Active Learning Method

TK ANANDA AL-BIRUNI
a. Active Learning Method
1. Pengertian
2. Nature of active learning
3. Prinsip-prinsip active learning:
a. Purposive
b. Reflective
c. Negosiatif
d. Kritis
e. Kompleks
f. Pengkondisian situasi
g. Engaged (pelibatan?)
4. Karakteristik active learning :
a. Aligned. Terkait dengan strategi konstrutifisme yang dikembangkan
dari filosofi tradisional
b. Promoting.
c. Encouraging.
d. Creating.
e. Cultivating
f. Integration
g. Task-based.
h.
5. Pendapat banyak tokoh tentang active learning:
a. Evoking deep processing: extending thinking beyond “face value”
of information
b. .....
c. .....(cek wiki)

Active learning
Read in another language
Download PDF
Watch
Edit
This article is about an educational technique. For active learning in the
context of machine learning, see Active learning (machine learning).
Active learning is a form of learning in which teaching strives to involve
students in the learning process more directly than in other methods.

Bonwell and Eison (1991) state "that in active learning, students participate
in the process and students participate when they are doing something besides
passively listening." (Weltman, p. 7) Active learning is "a method of
learning in which students are actively or experientially involved in the
learning process and where there are different levels of active learning,
depending on student involvement. (Bonwell & Eison 1991). In the Association
for the Study of Higher Education (ASHE) report the authors discuss a variety
of methodologies for promoting "active learning". They cite literature that
indicates that to learn, students must do more than just listen: They must
read, write, discuss, or be engaged in solving problems. It relates to the
three learning domains referred to as knowledge, skills and attitudes (KSA),
and that this taxonomy of learning behaviours can be thought of as "the goals
of the learning process".[1] In particular, students must engage in such
higher-order thinking tasks as analysis, synthesis, and evaluation.[2] Active
learning engages students in two aspects – doing things and thinking about
the things they are doing.

Nature of active learning Edit

There are a wide range of alternatives for the term "active learning" like
learning through play, technology-based learning, activity-based learning,
group work, project method, etc. the underlying factor behind these are some
significant qualities and characteristics of active learning. Active learning
is the opposite of passive learning; it is learner-centered, not teacher-
centered, and requires more than just listening; the active participation of
each and every student is a necessary aspect in active learning. Students
must be doing things and simultaneously think about the work done and the
purpose behind it so that they can enhance their higher order thinking
capabilities. Many research studies[by whom?] have proven that active
learning as a strategy has promoted achievement levels and some others[who?]
say that content mastery is possible through active learning strategies.
However, some students as well as teachers find it difficult to adapt to the
new learning technique.[3] Active learning should transform students from
passive listeners to active participants and helps students understand the
subject through inquiry, gathering and analyzing data to solving higher order
cognitive problems. There is intensive use of scientific and quantitative
literacy across the curriculum and technology-based learning is also in high
demand in concern with active learning.[4] Barnes (1989)[5][6] suggested
principles of active learning:

Purposive: the relevance of the task to the students' concerns.

Reflective: students' reflection on the meaning of what is learned.
Negotiated: negotiation of goals and methods of learning between students
and teachers.
Critical: students appreciate different ways and means of learning the
content.
Complex: students compare learning tasks with complexities existing in real
life and making reflective analysis.
Situation-driven: the need of the situation is considered in order to
establish learning tasks.
Engaged: real life tasks are reflected in the activities conducted for
learning.
Active learning requires appropriate learning environments through the
implementation of correct strategy. Characteristics of learning environment
are:[7][8]

Aligned with constructivist strategies and evolved from traditional

philosophies.
Promoting research based learning through investigation and contains
authentic scholarly content.
Encouraging leadership skills of the students through self-development
activities.
Creating atmosphere suitable for collaborative learning for building
knowledgeable learning communities.
Cultivating a dynamic environment through interdisciplinary learning and
generating high-profile activities for a better learning experience.
Integration of prior with new knowledge to incur a rich structure of knowledge
among the students.
Task-based performance enhancement by giving the students a realistic
practical sense of the subject matter learnt in the classroom.
Constructivist framework Edit
Active learning coordinates with the principles of constructivism which are,
cognitive, meta-cognitive, evolving and affective in nature. Studies have
shown that immediate results in construction of knowledge is not possible
through active learning, the child goes through process of knowledge
construction, knowledge recording and knowledge absorption. This process of
knowledge construction is dependent on previous knowledge of the learner
where the learner is self-aware of the process of cognition and can control
and regulate it by themselves.[9] There are several aspects of learning and
some of them are:

Learning through meaningful reception by David Ausubel, he emphasizes the

previous knowledge the learner possesses and considers it a key factor in
learning.
Learning through discovery by Jerome Bruner, where students learn through
discovery of ideas with the help of situations provided by the teacher.
Conceptual change: misconceptions takes place as students discover knowledge
without any guidance; teachers provide knowledge keeping in mind the common
misconceptions about the content and keep an evaluatory check on the
knowledge constructed by the students.
Social Constructivism by Bandura and Vygotsky, collaborative group work
within the framework of cognitive strategies like questioning, clarifying,
predicting and summarizing.[10]
Science of learning in active learning Edit
Active learning has been definitively shown to be superior to lectures in
promoting both comprehension and memory (Freeman et al., 2014). The reason
it is so effective is that it draws on underlying characteristics of how the
mind and brain operate during learning. These characteristics have been
documented by thousands of empirical studies (e.g., Smith & Kosslyn, 2011)
and have been organized into a set of principles. Each of these principles
can be drawn on by various active learning exercises. They also offer a
framework for designing activities that will promote learning; when used
systematically, Stephen Kosslyn (2017) notes these principles enable students
to “learn effectively—sometimes without even trying to learn.” [11]

The principles of learning Edit

One way to organize the empirical literature on learning and memory specifies
16 distinct principles, which fall under two umbrella “maxims.” The first
maxim, “Think it Through,” includes principles related to paying close
attention and thinking deeply about new information. The second, “Make and
Use Associations,” focuses on techniques for organizing, storing, and
retrieving information.

The principles can be summarized as follows:

Maxim I: Think it Through[11]

1. Evoking deep processing: extending thinking beyond “face value” of

information (Craig et al., 2006; Craik & Lockhart, 1972)

2. Using desirable difficulty: ensuring that the activity is neither too

easy nor too hard (Bjork, 1988, 1999; VanLehn et al., 2007)

3. Eliciting the generation effect: requiring recall of relevant information

(Butler & Roediger, 2007; Roediger & Karpicke, 2006)

4. Engaging in deliberate practice: promoting practice focused on learning

from errors (Brown, Roediger, & McDaniel, 2014; Ericsson, Krampe, & Tesch-
Romer, 1993)

5. Using interleaving: intermixing different problem types

6. Inducing dual coding: presenting information both verbally and visually

(Kosslyn, 1994; Mayer, 2001; Moreno & Valdez, 2005)

7. Evoking emotion: generating feelings to enhance recall (Erk et al., 2003;

Levine & Pizarro, 2004; McGaugh, 2003, 2004)
Maxim II: Make and Use Associations [11]

8. Promoting chunking: collecting information into organized units (Brown,

Roediger, & McDaniel, 2014; Mayer & Moreno, 2003)

9. Building on prior associations: connecting new information to previously

stored information (Bransford, Brown, & Cocking, 2000; Glenberg & Robertson,
1999; Mayer, 2001)

10. Presenting foundational material first: providing basic information as

a structural “spine” onto which new information can be attached (Bransford,
Brown, & Cocking, 2000; Wandersee, Mintzes, & Novak, 1994)

11. Exploiting appropriate examples: offering examples of the same idea in

multiple contexts (Hakel & Halpern, 2005)

12. Relying on principles, not rote: explicitly characterizing the

dimensions, factors or mechanisms that underlie a phenomenon (Kozma &
Russell, 1997; Bransford, Brown, & Cocking, 2000)

13. Creating associative chaining: sequencing chunks of information into

stories (Bower & Clark, 1969; Graeser, Olde, & Klettke, 2002)

14. Using spaced practice: spreading learning out over time (Brown, Roediger,
& McDaniel, 2014; Cepeda et al., 2006, 2008; Cull, 2000)

15. Establishing different contexts: associating material with a variety of

settings (Hakel & Halpern, 2005; Van Merrienboer et al., 2006)

16. Avoiding interference: incorporating distinctive retrieval cues to avoid

confusion (Adams, 1967; Anderson & Neely, 1996)

Active learning typically draws on combinations of these principles. For

example, a well-run debate will draw on virtually all, with the exceptions
of dual coding, interleaving, and spaced practice. In contrast, passively
listening to a lecture rarely draws on any.

Active learning exercises Edit

See also: Cooperative learning § Techniques

Bonwell and Eison (1991) suggested learners work collaboratively, discuss
materials while role-playing, debate, engage in case study, take part in
cooperative learning, or produce short written exercises, etc. The argument
is "when should active learning exercises be used during instruction?".
Numerous studies have shown that introducing active learning activities (such
as simulations, games, contrasting cases, labs,..) before, rather than after
lectures or readings, results in deeper learning, understanding, and
transfer.[12][13][14][15][16][17][18][19] The degree of instructor guidance
students need while being "active" may vary according to the task and its
place in a teaching unit. In an active learning environment learners are
immersed in experiences within which they engage in meaning-making inquiry,
action, imagination, invention, interaction, hypothesizing and personal
reflection (Cranton 2012).

Examples of "active learning" activities include

A class discussion may be held in person or in an online environment.

