ÁMBITOS Y COMPONENTES DE FORMACIÓN PARA UNA EDUCACIÓN ÉTICA-MORAL

COMPONENTES ÁREA ESPECÍFICA OTRAS ÁREAS VIVENCIAS Y GOBIERNO VIDA COMUNITARIA VIDA SOCIAL
ÁMBITOS CURRICULARES MOMENTOS ESCOLAR
PEDAGÓGICOS

Conciencia, Se requiere proponer Es necesario posibilitar Es posible planear El conocimiento de El conocimiento que El contacto con
confianza y una gran variedad de el reconocimiento de diferentes eventos cada uno debe darse posibilita la institución diferentes realidades
valoración de sí actividades, las capacidades y dirigidos a generar en relación con el escolar debe permitir sociales, sus
mismo vivencias, relaciones condiciones de cada en los estudiantes conocimiento de los una valoración y conflictos, sus
que le permitan a los estudiante dentro de una reflexión y un otros, resignificación de los desarrollos, sus
alumnos un las exigencias y conocimiento que de su grupo, valores culturales de novedades,
En este componente reconocimiento, una requerimientos de cada dé respuesta a intentando poner en su grupo social y de permitirán que los
están comprometidos toma de conciencia disciplina. preguntas tales relación los intereses su comunidad; esto niños y las niñas
dos aspectos: uno de de su individualidad y como: ¿Quién soy? propios con los hace necesario el puedan ampliar su
carácter cognitivo, de sus relaciones con ¿Cuáles son mis intereses de la vida permanente perspectiva social,
relacionado con los los otros. Los juegos Los niños tienen cualidades? escolar en su intercambio entre la posibilitándoles
avances en el de dramatización, los facilidades o conjunto. La escuela y la contrastar, diferenciar
conocimiento de sí juegos de roles, las limitaciones concretas cotidianeidad escolar comunidad en la cual y distinguir entre sí
mismo, y de los otros, actividades narrativas en relación con cada ¿Qué debo puede permitir asumir ella está ubicada. mismos y los demás,
avances que están autobiográficas, las una de las áreas que cambiar? ¿Cómo se diferentes roles que entre su cultura y la
relacionados con las historias de vida, ellos mismos deben relacionan mis exigen diferentes de los otros.
crecientes pueden posibilitar reconocer. propios puntos de competencias, lo cual
capacidades oportunidades para el El maestro con el vista y mis intereses reafirma la riqueza y
cognitivas del niño y la autoconocimiento del elogio y el con los de los singularidad de las
niña, y con las cuerpo, de las propias reconocimiento público compañeros? potencialidades de
interacciones sociales sensaciones, gustos, y privado de los logros cada alumno.
que mantienen y que deseos, saberes, diferentes de sus
se espera sean cada estudiantes en las La actitud flexible y
habilidades, comprensiva de los
vez más ricas y dificultades, etc. diversas áreas,
diferenciadas. El otro, fomenta y eleva la maestros frente a
referido a la valoración autoestima. las dificultades y
o enjuiciamiento que La dirección de grupo posibles errores de
se hace de ese que realiza el sus alumnos, puede
autoconocimiento. La maestro, la división La evaluación de los ayudarles a adquirir
confianza en sí mismo del trabajo entre los contenidos mayor seguridad en
y la autoestima, a alumnos y una de las áreas puede ser sí mismos y
diferencia del permanente rotación una oportunidad para posibilitar que
autoconocimiento, de las tareas que la que los alumnos se asuman una actitud
implican una clase asume, puede autoevalúen y de respeto a la
orientación afectiva. El ayudar en el reflexionen sobre sus dignidad que todos
autoconcepto, a su conocimiento e logros y dificultades, los seres humanos
vez, está en función integración del grupo, encontrando ellos merecen por
de la interacción con en la expresión de los mismos vías de encima de sus
los demás y de la intereses individuales solución a sus logros y dificultades.
actitud de los otros y grupales. problemas en relación
significativos. con el aprendizaje.
 Las diferentes áreas
deben posibilitar que
niños y niñas
reflexionen acerca de
sus propios
pensamientos y
sentimientos, y que de
manera libre y
espontánea los
expresen.

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PEDAGÓGICOS

AUTORREGULACIÓN El autocontrol y la El desarrollo en los Es necesaria la La vida colectiva de la Llevar a la escuela El proceso de
autorregulación son procesos de identificación de los escuela debe generar situaciones de la vida autorregulación se ve
procesos largos y enseñanza-aprendizaje mecanismos que en oportunidades para familiar y social de los favorecido por el
La autorregulación se complejos, en los requiere de una cada institución que los estudiantes jóvenes que permitan análisis crítico y el
presenta como una cuales tiene una planeación de las pueden facilitar en se impliquen en la hacer una conocimiento amplio
estructura organizativa función importante la actividades que el los alumnos el paso gestión de la explicitación de las del marco legal,
fundamental tanto del identificación de los maestro propone en de un control institución. La formas de regulación nacional e
desarrollo cognitivo elementos del medio cada una de las áreas, externo a una asamblea escolar, el que se dan en estos internacional
como del desarrollo que ejercen un de manera que dé regulación propia. gobierno escolar y el contextos y un (constitución,
social. Algunos control y ayudan en la oportunidad para que manual de análisis sobre las derechos humanos,
autores hacen una regulación de los los alumnos tengan una convivencia pueden posibilidades y acuerdos,
diferenciación entre individuos. injerencia en su Es necesario ser instrumentos que consecuencias de la convenciones,
autocontrol y Inicialmente, como organización y una resaltar que los tengan como una de regulación externa y tratados
autorregulación, regulación externa, participación cada vez adultos deben sus finalidades lograr de la autorregulación. internacionales, etc.),
entienden el primero algunas instancias y mayor. Se debe frenar las que los jóvenes que rigen las
como la capacidad de normas exteriores promover que los tendencias adquieran un relaciones entre los
cumplir órdenes y ejercen un control; alumnos se hagan autoritarias que con conocimiento de la Estados y los
directivas cuando las luego, poco a poco, y responsables de su frecuencia dificultan normatividad de la ciudadanos.
estructuras de apoyo con la ayuda de los propio aprendizaje. e imposibilitan su institución y que
están ausentes, y el adultos, el niño entra proceso de conozcan y analicen
segundo como la en un proceso de autorregulación. su justificación, que
capacidad de formular autorregulación que Dentro del desarrollo propongan cambios y
un plan de acción debe ser ejercitado del conocimiento en las se debata en torno a
propio, de proyectar, ciencias sociales, los La construcción
mediante diferentes compartida de ellos, llegando a
orientar y supervisar la actividades en el aula estudiantes deben acuerdos. En síntesis,
conducta personal conocer el papel que normas claras, el
y fuera de ella. El empleo del
desde el interior, y de equipo pedagógico cumplen las
adaptarla de acuerdo autoridades razonamiento y de se trata de crear
debe planear la vida las explicaciones
con el cambio de las escolar buscando que institucionales, locales condiciones para que
circunstancias. y nacionales, como verbales, ayudará a
los maestros jueguen que los estudiantes
Algunas un papel de instancias reguladoras;
investigaciones ponen mediadores en el debe conocer se reconozcan los jóvenes se
de manifiesto que el igualmente la como agentes que ejerciten como
paso de una intervienen de legisladores en la
incremento del regulación externa a fundamentación de la
manera activa y pequeña democracia
dominio de sí y de la una regulación normatividad jurídica eficaz en la vida que debe ser la
capacidad de interna. Proceso que que nos rige. escolar. institución escolar. De
autorregularse, se logra según la esta manera se hace
depende en gran forma como los niños posible el paso a una
medida de las se implican en cada regulación autónoma.
intervenciones una de las
adecuadas del adulto, actividades
que se adaptan al académicas,
nivel de dominio del culturales y
niño o de la niña, y a recreativas que la
su necesidad de una escuela les propone.
asistencia externa.
Ejercicios de
clarificación de
valores y normas
sociales,
comunitarias,
institucionales.
Ejercicios de
construcción de
reglas para el trabajo
en el área específica.

