TEMA 1.

CARACTERÍSTICAS GENERALES, MODELOS Y TEORÍAS

EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO.
El desarrollo en la infancia
Las ideas sobre la infancia han cambiado. En Occidente tres visiones filosóficas han especulado sobre la
naturaleza de los niños y cómo debían ser educados:
- El pecado original (Biblia, la idea más antigua, Adán y Eva). Hay que salvar al niño del pecado.
- Locke: tabula rasa (S. XVII). “un folio en blanco”. Se van desarrollando y formando en función a
sus vivencias
- Rousseau: bondad innata (S.XVIII). Somos buenos por naturaleza
Hoy en día, concebimos la infancia como un periodo de vida único, lleno de acontecimientos que conforma
una base importante para la edad adulta y que se diferencia en gran medida de ésta. (Pittman y Diversi).

El desarrollo del ciclo vital

El acercamiento tradicional al estudio del desarrollo VS el acercamiento del ciclo vital.
- Tradicional: los cambios importantes son al inicio
- Ciclo vital: los cambios se dan en todas las etapas
Los cambios recientes en las expectativas de vida h han variado la visión del desarrollo del ciclo vital. La
esperanza de vida al nacer de los españoles en 1900 era de 34 y siendo a día de hoy de 83 años.

Características de la perspectiva del ciclo vital

La creencia de que el desarrollo se produce a lo largo de toda la vida es fundamental para la perspectiva
del ciclo vital. Para Paul Baltes, la perspectiva del ciclo vital debe considerarse como:
- Duradero: no acaba con la juventud, se da importancia a las experiencias. Distintos retos a lo largo
de tu vida. El desarrollo no está dominado por ningún periodo de edad.
- Multidimensional: a nivel biológico, cognitivo y socioemocional.
- Multidireccional: a lo largo de la vida algunas dimensiones/componentes se desarrollan, otras
disminuyen. Creces físicamente, coges estatura, las personas mayores, merman
(biológicamente), pasa lo mismo con tus facultades (cognitivamente), se va perdiendo memoria,
no es lo mismo aprender un idioma de pequeño que de adulto.
- Plástico: la plasticidad es la capacidad para el cambio; se debate cuanta plasticidad presenta la
gente en diferentes momentos del desarrollo. La diferencia de tener un traumatismo a nuestra
edad o a los 60.
- Multidisciplinar: se estudia el desarrollo humano y se comparte el interés en desvelar los misterios
del desarrollo a través del ciclo vital
- Contextual: el individuo continuamente responde, actúa dentro de un contexto (entorno físico,
contexto histórico, social, cultural) los distintos ámbitos; la influencia de la cultura. Horas de luz,
dieta mediterránea. Baltes y otros especialistas en el desarrollo del ciclo vital indican que 3 de las
fuentes ppales de las influencias contextuales son:
o Influencias normativas según la edad, son aquellas influencias biológicas y del entorno que son
similares para individuos de un grupo de edad en particular. Ir a infantil con 3 años, cartilla de
vacunación, todos vamos a esa misma edad.
o Normativas según la historia, comunes entre gente de una generación en particular debido a las
circunstancias históricas que ellos han vivido. Una misma generación “Yo fui a EGB”, casset.
o No normativas según los acontecimientos de la vida, poco frecuentes que tienen un gran impacto en
la vida del individuo y que no son aplicables a muchas personas. Tanto positivos como negativos.
Muerte de un padre, incendio/inundación de tu casa. Te toca la lotería.

- E implica crecimiento, mantenimiento y regulación: a medida que el individuo evoluciona hacia la

madurez-vejez, el mantenimiento y la regulación de sus capacidades constituyen un punto central,
alejándose del crecimiento. Sobre todo es importante en las personas mayores, que mantengan y
regulen, no tengan grandes bajones.
 BLOQUE 1: CONCEPTOS, TEORÍAS Y MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
Modelos y teorías explicativas del desarrollo humano
-Primer tercio de siglo: primaba el Biologicista, las características innatas; el desarrollo va de la mano de
la maduración. Herencia, genes
-Años 30: un pensamiento opuesto, destacan los investigadores defensores de los factores ambientales,
basaban sus investigaciones en las características adquiridas y la modificabilidad del individuo
-En la actualidad: el desarrollo es fruto de la interacción entre variables biológicas y ambientales.
Las discrepancias entre los diferentes autores han sido:
- El peso que se le da a los factores ambientales y a los heredados en la determinación del
desarrollo y si los cambios del desarrollo son cuantitativos o cualitativos
- La estructura del cambio
- La relación entre aprendizaje y desarrollo
En función de las posiciones podemos agrupar las teorías sobre el desarrollo en 3 grandes modelos:
organicista, mecanicista, interaccionista. La inclusión de un autor dentro de un determinado modelo no
implica que asuma TODOS los presupuestos teóricos del mismo, nadie es tan puro.
1. MODELO ORGANICISTA innatista, estructuralista, inspirado en la biología
Las características están predeterminadas por su dotación genética. Las investigaciones relacionadas
con este modelo originaron la formulación de 5 ppios del desarrollo:
1. El desarrollo como proceso dinámico
2. Como consecuencia de la individualidad genética: no hay un ser humano igual a otro.
3. Como proceso de especialización creciente: células madre, que pueden servir para distintos tejidos
4. El principio de equilibrio. El organismo tiende a mantener su ambiente interno de forma constante
(temperatura, sudor) independientemente de las condiciones del ambiente externo. Sudoración,
tolerancia ante las sustancias tóxicas, al principio con dos cervezas ya te ves afectado, con el tiempo
llegas a beber 4
5. Como proceso secuencial. Primero una cosa, después otra.

