não é apenas reviver o frescor da visão sem as
CONHECIMENTOS
ESPECÍFICOS
1) DESENVOLVIMENTO INFANTIL
O pensamento infantil sobre os
fenômenos naturais
Entenda de que forma os pequenos
criam teorias e explicam os fenômenos
naturais até se aproximarem dos
conhecimentos científicos
"Este é o planeta e as estrelas. E estas
são estrelas também. E o astronauta."
Yolanda
"Tem uma Lua ajuntada (cheia) que parece
uma bola e tem uma outra que é sem
ajuntada." Yolanda
"Sem ajuntada é quando ela tá sumindo.
Quando ela tá ajuntada é quando é meia-
noite." Julia
"Aí, não é. Quando tá meia-noite, a gente tá
dormindo. Então a Lua não tá ajuntada."
Yolanda
Revirando a memória, todos nós
recordamos de ambientes, passagens e
sensações da infância. Mas você saberia dizer
como costumava explicar a alternância entre o
Sol e a Lua no céu? A criança tem uma
maneira muito peculiar de entender o mundo e,
à medida que cresce, se desenvolve, tem
acesso a novas informações e experiências e
esquece seu antigo modo de pensar.
O professor de Educação Infantil, como muitos
outros adultos, presencia e vive essa evolução.
Conhecer a maneira como os pequenos
formulam as primeiras explicações para a
dinâmica dos astros (veja o desenho ao lado)
amarras dos primeiros anos de vida. Um
educador que considera os processos por que
passa a criança qualifica suas intervenções no
contato diário com ela. Afinal, o que se quer é
tornar cada vez mais sofisticada, coerente e
ativa a forma de ela apreender a realidade.
Em rodas de conversa, é comum ouvir
explicações curiosas sobre os fenômenos
naturais, tais como: "O vento sopra o Sol para
que ele não caia na Terra" e "A Lua segue o
carro da gente pela estrada". Presente no
cotidiano, a natureza está entre os primeiros
aspectos sobre os quais os pequenos
formulam teorias.
Um ponto importante para começar nessa
aprendizagem é garantido já no primeiro ano
de vida. O bebê adquire uma noção de
abstração. Ele percebe que os elementos ao
seu redor existem independentemente de os
estar vendo - o conceito de permanência dos
objetos.
Assim, ele passa a criar imagens
mentais sobre as coisas - ele sabe que a
mamadeira existe, por isso pode evocá-la
mesmo quando não está em seu campo de
visão. Com a aquisição da linguagem, a
criança entra no território do simbólico: uma
palavra, uma expressão corporal ou um
desenho representam um objeto ou conceito e,
com base na associação de alguns deles, cria-
se uma ideia.
Com esses recursos, ela pensa sobre
tudo o que vê, ouve e sente. Nesse contexto,
entram em cena os famosos "por quês?". O
fato, porém, é que os pequenos se põem muito
mais questões do que expressam e as
resolvem formulando teorias. Para isso, lançam
mão de um repertório de informações e da
observação dos fenômenos, relacionando-os
de maneira muito particular. Uma característica
desse processo é a de se colocarem como a
figura central nas explicações - se eles estão
dormindo e não podem ver o céu, a Lua não
pode estar cheia (leia o diálogo acima). Esse
princípio se liga à afetividade, que, segundo o
francês Henri Wallon (1872-1962), é o que
mais influencia a criança nas relações que
estabelece entre as informações assimiladas.
"É por isso que, quando ela pergunta 'por que
fica de noite?', o adulto pode entender que ela
está perguntando 'porque fica noite para
mim?'", explica Heloysa Dantas, educadora
estudiosa do pensamento de Wallon. "O adulto
pode dar a explicação que achar conveniente,
mas a que contentaria mais a criança em suas
inquietações pessoais seria 'fica de noite para
você poder dormir'."
Outras lógicas frequentes nas
explicações infantis são o animismo e o
artificialismo. Pela primeira, atribuem-se
características e ações humanas aos mais
diversos elementos da realidade ("O Sol vai
dormir. Por isso, fica noite!"). De acordo com o
segundo, entende-se que todos os fenômenos
podem ser explicados por um processo de
fabricação artesanal ("As montanhas se
formam porque os homens colocam terra em
cima"). Wallon define o pensamento infantil
como sincrético, uma espécie de nuvem de
elementos que vão se combinando para criar
sentidos (veja o desenho abaixo e leia o
diálogo acima).
“Este é o céu de noite. Aqui, a borboleta
está dormindo, pintada de preto, porque tá
escuro. Este é o céu de dia, com a borboleta
vermelha porque tá claro.” Giovanna
"Por que a fivelinha não sai voando?"
Monique
"Ela não tem asa para voar." João
"Tudo o que a gente jogar vai cair no
chão?" Monique
"Vai! Só passarinho que não."
Giovanna
"E o que puxa as coisas para o chão?"
Monique
"Ímã!" Giovanna
"Nesta parte da Terra está de noite
porque os raios do Sol não tão batendo aqui.
Eles tão batendo do outro lado do planeta, que
vai girando ao redor do Sol. Quando anoitece,
é o Sol que está escondido atrás das nuvens."
Anita
Como se vê, a lógica científica não é o
principal parâmetro da criança para esclarecer
o funcionamento das coisas. "Ela relaciona o
que lhe parece adequado, sem necessitar
submeter a ideia a convenções
preestabelecidas", afirma Heloysa. Sem se dar
conta, os pequenos criam metáforas para
explicar a realidade. "Daí a riqueza poética de
sua forma de pensar. Entender o Sol e a Lua
como namorados brigados que nunca ficam
juntos segue o mesmo padrão de raciocínio
apresentado por Camões, em Os Lusíadas, ao
tratar uma pedra grande por Gigante
Adamastor. É algo da natureza do pensamento
infantil que apenas os artistas não abandonam
em prol da lógica prática."
É preciso ainda levar em conta que a
criança constrói formulações de acordo com
suas possibilidades cognitivas. Os
conhecimentos científicos - complexos e
abstratos que requerem um raciocínio
hipotético-dedutivo - ainda são inacessíveis
aos pequenos. Mas é na Educação Infantil que
eles começam um percurso de aprendizagem e
desenvolvimento que os tornará capazes de
operá-los melhor.
O bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934)
diferenciou os dois tipos de conceito que
convivem na compreensão da criança pequena
sobre o mundo que a cerca: os científicos
(assimilados na instrução formal) e os
cotidianos (obtidos no convívio prático).
O pensador desenvolve sua teoria com base
na ideia de que os primeiros saberes da
criança sobre o mundo vão se sofisticando ou
perdendo espaço para outros, mais próximos
dos conhecimentos científicos. "Primeiro, ela
conhece o cachorro da casa dela. Em seguida,
vai entendendo que aquele cachorro é um ser
vivo, para depois assimilar que pertence à
espécie dos canídeos e também é um
mamífero", explica Teresa Cristina Rego,
professora da Faculdade de Educação da
Universidade de São Paulo (USP) e
especialista nas obras de Vygotsky.
As formulações criadas pelos pequenos
nos primeiros anos de vida também estão
ligadas a situações e elementos
proporcionados pelo meio em que vivem. Ao
ver uma foto de uma nebulosa (corpo celeste
gasoso e nevoento), uma menina de 4 anos
define: "É uma nave alienígena" - algo que
dificilmente seria dito por uma criança de uma
comunidade indígena isolada. A linguagem,
portanto, é apenas uma das condições para o
pensamento abstrato, que ajudaria a moldar
esse olhar da criança e a sua forma de
construir formulações.
Se a cultura influencia a observação e a
explicação de fenômenos, também não se
pode retirar da criança o papel principal do
desenvolvimento de seu próprio pensamento.
"Ela não se contenta em repetir o que é dado
culturalmente. É ativa e produz em cima disso",
argumenta Monique Deheinzelin, assessora da
Escola Comunitária de Campinas, a 100
quilômetros de São Paulo.
Nessa construção, no entanto, alguns
cuidados precisam ser tomados. Embora a
explicação pessoal para os fenômenos naturais
tenha grande importância no desenvolvimento
infantil, cabe à escola aproximar os pequenos
dos conhecimentos científicos. E isso vai se
dando aos poucos. A criança pode até saber
que está de noite porque os raios do Sol não
batem aqui, em uma explicação que faria
acelerar o coração de qualquer docente da pré-
escola.
Na mesma conversa, no entanto, ela
pode dizer que anoitece quando o Sol está
escondido atrás das nuvens (leia a frase
acima). Como analisa Zilma de Moraes
Oliveira, professora aposentada da Faculdade
de Filosofia, Ciências Sociais e Letras da USP,
em Ribeirão Preto, a 315 quilômetros de São
Paulo, o docente não deve nem ignorar o
raciocínio infantil nem impor a teoria adulta. "O
educador deve criar um ambiente de escuta. É
uma atitude de inclusão da criança em um
ambiente de reflexão", diz. "Compreendendo a
linha de pensamento dos pequenos, o docente
localiza pontos para intervir", afirma.
As histórias, sob a ótica das crianças
Os casos e as fabulações, em que
relatos ganham elementos de ficção, são
uma marca das narrativas infantis e fazem
parte da evolução cognitiva
"É o King Kong, um homem que virou
monstro. Numa parte, o King Kong achava que
era comida e pôs na boca, mas era batom. Ele
falou: 'Isso tem gosto de maracujá!' Na testa,
parecia que ele era faixa laranja, tipo lutador
de judô." Diogo, 5 anos.
Reprodução/Agradecimento Escola Viva
Viagens supersônicas a planetas
distantes. Lutas com gorilas. Bebês que sobem
sozinhos no lustre. Cenas como essas só
acontecem em filmes, livros e desenhos
animados - ou na fala de uma criança pequena
que conta sobre sua vida. Ficção e relato de
experiências vividas são gêneros diferentes,
mas, nos primeiros anos de vida, é comum que
se combinem nas narrativas infantis, como
apontou a linguista Maria Cecília Perroni no
livro Desenvolvimento do Discurso Narrativo.
Segundo ela, no entanto, esse recurso não
deve ser entendido como um problema de falta
de clareza entre o real e o imaginado. Ao
contrário: é preciso encará-lo como um dos
elementos mais importantes para o
desenvolvimento cognitivo e afetivo dos
pequenos. O que se testemunha nesse tipo de
construção é justamente o nascimento do
discurso narrativo - uma das principais
estruturas de expressão de qualquer pessoa e
uma essencial troca comunicativa.
Esse processo - que se estende até a
idade adulta - começa antes mesmo de a
criança conseguir falar. Nesse período, ela já é
capaz de entender as histórias contadas pelos
adultos e o contato com relatos cotidianos ou
contos de fadas, por exemplo, faz com que,
aos poucos, adquira um repertório de imagens,
nomes e roteiros de ações que utilizará mais
tarde. Também a compreensão dos usos e do
funcionamento da linguagem tem início nessa
fase, com o adulto como modelo da forma de
se comunicar e como voz da cultura em que
está inserida. Assim, quando conquista
condições fisiológicas de falar e passa a
descrever com palavras um encadeamento de
ações que se desenrolam no tempo - uma
possível definição de narrativa -, ela acessa
todos esses diferentes repertórios acumulados
desde os primeiros meses de vida.
Adquirir a fala, por sua vez, é um passo
transformador em termos cognitivos, uma vez
que é a linguagem que organiza o pensamento.
"O pensar não se estrutura internamente, mas
no momento da fala", explica Maria Virgínia
Gastaldi, formadora de professores do Instituto
Avisa Lá, de São Paulo. "A narrativa (primeira
estrutura da oralidade com que a criança tem
contato em seu cotidiano) é, portanto, o que
modela e estimula a atividade mental." A
oralidade é, dessa forma, um dos principais
motores do desenvolvimento na primeira
infância e aspecto-chave da creche e da pré-
escola Ao construir narrativas, a criança brinca
com a realidade e encontra um jeito próprio de
lidar com ela
A postura do professor ou da família na
interlocução com os pequenos, por sua vez, faz
toda a diferença. "O ideal é que ele seja um
verdadeiro co-construtor das narrativas,
incentivando a criança a avançar nos recursos
que utiliza em suas construções", diz Maria
Virgínia. "As limitações linguísticas nessa fase
são importantes e o adulto deve não só escutar
o que ela diz mas também reconhecer sua
intenção comunicativa e ajudá-la a expressar-
se melhor." Assim, se na hora de recontar a
história de um livro conhecido - sobre um
personagem que tem medo de ir ao dentista,
por exemplo -, a criança diz "o dentista lavou
meu dente" (remetendo-se a uma experiência
dela mesma, real ou imaginada), o professor
pode perguntar se aquilo aconteceu com o
personagem do livro também, como é o nome
dele, o que ele sentiu quando estava no
dentista, o que aconteceu depois etc. Essa co-
construção é o chamado "jogo de contar" -
situação básica de aprendizagem quando o
assunto é oralidade e que envolve uma relação
de cumplicidade entre a criança e seu
interlocutor.
Em rodas de conversa, é muito comum que os
pequenos comecem contando sobre o passeio
que fizeram ao zoológico com a família e
terminem narrando como quase caíram na
jaula do leão ou como o irmão se perdeu e não
foi mais encontrado. Esses "causos" têm
ligação com a presença do faz de conta no
pensamento infantil e a maneira de apreender
o mundo e elaborar os sentimentos, que é uma
característica marcante nessa faixa etária. "A
criança brinca com sua realidade,
extravasando-a para experimentar outros
papéis e situações", diz Gilka Girardello,
professora do Centro de Educação da
Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC).
Segundo ela, ao fazer isso, os pequenos
articulam imagens do repertório que
conquistaram ao longo de sua vida para
explorar futuros potenciais. A criação de papéis
e situações de faz de conta nas brincadeiras
("Eu era herói, você, o monstro" e "Eu era a
mãe, você, a filhinha") assume a forma de
simbolização nas narrativas infantis ("Meu
irmão mais velho começou a se afogar e meu
pai pediu que eu o salvasse", dito por uma
criança de 3 anos, por exemplo).
"Sabe, um dia o Alê se afogou e daí o
meu pai ficou lá. Eu disse: "Pai, deixa que eu
pulo na piscina. Eu quase que caí... Aí eu pulei
lá e salvei o Alê. O Alê ainda era pequeno."
Gabriel, 3 anos
"Quando eu fui lá na pedra, eu tava subindo.
Eu tava sozinha e eu vi o peixe voando. Isso
foi lá na praia. Daí caiu neve. Mas a gente pôs
casaco e aí ficou quentinho. Apareceu uma
cachorra que chama Pipoca, que mora em
casa. Ela tava andando na areia. Eu pus uma
roupinha nela porque ela tava com frio. Eu tava
nadando sozinha. E eu fui lá no fundo sozinha.
Eu tava com uma fita na cabeça, mas eu tava
sem boia." Lívia, 4 anos
Para o psicanalista e pesquisador da
infância Donald Winnicott (1896-1971), as
simbolizações se enquadram no que ele
chamou de espaço potencial. "Trata-se de uma
área de experiência em que os pequenos
podem brincar com a realidade, em que dão
um sentido pessoal aos elementos do ambiente
e os elaboram à sua maneira para com eles
poder lidar", explica Ana Paula Stahlschmidt,
doutora em Educação e estudiosa da obra do
pesquisador. Esse espaço potencial, segundo
Winnicott, deve ser garantido pelo adulto para
que o pequeno dê liberdade à sua criação -
não apenas artística, mas como uma forma
autêntica de encarar a vida.
Se, por um lado, fica claro que a criança
precisa brincar com os elementos de seu
repertório - sem ser reprimida por não estar
contando "a verdade" sobre o passeio ao
zoológico -, por outro é preciso cuidar para que
ela tenha matéria-prima para fazê-lo: um
repertório de histórias diversificado. O contato
com relatos de experiências nos grupos em
que circula (na fala de adultos e também de
outras crianças) e com textos literários (lidos e
contados) é fundamental para ela se
familiarizar com os aspectos estruturais da
narrativa, como marcadores de tempo e
espaço e a contextualização de situações.
Situações vividas, imaginadas ou
presentes em histórias ouvidas se misturam
nas narrativas infantis
"Também o elemento da dramatização é
incorporado pelos pequenos no contato com
narrativas", diz Lélia Erbolato Melo, linguista da
Universidade de São Paulo (USP). "Eles vão
percebendo e incorporando os ingredientes
que tornam as histórias interessantes, como a
ação, os conflitos e o inesperado, e trazem isso
para aquelas que contam." Além disso, o
acesso a textos tem um papel importante no
amadurecimento afetivo dos pequenos,
garantindo que ampliem seu universo de
experiências para além do que podem observar
no seu cotidiano. "Ao ouvir histórias, a criança
cria hipóteses sobre como se sentiria se
estivesse frente aos mesmos dilemas e
situações do personagem", diz Gilka. "Para os
menores, é natural que essa vivência, tão forte,
seja incorporada às narrativas que constroem
na forma de casos."
Os fatos e a ficção são separados por uma
fronteira flexível
 narrativas. O aluno falar de uma briga violenta,
por exemplo, não quer dizer que isso aconteça
na casa dele. "Não é possível saber a quem as
crianças se remetem com seus personagens",
diz Ana Paula.

Quando o aluno ajusta os ponteiros e

descobre o tempo
Para dominar a noção de tempo, a
criança pequena precisa desenvolver a
percepção sobre a sequência dos eventos e
"Aqui é a praia da minha avó e eu com sua duração
uma prancha, quando vem a onda. Minha avó
vai ter dois netos: meu irmão e meu primo. Ela
também tinha um cachorro e um gatinho. Uma
vez eu vi minha avó costurar uma roupa. Meu
pai nunca foi na casa da minha avó." Eric, 4
anos. Reprodução/Agradecimento Escola Viva
A distinção entre ficção e realidade
ainda está em desenvolvimento nos anos da
Educação Infantil - um aspecto que sempre
deve ser considerado nas conversas com os
pequenos. Isso se relaciona com uma das
características mais vivas do pensamento da
criança: o sincretismo, ou seja, a liberdade de
"Esse roxo sou eu depois. Tem minha
associar elementos da realidade segundo
perna grande, meu cabelão. Esse preto é eu
critérios pessoais, pautados principalmente por
quando eu for pequena." Gabriela*.
afetividade, observação e imaginação.
Reprodução/Agradecimento Escola Viva
"Por que eu sempre fico para o fim das
É comum, quando se lê uma história como
coisas?!" Foi com essa mistura de protesto e
Chapeuzinho Vermelho, que uma criança
autocomiseração que Ian, 4 anos, reagiu ao ter
interrompa para dizer que "a avó também mora
uma triste notícia: ele só faria aniversário no
perto de uma floresta" ou que ela "viu um
fim do ano. Para a criança pequena, lidar com
cachorro na casa do vizinho" (no momento em
a espera, por mais simples que pareça a um
que o lobo surge no texto, por exemplo).
adulto, é um fator de grande inquietação. Isso
Quando assume o papel de narrador, essa
porque a noção de tempo - um dos principais
flexibilidade de fronteiras entre experiência
organizadores da vida em sociedade e da
pessoal e situação imaginada se mostra tanto
representação das experiências humanas -
nos relatos reais como nas histórias ficcionais.
ainda está em construção nos primeiros anos
"O mais comum e saudável é que a criança
de vida.
misture realidade e ficção para mais tarde
Assim, dizer a Ian que ele deve aguardar três
separá-las", diz Maria Virgínia. Segundo a
meses até o seu aniversário é o mesmo que
especialista, o adulto não deve questionar se o
dizer que não há previsão para esse dia
que ela conta é verdade ou invenção, mas
chegar. O relacionamento de maneira plena
embarcar na aventura e pedir mais detalhes.
com o tempo e as implicações que a ele dizem
"Em muitos casos, ela vai rir ou dizer que o
respeito - as ideias de duração e de sequência
adulto já sabe que aquilo não é verdade." Em
de eventos - só é alcançado ao fim de um
geral, a inquietação do professor vem do medo
processo relativamente longo.
que isso se fixe como um padrão de
comportamento - em outras palavras, que a
"O tempo objetivo, que medimos com o relógio
mentira se torne uma constante na vida futura.
e o calendário, é uma construção humana e
"Os jogos de contar e a experiência com os
não uma natureza pronta e observável", diz
usos sociais de comunicação são suficientes
Valéria Milena Röhrich Ferreira, professora da
para a criança se ater cada vez mais aos fatos
Universidade Federal do Paraná (UFPR).
'vividos' em seus relatos", afirma Maria Virgínia.
"Operar com esse conceito, tão abstrato, é
uma aprendizagem complexa e vai além de
compreender seu sistema de quantificação."
O único cuidado essencial ao professor é não
tirar conclusões precipitadas sobre as
Um sinal de que os pequenos ainda
experimentam nesse campo é a confusão no
uso de marcadores temporais, tão frequentes
em sua fala. A descrição de Gabriela, 4 anos,
sobre seu desenho é um exemplo disso: "Aqui
é quando eu for pequena", diz ela, referindo-se
à sua aparência atual.
A importância da ideia de sequência
Nos primeiros anos de vida, a criança é muito
focada no presente e nas ações que nele se
dão. Brincar, assistir a um desenho na TV,
tomar banho: os pequenos não têm
consciência de que uma ação é seguida por
outra e que, em geral, elas se repetem em uma
determinada ordem em seu dia a dia.
Conforme vai vivenciando esse mundo, ela
começa a perceber a existência de ciclos, sua
primeira referência de que o tempo passa.
Nessa perspectiva, o trabalho sobre a rotina
escolar - em que o professor antecipa as
atividades do dia e a sua ordem - é
fundamental. Com ele, os pequenos observam
a regularidade nessa sequência de eventos,
podem pouco a pouco antecipá-la e, mais
tarde, até relacioná-la às horas do relógio, por
exemplo, ainda que de forma rudimentar (sem
compreender, de fato, o funcionamento desse
sistema de medição).
