PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y GESTIÓN AMBIENTAL INSTITUCIONAL

 En concordancia con las tendencias mundiales que procuran sostenibilidad en el desarrollo.

 Compromiso adoptado del Plan Nacional de Desarrollo “Alberto Cañas Escalante” 2014-1018

 En el marco de las Orientaciones Estratégicas (OEI) 2015-2018 “Educar para una nueva ciudadanía”

 Objetivo sectorial: Una educación equitativa y de calidad que forme

personas integralmente para que contribuyan al desarrollo del país.
 Visión estratégica: Desarrollar una Política de Estado en Educación para
brindar una educación para la vida, que fomente la creatividad e
innovación y potencie el desarrollo humano con equidad y
sostenibilidad, en el contexto de centros educativos de calidad.
 Por hacer: Articulación, ejecución y gestión e innovación (Políticas
educativas para el desarrollo sostenible, abrir el camino hacia una nueva
política educativa).
 Orientaciones estratégicas institucionales: Continuar con la
actualización de los programas de estudio e incorporar la educación
para el desarrollo sostenible.

 Objetivo de la iniciativa: Fomentar una cultura que promueva el compromiso y la vivencia de educandos y
funcionarios/as hacia el desarrollo sostenible.
 El Programa consta de tres subprogramas, que tienen un espacio de interacción constituido por proyectos y
actividades que pueden ser comunes.
1. Abordaje educativo de la dimensión ambiental y del desarrollo
sostenible: Procura la sistematización de la incorporación educativa del
enfoque de sostenibilidad, atendiendo las necesidades de estudiantes y
docentes. Ejes trasversales: equidad, inclusión participación y comunicación.
Líneas de acción: Propuesta al Consejo Superior de Educación de una política
educativa para el desarrollo sostenible, fortalecimiento de la coordinación
entre el MEP y demás instituciones en el tema de ambiente y desarrollo
sostenible. Incorporación sistemática del enfoque de Educación para el
Desarrollo Sostenible en la oferta curricular del MEP, en el marco de la
reforma curricular. Propuesta de un Programa de Capacitación Docente
sobre Educación para el Desarrollo Sostenible. Evaluación de la estructura
institucional del MEP, encargada del estudio y la aplicación de la educación
para el Desarrollo Sostenible y la Educación Ambiental como tarea misional.
Avances: Estructura general de la política de Educación para el Desarrollo
Sostenible (equipo interdisciplinario). Construcción de lineamientos de
Educación para el Desarrollo Sostenible. A partir de este documento,
reforma de los programas de estudio para incorporar el enfoque de
sostenibilidad ambiental en la nueva propuesta curricular de las asignaturas.
Protocolo para la evaluación de productos didácticos en materia ambiental.
Registro y difusión de experiencias exitosas que se realizan en centros
educativos en materia ambiental y de desarrollo sostenible. Revisión del
decreto ejecutivo número 27344-MINAE, que instaura la Comisión Nacional
 de Educación Ambiental. A esta sección pertenece Programa Bandera Azul
Ecológica (es un galardón o distintivo que se otorga anualmente, el cual
premia el esfuerzo y el trabajo voluntario en la búsqueda de la conservación
y el desarrollo, en concordancia con la protección de los recursos naturales,
la implementación de acciones para enfrentar el cambio climático, la
búsqueda de mejores condiciones higiénico sanitarias y la mejoría de la salud
pública de los habitantes de Costa Rica. )y Rally de Escuelas con Futuro
Sostenible. (es una competencia abierta para todas las escuelas públicas y
privadas de América Latina y el Caribe, libre de costos, donde los
participantes tienen la oportunidad de adquirir y desarrollar los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para forjar un
futuro sostenible y para enfrentar adecuadamente la crisis y el riesgo
asociados al Cambio Climático.).
2. Gestión ambiental institucional: Establece el análisis de la situación
ambiental institucional, tanto a nivel central como regional, así como el
planteamiento de acciones que procuren el cumplimiento de los objetivos
ambientales institucionales. Propicia la transformación de prácticas
culturales ambientales de la institucionalidad del MEP, mediante procesos
de sensibilización a las y los funcionarios. Ejes transversales: cumplimiento
de la legislación nacional y normativa interna. Sensibilización y
capacitación. Prevención de la contaminación. Líneas de acción: Uso
racional del agua. Gestión de residuos. Eficiencia energética y uso racional
de la energía. Uso racional de consumibles: papel, productos de limpieza,
combustibles y lubricantes, “tonner” y tintas, principalmente. Compras
sostenibles. Avances: Fortalecimiento de la Comisión Ambiental
Institucional. Instauración de una red intermedia de gestores denominada
Red Ambiental Institucional (RAI). Elaboración y divulgación de protocolos
que registran los procedimientos realizados. Establecimiento de regulación
interna sobre manejo integral de residuos. Diagnósticos ambientales
integrales por edificio. Regionalización gradual del PGAI y difusión de
experiencias exitosas en Oficinas Regionales.
3. Vinculación externa en materia de ambiente y desarrollo sostenible:
Promueve el establecimiento de alianzas estratégicas con los actuales y
potenciales socios bajo un marco de responsabilidad ambiental, el cual se
materializa en una “agenda verde” de cooperación. Ejes transversales: -.
Líneas de acción: Institucionalización de las relaciones externas en materia
ambiental y de desarrollo sostenible. Coordinación con organismos no
gubernamentales nacionales e internacionales y con empresas para
identificar y dinamizar esfuerzos que puedan ser conjuntos o
complementarios, nuevas iniciativas, nuevas coberturas y estrategias para
potenciar impactos. Avances: Establecimiento de una agenda verde de
cooperación. Foro Nacional de Educación para el Desarrollo Sostenible.
Participación en la organización de la Feria Ambiental institucional y en la
caminata por el Agua.
Acta 20-2016, 07 abril 2016

