar calefacción o agua caliente, se ven
alteradas. Todo lo cual, a su vez, afecta en términos económicos al país: la
energía se encarece, disminuye capacidad productiva, la actividad comercial
se reduce, los precios de los servicios se disparan, etc.

De allí la importancia de encontrar y desarrollar fuentes alternativas de

energía que puedan sustituir a los combustibles fósiles no renovables, como
el petróleo, el gas natural o el carbón, que, de agotarse, nos lanzarían de
lleno en una crisis energética mundial.
ORIENTACIONES EDUCATIVAS SORE AHORRO ENERGETICO

La tarea docente debe tener un conocimiento a asimilar, una habilidad a

desarrollar para el logro de la función instructiva y los valores a fortalecer
para la función educativa y formativa que en su conjunto influye directamente
en la formación integral de los alumnos, por lo que desde los contenidos de
la asignatura Física pueden contribuir a desarrollar una cultura energética en
los estudiantes.

Para su clasificación se tuvieron en cuenta diversos aspectos, entre los

que se encuentran el objetivo de la tarea del proceso de enseñanza
aprendizaje, y los niveles de desempeño cognitivos que pueden lograr los
estudiantes.

Las exigencias que tienen que satisfacer estas tareas docentes son:

 Deben tratar la problemática energética en diferentes ámbitos: escolar,

familiar y comunitaria.
 Revelar vínculos de ahorro de energía y otros recursos para un
desarrollo sostenible.
 Favorecer el desarrollo de habilidades, la reflexión profunda,
compresión de la evaluación del conocimiento en el tiempo para educar
mentes curiosas.
 Propiciar el enfoque investigativo.
 Atender las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos.
 Propiciar la organización, interpretación y sentido de los
conocimientos.
 Clasificar el saber cultural procedente de diferentes fuentes de
información

CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO

Este diseño curricular tiene su origen en la constituyente educativa de

(1999) el cual se valoró el impacto y alcance de la reforma curricular (1997)
dedicándose a la visión de la educación bolivariana, plasmada en el proyecto
educativo nacional (PEN 1999) el cual postula “ que la educación debe
formar en la cultura de la participación ciudadana y la solidaridad social y
propiciar el diálogo intercultural… y el reconocimiento a la diversidad étnica,
que pone el acento en el proceso de aprendizaje y postula un aprendizaje
globalizado e integral; concibiéndose “ la escuela como centro del que hacer
comunitario y la resistencia cultural y de contra hegemonía, para enfrentar la
penetración de valores y saberes ajenos y como espacio para la aceleración
del currículo a la diversidad del contexto geográfico, étnico y social.

El currículo constituye una guía con líneas orientadoras metodológicas

que dan coherencias y pertinencia al proceso educativo a partir de objetivos
informativos, métodos, actividades y modos de actuación que permitirán
cumplir el encargo social de formas al ser humano, a fin de incorporarle
nativamente al momento histórico que le corresponde de manera
comprometida y responsable.
EJES INTEGRADORES

Son elementos de organización e integración de los saberes y

orientación de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser
considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores,
actitudes y virtudes. En los subsistemas del SEB están presentes los ejes
integradores: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, las Tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC‘s) y Trabajo Liberador.

AMBIENTE Y SALUD INTEGRAL

Está dirigido a fomentar el sistema de valores que permita favorecer el

bienestar y el equilibrio entre mente, cuerpo y alma; planteamiento que cobra
importancia en estos tiempos de vida acelerada signada por el estrés
colectivo y la prisa. Es necesario que todas y todos desarrollen hábitos de
higiene, alimentación, actividades físicas, recreativas y relaciones personales
armoniosas; todo ello, para fomentar estilos de vida saludables. En este
contexto, el ambiente es asumido como proceso holístico que integra al ser
humano desde su salud física, mental y espiritual.

En este sentido, este eje fomenta la valoración del ambiente como un

todo dinámico en el cual se encuentra inmerso y toma decisiones
conducentes al aprovechamiento racional, responsable, presente y futuro del
patrimonio socio-cultural y los recursos naturales; la cultura de la salud en
sus dimensiones de auto desarrollo, creatividad y participación protagónica;
así como minimizar escenarios de amenazas y riesgos físico-naturales, en el
mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestar social.
ESTRATEGIAS

Es un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de

acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que
se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las
acciones. La estrategia debe estar fundamentada en un método pero a
diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en
las metas a donde se quiere llegar. En su aplicación, la estrategia puede
hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que
persigue.

