Texto Argumentativo

Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
I.- DATOS INFORMATIVOS:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 10159 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN”
 DIRECTORA : ANA MELBA BURAGA BRAVO
 GRADO Y SECCIÓN : ANA MARÍA BERRÚ GARCÍA
 FECHA DE APLICACIÓN : 20 – 09 - 2019
II.- TÍTULO DE LA SESIÓN :
LEEMOS Y REFLEXIONAMOS SOBRE LA MEGADIVERSIDAD DEL PERÚ
III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y DE APRENDIZAJES

¿Qué nos dará Inst. de
Ár Competencias y
Desempeños evidencias de evaluación
ea Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de Identifica información explícita, Extrae información, Escala de
O textos escritos en su relevante y complementaria que se de un texto valoración
lengua materna encuentra en distintas partes del argumentativo, Perú,
M
texto argumentativo.
U país megadiverso
- Obtiene Información Deduce características implícitas de
del texto escrito. la estructura del texto argumentativo identificando los
N
- Infiere e interpreta significado de palabras, según el recursos en los que
I
información del texto. contexto, y de expresiones con se fundamentan las
C - Reflexiona y evalúa la sentido figurado del texto opiniones,
A forma, el contenido y argumentativo. distinguiendo el
C contexto del texto. - Opina sobre el contenido del texto tema, la tesis y los
argumentativo, la organización
I argumentos de
textual, la intención de algunos
O recursos textuales y el efecto del manera inferencial y
N texto en los lectores, a partir de su criterial.
experiencia y del contexto
sociocultural en que se desenvuelve.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
Enfoque intercultural. sus costumbres o sus creencias.
-Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
Enfoque del bien común. responsabilidades diversas y las aprovechen teniendo en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las presentes
Enfoque ambiental. y futuras generaciones, asumiendo el cuidado del planeta y ambientes de la
I.E.
pág.
1
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Prevé para esta sesión una escala de valoración con los Pizarra.
nombres de todos los estudiantes. Plumones.
-Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el propósito Paleógrafo.
de la sesión y los acuerdos de convivencia para la sesión Fotocopia de texto de lectura.
-Fotocopia de texto de lectura: Perú, país megadiverso para
todos los estudiantes.
IV.-MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
A nivel de aula:
- Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior
- Para recoger los saberes previos, mediante las siguientes preguntas
¿Has leído alguna vez un texto de opinión sobre la diversidad cultural del Perú?
¿Recuerdas cómo se llama y que elementos lo conforman?
¿Cuál será el propósito de un texto?
Se comunica el propósito de la sesión : Hoy realizaremos la lectura de un texto argumentativo sobre
“Perú, un país megadiverso”
- Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
durante el desarrollo de la presente sesión: Leer atentamente para poder comprender el texto.
- Mantener el orden u conservar el aula limpia ,Levantar la mano para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura.
A nivel grupal:
- Forman equipos de 5 integrantes y entrégueles papelotes y plumones de colores para que realicen las
actividades.
- Observan el texto argumentativo “ Perú, país megadiverso” (anexo 1 –texto de lectura) 82 y 83 de CTA
5° y responden las siguientes preguntas:
 ¿Para qué vas a leer este texto? para seguir instrucciones o para conocer la opinión del autor sobre el
tema?
 ¿De qué tema crees que va a tratar el texto?
 ¿cuál crees que será el propósito del texto?
Los estudiantes emiten sus opiniones levantando la mano, se tomará apuntes sobre sus aportes para hacer
contraste después de la lectura.
Durante la lectura.
- Leen el texto argumentativo “ Perú, país megadiverso” de manera silenciosa, luego en cadena párrafo por
párrafo con voz audible, entonación y postura adecuada.
 ¿De qué trate el texto?
¿Qué te inspira o motiva a leer este texto? ¿Qué formato presenta el texto?
Continuo ( ) Discontinuo ( ) Mixto ( )
 Después de la lectura.
- Desarrollan ficha de lectura. (anexo 2)
- Analizan el texto mediante las siguientes cuestiones:
pág.
2
¿Qué características de nuestra diversidad presenta el autor en el texto?
¿Qué razones da el autor sobre la diversidad de genes? ¿A denomina el artor zonas de vida?
 ¿Qué conclusión da el autor con relación a la biodiversidad? ¿Qué plantas fueron domesticadas?
 ¿Que se tiene que distinguir de un texto argumentativo?
 ¿Cuál es la estructura del texto argumentativo?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento
aportando mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice
todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los
acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
 Como tarea para casa: investigar y traer la información sobre la biodiversidad de costumbres, creencias,
danzas, comidas, flora y fauna de tu localidad.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
……………………………………………………… ……………………………………………
PROFESORA RESPONSABLE
DIRECTOR(A)
pág.
3
Anexo 1 ( texto de lectura página 82-83 cta) Anexo 2( desarrollo de ficha)
1. Antes de leer, observa la imagen y luego lee el título del texto Y responde las preguntas.
2. Completa la frase y explica tu respuesta.
3. En pareja respondan las preguntas y realicen lo que se solicita.
a.- ¿Qué se comenta en el último párrafo? b. - ¿Qué se presenta en las tablas al final del texto?
……………………………………………………………. ………………………………………………………..
……………………………………………………………. ………………………………………………………..
c.- Identifiquen los párrafos de inicio, desarrollo y cierre.

