Planeaciòn Ingles 1° Primer Trimestre

Escuela Secundaria Técnica 99
Ciclo Escolar 2019-2020

Planeación Didáctica
INGLES 1°
1er GRADO
NOMBRE DEL DOCENTE: CLAUDIA YARENY ARANDA GONZALEZ
PRIMER TRIMESTRE
Ambientes Sociales de Aprendizaje: Familiar y Comunitario Total de sesiones: 5
Ambientes de Aprendizaje Aprendizajes Esperados

 Escucha y revisa diálogos sobre servicios comunitarios.
Familiar y Comunitario  Entiende el sentido general y las ideas principales.
Tema: Intercambios Asociados a Propósitos Específicos  Intercambia información sobre servicios comunitarios.
Practica Social de Lenguaje: Intercambia Opiniones Sobre un
Servicio Comunitario.
Orientaciones Didácticas
 Reconocer tema, propósito y destinatario.
 Detectar pistas contextuales (por ejemplo, sonidos ambientales, ruido de fondo, relación entre participantes, actitud, etcétera).
 Identificar modalidad de comunicación (presencial, a distancia).
 Distinguir entonación y actitud.
 Reconocer conductas de hablantes y oyentes que favorecen la construcción del significado (por ejemplo, ajustes de volumen, refraseos, hacer preguntas,
etcétera).
 Notar registro de habla.
 Intercambiar experiencias
Propósitos Enfoque
 Emplear un repertorio lingüístico sencillo pero amplio La propuesta curricular de Lengua Extranjera. Inglés adopta un
en una variedad de situaciones conocidas y de actualidad. enfoque de acción centrado en prácticas sociales del lenguaje.
 Intercambiar información de interés actual. Estas se encuentran orientadas al proceso y a la integración del
aprendizaje y ofrecen a los estudiantes oportunidades para
participar en diversos intercambios comunicativos que
demandan el uso adecuado de conocimientos, habilidades,
actitudes y estrategias, y para reflexionar sobre distintos aspectos
de la lengua, el lenguaje y la cultura.
Actividades Tiempo Organización Recursos

I  Escucha y Revisa Diálogos Sobre Servicios Comunitarios. 10 Min. Trabajo en Poster
N equipo
I EL MAESTRO muestra a los alumnos una imagen de un vecindario y les Tarjetas de
C pregunta que es lo que pueden ver. Hablan de que lugares reconocen, que otras imágenes.
I cosas pueden ver en el vecindario, o personas que trabajan en este. (Semáforos,
O fuentes, mascotas, etc.) El maestro puede incrementar el vocabulario de los
alumnos enseñando imágenes de los objetos o lugares de los que desconoce el
nombre.
D EL MAESTRO habla con los alumnos acerca de que cada persona en la 40 min Participation Poster
E comunidad tiene un trabajo en específico y les da ejemplos de algunos servidores en clase.
S públicos. Tarjetas de
A Trabajo imágenes
R Ejemplo. individual
R El recolector de basura es el encargado de mantener limpias las calles del Hoja de
vecindario. Actividad
O
El oficial de Policía es el encargado de mantener el orden y la seguridad del
L vecindario.
L El bombero es el encargado de prevenir y apagar incendios en caso de ser
O necesario.
El conductor de autobús es el encargado de transportar a las personas alrededor
del vecindario.
El doctor cura a las personas cuando están enfermas.
EL MAESTRO introduce la estructura /This is/ para hacer referencia a cada

servidor público.
Ejemplo.
This is the Doctor; he works in the Hospital. (Él es el doctor y trabaja en el
hospital.)
Para hacer un repaso EL MAESTRO coloca imágenes de los servidores
públicos que ha visto en clase y pregunta a los alumnos que hace cada uno.
También pregunta que otros servidores públicos conocen y si recuerdan cual es
su actividad en la comunidad, y hacen una lista con los nuevos servidores
públicos expuestos en clase.
EL ALUMNO tendrá que leer y escribir de qué servidor público se trata.

C EL MAESTRO dividirá el grupo en equipos de tres personas y asignará uno de 30 min
Trabajo en
I los servidores públicos visto en clase.
equipo
Cartulinas
E LOS ALUMNOS tendrán que hacer un cuadro que contenga las actividades que
R realiza dentro de la comunidad, así como un dibujo que lo represente. Diálogo Marcadores
R LOS ALUMNOS escogerán un representante de cada equipo quien será el representado
encargado de exponer en frente de la clase lo que escribieron de este servidor
E
público.