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS

El devenir contemporáneo de la sociedad de la República Bolivariana

de Venezuela, es producto de la participación protagónica del pueblo, quien
con una visión de transformación social, orientada por los ideales de libertad,
justicia, originalidad y emancipación de Simón Rodríguez, Simón,
demandando una nueva concepción del proceso educativo, que centra su
fuerza y empuje hacia el desarrollo del equilibrio social, a través de una
moral colectiva, desde una concepción neo-humanitaria, ambientalistas e
integracionista, impregnadas de una energía popular y espiritual logrando un
desarrollo armónico del ser humano.

Estos planteamientos forman parte de los postulados filosóficos de

Simón Rodríguez, la ruptura con lo colonial el pensamiento de lo original y la
invención y la construcción política histórica de los ciudadanos libres de
América; postulados que fueron planteados para la creación de sistemas
educativos, no solo en Venezuela, sino de toda América.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

En los actuales momentos se consideran inevitable fortalecer la acción

pedagógica y metodológica que conlleven a formar estudiantes con un alto
grado de una cultura del ahorro energético, de acuerdo al Sistema Educativo
Bolivariano (S.E.B) la escuela se rige entonces, en un centro del que hacer
teórico-práctico integrado a las características sociales, culturales y reales
del entorno; en el cual los actores sociales inherentes al hecho educativo
dialogan, reflexionan y discuten sobre el sentir, el hacer y los saberes
acumulados para construir conocimientos más elaborados.

En este mismo orden y dirección Luis Beltran Prieto Figueroa (2006),

consideraba la educación como un fenómeno colectivo, regido por normas
establecidas por un grupo social, razón por la cual, el Estado debe
determinar los medios para satisfacerla, formando integralmente al nuevo
Republicano y Republicana, haciendo énfasis en el desarrollo humanístico y
acorde de un contexto social y especifico.

De acuerdo a las ideas expuestas, se define la concepción de una

educación en las y los estudiantes son protagonistas activos en los procesos
educativos, construyendo aprendizajes a través de las experiencias
propiciadas por una relación comunicativa y potenciadora, acompañada por
el docente como mediador y activador de saberes.
FUNDAMENTOS SOCIOLOGICOS

La República Bolivariana de Venezuela desde 1.999 responde a los

intereses y necesidades de una sociedad con nuevos ideales,
fundamentados en el ideario de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Francisco
de Miranda y Ezequiel Zamora; sociedad que encuentra en la educación el
motor indispensable para la refundación de la Patria.

Este planteamiento, parte de la consideración que a través de la lectura,

la reflexión crítica en colectivo y las relaciones con la realidad sociohistórica y
cultural, lo cual lleva implícito la idea de que la sociedad encuentra en la
escuela, la familia y la comunidad las principales fuentes de socialización y
formación de los ciudadanos y las ciudadanas.

En este contexto, cobra plena vigencia el pensamiento de Francisco de

Miranda en el que se visualiza una educación constructiva, formadora de
republicanos y republicanas con una perspectiva propia desde lo ideológico,
político, filosófico, histórico, social, cultural y ambiental.

Por consiguiente Simón Bolívar constituye la mejor evidencia del éxito

de la educación robinsoniana con una visión sistémica de la realidad para
impulsar su transformación social. Se puede apreciar en los diversos escritos
y documentos del Libertador que existía una estrecha y determinante
relación entre la educación y la ciudadanía. Cuando Bolívar habla de Moral y
Luces y la instrucción pública, está colocando importancia suprema en el
impacto y los efectos transformadores de la educación popular.
 Por otro lado Zamora como gran líder social y militar, estaba dotado de
una visión integral de la realidad, una profunda devoción por la justicia, la
igualdad, la libertad y por la importancia que tiene cultivar nuestras raíces
históricas para impulsar las luchas sociales de transformación y refundación
de la República.

Se entiende de los aportes de estos enfoques, que estos se encuentra

enmarcados en el currículo Nacional Bolivariano, el cual busca fundamentar
una Educación basada en la construcción de una nueva ciudadana y
ciudadano respetuosa de la interculturalidad, la identidad de género, el
pensamiento humanista, con una conciencia ambientalista, lo que generaría
una nueva sociedad responsable, con sentido de pertenencia, fraternidad,
paz, equidad y libertad con perspectiva educativa, en este caso, fomentar
además, la Educación para el ahorro energético en el marco ambientalista,
ya que es fundamental para modificar patrones de conducta, para promover
un uso eficiente responsable y justo de la energía eléctrica.

