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paradigmas de la educacion
la instrumentación metodologica
LA INSTRUMENTACIÓN METODOLÓGICA EN LA RECUPERACIÓN DE
LA PRÁCTICA DOCENTE
Las notas de campo, como les llama el autor, son el instrumento con el que
cuenta el docente para hacer evidente la actividad que realiza, para de ahí
analizarla, entenderla y, posteriormente, intervenirla. En el contexto de la
recuperación de la propia práctica docente llamaremos a la construcción dé estas
notas autorregistros o simplemente registros, en el entendido que son una
descripción de la propia práctica.
El docente "se observa", está al pendiente de lo que hace, por ese motivo "los
principales requisitos de la observación son, naturalmente, un ojo avizor, un oído
fino y una buena memoria" (Woods,1987:56), con lo que en un momento posterior
puede reconstruir los hechos en un registro, esto es, trasladarla mayor cantidad de
información posible a un texto escrito, el cual refleja esa práctica.
El problema se genera cuando nos preguntamos: ¿cómo investigar la propia
práctica si a la vez estoy dirigiendo un proceso educativo?
2.1.1. Ubicación. La intención de esta parte es señalar las condiciones en las que
se realiza el registro, pensando que cualquier persona que lo lea debe saber de qué
se trata, quiénes participan en la sesión, en qué grupo se encuentran, etc. Esta parte
es la inicial del registro y los datos a colocar dependerán de las necesidades que el
docente tenga al hacerlo.
Por ejemplo:
Registro 12-N-M
Escuela primaria "Francisco Villa"
Fecha: 12 de noviembre
Maestra: Rosa Gómez
Grado y grupo: 3"A
Hora: 11:09 a 12:00 hrs.
Propósito: Ejes de simetría. Los niños trajeron de tarea figuras de papel que
vamos a doblar para descubrir cuántos ejes de simetría tienen.
Proceso: van a doblar las figuras para que vean cuántos ejes de simetría
tienen y después las van a pegar en su cuaderno de matemáticas.
El hecho de que esta parte aparezca al principio no quiere decir que sea la
primera que se hace, como señalé, el proceso de construcción del registro es
distinto al de presentación, debe quedar claro que son momentos diferentes.
Se tienen que recuperar las acciones tanto del docente como del alumno. Aunque
el docente investiga su propia práctica sólo podrá saber si sus acciones son educativas
en función de lo que se provoca en los otros, en el trabajo conjunto (léase también
docentes y director por ejemplo). Por eso es necesario describir todas las acciones para
darle contexto a lo que pasa y poder pasar a la interpretación.
2.1.3. Reflexión. Estrictamente no forma parte del registro. Pueden ser las
apreciaciones finales, las preguntas, un acercamiento que se hace al análisis de la
sesión, la referencia a construcciones teóricas que ayuden a entender lo que pasa.
Por ejemplo:
Esta clase resultó difícil porque algunos niños hicieron las figuras en
cartulina y después les costó trabajo doblarlas. Otro problema fue que ellos hicieron
los dibujos y en muchos casos no les quedaba simétrica la figura.
Me parece que no quedó clara la explicación cuando les dejé la tarea ayer y
eso fue un obstáculo para la clase de hoy.
Otro recurso para recuperar la práctica son las entrevistas, concebidas por
Woods (1987:82) como "conversaciones o discusiones, lo que indica mejor un
proceso libre, abierto, democrático, bidiréccional e informal, 'y en el que los
individuos pueden manifestarse tal como son, sin sentirse atados a papeles
predeterminados".
Esas son prenociones que no toman en cuenta lo que producen las actividades y
se descartan por sí mismas. Lograr reconocer la propia práctica, y además mostrarla a
otros a través de los registros, no es un tarea que se asuma fácilmente, la mirada ante el
espejo puede no gustarnos, sin embargo hay que reconocer que es necesario vernos para
intentar cambiar lo que nos parece que no funciona.