Discussions can be conducted with any class size, although it is typically
more effective in smaller group settings. This environment allows for
instructor guidance of the learning experience. Discussion requires the
learners to think critically on the subject matter and use logic to evaluate
their and others' positions. As learners are expected to discuss material
constructively and intelligently, a discussion is a good follow-up activity
given the unit has been sufficiently covered already.[20] Some of the
benefits of using discussion as a method of learning are that it helps
students explore a diversity of perspectives, it increases intellectual
agility, it shows respect for students’ voices and experiences, it develops
habits of collaborative learning, it helps students develop skills of
synthesis and integration (Brookfield 2005). In addition, by having the
teacher actively engage with the students, it allows for them to come to
class better prepared and aware of what is taking place in the classroom.[21]
A think-pair-share activity is when learners take a minute to ponder the
previous lesson, later to discuss it with one or more of their peers, finally
to share it with the class as part of a formal discussion. It is during this
formal discussion that the instructor should clarify misconceptions. However
students need a background in the subject matter to converse in a meaningful
way. Therefore, a "think-pair-share" exercise is useful in situations where
learners can identify and relate what they already know to others. So
preparation is key. Prepare learners with sound instruction before expecting
them to discuss it on their own. If properly implemented, it saves instructor
time, keeps students prepared, helps students to get more involved in class
discussion and participation and provide cumulative assessment of student
progress. The "think-pair-share" method is useful for teachers to hear from
all students even those who are quiet in class. This teaching method functions
as a great way for all the students in the class to get involved and learn
to work together and feel comfortable sharing ideas. It can also help teachers
or instructors to observe students and see if they understand the material
being discussed.[22] This is not a good strategy to use in large classes
because of time and logistical constraints (Bonwell and Eison, 1991). Think-
pair-share is helpful for the instructor as it enables organizing content
and tracking students on where they are relative to the topic being discussed
in class, saves time so that he/she can move to other topics, helps to make
the class more interactive, provides opportunities for students to interact
with each other (Radhakrishna, Ewing, and Chikthimmah, 2012).
A learning cell is an effective way for a pair of students to study and learn
together. The learning cell was developed by Marcel Goldschmid of the Swiss
Federal Institute of Technology in Lausanne (Goldschmid, 1971). A learning
cell is a process of learning where two students alternate asking and
answering questions on commonly read materials. To prepare for the
assignment, the students read the assignment and write down questions that
they have about the reading. At the next class meeting, the teacher randomly
puts students in pairs. The process begins by designating one student from
each group to begin by asking one of their questions to the other. Once the
two students discuss the question, the other student ask a question and they
alternate accordingly. During this time, the teacher goes from group to group
giving feedback and answering questions. This system is also called a student
dyad.
A short written exercise that is often used is the "one-minute paper." This
is a good way to review materials and provide feedback. However a "one-minute
paper" does not take one minute and for students to concisely summarize it
is suggested[who?] that they have at least 10 minutes to work on this
exercise. (See also: Quiz#In education.)
A collaborative learning group is a successful way to learn different
material for different classes. It is where you assign students in groups of
3-6 people and they are given an assignment or task to work on together.
This assignment could be either to answer a question to present to the entire
class or a project. Make sure that the students in the group choose a leader
and a note-taker to keep them on track with the process. This is a good
example of active learning because it causes the students to review the work
that is being required at an earlier time to participate. (McKinney,
Kathleen. (2010). Active Learning. Normal, IL. Center for Teaching, Learning
& Technology.) To create participation and draw on the wisdom of all the
learners the classroom arrangement needs to be flexible seating to allow for
the creation of small groups. (Bens, 2005)
A student debate is an active way for students to learn because they allow
students the chance to take a position and gather information to support
their view and explain it to others. These debates not only give the student
a chance to participate in a fun activity but it also lets them gain some
experience with giving a verbal presentation. (McKinney, Kathleen. (2010).
Active Learning. Normal, IL. Center for Teaching, Learning & Technology.)
A reaction to a video is also an example of active learning because most
students love to watch movies. The video helps the student to understand
what they are learning at the time in an alternative presentation mode. Make
sure that the video relates to the topic that they are studying at the moment.
Try to include a few questions before you start the video so they pay more
attention and notice where to focus at during the video. After the video is
complete divide the students either into groups or pairs so that they may
discuss what they learned and write a review or reaction to the movie.
(McKinney, Kathleen. (2010). Active Learning. Normal, IL. Center for
Teaching, Learning & Technology.)
A small group discussion is also an example of active learning because it
allows students to express themselves in the classroom. It is more likely
for students to participate in small group discussions than in a normal
classroom lecture because they are in a more comfortable setting amongst
their peers, and from a sheer numbers perspective, by dividing the students
up more students get opportunities to speak out. There are so many different
ways a teacher can implement small group discussion in to the class, such as
making a game out of it, a competition, or an assignment. Statistics show
that small group discussions is more beneficial to students than large group
discussions when it comes to participation, expressing thoughts,
understanding issues, applying issues, and overall status of knowledge.[23]
Just-in-time teaching promotes active learning by using pre-class questions
to create common ground among students and teachers before the class period
begins. These warmup exercises are generally open ended questions designed
to encourage students to prepare for class and to elicit student's thoughts
on learning goals.
A class game is also considered an energetic way to learn because it not
only helps the students to review the course material before a big exam but
it helps them to enjoy learning about a topic. Different games such as
Jeopardy! and crossword puzzles always seem to get the students' minds going.
(McKinney, Kathleen. (2010). Active Learning. Normal, IL. Center for
Teaching, Learning & Technology.)
Learning by teaching is also an example of active learning because students
actively research a topic and prepare the information so that they can teach
it to the class. This helps students learn their own topic even better and
sometimes students learn and communicate better with their peers than their
teachers.
Gallery Walk is also an example of active learning where students in groups
move around the classroom or workshop actively engaging in discussions and
contributing to other groups and finally constructing knowledge on a topic
and sharing it.
Use of technology Edit

See also: Technology-enhanced active learning

To have active learning experience, use of technology tools and multimedia
helps enhance the atmosphere of the classroom. Each student actively engages
in the learning process. Using movies and games the teacher can make the
experience more effective. The theoretical foundation of this learning
process are :

Flow: Flow is a concept to enhance the focus level of the student as each
and every individual becomes aware and completely involved in the learning
atmosphere. In accordance with one's own capability and potential, through
self-awareness, students perform the task at hand. The first methodology to
measure flow was Csikszentmihalyi's Experience Sampling (ESM).
Learning Styles: Acquiring knowledge through one's own technique is called
learning style. Learning occurs in accordance with one's own potential as
every child is different and has potential in different areas. It caters to
all kinds of learners: visual, kinaesthetic, cognitive and affective.[dubious
– discuss]
Locus of Control: Ones with high internal locus of control believe that every
situation or event is attributable to their resources and behavior. Ones
with high external locus of control believe that nothing is under their
control.
Intrinsic Motivation: Intrinsic motivation is a factor that deals with self-
perception about the task at hand. Interest, attitude, and results depend on
the self-perception of the given activity.[24]
Research evidence Edit

Numerous studies have shown evidence to support active learning, given

adequate prior instruction.

A meta-analysis of 225 studies comparing traditional lecture to active

learning in university math, science, and engineering courses found that
active learning reduces failure rates from 32% to 21%, and increases student
performance on course assessments and concept inventories by 0.47 standard
deviations. Because the findings were so robust with regard to study
methodology, extent of controls, and subject matter, the National Academy of
Science publication suggests that it might be unethical to continue to use
traditional lecture approach as a control group in such studies. The largest
positive effects were seen in class sizes under 50 students and among students
under-represented in STEM fields.[25]

Richard Hake (1998) reviewed data from over 6000 physics students in 62
introductory physics courses and found that students in classes that utilized
active learning and interactive engagement techniques improved 25 percent
points, achieving an average gain of 48% on a standard test of physics
conceptual knowledge, the Force Concept Inventory, compared to a gain of 23%
for students in traditional, lecture-based courses.[26]

Similarly, Hoellwarth & Moelter (2011)[27] showed that when instructors

switched their physics classes from traditional instruction to active
learning, student learning improved 38 percent points, from around 12% to
over 50%, as measured by the Force Concept Inventory, which has become the
standard measure of student learning in physics courses.

In "Does Active Learning Work? A Review of the Research", Prince (2004) found
that "there is broad but uneven support for the core elements of active,
collaborative, cooperative and problem-based learning" in engineering
education.[28]

Michael (2006),[29] in reviewing the applicability of active learning to

physiology education, found a "growing body of research within specific
scientific teaching communities that supports and validates the new
approaches to teaching that have been adopted."

In a 2012 report titled "Engage to Excel",[30] the United States President's

Council of Advisors on Science and Technology (PCAST) described how improved
teaching methods, including engaging students in active learning, will
increase student retention and improve performance in STEM courses. One study
described in the report found that students in traditional lecture courses
were twice as likely to leave engineering and three times as likely to drop
out of college entirely compared with students taught using active learning
techniques. In another cited study, students in a physics class that used
active learning methods learned twice as much as those taught in a traditional
class, as measured by test results.

Active learning has been implemented in large lectures and it has been shown
that both domestic and International students perceive a wide array of
benefits. In a recent study, broad improvements were shown in student
engagement and understanding of unit material among international
students.±[31]

Active learning approaches have also been shown to reduce the contact between
students and faculty by two thirds, while maintaining learning outcomes that
were at least as good, and in one case, significantly better, compared to
those achieved in traditional classrooms. Additionally, students'
perceptions of their learning were improved and active learning classrooms
were demonstrated to lead to a more efficient use of physical space.[32]

See also Edit

Design-based learning
Experiential learning
Inquisitive learning
Learning environment
Learning space
Oswego Movement
School organizational models
Sloyd
References Edit