BASES LEGALES

La investigación la educación energética en el desarrollo de valores

ambientalista en los estudiantes de 3er grado sección “A” de la escuela
Estadal “Baltazar Vallenilla” En San Mateo Municipio Libertad Estado
Anzoátegui tiene un marco legal en diferentes leyes nacionales, como lo
son:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA,
(1999) LA CUAL ESTABLECE EN SU ARTÍCULO 102

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en
el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del
trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación
ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en
la ley.

A través de este articulo queda claro que la educación es de vital

importancia para el Estado Venezolano, ya que le imparte la obligatoriedad
para todas las personas sin distinción ni exclusión de ningún tipo, cuya
finalidad es el desarrollo integral del ser humano, con valor de pertenencia
social.
DE IGUAL MANERA, EL ARTÍCULO 107 DE LA MISMA LEY ESTABLECE

La educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del

sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal.
Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones públicas y privadas, hasta
el ciclo diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la historia y la
geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano.

Este artículo refiere que la educación como derecho es un instrumento

del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad y que la educación ambiental debe desarrollarse en todos los
niveles y modalidades del sistema educativo, incluyendo la educación inicial.

POR OTRA PARTE, EN EL ARTÍCULO 15 DE LA LEY ORGÁNICA DE

EDUCACIÓN (2009)

Señala Impulsar la formación de una conciencia ecológica para

preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones
ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales.

De acuerdo a este fin de la educación es fácil apreciar la importancia

de formar al estudiante y demás personas con una conciencia
conservacionista y ambientalista, haciendo uso racional de los recursos
naturales.
.
LEY ORGÁNICA PARA LA PROTECCIÓN DEL NIÑO Y DEL
ADOLESCENTE, (LOPNA) (2007)

El Artículo 31 establece

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a un ambiente

sano y ecológicamente equilibrado, así como a la preservación y disfrute del
paisaje

Artículo 93.

Dentro de los deberes de los niños y adolescentes se encuentra el

enunciado en letra h: conservar el ambiente, así como tienen derecho a la
educación y a desarrollarse en un ambiente sano, también tienen derecho a
conservarlo y protegerlo.

Estos artículos hacen referencia que los niños así como tienen derecho
de vivir en un ambiente sano también tienen el deber de preservarlo.

LA LEY ORGÁNICA DEL AMBIENTE (2006)

Artículo 1

Esta Ley tiene por objeto establecer las disposiciones y los principios
rectores para la gestión del ambiente, en el marco del desarrollo sustentable
como derecho y deber fundamental del Estado y de la sociedad, para
contribuir a la seguridad y al logro del máximo bienestar de la población y al
sostenimiento del planeta, en interés de la humanidad. De igual forma,
establece las normas que desarrollan las garantías y derechos
constitucionales aun ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado.

Artículo 2

A los efectos de la presente Ley, se entiende por gestión del ambiente

el proceso constituido por un conjunto de acciones o medidas orientadas a
diagnosticar, inventariar, restablecer, restaurar, mejorar, preservar, proteger,
controlar, vigilar y aprovechar los ecosistemas, la diversidad biológica
y demás recursos naturales y elementos del ambiente, en garantía del
desarrollo sustentable.

DEFINICION DE TERMINOS
 FASE IV

PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA

SOCIOPEDAGÓGICO IDENTIFICADO

Objetivo general

Implementar educación energética en el desarrollo de valores

ambientalista en los estudiantes de 3er grado sección “A” de la escuela
Estadal “Baltazar Vallenilla”, del Municipio Libertad estado Anzoátegui.

Objetivo especifico

 Diagnosticar el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes

respecto a la educación energética en la escuela Estadal Baltazar Vallenilla.
 Determinar las estrategia que aplica el docente para desarrollar
valores ambientalistas en los niños y niñas de 3er grado sección “A”
 Aplicar actividades pedagógicas dirigidas al desarrollo de valores
ambientalistas en los estudiantes de 3er grado sección “A” de la escuela
Estadal “Baltazar Vallenilla”, del Municipio Libertad estado Anzoátegui.
 ACTIVIDADES Y TAREAS

Problema socio pedagógico identificado: falta de conciencia en ahorro energético.