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Autorrealización: Los niños y las niñas En cada una de las Desarrollar eventos La vida de la escuela Ligar la escuela con Los diferentes
deben reconocer la áreas se debe facilitar donde los alumnos las actividades que proyectos culturales,
pluralidad de formas el reconocimiento de la sean los realizan los niños y políticos, sociales,
Proyecto de vida de vida que existen riqueza de las protagonistas y y el desarrollo del los jóvenes con sus económicos que se
buena y búsqueda de alrededor de ellos. expresiones singulares tengan como aprendizaje de unos pares, en los gestan a nivel del
la felicidad Igualmente deben de los estudiantes. objetivo permitir la espacios fuera de la país y del mundo,
aprender a reflexionar expresión de sus u otros contenidos escuela como la calle, deben formar parte
La realización de uno sobre el valor que intereses más específicos, debe ser el barrio, etc. de la reflexión en la
ellas encierran. El Se hace igualmente sentidos. Es posible escuela, permitiendo
mismo, la construcción necesario identificar, grata no sólo para los
de análisis crítico de las recoger algunas de alumnos sino para de esa manera que
propias valoraciones seleccionar y las manifestaciones La escuela puede los estudiantes vayan
desarrollar unos maestros y directivas. constituirse, con
y de las valoraciones de los jóvenes con dilucidando ideales y
la propia identidad y el que están implícitas contenidos y temas sus pares fuera de frecuencia, en centro caminos propios para
sentido que se le dé a en la vida social, cargados de la escuela, para Es necesario buscar cultural donde su futuro
la propia vida, son sin debe ser objeto de significado, que darles un lugar que la organización eventualmente tienen desenvolvimiento
duda opciones una práctica cotidiana respondan a las dentro del de los tiempos, espacio como ciudadanos e
personales. Sin en la escuela. De condiciones afectivas y desarrollo de la vida espacios y la individuos.
embargo, este proceso esta forma se aporta al desarrollo cognitivo académica. construcción de
de los alumnos, de tal las diferentes
en el que el individuo en dirección a que normas de expresiones políticas,
va configurando su vayan forjando forma que despierten convivencia
en ellos el interés Grupos musicales o deportivas y
proyecto de vida valoraciones y metas escolares, se realice culturales de la
necesario para hallar el de teatro,
personal, se desarrolla propias y avanzando sentido, la especificidad movimientos teniendo en cuenta comunidad.
en el marco de unas en la construcción de y la importancia de literarios o de los intereses y
interacciones sociales un proyecto de vida cada una de las áreas periodismo, necesidades de los
que contribuyen a personal. del conocimiento. asociaciones alumnos.
otorgarle sentido a sus ecológicas o
opciones particulares feministas, etc.,
de vida buena. La utilización de Esto supone de parte deberán ser parte
relatos, narraciones, del equipo docente, constitutiva de la
cuentos, novelas, una reflexión vida escolar.
La escuela en este videos, para mostrar permanente sobre las
sentido, puede ayudar diferentes sentidos, posibilidades de este
a clarificar caminos ideales de vida y aprendizaje significativo De igual forma,
para que de manera formas diferentes de en cada una de las podrán
autónoma,cada joven realización, ayuda en áreas.
opte por el que la conformación de
considera sea el suyo, ideales propios. ayudar en este
sin olvidar la Igualmente puede El trabajo en grupos proceso
responsabilidad de aportar el favorecer la pequeños, las
cada uno para conformación de actividades con los
pares, los otros niños de autorrealización,
construir un mundo grupos, de acuerdo los intercambios
mejor, más humano y con intereses y como tutores, pueden
ser estrategias que que las escuelas
respetuoso de la aficiones. puedan mantener
dignidad humana. faciliten este
aprendizaje con con instituciones de
sentido. otras regiones y
otros países,
permitiendo las