Essa percepção da rotina é o embrião de um
aspecto importante na compreensão sobre o
tempo: a noção de que as coisas acontecem
em uma ordem, ou seja, de que o que se faz
no momento é antecedido e será seguido por
algo - a ideia de sequência. "Organizar as
ações no tempo dá à criança a possibilidade de
constituir uma história pessoal, de pensar em
passado", afirma Lino de Macedo, docente do
Instituto de Psicologia da Universidade de São
Paulo (USP). "Com isso, ela pode reconhecer
seu repertório, sua trajetória como indivíduo, e
vai delineando sua identidade. Por mais que
inicialmente isso tenha de ser feito com a ajuda
de pais e professores."
Com essa percepção, a criança pode pensar
em sua própria história e também estabelecer
conexões dela com outras - a de colegas de
classe, parentes e, aos poucos, de grupos mais
distantes.
"Essa sou eu grande e eu pequena. E
no meio é a minha mãe. Eu também tenho
uma irmã, a Julinha." Beatriz
"Quem é mais velha, você ou a Julinha?"
Monique
"Sou eu, porque eu nasci primeiro." Beatriz
"Quanto tempo antes você nasceu?" Monique
"Não sei, eu não me lembro. Tenho 4 anos."
Beatriz
Reprodução/Agradecimento Escola Viva
A noção de duração ajuda a criar a
capacidade de medir
O tempo é um fluxo - todo possível fim é
seguido de um começo, numa sequência sem
nenhuma previsão para acabar. O homem,
porém, precisa pensar em prazos para poder
planejar - uma necessidade que aparece bem
cedo, como vemos no exemplo de Ian, no início
do texto. "Ao perceber a existência de ciclos, é
quase uma consequência que se conte a
quantidade deles, juntando o tempo cíclico com
o linear", diz Lino de Macedo. "Os antigos
quantificavam o tempo dessa mesma maneira.
A mulher grávida, por exemplo, sabia de
antemão que a cada nove luas cheias ela daria
à luz."
Quando chegam à escola, os pequenos
costumam se inquietar com a partida dos pais.
Isso se dá, em grande parte, porque eles ainda
não são capazes de visualizar quando irão
reencontrar a família - a duração dessa
separação, justamente. Essa questão também
é trabalhada com a vivência da rotina escolar,
em que a sequência de atividades permite
antecipar o que farão antes de voltar para
casa. Com isso, são capazes de mensurar o
tempo, ainda que intuitivamente, e iniciam-se
nos princípios de medição. Para Lino, um salto
transformador se dá com isso. "Se a ideia de
sequência permite à criança se relacionar com
o passado, a de duração possibilita lidar com o
que ainda está por vir", argumenta ele.
"Quando os bebês nascem, eles são
velhos. Já estão todos enrugados." Caio
Embora os sistemas convencionais de
medida sejam ainda muito complexos, é
importante que os pequenos tenham contato
com eles. "Por volta dos 3 anos, as crianças já
demonstram interesse e começam a fazer
perguntas relativas ao relógio, aos dias da
semana, aos meses", explica Clélia Cortez,
formadora do Instituto Avisa Lá, em São Paulo.
Segundo ela, o professor de Educação Infantil
pode apresentar às turmas esses portadores,
como o calendário. "Uma forma de explorá-lo
no dia a dia escolar é a consulta de quantos
dias faltam até uma determinada data de
interesse da turma, como uma festa e o
aniversário de alguma das crianças", sugere a
formadora. O objetivo com essa proposta não é
que as crianças se pautem pelo tempo do
relógio ou do calendário - algo impraticável
nessa altura do desenvolvimento infantil, em
que seu pensamento ainda não é lógico-
dedutivo -, mas que elas comecem a refletir
sobre as práticas de sua cultura relacionadas à
forma de se organizar no tempo.
Enquanto ainda não domina os sistemas
convencionais, a criança pequena cria alguns
parâmetros próprios para se relacionar com a
passagem do tempo. Um interesse comum
entre os pequenos, por exemplo, é saber a
ordem de nascimento de seu grupo de amigos
ou primos. Como, no início, ela ainda não
domina o sistema numérico, a idade ainda não
é seu principal critério de medição. É o que
constatamos na fala de Eric, 4 anos, ao
responder se era mais velho do que um amigo:
"Eu sou mais alto do que o Tato, então, sou
mais velho".
"Qual brinquedo você mais gostava
quando era criança?" Álvaro
"Minha bicicleta vermelha." Pai
"Vermelha? Mas na sua época não era tudo
preto e branco?" Álvaro
A altura seria um indicador de alguém
ter mais anos de vida, já que a
correspondência entre idade e estatura
costuma funcionar entre as crianças. "Todos
captamos a ação do tempo pela transformação
de algo que continua existindo", diz Maria Luiza
Leão, psicopedagoga e diretora do Tekoa -
Centro de Estudos da Aprendizagem, no Rio de
Janeiro . "Crescer, ser alto, é algo que
demonstra uma transformação a partir do
pequeno." Cabe ao adulto questionar esse
parâmetro constituído pelas crianças,
apontando casos em que ele não é válido - se
a avó da criança tem 1,50 metro, e seu primo
adolescente, 1,80 metro, talvez seja melhor
usar outra maneira para definir quem é mais
velho.
O uso dos parâmetros pessoais, por outro lado,
faz parte do desenvolvimento da criança e
demonstra que ela percebe a importância de se
organizar com base em referências temporais.
O que de início se pauta pelo princípio da
comparação aos poucos caminha para a
compreensão do funcionamento dos sistemas
convencionais de medição. Uma criança pode
pensar sobre os anos de seu avô (60, por
exemplo) contrapondo-os aos 6 anos que ela
tem: com a referência de sua própria idade,
consegue se relacionar com a de seu avô. Mas
como usar o mesmo parâmetro para comparar
cifras tão distantes quanto o seu tempo de vida
e a época em que viveram os dinossauros?
Conforme ela volta o interesse para o mundo,
torna-se mais importante trazer para suas
representações referências temporais para
todas as situações em que medidas de tempo
sejam requisitadas, como as horas, os dias e
os anos. "É como se ela iniciasse uma jornada
que a afastasse de sua experiência para ter um
olhar mais amplo", diz Maria Luiza.
O desenho e o desenvolvimento das
crianças
Os rabiscos ganham complexidade
conforme os pequenos crescem e, ao
mesmo tempo, impulsionam seu
desenvolvimento cognitivo e expressivo
"Sabia que eu sei desenhar um cavalo?
Ele está fazendo cocô."
"Vou desenhar aqui, que tem espaço vazio."
"O cavalo ficou escondido debaixo disso tudo!"
Joana, 3 anos
No início, o que se vê é um
emaranhado de linhas, traços leves, pontos e
círculos, que, muitas vezes, se sobrepõem em
várias demãos. Poucos anos depois, já se
verifica uma cena complexa, com edifícios e
figuras humanas detalhados. O desenho
acompanha o desenvolvimento dos pequenos
como uma espécie de radiografia. Nele, vê-se
como se relacionam com a realidade e com os
elementos de sua cultura e como traduzem
essa percepção graficamente.
Toda criança desenha. Pode ser com lápis e
papel ou com caco de tijolo na parede. Agir
com um riscador sobre um suporte é algo que
ela aprende por imitação - ao ver os adultos
escrevendo ou os irmãos desenhando, por
exemplo. "Com a exploração de movimentos
em papéis variados, ela adquire coordenação
para desenhar", explica Mirian Celeste Martins,
especialista no ensino de arte e professora da
Universidade Presbiteriana Mackenzie. A
primeira relação da meninada com o desenho
se dá, de fato, pelo movimento: o prazer de
produzir um traço sobre o papel faz agir.
forma de lidar com os elementos do dia a dia.
"Quando a criança veste uma roupa da mãe,
admite-se que ela esteja procurando entender
o papel da mulher", explica Maria Lúcia
Batezat, especialista em Artes Visuais da
Universidade Estadual de Santa Catarina
(Udesc). "No desenho, ocorre a mesma coisa.
A diferença é que ela não usa o corpo, mas a
visualidade e a motricidade." Esse processo
caracteriza o desenhar como um jogo simbólico
(veja abaixo o comentário de Yolanda, 5 anos,
sobre seu desenho).

Os rabiscos realizados pelos menores,

denominados garatujas, tiveram o sentido
ampliado sob o olhar da pesquisadora norte-
americana Rhoda Kellogg, que observou
regularidades nessas produções abstratas
(veja no topo da página o desenho de Joana, 3
anos, e sua explicação). Observando cerca de
300 mil produções, ela analisou principalmente
a forma dos traçados (rabiscos básicos) e a
maneira de ocupar o espaço do papel (modelos
"Esse aqui não é um coelho. Não me
de implantação) até a entrada da criança no
diga que é um coelho porque é um boi bebê.
desenho figurativo, o que ocorre por volta dos 4
Eu estou fazendo uma galinha que foi botar
anos.
ovo no mato. Quer dizer, uma menina que foi
pegar plantas no mato para dar ao marido."
No período de produção de garatujas, ocorre
Yolanda, 5 anos
uma importante exploração de suportes e
Muitos autores se debruçaram sobre as
instrumentos. A criança experimenta, por
produções gráficas infantis, analisando e
exemplo, desenhar nas paredes ou no chão e
organizando-as em fases ou momentos
se interessa pelo efeito de diferentes materiais
conceituais. Embora trabalhem com
e formas de manipulá-los, como pressionar o
concepções diferentes e tenham chegado a
marcador com força e fazer pontinhos. Essa
classificações diversas, é possível estabelecer
atitude de experimentação tem valor
pontos em comum entre as evolutivas que
indiscutível na opinião de Rhoda: "Para ela 'ver
estabelecem. Pesquisadores como Georges-
é crer' e o desenho se desenvolve com base
Henri Luquet (1876-1965), Viktor Lowenfeld
nas observações que a criança realiza sobre
(1903-1960) e Florence de Mèridieu oferecem
sua própria ação gráfica", ressalta Rosa
elementos para a compreensão dos desenhos
Iavelberg, especialista em desenho e docente
figurativos das crianças, destacando algumas
da Faculdade de Educação da Universidade de
regularidades nas representações dos objetos.
São Paulo (USP), no livro O Desenho Cultivado
Desenhar é uma forma de a criança
da Criança: Práticas e Formação de
lidar com a realidade que a cerca,
Educadores. Esse aprendizado durante a ação
representando situações que lhe interessam.
é frisado pela artista plástica e estudiosa Edith
Mais cedo ou mais tarde, todos os
Derdyk: "O desenho se torna mais expressivo
pequenos se interessam em registrar no papel
quando existe uma conjunção afinada entre
algo que seja reconhecido pelos outros. No
mão, gesto e instrumento, de maneira que, ao
começo, é comum observar o que se
desenhar, o pensamento se faz".
convencionou chamar de boneco girino, uma
De início, a criança desenha pelo prazer
primeira figura humana constituída por um
de riscar sobre o papel e pesquisa formas de
círculo de onde sai um traço representando o
ocupar a folha.
tronco, dois riscos para os braços e outros dois
Com o tempo, a criança busca registrar
para as pernas. Depois, essa figura incorpora
as coisas do mundo
cada vez mais detalhes, conforme a criança
refine seu esquema corporal e ganhe repertório
Uma das principais funções do desenho no
imagético ao ver desenhos de sua cultura e
desenvolvimento infantil é a possibilidade que
dos próprios colegas.
oferece de representação da realidade. Trazer
Uma das primeiras pesquisas dos
os objetos vistos no mundo para o papel é uma
pequenos, assim que entram na figuração, é a
relação topológica entre os objetos, como a
proximidade e a distância entre eles, a
continuidade e a descontinuidade e assim por
diante. Em seguida, eles se interessam em
registrar tudo o que sabem sobre o modelo ao
qual se referem no desenho, e é possível
verificar o uso de recursos como a
transparência (o bebê visível dentro da barriga
mãe, por exemplo) e o rebatimento (a figura
vista, ao mesmo tempo, por mais de um ponto
de vista). Assim, a criança se aproxima das
noções iniciais de perspectiva e escala,
estruturando o desenho em uma cena, sem
misturar na mesma produção elementos de
diferentes contextos (veja abaixo a produção
de Anita, 5 anos, que detém essas
características).
"Vou desenhar a minha casa. Aqui é o
portão e tem uma janela aqui." Anita, 5 anos
"Dá para ver a sua mãe dentro de casa?"
Repórter
"Não, porque a porta parece um espelho. Só
daria se a janela estivesse aberta." Anita
O desenho é espontâneo ou é fruto da
cultura?
Entre os principais estudiosos, há uma cizânia.
Há os que defendem que o desenho é
espontâneo e o contato com a cultura visual
empobrece as produções, até que a criança se
convence de que não sabe desenhar e para de
fazê-lo. E há aqueles que depositam
justamente no seu repertório visual o
desenvolvimento do desenho. Nas discussões
atuais, domina a segunda posição. "A única
coisa que sabemos ser universal no desenho
infantil é a garatuja. Todo o resto depende do
contexto cultural", diz Rosa Iavelberg.
Detalhes da figura humana, noções de
perspectiva e realismo visual são elementos da
evolução do desenho.
Essa perspectiva não admite o instituição educacional para a formação das
empobrecimento do desenho infantil, mas
entende que a criança reconhece a forma de
representar graficamente sua cultura e deseja
aprendê-la. Assim, cai por terra o mito de que
ela se afasta dessa prática quando se
alfabetiza. "O desenho é uma forma de
linguagem que tem seus próprios códigos", diz
Mirian Celeste Martins. "Para se aproximar do
que ele expressa, é preciso fazer uma escuta
atenta enquanto ele é produzido." Para Mirian,
a relação entre a aquisição da escrita e a
diminuição do desenho ocorre porque a escola
dá pouco espaço a este quando a criança se
alfabetiza - algo a ser repensado em defesa de
nossos desenhistas.
2) A ORGANIZAÇÃO DOS ESPAÇOS NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
EDUCAÇÃO INFANTIL: ESPAÇO E
TEMPO DESTINADO À INFÂNCIA
CONTEMPORÂNEA E O DISCIPLINAMENTO
DA CRIANÇA
Introduzindo o estudo
Neste breve texto, apresentam-se
proposições sobre a possibilidade de
aproximação da organização do espaço físico e
do tempo destinados à infância, com o
atrelamento da produção do disciplinamento da
criança como invenção da escola moderna. A
produção deste artigo expressa uma produção
teórica implicada de uma pesquisa
bibliográfica, de abordagem qualitativa,
objetivando a compreensão da organização do
espaço físico e do tempo instituído para o
atendimento das crianças na Educação Infantil
e a produção do disciplinamento.
A consciência social da existência da
infância começou a emergir com o
Renascimento para concretizar-se no século
das luzes. Na modernidade é que se concebe a
atenção para a educação da criança pequena e
o pensar a infância como uma categoria social
de estatuto próprio com valoração social, uma
identidade e, consequentemente, o
aprofundamento de estudos envolvendo as
áreas: médica, psicológica, sociológica e a
educação. No século das luzes a pedagogia e
a escola são instituídas e a criança começa a
ser concebida, entendida e compreendida
como um ser humano que necessita de
educação e cuidados básicos. Este repensar a
educação é um rememorar a cultura grega
sobre a paideia, que se buscou no início da
modernidade para consolidar a escola como
novas gerações.
Os espaços e tempos modernos se
constituíram nas intensas mudanças na
organização social, política e econômica da
sociedade, que por sua vez remetem a novas
visões da realidade, o que implica a formação
de novos sujeitos sociais. Diante deste
contexto, a disciplina passa a atuar de modo
muitas vezes imperceptível na forma como se
organizam os espaços e tempos para a
infância na Educação Infantil; ela aparece em
lugares cerceados, com divisórias ou não, nos
quais o tempo é delimitado “rigorosamente”
para cada atividade. Brincar na sala, brincar no
parque, lanche, educação física, atividade e
assistir vídeo ganham destaque e, muitas
vezes, atividades são impostas pelo professor
sem considerar a importância de ouvir as
crianças e suas manifestações de interesses e
participação na organização do tempo e
espaço da sala de aula.
A organização do espaço físico e do
tempo na educação infantil
O que é espaço? Analisando o sentido
semântico apresentado por Forneiro (apud
ZABALZA, 1998, p. 230), compreendemos que
significa “[...] extensão indefinida, meio sem
limites que contém todas as extensões finitas.
Parte dessa extensão que ocupa cada corpo”.
Este conceito de espaço pressupõe algo físico
que pode ser preenchido por objetos. Uma
“caixa” que pode ser ocupada, esta é uma
forma abstrata de ver extremamente comum
entre os adultos; no entanto, a criança percebe
o espaço de forma diferente, para ela não
existe a abstração de algum lugar, apenas o
espaço e mais tudo o que pode ser colocado
nele, ou seja, espaço são equipamentos,
móveis, cores etc. Para os adultos, essa
percepção é a do espaço já equipado.
O espaço pode ser compreendido,
ainda, dentro da noção de ambiente apontada
por Forneiro (1998, p. 232), que postula que o
ambiente é o conjunto do espaço físico e mais
a relação que se estabelece nele. Estas
relações são descritas como afetos, relações
interpessoais entre as crianças, entre crianças
e adultos, crianças e sociedade em seu
conjunto. O espaço não é neutro. Ele permeia
as relações estabelecidas e as influencia, na
medida em que chega até o sujeito e propõe
suas mensagens, implicitamente. Espaço é
tudo e é indissociado da noção de ambiente.
Indo um pouco além desta visão formal
e utilitária do espaço, podemos percebê-lo
também como um “[...] espaço de vida, no qual
a vida acontece e se desenvolve: é um
conjunto completo”. Esta visão pode ser
considerada vitalista porque se adapta à forma
como a criança vê o espaço, pois ela o sente e
o vê; portanto, “[...] é grande, pequeno, claro,
escuro, é poder correr ou ficar quieto, é
silêncio, é barulho” (BATTINI apud FORNEIRO,
1998, p. 231), a criança não o concebe
abstratamente, pois ainda não tem
desenvolvida esta capacidade. O que a criança
pode ver restringe-se ao concreto, ao palpável.
A criança vê o espaço da escola, da sua casa
como algo concreto, e a partir do seu
imaginário infantil o lugar para ela só é atrativo
se puder interagir e vivenciar o ato de brincar. A
partir disso podemos dizer que a infância é
uma etapa diferenciada do mundo adulto;
portanto, o seu modo de ver a vida é baseado
no poder de manipular os objetos e criar
formas lúdicas com eles.
Tonucci (1997) faz uma leitura crítica a
partir de imagens sobre a influência que a
escola e a família exercem sobre a criança
procurando organizar o mundo dela com bases
na noção de mundo do adulto.
A forma como a criança percebe o
espaço é diferente da lógica do adulto. O
adulto o organiza, muitas vezes, não
considerando a relevância da participação da
criança na construção dele. Cabe aos
professores o olhar atento para as
especificidades do sujeito infantil e organizar o
espaço de maneira que contemple o jogo, o
brincar e o despertar do imaginário infantil. O
espaço educativo deve ser prazeroso e voltado
às necessidades de cada faixa etária na
primeira infância.
Ao falar de um espaço educativo
não se pode deixar de mencionar a intrínseca
relação entre espaço e organização. Nesse
caso, percebemos a presença da geometria
cartesiana como forma bastante marcante para
organizar espaços. Ele é um lugar geralmente
retangular, planejado, medido, ordenado,
estabelecendo de maneira disciplinada os
móveis e objetos; cada objeto em seu lugar
determinado. Em se tratando de sala de aula
há o espaço do brincar e contar histórias, o
espaço para as atividades e para o lanche.
Cabe salientar que juntamente com a forma
disciplinada dos equipamentos da sala de aula
há a disciplina do tempo. A organização do
tempo em determinada atividade e espaço para
cada momento da aula.
É por essa razão que a esta
discussão cabe focalizar o termo
disciplinamento como categoria central de
análise e também como parte integrante da
educação das crianças em idade de educação
infantil. Sobretudo no espaço, o
disciplinamento é imprescindível. Ele permitirá
atingir o objetivo de compreender quais são as
estratégias de disciplinamento, pois é através
da disciplina que poderemos observar as ações
possíveis de autorregulação da criança no
espaço educativo e seus mecanismos para
essa ação. Logicamente que não se pode
descartar o contexto como influente, porém a
estrutura social e político-educacional está de
tal forma posta e desenvolvida ao longo da
história que “autoriza” a educadora, por meio
dos próprios elementos constitutivos de sala
(carteiras, materiais didáticos, disciplinas,
regras de convivência e obediência), a práticas
de disciplinamento. Isso pressupõe pensar que
desde os primórdios da modernidade o homem
se preocupa com a questão da disciplina.
O espaço educativo e as práticas de
disciplinamento
Pensar em disciplinamento implica
pensar em tecnologias de individualização e de
normatização do corpo infantil, na produção de
sujeito dócil e útil. Estas tecnologias enfatizam
como a escola e o Centro de Educação Infantil
produzem e controlam através da organização
do espaço físico o disciplinamento na criança.
Kant (1996, p. 16) no século XVII já
preconizava que “[...] a falta de disciplina é um
mal pior que a falta de cultura, pois esta pode
ser remediada mais tarde, ao passo que não se
pode abolir o estado selvagem e corrigir um
defeito da disciplina”. Não há pretensão de
afirmar se autor está correto ou não, porém
Kant, com esta ideia, permite que se promova
um debate sobre a disciplina na escola. Kant
(1996) foi o primeiro filósofo a caracterizar a
escola moderna como responsável pelo
disciplinamento dos corpos infantis nos
espaços da instituição e concebe que a
disciplina impede o homem de desviar do seu
caminho, tendo como dever estreitá-lo, contê-
lo, e através da educação instrumentalizá-lo
para que retorne ao seu estado humano, ou
seja, todo e qualquer manifestação de
indisciplinamento às normas o homem se torna
selvagem, animal. A disciplina submete o
homem às leis da humanidade e o faz sentir a
sua força, mas todo este processo de
disciplinamento deve acontecer bem cedo;
sendo assim, as crianças devem ser mandadas
ainda pequenas à escola para que a disciplina
tenha seu efeito sobre o seu corpo.