Tema (s) a desarrollar: La educación energética en el desarrollo de valores ambientalistas

Objetivo general: Implementar educación energética en el desarrollo de valores ambientalista en los estudiantes de
3er grado sección “A” de la escuela Estadal “Baltazar Vallenilla”, del Municipio Libertad estado Anzoátegui

Objetivo Actividades Tareas Métodos y Contexto Participantes Recursos Tiempo Evaluación

especifico técnicas y
responsables
Diagnosticar Explorar los Realizar Conversator escuela Triunfadora, Humano: 1 semana Evaluación
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valores.
TIPO DE INVESTIGACIÓN

De acuerdo al método de investigación este estudio se clasifica como

descriptivo. En los estudios descriptivos, según lo plantea Arias Fidias
(2006) consiste en la caracterización de un hecho fenómeno, individuo o
grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento.

La fuente de investigación se considera descriptiva debido a que se

realizó un estudio a los estudiantes de 3er grado sección “A” de la Escuela
Estadal Baltazar Vallenilla de San Mateo Municipio Libertad Estado
Anzoátegui.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Así mismo se considera una investigación de campo porque según

Arias Fidias (2006), es aquella que consiste en la relación de datos
directamente de los sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los
hechos, datos primarios sin manipular o controlar variable alguna, es decir el
investigador obtiene la investigación pero no altera las condiciones
existentes.

Esta investigación de campo permitió obtener información detallada

sobre la necesidad implementar la educación energética en el desarrollo de
valores ambientalistas en los estudiantes de 3er grado sección “A” de la
Escuela Estadal “Baltazar Vallenilla En San Mateo Municipio Libertad Estado
Anzoátegui.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población

Según expresa Arias Fidias, (2006) que la población es: “El finito o
infinito de elementos con características comunes para los cuales serán
extensivas las conclusiones de la investigación.

Partiendo de lo indicado anteriormente, se determinó que la población

a considerar está representada por 29 estudiantes, cursantes de 3er grado
sección “A “de la Escuela Estadal Baltazar Vallenilla en San Mateo Municipio
Libertad Estado Anzoátegui.

Muestra

Tomando en cuenta a Arias, (2006) indica que la muestra es: “Un

subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible.

Para los efectos de este estudio, la muestra quedo constituida por 29

estudiantes cursantes de 3er grado sección “A” de la Escuela Estadal
Baltazar Vallenilla en San Mateo Municipio Libertad Estado Anzoátegui.
TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN

La técnica empleada fue la observación según Arias Fidias (2006). Es

una técnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma
sistemática cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la
naturaleza o en la sociedad en función de unos objetivos de investigación
preestablecidos. Por otro lado el instrumento utilizado fue la lista de cotejo
que según Arias (2006) es un instrumento que indica la presencia o ausencia
de un aspecto o conductas a ser observadas.

MÉTODO TEÓRICOS

El método teórico que se utilizó en esta investigación fue el deductivo

porque en este método se desciende de lo general a lo particular, de forma
que partiendo de enunciados de carácter universal y utilizando instrumentos
científicos se llegan a conclusiones impresas en las premisas, es decir, es
posible inferir a la conclusión de las proposiciones que conforman un
argumento, de ellas y solamente de ellas deviene. En este estudio se dedujo
mediante la aplicación de estrategias un análisis descriptivo del grupo.

METODO EMPÍRICO

Es un modelo de investigación científica, que se basa en la lógica

empírica y que junto al método fenomenológico es el más usado en el campo
de las ciencias sociales y en las ciencias descriptivas.
 Su aporte al proceso investigación empírica permite al investigador una
serie de resultados fundamentalmente de la experiencia de investigación
referente a su problemática, también conlleva efectuar el análisis preliminar
de la información, así como verificar y comprobar las concepciones teóricas
que posibilitan revelar las relaciones esenciales y las características
fundamentales del objeto de estudio, a través de procedimientos prácticos y
diversos medios de estudio. Los métodos empíricos utilizados en esta
investigación fue la observación directa y el instrumento utilizado fue la lista
de cotejo
Responsable: Anamar Aponte

Los recursos humanos: estudiantes de 3er grado sección “A”, docente,

triunfador.