Citations Edit
^ Bloom, B. S., Krathwohl, D. R., & Masia, B. B. (1956). Taxonomy of
educational objectives: The classification of educational goals. New York,
NY: David McKay Company.
^ Renkl, A., Atkinson, R. K., Maier, U. H., & Staley, R. (2002). From example
study to problem solving: Smooth transitions help learning. Journal of
Experimental Education, 70 (4), 293–315.
^ Bonwell, Charles; Eison, James (1991). Active Learning: Creating Excitement
in the Classroom. Information Analyses - ERIC Clearinghouse Products (071).
p. 3. ISBN 978-1-878380-08-1. ISSN 0884-0040.
^ Bean, John C. (2011). Engaging Ideas: The Professor's Guide to Integrating
Writing, Critical Thinking and Active Learning in the Classroom (2 ed.).
John Wiley & Sons. p. 384. ISBN 978-1-118-06233-3.
^ Barnes, Douglas (1989). Active Learning. Leeds University TVEI Support
Project, 1989. p. 19. ISBN 978-1-872364-00-1.
^ Kyriacou, Chris (1992). "Active Learning in Secondary School Mathematics".
British Educational Research Journal. 18 (3): 309–318.
doi:10.1080/0141192920180308. JSTOR 1500835.
^ Grabinger, Scott; Dunlap, Joanna (1995). "Rich environments for active
learning: a definition". Research in Learning Technology. 3 (2): 5–34.
doi:10.1080/0968776950030202.
^ Panitz, Theodore (December 1999). COLLABORATIVE VERSUS COOPERATIVE
LEARNING- A COMPARISON OF THE TWO CONCEPTS WHICH WILL HELP US UNDERSTAND THE
UNDERLYING NATURE OF INTERACTIVE LEARNING (PDF). Eric. Retrieved 25 September
2015.
^ Anthony, Glenda (1996). "Active Learning in a Constructivist Framework".
Educational Studies in Mathematics. 31 (4): 349–369. doi:10.1007/BF00369153.
JSTOR 3482969.
^ Rusbult, Craig. "Constructivism as a Theory of Active Learning". Retrieved
25 September 2015.
^ a b c Kerrey, Bob (2017-10-06). Kosslyn, Stephen M.; Nelson, Ben (eds.).
Building the Intentional University: Minerva and the Future of Higher
Education. The MIT Press. ISBN 9780262037150.
^ Brant, G., Hooper, E., & Sugrue, B. (1991). Which comes first: The
simulation or the lecture? Journal of Educational Computing Research, 7(4),
469-481.
^ Schwartz, D. L., & Bransford, J. D. (1998). A time for telling. Cognition
and instruction, 16(4), 475-5223.
^ Kapur, M., & Bielaczyc, K. (2011). Classroom-based experiments in
productive failure. In Proceedings of the 33rd annual conference of the
cognitive science society (pp. 2812-2817).
^ Kapur, M. (2010). Productive failure in mathematical problem solving.
Instructional Science, 38(6), 523-550.
^ Kapur, M. (2008). Productive failure. Cognition and Instruction, 26(3),
379-424.
^ Kapur, M. (2012). Productive failure in learning the concept of variance.
Instructional Science, 40(4), 651-672.
^ Kapur, M., & Bielaczyc, K. (2012). Designing for productive failure.
Journal of the Learning Sciences, 21(1), 45-83.
^ Westermann, K., & Rummel, N. (2012). Delaying instruction: evidence from
a study in a university relearning setting. Instructional Science, 40(4),
673-689.
^ McKeachie, W.J., Svinicki,M. (2006). Teaching Tips: Strategies, Research,
and Theory for College and University Teachers. Belmont, CA. Wadsworth.
^ Weimer, Maryellen. "10 benefits of getting students to participate in
classroom discussions". Faculty Focus. Faculty Focus. Retrieved 11 March
2015.
^ Robertson, Kristina (2006). "Increase Student Interaction with "Think-
Pair-Shares" and "Circle Chats"". colorincolorado.org. Retrieved 5 March
2015.
^ Harmann, Kerstin (2012). "Assessing Student Perceptions of the benefits of
discussions in small-group, large-class, and online learning contexts".
College Teaching. 60 (2): 65–75. doi:10.1080/87567555.2011.633407. Retrieved
10 March 2015.
^ Karahocaa; et al. (2010). "Computer assisted active learning system
development for critical thinking in history of civilization". Cypriot
Journal of Educational Sciences.
^ Freeman, S. et al. (2014). Active learning increases student performance
in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy
of Scientists, 111(23), 8410–8415.
https://dx.doi.org/10.1073/pnas.1319030111
^ Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement versus traditional methods: A
six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics
courses. American Journal of Physics, 66, 64.
^ Hoellwarth, C., & Moelter, M. J. (2011). The implications of a robust
curriculum in introductory mechanics. American Journal of Physics, 79, 540.
^ Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research.
Journal of engineering education, 93(3), 223-231.
^ Michael, J. (2006). Where's the evidence that active learning works?.
Advances in Physiology Education, 30(4), 159-167.
^ President's Council of Advisors on Science and Technology. (2012). Engage
to excel: Producing on million additional college graduates with degrees in
science, technology, engineering, and mathematics. Retrieved from
whitehouse.gov
^ Marrone, Mauricio; Taylor, Murray; Hammerle, Mara (2018). "Do International
Students Appreciate Active Learning in Lectures?". Australasian Journal of
Information Systems. 22. doi:10.3127/ajis.v22i0.1334.
^ Baepler, Paul; Walker, J.D.; Driessen, Michelle (2014). "It's not about
seat time: Blending, flipping, and efficiency in active learning classrooms".
Computers & Education. 78: 227–236. doi:10.1016/j.compedu.2014.06.006.
Works cited Edit
Bonwell, C.; Eison, J. (1991). Active Learning: Creating Excitement in the
Classroom AEHE-ERIC Higher Education Report No. 1. Washington, D.C.: Jossey-
Bass. ISBN 978-1-878380-08-1.
Chickering, Arthur W.; Zelda F. Gamson (March 1987). "Seven Principles for
Good Practice". AAHE Bulletin. 39 (7): 3–7. Archived from the original on
2013-01-28. Retrieved 2013-02-17.
McKinney, K. (2010). "Active Learning. Illinois State University. Center for
Teaching, Learning & Technology". Archived from the original on 2011-09-11.
Cranton, P. (2012). Planning instruction for adult learners (3rd ed.).
Toronto: Wall & Emerson.

Brookfield, S. D. (2005). Discussion as the way of teaching: Tools and

techniques for democratic classrooms (2nd ed.). San Francisco: Jossey-Bass.
Bens, I. (2005). Understanding participation. In Facilitating with ease! Core
skills for facilitators, team leaders and members, managers, consultants,
and trainers (2nd ed., pp. 69–77). San Francisco: Jossey Bass.
Radhakrishna R., Ewing J., and Chikthimmah N. (2012) NACTA Journal. 56.3
Further references Edit
Martyn, Margie (2007). "Clickers in the Classroom: An Active Learning
Approach". EDUCAUSE Quarterly (EQ). 30 (2). Archived from the original on
2016-11-20. Retrieved 2016-11-19.
Prince, M. (2004). Does Active Learning Work? A Review of the Research.
Journal of Engineering Education, 93(3), 223-232.
External links Edit

Learn more
This article's use of external links may not follow Wikipedia's policies or
guidelines.
Educational psychology in classroom settings. A developing open-source
Wikibook related to learning as discussed in this article.
Making Active Learning Work
New Directions for Cooperative Education. ERIC Digest.
The Essential Elements of Cooperative Learning in the Classroom. ERIC Digest.
Active learning section of Geoff Petty's practical guide on improving
teaching and learning.
Platform for Active Learning (University of Hull). Includes bank of examples.
Learning by teaching - by Jody Skinner
Action-oriented learning area teaching at vocational schools - Rainer Gerke,
Ph.D. (Weimar University)
Learning English by Active Learning with AMA
Last edited 14 days ago by Piotrus
RELATED ARTICLES
Collaborative learning
Lesson plan
part of the work of teachers and includes all considerations to prepare a
lesson
Learning environment
Wikipedia

Content is available under CC BY-SA 3.0 unless otherwise noted.