I  Entiende el sentido general y las ideas principales. 10 min Trabajo Tarjetas
N Grupal de
I EL MAESTRO preguntara a los alumnos si recuerdan que es un servidor Participación imágenes
C público. Y les explicara que todos los servidores públicos dan un servicio en Clase
I específico a la comunidad. Dando ejemplos, comenzara preguntando a los Poster de
O alumnos si ellos creen que un maestro es un servidor público, y cuáles son las servidores
razones que los hace pensar eso. Públicos.
 LOS ALUMNOS darán más ejemplos de los servidores públicos que creen que
ayudan más en la comunidad y realizaran una lista junto con EL MAESTRO.
D El MAESTRO leerá a los alumnos el siguiente texto. 40 min Trabajo en Proyección
E LOS ALUMNOS identificaran que servidores públicos aparecen en la lectura y Equipo del texto.
S tomaran notas del nombre del servidor público y que fue lo que hizo para ayudar a
A Jack y a su familia. Participación
R en clase.
Jack vive en una casa junto con su mamá y su papá. Una noche, que el papá de Jack
R
se encontraba de viaje, Jack y su mamá se fueron a dormir, en instantes su casa
O
comenzó a incendiarse. La mamá de Jack corrió a su cuarto para despertarlo y
L juntos fueron a la puerta principal. Su vecino el Sr. Kean rescató a Grubber, el perro
L de Jack, lo llevó a su casa y lo alimentó. Danna y otros bomberos llegaron a la casa
O de Jack para acabar con el fuego. Jim, un policía, llamó al papá de Jack para
informarle acerca del fuego y que su familia había logrado salir a salvo de la casa.
Una paramédica llamada Sarah examinó a Jack y a su mamá para asegurarse que
no tuvieran quemaduras, ni ninguna dificultad para respirar. Unos pocos días
después del incendio Jack y sus padres llevaron a Grubber con el Dr. Jones, el
veterinario, para asegurarse que se encontrara bien. Los vecinos de Jack ayudaron
a su familia a limpiar la parte de la casa que se había dañado. Ya que sacaron toda
la basura, Bill, el recolector de basura, paso a recogerla para dar por terminada su
labor.
Jack lives at home with his mother and father. One night, after Jack and his mother were
both off to sleep and Jack's father was coming home from a trip, their house caught on
fire. Jack's mother ran into his room to wake him. He and his mother ran down the stairs
and out the front door. Their neighbor, Mrs. Kean, grabbed Jack's dog Grubber, took
him into her home, and fed him. Dana and other local firefighters came to Jack's home to
put out the flames. Jim, a local police officer, called Jack's father to inform him about the
fire and his family's safe escape from the house. A paramedic named Sarah examined
Jack and his mother to make sure they didn't have any burns or trouble breathing. A few
days after the fire, Jack and his parents took Grubber to the Dr. Jones the veterinarian
to make sure he was okay. Jack's neighbors helped his family clean up the portion of their
home that had been damaged. Once all of the trash was gathered outside, Bill, the garbage
man, picked it up.
EL MAESTRO formara equipos de 10 alumnos para recrear la escena del texto.
EL ALUMNO tomara el rol de cada uno de los servidores públicos y de la familia de Jack y
harán una recreación de la escena.
C 30 min Participación Hoja de
I EL ALUMNO describirá al servidor público que interpreto y hablara acerca de en clase. actividades
E su función en la comunidad.
R
R Ej. Yo soy un doctor, trabajo en un hospital y ayudo a la gente que se
E encuentra enferma.

I  Intercambia información sobre servicios comunitarios. 30 min Trabajo Bandas
N Grupal
I ¿Qué tengo en la cabeza? Tarjetas
C Participación de
I El MAESTRO llevara bandas con la imagen de los servidores públicos, un en clase. imágenes.
O ALUMNO elegirá una al azar y sin verla la colocará en su cabeza.
LOS ALUMNOS darán pistas a su compañero para que descubra qué servidor
público trae en su banda. (YES/NO questions)
Ejemplo.
1-¿Es un servidor público?

2-¿Usa uniforme?
3-¿Usa sombrero?
4-¿Trabaja con agua?
5-¿Usa una escalera?
=Bombero
D EL MAESTRO forma equipos de cinco personas alumnos para que realicen un 30 min Trabajo en Diálogo
E diálogo donde cada uno interpretara a un servidor público. equipo. escrito.
S Participación
A LOS ALUMNOS asignaran entre sí que servidor público van a interpretar y en clase.
R escribirán un dialogo que tendrá que ser representado en frente de sus demás
compañeros. De acuerdo a sus características, los alumnos que no están
R
participando en el dialogo tendrán que
O
adivinar que servidor público están
L representando sus compañeros.
L
O
C 20 min Trabajo Hoja de

I EL MAESTRO proporcionará a los alumnos una hoja de trabajo, para realizar en individual trabajo.
E clase. Participación
R en clase.
R EL ALUMNO responderá cual es la función de cada servidor público y lo
comentara con sus compañeros. Al finalizar entregará la hoja al maestro para ser
E
evaluada.
INDICADORES NIVEL DE DESEMPEÑO
REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE
No mostró interés al Participó pero no Participó de forma Además de externar

Activación de momento de argumentó con adecuada dando sus su punto de vista
conocimientos responder las puntos de vista opiniones logró ejemplificar de
previos preguntas adecuados. concretas. manera clara sus
ideas.
No mostró interés al Rara vez participaba Participaba Participación asidua

participar en clase, en clase, mostraba continuamente en en clase. Mostraba
Participación en se le miraba poco interés y sus clase, mostraba mucho interés y
clase. distraído y con poca momentos de interés y siempre siempre estaba
actitud. atención eran estaba tanto. atento.
cortos.
No se integró con Todos trabajaron Delegaron funciones Delegaron funciones

Trabajo en Equipo sus compañeros en pero de manera y trabajaron de y trabajaron de
la realización del independiente sin manera colaborativa manera colaborativa
dialogo. colaboración. pero con con buenos
limitaciones. resultados.
La exposición no Utilizó el La exposición fue Su exposición fue

Realización de la utilizó el vocabulario vocabulario visto en coherente y aplicó el clara y fluida, todos
exposición visto en clase. clase, pero su vocabulario la entendieron muy
presentación no aprendido en clase, bien, utilizó el
tuvo coherencia. pero mejorable vocabulario visto en
clase.
INGLES 1°
1er GRADO
PRIMER TRIMESTRE
Ambientes Sociales de Aprendizaje: Familiar y Comunitario Mes: Septiembre - Octubre Total de sesiones: 5

