Contenido

Conceptualización de investigación.........................................................................................3
Ciencia .........................................................................................................................................3
Teoría ...........................................................................................................................................3
Método .........................................................................................................................................4
Técnica.........................................................................................................................................4
El enfoque cuantitativo desde la perspectiva de las ciencias naturales, sociales y
humanas. .........................................................................................................................................4
Limitaciones a partir de los principios del positivismo desde la perspectiva de las
ciencias naturales, sociales y humanas. .................................................................................5
El enfoque cualitativo desde la perspectiva de las ciencias naturales, sociales y
humanas. .........................................................................................................................................5
Diseño de la investigación cuantitativo ...................................................................................6
Tipos de diseños de investigación cuantitativas ..................................................................6
No experimentales ....................................................................................................................6
• Transeccionales .............................................................................................................7
Tipos de investigación transeccionales ..................................................................................7
• Longitudinales ...................................................................................................................7
Tipos de investigación longitudinales .............................................................................8
Experimentales ..........................................................................................................................9
Tipos de diseños experimentales .........................................................................................9
Diseños del Proceso de Investigación cualitativa. .............................................................10
Diseños Básicos de la Investigación Cualitativa.................................................................10
Características de los diseños cualitativos ..........................................................................11
Diseño de la Teoría fundamentada. ....................................................................................11
Diseños Etnográficos .............................................................................................................11
Diseños Narrativos .................................................................................................................12
Diseños Fenomenológicos ...................................................................................................12
Diseño de Investigación –acción.........................................................................................13
Bibliografía....................................................................................................................................13
Conceptualización de investigación

El término investigación proviene del latín “investigatio” que significa “seguir un

rastro”, surge por la necesidad de encontrar un conocimiento más extenso ante
cualquier cuestión dudosa, la investigación satisface la curiosidad, es considerado
un proceso sistemático, crítico y empírico aplicado.

En la comprensión del proceso de investigación, resulta fundamental tener claridad

en la relación que existe o empleo que se les da, a los conceptos de: ciencia, teoría,
método y técnica.

Ciencia

La palabra proviene del verbo griego “isemi” que significa “conocer”. Es una
explicación objetiva y racional del universo que describe, interpreta, explica, analiza,
controla, generaliza y predice los fenómenos que se producen en la naturaleza y la
sociedad. La ciencia moderna es el resultado de mezclar lo teórico con lo práctico.
Ejemplo: biología, astronomía, sociología, historia.

Teoría

Sistema de afirmaciones con respecto a los fenómenos y los procesos por medio
de los cuales se analizan los datos que proporciona la base del conocimiento
científico. Además de la teoría podemos mencionar que es:
- Dinámica: El incremento de conocimientos origina nuevos planteamientos.
- Global: Corresponden a un estudio completo.
- Acumulativa: La teoría no suprime enteramente los conocimientos anteriores,
pues siempre va a conservas algunos de sus componentes.
Método

La palabra método se deriva de los vocablos griegos “meta” que significa “a lo largo”
y “odos” que significa “camino”. Es el procedimiento ordenado y sistemático que
sientan las bases de investigación para llegar a la obtención de resultados. La
validez de un método se da con el uso de técnicas de investigación.
Ejemplo: método inductivo, método científico.

Técnica

Son los instrumentos o medios utilizados para recoger información o medir aspectos
propios de lo que se desea investigar.

Ejemplo: Encuesta, entrevista.

El enfoque cuantitativo desde la perspectiva de las ciencias naturales,

sociales y humanas.

El paradigma positivista es el más difundido en el mundo, dentro de sus postulados

y principios se visualiza la presencia de las ciencias naturales, sociales y humanas.

1. Las leyes científicas son universales, persisten fuera del tiempo y espacio,
defiende la idea de la esencia y verdad universal.
2. Toda ciencia persigue los mismos objetivos: (descripción, explicación,
predicción y control)
3. Carácter neutro y aséptico debido a los datos aportados por el método
científico, son objetivos.
4. La ciencia es una actividad impersonal y apolítica a pesar de estar hecha
por los hombres y para los hombres y de estar condicionada objetivamente
por factores económicos, políticos y culturales.
 5. Los objetivos, los conceptos, los métodos y normas que rigen la investigación
en el campo de las ciencias exactas y naturales pueden y tienen que ser
extrapoladas al campo de las ciencias sociales.
6. Realidad natural y social fragmentada, simple, tangible, convergente,
uniforme y monolítica.
7. Las teorías generadas por el método científico tienen carácter normativo, al
establecer generalizaciones aplicables a todo tipo de contexto.