Nombre de la institución: “Baltazar Vallenilla”.

Docente del aula:

Tutora del proyecto de aprendizaje: María Báez

Pasante: Anamar Aponte

Tecnológicos: Canaima, internet

Impresos: papel bond, cuadernos, hojas blancas, marcadores, pinturas al

frio, pinceles, texto, colores.

Nombre del proyecto: La educación energética en el desarrollo de valores

ambientalista en los estudiantes de 3er grado sección “A” de la escuela
Estadal “Baltazar Vallenilla”, del Municipio Libertad estado Anzoátegui

El tiempo: Permanente.
 FASE V

DESARROLLO DE PLANEACIÓN DE ACCIONES PARA LA SOLUCIÓN

DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO

Micro clase 1:

Estrategia: realizar lectura de textos, dramatización y trabajos libres.

Objetivo: Que los estudiantes conozcan las distintas maneras en que se

genera la energía eléctrica, su forma de transmisión y distribución para
identificar los beneficios económicos y sociales derivados del ahorro

Inicio: se les pregunta a los estudiantes ¿tienen conocimiento del proceso

que se realiza para gozar de energía eléctrica?, ¿de dónde proviene la
electricidad? Porque debemos de ahorrar energía?

Desarrollo: se realiza la lectura del cuento; luego se organizan 4 grupos

para dramatizar el cuento; después de esta actividad se les entrego un
esquema para que lo observaran y luego crearan sus propios dibujos
alusivos al proceso de generación, transmisión y distribución de la energía
eléctrica.

Cierre: motive a los estudiantes, que en equipos compartan los dibujos y a

partir de ellos construyan un mural que tenga como tema “El uso de la
energía eléctrica en nuestra comunidad” utilizando para ello, el material que
se solicitó anteriormente. Peguen los murales en una pared del aula.

Para finalizar solicite que expongan los trabajos al grupo a y expresen

su opinión con respecto a lo siguiente: ¿Qué importancia tiene la electricidad
en la comunidad? ¿Cómo lo hiciste? ¿Qué materiales utilizaron? ¿Cómo se
llama el trabajo que realizamos? ¿Qué fue lo que más le agrado de la
actividad? ¿Quién quiere mostrar lo que hizo? ¿Qué hiciste primero…?
¿Cómo lo lograste…?

Evaluación: Cualitativa

Tiempo: 1 día
Micro clase 2:

Estrategia: Utilizar instrumentos y materiales tecnológicos como herramienta

para su aprendizaje y mejoramiento de la calidad de vida.

Objetivo: inicie al niño/ en la observación, exploración y usos de recursos

tecnológicos como herramientas para su aprendizaje y mejoramiento de su
calidad de vida.

Inicio: Recibimiento de los estudiantes en un clima afectuoso, haciendo uso

de las normas de cortesía, cantar canciones, luego se les pregunto ¿Qué te
gustaría hacer hoy? ¿en qué espacio quieres trabajar? ¿Tienes algo en
mente para hacer hoy? ¿Qué materiales vas a usar?

Desarrollo: se procedió a proyectar el video donde los niños observaron

cómo es el proceso para obtener electricidad, luego terminado el video se
procedió a orientar a los estudiantes, en el uso de los distintos materiales
para la elaboración de la planta generadora de electricidad.

Cierre: luego de haber terminado la maqueta se les pidió a los estudiantes

explicaran ¿Cómo realizaron la maqueta? ¿Qué materiales utilizaron?
¿Cómo es el proceso para gozar de electricidad en la escuela, el hogar y la
comunidad? ¿Por qué debemos ahorrar electricidad?

Evaluación: Cualitativa

Tiempo: 1 día
Micro clase 3:

Estrategia: elaborar cuentos, decálogo, rompecabezas, crucigramas,

acróstico referente al ahorro energético.

Objetivo: incentivar la creatividad de los estudiantes a partir de trabajos

libres.

Inicio: Recibimiento de los estudiantes en un clima afectuoso, haciendo uso

de las normas de cortesía, luego se les pregunto ¿Qué te gustaría hacer
hoy? ¿En qué espacio quieres trabajar? ¿Tienes algo en mente para hacer
hoy? ¿Qué materiales vas a usar?