interacciones entre
jóvenes de distintas
culturas.
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Ethos para La A través de diferentes Fomentar la actitud de La construcción de Propender porque la Realizar actividades El conocimiento y
convivencia actividades, se escucha, para un ambiente gestión administrativa hacia la comunidad análisis de las formas
propiciará en los interpretar, comprender educativo donde y académica de la que permitan su en que se relacionan
estudiantes el las opiniones, puntos cada uno de los institución permita proyección. y conviven las
La convivencia social desarrollo de las de vista, propuestas e integrantes del generar un clima de comunidades lejanas
se basa en el habilidades propias ideas de los otros, para grupo tenga un diálogo, de al contexto de la
reconocimiento, para convivir con los descifrar puntos en espacio propio construcción y Fomentar la escuela, servirán
respeto y disfrute de otros. En este sentido común y de diferencia. donde se respeten concertación sobre preocupación de la como referentes para
las diferencias, tanto es muy importante los diferentes unos objetivos escuela por que los estudiantes
de orden biológico: que los estudiantes puntos de vista, al comunes, con proyectarse en la vida comprendan las
raza, etnia, sexo, aprendan a reconocer Las diferentes áreas tiempo que sea de la comunidad, formas de vida de su
como culturales: ideas sus valores pueden entrar a posible llegar a promoviendo en ella comunidad y puedan
políticas, religiosas, personales y los de desarrollar formas de acuerdos teniendo la participación de los actitudes y imaginarse nuevas
estéticas. Así mismo, los demás, y evaluación que en cuenta el interés diferentes actores de actividades que alternativas para la
supone el establezcan privilegien el de todos, debe ser la comunidad escolar. busquen cualificar la convivencia.
reconocimiento de una relaciones con aprendizaje colectivo y uno de los objetivos En convivencia. La
normatividad de tipo compañeros y adultos cooperado por encima a lograr en la conformación de
universal compartida con base en valores de la competencia y el escuela, y en grupos de acción Los conflictos,
por todos, que individualismo. él las directivas, social: tensiones y
como la fraternidad, particular en las maestros y
posibilite la vida en el respeto, la lealtad, direcciones de Alfabetizadores, problemas que
común y que tenga estudiantes ponen a recreacionistas, constituyen el clima
la solidaridad. El trabajo grupo. De igual prueba valores de
como eje central la forma, es necesario grupos ecológicos, social, deberán ser
justicia y la dignidad interdisciplinar puede justicia, cooperación y brigadas por la paz y puntos de referencia
constituirse también en facilitar la solidaridad. La
humana. Se deben fomentar integración de los la convivencia para la comprensión y
experiencias en las una estrategia de elaboración del PEI, pacífica, pueden jugar el análisis de los
valoración del trabajo estudiantes del gobierno escolar,
cuales los niños y las buscando un papel central en la problemas que
La escuela deberá niñas tengan la cooperativo, de los y del manual de tarea de fortalecer los atraviesa el ámbito
evidenciar en la aportes de cada una de desarrollar en ellos convivencia, son
oportunidad de actitudes de lazos de solidaridad escolar.
práctica, darsen a conocer y a las áreas, y de cada espacios privilegiados entre la escuela y la
miembro del grupo. cooperación, para la construcción
querer como preocupación y comunidad.
personas, y consensuada de
el papel que tienen el cuidado por los normas y
diálogo, la experiencias en las Las ciencias naturales otros.
cuales se reconozca procedimientos que
participación, de manera especial, permitan la resolución
la diversidad y la podrán trabajar la idea
alteridad como Los paseos, las de conflictos y el
de que la convivencia establecimiento de
la cooperación y la valores que entre los seres celebraciones
reciprocidad en la enriquecen la vida en compartidas, son acuerdos.
humanos implica la
convivencia cotidiana. comunidad. convivencia con la ocasiones muy
naturaleza, relación de propicias para La asamblea escolar
afianzar los lazos
Pueden desarrollarse, reciprocidad que de de amistad y
es una herramienta
a su vez, ejercicios de manera lúcida describe solidaridad que
útil para propiciar
análisis de relatos: Agustín Martínez, debates sobre la vida
miembro de la soportan la escolar, el clima
cuentos, historias de convivencia.
vida, películas que comunidad Piratapuyo: institucional y el
"para nosotros el análisis de las
 permitan cuestionar mundo exterior tiene responsabilidades
los prejuicios de vida, la tierra tiene vida, que a cada uno le
el río es todo un competen.
mundo, la naturaleza
tipo racial, religioso, depende de nosotros y
de sexo, políticos, de nosotros de la
clase, etc. naturaleza. El respeto
es un valor no sólo con
Realizar actividades las personas sino con
en donde los niños las cosas".
puedan conocer
puntos de vista
antagónicos o
diferentes de distintos
actores sociales.

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Identidad y sentido La identidad se va Los maestros a través Los Los establecimientos La construcción de la Permitir que los niños
construyendo en el de las diferentes establecimientos educativos a través identidad y el y las niñas tengan
niño y la niña a partir disciplinas harán educativos pueden de su PEI, deberán desarrollo del sentido acceso al
de pertenencia de la identificación y reconocimiento de las proporcionar a sus permitir a sus de pertenencia a una conocimiento y a la
reconocimiento de diversas expresiones y estudiantes miembros la comunidad se pueden comprensión de otros
Las personas diferentes rasgos de manifestaciones de la diferentes formación de un fortalecer cuando el mundos, de otras
pertenecemos a su ser y del contexto. cultura de los oportunidades para sentido de saber universal se culturas, de otras
diversos grupos, El proceso de estudiantes que se sientan parte pertenencia a la relaciona con los formas de vida.
ejercemos en la vida formación de la importante del comunidad escolar. saberes locales, Contrastar entre lo
diferentes roles, identidad que va grupo escolar y de cuando el propio y lo diferente,
aparejado al del (lenguaje, costumbres, la comunidad conocimiento que se entre lo cercano y lo
formamos parte de saberes , valores, Los estudiantes,
diversas sentido de educativa. imparte en la escuela lejano, es un ejercicio
pertenencia, se verá tradiciones). se vincula con los que facilitará la
comunidades.
Situación que nos favorecido con todas progresivamente conocimientos construcción de la
aquellas actividades Darles la cotidianos; cuando identidad propia, que
lleva a vernos Es importante que las oportunidad de deberán asumir
enfrentados a que profundicen en áreas asuman el críticamente la las tradiciones, las se forma en ese
las características de tomar la iniciativa costumbres y valores proceso de
diversas formas de problema de la para desarrollar propuesta educativa
identidad y de la identidad personal, identidad como un de su de la comunidad son interrelaciones con
en proyectos, tenidas en cuenta los otros, parecidos y
pertenencia. Son proceso dinámico de promover establecimiento, que
varias las capas que construcción de alguna manera los como parte de los diferentes.
actividades, currículos.
conforman las los valores, permanente. La historia plantear cambios, identificará como
identidades de los tradiciones, y la tradición, que hoy serán ocasiones parte de una La posibilidad de
seres humanos,que creencias, forman parte de la propicias para que comunidad con Realizar intercambios ponerse en contacto
dan cuenta de su costumbres, etc., que identidad de cada ser con un sentido de aspiraciones y rasgos y convivencias con con la divesidad
carácter múltiple y conforman el entorno humano, deberán ser mutua colaboración, particulares. otras comunidades o cultural del país, con
plural. La escuela social de los concebidas como la escuela se grupos culturales, sus problemas y
deberá apoyar este estudiantes y que les creación desde, como convierta en parte puede ser una buena conflictos, con sus
proceso de movimiento a partir de, Diferentes actividades
permitirá identificarse significativa de la estrategia en este avances y progresos,
construcción como niño o como como posibilidad de vida de los académicas, campo. con sus triunfos, con
individual y social de niña como recreación. estudiantes, y ella a deportivas o sus relaciones y
identidades, que perteneciente a una su vez, se beneficie culturales, pueden reconocimientos,
frente a una sociedad región, a una etnia, a del dinamismo, y las fortalecer ese sentido permitirá que los
fragmentada, se una comunidad,a un El área de ciencias energías e ideales de pertenencia al jóvenes vayan
traduce en problemas país, a un continente sociales, de manera de la juventud. establecimiento construyendo ese
de identidad y en las y a la especie privilegiada, permitirá el escolar. sentido de
formas tan dispares y humana. conocimiento de la pertenencia a la
contradictorias de diversidad cultural de nación colombiana.
entender nuestro nuestro país,
sentido de Son pertinentes en fomentando una actitud
pertenencia. este punto positiva hacia el De igual forma es
actividades como las enriquecimiento que necesario crear en los
autobiografías, las dicha diversidad estudiantes la
La educación ética- historias de vida, las supone. conciencia de la
moral deberá ayudar historias de barrios, identidad que nos une
a aclarar nuestro pueblos, a todos como seres
proyecto ético, comunidades, etc. A humanos, hombres y
abordando las partir de ellas los mujeres, sin distingo
diferentes tradiciones niños y las niñas de ninguna especie.
que nos han podrán reafirmar su
permitido construirnos sentido de
como entidad social y pertenencia a grupos
como individuos. y vivenciar
positivamente sus
rasgos
característicos.