Limitaciones a partir de los principios del positivismo desde la perspectiva

de las ciencias naturales, sociales y humanas.

1. Identidad entre realidad natural y social que niega diferencias, particulares,

de cada una de sus múltiples relaciones, por lo que busca una objetividad
aséptica, provocan de partida, una subjetividad compartida y contaminada.
2. La realidad y el hombre son manipulados y puestos en función de validar
teorías de investigadores y no reflejar su naturaleza y favorecer el mejor
camino a su desarrollo.
3. En el delirio de la verdad o esencia universal como fin de la investigación, no
tiene en cuenta, que aún las leyes naturales, tienen validez ecológica, solo
en condiciones muy bien definidas y constantes.
4. Cualquier tipo de investigación y la investigación educativa aún más, se
desarrolla a través de la relación entre los sujetos que investigan y el objeto
por lo que resulta imposible negar, que todo el proceso investigativo, desde
su concepción hasta sus resultados, estén mediados por la subjetividad del
ser humano que en ella participa.

El enfoque cualitativo desde la perspectiva de las ciencias naturales,

sociales y humanas.

Este paradigma de investigación se establece como tal en las investigaciones

sociológicas y dentro del campo de las investigaciones educativas.
Posee gran variedad de fuentes y posiciones teóricas entre ellas: la fenomenología,
el historicismo y el interaccionismo simbólico, todas estas doctrinas aparecen
reflejadas en la comprensión de los significados de las acciones humanas.

Su interés está dirigido a revelar el significado de las acciones humanas y de la

vida social en general a partir de la penetración en subjetividad del ser humano.

El paradigma cualitativo orienta su accionar en los siguientes principios de la

investigación educativa:

1. La ciencia no es algo aislado del mundo y abstracto, depende del contexto

social.
2. La conducta humana es más compleja que en otros seres vivos, imposible
explicarla de la misma forma en que se explica los fenómenos de las ciencias
naturales.
3. Tiene mayor interés en revelar la intencionalidad de las acciones que
determinar su causalidad.
4. Las teorías son relativas, responden a los valores de cada sociedad.
5. Conocimiento ideográfico.
6. Realidad dinámica y diversa

Diseño de la investigación cuantitativo

El término diseño se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la

información que se desea con el fin de responder al planteamiento del problema,
cumplir con los objetivos del estudio y someter a prueba las hipótesis.

Tipos de diseños de investigación cuantitativas

No experimentales

Es cuando los hechos ya ocurrieron se observan las variables y las relaciones

entre éstas en su contexto natural. Los diseños no experimentales se dividen en:
 • Transeccionales: Su propósito es describir variables y analizar su
incidencia e interrelación en un momento dado. Ejemplo: Evaluar el
estado de la infraestructura de centros educativos del circuito 05 de la
dirección regional de Limón, después del paso del huracán Otto.

Tipos de investigación transeccionales

➢ Exploratorios: Por lo general, se aplican a problemas de

investigación nuevos o poco conocidos; además, constituyen el
preámbulo de otros diseños (no experimentales y experimentales).

➢ Descriptivos: Son estudios puramente descriptivos y cuando

establecen hipótesis, éstas son también descriptivas (de
pronóstico de una cifra o valores). Por ejemplo: ubicar a un grupo
de personas en las variables género, edad, estado civil o marital y
nivel educativo.

➢ Correlacionales-causales: Estos diseños describen relaciones

entre dos o más categorías, conceptos o variables en un momento
determinado. A veces, únicamente en términos correlacionales,
otras en función de la relación causa-efecto (causales). las causas
y los efectos ya ocurrieron en la realidad (estaban dados y
manifestados) o suceden durante el desarrollo del estudio, y quien
investiga los observa y reporta. Ejemplo: Un estudio sobre la
relación entre urbanización y alfabetismo en una nación
latinoamericana, para ver qué variables macrosociales median en
tal relación.