Desarrollo: se procedió a orientar a los estudiantes sobre el material a

utilizar para elaborar los rompecabezas, crucigramas, acrósticos y decálogo
de energía y se les pidió que los acrósticos los realizaran con diferentes
valores, amor, responsabilidad, cooperativismo, generosidad, respeto, entre
otros.

Cierre: motive a los niños y niñas, a expresar lo que hicieron. ¿Cómo lo

hiciste? ¿Qué materiales utilizaron? ¿Cómo se llama el trabajo que
realizamos? ¿Qué fue lo que más le agrado de la actividad? ¿Quién quiere
mostrar lo que hizo? ¿Qué hiciste primero…? ¿Cómo lo lograste…?

Evaluación: Cualitativa

Tiempo: 3 días
 FASE VI

EVALUACIÓN PRESENTACION DE LOS RESULTADOS

Evaluación cualitativa: Se refiere a la orientación por la descripción de

los lugares de avances y decenas de las y los estudiantes en el desarrollo
de los procesos en cada una de las áreas de aprendizajes.

Se amplia como un método fundamental en la ejecución de las

actividades de evaluación planificados para la evaluación formativa de todos
los subsistema del Sistema Educativo Bolivariano.

Presentación de los resultados

Cuadro nº 5

Realiza lectura de cuento, dramatización y trabajos libres referente al ahorro

energético

Categoría Fa %
Si 24 88%
No 05 12%
total 29 100
Fuente: Anamar Aponte año 2015
 12%

SI
NO
88%

Análisis: en el cuadro refleja el 88% de los estudiantes demostraron interés

a la hora de la lectura y dramatización del cuento así como también en la
elaboración de trabajo libre, mientras el 12% de los estudiantes demostraron
apatía a la hora de participar en las actividades.

De estos resultados se infiere que los estudiantes al sentirse motivados

en cumplir con las actividades asignadas pueden obtener nuevos
conocimientos.
Cuadro Nº 6

Utiliza instrumentos y materiales tecnológicos como herramienta para

su aprendizaje y mejoramiento de la calidad de vida.

Categoría Fa %
Si 02 03%
No 27 97%
total 29 100
Fuente: Anamar Aponte año 2015

50% 03%
SI
NO

Análisis: en el cuadro se observa que el 97% de los estudiantes demostró

motivación en la proyección del video alusivo al proceso de generación,
transmisión y distribución de la energía eléctrica, así como también en la
elaboración de la maqueta, mientras el 03% se mostró poco interesado en la
actividad
Cuadro Nº 7

Elabora cuentos, decálogo, rompecabezas, crucigramas, acrónicos

referente al ahorro energético

Categoría Fa %
Si 29 100%
No - -
total 29 100
Fuente: Anamar Aponte año 2015

SI
NO

100%

Análisis: en el cuadro se observa que el 100% de los estudiantes

participaron en las actividades planteadas logrando de esta manera
desarrollar conocimientos y valores ambientalistas
RESULTADOS OBTENIDOS

En este proyecto de aprendizaje mediante las diferentes observaciones

se logró motivar a los estudiantes a participar en las actividades planteadas,
logrando desarrollar valores ambientalistas.
 CONCLUSIONES

Brevemente se puede concluir que el análisis, en relación a los

conocimientos que posee los estudiantes, sobre la importancia del ahorro
energético y del proceso de generación, transmisión y distribución de la
energía eléctrica se evidencio que los estudiantes no tienen una definición
amplia de tal proceso.

De este mismo modo se evidencio que el docente aplica estrategias

metodológicas para desarrollar conciencia energética por lo que se hace
necesario que el docente aplique estrategias didácticas para motivar a los
estudiantes y de esta manera obtengan aprendizajes significativos.

Por consiguiente en la aplicación de las actividades se evidencio en un

grupo de estudiantes apatía y en otro demostraron motivación en la
participación de las actividades ejecutadas, logrando incentivar a los
estudiantes a participar en las actividades propuestas desarrollando de esta
manera valores ambientalistas y aprendizajes significativos con miras a
rescatar y preservar el ambiente donde se habita.
 RECOMENDACIONES

- Que el docente aplique cotidianamente actividades que promuevan

ahorro energético y preservación del ambiente.

- Involucrar a los estudiantes a participar en la brigada ecológica de la

institución.