 Revisa cortometrajes mudos.
Familiar y Comunitario  Comprende sentido general e ideas principales.
Tema: Intercambios Asociados a Medios de Comunicación.  Produce diálogos e intervenciones.
Practica Social de Lenguaje: Compone diálogos e intervenciones para un

cortometraje mudo.
 Provea de actividades que permitan involucrar a los alumnos para:
o reconocer tema, propósito y destinatario;
o distinguir el lenguaje no verbal empleado por personajes;
o determinar el carácter de las acciones (cómico, trágico, etcétera);
 Supervise y ofrezca apoyo para que sus estudiantes estén en condiciones de:
o aclarar nombres de objetos, acciones o conceptos;
o conocer valores y conductas de países en los que se habla inglés;
 Impulse a sus estudiantes para que sean capaces de:
o proponer enunciados para componer diálogos e intervenciones;
o utilizar conectores para vincular enunciados o reformular expresiones;
o describir motivaciones, esperanzas, aspiraciones o ambiciones, empleando expresiones para matizarlas (por ejemplo: You may… , It might… , etcétera);
o ordenar enunciados en secuencias para formar diálogos
Propósitos Enfoque
 Emplear un repertorio lingüístico sencillo pero amplio La propuesta curricular de Lengua Extranjera. Inglés adopta un enfoque de
en una variedad de situaciones conocidas y de actualidad. acción centrado en prácticas sociales del lenguaje. Estas se encuentran
orientadas al proceso y a la integración del aprendizaje y ofrecen a los
 Intercambiar información de interés actual. estudiantes oportunidades para participar en diversos intercambios
comunicativos que demandan el uso adecuado de conocimientos, habilidades,
actitudes y estrategias, y para reflexionar sobre distintos aspectos de la
lengua, el lenguaje y la cultura.

I  Revisa cortometrajes mudos. 25 min Participación Imagen
N en clase.
I EL MAESTRO mostrará a los alumnos una imagen de una película de cine mudo, y les hará
C preguntas acerca de que creen que pase en la historia.
I
O LOS ALUMNOS comentaran sus ideas acerca de la trama de la película.
D EL MAESTRO proyectará el filme para ver si las predicciones de sus alumnos eran 40 min Participación Proyector
verdaderas o falsas.
E en clase.
https://www.youtube.com/watch?v=HZrsuEWw9m8
S Hoja de
A actividades
EL MAESTRO y LOS ALUMNOS comentaran acerca de lo que habían
R predicho para la película, si era falso o verdadero, además de platicar
R acerca del cine mudo.
O 1- ¿Habían visto alguna vez una película de cine mudo?
L 2- ¿Qué actores conocen que hayan hecho películas de cine mudo?
L 3- ¿Por qué creen que en la antigüedad se hacía cine mudo?
O 4- ¿Irías a ver una película muda al cine?
El MAESTRO entregara a los alumnos una hoja con preguntas de la

película.
LOS ALUMNOS contestaran una serie de preguntas acerca de la película

en una hoja de actividades.
C 15 min Participación Hoja de
I LOS ALUMNOS en plenaria compartirán sus respuestas para revisar que en clase. actividades
E sean las correctas. Trabajo
R individual
R EL MAESTRO enriquecerá la clase con sus comentarios dando las
E respuestas correctas.
1- El gas de la risa.
2- Película de Comedia
3- En el consultorio de un Dentista
4- Un dentista duerme a su paciente con gas de la risa, pero se le
pasa un poco la mano, cuando se despierta no puede parar e reír.
5- El asistente se estaba haciendo pasar por el dentista, pero lo
descubren y se golpean entre todos.
I  Comprende sentido general e ideas principales. 25 min Participación en Pizarrón
N EL MAESTRO introduce los adverbios de probabilidad /may- might/ a la clase, clase
I dando unos ejemplos.
C
I Se usa /may/ o/ might/ para hablar de algo que puede suceder en el futuro.
O (probabilidades)
Ejemplo.
It is cloudy today; It may rain later.
Hoy está nublado, posiblemente llueva mas tarde.
I’m very busy; I may not have time to go to the gym today.
Estoy muy ocupado, probablemente no tenga tiempo de ir hoy al gimnasio.
They have being studying for 5 hours; They might get a good
grade.
Ellos han estado estudiando por 5 horas, seguramente obtendrán una
buena calificación.
I can’t find my pone; I might have left it in the taxi.

No encuentro mi teléfono; seguro lo deje en el taxi.
D EL MAESTRO proyectara el siguiente texto para leerlo junto con los alumnos.
E LOS ALUMNOS encontraran las ideas principales y las comentaran entre sus 40 min Participación en Proyector
S compañeros. clase
A Hoja de
R  Mike: hola Dominic! ¿Como estas? No te he visto desde la preparatoria. actividad
R  Dominic: ¡Hola¡ He estado muy bien, estoy estudiando Economía.
O  Mike: Eso suena genial! Pero, tu eras muy bueno para los deportes,
L ¿todavía sigues practicando?
L  Dominic: ¡Claro! Estoy en el equipo de futbol de la universidad y además
comencé a tomar lecciones de karate después de mi intercambio estudiantil
O
a Japón.
 Mike: ¡Genial! ¡Eres igualito! No has cambiado nada.
 Dominic: ¿Y tú, Como has estado? Siempre pensé que te podrías convertir
en doctor o algo así, ya que te gustaban mucho la biología y la química.
 Mike: Eso espero. Estoy estudiando medicina.
 Mike: Hey, Dominic. How are you? I haven’t seen you since high school.
 Dominic: Hi! Well, I’m doing great. I’m studying economics now.
 Mike: Wow, sounds great. But you were really good at sports. Are you still
practicing?
 Dominic: Sure, I am part of the university’s football team. I also started
karate lessons after going to Japan as an exchange student.
 Mike: Amazing! You are just the same, haven’t changed a bit!
 Dominic: And how have you been doing? I always thought you may
become a doctor or something, since you liked biology and chemistry so
much.
 Mike: Hopefully, one I will. I am studying medicine now.
EL MAESTRO proporcionara a los alumnos una hoja de actividades.

