Programación Didáctica de Lengua 2o Primaria

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
CEIP Tucci. Martos (Jaén)
Programación Didáctica
Área de Lengua
2º Educación Primaria
ÍNDICE:
1. Introducción
2. Normativa
3. Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave.
4. Objetivos de área para la etapa.
5. Perfil de área para el Ciclo: Criterios de Evaluación de Área y su relación con

Objetivos de Área, Bloques de Contenidos, Competencias Clave e
Indicadores a evaluar ponderados para la calificación del criterio, junto con
la ponderación de los Criterios de Evaluación para la calificación del Área.
6. Perfil competencial de área para el Ciclo por niveles.
7. Contenidos de carácter transversal.
8. Metodología.
9. Evaluación.
10. Medidas de Atención a la Diversidad.

1. Introducción:
Según nuestro Proyecto Educativo, los valores que nos guiarán a lo largo de nuestra
práctica diaria serán: la libertad, el deseo de evolucionar y superarse de forma constante, el
espíritu de esfuerzo, la solidaridad, el apoyo a los más débiles y la lucha por la
construcción de un mundo más justo. Los fines de nuestro colegio se construyen alrededor de
nuestro alumnado y están basados en los fines y objetivos establecidos en la LOE y en el
artículo 5 de la LEA. Es por ello que se convierten en el referente esencial del trabajo que
desarrollaremos en los próximos años. El fin esencial de nuestro centro será:
“La educación integral en conocimientos, capacidades y valores de los alumnos y alumnas,

en todos los ámbitos de la vida: personal, familiar y social.”
De este, surgen algunos fines más que serán el eje vertebrador de nuestro proceso de
enseñanza – aprendizaje:
 Conocimiento de sí mismo y desarrollo de actitudes y hábitos de responsabilidad, así

como el fomento del valor del esfuerzo personal como fuente directa de la superación y
la consecución de las aspiraciones.
 Construcción de conocimientos lingüísticos, científicos, técnicos, humanísticos,
históricos y artísticos.
 Configuración de estrategias educativas en las que los alumnos y alumnas sean
protagonistas de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, empleando una
metodología activa y participativa, que los implique en su proceso educativo.
 Educación en el respeto de los derechos y libertades individuales y colectivas, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato
y no discriminación de las personas con discapacidad, propiciando un clima de
aceptación, escucha y diálogo.
 La formación para la paz, la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, la
cooperación y solidaridad entre los pueblos, así como la prevención de conflictos y la
resolución pacífica de los mismos.
 La adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente.
 Desarrollo de una educación en valores que ayude a nuestros alumnos y alumnas a ser
felices, a realizarse plenamente como personas e implicarse en la transformación y
mejora de la sociedad.
 Fomento y desarrollo de la capacidad creativa, reflexiva y del espíritu crítico como
medio de aprendizaje.
Además de estos fines educativos, marcaremos también una serie de principios, que nos
indican quiénes somos y nos abren los cauces para caminar en una determinada dirección. Los
que hemos determinado esenciales en nuestro centro están basados en los identificados en la
LOE y en el artículo 4 de la LEA.
 Desarrollo de principios de participación: los miembros de la comunidad educativa,

cada uno según su peculiar aportación, son los protagonistas de la acción educativa del
centro.
 El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades para todos los miembros de la
comunidad educativa y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
 Desarrollo del espíritu de esfuerzo, del trabajo diario bien hecho, de la constancia y de
la fuerza de voluntad para la superación de dificultades.
 La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los
mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social.
 La flexibilidad para adecuar nuestro proyecto educativo en su conjunto y los distintos
planes que lo conforman a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y
necesidades de nuestro alumnado.
 La autonomía para establecer y adecuar nuestras actuaciones organizativas y
curriculares en el marco de la normativa de acuerdo con el contexto y las señas de
identidad de nuestro centro.
 Educación para la libertad y responsabilidad, procurando que los alumnos y alumnas
aprendan a ser dueños de sí mismos, formándose en un clima de confianza y apertura y
preparándolos en valores para su participación activa en la sociedad.
 Conocimiento y utilización de las TICs como instrumento educativo y como
herramienta de trabajo.
2. Normativa:
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Texto consolidado, 2015).
LEY 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA

07-11-2006).
REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria (BOE 01-03-2014).
ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015).
ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015).
INSTRUCCIONES de 12 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación, sobre la

evaluación del alumnado de Educación Primaria a la finalización del curso escolar 2014-15.
INSTRUCCIONES de 21 de mayo de 2014 conjuntas de la Secretaría General de Educación y de

la Secretaria General de Formación Profesional y Educación Permanente de la Consejería de
Educación, Cultura y Deporte sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de
educación primaria y formación profesional básica y otras consideraciones generales para el
curso escolar 2014/15.
3. Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave en este ciclo.
El área de Lengua castellana es de vital importancia para el desarrollo de numerosas

Competencias Clave. En este ciclo se pueden delimitar las siguientes acotaciones como
elementos de orientación para entender el papel que juega esta área en el desarrollo integral
del alumnado.
a) Contribución al desarrollo de la competencia de comunicación lingüística:
 A través de todos sus aspectos.
b) Contribución al desarrollo de las competencias de aprender a aprender:
 El acceso al saber y la construcción de conocimientos mediante el lenguaje
 El lenguaje permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes
y emprender procesos de decisión. c. El lenguaje regula y orienta nuestra propia
actividad con progresiva autonomía.
c) Contribución al desarrollo de la competencia social y cívica:
 El respeto, el diálogo y el consenso, bases para una buena comunicación.
 El lenguaje contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y

sentimientos, a regular emociones.
 La comunicación con otras personas y la comprensión de lo que transmiten facilitan la

integración social y cultural. d. Habilidades y destrezas para la convivencia, el
respeto y el entendimiento entre las personas.
 Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar
contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad
fundamental de apertura a los demás.
 Usos discriminatorios del lenguaje.
d) Contribución a la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
 A través de la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, comunicación de

proyectos personales y en la base de la autonomía personal.
 La comunicación contribuye al aumento de la autoestima y el desarrollo personal y

garantiza una adecuada interacción social.
e) Contribución a la competencia digital:
 Se proporcionan conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento

de la información y comunicación, y para la comprensión de dicha información, de su
estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita.
 Uso de soportes electrónicos en la composición de textos.
 Uso social y colaborativo de la escritura con medios digitales.
f) Contribución a la competencia de conciencia y expresiones culturales:
 Realización, expresión creativa y apreciación de obras de distintas artes: música,

dramatización, literatura, artes plásticas…
 Lectura, comprensión y valoración de obras literarias.
g) Contribución a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología:
 La comprensión lectora y la fluidez verbal son imprescindibles en la comprensión de

problemas matemáticos.
 Es imprescindible para formular hipótesis y detallar experiencias, procesos y

resultados.
4. Objetivos de Área para la etapa.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e

interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la
construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones

socio -comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio
comunicativo.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula,

argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los
planteamientos ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la

lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras
relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a
las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas
tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a
distintas situaciones de aprendizaje.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e

interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras
literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación,
afectividad y visión del mundo.
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para
evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas,
sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación.
5. Perfil de Área para el Ciclo: Criterios de Evaluación de Área y su relación con Objetivos de Área, Bloques de Contenidos, Competencias Clave e
Indicadores a evaluar ponderados para la calificación del criterio, junto con la ponderación de los Criterios de Evaluación para la calificación del Área.
CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y
respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
Objetivos de O.LCL.1.; O.LCL.2.
área
relacionados
Competencias CCL, CAA, CSYC, SIEP
Clave
relacionadas
Bloques de contenido
2º de educación primaria
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones,
simulaciones, presentaciones y normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención, retención, anticipación del
contenido y de la situación mediante el contexto, identificación del sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder
para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de
los demás.
1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.
1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el contexto.
Indicador/es de Evaluación CCCC relacionadas Ponderación por nivel
LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo. CCL, CAA, CSYC, SIEP 15%
LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. CCL, CSYC 15%
LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo. CCL 20%
LCL.1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales. CCL 20%
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión. CCL, CAA, CSYC 30%
CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando
progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.
Objetivos de O.LCL.2.
área
relacionados
Competencias CCL, CAA.
Clave
relacionadas
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder
para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de
los demás.
1.4. Expresión y reproducción de textos orales: narrativos (cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos:
descripciones de personas, animales y cosas); expositivo (formulación de preguntas sobre un tema, simulación de conversaciones,
exposición de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilización de fórmulas de cortesía); instructivos (reglas de juegos, instrucciones
para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas); argumentativos (refranes, diseño de anuncios, expresión de preferencias; predictivos:
formulación de hipótesis sobre el desenlace de cuentos, etc.)
LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. CCL 60%
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. CCL, CAA 40%
CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales.
área
relacionados
Competencias CCL.
Clave
relacionadas
1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención, retención, anticipación del
contenido y de la situación mediante el contexto, identificación del sentido global.
1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.
LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la CCL 100%
información más relevante e ideas elementales.
CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
área
relacionados
Competencias CCL, CEC
Clave
relacionadas
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias.
LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil CCL, CEC 100%
andaluza.
CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la
lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.
área
relacionados
Competencias CCL, SIEP, CAA.
Clave
relacionadas
Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia entre
fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración e interrogación).
2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicación social.
Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados a su
edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios
2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.
2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del centro para obtener información y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas de
funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras, etc.
2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora, presentación de novedades bibliográficas, encuentros con
autores, lecturas grupales, etc. Bloque 5: Educación literaria.
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales, fábulas, canciones, retahílas… a través de la lectura y la audición en el ámbito escolar
y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas.
5.2. Lectura guiada individual o dialógica, en el aula, de obras de la tradición popular como cuentos, canciones, etc.
5.4. Elaboración a partir de modelos dados o con ayuda de guías de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad.
LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, CCL, CAA 70%
identificando las características fundamentales de textos, narrativos, poéticos y dramáticos
LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como CCL, CAA 10%
fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura.
LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas CCL, SIEP 10%
esenciales.
LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura. CCL, SIEP 10%
CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas
formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado.
área
relacionados
Competencias CCL, CAA
Clave
relacionadas
2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipación de hipótesis.
Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros,
prensa, webs...) acordes a su edad.
LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta. CCL 50%
LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas CCL, CAA 10%
incorporándolas a su vocabulario.
LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. CCL 40%
CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la
identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc....
área
relacionados
Clave
relacionadas
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de instrucciones, recetas y noticias sencillas de los
medios de comunicación social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del escenario espacio-temporal y de los
personajes principales), descriptivos y explicativos, argumentativos, expositivos, instructivos, de temas diversos adecuados a su edad y
literarios.
2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título, ilustraciones, palabras clave, relectura, anticipación de hipótesis, diccionario,
sentido global del texto, e ideas principales.
LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos. CCL, CAA 100%
CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de resultados de
pequeñas investigaciones y/o trabajos.
área
relacionados
Competencias CCL, CAA, CD
Clave
relacionadas
2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros,
prensa, webs...) acordes a su edad.
LCL.1.8.1. Busca información de diferentes medios de forma responsable. CCL, CAA, CD 100%
CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes
intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los
aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de
conmemoración, realizando una lectura en público.
Objetivos de O.LCL.5., O.LCL.6
área
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Clave
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Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una
caligrafía, orden y limpieza adecuado y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.
3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.
3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes,
trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales,
invitaciones, agendas escolares, etc.
3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales.
3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores
lógicos).
3.6. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: punto, coma, signos de entonación.
LCL.1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la CCL, CAA 20%
experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones
comunicativas.
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la CCL 60%
caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos.
LCL.1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creación individual o grupal de CCL 20%
cuentos, tarjetas de conmemoración, leyéndolas en público.
CE.1.10. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan
las diferentes situaciones cotidianas
Objetivos de O.LCL.1., O.LCL.5.
área
relacionados
Competencias CCL
Clave
relacionadas
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.
3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos,
adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas, horarios, notas
sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales.
3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales
(organizadores lógicos).
3.6. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: punto, coma, signos de entonación.
3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imágenes.
LCL.1.10.1. Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, CCL 100%
reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las
diferentes situaciones cotidianas.
CE.1.11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de
textos para desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.
área
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Competencias CCL
Clave
relacionadas
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas)
interrogativas y exclamativas. Identificación y creación de familias de palabras, reconocimiento del género y número, de sus clases: nombre (común y
propio, individual y colectivo), adjetivo calificativo y verbo (presente, pasado y futuro). Explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de
comunicación.
4.2. Identificación de las oraciones y párrafos en un texto. La oración simple: sujeto y predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las
distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y
colectivos, familias de palabras, género y número; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciación al orden alfabético, sinónimos y antónimos. Aumentativos y diminutivos.
4.4. Identificación del diccionario y su función. Búsqueda del significado de palabras simples.
4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas.
4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas, separación de palabras, identificación
de los signos de puntuación interrogación y exclamación).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación. Identificación de las distintas lenguas de España y
reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.
LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como CCL 100%
enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y
femenino, palabras compuestas y simples.
CE.1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahílas, trabalenguas, fórmulas para echar en
suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.
Objetivos de O.LCL.4., O.LCL.5.
área
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Competencias CCL, CSYC, CEC, CAA
Clave
relacionadas
Bloque 5: Educación literaria.
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales, fábulas, canciones, retahílas… a
través de la lectura y la audición en el ámbito escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas.
5.2 Lectura guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como cuentos, canciones, etc.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados. Identificación y reproducción de sonidos diversos:
onomatopeyas, sonidos de animales...
5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos
dados o con ayuda de guías.
5.5. Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradición oral para echar suertes y aceptar CCL, CSYC, CEC 20%
roles.
LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos. CCL, CAA, CEC 40%
LCL.1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas. CCL, CSYC, CEC 40%
6. Perfil competencial de Área para el Ciclo por niveles:
COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
CRITERIOS DE INDICADORES DE LOGRO 2º PRIMARIA

EVALUACIÓN
C.E.1.1. LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo. 100/26%
LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. 100/26%
LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo. 100/26%
LCL.1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales. 100/26%
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión. 100/26%
C.E.1.2. LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. 100/26%
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. 100/26%
C.E.1.3. LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más relevante e ideas 100/26%
elementales.
C.E.1.4. LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. 100/26%
C.E.1.5. LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características 100/26%
fundamentales de textos, narrativos, poéticos y dramáticos.
LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de 100/26%
entretenimiento y disfrute con la lectura.
LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales. 100/26%
LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura. 100/26%
C.E.1.6. LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta. 100/26%
LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario. 100/26%
LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. 100/26%
C.E.1.7. LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos. 100/26%
C.E.1.8. LCL.1.8.1. Busca información de diferentes medios de forma responsable. 100/26%
C.E.1.9. LCL.1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a 100/26%
modelos claros con diferentes intenciones comunicativas.
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los 100/26%
aspectos formales de los diferentes textos.
LCL.1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, 100/26%
leyéndolas en público.
C.E.1.10. LCL.1.10.1. Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito 100/26%
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
C.E.1.11. LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre 100/26%
común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.
C.E.1.12. LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradición oral para echar suertes y aceptar roles. 100/26%
LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos. 100/26%
LCL.1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas. 100/26%
COMPETENCIA DIGITAL

EVALUACIÓN
C.E.1.8. LCL.1.8.1. Busca información de diferentes medios de forma responsable. 100%
COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

EVALUACIÓN
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión. 100/11%
C.E.1.2. LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. 100/11%
C.E.1.5. LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las 100/11%
características fundamentales de textos, narrativos, poéticos y dramáticos.
LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de 100/11%
entretenimiento y disfrute con la lectura.
C.E.1.6. LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta. 100/11%
LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario. 100/11%
C.E.1.7. LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos. 100/11%
C.E.1.8. LCL.1.8.1. Busca información de diferentes medios de forma responsable. 100/11%
C.E.1.9. LCL.1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, 100/11%
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas.
C.E.1.12. LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos. 100/11%
COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA

EVALUACIÓN
C.E.1.1. LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo. 20%
LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. 20%
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión. 20%
C.E.1.12. LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradición oral para echar suertes y aceptar roles. 20%
LCL.1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas. 20%
COMPETENCIA DE SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

EVALUACIÓN
C.E.1.5. LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales. 100/3%
LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura. 100/3%
COMPETENCIA DE CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

EVALUACIÓN
C.E.1.4. LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. 25%
C.E.1.12. LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradición oral para echar suertes y aceptar roles. 25%
LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos. 25%
LCL.1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas. 25%
7. Contenidos de carácter transversal:
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:
a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar

físico, mental y social.
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio
ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y

la no discriminación por cualquier condición personal o social.
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la

iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del

conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para

Andalucía.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra

Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el
marco de la cultura española y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también se potenciará:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarán:
• la salud,
• la pobreza en el mundo,
• el agotamiento de los recursos naturales,
• la superpoblación,
• la contaminación,
• el calentamiento de la Tierra,
• la violencia,
• el racismo,
• la emigración y
• la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres
humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la

humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso

humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del
conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas
básicas.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de Lengua Castellana
y Literatura, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan
desde el área.
De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la
comunicación, el espíritu emprendedor y la educación cívica y constitucional se trabajarán en
todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de las
áreas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades y proyectos
que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas.
Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación del área
de Lengua Castellana y Literatura, tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a través
de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de
evaluación así como en el interacción y el clima de clase y del centro.
8. Metodología.
Las orientaciones metodológicas que deberán guiar los procesos de enseñanza aprendizaje del área de
Lengua Castellana y Literatura formarán parte de propuestas pedagógicas que consideren la atención a
la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos
que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de
aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado,

que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el
aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se
integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser
capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar,
reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, explicar, etc.; evitando que las situaciones de
aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos de forma reiterada.
Se fomentarán algunos elementos didácticos comunes a otras áreas en el desarrollo metodológico

como:
 la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la Educación cívica y
constitucional,
 el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y
la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad
de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social,
mediante la planificación de actividades.
 el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole mucha
importancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la
empatía.
La orientación de la práctica educativa del área abordará la formulación de problemas de progresiva
complejidad, desde planteamientos más descriptivos hacia problemas que demanden análisis y
valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y
alumnas.
La metodología didáctica será fundamentalmente activa, participativa e investigadora. Partirá de los

intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e
integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato potenciando el
desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.
Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas que posibiliten,

fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad, mediante una
metodología que favorezca el desarrollo de tareas relevantes, haciendo uso de métodos, recursos y
materiales didácticos diversos. Asimismo, se garantizará el funcionamiento de los equipos docentes, con
objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo. La idea
de globalidad debe guiarnos sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación,
investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la
información y comunicación.
Las estrategias metodológicas permitirán la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
Para la adquisición de las destrezas comunicativas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar,
dialogar, leer y escribir, es fundamental e imprescindible facilitar aprendizajes integrales favoreciendo
prácticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la relación con otras áreas del currículo.
Adquirir la competencia necesaria en las destrezas lingüísticas es una labor y una responsabilidad
interdisciplinar. La lengua es un instrumento de comunicación que favorece y posibilita los aprendizajes
en todas las áreas.
La comunicación oral y escrita en la etapa de Educación primaria ha de abordarse de forma integrada, es

decir, el alumnado debe percibir como un todo el proceso de la comunicación. Los aprendizajes
lingüísticos tienen como objetivo garantizar la comunicación en los distintos contextos y se construyen
con la interacción.
En este sentido, las habilidades lingüísticas relacionadas con la comunicación oral, han de cobrar la
relevancia que tienen, ya que favorecen la interacción así como la negociación del significado,
fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingüísticas que inciden en la construcción
del conocimiento en todas las áreas.
El enfoque comunicativo e interactivo del área de Lengua Castellana propiciará espacios de

comunicación que favorezcan la participación eficaz de los alumnos y alumnas en prácticas
comunicativas diversas. Así pues, las actividades que se programen favorecerán el uso funcional de la
lengua, pues es la necesidad pragmática de comunicación la que orienta y favorece la adquisición de las
destrezas necesarias.
Las situaciones de aprendizaje propuestas responderán a necesidades comunicativas reales y

significativas del alumnado, en los contextos cercanos a este.
A su vez se tendrá en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad
digital y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El trabajo por tareas y proyectos son herramientas útiles para el desarrollo de la competencia lingüística.
También se puede iniciar al alumnado de pequeñas investigaciones.
Se favorecerá el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales, favoreciendo el

diálogo, los acuerdos, los debates, etc.
En las situaciones de aprendizaje se favorecerá tanto el trabajo individual y cooperativo del alumnado y
el aprendizaje entre iguales, atendiendo los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Los grupos
heterogéneos interactivos (Grupos Interactivos) permiten atender estos principios y conllevan
aprendizajes funcionales. Se garantizará a su vez la organización del aprendizaje en diferentes tipos de
agrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo y en gran grupo.
Estos principios exigen abordar una metodología que asuma el proceso de aprendizaje guiado por
proyectos de comunicación significativos, que hagan del texto, la unidad comunicativa fundamental; que
estructure el aprendizaje en secuencias didácticas orientadas al logro de una tarea comunicativa
concreta y que ponga el énfasis en el "saber hacer", frente a un mero saber declarativo.
El profesorado debe ofrecer modelos de expresión para ayudar a descubrir el carácter expresivo, lúdico,
creativo y comunicativo de la lengua, así como favorecer el reconocimiento de la pluralidad de lenguas y
culturas, aprendiendo desde el respeto y desarrollando actitudes positivas hacia las lenguas y los
hablantes.
La selección y organización de las actividades y tareas se realizará en función de las características del
alumnado, el contexto en el que se realiza el aprendizaje, los elementos afectivos del alumnado
(intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados en otras situaciones y momentos.
Esta metodología ayudará al alumnado a organizar su pensamiento crítico y reflexivo a través de un

proceso en el que el alumnado asume la responsabilidad de su propio aprendizaje.
La lectura, entendida de manera específica como decodificación y comprensión, requiere el

entrenamiento en las habilidades y estrategias que son necesarias para su dominio. Para ello el
alumnado realizará lecturas en voz alta y en silencio de textos, de diferentes ámbitos y géneros
discursivos, de progresiva complejidad. Se comenzará a trabajar en el primer ciclo con textos narrativos
y descriptivos y se incrementará progresivamente en el segundo y tercer ciclo la proporción de textos
expositivos y argumentativos en contextos diferentes a la escuela: leer en casa con la familia o leer libros
en la biblioteca de la localidad, etc. Estos serán de carácter, formato y finalidad diversa: revistas,
periódicos, folletos, instrucciones, etc. Además, la realización de las Tertulias Literarias Dialógicas
aumentan el gusto por la lectura con textos de calidad y las interacciones con los compañeros. El
Apadrinamiento Lector, como actuación a favorecer el desarrollo lector tanto del padrino como del
apadrinado.
Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura de textos contengan
procesos de aprendizaje de la comprensión literal, de la comprensión inferencial y de la comprensión
interpretativa o crítica. Para asegurar la progresión de la lectura, se pueden establecer itinerarios
lectores que contengan textos, actividades y tareas que impliquen la lectura con un grado adecuado de
complejidad y dificultad.
Las programaciones didácticas y de aula establecerán la selección de lecturas apropiadas para cada
curso, de acuerdo con los criterios que figuren en el proyecto educativo.
Al ser la lectura además una dimensión esencial de la competencia comunicativa, es imprescindible

implicar a todas las áreas del currículo, a las familias y a la sociedad en esta educación lectora.
La adquisición y el progresivo dominio del código escrito es otra de las dimensiones de la competencia
comunicativa, por lo que hemos de poner el énfasis en el enfoque comunicativo de la tarea de escribir
como medio personal de expresión y de comunicación.
Las producciones escritas en Educación primaria giran en torno a la escritura de cuentos, poemas,
cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o diálogos. Estas actividades deben estar guiadas por la
dinámica comunicativa que se establece en el contexto y que se iniciará en la fase de planificación,
redacción de borradores y revisión de los textos antes de la redacción final, para garantizar una
estructuración, presentación y coherencia apropiadas. La evaluación y autoevaluación formativa de la
escritura debe realizarse en cada una de las fases y no solamente sobre la redacción final.
Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarán textos tanto literarios como
no literarios, de diferente tipología: informativos, argumentativos, narrativos, descriptivos, etc., que
formen parte del entorno social de la comunicación del alumnado y puedan ser de su interés.
A continuación exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir al desarrollo de la
competencia lectora:
a) Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de las imágenes

del texto, hipótesis previas a la lectura de los textos.
b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario,
recursos digitales, etc.), comprendiendo así el vocabulario del texto.
c) Orientarse a través de los organizadores del texto, tanto gráficos (títulos, subtítulos,
epígrafes....) como lingüísticos (conectores, enlaces, etc.)
d) Identificar la idea o ideas principales y secundarías del texto.
e) Realizar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar la comprensión del
texto.
f) Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexión crítica.
g) Localizar información implícita y explícita en el texto y realizar inferencias.
h) Interpretación crítica y comentarios de textos.
Se adoptarán estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemática, con
actividades orientadas a mejorar la precisión, decodificación o exactitud, expresividad, entonación,
velocidad y ritmo, a través de actividades de lectura oral repetida y controlada, lectura asistida,
lectura teatral, lectura radiofónica, lectura independiente silenciosa, etc.
Es fundamental que se estimule la motivación y el interés por la lectura en cualquier contexto y con
finalidades diferentes. Para facilitarlo, las tareas de lectura deberán buscar acercar al alumnado a la
lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos e intereses de este y se realizarán tanto de
forma individual como en grupos.
Se favorecerá el uso dinámico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura, así como
centro de recursos para los aprendizajes y lugar de consulta, reflexión y búsqueda de información. Se
fomentará de uso de la biblioteca de aula.
Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente planificadas de
composición de textos escritos en diferentes situaciones de aprendizaje. En la tarea de escribir, el
profesorado favorecerá la motivación e implicación del alumnado facilitando la redacción de textos y
actividades que sean de su interés. El alumnado abordará la redacción de textos de distintas finalidades
y tipologías, tanto continuas como discontinuas, en distintos géneros discursivos, de forma muy guiada
al principio de la etapa y con una autonomía que irá aumentando progresivamente. Entre otras, se
emplearán las siguientes estrategias metodológicas:
a) Estimular la búsqueda de información, seleccionarla y estructurarla.