A criança desde cedo é adaptada
ao modelo escolar na educação infantil, pois na
hora de fazer atividade deve ficar sentada e
atenta ao que a professora está explicando, e a
criança foge às regras é considerada sem
limites e é preciso garantir mecanismos que a
façam ter disciplina com o espaço e tempo da
sala. A partir disso é possível pensar que a
criança se torna criança, homem, mulher pela
educação e ela é aquilo que a educação faz
dela (KANT, 1996, p. 19).
Para Assmann e Nunes (2000, p. 138),
a arte das distribuições como uma categoria
foucaultiana sobre as práticas disciplinares
pressupõe que “[...] a disciplina é um tipo de
organização do espaço”. Ela é uma distribuição
dos sujeitos nos espaços escolares. No espaço
educativo da educação infantil, trata-se de
fechar, esquadrinhar e, por vezes, cercar estes
lugares geometricamente para que não ocorra
difusão das crianças. Para Duclós (2003, p. 2),
a geometria cartesiana se pauta na importância
da ordem e da medida. Para Descartes, na
geometria não há dúvidas, ela é universal e
simples. Assim, constituem-se a modernidade e
as formas da organização do espaço educativo
como verdades únicas, obtendo-se através das
disposições dos materiais e objetos
pedagógicos uma lógica capitalista, moderna,
geométrica, lógico-matemática produzindo
assim a infância.
Portanto, analisa-se a constituição do
espaço juntamente com a organização
colaboram na não difusão das crianças pelo
espaço educativo. Cada espaço tem sua
função e seu tempo de ser utilizado. Foucault
(1987, p. 123), dentro da categoria arte das
distribuições denomina uma subdivisão
intitulada localização funcional, que tem como
pressuposto compreender os espaços
disciplinares como espaços úteis.
A organização do espaço colabora na
criação de espaço útil, pois em determinado
momento as crianças se dirigem aos cantinhos
e deles é possível abstrair o máximo de
proveito para que assim a professora possa
realizar seu trabalho com rapidez e eficiência.
Além disso, ajuda a professora a vigiar e
visualizar todas as crianças ao mesmo tempo.
Para exemplificar ainda mais, no espaço de
atividades as crianças recortam, pintam,
desenham, aprendem várias coisas. No espaço
do brincar as crianças montam jogos,
representam e imitam papéis sociais, pode-se
averiguar que cada espaço tem sua função e
ele deve colaborar na utilidade econômica do
corpo e torná-lo docilizado em relação ao
ambiente.
Para Foucault (1987, p. 123)
quadriculamento “[...] é o princípio de
localização imediata. [...] cada indivíduo no seu
lugar e cada lugar um indivíduo. O espaço
disciplinar tende a se dividir em tantas parcelas
quando corpos ou elementos há repartir”. O
quadriculamento exige, portanto, para a
eficácia do poder disciplinar uma repartição o
enquadramento das crianças no espaço.
Quanto mais houver criação de espaços e
organização do tempo em cada espaço maior é
a eficácia do poder disciplinar.
Algumas exposições finais
É central dizer aqui que a escola é um
espaço que não neutro. Do mesmo modo
ocorre com as instituições de educação infantil.
A não neutralidade é comprovada quando se
verifica que, por meio da organização e
ocupação deste, planeja-se e propostas de
trabalho são desenvolvidas. A criança que
integra algum espaço educativo passa a ser
“educada” e a relacionar-se com os objetos e
materiais ali presentes e também terá seu
comportamento modificado, ou seja,
disciplinado.
Quando se aborda a questão do
disciplinamento, a primeira impressão é a do
sentido pejorativo a que esta palavra nos
remete, porém esta categoria contribuiu
significativamente na elaboração das análises,
pois não possui conotação negativa. Foucault
(1987) ajuda a compreender esta questão
quando postula que a disciplina é um tipo de
organização. Acrescenta que a disciplina é um
conjunto de técnicas de distribuição dos corpos
infantis nos espaços escolares e que tem como
objetivos espaços individualizados,
classificatórios e combinatórios, a fim de que
as práticas disciplinares se incorporem nos
sujeitos.
A educação infantil é um tempo
diferente do tempo do ensino fundamental,
portanto, precisa-se projetar espaços físicos
que atendam ao ritmo de “ser criança” e à
necessidade que elas participem da
organização do espaço e tempo,
estabelecendo com os profissionais que atuam
com ela momento de interação e decisórios na
produção destes espaços e tempos. A criança
precisa encontrar no espaço educativo algo
que não seja uma pré-escolarização, mas sim
um ambiente que prime pela cultura infantil,
seus valores e ansiedades. A infância é
produzida por meio de subjetivações e não se
evidencia o estabelecimento da existência de
uma única ideia e correta sobre a criança, mas
sim ela na sua relação com os familiares,
professores(as) e amigos(as). A infância é algo
de nossos saberes, de nossas tecnologias
(LARROSA, 1998).
O espaço escolar é estabelecido dentro
da lógica moderna de espaço fixo, sendo
constituído e organizado por meio de discursos
pedagógicos permeados de subjetividades.
Evidenciam-se à luz das leituras que nos
Centros de Educação Infantil as salas de aula
têm fortes marcas “escolarizantes” (carteiras e
cadeiras, quadro de giz e atividades
pedagógicas). Os espaços podem, muitas
vezes, ser organizados em espaços funcionais,
ou seja, espaços construídos pela professora
destinados a funções específicas, como o
cantinho do brincar, das atividades
pedagógicas e da leitura, propiciando, assim, o
disciplinamento da criança.
3 HIGIENE
CONCEITO
Consiste na prática do uso constante de
elementos ou actos que causem benefícios
para os seres humanos. Em seu sentido mais
comum, podemos dizer que significa limpeza
acompanhada do asseio. Mais amplo,
compreende de todos os hábitos e condutas
que nos auxiliem a prevenir doenças e a
manter a saúde e o nosso bem-estar, inclusive
o colectivo.
Com o aumento dos padrões de higiene
e estudos socio-epidemiológicos têm
demonstrado que as medidas de maior impacto
na promoção da saúde de uma população
estão relacionadas à melhoria dos padrões de
higiene e nutrição da mesma.
Muitas das doenças infecto-contagiosas
existentes que são encontradas, em locais
inadequados decorrentes dos baixos padrões
de higiene, por vezes relacionados com o baixo
padrão cultural e social local, actualmente, são
de certa forma contidas com a implementação
de padrões de higiene, através da
consciencialização da população e instrução de
novas metodologia as quais ensinam como a
sociedade deve comportar-se nesses
momentos em relação a sua Higiene, quanto
ao aspecto pode ser:
HIGIENE FÍSICA, MENTAL E SOCIAL
A higiene engloba uma série de
processos que se destinam a assegurar o bem-
estar físico e psíquico dos indivíduos, bem
como a sua articulação harmoniosa com o
meio envolvente.
Ao nível do indivíduo, a higiene
caracteriza-se por dois aspectos principais: a
higiene física e mental.
HIGIENE FÍSICA
A higiene física visa a manutenção de
uma adequada limpeza do corpo, removendo a
sujidade, secreções e microrganismos que,
durante a atividade diária, se tenham instalado
sobre ele, assegurando assim a manutenção
da pele, mucosas e outras estruturas, em
contato com o meio externo, em condições
óptimas, bem como uma adequada prevenção
da instalação de parasitas ou agentes
infecciosos, como vírus, bactérias e fungos.
Engloba também a manutenção dos ritmos e
hábitos de vida que respeitem as necessidades
do organismo, como, por exemplo, uma
adequada dieta (higiene) alimentar.
É um conjunto de hábitos de limpeza e
asseio com que cuidamos do nosso corpo, por
ser um vector de importância em nosso dia a
dia, acaba por influenciar no relacionamento
inter social, pois implica na aplicação de
hábitos, que viram normas de vida em carácter
individual, como:
 Tomar banho - Diariamente -
Devemos utilizar sabonete neutro.
 Assepsia - Com o uso de
desodorizante é bastante útil, especialmente de
Verão. No entanto devem ser evitados os que
inibem a produção de suor, podendo assim
aumentar a transpiração noutros locais do
corpo – transpiração compensatória.
 Lavar as mãos sempre que
necessário, especialmente antes das refeições,
antes do contacto com os alimentos e depois
de utilizar o quarto de banho. Além disso, é
importante manter as unhas bem cortadas.
 Os dentes e a boca devem ser
lavados depois da ingestão de alimentos,
usando um dentífrico com flúor. Uma higiene
inadequada dos dentes está na origem da cárie
dentária, que pode ser causa de inúmeras
doenças.
 Beber água mineral ou filtrada.
 Uma alimentação equilibrada
com alimentos se possível mais natural e que
encontrem-se em melhores condições.
HIGIENE MENTAL
O que você gosta de fazer para relaxar?
Ler um bom livro, escutar música suave, ficar
sem fazer absolutamente nada?
Não importa a sua escolha. Você tem o
direito de relaxar. A maioria das mulheres se
sente CULPADA quando para a correria do dia
a dia para fazer absolutamente NADA. Ou para
fazer alguma "bobagem".
Ser "bobo" é fundamental. Faz bem
para o coração - você já se viu diante da
televisão assistindo algum programa idiota de
humor e dando risada "feito boba"? ótimo!!!
Saiba que rir à toa resgata a criança dentro de
nós. Rejuvenesce a pele, ilumina o dia.
Portanto, saia do sério e faça alguma coisa
"boba". Alugue um filme do Leslie Nielsen (tipo
"corra que a polícia vem aí"), assista aos
episódios do Mr. Bim (meu pai, minha sogra e
outros morrem de rir com ele), enfim....vale
tudo para dar umas boas risadas. Serve até
revisitar álbuns de fotos antigas e ver alguns
parentes e amigos com aqueles cortes de
cabelo dos anos 70 ou 80!!!
A higiene mental caracteriza-se pela
manutenção dos indivíduos em ambientes não
causadores de stress excessivo, que sejam
susceptíveis de desencadear perturbações
psíquicas ou neurológicas, bem como a
ausência de estímulos susceptíveis de
desencadear essas mesmas alterações. Para a
manutenção de uma adequada higiene mental,
é necessário também o respeito pelo período
do sono, variável consoante a idade e a
atividade diária, a fim de possibilitar não
apenas a recuperação física, mas, também,
psíquica, já que o sono é fundamental para o
ordenamento da memória, principal interface
das reações do organismo com o meio
ambiente.
A higiene pode também ser analisada
sob um ponto de vista ambiental e social.
Em termos ambientais, a manutenção de boas
condições sanitárias é fulcral para a
manutenção da higiene individual. A existência
de sistemas de tratamento de lixo, águas
residuais e águas para consumo é essencial
para a conservação das populações de
microrganismos potencialmente patogênicos a
níveis baixos, reduzindo assim os riscos de
contaminação microbiana dos indivíduos. A
conservação da natureza e dos ecossistemas
naturais é essencial para a manutenção da
vida, já que eles asseguram a manutenção dos
ciclos de energia e matéria, logo, a
possibilidade de manutenção do planeta num
equilíbrio higiênico homeostático.
HIGIENE SOCIAL
A higiene social engloba os aspectos
ambientais inerentes à sociedade humana,
nomeadamente as relações interpessoais e os
sentimentos de segurança, fatores cruciais
para a manutenção de uma adequada higiene
mental, logo, também física.
As preocupações com a manutenção da
higiene são bem visíveis nas unidades de
saúde, onde existem especialistas de higiene -
individual e ambiental -, a fim de assegurar
uma boa saúde pública.
HIGIENE PESSOAL
O CORPO
Além de fundamental para o
intercâmbio social, a higiene do corpo é
também importante para a saúde. Inúmeras
doenças, principalmente da pele, dermatoses,
impetigo, larva geográfica e micose de praia,
por exemplo, decorrem de falta de higiene.
Manter o corpo asseado e perfumado, e as
roupas limpas, é o primeiro preceito a ser
ensinado às crianças e jovens, no lar e na
escola, e um imperativo para os adultos.
Cheiro do corpo. O cheiro do corpo
pode afetar o relacionamento social, como é o
caso do cheiro de suor, a bromidrose, (suor
malcheiroso) e do mau hálito, ou pode afetar
apenas o relacionamento entre duas pessoas,
como é o caso dos odores em partes íntimas.
Origem do odor. Como a maioria dos
animais, o homem tem dois tipos de glândulas
sudoríparas, as glândulas ecrinas, que
produzem apenas líquido refrescante para o
corpo, e as glândulas apocrinas, cuja secreção
transporta gorduras e proteínas das células
para o exterior do corpo.
As glândulas ecrinas estão distribuídas
por todo o corpo e abrem diretamente na
superfície da pele. Elas respondem
prontamente a tensões ou ao calor. O suor que
produzem é um plasma filtrado incolor que é
99% água e 1% outras substâncias químicas
como compostos de sódio, cloro, potássio,
cálcio, fósforo e ácido úrico.
As glândulas apocrinas, ao contrário,
concentram-se em certas áreas peludas: nas
axilas, na parte cabeluda da cabeça, e nas
regiões umbilical, pubiana e anal. O suor que
produzem vaza para os folículos capilares (raiz
dos cabelos), e não diretamente sobre a pele. A
secreção das glândulas apocrinas é alimento
para as bactérias que estão na epiderme, e os
produtos do metabolismo das gorduras e
proteínas secretadas, digeridas pelas
bactérias, é que produzem o cheiro
desagradável do suor.
Raças. Nos estudos sobre
características raciais, - uma das preocupações
mais fortes da sociologia em fins do século XIX
e primeira metade do século XX -, indicaram
que são os europeus e africanos que possuem
maior quantidade de glândulas sudoríparas do
tipo apocrina. A raça mongol tem menor
quantidade, e nas axilas, onde a concentração
é normalmente maior nas duas primeiras raças,
os mongois podem não ter nenhuma, ou ter
muito poucas. Os japoneses quase não tem
odor nas axilas. Ao tempo da escravatura, os
negros africanos se queixavam do cheiro dos
mercadores franceses que iam comprar negros
na África: diziam que cheiravam a "galinha
molhada". No entanto, algumas etnias negras
têm odor mais forte que os brancos.
Genética. Além da tendência racial, a
genética individual faz variar a intensidade do
odor entre membros do mesmo grupo étnico.
Variam individualmente a distribuição, a
quantidade e a intensidade da atividade das
glândulas sudoríparas. Algumas pessoas têm
hiperidrose axilar, ou excesso de suor nas
axilas, que deixa grandes manchas na roupa.
Essas pessoas geralmente não têm bromidrose
porque a sudorese das glândulas écrinas lava
as secreções produzidas pelas glândulas
apócrinas que são as responsáveis pelo cheiro
forte de suor.
Atividade física intensa. As pessoas de
qualquer raça que caminham muito, ou passam
muito tempo em ambientes quentes e
fechados, adquirem cheiro de corpo; o suor se
acumula sobre a pele e impregna as roupas,
quando essas são pouco ventiladas ou muito
absorventes, e as secreções rapidamente
deterioram devido a alimentarem as bactérias
que existem na pele.
Alimentação. Outro fator é a
alimentação. O que a pessoa come como base
de sua alimentação pode provocar cheiro do
corpo. Eu próprio constatei, em uma área onde
a população consumia muita rapadura, -
embora não fosse uma região canavieira -, que
as pessoas tinham um intenso odor de açúcar
mascavo.
Fungos. São causa do mau cheiro nos
pés os fungos, que provocam fissuras entre os
dedos ou se concentram em pequenos nódulos
na base dos artelhos na micose conhecida
como pé de atleta. É, no entanto, um cheiro
diferente do cheiro produzido por bactérias a
partir do suor. É inútil tentar resolver o
problema com qualquer tipo de talco. É
necessário um bom fungicida, que um
farmacêutico experiente saberá indicar.
Vestuário. As roupas retêm o calor do
corpo e por isso favorecem o suor e a
consequente produção dos resíduos
bacteriológicos que geram o mau cheiro. Mas o
odor pode inclusive provir da própria roupa, e
não do suor. Alguns tecidos sintéticos usados
em camisas ficam mau cheirosos quando
aquecidos pelo calor do corpo. Também a
roupa que é lavada mas não perde todo o
sabão, ou que demora a secar, principalmente
na época de chuva, adquire odor desagradável.
Outras causas . Alguns problemas de
saúde são causas menos comuns da
bromidrose.
SOLUÇÕES:
 O banho diário utilizando-se uma
escova para escovar as axilas com espuma de
sabão e a aplicação de um desodorante
comum ao local, após o banho, é talvez a
melhor solução para se evitar o mau cheiro
axilar. Se não houve cuidados prévios, e já está
formado um revestimento amarelado em cada
pelo, então é necessária a remoção dos pelos
com um aparelho de barbear. Os pelos que
nascerão depois se manterão limpos se forem
tomados os cuidados acima indicados.
É necessário distinguir entre
desodorante e antitranspirante. O primeiro
cobre ou absorve os odores sem limitar a
transpiração. O segundo inibe ou restringe a
transpiração por reduzir as dimensões dos
poros ou por obstruir e retardar sua secreção.
Hidroclororeto de alumínio é o composto mais
usado em desodorantes e antitranspirantes. O
talco também absorve a umidade e o odor, ,
porém com menor resultado. Existe também a
solução cirúrgica, que consiste na eliminação
de parte das glândulas sudoríparas.
Mau hálito. São apontadas causas
variadas para o mau hálito. É atribuído a
refluxos do estômago que alcançam a
garganta, à inflamação das gengivas, à simples
presença de alimentos envelhecidos retidos
entre os dentes, à cárie dentária e também as
amígdalas que, mesmo que estejam sadias,
em alguns casos têm uma estrutura que facilita
a retenção de resíduos (pequenos carocinhos
branco-amarelados) e neste caso o único modo
de eliminar o mau hálito definitivamente é com
a extirpação desses pequenos órgãos. A
pessoa deve ser encorajada a procurar junto
aos profissionais em cada área a possível
causa do problema. Na escola as crianças
podem ser ensinadas a escovar os dentes de
modo a deixar os interstícios limpos
(comprimindo a escova e fazendo penetrar
seus fios nos espaços entre os dentes, ou
usando fio-dental) e as gengivas (na parte
superior e mais alta, ou na parte inferior e mais
baixa) bem massageadas; a mestra deve
enviar um alerta aos pais, se o problema for
persistente.
Cabelos. O cabelo, independentemente
do estilo, deve estar sempre limpo e bem
cortado, e a barba feita. Barba e cabelos
crescidos e sujos geram, além de mau cheiro,
coceiras devidas à foliculite e a parasitas do
couro cabeludo. Após um dia de suor e poeira,
tomar um bom banho lavando bem a cabeça.
Prestar atenção permanentemente,
principalmente quanto às crianças que
frequentam a escola, para verificar se há
contaminação por piolhos.
O rosto. O rosto é nosso cartão de
apresentação principal. Contem um grande
número de informações de interesse social.
Uma pessoa sagaz, analisando os traços, os
movimentos e o tratamento do rosto de
alguém, pode intuir muita coisa sobre a sua
personalidade, de modo que suas respostas
em relação ao outro serão influenciadas por
esses sinais. Não cabe aqui analisar essas
mensagens porém apenas ressaltar os
aspectos relativos à higiene.
Acne. Lavar bem o rosto (e esfregar as
costas com uma escova macia) é certamente
uma medida eficaz para diminuir o número de
espinhas ou acne, pois elimina a oleosidade
excessiva da pele, pode desobstruir os poros e
evitar o crescimento e a dispersão das
bactérias na pele.
Limpeza do Nariz e da Garganta. Este é
um tópico atroz, no que diz respeito aos
hábitos da gente comum, pouco educada e por
isso pouco respeitadora da sensibilidade
alheia, da higiene pessoal em locais privados e
públicos. Ficou-me a lembrança de, ao me
dirigir certa vez a uma seção no interior do
prédio do Departamento dos Correios e
Telégrafos para recolher uma encomenda
especial, caminhando ao longo de um corredor
iluminado por vidraças de janelas altas, ver as
paredes revestidas de escarros ressecados,
até a altura de cerca de meio metro do chão.
Os funcionários, ao passarem diariamente por
ali, displicentemente apertavam o nariz e o
assoavam com violência na direção da parede,
e cada um lá deixava a sua marca o que, ao
longo dos anos, criou aquela crosta
repugnante. Dava pena que isto acontecesse
em um edifício cujo exterior, com sua
imponente torre adornada por seu relógio, na
esquina da avenida principal com a rua que
beirava o largo rio, fronteiro a uma bonita
ponte, era o cartão postal principal da cidade.
Infelizmente, seus funcionários não ouviram da
professora na escola primária que não se
escarra no chão nem nas paredes.
Essa inépcia com a limpeza do nariz é
somente dos brasileiros? Apesar dos
estrangeiros de regiões civilizadas detestarem
ver tal coisa no Brasil, também em outros
países o povo rude tem hábitos igualmente
reprováveis, que podem persistir em uma
pessoa mesmo depois de ela adquirir um
verniz doutoral. Vi um professor universitário,
originário de uma ex-colônia britânica, que
limpava o nariz com as mãos e esfregava os
dedos na parede atrás da sua cadeira. Visto de
frente no seu escritório, ele estava sentado
tendo por fundo uma auréola de pequenos
dejetos petrificados.
Não menos repugnante é aspirar
ruidosamente o muco do nariz para o fundo da
garganta e engolir, o que muitos fazem sem se
importar onde estão, mesmo que estejam à
mesa das refeições!
Outro péssimo hábito é escarrar na pia
do banheiro, cuja bacia, nos banheiros de
restaurantes ou de locais públicos, não raro
mostram restos desses fluxos orgânicos. Se já
está dentro de um banheiro, a pessoa deve
usar o papel higiênico para assuar o nariz e
lançar o papel usado no vaso e dar descarga.
Desculpem-me chamar a atenção tão
cruamente para hábitos tão chocantes, mas tão
comuns em nossa gente. Perdeu-se o hábito
de as pessoas levarem consigo um lenço de
cambraia, que deveria ter sido substituído
modernamente pelo lenço de papel mas que foi
simplesmente esquecido. Deve-se ter lenço de
papel à mão para limpeza do nariz e também
para o muco da garganta que deve ser
discretamente cuspido no papel, que será
suficiente para embalar a carga a ser lançada
com segurança na cesta de lixo ou em um vaso
sanitário. Não tendo lenços, folhas dobradas de
papel higiênico, ou mesmo guardanapos de
papel, podem ser levados na bolsa ou no
bolso, para as emergências. Com certeza
conta-se entre os gestos mais elevados de
caridade ajudar a esse respeito às pessoas
doentes e inválidas.
