VICERRECTORÍA ACADÉMICA

COORDINACION DE GESTIÓN ACADÉMICA

Guía de Aprendizaje
Versión 2. 25/01/2019

1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

Facultad: Ciencias Económicas y Administrativas
Programa: Administración de Empresas a Distancia
Curso: T. _X_. TP______. P______ Área: Básica
Tutor : Francia Moncada Navas
Nombre de curso: Técnicas de Aprendizaje
Horas de Horas de Trabajo de
acompañamiento Independiente
Período Académico: 2019-2 Número de Créditos: 2 Docente
HTAD: HTAG HTI:
12 TAM: 12 TG: 8 44

2. INFORMACIÓN ESPECÍFICA DEL CURSO

2.1. Descripción
Desarrollar el dominio cognitivo y metacognitivo de las habilidades de pensamiento superior a través del uso de técnicas y estrategias de aprendizaje que
le permitan la construcción de conocimientos, procedimientos y actitudes, orientado al aprendizaje autorregulado con el fin de lograr el aprender a pensar
en los estudiantes.

2.2. Competencias transversales institucionales

LECTOESCRITURA: Produce discursos orales coherentes y cohesionados, acordes con la situación de la comunicación. Interpreta textos con actitud crítica y
capacidad argumentativa para interactuar adecuadamente en cualquier contexto.
INGLÉS: Se comunica adecuadamente en inglés a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y
directos de información sobre cuestiones conocidas o habituales.
TIC: Selecciona y utiliza recursos herramientas tecnológicas para facilitar el aprendizaje significativo en la resolución de tareas dirigidas e independientes.
3. SESIONES DE TRABAJO
Contenidos
UNIDAD 1: APRENDIZAJE Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO.
- Aplicación del Test de Chaea y el análisis de los estilos del aprendizaje.
- ¿Qué es el aprendizaje?, sus factores y su relación con su estilo de aprendizaje.
- El aprendizaje autónomo como medio para proyectarse en la sociedad del conocimiento.
- Habilidades de pensamiento como ruta de acceso hacia el desarrollo del pensamiento superior. Implementación práctica en el aula de: observar,
clasificar, describir, comparar y relacionar.
- Las técnicas de aprendizaje (fase uno): subrayado, resumen, toma de notas

UNIDAD 2: EL PENSAMIENTO SUPERIOR

Concepto y aplicación de las habilidades del pensamiento superior:
- Analizar.
- Sintetizar.
- Evaluar.
- Creatividad.
- Metacognición.

UNIDAD 3: CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO SUPERIOR

- Diagrama causa - efecto.
- Cuadro comparativo.
- Árbol de problemas.
- Mapa conceptual.
- Mapa mental.
- Mentefacto.
3.1. Primera Sesión
Competencias específicas:
Apropia las habilidades de pensamiento superior como base para el dominio de estrategias cognitivas y metacognitivas, mediante el uso de cartografia
conceptual
Utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que le permiten demostrar el desarrollo de un pensamiento crítico, reflexivo y propositivo.

Desempeño
 - Construye un plan con técnicas de estudio adaptada a su estilo de aprendizaje.
- Construye un PLE (entorno personal de aprendizaje) con software diseñados para ello aplicando principios del aprendizaje autónomo.
- Elabora desde el campo disciplinar constructos teóricos donde aplica habilidades de pensamiento básicas y superiores.

Estrategias de Actividades Horas de Horas de Trabajo

Enseñanza Aprendizaje Acompañamiento Independiente
Docente
HTAD HTAG HTA HTI
3 TAM: 3 TG 2 11
Trabajo Independiente
El estudiante deberá iniciar el reto con la finalidad de irlo nutriendo
Aprendizaje Basado en durante el desarrollo del curso y presentarlo como un producto al
Retos final del semestre

Reto: Generar un plan con técnicas de estudio adaptada a su estilo

de aprendizaje.