b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario específico y estructuras adecuadas al tipo de
texto propuesto y a la situación comunicativa.
c) Enseñar la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicándolo a ejemplos
concretos.
d) Realizar ejercicios y actividades de planificación de la escritura: preparación de guiones y
borradores, mapas conceptuales, ordenación de las ideas, distribución de los párrafos del
texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar un texto
ordenado y coherente.
e) Aprovechar las actividades de redacción de borradores para reflexionar sobre determinadas
normas gramaticales: orden de las partes de la oración, concordancia, enlaces que dan
cohesión al texto , y también sobre determinadas normas ortográficas que dotan a los
textos de corrección, así como las normas de presentación: claridad, legibilidad, respeto de
márgenes, etc.
f) En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan
actividades sistemáticas para el desarrollo de la dimensión oral de la lengua en sus
vertientes de comprensión (escuchar), expresión (hablar) e interacción (conversar). Para
ello se deben plantear estrategias que permitan:
a. Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.
b. Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.
c. Extraer la idea principal.
d. Comentar lo escuchado.
e. Reflexionar sobre la importancia de escuchar.
f. Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.
g. Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de
palabra, mantener la cortesía dialéctica, etc.)
h. Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con
vocabulario y expresiones adecuados a la situación.
i. La revisión y evaluación se aplicará no sólo al producto final sino a las actividades
previas que forman parte del proceso de comunicación oral.
j. En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atención a los elementos
propios y a las características del lenguaje oral: pronunciación, entonación, énfasis,
características dialectales propias de las hablas andaluzas, etc.
k. Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el uso
adecuado de los recursos digitales como herramienta de aprendizaje habitual y medio
de comunicación. La práctica de la lecto-escritura mediante los recursos digitales
requiere una formación de usuarios que oriente al alumnado en la búsqueda y
selección de la información a la vez que vaya desarrollando su espíritu crítico y su
potencial creativo. La lecto-escritura así considerada se plantea como fundamento para
la formación de un alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con
propiedad.
l. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación potencia el uso de la
lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisición de destrezas orales y
escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones
adecuadas, relaciones interpersonales, etc. En este sentido, será conveniente la
formación del alumnado con respecto a programas educativos informáticos, programas
de gestión (procesadores de texto, gestores de correo) e internet, etc.., puesto que los
recursos que nos ofrecen la tecnología son un medio para la construcción del
conocimiento a la par de herramientas motivadoras en la elaboración de tareas y
proyectos de creación, investigación, análisis, selección y tratamiento de la
información.
m. El alumnado debe aumentar sustancialmente su léxico durante la etapa, a través de la
tradición oral, mediante cuentacuentos y relatos, y de lecturas de textos adecuados a
sus edades, noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.
n. El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo,
consulta y referencia, por lo que debe crearse el hábito de su consulta en diferentes
soportes y contextos.
o. Por último, en el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir con claridad
qué se pretende evaluar así como que el alumnado conozca los criterios y
procedimientos de la evaluación del área. Los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje determinan los aprendizajes que el alumnado ha de adquirir al finalizar la
etapa en relación con las competencias clave, los objetivos y contenidos del área. Para
definir en qué grado debe adquirirse cada uno de ellos, es preciso abarcar la
comunicación oral y escrita, la comprensión y la expresión, su uso y reflexión.
En la propuesta de actividades y tareas se han tenido en cuenta orientaciones metodológicas propias del
área de Lengua Castellana y Literatura, ajustadas a las características del alumnado del segundo ciclo,
que nos permitirán alcanzar los criterios de evaluación del área para este ciclo y, en consecuencia, la
adquisición de los objetivos y de las competencias clave, entre las cuales podemos citar:
Para la comunicación oral:
Se trata de desarrollar la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se
producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene observar que el alumnado
tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar
donde se produce el intercambio, etc., para proceder de manera adecuada.
Para ello se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y
alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estarán relacionados con las propias vivencias del
alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que se consideren de
interés.
Además, se pueden realizar actividades de expresión oral en diferentes contextos que permita al
alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas,
discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación,
etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias
comunicativas por excelencia para la expresión oral. En este tipo de actividades pondrán de manifiesto
la habilidad del alumno/a para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.
Se busca que el alumnado sepa expresarse de forma clara, organizada y coherente según el género y la
situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación
adecuada. Se debe desarrollar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas,
como forma de regular la propia conducta con ayuda del lenguaje. Se proponen tareas en las que el
alumnado seleccione los contenidos relevantes y los exprese adecuada: tono de voz, postura, gestos. Se
pueden abordar actividades como relatos y exposiciones de clase, así como reflexiones en voz alta sobre
los aspectos que se aprendan.
Se trabajará la capacidad para detectar y entender información o ideas relevantes indicadas

explícitamente en textos orales, obtener, seleccionar y relacionar informaciones procedentes de los
medios de comunicación y del contexto escolar.
Se propondrán tareas que les permitan desarrollar su capacidad de aprender más allá del sentido literal
del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir información y opinión
y de interpretar algunos elementos implícitos como el doble sentido. A través de este tipo de tareas se
mejora la competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y la utilidad
de la reflexión sobre los procedimientos utilizados, base para aprender a aprender
Se abordarán actividades de comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación

(radio, televisión e internet) para obtener información general sobre temas de actualidad y como
instrumento de aprendizaje y acceso. Pretende también que aprendan más allá del sentido literal
informaciones y experiencias de personas que resulten de interés.
A su vez, se trata de mejorar la capacidad creativa en sus intervenciones orales adaptándose a la

temática expuesta y respetando opiniones, sentimientos y expresiones ajenas. Se desarrollará también
el aprecio y la adopción de actitudes positivas hacia textos literarios, valorando el flamenco como
patrimonio de nuestra cultura y la incorporación de la lectura a su vida cotidiana así como la
reproducción de textos sencillos.
Para poder alcanzar su desarrollo máximo convendría permitir que el alumnado expusiera las frases que
constituyen modismos con las que construir textos orales de mayor extensión, donde la expresión sea el
eje principal de la actividad.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante en el que se

desarrollen tareas como: narraciones colectivas e individuales, lectura oral de textos diversos,
encuentros con autores, etc. donde además se generen actividades para la expresión oral de ideas,
sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.
Se pueden abordar estos contenidos mediante tareas diversas de aula, de nivel o de centro en las que se
participe en dramatizaciones, anuncios publicitarios, creación de un telediario del centro, simulación de
entrevistas a personajes, recreación de pequeñas obras de teatro, recitación de poemas, etc.
Además, el alumnado debe aprender a buscar, localizar y seleccionar información o ideas relevantes que
aparecen explícitas en los textos -convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo- para
analizarla y valorarla con el fin de exponer sus conclusiones personales sobre la información recibida.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro,
seleccionando textos de diversa temática, procurando la referencia a la cultura andaluza, En este
contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigación para realizar
diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible para el desarrollo del hábito lector
,dinamizando su uso mediante actividades como: el préstamo de libros, la búsqueda de información etc.
Será muy recomendable la preparación y elaboración de entrevistas, reportajes sobre personajes