Terms of UsePrivacyDesktop

6.
7.
8. A. Metode Active Learning Pengertian Active Learning Pembelajaran
aktif (active learning) adalah suatu proses pembelajaran untuk
memberdayakan peserta didik agar belajar dengan menggunakan berbagai
cara/strategi secara aktif. Pembelajaran aktif (active learning)
dimaksudkan untuk mengoptimalkan penggunaan semua potensi yang
dimiliki oleh anak didik, sehingga semua anak didik dapat mencapai
hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik pribadi yang
mereka miliki. Di samping itu pembelajaran aktif (active learning)
juga dimaksudkan untuk menjaga perhatian siswa/anak didik agar tetap
tertuju pada proses pembelajaran (http://www.gwu.edu/eriche). Post
Reply Quote post 2 21:33 15th October 2011 ARMYSOLDIER (Banned) PM |
send reputation | Report Subscribed to this Thread Jenis-jenis Active
Learning Pembelajaran pada semua tingkatan adalah berupaya
mengembangkan pengetahuan (knowledge), keterampilan (skills), dan
sikap (attitudes). Dalam rangka mengembangkan tiga hal tersebut
terdapat berbagai macam metode active learning, yaitu: a. True or
False (Benar atau Salah) Metode ini merupakan aktifitas kolaboratif
yang mengajak siswa untuk terlibat ke dalam materi secara langsung.
Metode ini meminta kepada siswa untuk menyatakan benar atau salah atas
pernyataan yang ditulis oleh guru pada masing-masing kartu. Adapun
langkah-langkah yang ditempuh sebagai berikut: 1) Guru membuat list
pernyataan yang berhubungan dengan materi pelajaran, separohnya benar
dan separohnya lagi salah. Masing-masing pernyataan ditulis pada
selembar kertas yang berbeda. Jumlah lembar pernyataan disesuaikan
dengan jumlah siswa. 2) Guru memberi setiap siswa satu kertas kemudian
mereka diminta untuk menentukan benar atau salah pernyataan tersebut.
Selanjutnya guru menjelaskan bahwa masing-masing dari mereka bebas
menggunakan cara apa saja untuk menentukan jawaban. 3) Setelah
selesai, guru meminta siswa membaca masing-masing pernyataan dan
meminta jawaban dari mereka benar atau salah. 4) Guru memberi masukan
untuk setiap jawaban dan menegaskan bahwa yang dilakukan oleh siswa
adalah bekerja bersama. 5) Guru menekankan kepada siswa bahwa kerja
sama dalam kelompok akan membantu kelas Post Reply Quote post 3 21:35
15th October 2011 ARMYSOLDIER (Banned) PM | send reputation | Report
Subscribed to this Thread b. Guided Teaching (Pembelajaran Terbimbing)
Metode ini merupakan aktifitas untuk mengetahui tingkat pemahaman
siswa atau untuk memperoleh hipotesa. Metode ini meminta kepada siswa
untuk membandingkan antara jawaban mereka dengan materi yang telah
disampaikan oleh guru. Adapun langkah-langkah yang ditempuh sebagai
berikut: 1) Guru menyampaikan beberapa pertanyaan kepada siswa untuk
mengetahui pikiran dan kemampuan yang mereka miliki. 2) Guru memberi
kesempatan beberapa menit kepada siswa untuk menjawab pertanyaan
dengan meminta mereka untuk bekerja berdua atau dalam kelompok kecil.
3) Guru meminta siswa menyampaikan hasil jawaban mereka, kemudian guru
mencatat jawaban-jawaban mereka. 4) Guru menyampaikan poin-poin utama
dari materi, kemudian meminta siswa untuk membandingkan jawaban mereka
dengan poin-poin yang telah disampaikan. Setelah itu, guru mencatat
poin-poin yang dapat memperluas bahasan materi Post Reply Quote post
4 21:37 15th October 2011 ARMYSOLDIER (Banned) PM | send reputation |
Report Subscribed to this Thread c. Card Sort (Cari Kawan) Metode ini
merupakan aktifitas kolaboratif yang bisa digunakan untuk mengajarkan
konsep, karakteristik klasifikasi, fakta tentang objek atau mereview
informasi. Metode ini meminta kepada masing-masing kelompok siswa
untuk mempresentasikan isi kartu yang ada di kelompoknya. Adapun
langkah-langkah yang ditempuh sebagai berikut: 1) Guru membagi kertas
yang berisi informasi kepada setiap siswa. 2) Guru meminta siswa untuk
bergerak dan berkeliling di dalam kelas untuk menemukan kartu yang
kategorinya sama. 3) Guru meminta siswa mempresentasikan kategori
masing-masing di depan kelas. 4) Guru memberikan poin-poin penting
terkait dengan bahan materi Post Reply Quote post 5 21:38 15th October
2011 ARMYSOLDIER (Banned) PM | send reputation | Report Subscribed to
this Thread d. The Power of Two (Gabungan Dua Kekuatan) Metode ini
merupakan aktifitas pembelajaran yang digunakan untuk mendorong
pembelajaran kooperatif dan memperkuat pentingnya serta manfaat
sinergi. Metode ini meminta kepada siswa untuk menjawab pertanyaan
dari guru secara individual, kemudian melakukan sharing bersama
seorang siswa di sebelahnya. Adapun langkah-langkah yang ditempuh
sebagai berikut: 1) Guru mengajukan satu atau dua pertanyaan kepada
siswa yang menuntut perenungan dan pemikiran. 2) Guru meminta setiap
siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut secara individual. 3)
Setelah selesai, guru meminta mereka untuk berpasangan dan saling
bertukar jawaban dan membahasnya. 4) Guru meminta pasangan-pasangan
tersebut membuat jawaban baru atas pertanyaan dan memperbaiki jawaban
indiviual mereka. 5) Kemudian guru membandingkan jawaban-jawaban
mereka Post Reply Quote post 6 21:41 15th October 2011 ARMYSOLDIER
(Banned) PM | send reputation | Report Subscribed to this Thread e.
Rotating Roles (Permainan Bergilir) Metode ini merupakan aktifitas
yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih kecakapan dalam
bermain peran terhadap situasi kehidupan nyata. Metode ini meminta
kepada siswa untuk membuat skenario kehidupan yang nyata berkaitan
dengan materi yang sedang didiskusikan. Adapun langkah-langkah yang
ditempuh sebagai berikut: 1) Guru membagi siswa dalam beberapa
kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari tiga siswa. 2) Guru
memerintahkan setiap kelompok membuat tiga skenario kehidupan nyata
yang berkaitan dengan topik diskusi. 3) Kemudian guru meminta satu
anggota dari setiap kelompok untuk menyampaikan skenario kepada
kelompok lain. Selanjutnya, setiap tim mempunyai kesempatan untuk
latihan peran utama, dan dalam skenario tersebut guru konsentrasi pada
identifikasi pelaku utama dalam penggunaan konsep dan kecakapan serta
bagaimana pengembangannya. 4) Setelah selesai, guru mengumpulkan
seluruh kelompok untuk diskusi umum dari poin-poin belajar skenario
dan nilai aktifitas di dalamnya Post Reply Quote post 7 21:44 15th
October 2011 ARMYSOLDIER (Banned) PM | send reputation | Report
Subscribed to this Thread Dalam proses kegiatan belajar mengajar akan
lebih mudah dipahami serta lebih lama diingat siswa, apabila siswa
dilibatkan secara aktif baik mental, fisik, dan sosial. Dalam
pelaksanaan pembelajaran aktif guru dapat menggunakan berbagai metode
yang sesuai dengan kondisi siswa. Penggunaan metode belajar aktif
 dalam kegiatan belajar mengajar akan lebih efektif apabila disesuaikan
dengan kondisi belajar dan kemampuan guru dalam melaksanakan metode
tersebut. mungkin teman teman disini ada yang bisa menambahi metode
pembelajaran yang active .... jangan lupa beserta langkah langkahnya
terimakasih Post Reply Quote post 8 18:48 19th August 2013
razkal.bentrok (Registered Member) PM | send reputation | Report
Subscribed to this Thread Originally Posted by ARMYSOLDIER A. Metode
Active Learning Pengertian Active Learning Pembelajaran aktif (active
learning) adalah suatu proses pembelajaran untuk memberdayakan peserta
didik agar belajar dengan menggunakan berbagai cara/strategi secara
aktif. Pembelajaran aktif (active learning) dimaksudkan untuk
mengoptimalkan penggunaan semua potensi yang dimiliki oleh anak didik,
sehingga semua anak didik dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan
sesuai dengan karakteristik pribadi yang mereka miliki. Di samping itu
pembelajaran aktif (active learning) juga dimaksudkan untuk menjaga
perhatian siswa/anak didik agar tetap tertuju pada proses pembelajaran
(http://www.gwu.edu/eriche).
9. 02.20
10.Suatu Strategi Pembelajaran Berbasis Student Centred) oleh : Drs.
Hartono, M.Pd A. Latar Belakang Pembelajaran pada dasarnya merupakan
upaya untuk mengarahkan anak didik ke dalam proses belajar sehingga
mereka dapat memperoleh tujuan belajar sesuai dengan apa yang
diharapkan. Pembelajaran hendaknya memperhatikan kondisi individu anak
karena merekalah yang akan belajar. Anak didik merupakan individu yang
berbeda satu sama lain, memiliki keunikan masing-masing yang tidak
sama dengan orang lain. Oleh karena itu pembelajaran hendaknya
memperhatikan perbedaan-perbedaan individual anak tersebut, sehingga
pembelajaran benar-benar dapat merobah kondisi anak dari yang tidak
tahu menjadi tahu, dari yang tidak paham menjadi paham serta dari yang
berperilaku kurang baik menjadi baik. Kondisi riil anak seperti ini,
selama ini kurang mendapat perhatian di kalangan pendidik. Hal ini
terlihat dari perhatian sebagian guru/pendidik yang cenderung
memperhatikan kelas secara keseluruhan, tidak perorangan atau kelompok
anak, sehingga perbedaan individual kurang mendapat perhatian. Gejala
yang lain terlihat pada kenyataan banyaknya guru yang menggunakan
metode pengajaran yang cenderung sama setiap kali pertemuan di kelas
berlangsung. Pembelajaran yang kurang memperhatikan perbedaan
individual anak dan didasarkan pada keinginan guru, akan sulit untuk
dapat mengantarkan anak didik ke arah pencapaian tujuan pembelajaran.
Kondisi seperti inilah yang pada umumnya terjadi pada pembelajaran
konvensional. Konsekuensi dari pendekatan pembelajaran seperti ini
adalah terjadinya kesenjangan yang nyata antara anak yang cerdas dan
anak yang kurang cerdas dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Kondisi
seperti ini mengakibatkan tidak diperolehnya ketuntasan dalam belajar,
sehingga sistem belajar tuntas terabaikan. Hal ini membuktikan