Coriza. Se a criança ou o adulto está
sempre de nariz escorrendo, isto sem dúvida
os prejudica no relacionamento social. Se a
causa é um resfriado, resfriados, necessita que
seja incluída em sua alimentação elementos
fortificantes como cálcio e vitaminas -
principalmente vitamina "C". O Ministério da
Saúde distribui o pó multi-mistura, rico em
elementos nutricionais e vitaminas, para ser
incluído nas refeições.
Mãos e unhas. O aperto de mão quando
esta está suada, suja e pegajosa e as unhas
dos dedos estão crescidas e abrigam sujeira,
causa repulsa. Desde muito cedo os meninos e
as meninas devem ser ensinados a cuidar das
unhas dos pés e das mãos. Aos meninos basta
aprender a usar um cortador de unhas e a
mantê-lo em sua caixinha ou gaveta pessoal,
em casa. Os homens podem utilizar esse
mesmo instrumento, simples e barato, em lugar
de tentar cortar as unhas com tesouras
grandes ou ponta de faca ou canivete. Ter um
cortador de unhas em casa é conveniente
mesmo para os que preferem pagar o serviço
nas barbearias que oferecem manicuras para
limpeza, corte, polimento e verniz. As meninas
e as mulheres, mais que os homens, atentam
para o cuidado com as unhas, mas não
deveriam esperar até que a pintura fique em
muito mal estado para refazê-la. Esmaltes de
cores claras contribuem mais para o aspecto
de limpeza e elegância das mãos femininas,
que os esmaltes de cores escuras.
Defeitos físicos que chamam atenção e
por isso desequilibram o relacionamento pela
aversão natural que possam despertar nas
outras pessoas, podem na maioria das vezes
ser corrigidos pela cirurgia plástica. Os pais de
uma criança que tenha nascido com lábios
leporinos, ou o jovem portador de algum defeito
físico hoje facilmente corrigível pela cirurgia,
devem ser encorajados e auxiliados nesse
particular. O mesmo se aplica a verrugas e
pólipos.
NOTAS:
Dermatoses. A pele está sujeita a uma
grande quantidade de doenças como resultado
da falta de asseio agravada por fatores ligados
à idade, ao sexo, ambiente de moradia,
trabalho e transporte, e outras condições.
Esses males, que constituem o grupo das
dermatoses, são principalmente as
piodermites, que são infecções inflamatórias
diretamente provocadas por bactérias nas
diversas camadas da pele, além de certas
verminoses e micoses. Resultam de contágio e
são transmissíveis por contato, sendo mais
frequentemente incidentes durante a época
mais quente e úmida do ano.
Foliculites são piodermites
representadas por folículos pilosos inflamados
que produzem forte coceira na barba ou em
qualquer área pilosa da pele (bordas do couro
cabeludo na nuca, zona cabeluda do púbis,
etc.). Pessoas mais sujeitas às foliculites
devem lavar com mais frequência os cabelos
nessas partes mais susceptíveis de serem
afetadas.
Impetigo. O impetigo, também
conhecido por impetigem e salsugem, comum
em crianças, é contraído por contagio ao
contato da pele com superfícies contaminadas.
Pode ocorrer em qualquer local da pele, porém
é mais frequente na face e extremidades e nas
áreas do corpo expostas a objetos
engordurados pelo uso público, como os
assentos no transporte coletivo (contaminação
na curva interna do joelho). Formam-se na pele
bolhas que dão lugar a feridas planas, cobertas
de um crosta tipicamente cor do mel.
Larva geográfica (Larva migrans) É um
verme cujos ovos são frequentemente
encontrado nas fezes de cães e gatos,
depositadas na areia ou na grama. Em
ambiente quente e úmido produzem as larvas
que penetram na pele de quem se deita ou rola
nos gramados ou na praia. As larvas se
deslocam sob a primeira camada da pele, e
produzem coceira. Os pés, as costas e as
nádegas são as partes do corpo mais
comumente contaminadas. Como prevenção é
bom evitar caminhar descalço em terrenos e
nas praias que se sabe frequentada por cães.
Deve-se deitar não diretamente sobre a areia
ou a grama, mas sobre uma toalha, quando
não se estiver vestido. Um farmacêutico
experiente pode indicar uma pomada
apropriada ao combate da larva e, caso não se
obtenha o resultado esperado, é recomendada
a consulta médica a um dermatologista.
Micose de praia (epitiríase versicolor).
Esta é uma micose muito comum em crianças
e jovens que não vivem em condições ótimas
de higiene. Apesar de ser conhecida como
"micose de praia", apresenta-se também em
outros ambientes. A causa está num
desequilíbrio da flora natural da pele, fazendo
com que uma espécie de fungo acabe
proliferando. Por isso, o problema não surge
necessariamente na praia. A pele contaminada
pelo fungo apresenta manchas brancas
arredondadas e ovaladas, nos braços, na nuca
e base do pescoço, nas costas, no peito e no
ventre. O tratamento é feito com antimicóticos
de receita médica. Evita-se com banhos diários
e secando-se bem o corpo, principalmente
quando se vive em regiões de clima quente e
úmido.
Ministério da Saúde. O Ministério da
Saúde mantém uma Coordenação de
Alimentação Alternativa, sob a variedade do piolho, popularmente chamado
responsabilidade da notável pediatra e
nutróloga Dra. Clara Takaki Brandão. Ela vem
desenvolvendo, em vários Estados do país, um
trabalho de recuperação de desnutridos
através de alternativas alimentares, com
excelentes resultados. Uma forma de minorar a
desnutrição foi encontrada por Dra. Clara com
a utilização do pó multi-mistura, fabricado a
partir de fontes naturais de cálcio e outros sais
minerais, vitaminas e proteínas, como a casca
do ovo, as folhas secas de verduras de cor
verde escura, sementes e grãos. Utiliza
produtos regionais para fabricar vários tipos do
pó, para serem acrescentados à dieta como
suplemento alimentar, portanto sem nenhuma
mudança radical dos hábitos alimentares. As
receitas estão no livrinho Alimentação
Alternativa, cuja primeira edição foi feita pela
Divisão Nacional de Educação para a Saúde,
do Ministério da Saúde, Brasília, em 1988.
Parasitas do couro cabeludo. Os dois
parasitas mais comuns das áreas peludas do
corpo são o piolho e o chato. É muito comum
crianças de qualquer classe social serem
infestadas por piolhos. Estes, assim como os
percevejos, passam aos assentos dos
coletivos, às poltronas do cinema e às carteiras
escolares e daí são levados para contaminar
as residências. Basta que uma pessoa, que
tenha os cabelos infestados, coce a cabeça ou
use o pente para que algum piolho caia por
perto. Chapéus e bonés, escovas de cabelo,
pentes, travesseiros, encostos de cadeiras,
assentos de carros são as vias de
disseminação mais comuns. Os ovos do piolho,
as lêndeas, são branco amarelados e colados
firmemente aos fios do cabelo, e isso faz que,
nas grandes infestações, pareça que a pessoa
tem cabelos claros ou esbranquiçados. Ao
sugar o sangue da pessoa infestada, o piolho
injeta saliva na pele, a fim de diluir o sangue da
vítima no local da mordida, o que provoca a
coceira. Tal como os percevejos, os piolhos
não transmitem doença: apenas causam
tremendo incômodo à pessoa cuja aparência
obviamente passará a imagem de desleixo e
falta de higiene.
Existem muitos medicamentos, sob
forma de shampoos, eficazes na eliminação
dos piolhos. Porém, onde não estiverem
disponíveis, a limpeza é feita com o uso
continuado do pente fino e a paciente
eliminação dos ovos ou lêndeas, praticamente
fio a fio de cabelo, e troca frequente da roupa
usada por roupa limpa. A criança que tem
piolhos não deve ser levada à escola antes que
o mal esteja completamente debelado. Uma
"chato" também infesta as partes cabeludas do
corpo. Localiza-se principalmente nos pelos
pubianos e nas axilas. Causam intenso prurido
e pequenas inflamações da pele nos locais
infestados. Existem medicamentos capazes de
eliminar o parasita prontamente
Pé-de-atleta. Caracterizado pela
coceira, é um tipo de micose que se manifesta
entre os dedos e propaga-se para a planta do
pé, na vizinhança das inserções dos dedos
contaminados. Os sinais comuns são a
descamação da pele formando placas
esbranquiçadas, manchas vermelhas
rachaduras que coçam ou ardem. Em estado
avançado de contaminação formam-se
pequenos nichos circulares e dolorosos na
pele, nos locais afetados. A contaminação em
geral ocorre ao caminhar descalço por pisos
úmidos, banheiros de hotéis, de vestiários, ou
em piscinas e saunas de clubes. Secar bem os
pés entre os dedos, após o banho, usar
sandálias sempre que possível, ajuda o
combate ao fungo. O uso de talcos anti-
sépticos não parece dar resultado, e muitas
vezes até parece que, por absorverem o suor
do pé, pioram o mau cheiro. Chega-se a
melhor resultado com um antimicótico líquido,
que geralmente remove o fungo e a parte
superior da pele afetada. Mas, isto que se sabe
na prática, na verdade precisa ser confirmado
por um médico.
HÁBITOS DE HIGIENE
Segundo o dicionário Michaelis, Higiene
é um sistema de princípios ou regras que evita
doenças e conserva a saúde. São cuidados de
asseio corporal e do ambiente e de um modo
de viver, de se vestir e de habitar. A palavra
higiene tem origem grega (υγιεινή [τέχνη]
(hygieiné [téchne])) que significa o que é
saudável.
Bons hábitos de higiene, além de
promoverem a saúde, ajudam na prevenção de
muitas doenças infecto-contagiosas, que
geralmente são encontradas em locais
inadequados provenientes de baixos padrões
de higiene. Através da conscientização da
população e implementação de padrões de
higiene essas doenças podem ser prevenidas.
Os hábitos de higiene podem ser:
pessoais quando temos asseio e cuidado com
o nosso corpo como tomar banho, escovar os
dentes e lavar as mãos; coletivo quando se
trata de um conjunto de normas para se
evitarem doenças, como a gripe A; e o
ambiental na limpeza dos ambientes e na
preservação de ruas, rios e etc.
Veja no quadro abaixo alguns hábitos
de higiene:
e
HIGIENE PESSOAL
Saiba como tomar atitudes saudáveis e
higiênicas, o jeito certo de fazê-las e os
benefícios e malefícios de cada uma.
A higiene pessoal aglomera os cuidados
que a pessoa deve ter com a saúde, para que
seu corpo fique longe de bactérias e vírus que
podem estar presentes em diversos atos feitos
ao longo do dia.
Além proteger de doenças, a higiene
pessoal também aumenta a auto-estima. Com
isso as pessoas se sentem mais confortáveis e
confiantes para enfrentar melhor situações do
dia-a-dia.
A higiene pessoal envolve higiene
corporal, higiene genital e higiene bucal.
Atitudes como tomar banho, lavar as
mãos, escovar bem os dentes e usar certos
tipos de roupas são importantes para que a
saúde continue estável e o corpo limpo.
Banho. A pele humana possui milhões
de glândulas que produzem suor e substâncias
parecidas com sebo. Sem limpar a pele vai
surgir um acumulo gradativo dessas
substâncias, que se somam a sujeiras
exteriores. O banho faz bem para a saúde de
quem toma e também para pessoas que
convivem com ela. É importante que a pessoa
tome banho diariamente.
Consequências: A falta do banho pode
gerar assaduras, mau cheiro, micoses,
corrimentos vaginais, sarna, piolho e infecções
urinárias.
 Lavar as mãos. Sempre que você toca
em alguma pessoa, superfície ou objetos ao
longo do dia adquire bactérias e vírus em suas
mãos. É importante lavá-las com água e
sabonete líquido ou com álcool. Sempre que a
mão entra em contato com os olhos, nariz ou
boca os germes ali encontrados infectam o
nosso organismo, podendo originar doenças. É
importante lavar as mãos antes de lavar
comidas ou comê-las, tratando de feridas ou
dando remédios, tocando em pessoas doentes
ou feridas e introduzindo ou tirando lentes de
contato. É importante lavar as mãos depois de
preparar a comida, ir ao banheiro, tocar em
animais ou brinquedos, segurando algo que
pode estar contaminado (ex.: lixo), tossir.
Consequências: Não lavar as mãos
pode resultar em contaminação
desenvolvimento de doenças virais,
bacterianas e fúngicas.
Importante: Se não estiver em casa lave
as mãos com sabonete apenas se ele for
líquido. Não é aconselhável utilizar o sabonete
em barra, pois a pessoa que usou antes deixou
bactérias no produto.
Unhas. As unhas devem estar sempre
limpas. A sujeira fica armazenada na parte
debaixo da unha, sendo assim quando a
pessoa coloca a mão na boca é infectada com
as bactérias pertencentes ali. A unha faz com
que mulheres se sintam ainda mais poderosas
e bonitas, supervalorizam as mãos e caso
estejam bem cuidadas fazem com que os
outros pensem que a mulher é limpa e
saudável. É bom que homens cortem suas
unhas frequentemente para que também
pareçam limpas.
Consequências: A falta de cuidado com
as unhas pode gerar verminoses e doenças
intestinais.
Roupas. Saber que o corpo regula a
temperatura de acordo com sua exposição é
importante para sabermos qual roupa utilizar.
As roupas devem ser confortáveis e folgadas.
Nunca utilize roupas intimas repetidamente
sem lavá-las antes, a higiene genital é
importante para relacionamentos.
Consequências: Corrimentos vaginais,
infecções urinarias, mau cheiro, celulites.
Sapatos. Muitas pessoas não sabem,
mas escolher o sapato certo também faz toda
diferença para o cheiro dos pés. Sapatos
fechados que não deixam o suor sair, fazem
com que o mau cheiro fique impregnado nos
pés, gerando o famoso chulé. Prefira sapatos
mais abertos e não use o mesmo sapato vários
dias seguidos. Quando utilizar tênis, escolha
meias de algodão e se puder passe talco antes
de colocar as meias.
Consequências: Mau cheiro e micoses.
Dentes. Nunca se esqueça de escovar
os dentes sempre que ingerir algum alimento
ou pelo menos três vezes ao dia. De
preferência depois do café da manhã, do
almoço e quando for dormir. Nunca durma sem
escovar os dentes. Limpe-os interiormente e
exteriormente, não se esqueça de lavar a
língua, local onde ficam alojadas muitas
bactérias. Troque sua escova de três em três
meses ou se perceber que ela está
desgastada. Nunca se esqueça de usar fio
dental. A saúde bucal é importante também
e para a estética das pessoas, todo mundo gosta
de ver um belo sorriso no rosto.
Consequências: Mau hálito, cáries,
tártaro, placas, problemas nas gengivas,
sensibilidade, reumatismo infeccioso e
gengivite.
Axilas. Quando as bactérias ingerem
secreções de glândulas apocrinas, o suor, o
metabolismo extraído produz um cheiro
desagradável, conhecido popularmente como
CC. Este é um problema mundialmente
conhecido e preocupante para muitas pessoas.
A limpeza das axilas é importante para que
este cheiro não seja contínuo. Evite usar
roupas de sintético, use desodorantes todos os
dias, tome banho diariamente, tenha sempre
em mãos desodorante ou perfumes. Caso
transpire demais, procure um dermatologista
para que ele te aconselhe o que deve ser feito
no seu caso.
Consequências: Mau cheiro e micoses.
Cabelos. Lave sempre seus cabelos.
Ao menos, duas vezes por semana é
importante que o cabelo seja lavado para que
fique com impressão limpa e com cabelo mais
macio. A falta de limpeza gera desconforto para
pessoas que estão em volta, pois pode gerar
caspas que ficam amostra. Cabelos limpos
elevam a autoestima da pessoa e fazem com
que se sintam melhor.
Consequências: Caspas, piolho, mau
cheiro, oleosidade e queda de cabelo.
Lave o rosto. Nossa pele tem
impurezas que devem ser retiradas para que
não haja o acumulo delas. Sendo assim, lavar
o rosto diariamente com sabonete é importante
para que a pele continue sempre limpa. Já
existem produtos para remoção de impurezas
do rosto, se puder, use-os sempre antes de
dormir. A pele ficará muito mais bonita e limpa.
Consequências: Espinhas e cravos.
Curiosidade
Uma doença pouco conhecida é o
Transtorno Obsessivo Compulsivo (TOC), de
pessoas que são obsessivas por limpeza. A
principal característica é a presença por
obsessões (pensamentos, imagens ou
impulsos) que causam desconforto e
ansiedade na pessoa, levando-as a tomar
atitudes ou atos mentais voluntários e
repetitivos com o intuito de reduzir a aflição. A
obsessão mais comum é a preocupação com a
limpeza, seguida por lavagens repetidas.
Sintomas da doença:
Preocupação excessiva com sujeira,
germes ou contaminação;
Preocupação com simetria, exatidão,
ordem, sequência ou alinhamento;
Preocupação em armazenar, poupar,
guardar coisas inúteis ou economizar;
Preocupações com doenças ou com
o corpo.
Cuidar de si mesmo e da sua saúde é
importante não só para você, mas para todos
que estão a sua volta. Ser limpa e saudável
corresponde a uma boa qualidade de vida,
além de ajudar na autoestima, que é muito
importante tanto para mulheres quanto para
homens. Se você é o tipo de pessoa que cuida
somente dos outros e depois de você, mude
isso, já! Antes de todos e de qualquer coisa,
você deve se amar e estar bem consigo
mesma, só assim poderá mostrar aos outros o
que tem de melhor.
4) ALIMENTAÇÃO
A alimentação é o processo pelo qual os
organismos obtêm e assimilam alimentos ou
nutrientes para as suas funções vitais,
incluindo o crescimento, movimento e
reprodução.
Na linguagem vernácula, alimentação é o
conjunto de habitos e substâncias que o
homem usa, não só em relação às suas
funções vitais, mas também como um elemento
da sua cultura e para manter ou melhorar a sua
saúde.
Há quatro tipos de alimentação praticadas
pelos animais, incluindo:
 Alimentação por filtro - obter comida
suspensa na água.
 Alimentação por sedimentos - obter
partículas de comida no solo.
 Alimentação de fluidos - obter comida
consumindo fluidos de outros
organismos.
 Alimentação em massa - obter comida
comendo peças de outros organismos.
PRÁTICAS DE ALIMENTAÇÃO HUMANA
A maioria das residências, em praticamente
todos os países, têm uma cozinha ou uma
pequena copa-cozinha (kitchenette) destinadas
à preparação de refeições ou alimentos, e
muitas casas também têm uma sala de jantar
ou outra área designada para comer. Pratos,
talheres, copos e outros implementos para
cozinhar existem em uma grande variedade de
formas e tamanhos. Muitas sociedades atuais
também têm restaurantes especializados em
servir e vender comida, a fim de possibilitar às
pessoas que estão fora de casa se
alimentarem de forma adequada, seja quando
querem economizar o tempo do preparo da
comida, seja quando desejam usar o ato de
comer em uma ocasião social.
Ocasionalmente, como no caso dos festivais de
comida, comer é de fato a principal razão do
encontro social.
Muitos indivíduos têm padrões diários,
regulares e distintos para comer, e comumente
muitos tem entre três e quatro refeições diárias,
com lanches consistindo como pequenos
montantes de comida que consumida entre as
refeições. O objetivo de uma alimentação
saudável é, há muito tempo, uma importante
preocupação de diferentes pessoas e culturas.
Juntamente com outras práticas, o jejum, a
dieta e o vegetarianismo são técnicas
empregadas por pessoas (e encorajadas por
sociedades) para aumentar a longevidade e a
saúde. Muitas religiões promovem o
vegetarianismo considerando errado o
consumo de animais. Os nutricionistas
concordam que em vez de se deleitar em três
refeições diárias, é muito mais saudável e fácil
para o metabolismo comer 5 pequenas
refeições a cada dia (um maior número de
refeições pequenas gera uma melhor digestão;
facilita para o intestino o depósito das excretas;
e visto que refeições maiores são mais
resistentes ao trato digestivo e podem precisar
de laxativos). O ato de comer também pode ser
uma maneira de ganhar dinheiro, como na
ingestão competitiva.
DESORDENS
Psicologicamente, a ingestão é geralmente
causada pela fome, mas existem numerosas
condições físicas e psicológicas que podem
afetar o apetite e desvirtuar padrões normais
de ingestão. Estes incluem depressão, alergia
a determinados tipos de comida, bulimia,
anorexia nervosa, disfunção da glândula
pituitária e outros problemas endócrinos, e
numerosos outras doenças alimentares.
A necessidade crônica de comida nutritiva pode
causar várias doenças, e depois, inanição.
Quando isto acontece em uma localidade ou
em massiva escala é considerada penúria.
Se comer e beber não é possível, pode ser
necessária uma intervenção cirúrgica. Nutrição
enteral e parenteral são alternativas.
Lobismo
Para objetivos dietéticos, religiosos ou da
medicina alternativa, muitas pessoas escolhem
consumir mais comida que o necessário,
mesmo depois de estarem
desconfortavelmente saciadas. Práticas como
esta são chamadas de lobismo (em
competições, ingestão competitiva), já que o
lobo faz o mesmo. O lobismo pode levar à
obesidade ou má-nutrição se o alimento ou
substância consumidos exaurirem os estoques
nutricionais do corpo. Lobismo crônico pode
também ser um sinal da hiperfagia.
Controle da ingestão de alimentos pelo
sistema nervoso central
Os seres humanos com tumores afetando o
hipotálamo (diretamente ou por pressão)
frequentemente mostram distúrbios da ingestão
de alimentos, usualmente fome e obesidade.
Experimentos em animais usando técnicas de
lesionamento, uma técnica experimental pela
qual áreas selecionadas de cérebro são
destruídas, podem reproduzir esta obesidade
pela destruição do hipotálamo que é
normalmente responsável pelo controle da
saciedade. Quando a área ventromediana é
lesionada, o controle da ingestão de alimentos
é perdido e o animal come em excesso. Estes
animais não tem distúrbio metabólico mas
comem porque estão famintos. Quanto foram
restringidos a ingerir o mesmo que um animal
normal, eles ganharam a mesma quantidade
de peso. Até recentemente, o centro da
saciedade foi aceito como fato científico.