…….. …………. …….
pág.
4
4. Después de leer el texto, contesten la pregunta.
¿Cuál es el propósito del autor del texto? ¿Coincide con tu respuesta de la actividad 1?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
….
…………………………………………………………………………………………………………………………………
….
5. Responde las preguntas en relación con el texto “La mega diversidad del Perú”.
6. Completa el esquema con datos e ideas del texto.
pág.
5
7.- Reconozcan la estructura del texto argumentativo y unan con una línea las ideas que se desarrollan en cada una de las
filas. Si es necesario (Completar los cuadros de la derecha con los párrafos del texto de lectura pág. 82-83 CTA), pidan ayuda
a su profesora o profesor
pág.
6
8.- Revisa lo que has trabajado y pinta de color verde lo que lograste y de color anaranjado lo que debes mejorar.
Evaluación: Escala de valoración:

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades:
pág.
7
- Obtiene Información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del textoargumentativo.
Desempeños de la competencia Escala de Desempeños de la Escala de
valoración competencia valoración
 Identifica información explícita,  Deduce características
relevante y complementaria que se implícitas de hechos y
No observado.
No observado.
encuentra en distintas partes del lugares, y determina el
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
texto argumentativo. significado de palabras,
según el contexto y la
estructura del texto
argumentativo.
SANDOVAL PERZ DREYSI YAMILET
SANTAMARÁ SUYÓN ADRIANA NOEMI
SANTAMARÍA VALDERA MERBY GISELA
SANTISTEBAN DAMIAN ERICKA J.
SIESQUE ACOSTA MARCOS DAVID
SIESQUEN PISCOYA CLAUDIA FIORELA
SIESQUEN SANCHEZ JACKY MEDALY
SIESQUEN SANDOVAL ERICK DAVID
SIESQUE SANTAMARÁ JAIROS S.

SIESQUE´N SIESQUÉN JOSÉ ALEJANDRO
SIESQUEN SUYÓN WILLIAM SMITH
SUCLUPE DAMIAN KAREN MELISSA
SUYÓN SANTAMARÍA ANYURI TATIANA
VALDERA FARRONAN SERGIO ALONSO
VIDAURRE FARROÑAN LUZ MERY
VIDAURRE CHAPOÑAN DIANA DEL MILAGRO
VIDAURRE PINGO YOMAR ALEXIS
VIDAURRE VALDERA SHEYLI ARACELY
ZURITA VALDERA ANGEL LEONEL
pág.
8
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Las ideas se defienden con argumentos (Parte 1).
pág.
9
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos  Adecúa el texto argumentativo a la Escribe la primera Escala de
tipos de textos en situación comunicativa considerando el versión de un texto valoración
su lengua propósito comunicativo, el tipo textual, argumentativo
así como el formato y el soporte.
materna. sobre la diversidad
 Escribe un texto argumentativo sobre la
 Adecua el texto diversidad cultural de forma coherente y cultural mediante la
a la situación cohesionada. Establece relaciones entre planificación
comunicativa. las ideas, como causa-efecto, comunicativa y
 Organiza y consecuencia y contraste, a través del textual.
desarrolla las uso de la función apelativa, de rimas,
ideas de forma comparaciones y exageraciones
coherente y  Utiliza recursos gramaticales y
cohesionada. ortográficos que contribuyen a dar
 Utiliza sentido a su texto, e incorpora algunos
convenciones recursos textuales para reforzar dicho
del lenguaje sentido.
escrito de forma
pertinente.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Enfoque Intercultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Preparación de la sesión
sesión?
nombres de los estudiantes. Plumones.
Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el propósito Paleógrafo.
de la sesión y los acuerdos de convivencia para la sesión.
Momentos de la sesión
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos sobre la sesión anterior
 Para recoger los saberes previos, ¿Cómo elaborarías un texto donde des a conocer tu opinión acerca
de la diversidad cultural?, ¿Qué elementos serán necesario para crearlo?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy realizaremos la escritura de un texto argumentativo sobre la
diversidad cultural.
Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
favorable durante el desarrollo de la presente sesión.
A nivel de individual:
Leen el texto argumentativo de la página 87 del cuaderno de trabajo de Comunicación y desarrollan la sección 2 a
la sección 5 de la página 88 y 89. En grupo clase dialogan para determinar la planificación del texto
pág.
10
argumentativo.
Planificación de la escritura del texto argumentativo:
Definen la situación comunicativa
 ¿Cuál será el propósito de nuestro texto argumentativo?
 ¿Quién o quiénes serán los destinatarios del texto argumentativo?
 ¿Cuál será el tema del texto argumentativo?
 ¿Qué tanto saben acerca del tema y que argumentaras en el texto?
Escogen las ideas según el texto:
 ¿Cuál será tu tesis o tu idea que expondrás sobre el tema tratado?
 ¿Cuáles serán tus argumentos o razones que utilizaras para defender tu opinión?
 ¿Qué citas y comparaciones se incorporarán
Organizan el texto
 Título: Señala el tema sobre el que se argumenta.
 Presentación: Contiene la tesis o idea que se plantea sobre un tema.
 Desarrollo: Contiene los argumentos que sustentan la tesis.
 Conclusión: Se recuerda la tesis y se resumen los argumentos.
Busca recursos lingüísticos
 De acuerdo con los destinatarios, ¿qué tipo de lenguaje utilizarás: formal o informal?
 ¿Qué harás para asegurarte de que los datos incluidos breves y claros?
 ¿Qué conectores emplearás para relacionar las ideas? además... incluso... pero... sin embargo...
 ¿Cómo eliminarás las redundancias en tu ficha?
 ¿Cómo asegurarás que las palabras estén escritas correctamente?
 ¿Con qué signo indicarás que una palabra se ha dividido al final del renglón?
 ¿Cómo te asegurarás de que los dos puntos están empleados correctamente?
Desarrollan la sección 6 a la sección 9 de la página 89 y 90 del cuaderno de trabajo de Comunicación.
Escritura de la primera versión del texto argumentativo.
Teatralización:
El docente asiste a cada estudiante durante la escritura del primer borrador de su texto según lo planificado, en su
cuaderno de trabajo del área de Comunicación, con el fin de realizar la etapa de revisión en la próxima sesión.
Desarrollan la sección 10 de la página 91 del cuaderno de trabajo de comunicación 5°.
A nivel individual:
 Como tarea para casa: revisan sus escritos para la siguiente sesión.
Reflexión
Anexos
1. Lee el siguiente texto argumentativo, observa su estructura y el desarrollo de las ideas:
pág.
11
2. Responde las preguntas.
3. Lee nuevamente el texto y pinta los libros que contienen las características de los textos argumentativos.
pág.
12
4. Lee la información sobre los textos argumentativos que presenta Lili.
5. Completa las ideas planteadas en el organizador a partir de la información anterior.
6. Paco es nuevo en tu colegio. Él viene de un colegio de Huallaga. Algunos de tus compañeros se burlaron de
su forma de hablar.
Escribe un artículo de opinión para defender el derecho de Paco a hablar de modo diferente. Sustenta tu
opinión al menos con dos razones y publica tu artículo en el periódico mural de tu escuela o en internet.
pág.
13
7. Para planificar tu texto, responde la siguiente pregunta:
8. Busca información sobre el tema de tu texto en diferentes fuentes. Elabora con ella tu tesis y argumentos.
9. Marca con un aspa () la alternativa que responde la siguiente pregunta y luego explica tu elección:
10. Escribe la primera versión de tu artículo de opinión. La tabla de la página siguiente te ayudará a realizar un
mejor trabajo.
pág.
14
Escala de valoración:
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
pág.
15
Capacidades:
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Adecúa el texto Escribe un texto