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Sentido crítico El sentido crítico A través de todas las La institución La construcción Los conocimientos Comprender la
implica un juicio, una áreas curriculares se educativa podrá colectiva del PEI, que los estudiantes sociedad de hoy,
valoración tanto de lo podrá estimular estimular la entendido éste como adquieren en la
La formación del externo como de lo formación de un un proyecto a largo escuela,deberán
espíritu crítico, está propio. Supone ante pensamiento crítico plazo en permanente constituirse en con sus conflictos y
ligada con la todo el sentido crítico: si: reelaboración, deberá conocimientos útiles, peculiaridades,
búsqueda y el constituirse en un que les sirvan para ubicarse con
cuestionamiento verdadero espacio de desenvolversen en la propiedad en el
permanente que el una mirada • Proporcionando • Las actividades mundo
diferentes perspectivas crecimiento colectivo, vida fuera de las
ser humano debe autocrítica, aulas. Un contemporáneo, y
tener frente al mundo herramienta y puntos de vista sobre poder tener una
los fenómenos físicos y extra-académicas conocimiento
que lo rodea. Esa fundamental en el que todos los desvinculado de la mirada crítica sobre
sana desconfianza e sociales. que organice miembros del él, deberá ser una
permiten la realidad, es un
inconformismo frente establecimiento conocimiento muerto meta a lograr con
a lo dado, ese "no para la formación de participación de puedan, de manera nuestros estudiantes.
• Haciendo énfasis en
tragar entero", son la personalidad moral. la relatividad y en el diferentes autónoma, proponer que el estudiante Alcanzar este
parte de las La reflexión que el carácter perfectible del expresiones nuevas opciones y pronto olvidará por su propósito requiere de
mentalidades anti- individuo realiza conocimiento humano. culturales,políticas, cuestionar lo ya inutilidad. Si lo una escuela abierta al
dogmáticas, flexibles, como juez de sí establecido. estudiado sirve para mundo, de una
dóxicas, que se mismo, sobre sus comprender mejor la escuela en
busca formar en los acciones, actitudes, • Deteniéndose en las ideológicas, realidad de su permanente contacto
estudiantes. Razón e comportamientos, va controversias entre las sociales, etc. El proceso de comunidad, para con la realidad
intuición son dos de a determinar la teorías y los diferentes conformación del presentar nuevas nacional y mundial, y
las herramientas congruencia entre los puntos de vista. gobierno escolar, y alternativas,para de una escuela
• Si en forma del consejo
fundamentales para juicios y los permanente y manejarse mejor en dispuesta a cambiar
agudizar este sentido razonamientos estudiantil, podrán ser ella, etc., la escuela todo lo que en ella
• Realizando sesiones sistemática se momentos muy
crítico. morales y las de evaluación organizan estará cumpliendo un resulte anacrónico
acciones morales. propicios para papel significativo para la formación de
conjuntas entre actividades que estimular el espíritu
estudiantes y confronten la teoría para la comunidad. un individuo
crítico de profesores y consciente de su
Este proceso de profesores. con la práctica, lo estudiantes frente a
extrictamente contemporaneidad.
autorreflexión (crítica las candidaturas y
y autocrítica) podrá académico con las frente a los
• Estimulando la vivencias
ser favorecido por el búsqueda de nuevas programas. Cabría muy bien
maestro o la maestra cotidianas, las
alternativas para la realidades sociales
creando ambientes solución de problemas.
de confianza y La institución deberá aquí el análisis de
comprensión en el propender por la problemas actuales
de los estudiantes construcción de una (narcotráfico,maltrato,
que los niños puedan • Considerando los
expresar sus errores como cultura de la
sentimientos y juicios elementos valiosos y con otras evaluación que tenga
como fundamento la clonación, etc.).
y puedan asumir con como parte del proceso realidades.
tranquilidad y respeto de aprendizaje. crítica constructiva y
la crítica de los la búsqueda de
demás. Este proceso mejores opciones
De esta forma, los para la colectividad.
debe ayudar a que
docentes, desde su
los estudiantes
respectiva área, podrán
asuman cada vez con
favorecer el que los
mayor seguridad,
alumnos tomen
posiciones
posiciones autónomas
autónomas frente a
ante el saber impartido
las que provienen de
y construyan
figuras de autoridad y
argumentos cada vez
poder.
más sólidos.