2. MODELO AMBIENTALISTA, mecanicista, conductista

Heredera del empirismo. Estudio de la conducta observable, extrapolan al comportamiento humano las
conclusiones extraídas en sus investigaciones con animales, pues los mecanismos de aprendizaje no
difieren mucho. Postura radicalmente ambientalista, lo entienden como un proceso continuo de
adquisición de nuevas conductas a través del aprendizaje. Refuerzo intermitente con las adicciones como
las máquinas tragaperras.
SalKind el desarrollo es función del aprendizaje. El aprendizaje lleva consigo cambios en la conducta a
corto plazo, el desarrollo se concibe a partir de las conexiones entre experiencias acumuladas. Con meter
los dedos en el enchufe una vez, ya aprendes. Las diferencias individuales en el desarrollo revelan las
diferencias en la historia de los individuos y en sus experiencias. Habrá gente que se lo haya pasado muy
bien en una fiesta, haya triunfado; otros que se lo hayan pasado mal. A unos les gusta un profesor a otros
les parece malo. El desarrollo es el resultado de una determinada organización de las experiencias
pasadas. No es una suma de bloques aislados Por haber tenido una mala experiencia con algunos
profesores, no significan que todos sean malos. Ni todos los políticos roban. El entorno determina el
contenido de las experiencias, (el desarrollo), habiendo limites por los cambios biológicos de tu cuerpo.
Se reconoce la existencia de cambios maduracionales en el desarrollo, pero su influencia se limita a
orientar la aparición de pautas en el desarrollo que se consolidarán o modificarán con la interacción con
el ambiente. Cambios en la adolescencia

3. MODELO INTERACCIONISTA dialectico- contextual; histórico-contextual

Los anteriores conciben el desarrollo como la acumulación de información por un organismo pasivo o
como la emergencia espontánea de nuevos modos de operación para los que el medio ambiente
únicamente proporciona la información, el material necesario para capacitar al organismo a que realice
sus propias elecciones. El modelo contextual-dialectico trata de incorporar puntos de vista de ambos
modelos y plantea que es necesario concebir el desarrollo como la resultante de una interacción entre
factores tanto biológicos como ambientales.
 BLOQUE 1: CONCEPTOS, TEORÍAS Y MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
Este modelo defiende la existencia de procesos de cambio cuantitativos y cualitativos, pues la
acumulación de cambios cuantitativos (peso, altura…) produce la aparición de los cualitativos (cambio de
humor, personalidad…) y de la interacción entre desarrollo y aprendizaje, ya que el aprendizaje posibilita
el desarrollo y este permite nuevos aprendizajes.
El desarrollo es un proceso de cambio, cuya característica fundamental es su complejidad. Tiene lugar a
través de todo el ciclo vital y se realiza a través de estadios, pero no existe ni una secuencia ni un estado
final necesario. Los motores del desarrollo son el conflicto y la interacción del sujeto activo con el entorno.
El desarrollo y el aprendizaje no pueden ser reducidos entre sí, existiendo entre ellos una estrecha
relación: el aprendizaje posibilita el desarrollo y este permite nuevos aprendizajes.