argumentativo a la argumentativo sobre la
situación comunicativa diversidad cultural de forma
considerando el coherente y cohesionada.
Nombres y
propósito comunicativo, Establece relaciones entre
apellidos de
No observado.
No observado.
el tipo textual, así como las ideas, como causa-
No lo hace.
No lo hace.
los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes el formato y el soporte. efecto, consecuencia y
contraste, a través del uso
de la función apelativa, de
rimas, comparaciones y
exageraciones
DATOS INFORMATIVOS:
pág.
16
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Las ideas se defienden con argumentos (Parte 2).

Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluaci
Capacidades
aprendizaje? ón
C Escribe diversos - Escribe textos argumentativos sobre Escribe la versión Escala de
tipos de textos en su la diversidad cultural de forma final de un texto valoració
lengua materna coherente y cohesionada. Establece argumentativo sobre n
- Organiza y relaciones entre las ideas, como
la diversidad cultural
desarrolla las ideas causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través del uso de la mediante la
de forma coherente
y cohesionada. función apelativa, de rimas, planificación
- Utiliza comparaciones y exageraciones comunicativa,
convenciones del - Utiliza recursos gramaticales y incorporando
lenguaje escrito de ortográficos que contribuyen a dar correcciones para su
forma pertinente. sentido a su texto, e incorpora publicación.
- Reflexiona y evalúa algunos recursos textuales para
la forma, el reforzar dicho sentido. 
contenido y - Evalúa de manera permanente el
contexto del texto texto argumentativo, para determinar
escrito. si se ajusta a la situación
comunicativa.
Enfoque Intercultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
sesión?
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida a un nuevo día. Comenta sobre lo que
aprendieron en la sesión anterior a través de las siguientes preguntas. ¿Qué fue lo que escribimos en la
sesión anterior?, ¿Cómo desarrollaste la planificación de la escritura del texto argumentativo sobre la
diversidad cultural?
pág.
17
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy revisarán la escritura del texto argumentativo y escribirán la versión
final en el formato planificado para publicarlo en el mural del aula.
 Propone con los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.
A nivel de aula
 Dialogan en base a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el propósito de la escritura del texto argumentativo
sobre la diversidad cultural?, ¿La escritura del texto se ajusta a dicho propósito?
 Antes de realizar la revisión analizan su primer borrador según la siguiente pregunta: ¿Qué cambios crees
que deberías considerar en la escritura del texto argumentativo sobre la diversidad cultural? Realizan la
revisión mediante una lectura exhaustiva de sus textos escritos y realizan algunas modificaciones
pertinentes.
Revisión de la escritura de la primera versión del texto argumentativo.
 Realizan la revisión de sus textos escritos intercambiando sus escritos con uno de sus compañeros a modo
de coevaluación.
PREGUNTAS DE REVISIÓN DEL SI NO
ESCRITO DEL GTEXTO
ARGUMENTATIVO
1. ¿El texto tiene un título atrayente?
2. ¿La información esta ordenada en Introducción, Desarrollo y Conclusión?
3. ¿El texto argumentativo hace referencia al tema elegido?
4. ¿El empleo de los recursos ortográficos es correcto?
5. ¿El texto presenta enunciados sencillos y fáciles de entender?
6. ¿Presenta redundancia de palabras y oraciones?
7. ¿La imagen de la ilustración concuerda con el texto escrito?
8. ¿Se ha usado el formato planificado?
9. ¿Se ha hecho el uso adecuado de los párrafos en el texto escrito?
10. ¿La información se presenta de manera clara atrayente y fácil de entender?
Desarrollan la sección 11 a 16 de la página 92 del cuaderno de trabajo de Comunicación.