LOS ALUMNOS contestaran la hoja de actividades y compartirán las respuestas
con sus compañeros.
C EL MAESTRO hace las siguientes preguntas a los alumnos , para continuar 15 min Participacion Proyector
I trabajando con el texto anterior en clase
E ¿Qué creen que pasó después de que los amigos se saludaron?
R ¿Qué creen que haya pasado con la vida de Dominic y Mike?
R
LOS ALUMNOS contestaran las preguntas utilizando la estructura may /might
E
Ejemplo:
Dominic may continue practicing sports.
Mike might study hard to be a great doctor.

I Produce diálogos e intervenciones. 20 min Trabajo en Proyector
N EL MAESTRO reproduce un video a los alumnos para introducir un equipo
I proyecto de clase. Participación
C https://www.youtube.com/watch?v=89H1Xuxu81k en clase
I
O Después de ver el video EL MAESTRO explicará a los alumnos que tiene que
crear un guion de una película muda que tendrán que exponer en clase.
LOS ALUMNOS tendrán que organizar la clase para escoger el tema de la

película.
D LOS ALUMNOS trabajaran en el guion de la película, y ensayaran la misma. 40 min Trabajo en Proyector
E equipo
S EL MAESTRO supervisará el trabajo de los alumnos (revisión de diálogos, Participación
A problemática, etc.) y los ayudará a grabar la película para proyectarla en la en clase
R siguiente sesión.
R
O
L
L
O
C 20 min Notas Proyector

I LOS ALUMNOS proyectaran el filme para la revisión final. anecdóticas
E
R EL MEASTRO dará sus impresiones y pedirá a los alumnos expliquen la temática Trabajo en
R del video. equipo
E Participación
en clase.

ideas.

cortos.


clase.
INGLÉS 1°
1er GRADO
PRIMER TRIMESTRE
Ambientes Sociales de Aprendizaje: Familiar y Comunitario Mes: Octubre - Noviembre Total de sesiones: 4

Familiar y Comunitario  Escucha y revisa gustos y aversiones en diálogos de entrevistas.
 Entiende el sentido general y las ideas principales en los
Tema: Intercambios asociados a información de uno mismo y de otros.
diálogos.
Practica Social de Lenguaje: Intercambia cumplidos, gustos y aversiones en  Expone cumplidos, gustos y aversiones en diálogos escritos.
una entrevista.  Expresa cumplidos, gustos y aversiones en un diálogo.
 Muestre varios ejemplos para que sus estudiantes comprendan cómo:
o valorar el diálogo y la lengua como medio para intercambiar experiencias;
o identificar tema, propósito y destinatario;
o notar pistas contextuales en situaciones de ocio;
o reconocer conductas para hacer aclaraciones y confirmar comprensión;
o determinar la secuencia de enunciación;
o identificar el registro de habla;
o intercambiar puntos de vista.
 Describa y explique a sus estudiantes las diversas maneras de:
o anticipar sentido general e ideas principales;
o reconocer estructura de diálogos (apertura, cuerpo y cierre) para determinar el tipo de intervención (por ejemplo: interrupción,
confirmación, etcétera);
o reconocer el tipo de enunciados para expresar gustos y aversiones;
o comparar formas de expresar gustos, cumplidos y aversiones;
o detectar diferencias sintácticas entre las variantes británica y estadounidense (concordancia de sustantivos colectivos, por
ejemplo: My favourite team is/are);
o identificar palabras usadas para conectar ideas;
o modelar estrategias de comprensión.
 Piense en voz alta para que sus estudiantes comprendan cómo:
o manifestar empatía en interacciones orales;
o determinar el registro de habla y componer enunciados;
o considerar repertorios de palabras y expresiones;
o ordenar enunciados en una secuencia utilizando conectores;
o incluir detalles en ideas principales;
o plantear y responder preguntas para resolver dudas;
o evaluar el desempeño propio y el de otros.
 Intervenga con sus estudiantes ofreciendo información que les permita:
o alternar roles como entrevistador y como entrevistado, con o sin el apoyo de un guion;
o emplear expresiones para ganar tiempo al formular respuestas espontáneas (por ejemplo, mmm, that is an interesting question,
etcétera);
o utilizar coletillas interrogativas para solicitar confirmación (por ejemplo: You used to be… didn’t you?);
o componer enunciados que incluyan like (por ejemplo: I like… ) para expresar gustos o preferencias;
o usar preposiciones colgantes para ofrecer detalles (por ejemplo: The place they went to… , etcétera);
o expresar puntos de vista a favor y en contra;
o utilizar lenguaje no verbal para reforzar lo que se dice;
o reconocer momentos pertinentes para interrumpir a los interlocutores;
o practicar y seguir ritmo, velocidad y pronunciación;
o formular ajustes a preguntas y respuestas planteadas, en función de reacciones del interlocutor;
o autorregular fortalezas y necesidades.
Propósitos Enfoque
acción centrado en prácticas sociales del lenguaje. Estas se encuentran
en una variedad de situaciones conocidas y de actualidad.
I  Escucha y revisa gustos y aversiones en diálogos de entrevistas. 20 min Participación en Elección de
N clase preguntas
I EL MAESTRO acomodara a los alumnos en un circulo y aleatoriamente escogerá a un Preguntas y
alumno para realizarle preguntas introductorias (una pregunta por alumno). enunciados
C
I Ejemplo:
O
- What’s your name? (¿Cuál es tu nombre?)
- How Are you? (¿Cómo estás?)
- Where do you live? (¿Dónde vives?)
-What’s your favorite food? (¿Cuál es tu comida favorita?)
-What’s your favorite superhero? (¿Cuál es tu superhéroe favorito?)
EL ALUMNO estará atento a responder las preguntas que realice el maestro.