conocidos por ellos/as y sobre temas de su interés, noticiarios de radio o televisión, etc..., con apoyos
sonoros, gráficos y tecnológicos en estas exposiciones.
Para la lectura:
Se trata de que los alumnos y alumnas manejen con progresiva autonomía informaciones contenidas en
textos diversos, así como que incorporen a la actividad lectora estrategias de comprensión como
identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar información en el texto
avanzando y retrocediendo, consultar en diccionarios, o localizar información complementaria. Se
pueden aprovechar las situaciones de comunicación que se producen cotidianamente en el aula para la
producción: notas, cartas, elaboración de normas, programas de actividades, convocatorias, diario,
agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc. También se pueden aprovechar las noticias, las
entrevistas, reseñas de libros o música, etc. aparecidas en de los medios de comunicación social
próximas a la experiencia del alumnado, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje.
El compartir la experiencia de la lectura con sus compañeros y compañeras constituye una actividad
enriquecedora. También es interesante realizar resúmenes, expresar intereses, identificar las ideas
principales, predecir acontecimientos, deducir el propósito de los textos, y captar el doble sentido de las
expresiones, utilizando el vocabulario trabajado
En los textos literarios, se deben identificar las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para
seguir relatos no lineales, y también la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de
las historias, cuando no aparecen explícitos o anticipar determinados acontecimientos.
No debe olvidarse la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en
textos diversos, así como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensión como
identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en
diccionarios, o buscar información complementaria, la anticipación de ideas, el planteamiento de
pequeñas hipótesis sobre la temática del texto, la identificación de personajes, autor/a del texto, lugar
donde se desarrolla la historia o información.
Para desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la búsqueda de información en distintas
fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs, etc. acordes a su edad) para la posterior
presentación de pequeñas exposiciones sobre los temas leídos y tratados. En dichas exposiciones se
presentarán resúmenes, esquemas, informes, descripciones y explicaciones sobre las ideas principales
de lo leído, comentarios y reflexiones que muestren el desarrollo de un pensamiento crítico. También
será fundamental el desarrollo de las acciones contempladas en el plan lector referidas a la comprensión
y dinamización lectora, tales como apadrinamiento lector, club de lectura, etc.
En el ámbito literario, se pueden recrear poemas o relatos poniendo énfasis en la rima y en el ritmo en
los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se deben tener en cuenta las
normas ortográficas de uso frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización del
diccionario u otros materiales de consulta.
Se trata de obtener la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas
en textos diversos, así como de incorporar a la actividad lectora estrategias de comprensión como
identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en
diccionarios, o buscar información complementaria, la anticipación de ideas, el planteamiento de
pequeñas hipótesis sobre la temática del texto, la identificación de personajes, autor/a del texto, lugar
donde se desarrolla la historia o información.
Para desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la búsqueda de información en distintas
fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs, etc.) acordes a su edad para la posterior
elaboración de esquemas, mapas conceptuales y trabajos de investigación, tanto en papel como en
formato digital, que muestren el desarrollo de un pensamiento crítico de las lecturas abordadas.
Se tendrá en cuenta especialmente el respeto de las normas gramaticales y de ortografía, así como el
uso de las TIC como recurso para presentar los resultados de sus investigaciones. Sería de gran ayuda la
creación de blogs educativos en los que el alumnado encontraría no solo la ayuda necesaria para la
realización de sus producciones, sino también el medio más adecuado para la corrección orto-
gramatical, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.
Para el desarrollo de estos procesos se pueden diseñar tareas que conlleven la investigación documental
en distintos soportes, siendo las cazas del tesoro o las webquests un importante recurso que propiciará
tanto los procesos de búsqueda y selección de información como la alfabetización digital del alumnado
en este ciclo.
Para la escritura:
Se pretende que desarrollen la capacidad para redactar creativamente, ajustándose a un tema expuesto
incorporando sus ideas y revisando sus producciones. Este procedimiento de análisis debe permitir
considerar el texto de manera crítica, reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, considerar y evaluar su
estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el estilo del autor/a.
Se realizaran propuestas de redacción de temática social y escolar, donde el alumnado exprese sus
opiniones y argumentos. La redacción de diarios de clase, blogs, escribir y enviar cartas o postales
entre escolares, la carta a un periódico, la elaboración de un guion de radio, una entrevista, etc., ayudan
a la elaboración de textos y a descubrir las posibilidades que ofrece el lenguaje para mejorar la
comunicación.
Se debe tener en cuenta también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no
estrictamente textuales como imágenes, distribución del texto o tipografía.
Se trata también de mejorar el conocimiento de la lengua para redactar textos creativos, planificando y
organizando el contenido y haciendo uso de los recursos lingüísticos necesarios según el tipo de texto.
Se pretende asegurar que emplean estos aprendizajes en la realización y revisión de sus textos para
lograr una mejor comunicación.
Se tendrá en cuenta una buena caligrafía, orden, presentación y un vocabulario en consonancia con el
nivel educativo. Se prestará especial atención a la creatividad y estética en las producciones escritas y al
fomento de un pensamiento crítico y el uso de un lenguaje no discriminatorio.
Para el desarrollo de estos procesos, se propondrán tareas que conlleven la realización de producciones
escritas, a modo de borrador, del ámbito social y escolar que serán autoevaluadas y coevaluadas en
clase con la ayuda del profesorado como guía, siendo el alumnado protagonista de este proceso de
reflexión, corrección y aprendizaje. Estos borradores que han sido revisados en la coevaluación, servirán
para la redacción definitiva.
Para el conocimiento de la lengua:
Se desarrollará la habilidad de observar y reconocer los efectos que la inserción, supresión, cambio de
orden, segmentación, recomposición de palabras u otros elementos gramaticales producen en los
enunciados y los textos, de modo que se identifiquen los problemas en la escritura y en la expresión oral
y el origen de determinadas dificultades en la comprensión, utilizando esta reflexión en la mejora de
estos procesos
Dichos procedimientos de análisis deben permitir valorar y reflexionar sobre el texto de manera crítica:
contenido, estructura, uso del lenguaje, recursos literarios, el punto de vista y estilo del autor.
La actitud de respeto hacia todas las personas y reconocer las diferentes modalidades dialectales del
idioma castellano ayudará a tratar estos contenidos. También se pretende reconocer como fenómeno
enriquecedor, la diversidad social, cultural y de origen.
Para desarrollar este proceso, se podría considerar las aportaciones del alumnado de familias de otras
culturas del centro; la visita de padres, madres, otros docentes o miembros de la comunidad escolar, del
entorno o incluso de otra localidad, aportará al alumnado la visión de esta sociedad que es diversa y
plurilingüe, así como la riqueza y el respeto que merece el conocimiento de sus características históricas,
socio-culturales, geográficas y lingüísticas más relevantes.
Para la educación literaria:

No debemos olvidar la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a
la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunos recursos
literarios, con: los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las
comparaciones y la metáfora.
Hay que tratar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se usarán
recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y
otros textos.
Los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y localizaciones de lecturas permiten acercar al
alumnado a la afición lectora, el ánimo escritor y la crítica literaria, con lo que serían elemento
imprescindible en el desarrollo de este criterio.
Se trata de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de
comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como
los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la
metáfora. Hay que buscar la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura.
Para desarrollar estos procesos, se podrán diseñar tareas de dramatización, recreación o memorización
de poemas y otros textos y de elaboración de nuevos textos, donde se ponga de manifiesto el uso de
recursos expresivos y creativos.
En nuestro centro existe un documento denominado CRITERIOS METODOLÓGICOS que, además de lo

anteriormente expuesto, aclara particularidades comunes en cuanto a la expresión escrita, comprensión
lectora y expresión oral.
9. Evaluación:
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos

permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:
 Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado

con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar
sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al
alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
 Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas.
Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce
(saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo
que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las áreas
curriculares.
 Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la
etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas
del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las
características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
 Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información
constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la
intervención educativa.
a. Procedimientos de evaluación.
La evaluación tendrá una triple vertiente: inicial, continua y final.
 Evaluación inicial:
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer
mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:
o el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,
o otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que
el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y
conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las
medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas
que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
El Centro dispone de un banco de pruebas iniciales para todos los niveles educativos en las
áreas instrumentales básicas.
 Evaluación continua:
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso
general del alumnado como los diferentes elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las Competencias Clave y el

logro de los Objetivos de Etapa. El diseño curricular para la educación primaria en Andalucía
está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos
de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación
que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la
consecución de las capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición
de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los indicadores de
evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables,
complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos
elementos en diversas actividades y tareas desarrolla competencias clave y contribuye al
logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios de evaluación para un ciclo
determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna

no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y
estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para
continuar el proceso educativo.
Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de logro en

los distintos instrumentos de evaluación.
 Evaluación final:
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-

aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista
de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-
clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso

global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los
aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como el modo en
que éstos han contribuido a la adquisición de las competencias clave (perfil competencial del
área).
El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las
calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las
calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje
adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los
aprendizajes previstos.
b. Referentes de la evaluación.
Los referentes para la evaluación serán:
 Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. Serán el

elemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo:
objetivos, contenidos, competencias clave e indicadores. Serán el referente
fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del
grado de desempeño de las Competencias Clave y del logro de los objetivos.
 El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un área
curricular para cada curso y serán el referente en la toma de decisiones de la
evaluación de dicha área.
 El perfil de competencia, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores

relacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizajes básicos
para cada una de las Competencias Clave para cada nivel de la educación primaria y
será el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias.
 Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de

evaluación, que se detallan a continuación.
c. Criterios de calificación.
La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias

clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá presente en la calificación
los niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo a través de las
investigaciones y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el
cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos.
Las distintas Unidades Didácticas presentarán en su programación una serie de indicadores.

Tales indicadores serán evaluados por medio de una calificación de cuatro niveles (Poco –
Adecuado – Bueno – Excelente).
Al finalizar cada trimestre, el profesorado realizará los cálculos necesarios y ofrecerá la

calificación del área en función de los datos y del perfil de área. Con la suma de los resultados
ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los resultados de la evaluación se
expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien
(BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el
Insuficiente y positivas todas las demás.
Asimismo, se calculará una calificación para determinar el grado de desarrollo de las

Competencias Clave apoyándose en los perfiles de competencia y señalará aquellos aspectos
no consolidados por el alumnado, de cara a establecer una serie de medidas de refuerzo
educativo. De esta manera, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada
una de las competencias clave. Los resultados se expresarán en 1: Mejorable; 2: Adecuado; 3:
Bueno; 4: Excelente.
Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, la valoración el grado de adquisición de las competencias clave será determinado de
acuerdo a los niveles de desempeño, establecidos en el anexo I de la citada orden, que
definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a
lo largo de la Educación Primaria.
 Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en el
primer ciclo.
 Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo.
 Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.
Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los aprendizajes no

alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Éste servirá de base para el curso
siguiente en el que además se reflejarán las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado
a cabo durante el curso académico, al finalizar el mismo se reflejará la calificación de la
recuperación en el apartado de calificación extraordinaria.
d. Técnicas e instrumentos de evaluación.
Hay diversas técnicas, entre ellas destacamos:
 Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo

cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los
conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área.
 Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o

dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,..
 Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y

valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la
participación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo
y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Los instrumentos de evaluación serán variados y atenderán a la finalidad que se persigue.

Éstos son los principales:
 Pruebas de evaluación inicial.
 Registros de observaciones.
 Cuaderno del alumnado.
 Portfolio.
 Fichas, trabajos (cartas, carteles, murales…), cuadernillos… Cualquier formato en el que

se pueda observar el trabajo del alumnado.
 Rúbricas.
 Pruebas orales y escritas.

 Cuestionarios de autoevaluación (orales o escritos).
Cada docente seleccionará aquellos/as que sean los más adecuados en función de la actividad
que desarrolle con el alumnado y los indicadores asociados a tal actividad.
A continuación se exponen los modelos de rúbricas que, para las actividades que se
relacionan a continuación, se tendrán en cuenta por el profesorado en este Ciclo. En el Centro
se cuenta con una herramienta Excel para introducir las valoraciones del profesorado que,
teniendo en cuenta las ponderaciones asignadas a cada aspecto, calcule la calificación de la
actividad.
- Rúbrica para la valoración de las pruebas orales y escritas.