• Longitudinales: El interés del investigador es analizar cambios del

tiempo en determinadas categorías, conceptos, sucesos, variables,
contextos o comunidades, o bien, las relaciones entre éstas. Los datos se
 recolectan en diferentes momentos para hacer inferencias respecto al
cambio. Tales periodos se especifican con anticipación. Ejemplo: Un
investigador desea analizar cómo ha cambiado la relación de los
estudiantes con la tecnología en los últimos 5 años.

Tipos de investigación longitudinales

➢ Diseños de tendencia: Su característica distintiva es que la

atención se centra en la población o universo. Por ejemplo, una
investigación para analizar cambios en la actitud hacia el aborto
por parte de universitarios de una comunidad. Dicha actitud se
mide en varios puntos en el tiempo (digamos, cada año o en
periodos no preestablecidos durante 10 años) y se examina su
evolución a lo largo de este gran periodo. Se puede estudiar a toda
la población, o bien tomar una muestra de ella cada vez que se
observen o midan las variables o las relaciones entre éstas.

➢ Diseños de análisis evolutivo: Su atención son las cohortes o

grupos de individuos vinculados de alguna manera o identificados
por una característica común, generalmente la edad o la época o
la región geográfica. Tales diseños hacen seguimiento de los
grupos al paso del tiempo y por lo común se extrae una muestra
cada vez que se recolectan datos sobre el grupo o la subpoblación,
más que incluir a toda la subpoblación.

➢ Diseños panel: Los diseños panel son similares a las dos clases
de diseños vistas anteriormente, sólo que los mismos casos o
participantes son medidos u observados en todos los tiempos o
momentos. Un ejemplo sería una investigación que observara
anualmente los cambios en las actitudes (mediante la aplicación de
una prueba estandarizada) de un grupo de ejecutivos en relación
con un programa para elevar la productividad, por ejemplo, durante
 cinco años. Cada año se observaría la actitud de los mismos
ejecutivos. Es decir, los individuos, y no sólo la muestra, población
o subpoblación, son los mismos.

Experimentales

Se refiere a un estudio en el que se manipulan intencionalmente una o más

variables independientes (supuestas causas antecedentes), para analizar las
consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más variables dependientes
(supuestos efectos consecuentes), dentro de una situación de control para el
investigador.

Es decir, los diseños experimentales se utilizan cuando el investigador pretende

establecer el posible efecto de una causa que se manipula. Pero, para establecer
influencias (por ejemplo, decir que el tratamiento psicológico reduce la depresión).

Tipos de diseños experimentales

Diseño pre experimental: Diseño de un solo grupo cuyo grado de control es

mínimo. Generalmente es útil como un primer acercamiento al problema de
investigación en la realidad, sirven como estudios exploratorios pero sus resultados
deben observarse con precaución. De ellos se derivan estudios más profundos.

Diseños experimentales puros: Reúnen dos requisitos grupos de comparación y

equivalencia de grupos. Constituye el puente entre el problema y la solución, su
función básica es la del control: asegurar que los efectos observados en la variable
dependiente se deban a la variable independiente
Ejemplo: Un investigador lleva a cabo un experimento para analizar cómo influye el
estilo de liderazgo del supervisor en la productividad de los trabajadores.

Diseño cuasi experimental: Implica grupos intactos. También manipulan

deliberadamente, al menos, una variable independiente para observar su efecto
sobre una o más variables dependientes, sólo que difieren de los experimentos
“puros” en el grado de seguridad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de
los grupos.
Por ejemplo, para realizar un experimento educacional, una clase puede ser
arbitrariamente dividida por orden alfabético o por disposición de los asientos. La
división es a menudo conveniente y, sobre todo en una situación educacional, se
genera la menor interrupción posible. Después de esta selección,
el experimento procede de manera muy similar a cualquier otro, con una variable
que se compara entre grupos diferentes o durante un período de tiempo.

Diseños del Proceso de Investigación cualitativa.

Cada estudio es por sí mismo es un diseño. El hecho de que el investigador

sea instrumento de selección de datos y que el contexto o ambiente evolucionen
con el paso del tiempo hace a cada estudio único.