Escritura de la versión final corregida del texto argumentativo.
Escriben la segunda versión final, incorpora las correcciones necesarias en base a la coevaluacion realizada para
su posterior publicación en el mural del aula para que los estudiantes de otras aulas lo observen.
Editar y publicar
 Pasan en limpio su texto. Respeta los márgenes 3 cm por lado y la distribución de los párrafos.
 Antes de publicar tu texto argumentativo con el destinatario elegido, acompáñalo con una ilustración. Escribe
el título con la letra más grande y en colores.
 Realizan la publican la versión final manuscrita del texto argumentativo en el mural exterior del aula para que
sus compañeros de otras aulas lo aprecien a la hora del recreo.
pág.
18
 Ingresan al AIP para escribir la versión digital del texto argumentativo y lo publican en el portal de
PeruEduca, reescriben la versión final del texto argumentativo con el procesador de textos MS Word 2010 ó
2013 y presentan la versión impresa.
 Guardan sus textos argumentativos en un portafolio a manera de un libro al que podrían titular "Nuestros
textos escritos".
A nivel individual:
 Como tarea para casa: investigar y traer la información sobre el uso de material pirotécnico.
Reflexión
Anexos
11. Lee tu texto y marca con un aspa () la columna Sí o la columna No de cada fila según lo que lograste
realizar. Escribe un comentario sobre lo que debes mejorar.
Si No
Reconocí las características, el propósito y la estructura de los textos argumentativos.
Seleccioné fuentes de consulta confiables.
Determiné un problema en relación con el tema y escribí mi tesis.
Escribí argumentos para fundamentar mi tesis y utilicé citas y comparaciones para sustentar mis
argumentos.
Escribí mi conclusión de manera clara y precisa.
Considero que debo mejorar

en______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
12. Incorpora las correcciones a tu texto de acuerdo con las observaciones que hiciste al revisarlo.
13. Intercambia tu texto con una compañera o un compañero. Pídele que lo revise y que utilice el cuadro de
indicadores que empleaste en la actividad 11.
14. Teniendo en cuenta las observaciones de tu compañera o compañero, corrige el texto si es necesario y
preséntalo a tu profesora o profesor. Escribe tu versión final en el formato de la página siguiente.
pág.
19
15. Coordinen en clase para publicar los textos. Sugieran algunas ideas para ello.
16. Escribe tus ideas acerca de cómo te has sentido al escribir tu texto argumentativo.
pág.
20
pág.
21
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades:
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Escribe textos Utiliza recursos gramaticales

argumentativos sobre la y ortográficos que
diversidad cultural de contribuyen a dar sentido a
forma coherente y su texto, e incorpora algunos
Nombres y
cohesionada. Establece recursos textuales para
apellidos de
No observado.
No observado.
relaciones entre las reforzar dicho sentido.
No lo hace.
No lo hace.
los Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes ideas, como causa-
efecto, consecuencia y
contraste, a través del
uso de la función
apelativa, de rimas,
comparaciones y
exageraciones
pág.
22
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Nuestras opiniones importan.
Competencias y
Capacidades
aprendizaje? ón
C Se comunica - Adecúa su texto oral a la situación Participa en un Escala de
oralmente en su comunicativa considerando el debate acerca del valoració
lengua materna. propósito comunicativo y algunas uso de los juegos n
características del género discursivo
pirotécnicos
- Adecúa, organiza y en la participación de un debate.
Expresa oralmente ideas y tomando como
desarrolla Las -
emociones de forma coherente y referencia la
ideas de forma
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las situación
cohesionada. ideas en torno a un tema y las comunicativa y el
- Utiliza recursos no desarrolla para ampliar la contenido del debate
verbales y para información o mantener el hilo argumentando sus
verbales de forma temático en el debate.
opiniones en calidad
estratégica. - Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan lo que dice. de hablantes y
- Interactúa
Mantiene la distancia física con sus respetando la
estratégicamente
interlocutores, así como el volumen, opinión de su
con distintos
interlocutores. la entonación y el ritmo de su voz compañero en
para transmitir sus argumentos en un calidad de oyentes y
debate. reflexionan acerca
del debate realizado.

