Curso: 4° Básico B

Objetivo Curricular:

Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador

(denominadores 100, 12,10, 8, 6, 5, 4, 3, 2) de manera concreta y pictórica en el
contexto de la resolución de problemas.

Fecha: 25 de septiembre del 2018 Tiempo: 90 minutos.

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Descubren el algoritmo de la sustracción de fracciones propias utilizando material

concreto.

Descubren el algoritmo de la adición de fracciones propias utilizando material

concreto.

Descripción de la clase:

Ingresé a la sala de clases saludé de manera afectuosa a los estudiantes y les solicité
formar grupos de trabajo formar grupos de trabajo ya conformados de manera
heterogénea, así puedo promover el aprendizaje con sus pares, también le recordé a
los estudiantes las normas de convivencia para un aprendizaje efectivo, manteniendo
y promoviendo un buen ambiente de la clase y efectividad en los tiempos de trabajo.

Mostré a los estudiantes una caja en la cual tenía una representación en goma Eva de
una pizza, percibí que a muchos estudiantes llamo la atención debido a que es un
alimento muy popular entre ellos, les realicé algunas preguntas sobre qué tipo de
pizza ellos elegían y comenté en lo común que se ha transformado este alimento.

Destaqué que la pizza estaba dividida en fracciones para poder comerla y repartirla
entre un grupo de personas de manera equitativa, fomentando el respeto e igualdad
entre estudiantes. Les recordé conceptos de numerador y denominador vistas las
clases anteriores, saqué un trozo de pizza y escribí en la pizarra la representación en
número racional y pregunté si estaba en lo correcto, di tiempo para los comentarios.
Les comenté el objetivo de la clase, describiendo el trabajo y dando instrucciones para
el trabajo a realizar.

Invite a cada integrante de cada grupo a realizar una MINI PIZZA utilizando goma eva,
agregaron ingredientes representativos, que ellos consideraran fundamentales y luego
la recortaron en 8 regiones equitativas. Señalé que el primer corte de pizza, utilizarían
la tijera para separar la representación en dos partes iguales realizando un corte
transversal, monitoreé y ayudé a los estudiantes que presentaban dificultades. Señale
que habíamos divido la pizza en medios, luego reiteré la indicación con las mitades y
así obtuvieron cuartos, hasta volver a repetir el procedimiento y llegar a los octavos.
Ordené que una vez que hayan terminado la división en regiones debían registrar en
su cuaderno ¿Cuánto de la pizza serían capaces de comerse durante el día? y ¿Cómo la
dividirían en tres comidas? y si las sumaran ¿cuánto serían capaces de comerse en
total? Les di un tiempo, en el cual respondí preguntas y corregí respuestas, revisé las
respuestas de los estudiantes en su cuaderno y replique los errores más comunes con
los estudiantes señalándoles que el denominador era el número que se mantenía en la
suma y que los números que se sumaban eran los numeradores, escuché comentarios
al respecto e incentivé a realizar preguntas sobre el cuestionamiento al algoritmo
preguntando ¿si debía ser lo mismo con la sustracción? realicé ejemplos con las pizzas
que habían representado pero con sustracciones, pedí que reflexionaran al respecto y
me indicaron en voz alta levantando la mano de forma voluntaria los resultados.
Luego les señalé que debían redactar en su cuaderno 4 algoritmos de adición y 4
algoritmos de sustracción utilizando la información que recopilaron sus compañeros
de grupo, ejemplo: Juan escribió que: Él y Luis habían comido 2/8 en desayuno
¿Cuánto comieron ambos en el desayuno en total? Señalé que los algoritmos debían
tener respuestas. Revisé el trabajo de cada grupo les pregunté si se les había formado
alguna complicación, si el trabajo había sido difícil o si el trabajo les haba entretenido.

Escribí en la pizarra una adición y sustracción con igual denominador y reforcé la regla
para adición y sustracción.

Pregunté si el objetivo de la clase se cumplió, posteriormente los felicité por el trabajo

realizado.

Fecha: 26 de septiembre del 2018 Tiempo: 90 minutos.

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Realizar adiciones pictóricas de fracciones propias con el mismo denominador,

verificando el algoritmo de la adición de fracciones.

Realizar sustracciones pictóricas de fracciones propias con el mismo denominador,

verificando el algoritmo de la sustracción de fracciones.

Descripción de la clase:

Al ingresar a la sala de clases saludé de manera cordial a todos los estudiantes y les
solicité formar grupos de trabajo ya conformados de manera heterogénea, así puedo
promover el aprendizaje con sus pares, también le recordé a los estudiantes las
normas de convivencia para un aprendizaje efectivo, manteniendo y promoviendo un
buen ambiente de la clase y efectividad en los tiempos de trabajo.

Mostré a los estudiantes una presentación en Power Point donde en cada lamina se
realiza una adición y sustracción de fracciones con mismo denominador acompañada
de la representación gráfica tanto de los sumando como la del total o la del minuendo,
sustraendo y diferencia correspondientemente, posteriormente les mostré una
adición que la representación gráfica estaba incompleta y faltaba rellenar con el total,
le pedí que comenten en voz alta, levantando la mano, si el resultado de la adición era
el correcto y ¿Cómo se debía representar? les hice recordar las propiedades de la
adición y sustracción de fracciones con términos semejantes que se habían visto en la
clase anterior, haciendo énfasis en la diferencia gráfica que se realice en un adición y
sustracción, los invité a hablar por turnos, con esta estrategia los motive y cree interés
en los estudiantes menos interesados realizando la misma pregunta pero con otro
adición o sustracción, guie las respuestas de algunos estudiantes y di el tiempo
necesario para los comentarios. Señalé el objetivo de la clase, describiendo y dando
instrucciones para el trabajo a realizar.