terjadinya kegagalan dalam proses pembelajaran di sekolah. Menyadari
kenyataan seperti ini para ahli berupaya untuk mencari dan merumuskan
strategi yang dapat merangkul semua perbedaan yang dimiliki oleh anak
didik. Strategi pembelajaran yang ditawarkan adalah strategi belajar
aktif (active learning strategy). B. Strategi Pembelajaran Aktif
(Active Learning Strategy) 1. Pengertian Pembelajaran aktif (active
learning) dimaksudkan untuk mengoptimalkan penggunaan semua potensi
yang dimiliki oleh anak didik, sehingga semua anak didik dapat mencapai
hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik pribadi yang
mereka miliki. Di samping itu pembelajaran aktif (active learning)
juga dimaksudkan untuk menjaga perhatian siswa/anak didik agar tetap
tertuju pada proses pembelajaran. Beberapa penelitian membuktikan
bahwa perhatian anak didik berkurang bersamaan dengan berlalunya
waktu. Penelitian Pollio (1984) menunjukkan bahwa siswa dalam ruang
kelas hanya memperhatikan pelajaran sekitar 40% dari waktu
pembelajaran yang tersedia. Sementara penelitian McKeachie (1986)
menyebutkan bahwa dalam sepuluh menit pertama perthatian siswa dapat
mencapai 70%, dan berkurang sampai menjadi 20% pada waktu 20 menit
terakhir. Kondisi tersebut di atas merupakan kondisi umum yang sering
terjadi di lingkungan sekolah. Hal ini menyebabkan seringnya terjadi
kegagalan dalam dunia pendidikan kita, terutama disebabkan anak didik
di ruang kelas lebih banyak menggunakan indera pendengarannya
dibandingkan visual, sehingga apa yang dipelajari di kelas tersebut
cenderung untuk dilupakan. Sebagaimana yang diungkapkan Konfucius: Apa
yang saya dengar, saya lupa Apa yang saya lihat, saya ingat Apa yang
saya lakukan, saya paham Ketiga pernyataan ini menekankan pada
pentingnya belajar aktif agar apa yang dipelajari di bangku sekolah
tidak menjadi suatu hal yang sia-sia. Ungkapan di atas sekaligus
menjawab permasalahan yang sering dihadapi dalam proses pembelajaran,
yaitu tidak tuntasnya penguasaan anak didik terhadap materi
pembelajaran. Mel Silberman (2001) memodifikasi dan memperluas
pernyataan Confucius di atas menjadi apa yang disebutnya dengan
belajar aktif (active learning), yaitu : Apa yang saya dengar, saya
lupa Apa yang saya dengar dan lihat, saya ingat sedikit Apa yang saya
dengar, lihat dan tanyakan atau diskusikan dengan beberapa teman lain,
saya mulai paham Apa yang saya dengar, lihat, diskusikan dan lakukan,
saya memperoleh pengetahuan dan keterampilan Apa yang saya ajarkan
pada orang lain, saya kuasai Ada beberapa alasan yang dikemukakan
mengenai penyebab mengapa kebanyakan orang cenderung melupakan apa
yang mereka dengar. Salah satu jawaban yang menarik adalah karena
adanya perbedaan antara kecepatan bicara guru dengan tingkat kemampuan
siswa mendengarkan apa yang disampaikan guru. Kebanyakan guru
berbicara sekitar 100-200 kata per menit, sementara anak didik hanya
mampu mendengarkan 50-100 kata per menitnya (setengah dari apa yang
dikemukakan guru), karena siswa mendengarkan pembicaraan guru sambil
berpikir. Kerja otak manusia tidak sama dengan tape recorder yang
mampu merekam suara sebanyak apa yang diucapkan dengan waktu yang sama
dengan waktu pengucapan. Otak manusia selalu mempertanyakan setiap
informasi yang masuk ke dalamnya, dan otak juga memproses setiap
informasi yang ia terima, sehingga perhatian tidak dapat tertuju pada
stimulus secara menyeluruh. Hal ini menyebabkan tidak semua yang
dipelajari dapat diingat dengan baik. Penambahan visual pada proses
pembelajaran dapat menaikkan ingatan sampai 171% dari ingatan semula.
Dengan penambahan visual di samping auditori dalam pembelajaran kesan
yang masuk dalam diri anak didik semakin kuat sehingga dapat bertahan
lebih lama dibandingkan dengan hanya menggunakan audio (pendengaran)
saja. Hal ini disebabkan karena fungsi sensasi perhatian yang dimiliki
siswa saling menguatkan, apa yang didengar dikuatkan oleh penglihatan
(visual), dan apa yang dilihat dikuatkan oleh audio (pendengaran).
Dalam arti kata pada pembelajaran seperti ini sudah diikuti oleh
reinforcement yang sangat membantu bagi pemahaman anak didik terhadap
materi pembelajaran. Penelitian mutakhir tentang otak menyebutkan
bahwa belahan kanan korteks otak manusia bekerja 10.000 kali lebih
cepat dari belahan kiri otak sadar. Pemakaian bahasa membuat orang
berpikir dengan kecepatan kata. Otak limbik (bagian otak yang lebih
dalam) bekerja 10.000 kali lebih cepat dari korteks otak kanan, serta
mengatur dan mengarahkan seluruh proses otak kanan. Oleh karena itu
sebagian proses mental jauh lebih cepat dibanding pengalaman atau
pemikiran sadar seseorang (Win Wenger, 2003:12-13). Strategi
pembelajaran konvensional pada umumnya lebih banyak menggunakan
belahan otak kiri (otak sadar) saja, sementara belahan otak kanan
kurang diperhatikan. Pada pembelajaran dengan Active learning (belajar
aktif) pemberdayaan otak kiri dan kanan sangat dipentingkan. Thorndike
(Bimo Wagito, 1997) mengemukakan 3 hukum belajar, yaitu : 1. law of
readiness, yaitu kesiapan seseorang untuk berbuat dapat memperlancar
hubungan antara stimulus dan respons. 2. law of exercise, yaitu dengan
adanya ulangan-ulangan yang selalu dikerjakan maka hubungan antara
stimulus dan respons akan menjadi lancar 3. law of effect, yaitu
hubungan antara stimulus dan respons akan menjadi lebih baik jika
dapat menimbulkan hal-hal yang menyenangkan, dan hal ini cenderung
akan selalu diulang. Proses pembelajaran pada dasarnya merupakan
pemberian stimulus-stimulus kepada anak didik, agar terjadinya respons
yang positif pada diri anak didik. Kesediaan dan kesiapan mereka dalam
mengikuti proses demi proses dalam pembelajaran akan mampu menimbulkan
respons yang baik terhadap stimulus yang mereka terima dalam proses
pembelajaran. Respons akan menjadi kuat jika stimulusnya juga kuat.
Ulangan-ulangan terhadap stimulus dapat memperlancar hubungan antara
stimulus dan respons, sehingga respons yang ditimbulkan akan menjadi
kuat. Hal ini akan memberi kesan yang kuat pula pada diri anak didik,
sehingga mereka akan mampu mempertahankan respons tersebut dalam
memory (ingatan) nya. Hubungan antara stimulus dan respons akan
menjadi lebih baik kalau dapat menghasilkan hal-hal yang menyenangkan.
Efek menyenangkan yang ditimbulkan stimulus akan mampu memberi kesan
yang mendalam pada diri anak didik, sehingga mereka cenderung akan
mengulang aktivitas tersebut. Akibat dari hal ini adalah anak didik
mampu mempertahan stimulus dalam memory mereka dalam waktu yang lama
(longterm memory), sehingga mereka mampu merecall apa yang mereka
peroleh dalam pembelajaran tanpa mengalami hambatan apapun. Active
learning (belajar aktif) pada dasarnya berusaha untuk memperkuat dan
memperlancar stimulus dan respons anak didik dalam pembelajaran,
sehingga proses pembelajaran menjadi hal yang menyenangkan, tidak
menjadi hal yang membosankan bagi mereka. Dengan memberikan strategi
active learning (belajar aktif) pada anak didik dapat membantu ingatan
(memory) mereka, sehingga mereka dapat dihantarkan kepada tujuan
pembelajaran dengan sukses. Hal ini kurang diperhatikan pada
pembelajaran konvensional. Dalam metode active learning (belajar
aktif) setiap materi pelajaran yang baru harus dikaitkan dengan
berbagai pengetahuan dan pengalaman yang ada sebelumnya. Materi
pelajaran yang baru disediakan secara aktif dengan pengetahuan yang
sudah ada. Agar murid dapat belajar secara aktif guru perlu menciptakan
strategi yang tepat guna sedemikian rupa, sehingga peserta didik
mempunyai motivasi yang tinggi untuk belajar. (Mulyasa, 2004:241) Dari
uraian di atas dapat ditarik beberapa perbedaan antara pendekatan
pembelajaran Active learning (belajar aktif) dan pendekatan
pembelajaran konvensional, yaitu : Pembelajaran konvensional
Pembelajaran Active learning Berpusat pada guru Berpusat pada anak
didik Penekanan pada menerima pengetahuan Penekanan pada menemukan
Kurang menyenangkan Sangat menyenangkan Kurang memberdayakan semua
Membemberdayakan semua indera danpotensi anak didik indera dan potensi
anak didik Menggunakan metode yang monoton Menggunakan banyak metode
Kurang banyak media yang digunakan Menggunakan banyak media Tidak
perlu disesuaikan dengan Disesuaikan dengan Pengetahuan yang sudah ada
pengetahuan yang sudah ada Perbandingan di atas dapat dijadikan bahan
pertimbangan dan alasan untuk menerapkan strategi pembelajaran active
learning (belajar aktif) dalam pembelajaran di kelas. Selain itu
beberapa hasil penelitian yang ada menganjurkan agar anak didik tidak
hanya sekedar mendengarkan saja di dalam kelas. Mereka perlu membaca,
menulis, berdiskusi atau bersama-sama dengan anggta kelas yang lain
dalam memecahkan masalah. Yang paling penting adalah bagaimana membuat
anak didik menjadi aktif, sehingga mampu pula mengerjakan tugas-tugas
yang menggunakan kemampuan berpikir yang lebih tinggi, seperti
menganalisis, membuat sintesis dan mengevaluasi. Dalam konteks ini,
maka ditawarkanlah strategi-strategi yang berhubungan dengan belajar
aktif. Dalam arti kata menggunakan teknik active learning (belajar
aktif) di kelas menjadi sangat penting karena memiliki pengaruh yang
besar terhadap belajar siswa. 2. Aplikasi Active learning (belajar
aktif) dalam Pembelajaran L. Dee Fink (1999) mengemukakan model active
learning (belajar aktif) sebagai berikut. Dialog dengan diri sendiri
adalah proses di mana anak didik mulai berpikir secara reflektif
mengenai topik yang dipelajari. Mereka menanyakan pada diri mereka
sendiri mengenai apa yang mereka pikir atau yang harus mereka pikirkan,
apa yang mereka rasakan mengenai topik yang dipelajari. Pada tahap ini
guru dapat meminta anak didik untuk membaca sebuah jurnal atau teks
dan meminta mereka menulis apa yang mereka pelajari, bagaimana mereka