D EL MAESTRO indicará a los alumnos la actividad a realizar: 40 min Participación en Hoja de
E Les entregará una hoja en blanco donde los alumnos escribirán datos personales, clase actividades
S como lugar de nacimiento, color favorito, comida favorita, programa favorito, etc. Preguntas y
A Todo lo que ellos gusten evitando poner el nombre. enunciados
R
LOS ALUMNOS al azar escogerán una de las hojas y tendrán que encontrar al
R
compañero a quien corresponde dicha hoja. Una vez ya reunidos en equipos de dos
O
LOS ALUMNOS tendrán que comentar sus gustos y cosas que no les agrada para
L luego exponer frente a la clase las características de su compañero de equipo.
L
O EL MAESTRO supervisara el trabajo de los alumnos antes de que lo expongan
en clase.
C EL MAESTRO Y LOS ALUMNOS realizaran una grafica exponiendo las 20 min Participación en Cartulinas
I características que más tienen en común. clase Marcadores
E Trabajo en
R equipo
R
E
I  Entiende el sentido general y las ideas principales en los diálogos. 15 min Participación
N en clase
I EL MAESTRO realiza preguntas a los alumnos acerca de actividades que les gustan
C hacer, y cuales son aquellas otras que no les gusta realizar. Notas
I anecdóticas
O LOS ALUMNOS hablan de sus gustos y desagrados con el maestro y sus demás
compañeros
D EL MAESTRO introduce la estructura I like / I dont like a los alumnos. Explica que 40 min Participación Proyector
E estos se usan para expresar las cosas que nos gustan y las cosas que no nos gustan, que en clase
S pueden ser utilizadas en comida, películas, lugares, ropa etc. Hoja de
A Notas actividad
R anecdóticas
EL MAESTRO proyectará el siguiente video y comentará con los alumnos
R
O
https://www.youtube.com/watch?time_continue=131&v=N50e2R6eylM
L
L
O
EL MAESTRO explicara a los alumnos la siguiente actividad, donde tendrán que

preguntar a sus compañeros que tipo de comida les gusta y cual no.
LOS ALUMNOS realizaran un cuadro donde pondrán distintos tipos de comida y

preguntaran a varios de sus compañeros si les gusta o no. Dibujaran una carita feliz si,
si les gusta y una triste si no.
1- Do you like apples?
2- Do you like fish?
3- Do you like ice cream?
4- Do you like cheese?
5- Do you like spinach?
EL MAESTRO pedirá a un alumno que copies u cuadro en el pizarrón y realizara las

siguientes preguntas:
1- Does (name of the student) like apples?
2- Does (name of the student) like fish?
3- Does (name of the student) like ice cream?
4- Does (name of the student) like cheese?
5- Does (name of the student) like spinach?
C EL MAESTRO dividirá a los alumnos en equipos de 4 personas. 25 min Participación Hoja de
I en clase actividad
E LOS ALUMNOS continuaran habiendo la misma actividad pero con sus compañeros
R de equipo. Notas
R anecdóticas
E EL MAESTRO supervisará la conversación entre los alumnos para ver si están
empleando bien el vocabulario. Trabajo en
equipo
I  Expone cumplidos, gustos y aversiones en diálogos escritos. 15 min Notas Tarjetas de
N anecdóticas imágenes
I EL MAESTRO divide el pizarrón en dos secciones, las cuales se dividirán en gustos y
C disgustos (likes and dislikes) indicados con una cara triste y una feliz. También traerá a Participación en Pizarrón
la clase imágenes de comida. clase
I
O LOS ALUMNOS participaran indicado cuales son las comidas que les gustan y cuáles no,
de las que el maestro trajo en imágenes.
EL MAESTRO introduce la estructura I like/ I don’t like, para que los alumnos expresen
gustos y disgustos.
Ejemplo:
 I like ice cream. (Me gusta el helado)

 I don’t like tea. (No me gusta el té)
D EL MAESTRO hace equipos de dos personas para que practiquen los 40 min Trabajo en Cartulinas
E enunciados con la comida expuesta en el pizarrón. equipo
S EL MAESTRO hace un ejemplo con algún alumno para que todos entiendan. Marcadores
A LOS ALUMNOS practicaran entre ellos expresando sus gustos y disgustos Participación en
R por la comida. clase Pegamento
R
Ejemplo: Lista con
O
Alumno A: manzana preferencias y
L Alumno B: ¡me gustan las manzanas! animadversiones
L Alumno B: Zanahorias
O Alumno A: ¡no me gustan las zanahorias!
Student A: apples
Student B: I like apples!
Student B: carrots
Student A: I don’t like carrots!
LOS ALUMNOS realizaran un poster para mostrar sus gustos y disgustos en

la comida, por lo cual tendrán que traer a la clase recortes de comida,
cartulinas, pegamento y marcadores.
EL MAESTRO evaluara el trabajo y pedirá algunos de los alumnos expongan

su trabajo en clase.
C EL MAESTRO explicara a los alumnos el juego "Funny Food Likes & 25 min Participación en Tarjetas de
I Dislikes Game" donde llevara fotos de comidas extrañas para que los alumnos clase imágenes
E formen enunciados.
R Notas
R anecdóticas
E
LOS ALUMNOS expresaran gustos y disgustos de acuerdo a la imagen que
les tocó.
LOS ALUMNOS crearan nuevas

combinaciones de alimentos para seguir
jugando.

