Rosalinda Jiménez Bello

EDUCACION PARA LA DIVERSIDAD

Actividad II
Educación Inclusiva: Antecedentes históricos, Conceptuales Y
Marco Jurídico.

16-8915

NURIS LÓPEZ

17/07/2019
 Introducción

El concepto de discapacidad ha evolucionado a lo largo de la historia,

consecuentemente la concepción acerca del tipo de educación que deben recibir
las personas con discapacidad también. Como referente explicativo de esta
evolución existen tres modelos que pueden ubicarse en diferentes momentos
históricos: el tradicional, rehabilitador y el de autonomía personal, entendiéndose
los mismos inmersos en las corrientes económicas, políticas y de organización
social propios de la época.

La Educación inclusiva implica que todos los jóvenes y adultos de una determinada
comunidad aprendan juntos independientemente de su origen, sus condiciones
personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan cualquier
problema de aprendizaje o discapacidad. Se trata de una escuela que no pone
requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo,
para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de
oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se
benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que
presentan necesidades educativas especiales
Investigue en fuentes bibliográficas y/o electrónicas sobre los
antecedentes histórico-conceptuales y marco jurídico para la
realización de las siguientes actividades:

1. Realice una Línea de tiempo sobre la Educación Inclusiva donde presentes:

a) Antecedentes históricos.

b) Etapas de la institucionalización de la educación inclusiva.

c) Significado de la integración escolar.

d) Antecedentes jurídicos de la Educación Inclusiva.

 Línea de tiempo sobre la Educación Inclusiva

Se publicó el informe Warnock, del Comité de Educación
a cargo de Mary Warnock para el Reino Unido. En dicho
informe se decía que la educación es un bien al que todos
deben tener acceso, los fines de la educación son los
mismos para todos y que las necesidades educativas.
Booth T. y Ainscow M. proponen el concepto de "barreras
para el aprendizaje y la formación" adicionando a los
conceptos a tener en cuenta para la integración sus contextos
sociales y escolares, y las barreras que estos contextos les
imponen a los alumnos con NEE. Como en los tiempos
ancestrales

1978, 1, 990 2,000

En 1990, año declarado como "Año internacional de la
alfabetización", fue celebrado en la ciudad de
Jomtien, Tailandia, la Conferencia Mundial sobre Educación
para Todos de la ONU con la presencia de 155 países y 150
organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales
con el fin de universalizar la educación.
Etapas de la institucionalización de la educación inclusiva.
 Institucionalización
 Antecedentes históricos
 Declaración de los derechos humanos
 Significado de integración escolar

1,978 1948,

Antecedentes jurídicos de la educación inclusiva: Antecedentes históricos:

Las principales ideas consagradas a lo largo de múltiples encuentros
internacionales, se han ido instalando en diferentes regiones, incluyendo
nuestro país, gestándose el principio de una nueva concepción, que ha
consistido en dejar de considerar al alumno con necesidades educativas
especiales como centro exclusivo de la atención y la acción de la educación
especial, para atender también a los determinantes de los contextos
social, familiar, y escolar, del entorno en el que se desarrolla el alumno.
-Se sitúa un paso más cerca de la universalidad del
derecho a la educación contemplado desde la
Carta de los Derechos Humanos firmada en 1948,
asentándose en los logros alcanzados por la
llamada educación integradora.

Significado de integración escolar: Es una estrategia educativa que

permite que una persona con cierta discapacidad puede tener las mismas
oportunidades que los demás y pueda ser incluido en las actividades que
se realicen.
Políticas estatales para la inclusión educativa en la República
Dominicana” Para que realices una síntesis y tu opinión crítica
del mismo.

De manera crítica es pertinente iniciar citando que la educación inclusiva en la

Republica dominicana está permeando o eliminando las ideologías negativas de
los diversos estamentos sociales de que el individuo que tiene una condición física
no puede tener la oportunidad de desarrollar sus conocimientos por así decir.

Como cita el primer video que educar es la principal manifestación de las

sociedades de amor, unión y capacidades del ser humano, donde se intenta
construir un futuro y qué tipo de sociedad se está tratando realizar.

Entre tanto en el segundo video se plantea lo que es la educación inclusiva citando

que esta es por asi decirla un ente que está permitiendo que los grupos sociales del
país se están integrando con la implementación de la educación inclusiva ya que
esta garantiza que los niños/as con condiciones especiales puedan tener una
educación de calidad y con la misma igualdad.

Como es bien sabido La Educación Inclusiva es un proceso en permanente

construcción. No hay sistemas educativos que puedan garantizar que hayan
completado ese proceso.