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Capacidad creativa La creatividad y Todas las disciplinas La institución Las estructuras Los proyectos de Formar en la
capacidad deberá fomentar la rígidas deberán intervención preocupación por los
y propositiva propositiva, entendida pueden aportar, de una participación activa erradicarse comunitaria que problemas de todo
también como la de los estudiantes y desde diferentes orden (económicos,
capacidad de buscar los profesores en la intereses y campos políticos, científicos,
La capacidad creativa y proponer u otra manera, a la solución de sus de las instituciones de acción se culturales, sociales,
y propositiva del ser alternativas diferentes construcción de mentes problemas escolares creando proponga desarrollar etc.), que vive el
humano está ligada para resolver creativas y cotidianos: la conciencia de la la escuela, deberán mundo y nuestro
con la posibilidad de problemas, de propositivas: indisciplina, el necesidad de un entenderse como país, favorecerá el
ver las cosas de una relacionar de diversas desorden en los cuestionamiento laboratorios para que los alumnos se
manera novedosa, no formas conceptos e salones, la permanente frente a poner a prueba la motiven a pensar en
convencional, de • Haciendo conscientes todas sus acciones,
ideas, de aplicar de a los estudiantes de agresividad entre capacidad creativa y posibles alternativas
producir ideas forma novedosa los los alumnos, el bajo ya sean de tipo propositiva de los de solución que se
originales y que el conocimiento en académico como
conocimientos, de cada área es un rendimiento estudiantes. Sus distancien de las
adecuadas, de crear y proponer académico etc., administrativo. propuestas en este tradicionales y
enfrentarse a nuevos conocimiento
diferentes formas de inacabado e deberán ser motivo sentido se jugarán en convencionales,
retos, a la expresión, de de discusión y la práctica su dándoles la
incertidumbre, de imperfecto, sobre el Es muy importante
otorgarle variados cual se hace necesario análisis colectivo, que la legislación posibilidad de ser oportunidad de que
crear y proponer sentidos y en el que se viables y de lograr plasmen en ellas sus
nuevas alternativas, continuar la reflexión. educativa sea
significaciones al expongan todas las retomada de forma ese acercamiento más nobles ideales
independientemente conocimiento, etc., alternativas de entre la escuela y la de cambio, jugándole
de las influencias crítica y, creativa,
habla de un • Permitiendo que los solución a ellos, y adecuándola a las comunidad en la mira a la posibilidad de
sociales. De pensamiento flexible, estudiantes busquen se adopten las del bien común. vivir de manera
imaginarse nuevas necesidades de su
crítico, antidogmático, formas propias y mejores opciones. entorno y a su diferente.
formas de concebir el dispuesto al cambio, novedosas para
mundo y la vida. particular propuesta
entusiasmado con los expresar sus educativa.
nuevos retos y atento conocimientos Se deberá dar la
a todas las oportunidad de que
posibilidades. Estas tanto los profesores Las iniciativas y
• Promoviendo el que como los nuevas peleas que
capacidades (creativa
los estudiantes estudiantes provengan de
y propositiva) podrán
busquen métodos expresen o estudiantes o
reforzarse en los
diferentes a los dados expongan sus profesores, deberán
niños y las niñas, a
por el profesor o por los propuestas o ser tomadas en
través de diferentes
libros. creaciones. En este cuenta para su
estrategias: Juegos
de analogías, caso las ferias de discusión colectiva,
torbellino de ideas, ciencia, los foros y teniendo siempre en
• Valorando sus
distorsión de ideas, seminarios sobre la mira el beneficio
iniciativas
juegos de ciencia temas sociales, las para la institución.
ficción, juegos de exposiciones
conjeturas etc. Todas y propuestas artísticas, los
estas estrategias y festivales de teatro,
las demás que danza, canto, etc.,
• Rompiendo los límites son muy propicios.
puedan incrementar impuestos por las ideas
la creatividad, deben dominantes y las
ser realizadas en un maneras establecidas
ambiente de de percibir las ideas.
valoración de los
aportes y
elaboraciones de • Mirando los
cada uno de los problemas desde
 estudiantes, lo cual perspectivas inusuales.
les estimulará para
continuar ese
ejercicio de invención
y perfeccionamiento
de sus nuevas
creaciones.

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Juicios y Las formas de Teniendo en cuenta Promover el La convivencia Paralelamente al Poner en contacto
razonamiento moral razonar del niño y que el desarrollo escolar deberá desarrollo del juicio
cognitivo es una construirse sobre la moral, se espera que
condición que favorece establecimiento de base de la idea de las acciones morales al estudiante con
El ejercicio del juicio la niña frente a la el desarrollo moral una comunidad justa sean coherentes con posturas y problemas
moral es un proceso rectitud de las autónomo, es preciso, y democrática. El esos avances. éticos de diferentes
cognitivo que nos acciones morales, los unas relaciones culturas, que les
a partir de las más equitativas clima moral que se Algunos autores
permite reflexionar criterios que diferentes áreas, cree en el afirman que si un permita ampliar su
sobre nuestros entre los diferentes perspectiva del
estimular en los miembros de la establecimiento individuo comprende
valores y ordenarlos estudiantes la educativo influirá de mejor un concepto, mundo,es un ejercicio
en una jerarquía le permiten elaborar institución muy útil de análisis y
juicios sobre lo que búsqueda de sus educativa, manera decisiva en el por ejemplo el de
lógica. Kohlberg propios caminos desarrollo moral de justicia,actúa más comprensión de la
habla de una es correcto e propiciando el complejidad y del
incorrecto, los recibe intercambio todos sus miembros. justamente. Sin
estrecha relación embargo, aunque cuidado que supone
entre el desarrollo el niño en primera para llegar al respetuoso de el elaborar juicios
cognitivo y el instancia en su conocimiento, el puntos de vista y la La imposición morales.
desarrollo moral, contexto familiar y distanciamiento de los participación de la arbitraria, el es éste un factor
proponiendo tres social. estereotipos, de los colectividad en la autoritarismo, sólo importante,
niveles de desarrollo: dogmas y los toma de decisiones generará posturas Este ejercicio de
el preconvencional, absolutismos. que afecten la vida pasivas, rechazos descentramiento y
Se espera entonces de uno de sus hay otros como los contrastación de
que poco a poco vaya negativos o
miembros o de la comportamientos vínculos afectivos o diferentes
el convencional y el siendo capaz de Las diferentes áreas colectividad. las propias historias perspectivas, puede
asumir posturas cada soterrrados,
posconvencional. curriculares deberán personales que en el inicialmente partir de
Estos niveles vez más autónomas estimular el conflicto último momento problemas sencillos
avanzan de frente a esos juicios, cognitivo, la toma de Establecer que de ninguna forma (cómo comen en la
posiciones perspectiva social, la mecanismos claros favorecen el China) hasta
heterónomas hacia sea capaz descentración y de comunicación desarrollo etico-moral decidenl a acción. problemas más
posturas cada vez coordinación de puntos para que los de las personas. complejos (qué
de vista. conflictos de diversa concepción de
de criticarlos, para índole se resuelvan En este proceso de
más autónomas, luego llegar a a través del diálogo, Se hace articular juicio y
elaborar Igualmente se podrán a partir del cual los indispensable por acción, entra a jugar mujer tienen los
razonamientos y aprovechar las alumnos ejerciten tanto, crear un papel muy musulmanes).
y de intereses juicios propios, a la oportunidades que importante el trabajo
particulares hacia su capacidad de
luz de criterios cada cotidianamente se razonamiento con los padres de
intereses cada vez vez más universales. presentan en la clase espacios de discusión familia, quienes
más universales. moral.
para hacer conciencia también deberán
sobre temas morales. en torno a las normas estar interesada en
La estrategia de los lograr esa coherencia
dilemas morales, de convivencia que
regirán la institución, en el comportamiento
reales e hipotéticos, de sus hijos e hijas.
que impliquen un las cuales deberán
conflicto de valores y convertirse en
el diagnóstico de palabra viva, con las
situaciones, son que cada uno de sus
estrategias muy útiles miembros se sienta
que podrán favorecer moralmente
el desarrollo del
razonamiento moral comprometido.
de los estudiantes. En
este trabajo es
indispensable adoptar
la perspectiva de los
alumnos y estimular
su capacidad de
tomar perspectivas
diferentes.