sesión?
A nivel de aula:
pág.
23
- Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesión anterior
- Para recoger los saberes previos, ¿Alguna vez has dado tus opiniones sobre un tema en una
conversación?, ¿Cómo se denominan ese tipo de conversaciones?, ¿Qué pautas debe seguir para realizar
una correcta participación en un debate?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy realizaremos un debate sobre el uso de los juegos pirotécnicos.
- Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante
el desarrollo de la presente sesión.
A nivel grupal
Forman grupos de 5 estudiantes
Leen el caso que se presenta en la sección 1 de la página 95 del cuaderno de trabajo de Comunicación y
desarrollan la sección 2 a la sección 4 de la página 95 y 96.
Antes de realizar el debate.
Dialogan en base a las siguientes preguntas:
Sobre la situación comunicativa
 ¿Con quienes se va a debatir?
 ¿Para qué se participará en el debate?
 ¿Cuánto tiempo durara el debate?
 ¿Qué lenguaje utilizare en el debate?
Sobre el contenido
 ¿Qué se acerca del tema?
 ¿Cuál mi opinión sobre el tema?
 ¿Qué posición defenderé?
 ¿Cuáles será mis argumentos?
Desarrollan la sección 5 a 14 de la página 96 a 99 del cuaderno de trabajo de comunicación 5°.
Durante la realización del debate.
Consultan la sección 15 a 17 de la página 99 y 100 del cuaderno de trabajo de comunicación 5°.
Toman sus posiciones de participación como hablantes y oyentes
Participación como hablante:
 Presenta tus argumentos de forma clara, con volumen adecuado
 Respetando el tiempo asignado.
 Respeta tu turno y pide la palabra antes de intervenir.
 Expresa de forma cortés tu desacuerdo con las opiniones contrarias.
 Evita desviarte del tema al presentar tus argumentos o refutar los de otros.
Participación como oyente
 Presta atención a lo que dicen tus compañeros y compañeras.
 Registra la tesis y los argumentos que presentaron.
 Escribe tus conclusiones a partir de lo que has escuchado.
Después de realizado el debate.
Reflexionan sobre el trabajo realizado desarrollando mediante las siguientes preguntas:
 ¿Te expresaste de forma clara y cortes en el tiempo indicado?
 ¿Respete mi turno para participar en el debate?
 ¿Respete la opinión de mis compañeros en el debate?
 ¿Mantuviste el hilo del debate sin salirte del tema?
Desarrollan la sección 18 a 20 de la página 100 del cuaderno de trabajo de comunicación 5°.
A nivel individual:
pág.
24
 Como tarea para casa: investigan sobre un tema para la realización un debate.
Reflexión
Anexos
1. Observa la siguiente situación y lee los textos.
En el aula de quinto grado, las estudiantes y los estudiantes han buscado información y han
profundizado sobre la comprensión y el análisis de lo que significa la diversidad cultural en el Perú.
Esto les ha permitido reconocer su importancia; ahora expresan sus opiniones argumentándolas y
participan en debates.
2. Reúnete con una compañera o un compañero, comenten la situación presentada en la imagen y

completen la información que se pide.
pág.
25
3. Escojan una de las opiniones que identificaron en la actividad 2 y escriban tres argumentos que expliquen
por qué es válida la idea planteada.
4. Marquen con un aspa () las alternativas que responden la siguiente pregunta:
pág.
26
5. Los vecinos de tu localidad acordaron festejar la fiesta patronal con juegos pirotécnicos, pero las
autoridades no lo permiten. Organicen un debate sobre este tema.
6. De 7 Completa los enunciados de la siguiente ficha:cidan quiénes adoptarán la posición A o B en el

debate. Escriban sus nombres en una hoja aparte.
7. Responde la pregunta.
8. Decide qué tipo de lenguaje emplearás de acuerdo con tu público y explica oralmente tus motivos.
9. Busca información sobre el tema del debate en el que participarás. Para ello, guíate de tus respuestas a
las siguientes preguntas:
pág.
27
10. Lee lo que dice Lucía.
7. Recuerda que puedes usar conectores como estos para enlazar tus ideas en el debate.
pág.
28
8. Reúnete con los integrantes de tu equipo y organicen en el siguiente esquema el tiempo y el orden en el
que realizarán su debate.
9. Para el debate, ubíquense en el espacio asignado, de modo que todos los miembros de cada equipo
puedan verse directamente.
10. Pidan al moderador que presente el tema del debate y a los participantes.
11. Participen en el debate según el orden establecido. Consideren lo siguiente:
Presenta tus argumentos de forma clara, con un volumen de voz adecuado

para que todos te escuchen, respetando el tiempo asignado.
Respeta tu turno y pide la palabra antes de intervenir.
pág.
29
Expresa de forma cortés tu desacuerdo con las opiniones contrarias.
Evita desviarte del tema al presentar tus argumentos o refutar los de otros.
Presta atención a lo que dicen tus compañeras y compañeros.