- Rúbrica para la valoración de exposiciones orales.
- Rúbrica para la valoración del cuaderno del alumnado.
- Rúbrica para la valoración de los trabajos e informes (expresión escrita).
- Rúbrica para la valoración de la comprensión lectora (comprensión
escrita).
- Rúbrica para la valoración de la comprensión oral.
- Rúbrica para la evaluación de trabajos individuales.
- Rúbrica para la participación en trabajos cooperativos.
- Rúbrica para la evaluación de la búsqueda y tratamiento de la
información.
RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS
Ponderación
Excelente (4) Bueno (3) Adecuado (2) Mejorable (1)
Oral Escrito
La prueba respeta
La prueba respeta todos La prueba respeta casi La prueba respeta poco
bastantes de los
los elementos de todos los elementos de los elementos de
elementos de
Presentación presentación presentación presentación
presentación %
(escrita) establecidos (título, establecidos (título, establecidos (título,
establecidos (título,
márgenes legibilidad, márgenes legibilidad, márgenes legibilidad,
márgenes legibilidad,
limpieza y orden). limpieza y orden). limpieza y orden).
limpieza y orden).
El texto presenta varios El texto presenta varios

Corrección El texto contiene algún
El texto está escrito errores ortográficos no errores ortográficos
ortográfica error ortográfico no %
correctamente. significativos o algún significativos para su
(escrita) significativo.
error significativo edad.
Expone con un nivel

Expone con un buen Expone con un buen
Expone nivel de bajo de pronunciación y
Expresión nivel de pronunciación y nivel de pronunciación y
pronunciación aceptable se expresa con %
oral se expresa con confianza se expresa con alguna
y se expresa con titubeos muletillas, desconfianza
y seguridad pausa o titubeo
y falta de fluidez
Vocabulario Vocabulario rico, Vocabulario algo Vocabulario algo El vocabulario empleado

variado, sin repeticiones, repetitivo y poco repetitivo y con pocas % %
empleado es pobre y repetitivo.
y con palabras y variado, aunque palabras palabras específicas del
expresiones específicas específicas del tema. tema.
del tema.
Demuestra buen dominio Demuestra dominio del Demuestra dominio Demuestra dominio bajo
del contenido requerido contenido requerido y lo medio del contenido del contenido requerido
Contenido y lo expresa (oralmente expresa (oralmente o por requerido y lo expresa y lo expresa (oralmente % %
o por escrito) de forma escrito) de forma (oralmente o por escrito) o por escrito) de con
coherente. coherente. de con algún error. diversos errores
RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE EXPOSICIONES ORALES
Excelente (4) Bueno (3) Adecuado (2) Mejorable (1) Ponderación
Pronuncia correctamente y Tiene algunos fallos en la Tiene bastantes fallos tanto

Pronunciación Pronuncia correctamente con
con la entonación adecuada, pronunciación y en la en la pronunciación como en %
y entonación algún fallo en la entonación
sin pausas y con seguridad entonación la entonación
El volumen no es totalmente
El volumen es el adecuado a El volumen es bajo para la
Volumen adecuado a la situación y El volumen no es adecuado a
la situación y dirige la situación y se centra solo en
y contacto dirige la mirada a la mayoría la situación y apenas mira a %
mirada a todo el grupo, algunos oyentes y algunas
visual del grupo, captando su los oyentes y las oyentes
captando su atención oyentes del grupo
atención
Utiliza diversos apoyos Utiliza algunos apoyos Utiliza pocos apoyos

visuales a lo largo de su visuales a lo largo de su visuales a lo largo de su No utiliza apoyos visuales en
Recursos
exposición que refuerzan el exposición que refuerzan el exposición que refuercen el su exposición o apenas lo %
y apoyos
contenidos y capta la contenidos y capta la contenido y capten la hace
atención del grupo atención del grupo atención de los oyentes
La manera de presentar la La manera de presentar la Se ha presentado la

exposición ha sido atractiva, exposición ha sido atractiva, exposición en un tiempo Se ha presentado la
Aspectos en un tiempo adecuado, en un tiempo adecuado, inadecuado, demostrando exposición en un tiempo
%
formales controlando los nervios y los demostrando cierto cierto nerviosismo aunque inadecuado, demostrando
gestos e invitando al grupo a nerviosismo e invitando al invita al grupo a hacer cierto nerviosismo.
hacer preguntas grupo a hacer preguntas. preguntas.
Demuestra un completo
dominio del tema tratado,
Demuestra un buen dominio
destacando claramente los Demuestra un dominio de la
del tema y utiliza
aspectos importantes, mayoría de las partes del Presenta lagunas importantes
normalmente un vocabulario
exponiéndolo de manera tema y utiliza un vocabulario del tema y utiliza un
Contenido específico del mismo, %
clara y correcta, y utilizando básico del mismo, no siendo vocabulario pobre del
respondiendo
un vocabulario específico del certero en las respuestas a las mismo.
adecuadamente a las
mismo, respondiendo preguntas del grupo
preguntas del grupo
adecuadamente a las
preguntas del grupo
Sigue un orden lógico y La exposición tiene varios La exposición carece de

Secuencia La exposición tiene algún
coherente durante toda la fallos de coherencia, aunque orden y coherencia lo que %
lógica fallo en el orden de las ideas
exposición. se comprende su contenido. hace difícil su comprensión
RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DEL CUADERNO DEL ALUMNADO
La presentación del cuaderno es La presentación del cuaderno La presentación del cuaderno es La presentación del cuaderno
adecuada a los acuerdos descuida alguno de los acuerdos poco adecuada a los acuerdos presenta deficiencias, según los
establecidos para el ciclo, en establecidos para el ciclo, en establecidos para el ciclo, en acuerdos establecidos para el
Presentación %
cuanto a limpieza, orden y cuanto a limpieza, orden y cuanto a limpieza, orden y ciclo, en cuanto a limpieza,
claridad, en las tareas y claridad, en las tareas y claridad, en las tareas y orden y claridad, en las tareas y
actividades realizadas actividades realizadas actividades realizadas. actividades realizadas.
El cuaderno presenta todas las El cuaderno presenta todas las Al cuaderno le faltan algunas Al cuaderno le faltan bastantes
actividades y tareas con un gran actividades y tareas pero es actividades y tareas y es actividades y tareas y es
Contenidos %
nivel de precisión, ilustraciones, mejorable en cuanto al nivel de mejorable en cuanto al nivel de mejorable en cuanto al nivel de
etc. precisión, ilustraciones, etc. precisión, ilustraciones, etc. precisión, ilustraciones, etc.
La información está organizada Hay algunas partes que no están Hay varias partes que no están
El cuaderno está bastante
Organización de acuerdo a las pautas ordenadas de acuerdo a las ordenadas de acuerdo a las %
desordenado
establecidas en el ciclo pautas establecidas en el ciclo pautas establecidas en el ciclo
Los errores están bien Los errores están bien Los errores no siempre están
Los errores pocas veces están
Corrección corregidos. No vuelve a corregidos. A veces, vuelve a bien corregidos. A veces, vuelve %
corregidos. Suele repetirlos
repetirlos. repetirlos a repetirlos
El alumno o alumna reflexiona El alumno o alumna reflexiona El alumno o alumna reflexiona El alumno o alumna no siempre
sobre su trabajo en el cuaderno sobre su trabajo en el cuaderno sobre su trabajo en el cuaderno reflexiona sobre su trabajo en el
Reflexión %
y establece propuestas de y ,a veces, establece propuestas pero no establece propuestas de cuaderno ni establece
mejora de mejora mejora propuestas de mejora
RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LOS TRABAJOS E INFORMES (EXPRESIÓN ESCRITA)
Excelente (4) Bueno (3) Adecuado (2) Mejorable (1-4) Ponderación
El documento (cuaderno, El documento (cuaderno,

El documento (cuaderno, El documento (cuaderno,
cartel, informe, trabajo…) cartel, informe, trabajo…)
cartel, informe, trabajo…) cartel, informe, trabajo…)
respeta casi todos los respeta bastantes de los
respeta todos los elementos respeta poco los elementos de
Presentación elementos de presentación elementos de presentación %
de presentación establecidos presentación establecidos
establecidos (título, márgenes establecidos (título, márgenes
(título, márgenes legibilidad, (título, márgenes legibilidad,
legibilidad, limpieza y legibilidad, limpieza y
limpieza y orden). limpieza y orden).
orden). orden).
Vocabulario rico, variado, sin

Vocabulario poco variado, Vocabulario algo repetitivo y
Vocabulario repeticiones, y con palabras y El vocabulario empleado es
aunque con palabras con pocas palabras %
empleado expresiones específicas del pobre y repetitivo.
específicas del tema. específicas del tema.
tema.
Utiliza correctamente los

Signos signos de puntuación (comas, Utiliza correctamente los Utiliza los signos de Utiliza muy poco los signos
de puntos y signos de signos de puntuación, pero puntuación pero no siempre de puntuación o lo hace de %
puntuación interrogación o exclamación, presenta algún error. de forma correcta. manera incorrecta.
etc.).
El texto presenta varios