Es importante,
igualmente,
reconocer que los
conflictos morales
son diferentes para
las distintas edades

y los diferentes
grupos sociales.
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PEDAGÓGICOS

Sentimientos de La educación en los Cada una de las áreas Los sentimientos de La institución escolar Temas como la vida Los videos, la
vínculo y empatía sentimientos morales podrá aportar en este vínculo y empatía como espacio de familiar, la vida en el literatura, los relatos
deberá tener como proceso de educación que construye el encuentro humano, barrio o la
objetivos el lograr que de los sentimientos niño y la niña, deberá esforzarse por comunidad, los
Muchas de las los estudiantes morales, no solamente primero con sus fortalecer los vínculos vínculos afectivos que y testimonios
acciones humanas reconozcan sus propiciando en su clase más cercanos, y afectivos entre sus unen a las personas, personales donde se
son motivadas por los propios sentimientos un ambiente de luego poco a poco miembros. Este pueden ser presenten pasajes y
sentimientos; y los que pueden camaradería y respeto, con personas propósito podrá trabajados en los episodios de hechos
sentimientos que sentir los otros, sino también desconocidas pero lograrse si. currículos escolares, de injusticia social,
crean fuertes vínculos aprovechando los que despiertan sus de tal forma que los ultraje y violación a
afectivos. La contenidos específicos sentimientos de estudiantes aprendan los derechos
comprensión del ser se sensibilicen frente de su disciplina: solidaridad y • Se establece que a mirar a los que lo humanos, en fin,
humano como sujeto al dolor y la aprecio, pueden cada uno de sus rodean como seres todas las formas de
que además de humillación ajena, y fortalecerse a través miembros es parte humanos que sienten poner en contacto al
racional es sujeto de reaccionen frente a • Las ciencias de diferentes importante de ella. como él. niño con el mundo de
pasiones y las injusticias naturales, haciendo actividades y los conflictos y
emociones, lleva a la sociales. conciencia de los vivencias escolares problemas sociales,
necesidad de efectos que ha causado • A cada quién se le Pueden desarrollarse que le permitan
en las cuales los valora como
incorporar esta la acción del hombre estudiantes tengan temas de observar situaciones
dimensión en la En la sensibilidad del sobre la tierra. profesional,como investigación usando lejanas a su contexto,
niño están implicados la posibilidad de estudiante,como
formación ética y entrar en contacto la técnica de historias favorecerán la
moral, como tanto contenidos persona. de vida en la que los expresión y el cultivo
afectivos como • Las ciencias físicas y con personas que
elemento compartan sus alumnos puedan de los sentimientos
fundamental para la cognitivos, sin matemáticas, valorar, apreciar y morales.
embargo, es enfatizando sobre las intereses, sus • A los conflictos se
comprensión del gustos y aficiones. les busca una salida conocer los
papel que ellas necesario darle un repercusiones éticas y problemas, los
lugar muy importante morales que han tenido dialogada.
juegan en las sufrimientos y
acciones morales. a los sentimientos algunos de los grandes En las direcciones alegrías de los
que se ponen a avances científicos en de grupo pueden • Si se erradican las protagonistas, gente
prueba en la la humanidad. retomarse, como prácticas de su comunidad que
convivencia, tema de reflexión, segregacionistas, usualmente miraban
particularmente los las vivencias del discriminatorias, con indiferencia.
sentimientos que • Las ciencias sociales
y económicas, grupo, los irrespetuosas y
algunos autores sentimientos humillantes.
denominan presentando sus
reflexiones sobre los compartidos, las
sentimientos morales: situaciones que los
resentimiento, culpa, cuadros de injusticias y • Se valoran las
desequilibrios sociales. hallan afectado
indignación y expresiones de
emotivamente.
solidaridad. afecto,

En este punto de ternura, de

cumplen un papel consideración y
fundamental los aprecio.
 juegos de roles y el
aprovechamiento de
situaciones que
permitan a los niños y
a las niñas no
solamente colocarse
racionalmente en el
lugar del otro, sino
sentir lo que el otro
siente, prever las
consecuencias que
sus palabras y
acciones puedan
tener en los
sentimientos del otro,
y ponerse en sintonía
con los estados de
ánimo, con los
sufrimientos, las
alegrías y pasiones
de sus compañeros.