Teorías explicativas del desarrollo vital: psicoanalítica, aprendizaje, cognoscitiva, contextual, evolutiva
1. PSICOANALÍTICA:
Centrada en las emociones y los impulsos inconscientes
Autores: Freud, Erik Erikson
FREUD
Creía en el desarrollo reactivo, en los cambios cualitativos que sucedían con el tiempo. Propuso que los
sh nacían con una serie de impulsos innatos de sustento biológico (hambre, impulso sexual, agresividad).
Las personas tienen la motivación de satisfacer sus deseos; gran parte del desarrollo implica aprender
cómo hacerlo de las maneras socialmente aceptables. Las experiencias de la infancia moldean el
funcionamiento posterior, siendo ésta una etapa precursora importante del comportamiento adulto. La
sobreprotección en la infancia supone una falta de autonomía en el futuro.
Promovía la idea de la presencia de una vasta reserva oculta en nuestra psique (alma), y que lo que
nosotros conocemos y experimentamos de forma consciente es solo la punta del iceberg acerca de
quiénes somos.
Las personas nacemos con impulsos biológicos que deben redirigirse para poder vivir en sociedad.
Propuso que la personalidad estaba formada por 3 partes hipotéticas: el ello, el yo y el superyó. Instancias
psíquicas.
Los recién nacidos: gobernados por el ello. Operando según el ppio de placer, impulso de satisfacer de
manera inmediata sus necesidades y deseos. Quiere agua, comida, caca…Cuando se demora su
gratificación comienzan a dase cuenta de su individualización con respecto al mundo que les rodea.
El yo: representa la razón, se desarrolla gradualmente desde el primer año de vida, es el ppio de realidad.
su objetivo es encontrar medios realistas de gratificar el ello, que sean aceptables para el superyó. Se
desarrolla entorno a los 5 años. Que no te sientas querido. El yo media entre los impulsos del ello y las
demás instancias del superyó.
El superyó: abarca la conciencia, e incorpora en el sistema de valores del niño lo que la sociedad acepta
y lo que reprueba. Esta instancia es muy exigente: si no se satisfacen sus normas, le niño se siente
culpable y ansioso.
La personalidad se forma a partir de conflictos infantiles inconscientes entre los impulsos innatos del ello
y las necesidades de la vida civilizada. Estos conflictos ocurren en una secuencia invariable de 5 etapas
de maduración del desarrollo psicosexual, el placer sensorial pasa de la boca al ano y genitales.
Etapas 1oral y 2anal. En cada etapa cambia la fuente ppal de gratificación o frustración, desde la
alimentación a la eliminación hasta llegar a la actividad sexual.
Las primeras etapas son cruciales en el desarrollo de la personalidad. Hay riesgo de sufrir una fijación
cuando: los niños reciben muy poca o demasiada gratificación en cualquiera de estas etapas; detención
del desarrollo que puede manifestarse en la personalidad del adulto. Siguen comportándose de forma
infantil, cumplir expectativas, buscar esa gratificación que no han tenido, son personas inseguras. No ser
un neurótico.
 BLOQUE 1: CONCEPTOS, TEORÍAS Y MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
3
En la etapa fálica de la niñez, ocurre un suceso clave del desarrollo psicosexual. Los niños: apego sexual
a su madre y las niñas a su padre. Impulsos agresivos con el progenitor del mismo sexo (rival). Complejo
de Edipo y Electra.
Los niños resuelven la ansiedad que les ocasionan estos sentimientos identificándose con el padre del
mismo sexo y pasan a la etapa de 4latencia de la niñez media, un periodo de relativa calma emocional e
intelectual y de exploración social. Redirigen sus energías sexuales a otros proyectos escuela, relaciones
y pasatiempos.
La etapa 5genital, se extiende durante la adultez. Los impulsos sexuales reprimidos durante la latencia
emergen de nuevo para fluir por cauces socialmente aprobados, Freud los definía como relaciones
heterosexuales con persona de fuera de la familia de origen
IMP: Describe una de las etapas de maduración del desarrollo psicosexual: oral, anal, fálica, de latencia
y genital.