Trabajo colaborativo/ cooperativo

Ejercicio práctico A cada estudiante se le entregará un personaje colombiano

destacado para que revise su perfil e identificar las características
implícitas que aplico para llegar éxito y como la relaciona con el
aprendizaje autónomo.

Asimismo, Partiendo de las lecturas y revisión del material los

estudiantes trabajarán de manera colaborativa y van a construir los
tips necesarios para que el estudiante cecarense pueda lograr el
aprendizaje autónomo.

Trabajo con acompañamiento del Tutor

 Clase activa Socialización de los estilos de aprendizaje según el punto de vista de
diferentes autores.

SQA (Qué se, que quiero

saber, que aprendí) El estudiante deberá resolver un SQA sobre los estilos de
aprendizaje

Trabajo práctico

Explicación de las habilidades de pensamiento básica con ejercicios

prácticos en clase.

Criterios de evaluación de desempeño Evidencias

Utiliza software Symbaloo, uso de enlaces, creatividad, organización. Documento digital (Entorno
Personalizado de
Aprendizaje)

Variables, uso de bases de datos, calidad de la información, relación del tema con el factor identitario del Cuadro comparativo
programa
Recomendaciones para la siguiente Sesión de Trabajo
Revisar los siguientes documentos:

Gáslac, E & Tello, G (2018) Técnica del subrayado. Recuperado de:

http://repositorio.ucp.edu.pe/bitstream/handle/UCP/676/GASLAC_TELLO_TRABINV_BACH_2019.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Velásquez, B. (2013) Habilidades de pensamiento como estrategia de aprendizaje para los estudiantes universitarios. Revista UNAD. 12 (2).
Recuperado de http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-unad/article/view/1174

Evaluación
PLE (10%)
Cuadro Comparativo (10%)
3.2. Segunda Sesión
Competencias específicas:
Apropia las habilidades de pensamiento superior como base para el dominio de estrategias cognitivas y metacognitivas, mediante el uso de
cartografia conceptual
Utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que le permiten demostrar el desarrollo de un pensamiento crítico, reflexivo y propositivo.

Desempeño
Aplica habilidades de pensamiento superior a través de un banco de problemas contextualizados, utilizando metodología ABP.
Elabora un resumen con el fin de fijar una postura crítica del texto a partir de tema desde su factor identitario.

Estrategias de Actividades Horas de Horas de Trabajo

Enseñanza Aprendizaje Acompañamiento Independiente
Docente
HTAD HTAG HTA HTI
3 TAM: 3 TG 2 11
Trabajo Independiente
Resumen Elaboración de un resumen analítico utilizando un artículo o tema
desde su factor identitario. Utilizando las bases de datos
institucionales
Trabajo colaborativo/ cooperativo
Aprendizaje Basado en A través de un banco de problemas los estudiantes seleccionaran el
problemas problema de su preferencia o que deseen abordar y debe aplicar
habilidades de pensamiento superior que van desde el análisis del
problema, la síntesis y finalmente para llegar a la creación donde
propone una estrategia de solución al problema seleccionado
Trabajo con acompañamiento del Tutor
Clase Activa Explicación sobre la técnica del subrayado, toma de notas y de
resumen

Ejercicio práctico A través de una lectura se deberán aplicar la técnica de subrayado y

toma de notas.
 Criterios de evaluación de desempeño Evidencias
Presentación y organización del documento, estructura, coherencia de las ideas, ortografía, redacción, normas Documento digital.
APA, uso de bases de datos de institucionales, referencias. Resumen Analítico

Documento digital
Elementos de una matriz foda, redacción y coherencia, plan de actividades.
Recomendaciones para la siguiente Sesión de Trabajo

Revisar información sobre cuadro comparativo, diagrama causa efecto y árbol de problemas

Evaluación
Resumen analítico 10%
Informe 15%
3.3. Tercera Sesión
Competencias específicas:
Apropia las habilidades de pensamiento superior como base para el dominio de estrategias cognitivas y metacognitivas, mediante el uso de
cartografia conceptual
Utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que le permiten demostrar el desarrollo de un pensamiento crítico, reflexivo y propositivo.