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Actitudes de Ayudar a la Identificar las La competencia La disciplina y Trabajar en procura Compenetrar a los
esfuerzo y disciplina clarificación de las cualidades y las individual puede ser normatividad escolar de que los hábitos y estudiantes con los
metas que se capacidades problemática, pero no podrán ser disciplina logradas a problemas del país,
propongan los particulares de cada un sentido de consideradas como nivel escolar sean con sus necesidades
La escuela deberá estudiantes, en el uno de los estudiantes emulación y un fin en sí mismos, trasladados a los
tener como propósito sentido de que sean para orientar su competitividad sino un medio para el demás espacios en
el ayudar a formar en alcanzables a su esfuerzo, su disciplina y puede favorecer el desarrollo de la que se desenvuelve y con el compromiso,
los estudiantes propia condición. dedicación en los esfuerzo y la actividad académica y esfuerzo y disciplina
hábitos de estudio y Orientarlos en la campos en que cada consecución de para la consecución que significa para
de trabajo, búsqueda de las uno se desenvuelve de logros de los de los objetivos que el estudiante. cada ciudadano, la
estrategias y los la mejor forma. integrantes de la la comunidad se construcción de un
caminos más comunidad proponga proyecto de país
lo cual supone la Organizar reuniones mejor para todos.
conciencia de que adecuados para educativa. con padres de familia
alcanzarlas. Hacerlos Crear acuerdos y
lograr una meta reglas claras sobre los Crear un ambiente para trabajar
implica recorrer un conscientes de los unificadamente el
requisitos necesarios compromisos Ayudar a los racional, coherente,
camino, camino que académicos de los estudiantes en la flexible de la vida problema de la
estará marcado por el para avanzar en sus
estudiantes (calidad de construcción de escolar de manera
esfuerzo y la logros, de lo que les los trabajos, fechas de hábitos que que favorezca el creación de hábitos
dedicación, y en falta para cumplirlos, entrega, etc.) y sobre favorezcan la mejor trabajo y el esfuerzo
ocasiones por el del esfuerzo que las utilización del productivo.
sacrificio. La escuela deben hacer para tiempo, hábitos de y disciplina.
deberá afianzar la lograrlos, de las estudio y métodos
idea de que lo que dificultades y consecuencias de su de trabajo que
bloqueos que puedan incumplimiento. permitan optimizar
encontrar en el los resultados.
se desea hay que camino, de las
trabajarlo y que bien posibles alternativas
merece la pena el para avanzar en sus Organización de
esfuerzo,ya que no propósitos, y en la eventos en los que
hay mayor necesidad de se reconozca, se
satisfacción para el apoyarse en los otros: elogie y se estimule
ser humano, que profesores, alumnos, el esfuerzo y la
aquello que se familiares, para hacer tenacidad tanto en
alcanza con el realizables sus lo personal como en
trabajo, la metas. lo colectivo.
persistencia y el
esfuerzo propio.
Las historias de vida,
el cine, la literatura
podrán ser útiles para
reflexionar
colectivamente en
torno al esfuerzo y la
disciplina.
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Formación Reflexiones sobre el De parte del área de Análisis de Reflexión sobre el Estudio del contexto Estudio del contexto
ciudadana sujeto y la sociales es necesario el situaciones sentido de: social, económico y social, económico y
colectividad, el apoyo conceptual en el Autorregulación político de la político del entorno
concepto de orden reconocimiento de la escolar, ciudadanía comunidad.
A la escuela le social (órdenes dados evolución histórica, los y eventos: escolar, gobierno
corresponde un lugar y órdenes contextos específicos, escolar, manual de a nivel nacional
en la educación del construidos), el las acciones concretas convivencia. Definición de
ciudadano,tarea que a- Programados: acciones y proyectos
estudio y análisis de y las consecuencias efemérides, fechas, e internacional.
comparte con las los fundamentos de producidas, en relación de intervención
demás instituciones semanas culturales. Estudio de fines y de comunitaria.
los diferentes órdenes con los temas de la
de la sociedad. Esta sociales, haciendo política, ciudadanía, la procedimientos para Definición de puntos
labor deberá estar énfasis en las democracia y la ética b- Circunstanciales: la convivencia. de vista político ante
orientada hacia la Influencia de la
categorías de la ética civil. Recreos, clases, comunidad educativa problemas nacionales
formación de y la política (vida competencias e internacionales.
subjetividades Ejercicio democrático en el contexto local.
buena, justicia, deportivas. y ciudadano de la
democráticas y el libertad, igualdad, Prácticas de justicia y
fortalecimiento de los aplicación del derecho vida escolar: PEI, Participación de la
dignidad humana y manual de Ejecución de
espacios públicos y la norma en las c- Sucesos proyectos de comunidad educativa
derechos humanos). convivencia, gobierno
escolares.Se deberá diferentes áreas intervención: en campañas de
Reflexión sobre la escolar y
desarrollar en los académicas cooperación, carácter nacional e
ciudadanía (parte- extraordinarios. participación
estudiantes la movilización en internacional.
todo, particular- estudiantil.
autonomía y el juicio universal). relación con
político que les Reconocimiento de los
Racionalidad de la Vivencias en las problemas Reconocimiento de
permitirá participar de estados emocionales
norma, el sentido de diferentes Estimulación a las comunitarios
manera activa en los fuertes y débiles
la autoinstitución (la actividades corrientes de opinión significativos.
asuntos colectivos, asociados a las
tradición liberal y la escolares, y al derecho de los estados débiles
tanto en su vivencias en las
tradición situaciones asociación de las
comunidad escolar restantes áreas Reconocimiento
democrática). Estudio programadas y mismas.
como en ámbitos más académicas, y a sus y fuertes asociados
del ordenamiento situaciones
amplios. núcleos conceptuales y
jurídico y político del circunstanciales. de los estados
valorativos Reconocimiento a los
país (participación emocionales débiles y a las vivencias
estados emocionales
La formación ciudadana, tutela y Reconocimiento de fuertes asociados nacionales e
fuertes y débiles,
ciudadana estructura del los estados internacionales y
asociados a las
Estado). emocionales fuertes vivencias colectivas a la vivencia
y débiles asociados escolares, a los comunitaria, a sus a sus núcleos
se ocupará, entonces,
Juegos individuales y a las vivencias núcleos núcleos conceptuales conceptuales y
de crear en los
colectivos y vivencias transversales y a conceptuales, y valorativos. valorativos.
estudiantes
en las reglas de los los núcleos valorativos
juegos, ejercicios de conceptuales y respectivos.
la conciencia de la valorativos.
responsabilidad que toma de decisiones
cada uno tiene en la (intereses,
construcción del procedimientos y
destino que como acuerdos), ejercicios
seres humanos todos de construcción de
compartimos. órdenes colectivos,
ejercicios de justicia y
equidad.

Análisis de
experiencias éticas y
políticas: personales,
colectivas, en la
región, en el país y
mundiales.

Reconocimiento de
los estados
emocionales fuertes y
débiles asociados a
las vivencias, a los
núcleos conceptuales
y valorativos
(ejercicios de
indignación, culpa,
resentimiento,
indiferencia,
parcialidad,
beligerancia,
neutralidad, empatía
y antipatía,
experiencias de
comunidad,
experiencias de
sociedad, de
solidaridad, estados
egóicos y egoístas).