belajar, apa pengaruh bacaan tersebut terhadap diri mereka. Dialog
dengan orang lain bukan dimaksudkan sebagai dialog parsial sebagaimana
yang terjadi pada pengajaran tradisional, tetapi dialog yang lebih
aktif dan dinamis ketika guru membuat diskusi kelompok kecil tentang
topik yang dipelajari. Observasi terjadi ketika siswa memperhatikan
atau mendengar seseorang yang sedang melakukan sesuatu hal yang
berhubungan dengan apa yang mereka pelajari, apakah itu guru atau
teman mereka sendiri Doing atau berbuat merupakan aktivitas belajar
di mana siswa berbuat sesuatu, seperti membuat suatu eksperimen,
mengkritik sebuah argumen atau sebuah tulisan dan lain sebagainya. Ada
banyak metode yang dapat digunakan dalam menerapkan active learning
(belajar aktif) dalam pembelajaran di sekolah. Mel Silberman (2001)
mengemukakan 101 bentuk metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran
aktif. Kesemuanya dapat diterapkan dalam pembelajaran di kelas sesuai
dengan jenis materi dan tujuan yang diinginkan dapat dicapai oleh
anak. Metode tersebut antara lain Trading Place (tempat-tempat
perdagangan), Who is in the Class?(siapa di kelas), Group Resume
(resume kelompok), prediction (prediksi), TV Komersial, the company
you keep (teman yang anda jaga), Question Student Have (Pertanyaan
Peserta Didik), reconnecting (menghubungkan kembali), dan lain
sebagainya. Dalam kesempatan ini penulis mencoba menyajikan beberapa
model pembelajaran aktif yang disajikan Silberman. Question Student
Have (Pertanyaan Peserta Didik) Metode Question Student Have ini
digunakan untuk mempelajari tentang keinginan dan harapan anak didik
sebagai dasar untuk memaksimalkan potensi yang mereka miliki. Metode
ini menggunakan sebuah teknik untuk mendapatkan partisipasi siswa
melalui tulisan. Hal ini sangat baik digunakan pada siswa yang kurang
berani mengungkapkan pertanyaan, keinginan dan harapan-harapannya
melalui percakapan. Prosedur : 1. Bagikan kartu kosong kepada siswa
2. Mintalah setiap siswa menulis beberapa pertanyaan yang mereka
miliki tentang mata pelajaran atau sifat pelajaran yang sedang
dipelajari 3. Putarlah kartu tersebut searah keliling jarum jam.
Ketika setiap kartu diedarkan pada peserta berikutnya, peserta
tersebut harus membacanya dan memberikan tanda cek di sana jika
pertanyaan yang sama yang mereka ajukan 4. Saat kartu kembali pada
penulisnya, setiap peserta telah memeriksa semua pertanyaan yang
diajukan oleh kelompok tersebut. Fase ini akan mengidentifikasi
pertanyaan mana yang banyak dipertanyakan. Jawab masing-masing
pertanyaan tersebut dengan : a. Jawaban langsung atau berikan jawaban
yang berani b. Menunda jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut
sampai waktu yang tepat c. Meluruskan pertanyaan yang tidak
menunjukkan suatu pertanyaan 5. Panggil beberapa peserta berbagi
pertanyaan secara sukarela, sekalipun pertanyaan mereka tidak
memperoleh suara terbanyak 6. Kumpulkan semua kartu. Kartu tersebut
mungkin berisi pertanyaan-pertanyaan yang mungkin dijawab pada
pertemuan berikutnya. Variasi : 1. Jika kelas terlalu besar dan memakan
waktu saat memberikan kartu pada siswa, buatlah kelas menjadi sub-
kelompok dan lakukan instruksi yang sama. Atau kumpulkan kartu dengan
mudah tanpa menghabiskan waktu dan jawab salah satu pertanyaan 2.
Meskipun meminta pertanyaan dengan kartu indeks, mintalah peserta
menulis harapan mereka dan atau mengenai kelas, topik yang akan anda
bahas atau alasan dasar untuk partisipasi kelas yang akan mereka amati.
3. Variasi dapat pula dilakukan dengan meminta peserta untuk memeriksa
dan menjawab semua pertanyaan yang diajukan oleh kelompok tersebut,
sehingga fase ini akan dapat mengidentifikasi pertanyaan mana yang
mendapat jawaban terbanyak, sebagai indikasi penguasaan anak terhadap
objek yang dipertanyakan. Reconnecting (menghubungkan kembali) Metode
reconnecting (menghubungkan kembali) ini digunakan untuk mengembalikan
perhatian anak didik pada pelajaran setelah beberapa saat tidak
melakukan aktivitas tersebut. Prosedur : 1. Ajaklah anak didik kembali
kepada pelajaran. Jelaskan pada anak didik bahwa menghabiskan beberapa
menit untuk mengaitkan kembali pelajaran dengan pengetahuan anak akan
memberi makna yang berarti. 2. Tentukan satu atau lebih dari
pertanyaan-pertanyaan berikut ini kepada para peserta didik : • Apa
saja yang masih anda ingat tentang pelajaran terakhir kita ? apa saja
yang masih bertahan dalam diri anda ? • Sudahkah anda membaca /
berpikir /melakukan sesuatu yang dirangsang oleh pelajaran terakhi
kita ? • Pengalaman menarik apa yang telah anda miliki di antara
pelajaran-pelajaran? • Apa saja yang ada dalam pikiran anda sekarang
(misal nya sebuah kekhawatiran) yang mungkin mengganggu kemampuan anda
untuk memberi perhatian pebuh terhadap pelajaran hari ini? • Bagaimana
perasaan anda hari ini? (Dapat dilakukan dengan memberikan metafor,
seperti “Saya merasa bagaikan pisang busuk 3. Dapatkan respons dengan
menggunakan salah satu format, seperti sub-kelompok atau pembicara
dengan urutan panggilan berikutnya 4. Hubungkan dengan topik sekarang
Variasi : 1. Lakukan sebuah ulasan tentang pelajaran yang telah lalu
2. Sampaikan dua pertanyaan, konsep atau sejumlah informasi yang
tercakup dalam pelajaran yang lalu. Mintalah peserta didik untuk
memberikan suara terhadap sesuatu yang paling mereka sukai agar anda
mengulas pelajaran tersebut. Ulaslah pertanyaan, konsep, atau
informasi yang menang. Pengajaran Sinergetik (Synergetic Teaching)
Metode ini dimaksudkan untuk memberi kesempatan kepada siswa
membandingkan pengalaman-pengalaman (yang telah mereka peroleh dengan
teknik berbeda) yang mereka miliki. Prosedur : a. Bagi kelas menjadi
dua kelompok b. Salah satu kelompok dipisahkan ke ruang lain untuk
membaca topik pelajaran c. Kelompok yang lain diberikan materi
pelajaran yang sama dengan metode yang diinginkan oleh guru. d.
Pasangkan masing-masing anggota kelompok pembaca dan kelompok penerima
materi pelajaran dari guru dengan tugas menyimpulkan/meringkas materi
pelajaran. Kartu Sortir (Card Sort) Metode ini merupakan kegiatan
kolaboratif yang bisa digunakan untuk mengajarkan konsep, penggolongan
sifat, fakta tentang suatu objek, atau mengulangi informasi. Prosedur
: a. Masing-masing siswa diberikan kartu indek yang berisi materi
pelajaran. Kartu indek dibuat berpasangan berdasarkan definisi,
kategori/kelompok, misalnya kartu yang berisi aliran empiris dengan
kartu pendidikan ditentukan oleh lingkungan dll. Makin banyak siswa
makin banyak pula pasangan kartunya. b. Guru menunjuk salah satu siswa
yang memegang kartu, siswa yang lain diminta berpasangan dengan siswa
tersebut bila merasa kartu yang dipegangnya memiliki kesamaan definisi
atau kategori. c. Agar situasinya agak seru dapat diberikan hukuman
bagi siswa yang melakuan kesalahan. Jenis hukuman dibuat atas
kesepakatan bersama. d. Guru dapat membuat catatan penting di papan
tulis pada saat prosesi terjadi. TRADING PLACE Metode ini memungkinkan
peserta didik lebih mengenal, tukar menukar pendapat dan
mempertimbangkan gagasan, nilai atau pemecahan baru terhadap berbagai
masalah. Prosedur : 1. beri peserta didik satu atau lebih catatan-
catatan Post-it (tentukan apakah kegiatan tersebut akan berjalan lebih
baik dengan membatasi para peserta didik terhadap sebuah atau beberapa
kontribusi) 2. mintalah mereka untuk menulis dalam catatan merea salah
satu dari hal berikut : a. sebuah nilai yang mereka pegang b. sebuah
pengalaman yang telah mereka miliki saat ini c. sebuah ide atau solusi
kreatif terhadap sebuah problema yang telah anda tentukan d. sebuah
pertanyaan yang mereka miliki mengenai persoalan dari mata pelajaran
e. sebuah opini yang mereka pegang tentang sebuah topik pilihan anda
f. sebuah fakta tentang mereka sendiri atau persoalan pelajaran 3.
mintalah peseta didik menaruh (menempelkan) catatan tersebut pada
pakaian mereka dan mengelilingi ruangan dengan atau sambil membaca
tiap catatan milik peserta yang lain 4. kemudian, suruhlah para peserta
didik berkumpul sekali lagi dan mengasosiasikan sebuah pertukaran
catatan-catatan yang telah diletakkan pada tempatnya (trade of Post-
it notes) satu sama lain. Pertukaran itu hendaknya didasarkan pada
sebuah keinginan untuk memiliki sebuah nilai, pengalaman, ide,
pertanyaan, opini atau fakta tertentu dalam waktu yang singkat.
Buatlah aturan bahwa semua pertukaran harus menjadi dua jalan.
Doronglah peserta didik untuk membuat sebanyak mungkin pertukaran yang
mereka sukai. 5. kumpulkan kembali kelas tersebut dan mintalah para
peserta didik berbagi pertukaran apa yang mereka buat dan mengapa
demikian. (misalnya : Mita : “Saya menukar catatan dengan Sonya karena
dia telah membuat catatan tentang perjalanan ke Eropa Timur. Saya
menyukai perjalanan ke sana karena saya mempunyai nenek moyang yang
berasal dari Hongaria dan Ukraina WHO IN THE CLASS? Metode ini
digunakan untuk memecahkan kebekuan suasana dalam kelas. Teknik ini
lebih mirip dengan perburuan terhadap teman-teman di kelas daripada
terhadap benda. Strategi ini membantu perkembangan pembangunan team
(team building) dan membuat gereakan fisik berjalan tepat pada
permulaan gerakan fisik berjalan tepat pada permulaan sebuah
perjalanan. Prosedur: 1. Buatlah 6 sampau 10 pertanyaan deskriptif
untuk melengkapi frase : Carilah seseorang yang………… Suka/senang
menggambar Mengetahui apa yang dimaksud rebonding Mengira bahwa hari
ini akan hujan Berperilaku baik Telah mengerjakan PR Punya semangat
kuat dalam belajar dll 2. Bagikan pernyataan-pernyataan itu kepada
peserta didik dan berikah beberapaperintah berikut : Kegiatan ini
seperti sebuah perburuan binatang, kecuali bahwa anda mencari orang