ERIK ERIKSON
Modifica y amplía la teoría freudiana. Pionero de la perspectiva del ciclo vital. Ambos abogan por el cambio
cualitativo. Su teoría abarca 8 etapas, desarrolladas en todo el ciclo vital, no 5 como Freud; cada una
comprende una “crisis” (riesgo-oportunidad en japonés) conflicto de la personalidad: un gran tema
psicosocial que es muy importante en el momento y que no dejara de serlo en alguna medida durante el
resto de su vida. Estos temas deben resolverse satisfactoriamente para que se desarrolle un yo sano. No
arrastrarlo, debemos superar esas crisis.
Cada etapa requiere que se equilibren una tendencia positiva y una negativa. Para un desarrollo óptimo,
debe predominar la tendencia positiva, pero también, en algún grado, se necesita de la negativa. Ni todo
bien ni todo mal; confianza vs desconfianza). El buen resultado de cada etapa es el desarrollo de una
virtud particular; en este caso, la esperanza. La de la guardería es buena, tienen esperanza.
La resolución exitosa de cada crisis coloca a la persona en una posición particularmente favorable para
abordar la crisis siguiente, un proceso que ocurre de forma iterativa a lo largo del ciclo vital. Un bebé que
desarrolla con éxito el sentido de confianza estaría bien preparado para desarrollar el sentido de
autonomía, el segundo desafío psicosocial, en la infancia. Quieren comer solos, que no los cojas en
brazos… Después de todo, si siente que cuenta con el apoyo de otros, es más probable que intente
desarrollar sus aptitudes al saber que estas personas estarán allí para ayudarlo en caso de que fracase.
Esta teoría es importante porque subraya las influencias sociales y culturales en el desarrollo después de
la adolescencia.
8 fases de la vida
1. Confianza vs desconfianza. Primer año y medio. Importante el apego
2. Autonomía vs vergüenza, duda. Hasta los 3 años. Empiezan a andar, desarrollo muscular, cognitivo,
controlar esfínteres.
3. Iniciativa vs culpa. 3-5 años. Gran desarrollo, empiezan infantil, se relacionan con otros niños.
4. Productividad vs inferioridad. 6-12 años. Interés por el funcionamiento de las cosas. Primaria,
comparaciones ente compañeros, se pueden llegar a sentir inseguros.
5. Identidad vs confusión de identidad. Adolescencia, etapa de rebeldía, distanciamiento de los padres y
acercamiento a los amigos. Se plantean su futuro, dónde vivir, qué estudiar… Se sienten confusos
6. Intimidad vs aislamiento. 20-40 años. Relaciones más serias, menos efímeras. Se busca compromiso,
reciprocidad, compañía. Se puede llegar a la soledad, aislamiento, depresión.
7. Laboriosidad vs estancamiento. 40-60 años. Se dedica tiempo a la familia. La mitad de la vida, se hace
balance. Se plantea si se ha perdido el tiempo, si va a dejar huella.
8. Integridad vs desesperanza. 60 en adelante. Jubilación, mucho tiempo libre. Se enfrenta a duelos por
la muerte de amigos, familiares. Hijos totalmente independientes.
 BLOQUE 1: CONCEPTOS, TEORÍAS Y MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
2. APRENDIZAJE
Esta perspectiva defiende que el desarrollo es el resultado del aprendizaje, un cambio de conducta
duradero basado en la experiencia o en la adaptación al ambiente. Los teóricos del aprendizaje tratan de
descubrir las leyes objetivas que gobiernan los cambios del comportamiento observable (el desarrollo es
continuo). Han contribuido a otorgarle un carácter científico al estudio del desarrollo humano. Definen sus
términos con precisión, y su enfoque en los comportamientos observables implica que es posible someter
a prueba sus teorías en el laboratorio, (método científico). Dos importantes teorías del aprendizaje son el
conductismo y la teoría del aprendizaje social.
2.1 CONDUCTISMO: Pavlov, Watson. Skinner. Bandura
Teoría mecanicista que describe la conducta observada como una respuesta predecible por la
experiencia. Se considera que el desarrollo es reactivo y continuo. Sostenían que los sh de todas las
edades aprenden acerca del mundo como los demás organismos vivos: a través de reacciones a
condiciones o a aspectos del ambiente que resultan placenteros, dolorosos o amenazadores. La
investigación conductista se centra en el aprendizaje asociativo, según el cual se forma un vínculo mental
entre dos sucesos. Dos clases de aprendizaje asociativo: el condicionamiento clásico y el operante:
-Condicionamiento clásico (el perro de Pavlov, pelaje blanco de Watson)
Pavlov: aparece la comida (est. incondicionado), el perro saliva.
La campana (estímulo neutro) por sí misma no le produce nada
al perro. Pero al hacer una asociación, tocando la campana y a
continuación mostrándole la comida, también saliva.
Llega un momento en el que únicamente tocando la campana, el
perro salivará.
Marketing: poniendo música…
Watson aplicó estas teorías del estímulo y respuesta a niños, y
afirmó que podía moldear a cualquier niño como quisiera.
Enseñó a un bebé (el pequeño Albert), a temer a los objetos de
pelaje blanco, generalizó el miedo.
El condicionamiento clásico ocurre durante toda la vida. Los gustos y aversiones alimentarias pueden ser
resultado del aprendizaje condicionado. Las respuestas de temor a objetos, coches, perros, pueden ser
el resultado de un accidente o de una mala experiencia.
-Condicionamiento operante (refuerzos y castigos)
Skinner: un organismo, animal o humano, tiende a repetir una respuesta que fue reforzada por
consecuencias deseables y a suprimir una respuesta castigada.
El reforzamiento es el proceso por el que se fortalece una conducta y aumenta la probabilidad de que
se repita, es más eficaz cuando sigue inmediatamente a la conducta. Con el castigo una conducta se
debilita y se reduce la probabilidad de que se repita. Si una respuesta deja de reforzarse, se acaba
extinguiendo, vuelve a su estado original. Si te portas bien vamos al cine, no siempre es un ref. material.
La modificación conductual es una forma de condicionamiento operante que se usa para eliminar
gradualmente comportamientos indeseables berrinches; o para inculcar las deseables: guardar los
juguetes después de jugar. La aplicación de la psicología skinneriana es limitada porque no aborda de
manera adecuada las diferencias individuales, culturales y sociales, ni los patrones de conducta
biológicamente influidos. Es muy importante esta aportación, pero cada persona es de una manera.