Contudo, várias experiências recentes têm
levantado dúvidas sobre o papel do hipotálamo
ventromediano, estas destroem fibras que se
conduzem numa direção rostrocaudal (feixe
ventral noradrenégico) através da margem
dorsal do núcleo. Para produzir obesidade o
feixe ventral noradrenégico precisa ser lesado.
Este feixe de nervos provavelmente transmite
uma informação relacionada à saciedade do
trono cerebral para centros superiores.
O conceito de um outro centro, o centro
hipotalâmico lateral da fome, também tem sido
mudado recentemente. Um grande número de
experiências tem mostrado que as lesões no
hipotálamo lateral fazem com que um animal
pare de comer. A menos que sejam forçados a
comer, estes animais irão se definhar até
morrer, mas poderão ser induzidos a comer
através de uma alimentação programada
cuidadosamente. Desde que não exista
regeneração do sistema nervoso central destes
animais, foi sugerido que outras áreas do
cérebro exerceriam eventualmente o papel de
centro da fome. Como nas lesões
ventromedianas, um trato de fibras, o feixe
nigroestriado é danificado pelo lesões
hipotalâmicas laterais. Este trato de fibras é
dopaminérgico e corre das substâncias negras
para o núcleo caudado. Lesões, quer das fibras
nigroestriadas, ou substâncias negra,
produzem perda da ingestão de alimentos
como as lesões do hipotálamo lateral. O
sistema dopaminérgico nigroestriado, portanto,
é importante no controle do comportamento
alimentar. Evidências posteriores contra o
conceito do hipotálamo lateral como centro da
fome vieram do fato de que lesões do
hipotálamo lateral também danificam fibras
sensoriais do sistema trigeminal. Danos destas
fibras, bem como de outras partes da via
trigeminal ascedente, também levam à
inanição.
Atualmente, o conceito de um centro da fome e
da saciedade no hipotálamo é duvidoso. As
técnicas de lesionamento provavelmente
danificam tratos de fibras dopaminérgicos,
noradrenérgicos e trigeminais importantes no
controle da ingestão de alimentos. Contudo,
provavelmente, ainda é verdade dizer que o
hipotálamo exerce um papel no comportamento
da ingestão de alimento, mas uma revisão do
nosso conhecimento deste papel é necessário.

A IMPORTÂNCIA DO CUIDADO COM A
ALIMENTAÇÃO
Pirâmide alimentar - Apresenta cada tipo de
alimento que deve ser ingerido diariamente
Quem é que não gosta de comer? Comer é
bom demais mesmo, mas em época de
consumo de produtos industrializados em
excesso e de fast food, o grau de obesidade da
população brasileira vem aumentando
bastante. O Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística (IBGE), em 2009, apresentou
resultados de pesquisa com a população
brasileira, afirmando que a obesidade está
aumentando não apenas na população adulta,
como também em crianças e adolescentes. Por
isso, o cuidado com a alimentação aliado à
prática regular de atividade física é
fundamental para a manutenção de sua saúde.
Nesse sentido, a proposta desse texto é propor
uma reflexão sobre quantos e quais alimentos
você costuma ingerir, e fazer com que você
procure se adequar a uma alimentação mais
equilibrada.
Os alimentos são responsáveis por fornecerem
ao nosso corpo os nutrientes a seguir
enumerados:
1) Carboidratos: são encontrados em vegetais,
frutas, pães, cereais, arroz, massas e leite.
Entre 50% e 65% da energia necessária ao
corpo é fornecida por eles. Deve-se lembrar
que eles são fundamentais para um bom
funcionamento das funções cerebrais;
2) Proteínas: são necessárias para o
crescimento e para o reparo das células
deterioradas, além de auxiliar na digestão e na
produção dos anticorpos. São encontradas nas
carnes, leite, ovos e frutas secas. Fornecem
entre 10% a 15% da energia necessária ao
corpo;
3) Lipídeos: são as gorduras responsáveis por
fornecer ao corpo uma grande concentração de
energia alimentar. Neles encontramos as
vitaminas A, D, E e K, além de auxiliarem na
reestruturação dos tecidos. É recomendado
que não forneçam mais de 30% de energia ao
corpo.
O panorama dessa estrutura alimentar pode
ser visualizado por meio da pirâmide alimentar.
Ela apresenta de um modo bastante visual, as
porções de cada tipo de alimento que devem
ser ingeridas diariamente. Na base da pirâmide
localizam-se os alimentos energéticos
(carboidratos), contando entre 6 e 11 porções a
serem consumidas; alimentos reguladores
como as frutas, legumes e verduras, que
fornecem vitaminas, minerais e fibras, e devem
somar entre 5 a 9 porções; os alimentos
construtores, que são aqueles ricos em
proteínas, e as porções diárias devem ser 2 de
leite e 2 de carne. Os energéticos extras
aparecem no topo da pirâmide, são os
açúcares e os doces, que devem ser
consumidos com bastante moderação. As
gorduras são necessárias em pequena
quantidade, portanto, também é preciso ficar
alerta com o consumo excessivo. Outro fator
importante é tomar consciência da quantidade
de calorias diárias aproximadas que devem ser
ingeridas por dia: para meninos são indicadas
2800kcal e para meninas 2200 kcal. Por isso,
verificar a composição nutricional de alimentos
industrializados, antes de consumi-los, é
sempre interessante. Dê preferência àqueles
com menor quantidade calórica, menor
quantidade de gordura e maior quantidade de
fibras.
E como colocar tudo isso em prática? Elaborar
um pequeno diário relacionando os alimentos
que você consumiu, e analisá-lo comparando
com a pirâmide alimentar é um ótimo meio para
que você se conscientize do quanto a sua
alimentação está equilibrada. A identificação e
consciência da sua dieta diária em relação à
dieta ideal, dada pela pirâmide, permite que
você melhore a sua alimentação e,
consequentemente, a sua qualidade de vida.
CONSERVAÇÃO DE ALIMENTOS
Conservação de alimentos é o
conjunto dos métodos que evitam a
deterioração dos alimentos durante um período
mais ou menos longo, que é conhecido como o
tempo de prateleira.[1]
Alguns destes processos fazem parte
das técnicas agrícolas, pesqueiras ou
pecuárias e têm que ver com as formas de
obter e acondicionar os produtos, evitando
perda de qualidade; uma das técnicas mais
antigas e conhecidas é a secagem dos grãos
de cereais ou legumes a seguir à colheita.
Outros fazem parte das técnicas culinárias,
como a conservação de frutas com açúcar, a
preparação de enchidos ou os picles. Outros
ainda, são processos industriais, relativamente
recentes, como a pasteurização do leite ou o
enlatamento.
O objetivo principal destes processos é
evitar as alterações provocadas pelas enzimas
próprias dos produtos naturais ou por
microrganismos que, para além de causarem o
apodrecimento dos alimentos, podem produzir
toxinas que afectam a saúde dos
consumidores. Mas também existe a
preocupação em manter a aparência, o sabor e
conteúdo nutricional dos alimentos.[2]
HISTÓRIA DA CONSERVAÇÃO
Os primeiros métodos de conservação
de alimentos incluíam a secagem ou a adição
de sal e especiarias para evitar a sua
deterioração por microorganismos.
PROCESSOS DE CONSERVAÇÃO
Conservação pelo calor
Os processos de conservação dos
alimentos pelo calor que consiste em tratá-los a
uma temperatura elevada para eliminar
microrganismos ou desnaturar as enzimas.[1]
Existem diferentes tipos de tratamento
pelo calor:
 Pasteurização - o
alimento é aquecido por um tempo
relativamente curto, sem alterar as suas
propriedades; foi inventada pelo
químico francês Louis Pasteur;
 Esterilização - transformação em partículas sólidas.
aquecimento mais forte e mais
prolongado, para eliminar todos os
microrganismos do alimento, como no
fabricação de comida enlatada; foi
inventada pelo químico francês Nicolas
Appert;
 Branqueamento - é um
tratamento térmico destinado
principalmente a inativar as enzimas e é
usado antes de outro processo de
conservação ou armazenamento, como
a congelação.
Desidratação ou secagem
Na desidratação ou secagem procura-
se remover ou diminuir a quantidade de água
no alimento. Como esta é essencial para a
vida, evita-se que sejam criadas condições
propícias para o desenvolvimento dos
microrganismos.[3]
A dinâmica básica do processo de
secagem e desidratação consiste em colocar o
produto num local onde passe um volume de ar
seco e quente. Assim o produto é aquecido, o
que promove a transferência de umidade para
o ar.
É mais usado na conservação de
carnes, peixes e grãos. Pode ser feito
naturalmente, deixando o alimento ao sol ou
num local seco, ou adicionando previamente
sal de cozinha (cloreto de sódio) ao alimento. O
sal também desidrata o alimento por osmose e
cria um ambiente desfavorável à sobrevivência
dos microrganismos. O bacalhau e a carne-
seca são conservados por esse processo.
Quando ativa, forçada por meios
industriais é também chamada de secagem
que pode ser feita em fornos próprios, como é
tradicional para carnes e peixes.
Um tipo de secagem extrema, utilizando
tecnologia moderna, é a liofilização, ou retirada
total da água dos alimento, muito utilizada para
flocos de batata, café e outros alimentos; esta
secagem consegue-se congelando
rapidamente o produto e colocando-o a seguir
num ambiente de vácuo, o que promove a
sublimação do gelo, ou seja, a passagem da
água do estado sólido para o estado de vapor.
Outro tipo de desidratação é a
atomização de um produto líquido em
pequenas partículas num ambiente em que
circula ar quente, promovendo assim a sua
Conservação pelo frio
A conservação dos alimentos pelo frio
consiste em arrefecer o produto, por meio do
seu congelamento ou do resfriamento (ou
refrigeração). O frio dificulta a reprodução e
acção dos micro-organismos e também a das
enzimas, promovendo assim a conservação
dos alimentos.[4]
Substituição por Gorduras saturadas
 As gorduras insaturadas são muito mais
propensas à oxidação do que as saturadas,
portanto a indústria tenta evitar o uso da
mesma substituindo-a por gorduras saturadas,
que embora façam o alimento durar mais são
mais prejudiciais para a saúde. A gordura de
preferência da indústria é a gordura trans,
devido ao menor custo de produção, no
entanto, devido ao maior controle dos órgãos
de saúde e aversão do consumidor a este tipo
de gordura, a indústria vêm substituindo a
mesma por outro tipo de gordura saturada
(como os óleos de palma e côco) ou reduzindo
o percentual de gordura nos alimentos.
Conservação por aditivos químicos
Já foi referida a utilização do sal-de-
cozinha (cloreto de sódio) na conservação de
carne e peixe, pela sua acção bactericida e por
promover a desidratação do produto por
osmose. No entanto, há outros produtos
utilizados tradicionalmente na conservação de
alimentos como o vinagre, na preparação de
picles, e muitas especiarias, que possuem
também propriedades anti-sépticas.
Industrialmente, utilizam-se ainda outros
produtos, em especial nitratos, nitritos e
sulfitos, embora em menores quantidades, com
o mesmo objetivo.[5]
Outros processos
 A fumagem (ou
defumação) é o tratamento,
principalmente de carnes e peixes, com
fumo (fumaça) de lenha. Enchidos (ou
embutidos) são uma forma de
conservação em que se usam
temperos, alguns casos utilizando
também a fumagem.[6] Neste processo,
depositam-se na superfície dos
alimentos tratados substâncias
provenientes da combustão da madeira,
muitos dos quais têm poder bactericida;
para além disso, normalmente o fumo
está misturado com ar quente, o que
também promove uma desidratação
parcial do produto, aumentando a sua
capacidade de resistir aos factores
deterioradores.
 Conservação, geralmente
de frutas, em bebidas alcoólicas, como
o vinho ou aguardente;
 A fermentação dos
alimentos, como no caso do pão, do
vinho, do iogurte e da cerveja, são outra
forma de conservação de alimentos
(nestes exemplos, da farinha, do leite
ou do sumo ou suco de frutos ou
cereais) que se baseia na
transformação parcial do produto inicial
em álcool ou ácido orgânico e CO2, que
inibem o desenvolvimento de outros
microrganismos que poderiam
deteriorar o produto; para além desta
ação, a fermentação resulta num
produto diferente, com propriedades
organoléticas que são, em muitas
culturas, grandemente apreciadas.[7]
 Irradiação - os alimentos
são expostos a uma dose controlada de
uma radiação ionizante, tal como
partículas alfa, beta ou neutrões, ou
ainda a uma radiação eletromagnética,
como raios gama ou raios X. Este
tratamento pode inibir a reprodução de
microrganismos que causam a
decomposição dos alimentos e também
parar os processos biológicos que se
passam nos tecidos animais ou
vegetais de que é composto o produto.
[8]
 O açúcar é também
tradicionalmente empregue na
conservação, principalmente de frutas,
como os doces, compotas, marmeladas
e fruta cristalizada.
TEMPO DE PRATELEIRA
O tempo de prateleira, ou seja, o
período em que os alimentos se conservam em
boas condições depende de muitos fatores,
como o estado de maturação do alimento a ser
conservado, a quantidade de umidade que ele
conserva, a exposição ao ar e a qualidade dos
produtos usados na preparação.
5) PRIMEIROS SOCORROS
Primeiros socorros são uma série de
procedimentos simples com o intuito de manter
vidas em situações de emergência, feitos por
pessoas comuns com esses conhecimentos,
até a chegada de atendimento
médico especializado.
O melhor é obter treino em primeiros
socorros antes de se precisar usar os
procedimentos em quaisquer situações de
emergência.
Diversas situações podem precisar de
primeiros socorros. As situações mais comuns
são atendimento de vítimas de acidentes
automobilísticos, atropelamentos, incêndios,
tumultos, afogamentos, catástrofes naturais,
acidentes industriais, tiroteios ou atendimento
de pessoas que passem mal: apoplexia
(ataque cardíaco), ataques epilépticos,
convulsões, etc.
Tão importante quanto os próprios
primeiros socorros é providenciar o independente do mecanismo sendo traumático
atendimento especializado. Ao informar as
autoridades, deve-se ser direto e preciso sobre
as condições da(s) vítima(s) e o local da
ocorrência.
AVALIAÇÃO DA CENA OU SINISTRO
É muito importante salientar que para a
abordagem de uma vítima primeiro você
deverá ter ideia do contexto geral da
situação, pois apenas com uma pré-avaliação
do local é que se pode conhecer o tipo de
vítima com a qual se está lidando. A
ocorrência pode ser classificada
como clínica (mal súbito, problemas
fisiológicos) ou trauma (mecanismos de troca
de energia). A avaliação da cena também é
importante para que se possam dimensionar
os riscos potenciais existentes na cena,
prevenindo assim que a pessoa que tem o
intuito de aplicar os primeiros socorros não
se torne mais uma vítima da ocorrência. A
Avaliação de Cena é divida em cinco fases:
1)Segurança - verificar se a cena é segura
para ser abordada 2)Cinemática do Trauma -
verificar como se deu o acidente ou sinistro
3)Bioproteção 4)Apoio 5)Triagem/Nr de
Vítimas
AVALIAÇÃO DAS CONDIÇÕES GERAIS DA VÍTIMA
Todo procedimento de primeiros socorros deve
começar com a avaliação das condições da(s)
vítima(s).
Devem-se observar sinais (tudo o que se
observa ao examinar uma vítima: respiração,
pele fria, palidez, etc.), sintomas (é o que a
vítima informa sobre si
mesma: náusea, dor, vertigem, etc.) e sinais
vitais (sinais cuja ausência ou alteração indica
grave irregularidade no funcionamento do
organismo. São eles: pulso (batimentos
cardíacos), respiração, pressão arterial e
temperatura. Existem estudos à luz das
evidências científicas atuais que a dor pode ser
considerada o quinto sinal vital, uma vez que
somente os vivos sentem dor.
Desta forma um ponto importante tanto para o
socorrista profissional ou leigo será em
primeiro momento avaliar o nível de
consciência de sua vítima usando um
parâmetro muito simples, chamado A.V.D.I.:
 A (ALERTA)
 V (VOZ)
 D (DOR)
 I (INCONSCIÊNCIA)
Em primeiro lugar, abordar a vítima
ou clínico: se ao tocar na vítima o socorrista
percebe uma reação espontânea, concluímos
que ela está na fase A (ALERTA). Isto é um
indício de que existe atividade neurológica: o
cérebro está sendo suprido de oxigênio, pois
para isto acontecer ele tem de estar
estimulando o grupo muscular da respiração,
como musculatura diafragmática e intercostal
(caixa torácica).
Já a fase V (VOZ) é percebida quando a vítima
não responde ao ser chamada pelo nome. É
bom lembrar que a audição é um dos últimos
sentidos a serem perdidos antes de o cérebro
entrar em estado de inconsciência.
Não havendo nenhuma resposta à solicitação
verbal estimularemos a D (DOR): feche a mão
e com a área da dobra dos dedos friccionar o
esterno da vítima, que fica localizado no meio
do tórax, na junção das costelas. Havendo uma
resposta muscular da vítima tanto em tentar
inibir o estímulo ou qualquer outra que seja,
saberemos que ainda existe uma atividade
neurológica funcional, pois o cérebro ainda
recebe oxigênio.
Entretanto, se não houver nenhum tipo
de resposta como em não estar em
ALERTA, responsivo à VOZ ou à DOR, a
vítima está no estágio de I
(INCONSCIÊNCIA), no qual o cérebro
não mais recebe oxigênio e por falta
deste não haverá estímulo muscular. O
que preocupa é a possibilidade da
necrose, que é a morte de parte dos
tecidos dos cérebro por escassez de
oxigênio. Isso pode levar à paralisia, ao
coma, e, em casos mais graves, à morte.
Acontece também o que chamamos de
relaxamento muscular generalizado, e o
músculo da cavidade bucal, localizado
imediatamente abaixo da língua, pode
fazê-la inclinar-se para trás, o que obstrui
a passagem de ar.
ASSISTÊNCIA
Posição lateral de segurança (PLS)
A Posição Lateral de Segurança, pode
ser utilizada em várias situações que
necessitam de primeiros socorros, em
que a vítima esteja inconsciente, mas a
respirar e com um bom pulso, uma vez
que esta posição permite uma melhor
ventilação, libertando as vias aéreas
superiores.
 Esta não deve ser realizada quando a
pessoa:
 Não estiver a respirar;
 Tiver uma lesão na cabeça, pescoço ou
coluna;
 Tiver um ferimento grave.
O que fazer
1. Com a vítima deitada, ajoelhe-se ao seu
lado;
2. Vire o rosto da vítima para si. Incline a
cabeça desta para trás, colocando-a em
hiperextensão, para abrir as vias aéreas
e impedir a queda da língua para trás e a
sufocação por sangue. Se a vítima
estiver inconsciente, verifique a boca e
remova possíveis materiais que possam
estar dentro desta;
3. Coloque o braço da vítima que estiver
mais próximo de si ao longo do corpo
dela, prendendo-a debaixo das nádegas
desta;
4. Coloque o outro braço da vítima sobre o
peito dela;
5. Cruze as pernas da vítima, colocando a
perna que estiver mais afastada de si por
cima da canela da outra perna;
6. Dê apoio à cabeça da vítima com uma
mão e segure a vítima pela roupa, na
altura das ancas, virando-a para si;
7. Dobre o braço e a perna da vítima que
estiverem voltadas para cima até que
formem um certo ângulo em relação ao
corpo;
8. Puxe o outro braço da vítima, retirando-
o debaixo do corpo dela;
9. Certifique-se que a cabeça se mantém
inclinada para trás de forma a manter as
vias aéreas abertas.
RESPIRAÇÃO
A respiração é crítica para
sobrevivência do organismo, e garanti-la
é o ponto fundamental de qualquer
procedimento de primeiros socorros. O
cérebro tem lesões irreversíveis
(necroses) em no máximo 6 minutos
após a interrupção da respiração. Após
10 minutos, a morte cerebral é quase
certa.
Para verificar a respiração, flexione a
cabeça da vítima para trás, coloque o seu
ouvido próximo à boca do acidentado, e
ao mesmo tempo observe o movimento
do tórax. Ouça e sinta se há ar saindo
pela boca e pelas narinas da vítima. Veja
se o tórax se eleva, indicando movimento
respiratório.
Se não há movimentos respiratórios, isso
indica que houve parada respiratória.
Abertura das vias respiratórias
O primeiro procedimento é verificar se há
obstrução das vias aéreas do paciente.
Para isso, deixe o queixo da vítima
levemente erguido para facilitar a
respiração. Usando os dedos, remova da
boca objetos que possam dificultar a
respiração: próteses, dentaduras, restos
de alimentos, sangue e líquidos. Os
movimentos do pescoço devem ser
limitados, e com o máximo cuidado:
lesões na medula podem causar danos
irreparáveis. Também é bom
ressaltar: nunca aproxime a mão ou os
dedos na boca de uma vítima que
esteja sofrendo convulsões ou
ataques epilépticos.
Respiração artificial
É o processo mecânico empregado para
restabelecer a respiração que deve ser
ministrado imediatamente, em todos os
casos de asfixia, mesmo quando houver
parada cardíaca.
Os pulmões precisam receber oxigênio,
caso contrário ocorrerão sérios danos ao
organismo no aspecto circulatório, com
grandes implicações para o cérebro.
A respiração artificial pode ser feita de
cinco modos:
a) boca-a-boca
b) boca-nariz
c) boca-nariz-boca
d) boca-máscara
e) por aparelhos (entubação)
A máscara de respiração é obrigatória
para preservar o socorrista do contágio
de doenças. Sendo utilizado contato
a direto com o paciente apenas em
situações adversas.