Posteriormente les entregué a todos los estudiantes una hoja individual de trabajo
donde había 4 algoritmos de adición y 4 de sustracción que faltaban representar
gráficamente y resolver, les pedí que en las zonas señaladas representaran las
fracciones y sus resultados utilizando lápices de colores y ocupando todos los espacios
señalados. Luego de entregarles el tiempo adecuado les pregunte si se les había
formado alguna complicación, si el trabajo había sido difícil o si el trabajo les haba
entretenido.

Luego les señale que debían recortar el límite marcado de cada algoritmo de
sustracción y adición y así formaron unas tarjetas. Les ordené a los grupos que al
finalizar todos los integrantes debían recortar las hojas, mostraron las tarjetas a los
compañeros del grupo y crearan una discusión; si las respuestas del estudiante
estaban correctas y de no estarlo en que se había equivocado, ayudándoles a corregir
el error, verifiqué que estuvieran trabajando, aclarando preguntas y revisando algunas
de sus respuestas.

Verifiqué a través de preguntas que todos los estudiantes habían terminado de

realizar la corrección a sus tarjetas y les pedí explicaciones a un integrante por grupo
de cómo había sido su trabajo y que problemas y errores se habían generado en cada
grupo. Valoré los esfuerzos realizados en la actividad. Ordené que pegaran las tarjetas
en sus cuadernos.

Señalé unos algoritmos en una presentación de power point que estaban mal
resueltos y les señale si están bien resueltos, aplique una dificultad mayor en los
ejercicios agregando un tercer sumando en la adición o colocando una incógnita en la
sustracción, pedí que reflexionaran al respecto y me indicaran en voz alta levantando
la mano de forma voluntaria cuales eran los errores, escuche las respuestas de todos
los estudiantes, comentado el tema, guiando y corriendo las respuestas que fueron
erróneas.

Comenté si el objetivo de la clase se cumplió, los felicité por el trabajo realizado en

clases.

Fecha: 28 de septiembre del 2018 Tiempo: 90 minutos.

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Resolver problemas de la vida diaria que involucran la adición y la sustracción de

fracciones propias de igual denominador.

Descripción de la clase:

Ingresé a la sala de clases saludé de manera cordial a todos los estudiantes y les
recordé las normas de convivencia para un aprendizaje efectivo, manteniendo y
promoviendo un buen ambiente de la clase y efectividad en los tiempos de trabajo.
Indiqué la imagen de un pastel de cumpleaños, les comenté si les gustaba participar
en fiestas de cumpleaños y si se daban cuenta que al finalizar la canción de
cumpleaños feliz el pastel era divido por los participantes de la fiesta. Dividí la imagen
del pastel por la mitad y les pregunté ¿qué fracción representa? luego dividí uno de los
medios en dos cuartos y volví a preguntar ¿qué fracción representa? al recibir las
respuestas y felicitar las buenas, volví a retirar el procedimiento con un cuarto
dejando dos octavos. Luego realicé preguntas como ¿Qué fracción representa la parte
restante, si se quita una parte igual a 1/8 al pastel? ¿Qué fracción representa la parte
restante, si se quita una parte igual a 1/8 a la mitad del pastel? Les recordé cuales eran
las consideraciones que se debían tener al adicionar y sustraer una fracción, realicé
algunas preguntas con la intención de buscar respuestas que tuvieran relación con lo
observado en la clase anterior e indiqué el objetivo de la clase.

Presenté una proyección en la que pudieron observar una serie de desafíos, con
problemas que involucren adición y sustracción de fracciones con el mismo
denominador, destacando la utilización de elementos y vocabulario cotidiano para los
estudiantes, como el dibujo de la representación de un chocolate, una cubeta de hielo
o una botella de agua. Le señalé que debían responder los 6 desafíos en su cuaderno
dando un tiempo de 5 minutos para cada una con un reloj, expliqué con un ejemplo
¿Qué parte del chocolate se obtiene, si se unen los siguientes trozos? Si se unen los
dos trozos señalados, si se quitan los dos trozos señalados, etc. Argumenté el ejemplo
y fundamente la respuesta y les señalé con indicaciones claras lo que debían realizar
con los otros 6 problemas, corroboré que todos los estudiantes supieran bien las
reglas de los desafíos. Les mostré las 6 diapositivas en power point, luego los invité a
revisarlas para comprobar las respuestas y fundamentar su razonamiento,
descubriendo irregularidades matemáticas y comunicarlas a otros. Reforcé los errores
comunes a los que podían incurrir los estudiantes y señale cuales eran los algoritmos
correctos para la solución de cada desafió, les comunique que debían puntuar su
desempeño ayudado por su compañero de trabajo y autoevaluarse, observando la
tabla que proyecte en la pizarra, luego les pregunté ¿cómo había sido su desempeño
en la actividad? y ¿qué les pareció más difícil?, ¿qué desafíos les parecieron más
fáciles de resolver. Coloqué una lista de puntaje para poner una calificación a la
actividad y revisé los cuadernos, corroboré que sus respuestas estuvieran, correctas,
resueltas o corregidas.

Pregunté a un estudiante al azar si el objetivo de la case estaba cumplido y ¿en qué

cosas también podemos encontrar problemas con fracciones?, escuché a todos los
estudiantes dando el tiempo necesario y ayude a argumentar sus respuestas, con
ejemplos que se encuentran en su cotidianidad. Los felicité por la participación en
clases y les recordé que su comportamiento también forma parte de la
autoevaluación.