En el enfoque cualitativo el diseño se refiere al abordaje general que

habremos de utilizar en el proceso de investigación.

Dentro del marco del diseño se realizan las siguientes actividades: inmersión
inicial y profunda del ambiente, esencia en el campo, recolección y análisis de datos
y generación de teoría.

Diseños Básicos de la Investigación Cualitativa

Los diseños genéricos se clasifican de la siguiente manera:

1. Teoría fundamentada
2. Diseños etnográficos
3. Diseños narrativos
4. Diseños fenomenológicos
5. Diseños de investigación- acción
 La elección del diseño cualitativo depende ante todo del planteamiento del
problema, también de qué tan familiares sean los usuarios y sus experiencias
previas con los diferentes abordajes.

Características de los diseños cualitativos

Diseño de la Teoría fundamentada.

La teoría fundamentada es un diseño y un producto. El investigador produce

una explicación general o teoría respecto al fenómeno, proceso, acción o
interacción que se aplican en un contexto desde la perspectiva de los participantes.

Debido al surgimiento las diferencias conceptuales, se originaron dos diseños

de la teoría fundamentada: sistemático y emergente.

En el diseño sistemático el empleo de ciertos pasos en el análisis de los datos

incluye las clases de codificaciones: codificación abierta, codificación axial,
codificación selectiva y visualización de teoría.

En el diseño emergente se efectúa la codificación abierta y de esta emergen

las categorías, comparaciones constantes que se conectan entre sí para producir
teoría. La teoría proviene de los datos entre sí, no está ubicada en clases de
categoría.

Diseños Etnográficos

Pretenden explorar, examinar y entender sistemas sociales (grupos,

comunidades, culturas y sociedades), producir interpretaciones profundas y
significados culturales; tales diseños buscan describir, interpretar y analizar ideas,
creencias, significados, conocimientos y prácticas presentes en los sistemas.

Su propósito es describir y analizar lo que las personas de un sitio, estrato o

contexto hacen usualmente.

El etnógrafo debe estar consciente de su posición ideológica para evitar

sesgos.
Diseños Narrativos

Estos diseños pretenden entender la sucesión de hechos, situaciones,

fenómenos, procesos y eventos donde se involucran pensamientos, sentimientos,
emociones e interacciones, a través de las vivencias contadas por quienes lo
experimentaron y de ahí armar una historia narrativa general.

Los diseños narrativos pueden referirse a biografías de personas o grupos,

pasajes o épocas de sus vidas, uno o varios episodios, experiencias o situaciones
vinculadas cronológicamente.

Diseños Fenomenológicos

La fenomenología explora, describe y comprende las experiencias de las

personas y descubre los elementos en común de las vivencias.

Pueden utilizarse como herramientas de recolección de la información desde

la observación.

Los enfoques de la fenomenología son: la fenomenología hermenéutica y la

fenomenología empírica, la primera se concentra en la interpretación de la
experiencia humana y los textos de la vida, no sigue reglas específicas, considera
que es producto de la interacción dinámica entre las actividades de indagación, la
fenomenología empírica se enfoca menos en la interpretación del investigador y
más en descubrir experiencias de los participantes.

Para minimizar los sesgos del investigador se sugiere describir las

experiencias junto con los participantes y utilizar al menos dos instrumentos.

La investigación fenomenológica presenta una descripción de las

experiencias comunes y diferentes de los individuos estudiados.
Diseño de Investigación –acción

Este diseño busca comprender y resolver problemáticas específicas de una

colectividad vinculadas en el ambiente (grupo, programa, organización o
comunidad).

La investigación acción pretende propiciar el cambio social, transformar la

realidad (social, educativa, administrativa) por lo que implica la total colaboración de
los participantes.

Bibliografía

Barrantes, R (2002). Investigación, un camino al conocimiento. Un enfoque

cuantitativo y cualitativo. Editorial UNED. San José, Costa Rica.

Castillo N. (s.f.) Acerca de los Paradigmas de la investigación educativa.

Hernández, Fernández y Baptista. (2006). Metodología de Investigación. Editorial

Mc Graw Hill. 6da. Edición