I  Expresa cumplidos, gustos y aversiones en un diálogo. 10 min Participación
N en clase
I EL MAESTRO retomara los conocimientos de la clase anterior y continuara comentando
C gustos y disgustos con los alumnos.
I
LOS ALUMNOS comentaran en plenaria cosas que les gustan y disgustan.
O
D 40 min Participación Proyector

E EL MAESTRO mostrara a los alumnos una imagen de algo que le agrade por en clase
S ejemplo una foto de una playa, indicara a los alumnos que es un lugar que le gusta Hojas de
A visitar (I like to go to the beach) y preguntara a los alumnos si a ellos también Notas actividades
les gusta (do you like to go to the beach?) o cuáles son las cosas que les gusta de anecdóticas
R
la playa.
R
Acto siguiente les mostrara una foto de algo que le disgusta por ejemplo un lugar Trabajo en
O sucio, continuara haciendo preguntas a los alumnos. equipo
L
L EL MAESTRO proyectara el siguiente video para contestar una hoja de
O actividades.
https://www.youtube.com/watch?v=DZMAtPNSsRs
LOS ALUMNOS pondrán atención al video y responderán la siguiente hoja de
actividades.
EL MAESTRO dividirá el salón en equipos de tres personas y les explicara que
deben de realizar una conversación similar a la que vieron en el video, que pueden
hablar de películas, comidas, lugares, etc.
LOS ALUMNOS comenzaran a trabajar en el proyecto.
C EL MAESTRO reacomodará a los alumnos en sus equipos para que continúen 30 min Participación
I elaborando el guion de gustos y disgustos. en clase Hojas de
E actividades
R LOS ALUMNOS terminaran el guion y lo expondrán en forma de obra de teatro a Notas
R la clase. anecdóticas
E
EL MAESTRO supervisará el trabajo de los alumnos antes de ser expuesto. Trabajo en
equipo
Diálogo
representado

ideas.

cortos.


clase.
INGLÉS 1°
1er GRADO
PRIMER TRIMESTRE
Ambientes Sociales de Aprendizaje: Familiar y Comunitario Mes: Noviembre Total de sesiones: 4

Familiar y Comunitario  Busca y consulta información.
 Compara pros y contras de ideas y propuestas.
Tema: Intercambios asociados al entorno.
 Construye argumentos para defender ideas y propuestas.
Practica Social de Lenguaje: Acuerda con otros un itinerario de  Escucha y expresa pros y contras para construir consensos.
viaje.
 Coordine acciones y actividades en las que los alumnos puedan:
o enlistar propuestas de destinos e ideas de viaje;
o definir fuentes para consultar información sobre destinos;
o descartar propuestas con base en información consultada;
o tomar nota de datos que apoyan propuestas e ideas viables;
o promover la participación propia y la de otros.
 Apoye y guíe a sus estudiantes para:
o contrastar ventajas y desventajas usando un organizador gráfico;
o agregar datos a propuestas e ideas viables;
o valorar ideas y propuestas propias y de otros.
 Motive y dé modelos a sus estudiantes para:
o analizar razones de propuestas e ideas;
o apoyar razones con datos e información;
o usar conectores para vincular razones y datos para construir argumentos;
o analizar expresiones y estrategias de persuasión (por ejemplo: Are you sure we…? That’s quite a good idea, We really should go
there, etcétera);
o reflexionar sobre maneras de negociar ideas y propuestas (por ejemplo: I’m looking foward to…don’t you agree? That’s no
good, It sounds fantastic, etcétera);
o compartir opiniones.
 Guíe, apoye y ofrezca realimentación a sus estudiantes para que logren:
o poner el énfasis en algunas palabras o alterar el volumen para producir algún efecto (por ejemplo The lake, definitely, The
national park, you say?);
o reconocer emociones en el lenguaje para persuadir;
o hablar claramente y con suficiente volumen;
o interpretar el lenguaje corporal para detectar emociones;
o organizar consensos mostrando asertividad;
o fomentar la realimentación.
Propósitos Enfoque
acción centrado en prácticas sociales del lenguaje. Estas se encuentran
en una variedad de situaciones conocidas y de actualidad.
I  Busca y consulta información. 30 min Participación Pizarrón
N en clase
I EL MAESTRO pondrá a los alumnos en equipos de dos personas y pedirá a los alumnos que Hoja de
C en un minuto hagan una lista de todos los países que conozcan. Al terminar el minuto elegirá Trabajo en actividades
I la lista que contenga más países para que los alumnos pasen a copiarlos al pizarrón. Si algún equipo
otro a equipo tiene un país que no está en la lista puede pasar también a escribirlos en la
O
lista. Lista de
acuerdos.
A continuación EL MAESTRO pedirá a los alumnos que imaginen que van a viajar a otro país
partiendo del país en el que actualmente viven.
LOS ALUMNOS seleccionaran un país de los de la lista y comentaran entre ellos

información que sepan de ese lugar. Además de que tienen que buscar más información
para la siguiente clase.
EL MAESTRO tomará notas acerca de qué país escogió cada equipo, para continuar
trabajando la siguiente clase.
D EL MAESTRO hará una rifa para decidir qué país será el primero en ser 40 min Participación Pizarrón
E expuesto. en clase
S LOS ALUMNOS expondrán el país que les corresponde mencionando los Hoja de
A siguientes puntos importantes: Trabajo en actividades
R  Nombre del País equipo
R  Comida tradicional
O  Lugares representativos Lista de
L  Idioma acuerdos.
L LOS ALUMNOS que no están exponiendo tomaran notas de la información dada
por sus compañeros. Pueden realizar un cuadro como el que se muestra a Notas
O anecdóticas
continuación.
EL MAESTRO al finalizar la exposición preguntara a los alumnos que país les
pareció más interesante, cual les gustaría visitar, que fue lo que más llamó su
atención al investigar el país que les tocó exponer.
C EL MAESTRO comentará con los alumnos acerca de lugares que ha visitado en 10 min Participación
I sus vacaciones. en clase
E
R LOS ALUMNOS también comentaran acerca de lugares que conocen y que cosas Notas
R les gustaron o cuales no y cuales les parecieron más interesantes. anecdóticas
E
I  Compara pros y contras de ideas y propuestas. 20 min Participación Hoja de
N en clase actividad
I EL MAESTRO hablara a sus alumnos acerca de sus vacaciones pasadas, (a qué lugar fue?,
C cuánto tiempo estuvo?, con quien fue?, como llego ahí?, que comía/compró?) y realizará un Notas
I mapa mental con la siguiente información. anecdóticas
O
LOS ALUMNOS harán un mapa mental como el del maestro explicando lo que
hicieron sus vacaciones pasadas.
EL MAESTRO pedirá a algunos de los alumnos que pasen a exponer la actividad