Desempeño
Resuelve ejercicios de la cartografía conceptual y sabe cómo ajustarla, según su necesidad.
Aprueba cursos Udemy propuestos por el docente, relacionados con el curso.

Estrategias de Actividades Horas de Horas de Trabajo

Enseñanza Aprendizaje Acompañamiento Independiente
Docente
HTAD HTAG HTA HTI
3 TAM: 3 TG 2 11
Trabajo Independiente
 El estudiante seleccionará dos cursos Udemy propuestos por el
docente relacionado con las técnicas de aprendizaje. Estos son:
Aprendizaje en Línea
Mooc 1: Organización del tiempo de manera efectiva:
https://www.udemy.com/organizacion-del-tiempo-de-manera-
efectiva/
Mooc 2: Como leer un libro
https://www.udemy.com/como-leer-un-libro/

Mooc 3: Mapas mentales desde cero

https://www.udemy.com/mapas-mentales-desde-cero/

Mooc 4: Técnicas para un estudio eficaz y exitoso

https://www.udemy.com/tecnicas-para-un-estudio-exitoso-y-eficaz/

Trabajo colaborativo/ cooperativo

Ejercicios prácticos Los estudiantes establecerán grupos de trabajos para realizar
diferentes ejercicios sobre diagrama causa efecto, cuadro
comparativo y árbol de problemas respectivamente
Trabajo con acompañamiento del Tutor
Clase activa Explicación sobre diagrama causa efecto, cuadro comparativo y
árbol de problemas.
A través de un kahoot preguntas y respuestas en clase acerca de la
Gamificación cartografía conceptual

Criterios de evaluación de desempeño Evidencias

Resolución de ejercicios prácticos, estructura, organización, elementos. Documento físico
entregable (guía de
ejercicios prácticos)
Responsabilidad, resultados obtenidos, socialización.
Certificado entregable en
plataforma
 Recomendaciones para la siguiente Sesión de Trabajo
Revisar información sobre mapa conceptual, mapa mental y mentefacto

Evaluación
Ejercicios prácticos: 10%
Certificado: 5%
3.4. Cuarta Sesión
Competencias específicas:
Apropia las habilidades de pensamiento superior como base para el dominio de estrategias cognitivas y Metacognitiva, mediante el uso de
cartografía conceptual
Utiliza estrategias cognitivas y Metacognitiva que le permiten demostrar el desarrollo de un pensamiento crítico, reflexivo y propositivo.

Desempeño
Resuelve ejercicios de la cartografía conceptual y sabe cómo ajustarla, según su necesidad.

Estrategias de Actividades Horas de Horas de Trabajo

Enseñanza Aprendizaje Acompañamiento Independiente
Docente
HTAD HTAG HTA HTI
3 TAM: 3 TG 2 11
Trabajo Independiente
Trabajo práctico A través de software recomendados deberá realizar un mapa
conceptual sobre un artículo o tema del área disciplinar
Trabajo colaborativo/ cooperativo
Los estudiantes establecerán grupos de trabajos para realizar
Ejercicios prácticos diferentes ejercicios sobre mapa conceptual, mapa mental y
mentefacto
Trabajo con acompañamiento del Tutor

Clase activa Explicación de los elementos sobre diagrama mapa conceptual, mapa
mental y mentefacto
 Gamificación A través de un kahoot preguntas y respuestas en clase acerca de la
cartografía conceptual abordada

Criterios de evaluación de desempeño Evidencias

Resolución de ejercicios prácticos, estructura, organización, elementos. Documento físico
entregable (guía de
ejercicios prácticos)

Examen Parcial escrito Resultado del parcial final

con metodología saber pro
Recomendaciones para la siguiente Sesión de Trabajo
Ninguna

Evaluación
Ejercicios prácticos: 10%
Parcial Final: 30%
REFERENCIAS
Referencia Bibliográficas
Biblioteca Gerónimo Osiris Ubicación

Amaya-Guerra, J. y Padro-Mallard, E. (2002). Estrategias de aprendizajes para universitarios: un enfoque 370.1523 A489e
constructivista. Mexico: Trillas.

Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una 371.1 D542e
interpretación constructivista. México: McGraw-Hill

Díaz-Barriga, F. y Rigo Lemini, M. & Hernandez Rojas, G. (2015). Experiencias de aprendizaje mediadas por las 374.26 E962015
tecnologías digitales: pautas para docentes y diseñadores educativos. México: Newton

Garner K, B. (2013). Estrategias de enseñanza para un aprendizaje efectivo: como ayudar a los alumnos con 370.1523 G234 2013
problemas de aprendizaje, aprender a aprender. México: Trillas
 Bases de Datos por Suscripción

Muñoz-Repiso, A. G., & Tejedor, F. J. T. (2017). Percepción de los estudiantes sobre el valor de las tic en sus ProQuest
estrategias de aprendizaje y su relación con el rendimiento. Educación XX1, 20(2), 137-159. Recuperado de
http://dx.doi.org.ezproxy.cecar.edu.co:8080/10.5944/educXX1.13447

Arrufat, M. J. G., Moya, E. C, & Sánchez, V. G. (2013). El mapa conceptual como estrategia de aprendizaje y de ProQuest
evaluación en la universidad. Su influencia en el rendimiento de los estudiantes, 31(2), 145-165. Recuperado de
https://search-proquest-com.ezproxy.cecar.edu.co:2443/docview/1536115575?accountid=34487

Morales Bueno, P. (2018). Un acercamiento al aprendizaje basado en proyectos, cien años después de “The Psicodoc
Project Method, 21 (2), 91-108. Recuperado de: https://revistas.um.es/reifop/article/view/323371

Pegalajar-Palomino, M. (2016). Estrategias de aprendizaje en alumnado universitario para la formación

presencial y semipresencial. Revista Latinoamericana De Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. 14(1), 659-676. Psicodoc
Recuperado de :http://dx.doi.org.ezproxy.cecar.edu.co:8080/10.11600/1692715x.14145071

Bibliotecas Virtuales

Díaz. F, (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: D.F. Editorial McGRAW-HILL. E-libro
Disponible en: https://www-ebooks7-24-com.ezproxy.cecar.edu.co:2443/stage.aspx?il=&pg=&ed=256

Maldonado, L. A. (2015). Aprendizaje humano y pensamiento. Recuperado de:

E-libro
https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliocecarsp/detail.action?docID=5426230&query=habilidades%2Bde
%2Bpensamiento#
Ontoria, P. A., & Gómez, J. P. (2010). Potenciar la capacidad de aprender y pensar: Qué cambiar para aprender y
cómo aprender para cambiar. Recuperado de: https://ebookcentral.proquest.com E-libro

Sánchez, G. M. (2018). Gestión estratégica, innovación y prospectiva en comunicación: Bases, técnicas y casos
prácticos. Recuperado de:
E-libro
https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliocecarsp/detail.action?docID=5349902&query=matriz%2Bfoda#

Recursos en Accesos Abiertos

Gómez Bustamante, E., & Jaimes Morales, J., & Severiche Sierra, C. (2017). Estilos de aprendizaje en Redalyc
universitarios, modalidad de educación a distancia. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (50), 383-
393.

Otros

Pimienta, J. (2012) Estrategias de enseñanza-aprendizaje docencia universitaria basada en competencias.

México: Pearson.

Observaciones:

HTAD: Horas de Tiempo de Acompañamiento Directo

HTAG: Horas de Tiempo de Trabajo con Acompañamiento
TAM: Trabajo de Acompañamiento Mediado
TG: Trabajo Guiado
HTA: Horas de Trabajo Autónomo
HTI: Horas de Trabajo Independiente