sebagai pengganti benda. Ketika saya berkata “mulai” kelilingilah
ruangan dengan mencari orang-orang yang cocok dengan pernyataan ini.
Anda bisa menggunakan masing-masing orang hanya untuk sebuah
pernyataan, meskipun dia memiliki kecocokan lebih dari satu. Tulislah
nama orang tersebut 3. ketika kebanyakan peserta didik telah selesai,
beri tanda stop berburu dan kumpulkan kembali ke kelas. 4. guru dapat
menawarkan sebuah hadiah penghargaan teradap orang yang selesai
pertama kali. Yang lebih penting surveilah kelas tersebut. Kembangkan
diskusi singkat tentang beberapa bagian yang mungkin merangsang
perhatian dalam topik pelajaran. Resume kelompok Teknik resume secara
khusus menggambarkan sebuah prestasi , kecakapan dan pencapaian
individual, sedangkan resume kelompok merupakan cara yang menyenangkan
untuk membantu para peserta didi lebih mengenal atau melakukan
kegiatan membangun tem dari sebuah kelompok yang para anggotanya telah
mengenal satu sama lain. Prosedur : 1. Bagilah peserta didik ke dalam
kelompok sekitar 3 sampai 6 anggota 2. beritahukan kelas itu bahwa
kelas berisi sebuah kesatuan bakat dan pengalaman yang sangat hebat
3. sarankan bahwa salah satu cara untuk mengenal dan menyampaikan
sumber mata pelajaran adalah dengan membuat resume kelompok. 4.
berikan kelompok cetakan berita dan penilai untuk menunjukkan resume
mereka. Resume tersebut seharusnya memasukkan beberapa informasi yang
bisa menjual kelompok tersebut secara keseluruhan. Data yang
disertakan bisa berupa : latar belakang pendidikan; sekolah-sekolah
yang dimasuki pengetahuan tentang isi pelajaran pengalaman kerja
posisi yang pernah dipegang\keterampilan-keterampilan hobby, bakat,
perjalanan, keluarga prestasi-prestasi 5. ajaklah masing-masing
kelompok untuk menyampaikan resumenya PREDICTION (PREDIKSI) Metode ini
dapat membantu para siswa menjadi kenal satu sama lain Prosedur : 1.
bentuklah sub-sub kelompok dari 3 sampai 4 orang siswa (yang relatif
masih asing satu sama lain) 2. beritahukan pada peserta didik bahwa
pekerjaan mereka adalah meramalkan bagaimana masing-masing orang dalam
kelompoknya akan menjawab pertanyaan tertentu yang telah dipersiapkan
untuk mereka, seperti : a. kamu menyukai musik apa? b. Apa di antara
kegiatan waktu luang favorit anda? c. Berapa jam kamu bisa tidur malam?
d. Berapa saudara kandung yang kamu miliki dan kamu berada pada urutan
berapa? e. Di mana kamu dibesarkan? f. Seperti apa kamu ketika masih
kecil? g. Apakah orang tua kamu bersikap toleran atau ketat? h.
Pekerjaan apa yang telah kamu miliki? 3. mintalah sub-sub kelompok
mulai dengan memilih satu orang sebagaoi subyek pertamanya. Dorong
anggota kelompok se spesifik mungkin dalam prediksi mereka mengenai
orang itu. Beritahukan mereka agar tidak takut tentang tebakan-tebakan
yang berani. 4. mintalah masing-masing anggota kelompok bergiliran
sebagai orang fokus/utama. Tv Komersial Metode ini dapat menghasilkan
pembangunan team (team building) yang cepat Prosedur : 1. bagilah
peserta didik ke dalam team yang tidak lebih dari 6 anggota 2. mintalah
team-team membuat iklan TV 30 detik yang meniklankan masalah pelajaran
dengan menekankan nilainya bagi meraka atau bagi dunia 3. iklan
hendaknya berisi sebuah slogan (sebagai contoh “Lebih baik hidup
dengan ilmu Kimia”) dan visual (misalnya, produk-produk kimia
terkenal) 4. jelaskan bahwa konsep umum dan sebuah outline dari iklan
tersebut sesuai. Namun jika team ingin memerankan iklannya, hal
tersebut baik juga. 5. sebelum masing-masing team mulai merencanakan
iklannya, maka diskusikan karakteristik dari beberapa iklan yang saat
ini terkenal untuk merangsang kreatifitas (misalnya penggunaan sebuah
kepribadian terkenal, humor, perbandingan terhadap persaingan, daya
tarik sex) 6. mintalah masing-masing team menyampaikan ide-idenya.
Pujilah kreatifitas setiap orang. The Company You Keep Metode ini
digunakan untuk membantu siswa sejak awal agar lebih mengenal satu
sama lain aktivitas kelas bergerak dengan cepat dan amat menyenangkan.
Prosedur : 1. buatlah datar kategori yang anda pikir mungkin tepat
dalam sebuah kegiatan untuk lebih mengenal pelajaran yang anda ajar.
Kategori-kategori tersebut meliputi : a. bulan kelahiran b. orang yang
suka atau tidak suka suatu objek c. kesukaan seseorang d. tangan yang
digunakan untuk menulis e. warna sepatu f. setuju atau tidak dengan
beberapa pernyataan opini tentang sebuah isi hangat (misalnya
“Jaminan pemeliharaan kesehatan hendaknya bersifat universal”)
Catatan: Kategori dapat pula dikaitkan langsung dengan materi
pelajaran yang diajarkan 2. bersihkan ruang lantaiagar peserta didik
dapat berkeliling dengan bebas 3. sebutkan sebuah kategori. Arahkan
para peserta didik untuk menentukan secepat mungkin semua orang yang
akan mereka kaitkan dengan kategori yang ada. Misal para penulis dengan
tangan kanan dan penulis dengan tangan kiri akan terpisah menjadi dua
bagian. 4. ketika para peserta didik telah membentuk kelompok-kelompok
yang tepat, mintalah mereka berjabatan tangan dengan teman yang mereka
jaga. Ajaklah semua untuk mengamati dengan tepat berapa banyak otang
yang ada di dalam kelompok-kelompok yang berbeda. 5. lanjutkan segera
pada kategori berikutnya. Jagalah peserta didik tetap bergerak dari
kelompok ke kelompok ketika anda mengumumkan kategori-kategori baru.
6. kumpulkan kembali seluruh kelas. Diskusikan perbedaan peserta didik
yang muncul dari latihan itu. (http://edu-articles.com/) DAFTAR BACAAN
Bonwell, Charles C., dan James A. Eison, Active Learning: Creating
Excitement in the Classroom, http://www.gwu.edu/eriche. Dee Fink, L.,
Active Learning, reprinted with permission of the Oklahoma
Instructional Development Program, 1999,
http://www.edweb.sdsu.edu/people/bdodge/Active/ActiveLearning.html
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar,
Jakarta, Rineka Cipta, 2002. McKeachie W., Teaching Tips: A Guidebook
for the Beginning College Teacher, Boston, D.C. Health, 1986. Mulyasa,
E., Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), Konsep, Karakteristik dan
Implementasi, Bandung, Remaja Rosdakarya, 2004. Pollio, H.R., “What
Students Think About and Do in College Lecture Classes” dalam
Teaching-Learning Issues No. 53, Knoxville, Learning Research Centre,
University of Tennesse, 1984. Silberman, Mel, Active Learning, 101
Strategi Pembelajaran Aktif, (terjemahan Sarjuli et al.) Yogyakarta,
YAPPENDIS, 2004. Walgito, Bimo, Pengantar Psikologi Umum, Yogyakarta,
Andi Offset, 1997. Wenger, Win, Beyond Teaching and Learning,
Memadukan Quantum Teaching & Learning, (terjemahan Ria Sirait dan
Purwanto), Nuansa, 2003. Yamin, Martinis, Strategi Pembelajaran
Berbasis Kompetensi, Jakarta, Gaung Persada Press, 2003. Iklan REPORT
THIS AD Share this: TwitterFacebook Terkait Pendapat Anak Tentang Guru
yang Baik dalam "Artikel" 5 kelemahan GURU dalam Mengajar Pelatihan
Matematika Nalaria Realistik dalam "Berita" Januari 9, 200853 Balasan
« Sebelumnya Berikutnya » Tinggalkan Balasan Alamat surel Anda tidak
akan dipublikasikan. Ruas yang wajib ditandai * Komentar Nama * Surel
* Situs Web Kirim Komentar Beri tahu saya komentar baru melalui email.
Beritahu saya pos-pos baru lewat surat elektronik. sunny2008 pada Mei
6, 2008 pukul 4:54 pm SALAM kenal, artikelnya bagus banget. kalau bleh
nanya di mana ya bisa download buku karya Silberman, dengan judul :
Active Learning, 101 Strategi Pembelajaran Aktif. atas perhatiannya
terima kasih. http://www.212baca.wordpress.com Balas yorgie lorenzo
pada April 22, 2010 pukul 2:49 pm sama aq jg mau beli buku thu/download
buku thu..klu ada dpat kasih tau nti ya….nti sbliknya,,klu aq dpt aq
ksih tau pla… Balas Cactus pada Juni 17, 2008 pukul 10:14 am artikel
ini sangat membantu unutk peserta didik maupun pendidik Balas inna
pada Oktober 12, 2008 pukul 7:01 pm assalamualaikum salam kenal…
penjelasan di atas sangat menarik. ingin bertanya saya. bila
pembelajaran aktif tersebut di terapkan untuk bidang pelajaran seni
rupa khususnya tye dye (ikat celup) bagaimana?tepat apa tidak ? apakah
akan efektif? dan dampak untuk hasil belajar siswa seperti apa? sekian,
trims.. Balas faisol karim pada November 16, 2008 pukul 7:30 pm
Assalamu’alaikum Wr Wb Yang kami hormati Drs. Hartono, M.Pd Kalau
untuk PAI bagaimana ? Sedangkan yang di paparkan hanya sebagian kecil
saja. Trima kasih Balas wiwi pada November 17, 2008 pukul 2:25 pm saya
ingin menanyakan tentang bagaimana cara kita untuk menerapkan grop to
group exchange (pertukaran kelompok dengan kelompok ) dalam
matematika.jelaskan langkah-langkahnya serta kalau boleh tau selain
buku silberman bk apa saja yang ada tentang ini. Balas nita pada
Agustus 13, 2011 pukul 3:20 pm sudah dapat langkah-langkahnya gk???
kasih tau ke saya juga dong…lgi butuh nich…makasih…. Balas YESI
pada November 26, 2008 pukul 8:50 am Assalamu’laikum Wr Wb Bapak,
kalo metode power of two cocok ngak untuk mata pelajarn ekonmi? topik
pa yang paling tept? trims Balas Heru Prasetyo pada Januari 27, 2009
pukul 11:38 am Artikelnya bgus bgt, menambh wawasan guru yg msh
baru,trims.. Balas isoelaiman pada Februari 26, 2009 pukul 1:14 pm Ya,
benar, artikel ini sangat menarik. Untuk menambah alat aktif learning,
diperlukan media ajar yang sesuai. Siapa bisa bantu menemukan alamat
pihak yang membuat/memproduksi media ajar khususnya untuk aktif
learning? Balas mualif pada Juni 26, 2009 pukul 3:58 pm saya perlu
buku-buku tentang konsep atau teory active learning, bantuin dong
Balas Abu Hudzaifah pada November 8, 2009 pukul 8:32 am Alhamdulillah,
artikel sangat bagus Balas Echa Birda pada Maret 22, 2010 pukul 8:21
pm Pak, kalo untuk matematika strategi apa yang paling cocok?? kalo
bisa pilihkan empat (4) strategi yang cocok pak… makasih Balas yorgie