- Que la institución promueva valores ambientalistas a través del PEIC

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YELITZTN-educacinactual.blogspot.com/2011/11/ahorro-energetico.html

ZAMBRANO LUIS (2011). Murales ecológicos como estrategia para

despertar la conciencia ecológica. UPEL Anaco – Venezuela.
ANEXOS
ESQUEMA DE GENERACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE ENERGÍA
ELÉCTRICA
 Tomás, es un niño de 10 años que por las tardes, suele ir a casa
de su abuelo para invitarlo a merendar. Después de leer un
cuento y platicar un poco, salen para tomar la merienda.

Un día al ir a casa, al pasar por la feria Tomás asombrado le

dijo a su abuelo -¡Cuántos juegos! ¡Cuántas luces de colores! El
abuelo contestó- Antes no había electricidad. ¿Te imaginas,
Tomás?
El niño se queda pensativo y le responde al abuelo –¿Será que un
señor empujaba a los caballitos? ¿Y en las calles se usaban velas?
¿Fue así abuelo?

Y el abuelo respondió -Mi papá platicaba que el sereno encendía

por las noches los faroles en las calles y gritaba la hora. Era más
difícil hacer de comer, pues las señoras no tenían licuadora para
moler el jitomate y las casas se alumbraban con velas -Tomás le
interrumpe para preguntar- ¿Qué hacían en las tardes, abuelo?
¿Cómo se divertían?
Las personas tenían más tiempo para platicar, si algún miembro
de la familia sabía tocar algún instrumento, se reunían para
escucharlo –dijo el abuelo. Tomás detuvo por un momento la
marcha y se quedó pensando, luego volvió a preguntar al abuelo
¿Por qué nosotros tenemos luz?
- ¡Ah! Porque durante años y años mucha gente pensó y trabajó
y, pensando y trabajando, descubrieron la energía eléctrica.
-¿Y cómo se hace la energía eléctrica abuelo?

- De muchas maneras. Te voy a platicar una. En ciertos lugares

han construido grandes edificios donde se quema el carbón, gas o
aceite en unos depósitos que se llaman calderas. Al quemarse, se
produce vapor de agua, que mueve unas enormes aspas y éstas,
a su vez, mueven el generador eléctrico. De esta manera se
genera la electricidad que luego se distribuye a todos los lugares
que la requieren.
- Y sí que se requiere, en la casa la usamos para tantas cosas –
dijo Tomás

por ejemplo, en el desayuno se utiliza la licuadora para

preparar la salsa, el extractor para hacer el jugo y el tostador
 de pan.
-Bueno, y sólo mencionaste el desayuno, imagínate para todo lo
que se utiliza- dijo el abuelo, y continuó– las personas necesitan
algunos aparatos eléctricos para hacer su trabajo.

Tu mamá, por ejemplo, que es secretaria, tiene en su trabajo una

computadora, y el señor que ayer vino a soldar la puerta trajo
su soldadora que también requiere de energía eléctrica para
poder funcionar.
-¡Mira abuelo! Los semáforos, los postes de luz y el trolebús
también necesitan electricidad.

- Hasta en los lugares muy, muy lejanos, existe la energía

eléctrica –Dijo el abuelo y agregó -¿Recuerdas cuando fuimos a
mi pueblo?
-¡Claro! Lo que más me gustó fue el quiosco adornado con focos de
colores.
- Para que la energía eléctrica llegue a todos los lugares se
necesita mucho trabajo y mucho dinero. Por eso todos debemos
cuidarla y no desperdiciarla. En casa podemos hacer muchas
cosas para ahorrar energía.
- Sí abuelo voy a apagar la luz de mi cuarto cuando no la esté
ocupando, ¡Desde hoy ahorraré energía eléctrica!
-¡Muy bien! Mañana platicaremos de otras formas en que puedes
ahorrar electricidad, pero ahora, caminemos rápido, que nos
esperan para cenar.
ECONER QUE LA ENERGIA ELECTICA ES VITAL PARA LA
HUMANIDAD

S RESPONSABILIDAD DE TODOS AHORRAR EL AGUA

OMOS RESPONSABLES DE CUIDAR NUESTROS

RECURSOS NATURALES

ROTEGER NUESTRO AMBIENTE

SCUCHAR LAS COSECUENCIAS DE NO AHORRAR

ENERGIA

RABAJO DE TODOS AHORRAR ENERGIA

RGANIZARNOS PARAAHORRAREERGIAELECTRICA