realizada.
D EL MAESTRO proyectará el siguiente video a la clase. 40 min Participación Hoja de
E en clase actividad
S https://www.youtube.com/watch?v=aCvhQPyOesw
A Trabajo Proyector
R LOS ALUMNOS prestaran atención al video y contestaran la hoja de actividades, individual
que EL MAESTRO les proporcionará, encerrando la respuesta correcta.
R
O
LOS ALUMNOS compartirán las respuestas con sus compañeros de clase para
L revisar que estén correctas.
L
O
C LOS ALUMNOS y EL MAESTRO hablaran acerca de las ventajas y desventajas 20 min Participación
I de planear un viaje. en clase
E -¿Qué es lo más fácil de hacer?
R -¿Con cuanto tiempo de anticipación se debe hacer la reservación? Lista de ideas
R -¿Qué tanto dinero necesitas para viajar? y propuestas
-¿Cómo decides el lugar al que quieres ir?
E
I  Construye argumentos para defender ideas y propuestas 30 min Participación Hoja de
N en clase actividad
I EL MAESTRO explica a los alumnos el siguiente juego “When do you feel
C this way?” Notas
I anecdóticas
LOS ALUMNOS junto con EL MAESTRO repasaran los sentimientos
O
expuestos en la siguiente tabla.
EL MAESTRO junto con un alumno realizará un ejemplo de cómo se va a llevar a

cabo la dinámica.
Ejemplo:
Maestro: When do you feel happy? (¿Cuando te sientes feliz?)
Alumno: I feel happy when I am on vacation. (Me siento feliz cuando estoy de
vacaciones)
EL MAESTRO dividirá el grupo en equipos de 3 o 4 personas, cada equipo deberá

escoger cuatro sentimientos para trabajar con ellos en la conversación.
LOS ALUMNOS deberán tomar nota de lo expuesto en el equipo para comentarlo
en clase.
D EL MAESTRO leerá o proyectara a los alumnos el siguiente texto 40 min Participación Hoja de
E en clase actividad
S Jim: Hey, Nina! You look worried…. What happened?
A Nina: I spent all the Money I had on the plane ticket to Georgetown, Jim. What am Notas Proyector
R I going to do? anecdóticas
Jim: Well… Grandma can lend you some money.
R
Nina: I already asked her and she doesn’t have any. Trabajo en
O
Jim: Why don’t you ask mom and dad to lend you some? equipo
L Nina: Yes; I will… I´m going to tell them that I´ll work during the summer to pay
L them back.
O Jim: don’t worry, sis. They will lend you the money. How do you feel about the
trip?
Nina: I am so exited. I´m going to spend a great week with my friends. I can´t wait
Jim: Yes, you´re lucky you are going to go!
Nina: I´m going to stay at Michaela´s and we´re going to do a lot of things… we´ll
have a great time!
Jim: I wish I could go.
Jim: !Hola Nina! Te ves preocupada ¿Qué pasa?

Nina: me gasté todo el dinero que tenía para comprar el boleto a Georgetown. ¿Qué
voy a hacer?
Jim: La Abuela puede prestarte algo.
Nina: Ya le pregunté, pero no tiene.
Jim: ¿por qué no le dices a mamá y a papá que te presten algo?
Nina: Si lo hare. Les dire que voy a trabajar en verano para pagarles.
Jim: No te preocupes hermana, ellos te prestaran el dinero. ¿Cómo te sientes con lo
del viaje?
Nina: Muy emocionada. Voy a pasar un excelente fin de semana con mis amigos.
¡No puedo esperar!
Jim: !Eres afortunada de ir!
Nina: voy a quedarme en casa de Micaela, haremos muchas cosas ¡La pasaremos
genial!
Jim: ojala pudiera ir.
EL MAESTRO hará que los alumnos tomen roles para representar la

conversación. Seleccionara a una pareja para que lo represente frente al grupo.
LOS ALUMNOS contestaran la siguiente hoja de actividades y compartirán las
respuestas con sus demás compañeros de grupo.
EL MAESTRO supervisará el trabajo de los alumnos para cerciorarse que estén
realizando bien el trabajo.
C EL MAESTRO hará un repaso general de lo visto en clase y animará a los 10 min Participación
I alumnos a expresar sus ideas acerca de las vacaciones. en clase
E
R
R
E
I  Escucha y expresa pros y contras para construir consensos. 15 min Participación en
N clase
I EL MAESTRO comenzara la clase realizando las siguientes preguntas:
C Notas
 Who needs a break from school? ?Quien necesita un descanso de la escuela? anecdóticas
I
 Where would you want to go if you had a lot of money? ?A dónde te gustaría ir si
O tuvieras mucho dinero?
EL MAESTRO explicara a los alumnos que tienen que realizar un plan para vacaciones con
dos de sus compañeros, así que dividirá la clase en equipos de tres.
LOS ALUMNOS seleccionaran el lugar a donde les gustaría ir de vacaciones.