Procedimentos
Os procedimentos são os seguintes:
- deitar a vítima de costas sobre uma
superfície lisa e firme;
- retirar da boca da vítima próteses
(dentaduras, aparelhos de correção, se
possível) e restos de alimentos,
desobstruindo as vias aéreas;
- elevar com delicadeza o queixo da
vítima, estabilizando a coluna cervical (é
importante o cuidado com a medula e
que a vítima não se movimente, especial
atenção em casos de possível
traumatismo);
 - tapar as narinas com o polegar e o
indicador e abrir a boca da vítima
completamente;
- a partir dai o socorrista deverá respirar
fundo, colocar sua boca sobre a boca da
vítima (sem deixar nenhuma abertura) a
soprar COM FORÇA por duas vezes
seguidas , até encher os pulmões, que se
elevarão;
- afastar-se, tomar novamente ar e repetir
a operação em média 12 vezes por
minuto, de maneira uniforme e sem
interrupção (ou seja, a cada 5 segundos
a pessoa deve repetir a operação).
É importante dizer que a ausência de
pulsação requer o procedimento de
compressão torácica externa (massagem
pulmonar) ou reanimação cardíaca.
Asfixia/sufocação
Dependendo da gravidade da asfixia, os
sintomas podem ir de um estado de
agitação, palidez, dilatação das pupilas
(olhos), respiração ruidosa e tosse, a um
estado de inconsciência com parada
respiratória e cianose (tonalidade
azulada) da face e extremidades (dedos
dos pés e mãos).
O que fazer
 Manobra de Heilmich
Se a asfixia for devido a um corpo
estranho, proceda assim (numa criança
pequena):
 Se o objeto estiver no nariz, peça à
criança para assoar com força,
comprimindo com o dedo a outra narina;
 Se for na garganta, abrir a boca e tentar
extrair o objeto, se este ainda estiver
visível, usando o dedo indicador em
gancho ou uma pinça, com cuidado para
não empurrar o objeto;
 Colocar a criança de cabeça para baixo,
sacudi-la e dar tapas (não violentos, mas
vigorosos) no meio das costas, entre as
omoplatas, com a mão aberta.
Quando há algum objeto impedindo a
passagem de ar, médicos muitas vezes
se veem obrigados a perfurar com uma
caneta, ou objeto equivalente, a parte
frontal inferior do pescoço, perfurando a
pele onde há pequena cavidade (na parte
final da laringe, já próximo da traqueia).
Retirada a caneta, a pessoa pode passar
a respirar pelo pequeno orifício.
Destacamos contudo que tal
procedimento deve ser adotado por
pessoas com conhecimento avançado de
anatomia, para que não sejam atingidas
artérias, cordas vocais, etc.
É válido ressaltar que ninguém pode ser
condenado criminalmente por tentar
salvar a vida de terceiro, ainda que no
socorro acabe provocando lesões como a
fratura de uma costela, fato comum na
hipótese de reanimação cardíaca. É que
na hipótese se verifica a excludente de
ilicitude denominada Inexigibilidade de
conduta diversa.
Procedimentos que, em hipótese
alguma, devem ser praticados
 Abandonar o asfixiado para pedir auxílio
 deixar o asfixiado nervoso
Crise asmática
A criança/jovem com asma é capaz de
responder com uma crise de falta de ar
em situações de exercício intenso
(nomeadamente a corrida), conflito,
ansiedade, castigos, etc. Caracteriza-se
por uma tosse seca e repetitiva,
dificuldade em respirar, respiração
sibilante, audível, ruidosa (pieira e/ou
farfalheira), ar aflito, ansioso, respiração
rápida e difícil, pulso rápido, palidez e
suores, e Prostração, apatia.
Na fase de agravamento da crise a
respiração é muito difícil, lenta e há
cianose das extremidades, isto é, as
unhas e os lábios apresentam-se
arroxeados.
O que fazer
 Tranquilizar a situação. É importante ser
capaz de conter a angústia e a ansiedade
da criança/jovem, falando-lhe
calmamente, e assegurando-lhe rápida
ajuda médica;
 Manter a criança/jovem num local
arejado onde não haja pó, odores ou
fumaça;
 Colocá-lo numa posição que lhe facilite
a respiração;
 Contatar e informar a família;
 Se tiver conhecimento do tratamento
aconselhado pelo médico para as crises
pode administrá-lo;
 Se não houver melhoria a criança deve
ser transportada para o hospital.
Recomenda-se aos asmáticos "em crise"
que deitem diretamente num chão de
madeira ou num colchão fino para deixar
a coluna reta.
Em seguida, convém respirar com calma,
pegando bastante ar com o nariz, com
 uso do diafragma, jogando o ar em
direção ao estômago de modo a encher
bem os pulmões. Após isso convém
soltar o ar com a boca bem devagar
esvaziando o máximo os pulmões sem
pressa. Mantendo a sequência a pessoa
recupera o controle da respiração.
Se alguém estiver junto pode colocar a
mão (sem fazer peso) sobre o pulmão do
asmático para acalmá-lo.
É bom cuspir qualquer secreção
decorrente do apontado exercício
respiratório.
Convulsão
É muitas vezes conhecida por “ataque” e
caracteriza-se por alguns dos seguintes
sinais e/ou sintomas:
 movimentos bruscos e incontrolados da
cabeça e/ou extremidades,
 perda de consciência com queda
desamparada,
 olhar vago, fixo e/ou “revirar dos olhos”,
 “espumar pela boca”,
 perda de urina e/ou fezes,
 morder a língua e/ou lábios.
 morder a unha ou dedos
O que fazer
 Afastar todos os objetos onde a pessoa
possa se machucar;
 Proteger a vítima contra os
traumatismos, amortecendo a cabeça
com almofadas ou casacos ou ainda com
as mãos;
 Ter o devido cuidado para não colocar
os dedos na boca da vítima durante a
crise.
 Tomar o ambiente calmo afastando os
curiosos;
 Anotar a duração da convulsão;
 Acabada fase de movimentos bruscos
colocar a pessoa na Posição Lateral de
Segurança;
 Manter a criança/jovem num ambiente
tranquilo e confortável;
 Avisar os pais;
 Enviar ao Hospital sempre que:
 for a primeira convulsão
 durar mais de 8 a 10 minutos
 se repetir
 manter as roupas afroxadas
CIRCULAÇÃO
Avaliação
A circulação é inicialmente avaliada
através do pulso: a onda de pressão que
é sentida quando o coração bombeia
o sangue através das artérias, indicando
as condições cardíacas.
É sentida nas artérias carótidas, que se
localizam uma a cada lado do pescoço,
ao lado do pomo-de-adão, no sulco entre
a traqueia e o músculo do pescoço.
Existem diversos outros pontos onde se
pode sentir o pulsar das artérias, entre
elas a artéria radial (logo abaixo da mão).
O pulso deve ser sentido com os dedos
indicador e médio, que devem pressionar
levemente o local.
Dada a complexidade da avaliação do
pulso, em formações para leigos, a
medição do pulso foi eliminada, na
medida em que seriam precisos mais que
10 segundo de VOSP para uma correta
medição do pulso. Dado isto, os sinais de
circulação são avaliados pela existência
de tosse, movimentos corporais
voluntários (excluir convulsões,
espasmos) e sinais respiratórios.
Massagem cardíaca
É o procedimento mecânico para
reanimação do coração em caso de
parada cardíaca. Deve ser feita da
seguinte forma.
1. Posicione-se ao lado da vítima, na
altura do tórax; A vítima deverá se achar
em decúbito dorsal (barriga para cima),
sobre superfície dura e plana.
2. Encontre o apêndice xifóide e conte
dois dedos acima), posicione a mão
dominante com a palma para baixo e
intercale os dedos com a segunda mão;
(O lugar preciso para aplicação da
pressão também pode ser encontrado a
partir do esterno: localiza-se o final do
osso entre as costelas (esterno) e
dois/três dedos acima dele) coloque a
palma de sua mão esquerda e sobre o
dorso da mesma a mão direita. Os dedos
deverão se achar entrelaçados;
3. Estique os braços e realize a força com
o peso do corpo (a compressão deve ter
o vigor necessário para gerar um
afundamento de 4 a 5 cm).
4. Realize 30 compressões seguidas (a
uma frequência de, no mínimo, 100
compressões por minuto), antes de
reavaliar o pulso, se houver parada
respiratória, intercalar 2 ventilações a
cada 30 compressões e realizar 5 ciclos:
30 massagens e 2 respirações (x5)
Ao final reavaliar o pulso carotídeo e se
não houver sucesso, repetir o
procedimento.
A pressão realizada no tórax contra uma
superfície rígida provoca uma
compreensão do coração entre o externo
e a coluna dorsal e um aumento da
pressão intra-torácica, provocando o
esvaziamento ativo e enchimento passivo
das cavidades do coração fazendo o
sangue circular por todo o organismo.
HEMORRAGIAS
É o derramamento de sangue para fora
dos vasos que devem contê-lo com
repercussão clínica ou laboratorial
(exames), por menor que seja.
Sendo utilizado para transportar oxigênio,
nutrientes para as células, bem como gás
carbônico e outras excretas para os
órgãos de eliminação, o sangue constitui-
se como o meio de inquestionável
importância, tanto na respiração, nutrição
e excreção, como na regulação corpórea,
transportando hormônios, água e sais
minerais para a manutenção de seu
equilíbrio. O volume circulante em um
adulto varia em torno de 5 a 6 litros,
levados em conta a relação de 70ml por
kg de peso corporal, o que corresponde,
por exemplo, a 4.900ml de sangue em
uma pessoa de 70kg.
Havendo uma diminuição brusca do
volume circulante, como a que ocorre em
uma grande hemorragia, o coração
poderá ter sua ação como bomba
comprometida, o que chegando a
determinados níveis, levará a vítima a um
colapso circulatório, podendo resultar e
morte.
Classificação da hemorragia quanto à
localização
Hemorragia externa
Sangramento "exterior ao corpo";
normalmente é facilmente visualizada.
Pode ser oriunda de estruturas
superficiais, ou mesmo de áreas mais
profundas através de aberturas ou
orifícios artificiais (comuns nos traumas).
Normalmente pode ser controlada
utilizando-se técnicas de primeiros
socorros.
Hemorragia interna
Hemorragia das estruturas mais
profundas podendo ser oculta ou
exteriorizada, como ocorre em
sangramento no estômago, em que a
vítima expele o sangue pela boca. A
hemorragia interna é mais grave devido
ao fato de não podermos visualizá-la, o
que faz com que não saibamos a
extensão das lesões. O tratamento
necessariamente deve ser realizado em
ambiente hospitalar, cabendo ao
socorrista apenas algumas manobras
que visam evitar que o estado de choque
se instale.
Classificação da hemorragia quanto ao
tipo do vaso rompido
Hemorragia arterial
O sangramento ocorre em jatos
intermitentes, no mesmo ritmo das
contrações cardíacas. Sua coloração é
um vermelho claro. A pressão arterial
torna este tipo de hemorragia mais grave
que um sangramento venoso devido à
velocidade da perda sanguínea.
Hemorragia venosa
Sangramento contínuo de coloração
vermelho escuro, pobre em oxigênio e
rico em gás carbônico.
Hemorragia capilar
Sangramento contínuo com fluxo lento,
como visto em arranhões e cortes
superficiais da pele. Obs: considerando
que as artérias estão localizadas mais
profundamente na estrutura do corpo, as
hemorragias venosa e capilar são mais
comuns do que a do tipo arterial.
Consequências das hemorragias
Uma grande hemorragia não tratada
pode conduzir a vítima a um estado de
choque e consequentemente a morte. Já
sangramentos lentos e crônicos podem
causar anemia (baixa quantidade de
glóbulos vermelhos).
Sinais e sintomas
Os sinais e sintomas da hemorragia,
apresentados por uma vítima, variam de
acordo com a quantidade de sangue
perdida e a velocidade deste
sangramento.
mais de 50%
 Morte iminente
de 30 a 50%
 Consciência diminuída
 Respiração rápida
 Taquicardia (frequência maior que 120
bpm)
 Pressão baixa
 Estado de choque
de 15 a 30%
 Pulso fraco
 Sudorese
 Sede
 Pele fria
 Ansiedade
 Respiração (maior que 20 resp/min)
 Taquicardia (100 a 120 bpm)
 Enchimento capilar (maior que 2seg)
O que fazer
 Deitar horizontalmente a 
vítima (facilita a circulação sanguínea
entre o coração e o cérebro);
 Se for possível calçar luvas
descartáveis;
 Aplicar sobre a ferida uma compressa
esterilizada ou, na sua falta, um pano
lavado (de modo a limitar o risco de
infecção), exercendo uma pressão
firme com uma ou as duas mãos, com
um dedo ou ainda com uma ligadura
limpa, conforme o local e a extensão do
ferimento;
 Se o penso ficar saturado de sangue,
colocar outro por cima, mas sem retirar o
primeiro;
 Fazer durar a compressão até a
hemorragia parar (pelo menos 10
minutos). Caso a hemorragia não parar
deve ser comprimida a artéria;
 A pressão manual no local deve ser em
seguida substituída com uma ligadura
compressiva;
 Quando a hemorragia parar, deve ser
aplicado um penso compressivo.
Durante este procedimento, deve-se:
 Acalmar a vítima, mantendo-a
acordada;
 Mantê-la confortavelmente aquecida;
 Não a deixar comer ou beber.
Se se tratar de uma ferida dos membros
com hemorragia abundante pode ser
necessário aplicar um garrote ou
torniquete. Este pode ser feito
com esfignomanômetro (aparelho de
pressão) deve ser aplicado logo acima do
ferimento. Este tipo de procedimento não
é indicado a pessoas leigas, pois pode
ocorrer a necrose (morte) do membro por
falta de circulação/oxigenação.
Hemorragia nasal
A hemorragia nasal é causada pela
ruptura de vasos sanguíneos da mucosa
do nariz. Caracteriza-se pela saída de
sangue pelo nariz, por vezes abundante
e persistente, e se a hemorragia é grande
o sangue pode sair também pela boca.
O que fazer
 sentar a pessoa com o tronco inclinado
para a frente para evitar a deglutição do
sangue;
 comprimir com o dedo a narina que
sangra;
 aplicar gelo ou compressas frias
exteriormente;
não permitir assoar;
 se a hemorragia não para, introduzir na
narina que sangra um tampão coagulante
ou compressa, fazendo pressão para que
a cavidade nasal fique bem preenchida.
O que NÃO fazer
 deitar a vítima;
 colocar água oxigenada ou qualquer
desinfetante.
Nota: Se a hemorragia persistir mais de
10 minutos, transportar a vítima para o
Hospital.
Hemorragia na palma da mão
 O ferido deve fechar fortemente a mão
sobre um rolo de compressas
esterilizadas ou, na sua falta, um rolo de
pano lavado, de modo a fazer
compressão sobre a ferida;
 Colocar em seguida uma ligadura ou
pano dobrado à volta da mão;
 Colocar o braço ao peito com a ajuda
de um lenço grande, mantendo a mão
ferida bem levantada.
Nota: O caso de uma hemorragia
abundante, é uma situação grave que
necessita de transporte urgente para o
hospital. Deve-se portanto, chamar uma
ambulância, nunca se devendo
transportar sozinho um ferido para o
hospital, uma vez que os solavancos
durante o transporte podem interromper o
afluxo do sangue ao coração.
Ataque cardíaco (Apoplexia)
Um ataque cardíaco acontece quando
parte de seu coração não recebe
oxigênio em quantidade suficiente.
O coração é um músculo e como os
outros do corpo, precisa de oxigênio, que
é fornecido pelo sangue dos vasos
sanguíneos, conhecidos como artérias
coronárias. Um coágulo sanguíneo em
uma dessas artérias pode bloquear o
fluxo de sangue para o músculo cardíaco
o que acarreta prejuízos ao coração e a
depender do tempo de duração deste
bloqueio, uma parte do coração necrosa
 (morre) fazendo com que pare de
funcionar corretamente.
Ataques cardíacos podem ocorrer caso
seu coração passe a precisar
subitamente de mais oxigênio durante
exercícios intensos. Tanto homens como
mulheres têm ataques cardíacos, risco
este que aumentam com a idade.
Placas de ateroma (fragmentos de
colesterol) podem crescer no interior das
artérias diminuindo seu diâmetro. Além
disso, coágulos sanguíneos podem então
se formar nesta artéria estreitada e
bloqueá-la.
Sintomas
 Dor no do peito irradiando para o lado
esquerdo
 Dor no ombro, braço, barriga ou
mandíbula
 Falta de ar
 Suor intenso
 Náuseas
 Fraqueza ou tontura
 Palidez
Ataques cardíacos são possíveis durante
descanso ou exercícios, portanto é
importante que mantenha seu médico
informado de possíveis riscos.
Diagnóstico
O médico o examinará e perguntará
sobre seu histórico médico. Pode ser
necessário a realização de alguns
exames para que se verifique como o seu
coração está trabalhando.
Exames
 ECG (eletrocardiograma)
 Ecocardiograma
 CPK (Fosfoquinase)
 CK-MB (Creatinofosfoquinase e Fração
MB da Creatinofosfoquinase
 Troponinas T e I
 Mioglobina
 Chamar o serviço de emergência no
Tratamento
 Permanecerá no hospital por 2 a 7 dias.
 Receberá oxigênio , por
determinado período, para melhorar a
função e oxigenação do músculo
cardíaco.
 Realizará um cateterismo cardíaco
( cineangiocoronariografia
ventriculografia) para verificar qual artéria
do coração ( coronária ) está danificada
(bloqueada totalmente ou parcialmente) e
quanto da função cardíaca foi avariada ,
e assim realizar uma angioplastia
imediatamente ou programar angioplastia
ou revascularização miocárdica ou
tratamento clínico.
 Pode ser necessário a realização de
uma cirurgia para abrir ou criar um
caminho acessório (bypass) para a
artéria bloqueada.
 Poderá receber medicação para
dissolver o coágulo.
 Outros medicamentos podem ser
administrados.
Todo esse tratamento é a critério médico.
Assim que melhore, o médico criará um
programa de cuidados. Quando for para
casa, pode ser necessário que use um
pequeno monitor cardíaco nos primeiros
dias que gravará os batimentos
cardíacos.
Cuidados
 Siga o plano de tratamento feito por seu
médico.
 Coma alimentos saudáveis, pobres em
gordura e sal.
 Perca peso, se necessário. Mantenha-
se no seu peso ideal.
 Inicie a realização de exercícios quando
seu médico liberar para tal atividade e
aumente a intensidade dos mesmos de
acordo com as recomendações.
 Não fume.
 Tenha sempre disponível a sua
medicação. A criação de uma lista com
os nomes, as dosagens, e os horários
que deve tomar é útil.
 Tente manter seu colesterol normal.
 não esquecer de tomar água com
açúcar ou sal
Consiga informações específicas de seu
médico sobre as providências a serem
tomadas ao sentir dor no peito, incluindo:
 Quais medicações deve tomar.
 Quando chamar o médico.
 Quando chamar um serviço de
emergência.
momento apropriado aumenta a chance
de permanecer vivo e também diminui os
um danos ao coração.
Prevenção
Existem muitas maneiras de se proteger
o coração e diminuir os riscos:
e  Não consumir drogas
 Se tem diabetes, tente mantê-lo sob
controle.
 Alimente-se bem.
 Controle a sua pressão sanguínea.
 Coma alimentos pobres em gordura e
sal.
 Pratique exercícios regularmente.
DESMAIO
É provocado por falta de oxigênio ou
açúcar no cérebro, a que o organismo
reage de forma automática, com perda
de consciência e queda do corpo. Tem
diversas causas: excesso de calor,
fadiga, falta de alimentos, etc, e é
caracterizada por palidez, suores frios,
falta de forças e pulso fraco.
O que fazer
Se nos apercebermos de que a pessoa
está prestes a desmaiar devemos
 Sentá-la e colocar-lhe a cabeça entre
as pernas, ou deitá-la e levantar-lhe as
pernas
 Molhar-lhe a testa com água fria
 Desapertar-lhe as roupas
Se a pessoa já estiver desmaiada
 Deitá-la com a cabeça de lado (PLS) e
mais baixa que as pernas.
 Desapertar-lhe as roupas
 Mantê-la confortavelmente aquecida
 Logo que recupere os sentidos, dar-lhe
de beber bebidas açucaradas
 Consultar o médico posteriormente
 Caso não recupere os sentidos, fazer
uma papa com muito açúcar e pouca
água e colocá-la debaixo da língua da
vitima. O açúcar deve ser “empapado em
água” (não dissolvido, mas sim misturado
apenas com algumas gotas de água);
(Acionar de imediato os meios de
emergência médica)
O que não fazer
 Dar-lhe de beber enquanto a vitima não
recuperar os sentidos, pois pode
sufocar/afogar-se com os líquidos.
Nota
 Se o desmaio for superior a 2 minutos
dirigir-se ao Hospital
 Em caso de dúvida
administrar sempre açúcar em papa
debaixo da língua, pois se estiver em
hipoglicemia estaremos a contribuir para
a melhoria do estado da vítima, e se
estiver em hiperglicemia, pouco irá fazer
subir os níveis. Além do mais é sempre
preferível níveis altos do que muito
baixos.
 Usar e abusar do açúcar à menor
suspeita, pois tomado em exagero de vez
em quando não prejudica, enquanto a
falta ou o atraso ataca o cérebro e pode
levar ao coma e à morte.
ESTADO DE CHOQUE
No caso de a vítima de estado de choque
estiver de pé é necessário deitá-la de
costas com a cabeça baixa de lado,
coloca-se também as pernas da vítima a
formarem um ângulo de 45 graus com o
solo. Caso a vitima já se encontre
deitada, devemos mantê-la nessa
posição. Posteriormente devemos
desapertar-lhe a roupa que possa
dificultar-lhe a circulação ou a ventilação,
e tentar acalmar a vítima e seus
acompanhantes. A temperatura corporal
do indivíduo deve manter-se constante,
para tal é necessário tapá-lo/cobri-lo.
Depois chama-se a ambulância para que
o sinistrado tenha acompanhamento
médico.
Caso se trate de um estado de choque
que provoque a inconsciência da vítima
deve-se colocar o indivíduo em posição
lateral (PLS), continuando com os
mesmos procedimentos. Nota importante:
nunca administrar líquidos ao sinistrado.