El texto presenta varios
Corrección El texto está escrito El texto contiene algún error errores ortográficos no
errores ortográficos %
ortográfica correctamente. ortográfico no significativo. significativos o algún error
significativos para su edad.
significativo
Denota planificación previa, Denota planificación previa, Se respeta la estructura del Se expone el texto sin %
Estructura
se respeta la estructura del se respeta la estructura del texto solicitado aunque tiene respetar la estructura del
del texto texto solicitado texto solicitado, con algún varios errores texto solicitado.
(introducción, desarrollo, error
conclusión o desenlace)
Demuestra un gran Demuestra un buen

conocimiento del tema conocimiento del tema Demuestra un conocimiento Demuestra poco
tratado, ajustándose a la tratado, ajustándose a la parcial del tema tratado, de conocimiento del tema
Contenido %
actividad encomendada, y de actividad encomendada y de acuerdo con las fuentes tratado, de acuerdo con las
acuerdo con las fuentes acuerdo con las fuentes utilizadas. fuentes utilizadas.
utilizadas. utilizadas.
El documento se presenta con El documento se presenta con El documento se presenta con

Originalidad El documento se presenta sin
aportaciones, ilustraciones, algunas aportaciones, pocas aportaciones,
y aportaciones por parte del %
gráficos o mapas ilustraciones, gráficos o ilustraciones, gráficos o
creatividad alumno o alumna.
conceptuales, etc. mapas conceptuales, etc. mapas conceptuales, etc.
RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA (COMPRENSIÓN ESCRITA)
Lee con buena entonación y

velocidad, respectando los Lee con una velocidad
Lee con una adecuada Lee a una velocidad
signos ortográficos para media y entonación
Fluidez lectora entonación y velocidad inadecuada, de manera no %
facilitar y mejorar la aceptable, cometiendo
óptima, sin cometer errores fluida y cometiendo errores
comprensión lectora, sin algunos errores
cometer errores
Conocer, Lee en voz alta y en

Lee en voz alta y en
localizar, silencio, captando el sentido
silencio, captando el sentido
seleccionar, global de textos escritos, Lee en voz alta y en silencio Lee en voz alta y en silencio
global de textos escritos,
identificar reconociendo las ideas reconociendo las ideas identificando algunas ideas
reconociendo las ideas %
principales y secundarias, y principales, recuperando la con ayuda del docente o del
(comprensión principales y secundarias,
recuperando la información información explícita alumnado.
literal y recuperando la información
explícita de manera
reproductiva) explícita
ordenada.
Integrar, Lee e interpreta el

aplicar, contenido, también implícito
(incluso captando el doble Lee e interpreta el contenido Lee e interpreta el contenido
relacionar, en relación con los y establece algún tipo de Lee e interpreta el contenido
inferir sentido o la ironía),
comprendiendo algún conocimientos previos y sus relación con su ámbito con ayuda del docente o del %
(comprensión aspecto determinado del propias vivencias para cotidiano para favorecer la alumnado
inferencial y de texto a partir del significado favorecer la comprensión comprensión
conexión) del resto o en relación con
los conocimientos previos y
sus propias vivencias
Reflexionar, Lee y realiza de manera

razonar, precisa y eficiente Lee y realiza valoraciones, Lee y realiza algunas Lee y realiza alguna
valorar, crear valoraciones, reflexiones, reflexiones, juicios propios valoraciones, reflexiones, valoración, reflexión, juicio
juicios propios y/o y/o creaciones a partir de la juicios propios y/o propio y/o creación con %
(comprensión creaciones a partir de la información, integrando creaciones a partir de la algún tipo de ayuda del
crítica y información, integrando ideas propias información docente o del alumnado
valorativa) ideas propias
Lee y comprende Lee y comprende Lee y comprende con

correctamente cualquier tipo aceptablemente cualquier dificultad algunos tipos de
de texto/documento tipo de texto/documento textos /documentos Lee y comprende con mucha
Tipo de
atendiendo a su finalidad atendiendo a su finalidad atendiendo a su finalidad dificultad y con ayuda los %
texto/documento
(narrativo, descriptivo, (narrativo, descriptivo, (narrativo, descriptivo, textos/documentos
expositivo…) y su formato expositivo…) y su formato expositivo…) y su formato
(continuo, discontinuo…) (continuo, discontinuo…) (continuo, discontinuo…)
-
RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA COMPRENSIÓN ORAL
Conocer,
localizar, Capta el sentido global y
Capta el sentido global y
seleccionar, reconoce las ideas
reconoce las ideas Reconoce las ideas Identifica algunas ideas con
identificar principales y secundarias,
principales y secundarias, principales, recuperando la ayuda del docente o del %
recuperando la información
(comprensión recuperando la información información explícita alumnado.
explícita de manera
literal y explícita
ordenada.
reproductiva)
Integrar,
aplicar, Interpreta el contenido,
Interpreta el contenido en Interpreta el contenido y
relacionar, también implícito, en
relación con los establece algún tipo de Interpreta el contenido con
inferir relación con los
conocimientos previos y sus relación con su ámbito ayuda del docente o del %
conocimientos previos y sus
(comprensión propias vivencias para cotidiano para favorecer la alumnado
propias vivencias para
inferencial y de favorecer la comprensión comprensión
favorecer la comprensión
conexión)
Realiza de manera precisa y

Reflexionar, Realiza valoraciones, Realiza algunas Realiza alguna valoración,
eficiente valoraciones,
razonar, reflexiones, juicios propios valoraciones, reflexiones, reflexión, juicio propio y/o
reflexiones, juicios propios
valorar, crear y/o creaciones a partir de la juicios propios y/o creación con algún tipo de %
y/o creaciones a partir de la
información, integrando creaciones a partir de la ayuda del docente o del
(comprensión información, integrando
ideas propias información alumnado
crítica y ideas propias
valorativa)
Capta el sentido global y el

propósito de textos orales Capta el sentido global y el
Recupera la información
de uso habitual como propósito de algunos textos
más esencial de textos
normas de clase, reglas, orales de uso habitual como
orales de uso habitual como
cuentos, narraciones, normas de clase, reglas,
normas de clase, reglas, Comprende con dificultad y
Tipo de noticias, etc, procedentes de cuentos, narraciones,
cuentos, narraciones, necesita de la ayuda del %
texto/documento diversos ámbitos de la noticias, etc, procedentes de
noticias, etc, procedentes de docente o del alumnado
lengua, reconociendo las diversos ámbitos de la
diversos ámbitos de la
ideas principales y lengua, reconociendo al
lengua, reconociendo al
secundarias y recuperando menos las ideas principales
menos las ideas principales
la información explícita e de la información explícita.
implícita.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE TRABAJOS INDIVIDUALES
Hace uso de sus recursos

Hace uso de sus recursos Hace uso de sus recursos
personales para el desarrollo
personales para el desarrollo personales para el desarrollo Necesita supervisión
Autonomía de las actividades y las tareas
de las actividades y las tareas de las actividades y las tareas constante y ayuda para la %
y confianza propuestas superando las
propuestas superando las propuestas superando las realización de sus tareas
dificultades con supervisión y
dificultades dificultades con alguna ayuda
apoyo
Utiliza estrategias creativas en el Utiliza estrategias creativas en el Utiliza alguna estrategia creativa
Utiliza alguna estrategia de
Creatividad análisis del trabajo y en el análisis del trabajo o en el en el análisis del trabajo o en el %
manera orientada para proponer
planteamiento de propuestas de planteamiento de propuestas de planteamiento de propuestas de
alguna iniciativa creativa
actuación actuación actuación
Sabe hacer frente a sus
Hace frente a sus sentimientos y Hace frente a sus sentimientos y
sentimientos y emociones, Manifiesta una inadecuada
Gestión emociones, gestionándolos y emociones, gestionándolos y
gestionándolos y eligiendo las gestión de los sentimientos y
soluciones que le permitan
eligiendo las soluciones que le eligiendo las soluciones que le
emociones, no permitiéndole
%
emocional permitan generalmente resolver permitan a veces resolver
siempre resolver adecuada y resolver positivamente sus
adecuada y positivamente sus adecuada y positivamente sus
positivamente sus situaciones y situaciones y problemas
situaciones y problemas situaciones y problemas
problemas
Actitud Mantiene siempre una actitud Generalmente mantiene una A veces mantiene una actitud
respetuosa Mantiene habitualmente una
respetuosa y responsable, actitud respetuosa y responsable, respetuosa y responsable,
actitud poco respetuosa y %
y razonando el sentido del razonando el sentido del razonando el sentido del
responsable, con dificultades
compromiso respecto a uno compromiso respecto a uno compromiso respecto a uno
responsable para comprometerse
mismo y a los demás mismo y a los demás mismo y a los demás
Corrección Presenta sus tareas de manera Presenta sus tareas de manera Presenta sus tareas de manera Generalmente necesita una %
en la ordenada y legible de manera ordenada y legible con ordenada y legible tras supervisión constante para
presentación autónoma alguna ayuda numerosas supervisiones y presentar las tareas ordenadas
ayudas y legibles
Concluye sus tareas Concluye sus tareas dentro de Concluye alguna tarea si se
Conclusión correctamente y dentro de los Concluye sus tareas
plazos estimados, mostrando correctamente y dentro de los
los plazos con alguna ayuda realiza una supervisión %
del trabajo
una actitud positiva hacia el plazos estimados para su consecución constante
trabajo
RÚBRICA PARA LA PARTICIPACIÓN EN TRABAJOS COOPERATIVOS
Realiza un uso adecuado de Usa los materiales y