2.2 APRENDIZAJE SOCIAL: Bandura

Si los conductistas consideran que el ambiente, al actuar sobre el individuo, es el principal motor del
desarrollo. El motor del desarrollo tiene dos direcciones, concepto de “determinismo recíproco”: la
persona actúa en el mundo y el mundo actúa sobre ella. La teoría clásica del aprendizaje social sostiene
que las personas aprenden las conductas que aprueba la sociedad por observación e imitación de
modelos; es decir, al observar a otros. Este proceso se llama aprendizaje por observación o
modelamiento. Las personas tienden a escoger modelos con prestigio, cuya conducta se percibe como
valiosa en su cultura. Debe destacarse que es un proceso activo, la imitación de modelos es un elemento
importante de la forma en que los niños aprenden a hablar, manejar las agresiones, cultivar un sentido
moral y asimilar las conductas propias de su sexo. Este aprendizaje puede ocurrir incluso si una persona
no imita la conducta observada.
La versión actualizada de esta teoría de Bandura es la Teoría Cognoscitiva Social, pues se enfatiza más
en los procesos cognoscitivos como parte central del desarrollo. Los procesos cognitivos operan cuando
las personas observan modelos, aprenden unidades de conducta y, mentalmente, las convierten en
patrones complejos de nuevas conductas.
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3. COGNOSCITIVA
Autores: Piaget (IMP organicista, desarrollo discontinuo); Vygotsky (desarrollo próximo, andamiaje)
PIAGET:
Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que manifiesta esos procesos. Esta
perspectiva abarca teorías de influencia organicista y mecanicista. Incluye la teoría de etapas
cognoscitivas de Piaget y la teoría sociocultural del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky. También
comprende el enfoque del procesamiento de la información (la mente funciona como un ordenador) y las
teorías neopiagetianas, que combinan elementos de la teoría del procesamiento de la información y de
Piaget.
Teoría de las etapas cognoscitivas de Piaget:
Piaget consideraba el desarrollo desde el ángulo organicista, como el producto del esfuerzo de los niños
por entender y actuar en su mundo.
Consideraba que el desarrollo era discontinuo (su teoría describe el desarrollo como una sucesión de
etapas).
El método clínico de Piaget combinaba la observación con preguntas flexibles. Al preguntarse por qué los
pequeños respondían a las preguntas de la misma manera en que lo hacían, se percató de que niños de
la misma edad cometían tipos similares de errores de lógica.
Piaget propuso que el desarrollo cognoscitivo comenzaba con una capacidad innata de adaptarse al
ambiente.
El crecimiento cognoscitivo ocurre a través de 3 procesos relacionados:
Organización > Adaptación > Equilibración.
1. Organización: tiene que ver con el lenguaje. Si nuestro lenguaje es pobre, la capacidad de
organización será igual de pobre. Es la tendencia a crear categorías, como “pájaros”, al observar las
características que tienen en común los individuos de una categoría, como gorriones y cardenales.
Las personas crean estructuras cognoscitivas cada vez más complejas, llamadas esquemas: modos de
organizar la información sobre el mundo, que gobiernan la forma en que los niños piensan y se conducen
en una situación particular. A medida que los niños adquieren más información, sus esquemas adquieren
mayor complejidad.
Una mesa
2. Adaptación: se refería a la forma en que los niños manejaban la nueva información con base en lo
que ya sabían. La adaptación ocurre a través de dos procesos complementarios:
1) la asimilación: tomar nueva información e incorporarla a las estructuras cognoscitivas previas, y
2) la acomodación: ajustar las estructuras cognoscitivas para que acepten la nueva información.
¿Cómo ocurre este cambio desde la asimilación hasta la acomodación?
Piaget señalaba que los niños luchan por lograr la 3. Equilibración entre sus estructuras cognoscitivas y
las nuevas experiencias. A lo largo de la vida, la búsqueda de la equilibración es el motor del crecimiento
cognoscitivo. El sol es mucho más grande de lo que ves
Piaget sostenía que el desarrollo cognoscitivo ocurría en cuatro etapas universales y cualitativamente
diferentes. De la infancia a la adolescencia, las operaciones mentales evolucionan del aprendizaje basado
en las actividades sensoriales y motrices simples hasta el pensamiento lógico abstracto.

Etapas cognitivas:
1. Sensoriomotriz: hasta los 2 años.
Gradualmente el infante adquiere capacidad para organizar actividades en relación con el ambiente a
través de la actividad sensorial y motora.
Reacciones circulares primarias: repiten acciones que les resultan placenteras, agitar el sonajero.
Reacciones circulares secundarias: muestran signos de una habilidad para usar sus conocimientos
adquiridos para alcanzar una meta. No sólo sacudirá el sonajero, sino que tratará de alcanzar y moverá
a un lado los objetos que se interpone en su camino hacia agarrar el sonajero.
2. Preoperacional: de 2 a 7 años.
El niño desarrolla un sistema representacional y emplea símbolos para representar a las personas,
lugares y eventos; el lenguaje (comienzan a hablar) y el juego imaginativo son manifestaciones
importantes de esta etapa, pero el pensamiento aún no es lógico. Egocentrismo. El juego: montar a
caballo en una escoba. “Se les puede engañar”: la moneda más grande es la que más vale; el vaso más
alto es el que más agua tiene.
 BLOQUE 1: CONCEPTOS, TEORÍAS Y MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
3. Operaciones concretas: de 7 a 11 años.
El niño puede resolver problemas de manera lógica concentrándose en el aquí y el ahora, pero no puede
pensar de manera abstracta. Reversibilidad. Ya no se les engaña. tomando una bola de arcilla y
manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la
cantidad de arcilla será prácticamente la bola original.
4. Operaciones formales: de 11 años a la adultez.
La persona puede pensar de manera abstracta manejar situaciones hipotéticas y pensar en posibles
soluciones. Pensamiento lógico. Empiezan a desarrollar habilidades cognitivas más sofisticadas y
avanzadas.