lorenzo pada April 22, 2010 pukul 2:45 pm pak,, bagamana cara mu beli
buku bapak,,yang judul STRATEGI PEMBELAJARAN ACTIVE LEARNING….. Balas
Iskandar pada April 28, 2010 pukul 10:29 pm assalamualaikum. ka bagus
buangets. aku download abiez ya ka? Balas anggiya pada Mei 1, 2010
pukul 12:47 am aslm kak, msih inget ga ana alumni smunsa. mau pinjem
bku2 reff di atas utk bahan tesis ..mhon bantuannya. terimakasih.
mendesak soalnya harus lulus !. bs ke al-qolam ya untuk pinjam? Balas
dian pada Mei 11, 2010 pukul 6:52 pm asslm.. Pak, saya mau tanya,
prnah dngar tntang strategi pembelajaran diagram Roundhouse g? kalau
prnah, refrnsi bukunya apa saja ya? trims.. Balas Khairunnisa pada Mei
26, 2010 pukul 7:51 pm Aslm,wr,wb.. trimakasih pak atas penjelasan yg
sngat jelas n sangat membantu terutama bagi kami calon guru. strategi
ini insyaAllah membuat belajar semakin menyenangkan n asyik..n_n Balas
tio pada Mei 28, 2010 pukul 3:21 pm ad tdk referensi buku yg mencantum
kelemahan dan kelebihan strategi pembelajaran aktif tipe firing line?
Balas Satrio Utomo pada Juli 27, 2010 pukul 12:34 pm mungkinkah metode
aktive learning… sedangkan pengajar-pengajar yang ada di Indonesia
sekarang ini tidak pernah mendapat materi tentang aktive learning…
seharusnya metode aktive learning diterapkan jika pengajar-pengajar
yang ada di Indonesia adalah generasi muda… hehe….. beul gak….?
banyak guru sekarang yang tidak tahu macam-macam metode aktive
learning… yang banyak diterapkan adalah metode ceramah dan dikte….
Balas Satrio Utomo pada Juli 27, 2010 pukul 12:42 pm yang perlu kita
lihat sekarang adalah kondisi riil yang ada dinegara kita… hal-apa
yang perlu dilakukan untuk memperbaharui pendidikan kita… janganlah
kita selalu gonta-ganti kurikulum… sebaiknya hal yang perlu kita
lakukan adalah mengganti semua tenaga pengajar dengan generasi baru
yang lebih berkompeten… telah banyak, tidak cuma banyak… kasaranya
sudah ribuan kurikulum yang kita terapkan untuk memperbaiki
pendidikan, namun hasilnya tetap saja nilih…. hal ini terjadi karena
para pendidik kita masih berfikiran sangat primitif… mereka tidak
pernah mau mencoba untuk mengerti apa yang diinginkan oleh siswa
mereka… perlu kita tahu… sebenarnya yang butuh pendidikan itu siswa
atau guru ? jawabannya adalah siswa,… maka dari itu, karena siswa
yang butuh pendidikan…, maka kita harus memberikan siswa pembelajaran
yang sesuai dengan keinginan dan perasaan mereka… betul-betul-
betul…. bukan…. hehe…. Balas Nanan pada Agustus 5, 2010 pukul 10:31
am Bapak, makasi artikelnya, buat tambahan bacaan. tapi kasi tau dong,
saya bisa beli dimana buku-buku terkait actve learning? syukron
katsier. Balas Ade Putra pada Oktober 2, 2010 pukul 9:16 pm Terima
kasih artikelya sangat membantu dalam pembuatan skripsi tentang
pengaruh model pembelajaran the power of two?? Balas chornelius Dahal
pada Oktober 25, 2010 pukul 9:20 am banyak proses belajar yang telah
dilakukan,tetapi stelah sya membaca tentak active learning adalah
salah satu bentuk dari proses pembelajaran yang mudah dipahami oleh
peserta didik.terima kasih Drs. Harto.M.pd Balas Budi Nurbelia pada
Desember 28, 2010 pukul 11:05 am Bagus….banget! Balas strategi
penjualan pada Februari 2, 2011 pukul 3:58 pm artikel bagus.. kebetulan
lagi bikin makalah tentang materi yang sama izin copas makasih ya…
Balas sditalqalam pada Februari 13, 2011 pukul 8:56 am silahkan.semoga
bermanfaat Balas eva mulusia pada Februari 22, 2011 pukul 9:23 pm guru
memang harus kreatif eva mulusia pada Februari 22, 2011 pukul 9:22 pm
guru, memang harus kreatif Balas IDHAM pada Maret 1, 2011 pukul 11:47
am sangat bermanfaaat… tpi klw bisa kelemahan dan kelebihan dari
masing-masing strategi pembelajaran juga di jelaskan Balas Sukmana
Priyatna pada April 28, 2015 pukul 9:10 pm udah dapet kelemahan sama
kekurang nya ? Balas sagita asmari pada April 6, 2011 pukul 12:27 pm
lumayan, kok g da benar salah berantai Balas Fitriawati Etty pada Juli
22, 2011 pukul 9:07 pm saya sangat btuh model2 pembelajaran kayak
gni…trmksih… Balas meuthiahdewi pada Juli 26, 2011 pukul 8:22 pm tq
atas tulisan artikel x…. sangat bermanfaat bgt! Balas nita pada
Agustus 13, 2011 pukul 3:30 pm gimana langkah-langkah untuk metode
college ball dan crossword puzzle?? mohon penjelasannya… Balas Rina
SP.d pada Oktober 28, 2011 pukul 7:19 pm thank you and goooooood Balas
dian herdita gautama pada November 29, 2011 pukul 7:44 am heemm..
bagus banget Balas dwipa pada Desember 23, 2011 pukul 8:37 pm Ada yang
punya buku tentang teori2 strategi pembelajaran information search dan
learning start with a question… Klo ɑ̤̈̊ƌ̲̣ά̲̣̣ info ya ke no
085792966066 Balas Ping-balik: PENINGKATAN MOTIVASI DAN PRESTASI
BELAJAR MATEMATIKA MELALUI STRATEGI GO TO YOUR POST « a410080124 Ping-
balik: Identifikasi problematika di bidang pengajaran Sejarah yang
sangat krusial berkaitan dengan penggunaan LKS « tiurmayani14 Syaif
pada Maret 14, 2012 pukul 9:48 pm Dlm pemblajran activ sya tlah
membktikan akan tingkt pencapaian siswa. Balas chandra pada April 10,
2012 pukul 6:00 am asamualikum pak saya mahasiswa IAIN LAMPUNG
kebetulan penelitian ku tentang Aplikasi metode Trading Place seperti
yang bapak sampaikan diatas maksud saya saya kekurangn buku rujukan
mengenai itu saya minta bantunya untuk membagi informansi tetang buku
yang rujukan yang bapak pakai di artikel ini Balas King's BJs' pada
September 19, 2012 pukul 4:47 pm ada yang tau buku tentang pengertian
dan manfaat dari continuing medical education ga?? mohon bantuannya
dooonnggg Balas menti sari pada Januari 9, 2013 pukul 3:22 am pak
untuk skripsi matematika apa bagusnya strategi yang digunakan Balas
yunida el khawarizmi pada April 23, 2013 pukul 5:06 pm Reblogged this
on JEJAK. Balas Agus Supriyanto pada April 25, 2013 pukul 12:59 pm Apa
referensi buku yg lengkap untuk memahami active learning? please reply
ya… thanks. Balas ridwan sobair pada Juli 17, 2013 pukul 2:46 pm
terima kasih penjelasannya Balas sheli pada Oktober 27, 2013 pukul
8:03 pm bagaimana sich metode pembelajaran benar salah
berantai????????????????? Balas hanhasanah pada Desember 1, 2014 pukul
5:02 pm Reblogged this on hanhasanah and commented: berbagi yaahh
Balas shuryatipatadungan pada Januari 26, 2015 pukul 7:59 pm dimana
kita bisa membeli buku secara online, saya mencari bukunya Zaini dkk.
101 strategi pembelajaran aktif. Balas Zainuddin pada Februari 16,
2015 pukul 8:13 am Assalamu’alaikum… Artikel anda sangat
bermanfaat..tetap semangat yaa… Balas Alat Peraga pada April 26, 2015
pukul 11:39 am Terima kasih penjelasannya, sangat membantu sekali.
 Balas samsurizal pada November 22, 2016 pukul 9:14 am artikelnya bagus
Balas Laman Alumni Buku Tamu Hubungi KEGIATAN KURIKULUM Penerimaan
Siswa Baru PRESTASI SISWA Profil Sekolah Struktur Organisasi Visi Misi
Sarana dan Fasilitas Tenaga Kependidikan Kategori 1 Artikel Berita
Info Sekolah Visi – Misi SDIT Al Qalam Visi : Menjadi Sekolah Unggulan
Kebanggaan Ummat di Kota Depok. Misi : 1. Profesionalisme dakwah melaui
pendidikan 2. Penyelenggaraan KBM yang efektif dan efesien 3.
Membangun pola pendidikan yang Islami dan integratif 4. Membina Tenaga
pendidikan yang Islami, militan dan berkualitas 5. Membina dan
mewujudkan Generasi Rabbani Arsip September 2017 Agustus 2012 Mei 2012
Maret 2012 Januari 2012 Mei 2011 Februari 2011 Juni 2010 Mei 2010
April 2010 Maret 2010 Agustus 2009 Juni 2009 Maret 2009 Januari 2009
Desember 2008 November 2008 Maret 2008 Februari 2008 Januari 2008
Domain Gratis…. Free Domain JANUARI 2008 S S R K J S M Feb » 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 Blog Admin Nurdianti, Amd. R. Anjas S. Blog Guru - Karyawan
Bambang Widyakangko Endah Herawati Suprianto,S.S. Hikmawati Arianti,
S. Pd Ihtianto HK, S.Pd. Irfan Nita Oktarini Nurdianti, Amd. Sunarjo,
S.Ag Link 1001 Buku Alat Peraga Pendidikan Online E-dukasi Net
Eramuslim Jardiknas JSIT Indonesia Masjid Al Qalam Pandu SIT Indonesia
pendidikan di sala3 Rumah Belajar Indonesia wikipedia Komentar Terbaru
rahadianfajar pada The Secret – LAW OF ATTRACTION… samsurizal pada
STRATEGI PEMBELAJARAN ACTIVE L… Inayah Asyifa pada Pendapat Anak
Tentang Guru yan… devika pada The Secret – LAW OF ATTRACTION… Sukmana
Priyatna pada STRATEGI PEMBELAJARAN ACTIVE L… Blog Stats 259.424 hits
Meta Daftar Masuk RSS Entri RSS Komentar WordPress.com Tulisan Teratas
STRATEGI PEMBELAJARAN ACTIVE LEARNING Pendapat Anak Tentang Guru yang
Baik Penerimaan Siswa Baru Profil Sekolah The Secret – LAW OF
ATTRACTION menurut AL-QURAN dan AL-HADITS Tenaga Kependidikan Hubungi
Klik tertinggi edu-articles.com 1 Artikel Berita Info Sekolah Iklan
REPORT THIS AD Lihat Situs Lengkap Buat situs web atau blog gratis di
WordPress.com. Tutup dan terima Privasi & Cookie: Situs ini
menggunakan cookie. Dengan melanjutkan menggunakan situs web ini, Anda
setuju dengan penggunaan mereka. Untuk mengetahui lebih lanjut,
termasuk cara mengontrol cookie, lihat di sini: Kebijakan Cookie Ikuti
:)
11.02.26
12.Home Random Nearby Log in Settings About Wikipedia Disclaimers Open
main menu Wikipedia Search Active learning Read in another language
Download PDF Watch Edit This article is about an educational technique.
For active learning in the context of machine learning, see Active
learning (machine learning). Active learning is a form of learning in
which teaching strives to involve students in the learning process
more directly than in other methods. Bonwell and Eison (1991) state
"that in active learning, students participate in the process and
students participate when they are doing something besides passively
listening." (Weltman, p. 7) Active learning is "a method of learning
in which students are actively or experientially involved in the
learning process… Baca selengkapnya