Usa los materiales y Usa los materiales y
los materiales y recursos recursos disponibles de
Planificación recursos disponibles con recursos disponibles con
disponibles de acuerdo al acuerdo al procedimiento %
del trabajo procedimiento establecido cierta dificultad para dificultad y sin ajustarse al
establecido por el grupo,
por el grupo, ajustándose al ajustarse al plazo previsto plazo previsto
ajustándose al plazo previsto
plazo previsto
Comprende y asume sus Comprende y asume sus
Comprende y asume sus responsabilidades y las de responsabilidades, con Elude sus responsabilidades
responsabilidades y las de
Responsabilidad los demás, reconociendo el alguna dificultad para y tiene dificultades para %
los demás, valorando
esfuerzo individual y valorar el esfuerzo reconocer el esfuerzo
especialmente el esfuerzo
colectivo individual y colectivo individual y colectivo
individual y colectivo
Forma parte de las Forma parte de las

Forma parte activa de las dinámicas establecidas por dinámicas establecidas por Forma parte de las
dinámicas establecidas por
Participación el grupo, generando el grupo, y realiza alguna dinámicas establecidas por %
el grupo, generando
propuestas que mejoran el propuesta para mejorar el el grupo con la ayuda del
propuestas que mejoran el
aprendizaje cooperativo aprendizaje cooperativo docente
aprendizaje cooperativo
Interacciona con empatía y Interacciona manteniendo

Interacciona con empatía y Interacciona con
Habilidades autocontrol, manteniendo
autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia dificultades, necesitando %
sociales una actitud respetuosa hacia
una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista
otros puntos de vista y ayuda para mantener
otros puntos de vista
utilizando diferentes
habilidades sociales que actitudes respetuosas
contribuyen a la cohesión
Contribuye algo a la
Contribuye a la consecución
Contribuye de manera activa consecución de los logros en
Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo
a la consecución de los el trabajo grupal, con
Generación de los logros en el trabajo grupal, con alguna dificultad
logros en el trabajo grupal, dificultades para
y presentación grupal, responsabilizándose para responsabilizarse de su %
responsabilizándose de su responsabilizarse de su
del producto de su aportación en la aportación en la
aportación en la aportación en la
presentación del producto presentación del producto
presentación del producto presentación del producto
conseguido
conseguido conseguido
conseguido
RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Utiliza correctamente los Utiliza algún recurso y/o medio

Búsqueda de Utiliza algún recurso y/o medio Utiliza algún recurso y/o medio
recursos y/o medios a su para buscar la información con
la a su alcance para buscar toda la a su alcance para buscar parte %
alcance para buscar toda la la ayuda del docente o de otro
información información de la información
información alumno/a
Obtiene todos los datos Obtiene bastantes datos para dar Obtiene algunos datos para dar Obtiene algunos datos con la
Obtención de
necesarios para dar respuesta a respuesta a la actividad, respuesta a la actividad, con ayuda del docente o de otro
la %
la actividad, ajustándose a los ajustándose a los tiempos dificultades para ajustarse a los alumno/a sin ajustarse a los
información tiempos establecidos establecidos tiempos establecidos tiempos establecidos
Analiza la información obtenida

Analiza la información obtenida Analiza parte de la información Realiza con apoyo alguna de las
Tratamiento y de las fuentes consultadas,
de las fuentes consultadas, obtenida de las fuentes tareas correspondientes al
análisis de la extrayéndola de manera %
extrayéndola y ordenándola consultadas, ordenándola de tratamiento y análisis de la
información rigurosa y ordenándola
correctamente manera adecuada información
sistemáticamente
Interpretación Realiza valoraciones y/o emite Realiza valoraciones y/o emite Realiza alguna interpretación
Realiza alguna interpretación
de los juicios sobre la información juicios sobre la información con la ayuda del docente o de %
sobre la información obtenida
resultados obtenida de un modo riguroso obtenida otro alumno/a
Expone/presenta los principales

hallazgos de la búsqueda y Expone/presenta los principales Expone/presenta algunos
Expone con mucha dificultad
Exposición de tratamiento de la información hallazgos de la búsqueda y hallazgos de la búsqueda y
alguna de las informaciones %
conclusiones realizado de manera clara, tratamiento de la información tratamiento de la información
obtenidas
rigurosa y coherente respecto a realizado realizado
los datos obtenidos
11. Medidas de Atención a la diversidad:
Dentro de nuestra programación se establece un conjunto de actuaciones dirigidas a

todos los alumnos, con carácter preventivo y destinadas a estimular, detectar en intervenir en
el óptimo desarrollo de nuestro alumnado, según lo establecido en las Instrucciones de 22 de
Junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por la que se establece el
protocolo de detección, identificación del ANEAE y organización de la respuesta educativa. Se
tendrá en cuenta las necesidades y características del alumnado, para de este modo, en las
unidades didácticas, recoger los criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución
a la adquisición de las competencias clave secuenciados de forma coherente con el nivel de
aprendizaje del alumnado.
Esta programación didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos de

aprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y
promuevan el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la
actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el
trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la
investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen

actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de
procesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar,
deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se
centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas
propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el

trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado
aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus
capacidades y a la adquisición de las competencias clave.
Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las características

individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyecto
educativo. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde
criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la
autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro
de los objetivos y competencias clave de la etapa:
- Agrupamientos flexibles y no discriminatorios.

- Desdoblamientos de grupos.
- Apoyo en grupos ordinarios.
- Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.
- Adaptaciones curriculares.
Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar las
desigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De este modo, las medidas
inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo
personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para
aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio.
Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, al
comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a éste y a sus
padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad
establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el
alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesaria para que puedan
apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Se tendrá en cuenta que uno de los principios
que rige la enseñanza de la etapa de Educación Primaria es la atención a la diversidad, de
modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa.
Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y

descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica,
así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y
debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo
educativo (alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas
capacidades intelectuales…).
Respecto al grupo será necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuanto a

la adquisición de competencias, y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello
permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta
gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de
logros colectivos.
En cuanto a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere
mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o
ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervención de
recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes.
Para todo ello un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al
inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas,
más allá de los meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevos aprendizajes,
destrezas y habilidades.
Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación

didáctica contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan
tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado con diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán
flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cada alumno o alumna para
dar respuesta a sus intereses o características.
Se realizarán las modificaciones necesarias teniendo en cuenta las Instrucciones de 22 de

junio de 2015 sobre el Protocolo de detección e identificación del alumnado de NEAE y
organización de la respuesta educativa.

Programación Didáctica de Lengua 2o Primaria

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

CEIP Tucci. Martos (Jaén)

3. Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave.

4. Objetivos de área para la etapa.

5. Perfil de área para el Ciclo: Criterios de Evaluación de Área y su relación con

6. Perfil competencial de área para el Ciclo por niveles.

7. Contenidos de carácter transversal.

10. Medidas de Atención a la Diversidad.

“La educación integral en conocimientos, capacidades y valores de los alumnos y alumnas,

 Conocimiento de sí mismo y desarrollo de actitudes y hábitos de responsabilidad, así

 Desarrollo de principios de participación: los miembros de la comunidad educativa,

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Texto consolidado, 2015).

LEY 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA

REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

INSTRUCCIONES de 12 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación, sobre la

INSTRUCCIONES de 21 de mayo de 2014 conjuntas de la Secretaría General de Educación y de

3. Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave en este ciclo.

El área de Lengua castellana es de vital importancia para el desarrollo de numerosas

a) Contribución al desarrollo de la competencia de comunicación lingüística:

 A través de todos sus aspectos.

b) Contribución al desarrollo de las competencias de aprender a aprender:

 El acceso al saber y la construcción de conocimientos mediante el lenguaje

c) Contribución al desarrollo de la competencia social y cívica:

 El respeto, el diálogo y el consenso, bases para una buena comunicación.

 El lenguaje contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y

 La comunicación con otras personas y la comprensión de lo que transmiten facilitan la

 Usos discriminatorios del lenguaje.

d) Contribución a la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

 A través de la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, comunicación de

 La comunicación contribuye al aumento de la autoestima y el desarrollo personal y

e) Contribución a la competencia digital:

 Se proporcionan conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento

 Uso de soportes electrónicos en la composición de textos.

 Uso social y colaborativo de la escritura con medios digitales.

f) Contribución a la competencia de conciencia y expresiones culturales:

 Realización, expresión creativa y apreciación de obras de distintas artes: música,

 Lectura, comprensión y valoración de obras literarias.

g) Contribución a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

 La comprensión lectora y la fluidez verbal son imprescindibles en la comprensión de

 Es imprescindible para formular hipótesis y detallar experiencias, procesos y

4. Objetivos de Área para la etapa.

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e

O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones

O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula,

O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la

O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e

COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

CRITERIOS DE INDICADORES DE LOGRO 2º PRIMARIA

CRITERIOS DE INDICADORES DE LOGRO 2º PRIMARIA

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

CRITERIOS DE INDICADORES DE LOGRO 2º PRIMARIA

COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA

CRITERIOS DE INDICADORES DE LOGRO 2º PRIMARIA

COMPETENCIA DE SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

CRITERIOS DE INDICADORES DE LOGRO 2º PRIMARIA

CRITERIOS DE INDICADORES DE LOGRO 2º PRIMARIA

De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la

f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del