São vários os fatores que ocasionam o
estado de choque, considerado reação
comum em vítimas de acidentes com
hemorragias internas ou externas,
emoções fortes, choques elétricos,
queimaduras, etc..
FERIMENTOS
Picadas
As crianças, devido à sua enorme
curiosidade e devido ao fato de lhes
agradar as atividades ao ar livre, estão
muitas vezes susceptíveis a picadas de
insetos, nomeadamente de abelhas e
vespas e também a picadas de peixes
venenosos, ouriços e alforrecas
(medusas, águas-vivas), quando as
crianças frequentam a praia.
O que fazer
Existem alguns cuidados relativos às
picadas. Em relação às picadas de
abelhas e vespas deve:
 Não retire os ferrões com pinças nem
os esprema. Raspe o local com lâmina;
 Desinfetar com álcool ou outro anti-
séptico (Betadine dérmico);
 Aplicar gelo localmente.
No entanto, por vezes necessita-se de
cuidados especiais e de transporte
 urgente para o Hospital. É o caso da
ocorrência de picadas múltiplas
(enxame), picadas a pessoas alérgicas e
picadas na boca e garganta (devido ao
risco de asfixia).
Em relação às picadas de peixes
venenosos/ouriços/alforrecas, deve:
 Aplicar no local cloreto de etilo ou, na
sua falta, álcool, ou gelo, pois estas
picadas provocam, muitas vezes, dores
muito intensas.
Mordeduras
Os tipos de mordeduras mais comuns
são as de cães, gatos e de outros
animais. Menos comuns, mas,
geralmente, mais perigosas, são as
mordeduras de cobras e roedores. Os
problemas de saúde consequentes de
uma mordedura dependem do tipo de
animal e da gravidade da mordedura, e
incluem:
 Raiva: infecção grave, causada por um
vírus que ataca o [sistema nervoso
central] e que geralmente, é fatal;
 Veneno;
 Hemorragia;
 Infecção;
 Perda de tecido, em ferimentos
desfigurantes;
 Tétano: Doença em que ocorre uma
libertação de uma toxina, que causa
endurecimento persistente do maxilar
inferior e que pode ser prevenida pela
vacina contra o tétano;
 Reações alérgicas;
O que fazer
Mordedura de cão
 Desinfetar o local da mordedura;
 Se a ferida estiver inchada, aplicar gelo
embrulhado num pano limpo por 10
minutos;
 Informar-se se o cão está corretamente
vacinado;
 Providencie que a vítima receba a
vacina do tétano, se não a tiver tomado.
Nota: É uma situação que necessita de
transporte para o hospital
Mordedura de gatos/ratos
 Desinfetar o local da mordedura;
 Transportar sempre a vítima para o
Hospital.
Mordedura de humanos sem
hemorragia importante
 Lavar o ferimento com água e sabão
pelo menos durante 5 minutos, mas sem
esfregar com força;
 Desinfetar o local da mordedura;
 Cobrir o ferimento com compressa
esterilizada;
 Se estiver inchada colocar gelo.
Se notar qualquer sinal de infecção,
como vermelho, pus, febre, deve
contatar o médico.
Perfurações
É a penetração de um corpo estranho
perfurante, sendo ferimentos estreitos
causando rompimento da pele e dos
órgãos internos. Podendo ser com ou
sem impalamento, ou seja, podendo ou
não o objeto permanecer no local. O
impalamento é uma forma de contenção
da hemorragia, deve-se avaliar a retirada
ou não do objeto, para melhor segurança
do acidentado. No caso de perfuração do
tórax (pneumotórax) deverá ser realizado
um curativo de três pontos, onde será
utilizada com um pedaço de sacola que
será tampado três lados, caso a vítima
esteja em decúbito dorsal, a parte de
baixo não pode ser fechada, pois será
por lá que haverá a saída do sangue.
Procedimento: é levar a vítima para o
pronto atendimento.
QUEIMADURAS
Uma queimadura pode ter vários graus
de gravidade e esta pode ser
considerada grave quando as suas
características fazem com que seja
necessária uma consulta médica ou a
hospitalização. A gravidade da
queimadura depende de vários fatores:
da zona atingida pela queimadura
(localização), extensão da queimadura,
profundidade, natureza ou causa da
queimadura e da fragilidade do indivíduo.
A complicação mais imediata de uma
queimadura grave é o estado de choque
e a paragem cardiovascular, causados
pela dor, pela perda de plasma em
correspondência com a zona queimada e
pelas substâncias libertadas pelos
tecidos lesionados. As complicações
tardias são de dois tipos: a infecção da
queimadura; uma cicatrização
insuficiente que requer um enxerto
cutâneo.
É caracterizada, sobretudo, por:
 De acordo com a profundidade atingida,
as queimaduras classificam-se em 3
graus:
Queimaduras de 1º grau
São as queimaduras menos graves;
apenas a camada externa da pele
(epiderme) é afetada. A pele fica
avermelhada e quente e há a sensação
de calor e dor (queimadura simples).
Queimaduras do 2ºgrau
Às características das queimaduras do 2º
grau junta-se a existência de bolhas com
líquido ou flictenas. Esta queimadura já
atinge a derme e é bastante dolorosa
(queimadura mais grave).
Queimaduras do 3º grau
Às características das queimaduras do 1º
e do 2º, junta-se a destruição de tecidos.
A queimadura atinge tecidos mais
profundos provocando uma lesão grave e
a pele fica carbonizada (queimadura
muito grave). A vítima pode entrar
em estado de choque.
Queimaduras de 4ºgrau
Exposição de músculos, tendão, ossos
(geralmente por eletricidade)
Queimaduras de 5º grau
Carbonização do corpo. Acaba
resultando em óbito.
O que se deve fazer
 Se a roupa estiver a arder, envolver a
vitima numa toalha molhada ou, na sua
falta, fazê-la rolar pelo chão ou envolvê-la
num cobertor (cuidado com os tecidos
sintéticos);
 Se a vitima se queimou com água ou
outro líquido a ferver, despi-la
imediatamente.
 Dar água a beber frequentemente;
 uma articulação. Manifesta-se por
Se a queimadura for do 1º grau
 Arrefecer a região queimada com soro
fisiológico ou, na sua falta, com água fria
corrente, até a dor acalmar;
 Aplicar cremes para queimados.
 Que fazer
Se a queimadura for do 2ºgrau
 Arrefecer a região queimada com soro
fisiológico ou, na sua falta, com água fria
corrente, até a dor acalmar;
 Lavar cuidadosamente com um anti-
séptico (não aplicar álcool);
 Se as bolhas não estiverem rebentadas,
não as rebentar; aplicar gaze gorda e
compressa esterilizada;
 Se as bolhas rebentarem, não cortar a
pele da bolha esvaziada; tratar como
qualquer outra ferida. O penso deve
manter-se 48 horas e só depois expor a
zona queimada ao ar para evitar o risco
de infecção/tétano;
 Transportar a vítima para o Hospital.
Se a queimadura for do 3º grau
(profunda)
 Arrefecer a região queimada com soro
fisiológico ou, na sua falta, com água fria
corrente, até a dor acalmar;
 Lavar cuidadosamente com um anti-
séptico (não aplicar álcool);
 Tratar como qualquer outra ferida;
 Se a queimadura for muito extensa,
envolver a vitima num lençol lavado e
que não largue pelos, previamente
umedecido com soro fisiológico ou, na
sua falta, com água simples.
Nota: Situação grave que necessita de
transporte para o Hospital.
Se a queimadura for de 4º grau
Queimadura por choque elétrico, chamar
o serviço de emergência.
O que NÃO fazer
 Retirar qualquer pedaço de tecido que
tenha ficado agarrado à queimadura;
 Rebentar as bolhas ou tentar retirar a
pele das bolhas que rebentaram;
 Aplicar sobre a queimadura cubos de
gelo;
 Aplicar sobre a queimadura outros
produtos para além dos referidos.
Nota: O tratamento final das
queimaduras deve ser sempre feito no
Hospital.
ENTORSES
A entorse é uma lesão nos tecidos moles
(cápsula articular e/ou ligamentos) de
uma dor na articulação, gradual ou
imediata, um inchamento na articulação
lesada e pela incapacidade do lesado
para mexer a articulação.
 evitar movimentar a articulação
lesionada;
 elevar o membro;
 aplicar gelo ou deixar correr água fria
sobre a articulação;
 alternar as aplicações frias com a
aplicação de uma ligadura elástica a
comprimir o membro;
 consultar o médico posteriormente;
 ir rapidamente para um hospital
FRATURAS
Uma fraturas é caracterizada por
uma dor intensa no local, inchaço, falta
de força, perda total ou parcial dos
movimentos, e encurtamento ou
deformação do membro lesionado.
Em caso de fratura ou suspeita de
fraturas, o osso deve ser imobilizado.
Qualquer movimento provoca dores
intensas e deve ser evitado.
O que fazer
 expor a zona da lesão (desapertar ou
se necessário cortar a roupa);
 verificar se existem ferimentos;
 tentar imobilizar as articulações que se
encontram antes e depois da fraturas
usando talas apropriadas, ou na sua
falta, improvisadas;
 dar analgésico (Ben-u-ron) se a criança
estiver consciente e com dor e mantê-la
em jejum pela possibilidade de cirurgia;
 em caso de fraturas exposta, cobrir o
ferimento com gaze ou pano limpo.
Nota: As talas devem ser sempre
previamente almofadadas e bastante
sólidas.
O que NÃO fazer
 tentar encaixar as extremidades do
osso partido;
 provocar apertos ou compressões que
dificultem;
 colocar sal no ferimento;
 procurar, numa fraturas exposta meter
para dentro as partes dos ossos que
estejam visíveis.
CHOQUES ELÉTRICOS
A morte causada por eletricidade é
também conhecida como eletrocussão e
consiste na passagem de uma corrente
elétrica pelo corpo. A eletrocussão pode
provocar a morte instantânea, perda dos
sentidos mais ou menos prolongada,
convulsões e queimaduras no ponto de
contato. É necessário tomar cuidado com
quem está sujeito ao choque, tocá-lo
pode ser perigoso. O ideal é pegar num
objeto constituído por plástico pois
conduzem pouco a eletricidade; afastá-lo
do objeto que lhe dá o choque, e verificar
os sinais vitais da vitima. Caso esta se
encontre em paragem cardiorrespiratória
deve-se retirar os objetos adjacentes a
esta como por exemplo dentaduras,
óculos, etc… desapertar a roupa e expor
o tórax, e proceder então à reanimação
colocando sobre o tórax as duas mãos
sobrepostas e realizar 30 compressões
seguidas de suas insuflações. Se a vitima
estiver inconsciente mas com pulso e a
ventilar deve-se colocá-la em PLS e
contatar o 112 para obter transporte ao
Hospital mais próximo.
ENVENENAMENTO E INTOXICAÇÃO
O envenenamento é o efeito produzido
no organismo por um veneno que seja
introduzido.
Envenenamento por via digestiva
Por produtos alimentares
Caracteriza-se por arrepios e
transpiração
abundante, dores abdominais, náuseas e
vômitos, prostração, desmaio, agitação e
delírio.
O que fazer
 Verificar sinais de vida;
 chamar ajuda, nunca faça um socorro
sozinho, somente em último caso;
 se possível, interrogar a vítima no
sentido de tentar perceber a origem do
envenenamento;
 manter a vítima confortavelmente
aquecida;
 é uma situação grave que necessita de
transporte imediato para o hospital feita
por especialistas.
Por medicamentos
Dependendo do medicamento ingerido,
podem observar-se: vômitos, dificuldade
respiratória, perda de consciência,
sonolência, confusão, etc.
O que se deve fazer
 se possível interrogar a vítima no
sentido de tentar obter o maior número
de dados possível sobre o
envenenamento;
 pedir imediatamente orientações para o
Centro de Informação Anti-Venenos (em
Portugal: 808 250 143);
 manter a vítima aquecida;
 é uma situação grave que necessita de
transporte imediato para o Hospital.

Por produtos tóxicos
Alguns dos sintomas incluem: vômitos
ou diarreia, espuma na boca, face, lábios
e unhas azuladas, dificuldade
respiratória, queimaduras à volta da boca
(venenos corrosivos), delírio e 1.ao número de socorristas; 2.à força e
convulsões, e inconsciência. - NUNCA
provocar o vômito! Nota: É uma situação
grave que necessita de transporte
imediato ao Hospital.
INSOLAÇÃO
O suor é o nosso ar condicionado natural.
À medida que ele se evapora da nossa
pele ocorre o esfriamento do corpo.
Porém, esse sistema pode falhar se
ocorrer uma exposição prolongada ao
calor, num local fechado e sobreaquecido
(por ex:, dentro de uma viatura fechada,
ao sol) ou se ocorrer uma exposição
prolongada ao sol.
A insolação é caracterizada por: cefaleias
(dores de cabeça), tonturas, vômitos,
excitação, pele fria e pegajosa, boca
seca, fadiga e fraqueza, pulso rápido e
inconsciência.
O que se deve fazer
É importante baixar a temperatura do
corpo, para tal:
 Coloque a pessoa num local fresco e à
sombra;
 Desaperte-lhe a roupa, ou remova as
roupas e envolva a pessoa num lençol
fresco e úmido;
 Coloque compressas frias na cabeça e
axilas;
 Eleve a cabeça da vítima;
 Dê a beber água fresca, se a vítima
estiver consciente;
 Se estiver inconsciente, coloque-a em
PLS (Posição Lateral da Segurança).
Nota: Esta é uma situação grave,
principalmente nas crianças, que pode
provocar hemorragia cerebral e como tal,
necessita de transporte urgente para o
Hospital.
TRANSPORTE DE VÍTIMAS
QUANDO TRANSPORTAR
1.Quando não for possível prestar o
atendimento básico no local; 2.Quando
não for possível esperar ajuda
especializada (locais desprovidos de
instituições habilitadas a dar
atendimento); 3.Quando o local oferecer
risco iminente. Obs.: em caso de risco
iminente, o socorrista deve atentar para
sua própria segurança.
COMO TRANSPORTAR
O método de transporte escolhido deve
se adequar:
habilidade dos socorristas; 3.aos tipos de
lesão da vítima e seu estado de
consciência; 4.ao peso da vítima; 5.à
proporção de tamanho entre socorrista e
vítima; 6.à proporção de tamanho entre
os socorristas que vão transportar;
7.distância do local e tipo de terreno;
8.material disponível para auxiliar no
transporte.
ORIENTAÇÕES GERAIS
 Manter a vitima calma;
 Procure socorro;
 Evite mover a vitima;
 sinalizar o local onde ocorreu o
acidente;
 ligar para socorro médico
Contatos para socorro especializado
no Brasil
Em todo o território nacional, discar:
 Polícia: 190
 Emergência médica (SAMU): 192
 Bombeiros: 193
 Polícia de Trânsito - 194
 Polícia Rodoviária Federal: 191
 FONE 0800 ****** nas Rodovias sob
concessão. Vale a pena ter tal telefone
antes de pegar a estrada, visto que em
tais rodovias costuma haver serviço de
auxílio médico e mecânico ao usuário.
 CEATOX - Centro de Assistência
Toxicológica - 0800 014 81 100
 Ligar para a família da pessoa
Obs.: Alguns estados unificaram os
telefones 19X em uma "central de
emergência" (ex.: DF, ES(CIO
Primeiros socorros/Emergência
Transporte De Acidentados
Após o término do tratamento inicial, no local
do acidente, a vítima deverá ser removida de
sua posição original para uma maca, para
então, ser transportada para um hospital e
receber seu tratamento definitivo.
Exceto na presença de uma situação que
represente perigo imediato tanto à vida da
vítima quanto a do próprio socorrista, a
manipulação do acidentado deverá ser
ordenada e efetuada com calma, de modo a
não lhe causar maiores lesões ou ainda,
agravar as condições originais. Voluntários ou
espectadores solicitados devem ser instruídos
detalhadamente sobre o que deverão fazer
antes da vítima ser manipulada e removida.
Se no local do acidente existirem várias
vítimas, o socorrista deverá solicitar auxílio
imediatamente. Como em geral, no local do
acidente, não temos condições de diagnóstico
preciso, devemos sempre transportar as
vítimas sobre macas rígidas, tomando o
cuidado de imobilizar a coluna e as demais
fraturas existentes e ainda, fazer reavaliações
periódicas das condições vitais, durante todo o
transporte.
É compreensível que nos acidentados que
tenham somente lesões leves (queda com
fratura do braço, por exemplo), o transporte
não precisará ser desta forma.
As vítimas que estiverem em locais de risco
iminente (incêndio com risco de explosão,
veículo a beira de um penhasco, ambiente
tomado por fumaça, etc) deverão ser
removidas imediatamente pelo método da
chave de Rauteck, onde o socorro é realizado,
puxando-se a vítima para fora do local de risco
e deslizando-a até um local seguro. Esta
manobra, apesar de perigosa, constitui-se de
um mal menor, destinado a pôr o ferido fora de
perigo e evitar que se agrave o seu estado.
É fundamental que os princípios de segurança
observados na proteção da vítima, sejam
também considerados na segurança individual
dos socorristas e demais pessoas que estejam
na áreas do acidente.
O posicionamento da vítima sobre a maca
rígida é feito através da técnica de rolamento
(90 graus), com o auxílio de no mínimo três
pessoas.
A vítima é rolada em monobloco para uma
posição lateral, a maca rígida é posicionada ao
seu lado e a vítima é rolada novamente para
cima dela. O socorrista líder deverá posicionar-
se ao nível da cabeça da vítima e os demais
socorristas ao lado do ferido, que permanecerá
todo o tempo com a cabeça e coluna
alinhadas.
As macas rígidas, também chamadas tábuas
de suporte, são muito úteis no transporte de
vítimas e serviços de salvamento e resgate. A
maca rígida curta mede 45 centímetros de
largura e 70 centímetros de comprimento. A
maca longa mede 45 centímetros de largura e
180 centímetros de comprimento, com dois
trilhos finos na superfície inferior que são
essenciais para suspendê-la com facilidade.
A maca rígida curta é usada sobretudo para a
imobilização de vítimas que encontram-se
sentadas, já o modelo longo é excelente para
qualquer tipo de vítima, em especial aquelas
que apresentam lesão ou suspeita de lesão na
coluna, ou ainda que necessitem de
ressuscitação cardiopulmonar. Cada maca
rígida deve possuir tirantes próprios de 5 por
185 centímetros, que amarram a vítima através
de fivelas auto-aderentes ou do tipo engate-
rápido.
ADAPTAÇÃO À ESCOLA: ESCOLA E
FAMÍLIA
RELAÇÃO ENTRE FAMÍLIA E
ESCOLA
A família, durante muito tempo, nem foi
objeto de estudos, no entanto é na instituição
familiar que vivenciamos a primeira forma de
amor com que se tem contato na vida. É nela
que nos humanizamos. Se valorizarmos esse
relacionamento e esse sentimento, vamos
transmiti-los aos nossos filhos.
No entanto, a instituição família tem
recebido pouco investimento das pessoas, até
pela falta de sentido que a reveste nos dias de
hoje, em que o consumismo reina soberano e
até as leis ajudam na sua fragmentação. A
instituição social mais tem colaborado na
extinção do que na promoção da família.
Até os anos 1960, casar, criar filhos era
um projeto de vida; agora, tal projeto ficou
relegado a um plano secundário e,
praticamente, perdeu o sentido, como
perderam o sentido os valores a longo prazo. A
humanidade como um todo está perdendo o
sentido propriamente humano da afetividade e
compromisso com o conjunto para a
individualidade, o consumismo, a solidão.
Numa breve retrospectiva histórica,
vemos que, nos anos 1960, a política
autoritária, não apenas do Brasil, mas de
muitas partes do mundo, fez com que os
jovens se revoltassem contra todo poder
instituído, inclusive o patriarcal. Queriam
quebrar barreiras e a família foi a primeira
delas, a mais acessível naquele momento de
amor livre, de “revolução branca” contra as
amarras institucionais.
A família patriarcal, com o pai dando
todas as ordens, já não é preponderante,
inclusive porque nas favelas, principalmente,
há falta de homens de 14 a 25 anos, que são
mortos de maneira violenta (conforme
pesquisas amplamente divulgadas), fazendo
com que a mulher assuma as duas funções:
paterna e materna. Nesse sentido, tratar as
famílias de hoje da mesma forma que as de
outrora, exigindo delas as mesmas
responsabilidades e atribuições de então seria
agir diacronicamente, sem sintonia com a
realidade atual. “A ausência da figura paterna é
muito frequente e está associada à falta de
limites e ao desenvolvimento de padrões
alterados de conduta. A função paterna será
associada, muitas vezes, à figura de um
delinquente `poderoso´”(Outeiral, 2005, p.29)
Acrescenta-se a tal situação que, com a
tecnologia altamente desenvolvida a que temos
acesso nos dias de hoje, tudo fica bonito e
veloz, mas, dentro de casa, onde estão os
sentimentos? Onde está o espaço do diálogo
entre os familiares? A grande chave do
relacionamento familiar é poder amar de
verdade e converter isso em ação. Para tanto
há que se reservar um tempo específico. E, na
atualidade, tudo indica que tal ação não esteja
ocorrendo a contento. Nossa sociedade de
tantas contradições está promovendo muito
mais a aproximação e intercâmbio entre
projetos e culturas diferentes do que entre os
membros de uma mesma família e, também,
do que entre as famílias e as equipes das
escolas que seus filhos frequentam.
É certo que os papéis da família e da
escola, antes prioritariamente repressores,
modificaram-se ao longo das últimas décadas.
Uma das principais diferenças refere-se à
transmissão do conhecimento, pois
antigamente, essa transmissão dava-se
apenas na escola, a agência por excelência
destinada à transmissão dos conhecimentos
acumulados pela sociedade. Os valores e
padrões de comportamento eram ensinados e
cultivados em casa.
Atualmente, a família tem passado para
a escola a responsabilidade de instruir e
educar seus filhos e espera que os professores
transmitam valores morais, princípios éticos e
padrões de comportamento, desde boas
maneiras até hábitos de higiene pessoal.