 Política educativa: “aportar desde la administración al tema de la sostenibilidad ya que es uno de los que más
claramente muestra hasta qué punto en general las visiones alrededor del mundo en educación tienen que ir
cambiando porque no le hemos dado al tema de sostenibilidad la relevancia que debería tener”.
 “Progresar a través de la educación ambientalista es un paso hacia adelante en donde se plantean diversas
dimensiones de la educación para el desarrollo sostenible. Esta es la presentación del programa integral y que intenta
modificar culturas ambientales de la institucionalidad MEP”.
 Artículo 50 de la constitución política: protección ambiental es por definición un derecho humano inalienable propio
y consagrado de la vivencia social.
 Saber diferenciar entre reforestación y arborización, entre sustentabilidad y sostenibilidad, la huella humana y la
huella ecológica, la biodiversidad y lo medio ambiental.
 Bandera Azul: el programa se hace insuficiente y necesita innovación: CAPACITACIÓN, CREACIÓN DE INSTRUMENTOS
PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS (nació siendo de empresas). MODERNIZACIÓN.
 El desarrollo sostenible es una responsabilidad de todos.
 Invitar a las universidad públicas y privadas: investigación y formación de docentes, la acción social y el MEP.}
 Colegios ambientales que no tienen nada de ambientalistas. Necesidad de transformación curricular.
 MANUALES para el cambio cultural.
 SOSTENIBILIDAD Y EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE.
 “La educación debe de tener un papel protagónico y activo en el ámbito nacional ambiental para lograr con ello un
vínculo fundamental con las políticas ambientales del país, con sus metas y objetivos y para abordar los grandes
temas que incluyen el desarrollo sostenible hasta el 2030.
Una educación para todos, gratuita y de calidad, es esencial para lograr el desarrollo sostenible en nuestros pueblos”.
(CELAC 2015).

Informe de avance del I Semestre de 2018 del PGAI

El Programa de Gestión Ambiental Institucional del Ministerio de Educación Pública fue aprobado en febrero de 2012 y su
primera actualización se entregó a DIGECA en mayo de 2018.

 El alcance del PGAI en el año 2018 es de nueve edificios de oficinas centrales y veintisiete de oficinas regionales.
 Se manifiesta la dificultad de incluir a todos los centros educativos (más de 5400) en elaboración de PGAI. Lo que si
se ha logrado es propiciar que los centros educativos operen bajo los principios del PGAI de ahorro de agua, energía,
papel, manejo adecuado de residuos, reducción de emisiones, reducción de la huella ambiental y de los principios
del desarrollo sostenible; en cumplimiento de los compromisos ambientales del MEP.
 Se detectan debilidades específicas que es necesario superar, mediante: Escaso empoderamiento de las y los
funcionarios para el establecimiento de grupos de trabajo por edificio. Carencias en la elaboración y difusión de
material de comunicación ambiental como afiches, pegatinas, comunicaciones por medios digitales, entre otros.
Escasez de herramientas para el registro adecuado de la información fiable, disponible y actualizada. No todas las
Direcciones Regionales Educativas están igualmente involucradas en la formulación y ejecución de su PGAI.
Inexistencia de una instancia encargada de la coordinación operativa del proceso de formulación, ejecución y
evaluación de los PGAI, que trascienda los cambios de gobierno. Carencia de jornadas para que los miembros de la
 CAI puedan cumplir sus funciones adecuadamente. Limitación de recursos financieros específicos para el
cumplimiento de las actividades del PGAI
 Comparativamente con el año de línea base, enero-junio de 2015, se han logrado importantes avances: Se ha
consolidado el marco político e institucional para el PGAI y se ha contado con el compromiso tanto político como
institucional. Ha sido fundamental el apoyo de los jerarcas, particularmente del señor Oficial Mayor. Se han
incrementado las oportunidades de actualización y capacitación del personal, dirigidas a sensibilizarle con relación
al ambiente y a propiciar cambios de actitud con respecto a él. El proceso se ha nutrido de la relación con otras
instituciones y de las alianzas estratégicas y se ha avanzado en el establecimiento de indicadores de línea base y en
algunos diagnósticos que permiten precisar de mejor manera las prioridades de atención. Se ha favorecido la
retroalimentación mediante las visitas de seguimiento a los diversos edificios de la Administración Central y a las
Direcciones Regionales y la evaluación interna y externa (DIGECA). La ejecución del PGAI ha posibilitado mayor
control en el gasto de los servicios por parte de cada funcionario/a, mayor orden en el control de la facturación por
parte de los Departamentos y un mejor desempeño de las acciones de mantenimiento. Ha mejorado la
sistematización y disponibilidad de la información. La incorporación de la dimensión de desarrollo sostenible en los
centros educativos se fortalece y se ha incrementado la participación de los centros educativos en programas como
Bandera Azul Ecológica (porcentaje más alto de participación desde que se instauró este programa), Rally Ambiental
Latinoamericano, Galardón Ambiental de la Asamblea Legislativa y por primera vez un centro educativo público se
constituye en institución C-neutral.