D EL MAESTRO hará un resumen de lo visto en la clase anterior. 40 min Participación en Hoja de
E LOS ALUMNOS retomaran el trabajo con sus equipos, dentro de su plan de clase actividad
S vacaciones tendrán que incluir:
A  Lugar a visitar Notas
R  Fecha de las vacaciones anecdóticas
R  Fecha y hora de salida
O  Medio de transporte Trabajo en
 Hotel reservado equipo
L
L  Tipo de habitación
O  Lugares a visitar Lista de
 Presupuesto del viaje preguntas y
 Fecha y hora de regreso respuestas para
 Costo total del viaje solicitar y ofrecer
EL MAESTRO supervisara el trabajo de sus alumnos antes de ser expuesto. información.
C LOS ALUMNOS expondrán su plan de vacaciones en forma de diálogo al 40 min Participación en
clase
I frente del grupo.
Trabajo en equipo
E Lista de preguntas y
R EL MAESTRO supervisara que la exposición incluya toda la información respuestas para
R solicitada. solicitar y ofrecer
E información.
Diálogo
representado.


conocimientos responder las puntos de vista opiniones concretas. logró ejemplificar de
previos preguntas adecuados. manera clara sus
ideas.

participar en clase, se en clase, mostraba continuamente en en clase. Mostraba
Participación en clase. le miraba distraído y poco interés y sus clase, mostraba mucho interés y
con poca actitud. momentos de interés y siempre siempre estaba atento.
atención eran cortos. estaba tanto.
No se integró con sus Todos trabajaron pero Delegaron funciones y Delegaron funciones y
Trabajo en Equipo compañeros en la de manera trabajaron de manera trabajaron de manera
realización del independiente sin colaborativa pero con colaborativa con
dialogo. colaboración. limitaciones. buenos resultados.
La exposición no Utilizó el vocabulario La exposición fue Su exposición fue

Realización de la utilizó el vocabulario visto en clase, pero coherente y aplicó el clara y fluida, todos la
exposición visto en clase. su presentación no vocabulario aprendido entendieron muy bien,
tuvo coherencia. en clase, pero utilizó el vocabulario
mejorable visto en clase.

Planeaciòn Ingles 1° Primer Trimestre

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Escuela Secundaria Técnica 99

Ciclo Escolar 2019-2020

Ambientes de Aprendizaje Aprendizajes Esperados

Actividades Tiempo Organización Recursos

EL MAESTRO introduce la estructura /This is/ para hacer referencia a cada

EL ALUMNO tendrá que leer y escribir de qué servidor público se trata.

Actividades Tiempo Organización Recursos

Actividades Tiempo Organización Recursos

1-¿Es un servidor público?

C 20 min Trabajo Hoja de

No mostró interés al Participó pero no Participó de forma Además de externar

No mostró interés al Rara vez participaba Participaba Participación asidua

No se integró con Todos trabajaron Delegaron funciones Delegaron funciones

La exposición no Utilizó el La exposición fue Su exposición fue

Ambientes de Aprendizaje Aprendizajes Esperados

Practica Social de Lenguaje: Compone diálogos e intervenciones para un

Actividades Tiempo Organización Recursos

El MAESTRO entregara a los alumnos una hoja con preguntas de la

LOS ALUMNOS contestaran una serie de preguntas acerca de la película

I can’t find my pone; I might have left it in the taxi.

EL MAESTRO proporcionara a los alumnos una hoja de actividades.

Actividades Tiempo Organización Recursos

LOS ALUMNOS tendrán que organizar la clase para escoger el tema de la

C 20 min Notas Proyector

No mostró interés al Participó pero no Participó de forma Además de externar

No mostró interés al Rara vez participaba Participaba Participación asidua

No se integró con Todos trabajaron Delegaron funciones Delegaron funciones

La exposición no Utilizó el La exposición fue Su exposición fue

Ambientes de Aprendizaje Aprendizajes Esperados

- How Are you? (¿Cómo estás?)

- Where do you live? (¿Dónde vives?)

-What’s your favorite food? (¿Cuál es tu comida favorita?)

-What’s your favorite superhero? (¿Cuál es tu superhéroe favorito?)

EL ALUMNO estará atento a responder las preguntas que realice el maestro.

EL MAESTRO explicara a los alumnos la siguiente actividad, donde tendrán que

LOS ALUMNOS realizaran un cuadro donde pondrán distintos tipos de comida y

EL MAESTRO pedirá a un alumno que copies u cuadro en el pizarrón y realizara las

 I like ice cream. (Me gusta el helado)

LOS ALUMNOS realizaran un poster para mostrar sus gustos y disgustos en

EL MAESTRO evaluara el trabajo y pedirá algunos de los alumnos expongan

LOS ALUMNOS crearan nuevas

Actividades Tiempo Organización Recursos

D 40 min Participación Proyector

No mostró interés al Participó pero no Participó de forma Además de externar

No mostró interés al Rara vez participaba Participaba Participación asidua

No se integró con Todos trabajaron Delegaron funciones Delegaron funciones

La exposición no Utilizó el La exposición fue Su exposición fue

Ambientes de Aprendizaje Aprendizajes Esperados

LOS ALUMNOS seleccionaran un país de los de la lista y comentaran entre ellos

EL MAESTRO pedirá a algunos de los alumnos que pasen a exponer la actividad

EL MAESTRO junto con un alumno realizará un ejemplo de cómo se va a llevar a

EL MAESTRO dividirá el grupo en equipos de 3 o 4 personas, cada equipo deberá

Jim: !Hola Nina! Te ves preocupada ¿Qué pasa?

EL MAESTRO hará que los alumnos tomen roles para representar la

LOS ALUMNOS seleccionaran el lugar a donde les gustaría ir de vacaciones.

INDICADORES NIVEL DE DESEMPEÑO

No mostró interés al Participó pero no Participó de forma Además de externar

No mostró interés al Rara vez participaba Participaba Participación asidua

La exposición no Utilizó el vocabulario La exposición fue Su exposición fue

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