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Competencias Desarrollar en los Las diferentes áreas Todas las La escuela deberá La toma de posición Los grandes
dialógicas y niños y las niñas las curriculares pueden, de actividades que estar abierta al verbal deberá estar
comunicativas competencias diversas formas, promuevan el diálogo académico,al ligada a apuestas en
comunicativas y aportar en el desarrollo intercambio con los debate y a la la vida práctica. conflictos nacionales
dialógicas, supone otros, con diversas discusión de e internacionales
Estas competencias pueden mirarse a
tienen que ver con formar en el respeto y de estas competencias: culturas, donde se diferentes propuestas En otras palabras, el través de diversas
una actitud de valoración del otro y debatan teorías, pedagógicas, con el pensamiento deberá ópticas, obligando
apertura en su reconocimiento posturas religiosas, propósito de promover la acción.
hermenéutica hacia el como interlocutor • haciendo énfasis en el políticas, enriquecer y mejorar No le interesa a la
otro, de interés por válido. Esto implica carácter comprensivo ideológicas la propia. La escuela escuela formar a los alumnos a
comprender el un proceso de de la lengua, sociales, etc., serán deberá crear grandes oradores, pensar y buscar
sentido de su descentración que posibilitando la toma de propicias para el espacios y aunque de hecho es diferentes alternativas
discurso, y de permite a los perspectivas. desarrollo de la mecanismos claros una habilidad de solución a los
incorporar lo del otro estudiantes actitud dialógica de comunicación deseable, pero problemas. La
reconocer, valorar y (foros, mesas entre las diferentes consideramos más perspectiva de la
• facilitando el ética comunicativa
disfrutar el diálogo contrapunteo redondas, instancias, de manera importante que ésta
a la propia con los otros. intercambios que el diálogo, la se esfuerce porque el puede ser
comprensión argumentativo sobre contrastada con otras
diferentes teorías y escolares, visitas a argumentación estudiante
otras comunidades, racional y la comprenda que su miradas que le
Aunque en el diálogo puntos de vista. permitan al alumno
del mundo. Se invitados consideración por el discurso compromete,
juegan un papel especiales, etc.). otro, se constituyan que la apuesta que él contrarrestar y valorar
fundamenta también importante las las fortalezas y
en • haciendo hincapié en imperativos para la hace de palabra debe
competencias resolución de sus estar ligada a su vida debilidades de
verbales: claridad, conflictos. personal y social.
el convencimiento de precisión, fluidez, en el carácter colectivo
éste no podrá ser el de la construcción del las diversas
centro del trabajo que conocimiento. En este campo caben concepciones.
que el diálogo es un se realice con los todas aquellas
rico encuentro de alumnos. iniciativas y proyectos
saberes, de trabajo con la
comunidad, que
• El énfasis se hará traten de llevar a la
de valores, de en: práctica los deseos
resignificaciones y
una gran posibilidad
de crecer la formación de una e iniciativas de los
conjuntamente y actitud de estudiantes.
ampliar los horizontes reconocimiento del
otro, actitud
autónoma y a la vez
de nuestros solidaria, que supone
pequeños mundos. la toma de posiciones
propias, pero también
el reconocimiento de
En este sentido se
la autonomía del otro.
deberá hacer énfasis
en la complejidad de
los conflictos éticos • La formación de una
de la vida cotidiana, actitud responsable
lo cual exige un frente a las posturas
reconocimiento a la que
pluralidad de culturas
y a la pluralidad de
criterios morales que se adopten.
allí se expresan.
 • El estímulo frente a
las posturas
independientes,
fundadas y

comprometidas.

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Conciencia de sus Desarrollar en los Los profesores de las La reflexión del El trabajo participativo La escuela, al La declaración de los
derechos y alumnos la diferentes áreas, al equipo docente en torno al manual de abordar la tarea de Derechos Humanos
consciencia de su generar un ambiente de sobre la relación convivencia, construir una cultura fue un gran logro de
propia dignidad y la respeto hacia los entre currículo entendido éste como de los Derechos la civilización. La
responsabilidades de los otros, implica Derechos Humanos a explícito y currículo un proyecto de vida Humanos, debe ser historia de su
una formación en la través de su propia oculto, es comunitaria, la consciente de que consecución relata
Uno de los propósitos concepción del práctica, con el fundamental para conformación del este tema trasciende una serie de intentos
fundamentales de la hombre como fin, no reconocimiento del que las actividades gobierno escolar y del más allá de las por definir la dignidad
escuela deberá ser el como medio, una valor y riqueza de los de todo orden que consejo estudiantil, paredes de la y el valor básicos del
de formar sujetos formación en el aportes de cada uno de se lleven a cabo en deberán generar escuela, que la ser humano y sus
conscientes del valor respeto a la vida y a sus alumnos, con su la escuela, estén procesos de vivencia de ellos derechos más
de la dignidad la integridad propia y trato respetuoso e reguladas por los discusión, de deberá hacerse en fundamentales. Estos
humana y ajena. igualitario, con principios negociación y de todos los ambientes intentos continúan
evaluaciones justas, fundamentales que acuerdos, que en que se hasta hoy. Sería
con la coherencia y contempla la carta permitan realmente desenvuelvan los conveniente que el
de los derechos y Se buscará dotar al consistencia entre su de los Derechos vivenciar el derecho a niños y las niñas. maestro incluyera la
obligaciones que se estudiante de los discurso y su proceder, Humanos. la participación y a la explicación de esta
derivan de este valor conocimientos, etc., juegan un papel libre expresión. Estos historia como parte
universal. Individuos instrumentos y fundamental en el espacios e Al respecto es muy de sus enseñanzas,
conscientes de la competencias proceso de hacer del Juegan un papel instrumentos con que importante hacer entre las que podrían
importancia de morales que le niño y la niña, sujetos importante aquí la hoy cuentan las conscientes a los estar la lucha por
respetar y hacer vivo permitan ejercer respetuosos de los organización de instituciones estudiantes del trato obtener los derechos
este valor supremo. concientemente sus diferentes eventos, educativas, deberán que merecen las civiles y políticos,la
Sujetos de derechos, derechos y encuentros, foros, jugar un papel central personas con las que campaña por la
conocedores y responsabilidades, Derechos Humanos. que tengan como en la regulación de la conviven diariamente abolición de la
defensores críticos de entendida ésta como centro este tema de convivencia en su casa,en su esclavitud,la lucha
la legislación que los la comprensión de las los Derechos democrática de todos barrio y por los derechos
cobija y los proteje repercusiones que De Igual forma, cada Humanos. Para los sus miembros. comunidad,las cuales económicos y
como seres humanos sus actos tienen a una de las áreas puede estudiantes es muy merecen un trato sociales,etc.
y como miembros de nivel individual y relacionar el trabajo de útil poder tener acorde a su dignidad
una colectividad. social. los Derechos Humanos contacto con humana.
con sus contenidos personas que
específicos. tengan otras
De igual forma la Los Derechos experiencias, que
escuela deberá hacer Humanos deberán les permitan sentir
énfasis en la inmensa convertirse en un sus problemas y
gama de conocimiento contrastar con la
posibilidades que vivencial y una toma realidad el respeto o
tienen las prácticas de consciencia en la violación de la
pedagógicas al acudir torno a ellos. No carta fundamental
a los valores podrán quedarse al (niños de otras
fundamentales de nivel de una comunidades,
carácter universal, información más, representantes de
recogidos en la deberán implicarse en las minorías
declaración de los sus vidas, en sus étnicas, marginados
Derechos Humanos. principios y fines. sociales, etc.).

De acuerdo con la
edad, con las
circunstancias, se
deberán trabajar con
los niños y las niñas
los principios que
contempla la carta de
sus Derechos, de tal
manera que vayan
comprendiendo la
forma como ellos los
afectan en las
distintas fases de su
vida.