VYGOTSKY
Teoría sociocultural
Veía el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Las personas aprenden en la interacción
social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su iniciación en una forma de vida.
Las actividades compartidas ayudan a los niños a internalizar los modos de pensar y actuar de su
sociedad.
Para él, el lenguaje es una expresión del conocimiento y el pensamiento, además de un medio esencial
para aprender y pensar en el mundo.
Los adultos deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un niño para que éste pueda dominarlo
e internalizarlo. Esta guía es más eficaz para hacer que los niños crucen la zona de desarrollo próximo
(ZDP), la brecha que hay entre lo que pueden hacer y lo que todavía no están listos para conseguir por
ellos mismos, pero que pueden lograr con la guía adecuada.
Andamiaje: apoyo temporal que padres, maestros y otros dan a un niño para que cumpla su tarea hasta
que pueda hacerla solo.
Enfoque del procesamiento de la información
Poder abstraerse.
Hacer varias cosas a la vez, pero con un menor rendimiento
Pretende explicar el desarrollo cognoscitivo mediante el análisis de los procesos con los que se impone
un sentido a la información que se recibe y se realizan tareas: los procesos de la atención, memoria,
estrategias de planificación, toma de decisiones y fijación de metas. El enfoque del procesamiento del la
información no es una teoría única, sino un marco que sustenta una gama amplia de teorías e
investigación.
Algunos teóricos del procesamiento de la información comparan el cerebro con una computadora: existen
ciertos elementos que ingresan (como las impresiones de los sentidos) y se obtienen ciertos resultados
(como los comportamientos). Los investigadores del procesamiento de la información están interesados
en qué es lo que sucede en medio (procesamiento de la información) ¿A qué se debe que en ocasiones
la misma impresión de entrada produzca resultados diferentes? En gran medida, los investigadores del
procesamiento de la información infieren lo que pasa entre un estímulo y una respuesta (atención,
memoria, voluntad. Dos personas en la misma clase tienen diferentes resultados).

4. CONTEXTUAL
Autores: Bronfenbrenner:
Según la perspectiva contextual, el desarrollo solo puede entenderse en su contexto social. Consideran
que el individuo es una parte inseparable del ambiente (no una entidad separada que interactúa con el
ambiente). (La teoría sociocultural de Vygotsky, que expusimos como parte de la perspectiva
cognoscitiva, también puede clasificarse como contextual).
Bronfenbrenner:
La teoría bioecológica.
Señala 5 niveles de influencia ambiental, van del más íntimo al más amplio: microsistema, mesosistema,
exosistema, macrosistema y cronosistema.
Una persona no es solo un resultado del desarrollo, sino que también lo forma. Las personas afectan su
desarrollo a través de sus características biológicas y psicológicas, talentos y habilidades, capacidades y
temperamento.
Microsistema: capa más cercana, tiene contacto directo: hogar, escuela, trabajo o vecindario, grupo de
pares, comunidad religiosa.
Mesosistema: Interlocutor de varios microsistemas. La conexión entre el maestro y sus padres.
 BLOQUE 1: CONCEPTOS, TEORÍAS Y MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
Exosistema: consiste en los vínculos entre un microsistema y sistemas
externos, donde el niño no funciona directamente. Los horarios de
trabajo de los padres
Macrosistema: sistema económico y político, creencias dominantes e
ideologías, valores. creencia cultural en la que vive una familia es que los
padres deben ser los únicos, exclusivamente, en criar a sus hijos, esta
cultura ofrecerá consecuentemente menos ayudas educacionales.
Cronosistema: cambio de las condiciones personales y sociales a lo largo
del curso de la vida. La dimensión del tiempo los entornos de un niño. A
medida que los jóvenes crecen, pueden reaccionar de manera diferente
a los cambios ambientales y consecuentemente, ser más capaces de
determinar cómo ese cambio les influirá.

5. EVOLUTIVA:
WILSON
Perspectiva evolutiva:
Se enfoca en las bases evolutivas del comportamiento.
Influida por la teoría darwiniana de la evolución, aprovecha los resultados de la antropología, la ecología,
la genética, la etología y la psicología evolutiva para explicar el valor de adaptación o supervivencia que
tiene la conducta para un individuo o una especie.
Esta perspectiva toma resultados de otras teorías:
-Antropología: estudia al sh de una forma integral. Intenta producir conocimiento sobre el sh en diversas
esferas como la evolución bilógica de nuestra especie.
-Ecología: relaciones de los seres vivos entre sí y el medio ambiente en el que viven.
-Genética: genes y mecanismos que regulan la transmisión de caracteres hereditarios.
-Etología: conductas de adaptación de las especies animales evolucionados para favorecer su
supervivencia.
-Psicología evolutiva: forma en la que los sh cambian a lo largo de su vida; estudio del ciclo vital, observa
de qué manera cambian continuamente las acciones de un individuo y cómo éste reacciona a un ambiente
que también está en constante cambio.
 BLOQUE 1: CONCEPTOS, TEORÍAS Y MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

TEMA 2. LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA DEL

DESARROLLO.
Métodos de investigación
Hay dos tradiciones metodológicas. Cada una de ellas con metas y formas diferentes de ver e interpretar
la realidad; además de hacer énfasis en diversos medios para recabar y analizar datos. Las dos son
válidas, depende de para qué quieras utilizarlas.
Cuantitativo: el cuánto. Trata con datos numéricos que pueden medirse de forma objetiva. Sujeta a
análisis estadísticos. Basado en el método científico. “Foto fija”. Cuestionario.
Cualitativo: el cómo y por qué del comportamiento. Involucra descripciones no numéricas de los
entendimientos, sentimientos o creencias subjetivas de los participantes acerca de sus experiencias.
“Vídeo”. Entrevista, observación

1. INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
El cuánto; datos numéricos;
Sobre el desarrollo humano se basa en el método científico, que tradicionalmente ha caracterizado a la
mayor parte de la indagación científica. Pasos:
1. Identificar el problema para estudiarlo (a menudo partiendo de una teoría o investigación previa)
2. Plantear una hipótesis (puesta a prueba en la investigación). Hay que ser ético.
3. Recolectar datos
4. Análisis estadístico de los datos (para determinar si apoyan la hipótesis)
5. Plantear conclusiones y tentativas
6. Divulgar hallazgos a otros observadores que pueden verificar, aprender, analizar, repetir y basarse en
los resultados.

2. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
El cómo y el porqué de una conducta; no numérico (verbales, pictóricas)
Estos investigadores estudian las mismas áreas temáticas que los cuantitativos, pero esta perspectiva
informa de cómo recolectan los datos y cómo los interpretan, su meta es comprender la “historia” del
evento. Es más flexible, informal; los investigadores pueden estar más interesados en recabar y examinar
muchos datos para ver qué hipótesis pueden surgir, en lugar de llevar a cabo análisis de datos numéricos.
(La cuantitativa tiene la meta de generar hipótesis a partir de investigaciones previas, probarlas
empíricamente)

-Muestreo:
La muestra se lleva a cabo para poder estudiar a una población entera. Será la parte representativa de
un conjunto, población, universo, cuyas características deben reproducirse en pequeño. Debe ser
proporcional.
Se trata de garantizar la representatividad mediante la selección aleatoria: otorga a cada persona de una
población la misma oportunidad independiente de ser elegida *******.
Las muestras tienden a ser enfocadas en lugar de aleatorias (intencionadas). Los participantes pueden
ser elegidos por su capacidad para comunicar la naturaleza de cierta experiencia, lo que se siente al
pasar la pubertad, menopausia…una muestra cualitativa cuidadosamente seleccionada puede tener un
grado satisfactorio de generabilidad.

Forma de acopio de datos:

Las formas comunes de recolectar los datos son: informes personales, observación de los participantes
en el laboratorio o en un medio natural y medidas conductuales o de desempeño.
La investigación cualitativa: autoinformes, en entrevistas abiertas y técnicas visuales, observación de
escenarios naturales.
La cuantitativa: métodos estructurados, estandarizados que implican mediciones numéricas de la
conducta o el desempeño
Métodos de recolección de datos:
-Informes personales: diarios, entrevistas, cuestionarios.
-Observación naturalista.
-Observación de laboratorio.
-Medidas de la conducta y el desempeño.
 BLOQUE 1: CONCEPTOS, TEORÍAS Y MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
Informes personales: diarios, entrevistas y cuestionarios:
La más simple es el diario/cuaderno de bitácora
Características: se pregunta a los participantes sobre aspectos de su vida. Pueden ser estructurados o
flexibles. El informe personal puede ser verbal o visual.
Ventajas: da información de primera mano sobre la vida, actitudes y opiniones de una persona. Las
técnicas visuales hacen innecesarias las habilidades verbales.
Desventajas: los participantes puede que no recuerden con fidelidad la información o que distorsionen las
respuestas según las preferencias sociales. Puede afectar a la respuesta el cómo se pregunta o quién
pregunta. Pueden ocultar información (hay que establecer una relación de confianza)

Observación naturalista:
Las personas son observadas en su contexto normal, sin ningún intento de manipular la conducta.
Ventajas: ofrece una buena descripción del comportamiento; no somete a las personas a contextos
artificiales que puedan distorsionar su conducta.
Desventajas: falta de control; tendencias del observador.

Observación en laboratorio:
Los participantes son observados en el laboratorio, sin ningún intento de manipular la conducta.
Ventajas: ofrece buenas descripciones; confiere más control que la observación naturalista (pues todos
los participantes son observados en las mismas condiciones controladas)
Desventajas: tendencias del observador; la situación controlada puede ser artificial.

Medidas de comportamiento y desempeño:

Se prueban las capacidades, destrezas, conocimientos, competencias o respuestas físicas.
Ventajas: brinda información que se puede medir de forma objetiva; evita las distorsiones subjetivas.
Desventajas: no mide actitudes ni otros fenómenos no conductuales; los factores extraños pueden afectar
los resultados. En un test: has estudiado bastante, pero tienes un mal día, has dormido mal, ha fallecido
un familiar…

Evaluación de la investigación cuantitativa y cualitativa.

Ventajas inv. cualitativa:
- Puede examinar una pregunta con mayor profundidad y detalle; revisar sin dificultades.
- Sus hallazgos pueden ser una rica fuente de ideas sobre actitudes y comportamiento.
- La relación interactiva entre investigadores y participantes puede humanizar el proceso de
investigación y revelar información que no surgiría en una cuantitativa.
Desventajas inv. cualitativa:
- Menos rigurosa, más sujeta a sesgo que la cuantitativa. Las muestras suelen ser pequeñas y, por
lo general, no son aleatorias, es más difícil generalizar y reproducir sus resultados que los de la
investigación cuantitativa.
- Más difícil generalizar y reproducir resultados (muestras pequeñas, no aleatorias)
- Muchos datos, se pierde mucho tiempo
- Las conclusiones dependen de las habilidades del investigador.

CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS

Estudio a fondo de una sola Flexibilidad; da una Podría no
persona. imagen detallada de la generalizarse a otros;
Estudio de una persona que conducta de una persona; no es posible
ESTUDIO DE
tomó talidomida: permite generar hipótesis. comprobar
CASO
malformaciones en el feto. directamente las
Estudio de vida conclusiones; no puede
determinar la
causalidad.
Estudio de una cultura o Sirve para superar Sujeto a tendencias del
subcultura. prejuicios culturales; observador.
ESTUDIO Determinadas costumbres, permite probar la
ETNOGRÁFICO etnia, estudiantes del plan universalidad de los
Bolonia; consumidores de fenómenos del desarrollo.
cannabis…
 BLOQUE 1: CONCEPTOS, TEORÍAS Y MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
Intento de encontrar una Posibilita la predicción de No puede determinar la
relación positiva o negativa una variable a partir de causalidad. Uno que
ESTUDIO entre variables. otra; sugiere hipótesis estudia pocas horas,
CORRELACIONAL No son causa la una de la sobre relaciones que saca buenas notas
otra: horas de estudio- causales.
rendimiento. Peso-altura
Procedimiento controlado Establece relaciones Los hallazgos, cuando
donde el experimentador causales; derivan de
controla la VI para es muy controlable; y otro experimentos de
determinar su efecto en la investigador puede laboratorio, no se
dependiente. repetirlo; generalizan a las
EXPERIMENTO VD: el peso el mayor grado de control situaciones externas.
VI: taller. Se comparan se
resultados obtiene en el experimento
Dieta-peso; medicamentos de
Grupo control laboratorio.

Grupos y variables:
Una manera de realizar un experimento es dividir a los participantes en dos grupos: experimental y control.
Grupo experimental: personas que van a ser expuestas a la manipulación experimental o tratamiento,
que es el fenómeno que el investigador quiere estudiar.
Grupo control: o son personas parecidas a las del grupo experimental, o reciben un tratamiento diferente.
- Doble ciego: ni los participantes ni los investigadores saben quién recibe el tratamiento y quién el
placebo.
2 variables:
Variable Independiente (VI): algo sobre lo que el investigador tiene el control directo.
Variable Dependiente (VD): algo que puede o no cambiar como resultado de los cambios de la variable
independiente.
Asignación aleatoria: para controlar los efectos de los factores extraños.

Experimentos de laboratorio, de campo y naturales:

Existen diversas formas de realizar una investigación, y hay una distinción esencial entre los experimentos
de laboratorio, de campo y naturales.
Los experimentos de laboratorio son el medio más fácil de alcanzar el control necesario para determinar
la causalidad. El pequeño Albert
Un experimento de campo es un estudio controlado que se lleva a cabo en un entorno cotidiano, hogar,
escuela. Las variables aún pueden manipularse, de modo que las posibles causas pueden investigarse.
Los resultados son más generalizables pero los investigadores tienen menos
control sobre los eventos que puedan ocurrir.
Cuando por motivos éticos o prácticos es imposible realizar un experimento verdadero, un experimento
natural (o cuasiexperimento) sería la opción para estudiar ciertos acontecimientos. Permitir violaciones
para estudiar a personas violadas.
Un experimento natural es en realidad un estudio de correlación, porque no es posible la manipulación
controlada de variables ni la asignación aleatoria a los grupos de tratamiento.
El estudio de caso: longitudinal

Ética de la investigación:
Objeciones al estudio del pequeño Albert.
No cumple APA y consentimiento informado.
Para resolver los dilemas éticos, se espera que los investigadores se conduzcan según tres principios:
1. Maximizar los posibles beneficios y reducir al mínimo los posibles daños potenciales.
2. Respeto por la autonomía de los participantes y la protección de los que no pueden ejercer su propio
juicio.
3. Justicia: inclusión de grupos diversos junto con la sensibilidad a los posibles efectos que pueda tener
la investigación en ellos.
 BLOQUE 1: CONCEPTOS, TEORÍAS Y MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
TIPO DE
PROCEDIMIENTO VENTAJAS DESVENTAJAS
ESTUDIO
Se toman datos de Revela semejanzas y No puede establecer los
personas de diferentes diferencias entre grupos efectos de la edad;
edades al mismo de edad; rápido, enmascara las
TRANSVERSAL
tiempo. económico, no tiene diferencias individuales;
problemas de desgaste puede confundirse con
ni de pruebas repetidas los efectos de la cohorte
Se toman datos de la Revela cambios o Lento, caro; problemas
persona (s) al paso del continuidades con la de desgaste,
Tiempo. edad; no confunde la tendencias de las
edad con los efectos de muestras y efectos de
LONGITUDINAL la cohorte. pruebas repetidas; los
resultados pueden ser
válidos sólo para la
cohorte o la muestra
estudiada.
Se toman datos de Lento, esfuerzo y
muestras sucesivas análisis de datos muy
SECUENCIAL
longitudinales o complejos.
transversales.