La Educación Inclusiva es un búsqueda permanente por eliminar las barreas para

el aprendizaje a las que están expuestos los y las estudiantes. Estas barrera pueden
ser de índole personal, religioso, de género cultural, de idioma, entre otros.

En la República Dominicana muchas escuelas han hecho conscientes la necesidad

de avanzar en la construcción de la cultura inclusiva.

Lo que busca este tipo de educación es que todos los niños/as puedan participar en
igualdad de derecho, y asii logra la igualdad social, identificando así cuales son las
diversas necesidades de esos estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje
y por ende sus necesidades sociales…
3. Investigue en la web en que consistieron: la Declaración
Mundial de Educación para Todos (Jomtien) y la Declaración sobre
necesidades educativas especiales (Salamanca) y el foro de Dakar,
luego escribe un diario reflexivo tu opinión sobre la necesidad de
una educación para todos.

La Declaración Mundial de Educación para Todos (Jomtien)

Es un movimiento mundial guiado por UNESCO, con el objetivo de satisfacer las

necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos para el año 2015.
UNESCO ha recibido el mandato de liderar esta iniciativa y coordinar los esfuerzos
internacionales para alcanzar la Educación para Todos. Los gobiernos, los
organismos de desarrollo, la sociedad civil, las organizaciones no gubernamentales
y los medios de comunicación no son sino algunos de los socios que trabajan hacia
el logro de estos objetivos.

Los objetivos de la EPT también contribuyen a la búsqueda global de los

ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio, especialmente el segundo sobre
educación primaria universal y el tercero sobre igualdad de género en la educación
para el año 2015.

Una iniciativa de vía rápida fue creada para aplicar el programa de la EPT con el
objetivo de "acelerar el progreso hacia la calidad de la educación primaria universal".
Además la UNESCO también produce el Informe de seguimiento global de
Educación para Todos.

El movimiento se inició en 1990 en la Conferencia Mundial sobre Educación Para

Todos en Jomtien, Tailandia. Allí, representantes de la comunidad internacional
(155 países, así como representantes de unas 150 organizaciones) se pusieron de
acuerdo en "universalizar la educación primaria y reducir masivamente
el analfabetismo para finales de la década". A partir de esta conferencia fue
aprobada la Declaración Mundial sobre Educación Para Todos, satisfacción de las
necesidades básicas de aprendizaje, la cual enfatizó que la educación es un
derecho humano fundamental e instó a los países a que intensifiquen sus esfuerzos
para mejorar la educación.

La Declaración sobre necesidades educativas especiales

(Salamanca)
La Conferencia aprobó la Declaración de Salamanca de principios, política y
práctica para las necesidades educativas especiales y un Marco de Acción. Estos
documentos están inspirados por el principio de integración y por el reconocimiento
de la necesidad de actuar con miras a conseguir "escuelas para todos", esto es,
instituciones que incluyan a todo el mundo, celebren las diferencias, respalden el
aprendizaje y respondan a las necesidades de cada cual. Como tales, constituyen
una importante contribución al programa para lograr la Educación para Todos y
dotar a las escuelas de más eficacia educativa.

Las prestaciones educativas especiales - problema que afecta por igual a los países
del norte y a los del sur- no pueden progresar aisladamente, sino que deben formar
parte de una estrategia global de la educción y, desde luego, de nuevas políticas
sociales y económicas. Requieren una reforma considerable de la escuela ordinaria.
Estos documentos reflejan un consenso mundial sobre las futuras orientaciones de
las prestaciones educativas especiales. La UNESCO se siente orgullosa de haber
participado en este Conferencia y en sus importantes conclusiones. Todos los
interesados deben aceptar ahora el reto y actuar de modo que la Educación para
Todos signifique realmente para todos, en particular para los más vulnerables y los
más necesitados.

Valoración
Entendemos por Escuela (o educación) inclusiva un modelo pedagógico que
atiende las necesidades de todo tipo de alumnado aunque prestando especial
atención a aquellos que se encuentren en riesgo de exclusión social. Pero, aunque
pretende solventar la marginalidad y desigualdad social desde las aulas, este
sistema educativo no contempla la diversidad o las particularidades psíquicas o
físicas de sus alumnos como obstáculos, sino como un refuerzo de su proceso
educativo. Por eso, la Escuela inclusiva se sitúa un paso más cerca de la
universalidad del derecho a la educación contemplado desde la Carta de los
Derechos Humanos firmada en 1948, asentándose en los logros alcanzados por la
llamada educación integradora.