Registra la tesis y los argumentos que se presentaron.
Escribe tus conclusiones a partir de lo que has escuchado.
12. Después del debate, comenten si mantuvieron o cambiaron su postura luego de escuchar diversos
argumentos a favor y en contra.
13. Escriban en una hoja las conclusiones a las que llegaron.
14. Marca con un aspa () el recuadro de Sí o No según tu desempeño.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades:
 Adecúa, organiza y desarrolla Las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

apellidos de competencia valoración competencia valoración
los
pág.
30
Adecúa su texto oral a la Expresa oralmente ideas y
situación comunicativa emociones de forma
considerando el coherente y cohesionada.
propósito comunicativo y Ordena y jerarquiza las
algunas características ideas en torno a un tema y
del género discursivo en las desarrolla para ampliar
No observado.
No observado.
la participación de un la información o mantener el
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
debate. hilo temático en el debate.
A veces.
estudiantes
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Leemos un texto argumentativo.
pág.
31
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos - Identifica información explícita, Extrae información Escala de
de textos escritos relevante y complementaria que se relevante, de un texto valoración
en su lengua encuentra en distintas partes del argumentativo
materna texto argumentativo.
identificando los
- Deduce características implícitas de
- Obtiene hechos y lugares, y determina el recursos que
Información del significado de palabras, según el fundamentas las
texto escrito. contexto, y de expresiones con opiniones y
- Infiere e sentido figurado del texto distinguiendo el
interpreta argumentativo. tema, la tesis y los
información del - Opina sobre el contenido del texto argumentos de
texto. argumentativo, la organización
manera inferencial y
- Reflexiona y textual, la intención de algunos
recursos textuales y el efecto del criterial, así como
evalúa la forma,
el contenido y texto en los lectores, a partir de su también aplica el uso
contexto del experiencia y del contexto del sujeto y
texto. sociocultural en que se desenvuelve. predicado.

sesión?
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior
 Para recoger los saberes previos, mediante las siguientes preguntas
o ¿Has leído alguna vez un texto donde el autor expone y defiende su opinión?
o ¿Sabes cómo se llama y que elementos lo conforman?
o ¿Para qué crees que sirven este tipo de texto?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy realizaremos la lectura de un texto argumentativo para identificar
el, mensaje que impone el autor.
A nivel grupal:
Forman equipos y entrégales papelotes y plumones de colores para la realización de las actividades.
Antes de leer
pág.
32
Observan el texto argumentativo de la página 134 y 135 del libro de Comunicación y responden en sus
cuadernos las siguientes preguntas: ¿Para qué vas a leer este texto: para seguir instrucciones o para conocer la
opinión del autor sobre el tema?, ¿De qué tema crees que va a hablar a lo largo del texto? ¿Qué ideas puedes
presentar para que formen parte del tema?
Durante la lectura
Leen el texto argumentativo de la página 134 y 135 del libro de Comunicación y responden en sus cuadernos
las siguientes preguntas: ¿Detectaste desde el primer párrafo la opinión del autor?, ¿Qué te inspira o motivan a la
hora de leer este texto?, ¿Qué aportan las opiniones de terceros a la lectura del texto?
Después de leer
Desarrollan en sus cuadernos:
 Analizan el texto mediante las siguientes cuestiones: ¿Qué inventores menciona en el texto leído?, ¿Qué
opina el autor sobre la lectura en papel? y ¿Qué razones sustenta su opinión?
 Leen la información de la sección Para saber de la página 136 y responden la siguiente pregunta: ¿Qué es
fundamentar las opiniones?, ¿De qué se valió el autor para fundamentar su opinión?, explica por qué el
autor dice “Leer no es solamente acceder con los ojos al texto”.
 Leen la información de la sección Para saber de la página 137 y responden la siguiente pregunta: ¿Que se
tiene que distinguir de un texto argumentativo?, ¿Qué tema genera la reflexión del autor?
 Reflexionas de manera oral en base a las siguientes preguntas: ¿Estás de acuerdo con el autor?, ¿Qué
ventajas y desventajas consideras que tiene los libros electrónicos?, ¿Cómo crees que será el futuro de los
libros?
Descubro recursos del idioma
Dialogan sobre el sujeto y predicado en la oración mediante el análisis de la siguiente definición:
El sujeto y el predicado
En toda oración se pueden diferenciar dos partes:
Sujeto: indica quien realiza la acción o de quien se dice algo.
 Ejemplo de sujeto que realiza la acción: El tren llega a la estación
 Ejemplo de sujeto de quien se dice algo: La pared es blanca
Predicado: describe la acción que realiza el sujeto o lo que se dice del sujeto. En el predicado siempre hay un
verbo, que concuerda en persona y número con el sujeto.
 Ejemplo de predicado que describe la acción: El tren llega a la estación
 Ejemplo de predicado que dice algo del sujeto: La pared es blanca
Ejercicios de aplicación:
 Identifican en la lectura de la página 134 y 135 del libro de Comunicación.
 Leen y desarrollan la actividad de la página 138 del libro de texto de Comunicación.
Desarrollan una ficha de aplicación del Sujeto y predicado.
A nivel individual:
Como tarea para casa: investigar y traer la información sobre un tema para escribir un texto argumentativo.
Reflexión
pág.
33
Anexos
 El sujeto es la persona, animal o cosa de quien se dice algo. Cuando quieras saber cuál es el sujeto,
preguntas quién realiza la acción del verbo. Por ejemplo:
 El predicado es todo lo que se dice del sujeto. Cuando quieras identificar al predicado, pregunta qué acción
realizar el sujeto.
PRACTICA:
1. Relaciona los sujetos con sus predicados correctos:

El árbol de manzanas sonó muy bonito para goce de los asistentes.
El perro de mi tío tiene todas sus hojas marchitas.
El antiguo piano corrió por la avenida siguiendo un ladrón.
2. Identifica el sujeto en las siguientes oraciones, cópialo en la línea. Luego, agrega un nuevo
predicado para cada sujeto.
 En las mañanas, los pájaros cantaban alegres. ____________________
 En las noches, Fabián tocaba su guitarra. ____________________
 Los alumnos llegaron temprano al colegio. ____________________
 Mi vecino canta todas las mañanas. ____________________
3. Lee las siguientes oraciones y luego completa el cuadro escribiendo los sujetos y predicados en
el lugar correcto.
a. Nosotros fuimos al festival de marinera.
b. Amaneció resfriado Juan.
c. Por las noches, Julio caminaba en el parque.
d. Plácidamente dormía el león en su jaula.
e. Ellos cuidan la naturaleza.
f. En la biblioteca Mario leía bastante.
pág.
34
Sujeto Predicado
a.
b.
c.
d.
e.
f.
4. Escribe sujetos o predicados para completar las oraciones.

 ___________________ comen granos.
 Teresa y Alberto _____________________.
 El mar _____________________.
 ________________ son amigables.
 Los pescadores ____________________.
¿Quién es honesto?
Ordena las palabras y clasifica las oraciones según las características del sujeto.
En cada fila, ordena las palabras, forma una oración y cópialas donde correspondan.
El sujeto tiene un solo

núcleo.
El sujeto tiene dos o

más núcleos. pág.
35
El sujeto no aparece
en la oración.
El núcleo del sujeto.
 La parte principal del sujeto es el núcleo. Este núcleo siempre es un sustantivo o un pronombre personal.
Por ejemplo:
pág.
36
APLICACIÓN
1. Completa los núcleos del sujeto en las siguientes oraciones.

a. La ………………………. operó a la paciente.
b. Un ………………………. del zoológico escapó esta mañana.
c. ………………………. escribieron una carta.
d. El ………………………. de la biblioteca está resbaloso.
e. ………………………. regresó temprano del colegio.
2. Ordena las oraciones y subraya el núcleo del sujeto de cada una.
a. de casa mojó la se cartón anoche
……………………………………………………………………………………..
b. profesora tiene la el de termitas pupitre
……………………………………………………………………………………..
linda cayó las por una niña escaleras
c.
……………………………………………………………………………………..
guardían el su buscço parar sin perro huesos
d.
……………………………………………………………………………………..
3. Encierra entre paréntesis los sujetos de las oraciones en el texto y subraya sus núcleos.
Carmen pasa por la tienda de juguetes todos los días por las mañanas y por las tardes. Ella
desea un osito de peluche color marrón que le gusta mucho. El peluche cuesta veinte soles.
La vendedora de la tienda observa a Carmen con pena porque sabe que no puede
comprarse el juguete. Los amigos se Carmen hicieron una colecta para comprárselo y la
dulce niña lloró de alegría al verlo en sus manos.
4. Coloca, en el espacio en blanco, un sujeto según el tipo de palabra que se indica entre los
paréntesis.
a. Mientras todos miraban una película …………………………… leía un libro en su cuarto.
(sustantivo)
b. Con mucho cariño de hermana mayor, …………………………… lo ayudó con sus tareas.
(pronombre)
c. …………………………… libres es dañino para la salud.
(infinitivo)
d. Los …………………………… siempre ganan en las películas.

(palabras sustantivada)
pág.
37
Las clases del sujeto son las siguientes:
- Sujeto expreso: es aquel que se encuentra de manera explícita en la oración.

Ejemplo: sujeto
Mi vecina riega las plantas.
- Sujeto tácito: es aquel que no esta presente en la oración, pero se sobreentiende.

Ejemplo: sujeto
tácito
Bebió mucha agua. (Él)
- El sujeto simple: es aquel que tiene un solo núcleo, tenga modificadores o no que le acompañen.
Ejemplo: sujeto
El policía ordena el tránsito.
- El sujeto compuesto: es aquel que tiene dos o más núcleos, pero realizan la misma acción del verbo.
Ejemplos: sujeto
Mayte y Marcela cruzan la pista
N N
SUJETO
Presencia Cantidad
Tácito Simple
Expreso Compuesto
pág.
38
APLICACIÓN:
1. Escribe en los paréntesis si la oración tiene sujeto tácito o expreso.