Justificam alegando que trabalham cada vez
mais, não dispondo de tempo para cuidar dos
filhos. Além disso, acreditam que educar em
sentido amplo é função da escola. E,
contraditoriamente, as famílias, sobretudo as
desprivilegiadas, não valorizam a escola e o
estudo, que antigamente era visto como um
meio de ascensão social.
A escola, por sua vez, afirma que o
êxito do processo educacional depende, e
muito, da atuação e participação da família,
que deve estar atenta a todos os aspectos do
desenvolvimento do educando. Reclama
bastante da responsabilidade pela formação
ampla dos alunos que os pais transferiram para
ela, e alega que isto a desviou da função
precípua de transmitir os conteúdos
curriculares, sobretudo de natureza cognitiva.
Com isso, ao invés de ter as famílias como
aliadas, acaba afastando-as ainda mais do
ambiente escolar. E todos perdem!
Há que se considerar, ainda, os casos
de separação do casal, em que as crianças são
colocadas diretamente no embate e sofrem
muito mais que os pais, que deixam de ser
marido e mulher, mas continuam pai e mãe das
crianças. Quando já estava presente um
relacionamento de confiança família-escola, e
esta acolhe o aluno de maneira satisfatória, os
sentimentos de abandono e medo do futuro
diminuem. Em geral, tais pessoas conseguem
comunicar-se melhor com as próprias
oportunidades que o mundo oferece e
geralmente tiveram o privilégio do estímulo
familiar, impulsionando e apontando o
compromisso com a dignidade, a possibilidade
de conquistar os próprios sonhos, alicerçando
condições para que as pessoas acreditem em
si mesmas e ajam com vistas ao sucesso.
Já no caso das famílias que têm se
envolvido com a educação dos filhos enquanto
cobrança, principalmente da promoção de uma
série para outra, e também de comportamento
e interação, colocando em plano secundário a
motivação, o prazer de frequentar a escola e
de aprender, os problemas se agravam. Como
esperar alunos estimulados e envolvidos com o
processo de ensino-aprendizagem se a
cobrança de resultados é excessiva e o medo
de não corresponder às expectativas imobiliza?
Como as demais instituições sociais,
a família e a escola, passam por mudanças
que redefinem sua estrutura, seu significado
e o seu papel na sociedade. É o que tem
acontecido nos dias de hoje, em função de
diversos fatores, sobretudo, a emancipação
feminina. Com isso, os papéis da escola foram
ampliados para dar conta das novas demandas
da família e da sociedade. Esse é um fato que
deve, necessariamente, ser levado em
consideração quando se trabalha com a
escola. Negá-lo é agir fora da realidade e não
obter resultados satisfatórios.
É certo que cada segmento apresenta
reclamações e expectativas em relação ao
outro; os professores acham que os pais
devem estabelecer limites e ensinar a seus
filhos os princípios básicos de respeito aos
semelhantes, boas maneiras, hábitos de
alimentação e higiene pessoal, etc. Por sua
vez, os pais se recusam a comparecer à escola
para ouvir sermões e serem instados a criar
situações que possibilitem a aprendizagem de
seus filhos, alegando que a função de ensinar
conteúdos, criar situações de aprendizagem é
da escola, dos professores.
 Se num primeiro momento os
professores reclamaram e rejeitaram a função
mais ampla de transmitir valores morais,
princípios éticos e padrões de comportamento,
desde boas maneiras até hábitos de higiene
pessoal e alimentação, como falamos
anteriormente, hoje já não estão tão arredios
em participar de tais atividades e, também,
atender a esses pais, ouvindo-os, dialogando
com eles e, dessa forma, colaborando para a
sua formação e de seus filhos.
As escolas, por sua vez, estão abrindo
espaços para a participação das famílias, a
ponto de, hoje, família e escola serem
coautoras das decisões administrativas e
pedagógicas, o que acaba favorecendo e
facilitando a educação dos estudantes. As
faculdades de Pedagogia e os cursos de
licenciatura vêm debatendo a necessidade de
ambas caminharem juntas, se
responsabilizando mutuamente pela formação
dos alunos. Estão discutindo entre seus pares
que, para haver parceria e composição de
tarefas, é preciso ter clareza do que cabe a
cada uma das instituições. A escola deve
compreender que a família mudou e é com
essa família que deve trabalhar. A escola
precisa ser o espaço de formação/preparação
das novas gerações. Os professores precisam
aproximar-se de seus alunos tendo o apoio
constante da família.
Valorizar a heterogeneidade em lugar
da ambicionada homogeneidade perseguida
pela escola tradicional, a universalização do
ensino, evitando a discriminação e o abandono,
o processo e não apenas o produto do
conhecimento, o respeito à diferença,
investindo na educação inclusiva, o papel do
professor como mediador do processo, bem
como a necessidade de constituir junto aos
estudantes valores e conceitos para a vida
harmoniosa e plena em cidadania, são tarefas
relativamente recentes e bastante complexas a
serem assumidas por todos os envolvidos no
trabalho escolar.
Finalmente, na relação
família/educadores, um sujeito sempre espera
algo do outro. E para que isto de fato ocorra é
preciso que sejamos capazes de construir de
modo coletivo uma relação de diálogo mútuo,
onde cada parte envolvida tenha o seu
momento de fala, onde exista uma efetiva troca
de saberes. A construção dessa relação implica
em uma capacidade de comunicação que exige
a compreensão da mensagem que o outro quer
transmitir, e para tanto, se faz necessário, a
competência e o desejo de escutar o que está
sendo expresso, bem como a flexibilidade para
apreender ideias e valores que podem ser
diferentes dos nossos.
Por parte da escola: respeito pelos
conhecimentos e valores que as famílias
possuem, evitando qualquer tipo de
preconceito e favorecendo a participação dos
componentes da instituição familiar em
diferentes oportunidades, estimulando o
diálogo com os pais e possibilitando-lhes,
também, obter um ganho enquanto sujeitos
interessados em evoluir e se aperfeiçoar e
como seres humanos e cidadãos
compromissados com a transformação da
realidade.
Refletindo sobre a relação família-
escola
Percebemos atualmente que a escola
não pode viver sem a família e a família não
pode viver sem a escola, pois uma depende
da outra para alcançar seu maior objetivo.
Objetivo este que é fazer com que o
educando / filho aprenda para ter um futuro
melhor e assim construir uma sociedade mais
justa e digna para se viver. Conforme o Art.53
do Estatuto da Criança e do Adolescente
(1990), A criança e o adolescente têm direito à
educação, visando ao pleno desenvolvimento
de sua pessoa (...).
A escola necessita saber de que é uma
instituição que complementa a família, e que
ambos precisam ser um lugar agradável e
afetivo para os alunos/filhos. Os pais e a escola
devem ter princípios muito próximos para o
benefício do filho/aluno (TIBA, 1996, p.140). Tal
parceria implica em colocar-se no lugar do
outro, e não apenas enquanto troca de favores,
mas cooperando: supor afetos, permitir
escolhas e desejos, para que a criança
desenvolva-se integralmente. Se o
educando/filho não cumpre as regras da escola
porque os pais o acobertam e discordam da
escola, a criança aproveita destas divergências
conquistando o que desejava. Pensar na
parceria família/escola requer então aos
professores inicialmente, uma tomada de
consciência de que, as reuniões baseadas em
temas teóricos e abstratos, reuniões para
chamar a atenção dos pais sobre a lista de
problemas dos filhos, sobre suas péssimas
notas, reuniões muito extensas, sem
planejamento adequado, onde só o professor
pode falar, não têm proporcionado sequer a
abertura para o iniciar de uma proposta de
parceria, pois os pais faltam às reuniões,
conversam paralelamente, parecem de fato
não se interessar pela vida escolar das
crianças. Portanto a construção dessa parceria
é função inicial dos professores, pois transferir
essa função à família somente reforça
sentimentos de ansiedade, vergonha e
incapacidade aos pais, uma vez que não são
eles os especialistas em educação, não
entendem de psicologia, desconhecem a
didática, a sociologia, enfim, os resultados
desta postura já se conhece muito bem: o
afastamento da família.
As famílias não se encontram preparadas
sequer para enfrentar, quanto mais para
solucionar os problemas que os educadores de
seus filhos lhes entregam e ou transferem nas
reuniões de pais.
Como Tiba (2002, p. 67), Faz parte do instinto
de perpetuação os pais cuidarem dos filhos,
mas é a educação que os qualifica como seres
civilizados. Atualmente nas escolas e em casa,
os pais/educadores não sabem mais como
fazer para que as crianças sejam disciplinadas.
Encontramos a resposta desta dificuldade nas
próprias gerações, esta geração viveu a
questão da disciplina de um modo peculiar e
muito sofrido. A geração dos avós educou seus
filhos de maneira patriarcal, com autoridade
vertical. Devido a isso os pais viveram
massacrados pelo autoritarismo. Com a
intenção de não repetir o mesmo, estes criaram
seus filhos de forma extremamente permissiva,
aderindo a horizontalidade. Esta geração é o
reflexo disso tudo, inclusive erro do instinto
materno de se sentir culpada por ficar fora de
casa o dia todo, pois trabalha fora. Se o filho
tem problemas de disciplina na escola, a mãe
pensa: onde foi que eu errei. A mãe continua
transferindo para si toda a responsabilidade de
educar seus filhos, e o pai não se sente
cobrado da mesma maneira. Desde os
primórdios o homem trazia o alimento para sua
família e descansava enquanto a mulher
preparava a refeição. Hoje ainda percebemos
muito disso, por mais que tenhamos evoluído o
que ficou registrado no ser humano dificilmente
se altera. É necessária uma conscientização
muito grande para que todos se sintam
envolvidos neste processo de constantemente
educar os filhos/educandos. É a sociedade
inteira a responsável pela educação destas
crianças, desta nova geração. Percebemos o
quanto à mídia também influencia, e pouco
lutamos para que isso não aconteça. Apenas
temos consciência e nada fazemos. As
novelas, propagandas e programas alteram
tudo o que é colocado pelos pais. O que mais
vemos são cenas de sexo/sexualidade,
mentiras, corrupção e, como nada acontece
com estas pessoas, tudo se torna muito natural
para todos. Parece que a sociedade está
viciada em ver assaltos, roubos, homicídios,
atropelamentos por imprudência, e tantos
outros que não vale aqui ressaltar. Mas,
obrigatoriamente, precisamos fazer alguma
coisa para mudar isso tudo.
Segundo Tiba (2002, p.74), As crianças
precisam sentir que pertencem a uma família.
Sabemos que a família é a base para qualquer
ser, não referimos aqui somente família de
sangue, mas também famílias construídas
através de laços de afeto. Família, no sentido
mais amplo, é um conjunto de pessoas que se
unem pelo desejo de estarem juntas, de
construírem algo e de se complementarem. É
através dessas relações que as pessoas
podem se tornar mais humanas, aprendendo a
viver o jogo da afetividade de maneira
adequada.
Conforme o que Tiba (1996, p. 13) nos diz,
Recuperar a autoridade fisiológica não significa
ser autoritário, cheio de desmandos, injustiças
e inadequações. O que verificamos atualmente
é que um grande número de pais acredita no
falso mito da liberdade total. Libertam os filhos
antes mesmo de eles terem criado asas para
voos mais altos, e o resultado disso é um
comportamento desastroso na maioria das
vezes. O adolescente que se deixa levar pelo
impulso em direção ao prazer imediato (natural
do ser imaturo) vai dirigir seu voo para alturas
inadequadas ao tamanho de suas asas, e, com
certeza, se desorganizar e se ferir. E a
permissividade dos pais será sentida como
desinteresse, abandono, desamor, negligência.
A família tem a função de sociabilizar e
estruturar os filhos como seres humanos. A
violência na infância e na adolescência, por
exemplo, existe tanto nas camadas menos
favorecidas como nas classes média e alta. O
que faz a diferença é a capacidade da família
estabelecer vínculos afetivos, unindo-se no
amor e nas frustrações.
A família é o âmbito em que a criança vive suas
maiores sensações de alegria, felicidade,
prazer e amor, o campo de ação no qual
experimenta tristezas, desencontros, brigas,
ciúmes, medos e ódios. Uma família sadia
sempre tem momentos de grata e prazerosa
emoção alternados com momentos de tristeza,
discussões e desentendimentos, que serão
reparados através do entendimento, do perdão,
tão necessário, e da aprendizagem de como
devemos nos preparar adequadamente para
sermos cidadãos sociáveis. Conforme o Art. 19
do Estatuto da Criança e do Adolescente
(1990):
Toda criança ou adolescente tem direito a ser
criado e educado no seio da sua família e,
excepcionalmente, em família substituta,
assegurada a convivência familiar e aproximação entre as duas instituições (família-
comunitária, em ambiente livre da presença de
pessoas dependentes de substâncias
entorpecentes.
Sabemos que muito tem sido transferido da
família para a escola, funções que eram das
famílias: educação sexual, definição política,
formação religiosa, caratê, dança, entre outros.
Com isso a escola vai abandonando seu foco,
e a família perde a função. Além disso, a
escola não deve ser só um lugar de
aprendizagem, mas também um campo de
ação no qual haverá continuidade da vida
afetiva. A escola que funciona como quintal da
casa poderá desempenhar o papel de parceira
na formação de um indivíduo inteiro e sadio. É
na escola que deve se conscientizar a respeito
dos problemas do planeta: destruição do meio
ambiente, desvalorização de grupos menos
favorecidos economicamente, etc. Deve-se
falar sobre amizade, sobre a importância do
grupo social, sobre questões afetivas.
Não é possível respeito aos educandos, à sua
dignidade, a seu ser formando-se, à sua
identidade fazendo-se, se não se levam em
consideração às condições em que eles vêm
existindo (...), (FREIRE, 1997, p. 71).
Acima de tudo, devemos respeitar o que a
criança vivenciou, partindo desse pressuposto
podemos vê-la de uma forma ou de outra, tanto
no âmbito familiar quanto no escolar.
Está surgindo uma nova visão de escola, muito
diferente do que tínhamos como entendimento
durante anos, que fazer escola é disciplinar, é
ensinar a obedecer sem saber exatamente o
porquê e engavetar os sonhos e os projetos de
crianças e adolescentes cheios de alegria e
capazes de produzir conhecimento.
Atualmente, as escolas estão buscando
desenvolver uma prática de qualidade, mais
atentas à formação global e holística, que
proporciona às crianças a vivência da
criatividade, da ludicidade, da relação escola
família, da cooperação, da participação e do
exercício da cidadania. A família inserindo-se
na escola, indo mais além através de contatos
informais, as conversas breves, onde cada
escola e cada educador desenham em
conjunto com a família, caminhos e alternativas
de partilhamento. O propósito é que essa
parceria se construa através de uma
intervenção planejada e consciente, para que a
escola possa criar espaços de reflexão e
experiências de vida numa comunidade
educativa, estabelecendo acima de tudo a
escola).
A necessidade de se estudar a relação família
e escola se sustenta e é reafirmada quando o
educador se esmera por considerar o
educando, sem perder de vista a globalidade
da pessoa, ou seja, compreendendo que
quando se ingressa no sistema escolar, não se
deixa de ser filho, irmão, amigo etc. Os pais
precisam ter consciência de que servem como
exemplo para seus filhos, portanto sua
responsabilidade é redobrada. Segundo Tiba
(1996), Os filhos usam tudo aquilo que
aprendem a seu favor. Se o filho percebe o
quanto seus pais discordam e criticam a escola
de seu filho, este fará o mesmo e desrespeitará
os professores. Isso, por sua vez, irá distanciar
ainda mais a família da escola. Os pais devem
tentar entender o motivo da escola fazer de
determinada maneira, através de diálogos
sempre que for necessário. Ainda não
inventaram melhor forma de trocar ideias do
que o próprio diálogo, pois o olho-no-olho
aproxima as pessoas e é mais provável que se
chegue num denominador comum.
É uma relação permeada pelos mais
diversos fatores: o sofrimento dos pais por
afastarem seus filhos de si mesmos; os
desejos de que a escola lhes ofereça o melhor,
em todos os aspectos; a necessidade da
garantia dos melhores cuidados para com as
crianças; os ciúmes que sentem os pais ao
dividirem os filhos com os professores; o medo
do fracasso escolar; as projeções dos próprios
fracassos compensados através dos filhos; o
pouco interesse pela vida escolar dos filhos; as
superexigências dos pais; as atitudes de
aceitação ou não dos filhos; as questões de
rejeição ou negligência; as dificuldades
pessoais dos pais; o contexto sócio-
econômico-histórico em que se fundamenta a
família; a permissividade ou o autoritarismo; as
relações de amor e hostilidade; a violência
contra os filhos, ou entre familiares; as atitudes,
padrões e valores morais da família; o
relacionamento entre casal e filhos; doenças,
separação, desemprego; os diferentes modelos
de organização familiar, ou seja, está implícito
tudo o que determinada família tem em seu
histórico. É uma relação que deve ter acima de
tudo vínculo, pois através do vínculo família-
escola. A escola, portanto também necessita
dessa relação de cooperação com a família,
pois os professores precisam conhecer as
dinâmicas internas e o universo sociocultural
vivenciados pelos seus alunos, para que
possam respeitá-los, compreendê-los e tenham
condições de intervirem no providenciar de um
desenvolvimento nas expressões de sucesso e
não de fracasso diagnosticado. Precisam
ainda, dessa relação de parceria, para
poderem também compartilhar com a família os
aspectos de conduta do filho: aproveitamento
escolar, qualidade na realização das tarefas,
relacionamento com professores e colegas,
atitudes, valores, respeito às regras. Segundo
Grossi (2000, p. 205), O conhecimento só é
conhecimento porque é socializável..., ou seja,
só podemos partir de um ponto se o
conhecemos. Tanto a família quanto a escola
só pode ter um objetivo em comum com
determinismo e persistência se souber como o
educando / filho está no outro ambiente
(familiar/escolar). Caso contrário ambos
caminham de forma transversal ou cada um
para um lado; paralelo, mas na contramão.
Como temos no Parágrafo único do
Capítulo IV do Estatuto da Criança e do
Adolescente (1990), É direito dos pais ou
responsáveis ter ciência do processo
pedagógico, bem como participar da definição
das propostas educacionais, ou seja, trazer
estas famílias no convívio escolar já está
prescrito no Estatuto da Criança e do
Adolescente e o que falta é concretizá-lo.
Devemos pensar no que se espera fazer, pois
Pensar é ponderar o que se quer e o que é
viável, é avaliar o que se deseja e o realizável,
conforme diz Ramos (2001, p.217).
A necessidade de se construir uma relação
entre escola e família, deve ser para planejar,
estabelecer compromissos e acordos mínimos
para que o educando/filho tenha uma educação
com qualidade tanto em casa quanto na
escola. Construindo uma parceria dando
sustentação no papel da família no
desempenho escolar dos filhos e o papel da
escola na construção de personalidades
autônoma.
A relação escola-família se resume no respeito
mútuo, o que significa tornar paralelos os
papéis de pais e professores, para que os pais
garantam as possibilidades de exporem suas
opiniões, ouvirem os professores sem receio
de serem avaliados, criticados, trocarem
pontos de vista. O objetivo é conscientizar a
escola do papel que possui na construção
dessa parceria: a intervenção pedagógica a
estas questões, deve ser no sentido de
considerar a necessidade da família vivenciar
reflexões que lhes possibilitem a reconstrução
da autoestima, afim de que se sintam
primeiramente compreendidos e não acusados,
recepcionados e não rejeitados, pela instituição
escola, além de que esta última possa fazê-los
sentir-se reconhecidos e fortalecidos enquanto
parceiros nesta relação. Segundo Tiba (2002,
p. 123), Felicidade não é fazer tudo o que se
tem vontade, mas ficar feliz com o que se está
fazendo.
A importância da parceria família e
escola
A família e a escola formam uma
equipe. É fundamental que ambas sigam os
mesmos princípios e critérios, bem como a
mesma direção em relação aos objetivos que
desejam atingir.
Ressalta-se que mesmo tendo objetivos
em comum, cada uma deve fazer sua parte
para que atinja o caminho do sucesso, que visa
conduzir crianças e jovens a um futuro melhor.
O ideal é que família e escola tracem as
mesmas metas de forma simultânea,
propiciando ao aluno uma segurança na
aprendizagem de forma que venha criar
cidadãos críticos capazes de enfrentar a
complexidade de situações que surgem na
sociedade.
Existem diversas contribuições que
tanto a família quanto a escola podem oferecer,
propiciando o desenvolvimento pleno
respectivamente dos seus filhos e dos seus
alunos. Alguns critérios devem ser
considerados como prioridade para ambas as
partes. Como sugestões seguem abaixo alguns
deles:
Família
• Selecionar a escola baseado em critérios que
lhe garanta a confiança da forma como a
escola procede diante de situações
importantes;
• Dialogar com o filho o conteúdo que
está vivenciando na escola;
• Cumprir as regras estabelecidas pela
escola de forma consciente e espontânea;
• Deixar o filho a resolver por si só
determinados problemas que venham a surgir
no ambiente escolar, em especial na questão
de socialização;
 • Valorizar o contato com a escola,
principalmente nas reuniões e entrega de
resultados, podendo se informar das
dificuldades apresentadas pelo seu filho, bem
como seu desempenho.

Escola

• Cumprir a proposta pedagógica apresentada

para os pais, sendo coerente nos
procedimentos e atitudes do dia-a-dia;
• Propiciar ao aluno liberdade para
manifestar-se na comunidade escolar, de forma
que seja considerado como elemento principal
do processo educativo;
• Receber os pais com prazer,
marcando reuniões periódicas, esclarecendo o
desempenho do aluno e principalmente
exercendo o papel de orientadora mediante as
possíveis situações que possam vir a
necessitar de ajuda;
• Abrir as portas da escola para os pais,
fazendo com que eles se sintam à vontade
para participar de atividades culturais,
esportivas, entre outras que a escola oferecer,
aproximando o contato entre família-escola;
• É de extrema importância que a escola
mantenha professores e recursos atualizados,
propiciando uma boa administração de forma
que ofereça um ensino de qualidade para seus
alunos.

A parceria da família com a escola sempre será

fundamental para o sucesso da educação de
todo indivíduo. Portanto, pais e educadores
necessitam ser grandes e fiéis companheiros
nessa nobre caminhada da formação
educacional do ser humano.