a. Él limpió las alfombras. ……………………
b. Ganaré el concurso de ortografía. ……………………
c. El guía mostrará las reliquias. ……………………
d. Costó cien soles el regalo. ……………………
2. Encierra entre paréntesis el sujeto y subraya su núcleo. Luego indica si es simple o compuesto.
a. Los panaderos despiertan temprano. ……………………
b. El hilo y la aguja están sobre la mesa. ……………………
c. El libro de cuentos contienen dibujos coloridos. ……………………
d. Venderán verduras los campesinos. ……………………
e. Mi mamá y yo enceramos el piso una vez a la semana. ……………………
3. Señala con rojo las oraciones con sujetos expresos-simples, con azul los expresos – compuestos
y con verde los tácitos. Luego encierra sus núcleos.
Cuando Lorena encargó a sus sobrinos que limpiaran la vitrina, ellos se alegraron mucho
porque bellos adornos se guardaban ahí. Empezaremos por sacar los adornos – dijo Evita –
y luego limpiamos por dentro. Estaban asombrados, pues hallaron copas de todos los
tamaños. El niño y la niña se admiraban cada vez más al ver objetos tan finos. Un gato de
oro les llamó la atención, un elefante y sus crías les parecieron divertidos. Al terminar, Memo
y Evita prometieron limpiar más seguido la vitrina de la tía Lorena.
4. Reescribe las oraciones cambiando sus sujetos compuestos a sujetos simples.

a. Mesas y armarios serán clavados en los salones de quinto grado.
………………………………………………………………………………………
b. La maestra y el auxiliar acompañaron a los alumnos al paseo de fin de bimestre.

………………………………………………………………………………………
c. Melina y Julio se casan hoy en el hotel más caro de la ciudad.

………………………………………………………………………………………
d. Un psicólogo y una abogada entregaron los premios a los ganadores del concurso.
………………………………………………………………………………………
5. Reescribe las oraciones que tienen sujeto tácito con un sujeto expreso y viceversa.
a. Ana María volvió contenta de su paseo. ……………………………………
b. Cocinaremos un pollo a la olla. ……………………………………
c. Vendrá tarde el vigilante. ……………………………………
pág.
39
d. La selección de fútbol sigue ganando. ……………………………………
Practica:
1. Identifica las oraciones que forman cada texto y subráyalas de distinto color según la clase de
sujeto que presenten.
Rojo: Oraciones con sujeto simple.

Verde: Oraciones con sujeto tácito.
Azul: Oraciones con sujeto compuesto.
La sarracenia púrpurea es una planta El rosolí es una planta carnívora con las
carnívora que se alimenta de insectos y hojas cubiertas de muchos pelos. Cada
pequeños animales. Sus hojas tienen forma pelo tiene una sustancia pegajosa que es
de jarros que contienen pequeñas una trampa mortal. Tiene un olor
cantidades de agua. Los insectos y agradable que atrae a los insectos hasta
animales, atraídos por el olor de sus hojas, los pelos, donde se quedan pegados.
caen al fondo y mueren ahogados. De esta Estos pelos se doblan y aprisionan la
manera, obtiene las sustancias necesarias presa hasta quitarle la vida, para luego
para seguir viviendo. alimentarse de ella.
2. Escribe la clase de sujeto que encuentras en cada oración. Luego, ordena los carteles,
numerándolos del 1 al 4 y lee de corrido el texto.
La vicuña es el camélido
Perú. Bolivia y Chile son los países sudamericano con una de las lanas
sudamericanos con mayor población más finas y costosas del mundo.
de vicuñas.
Estuvo en peligro de extinción porque Nuestro país prohibió su cacería,

fue asesinada en grandes cantidades. pero algunos malos peruanos
continúan haciéndolo de manera
furtiva.
3. Lee cada una de las siguientes oraciones. Luego, escribe una T si presenta sujeto tácito; una C
si presenta sujeto compuesto; y una S si presenta sujeto simple.
pág.
40
 Tiene orejas grandes y es enorme como una casa. ____
 Ica y Tacna son dos departamentos que forman parte de la costa. ____
 La señora Clara Inés muy asustada despertó a sus vecinos. ____
 Caminaremos hasta llegar a la cima de la montaña. ____
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades:
 Obtiene Información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.

Identifica información Deduce características

explícita, relevante y implícitas de hechos y
complementaria que se lugares, y determina el
encuentra en distintas significado de palabras,
Nombres y
partes del texto según el contexto, y de
apellidos de
No observado.
No observado.
argumentativo. expresiones con sentido
No lo hace.
No lo hace.
los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes figurado del texto
argumentativo.
pág.
41
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribimos un texto argumentativo
Competencias y
Capacidades
aprendizaje? ón
C Escribe diversos - Adecúa el texto argumentativo a la Planifica y escribe la Escala de
tipos de textos en su situación comunicativa considerando primera versión de valoració
lengua materna el propósito comunicativo, el tipo un texto n
textual, así como el formato y el
argumentativo sobre
- Adecua el texto a la soporte.
Escribe textos argumentativos de la importancia de la
situación -
comunicativa. forma coherente y cohesionada. celebración de las

- Organiza y Establece relaciones entre las ideas, fiestas, incorporando
desarrolla las ideas como causa-efecto, consecuencia y comparaciones, citas
de forma coherente contraste, a través del uso de la ideas y argumentos
y cohesionada. función apelativa, de rimas, que hacen
- Utiliza comparaciones y exageraciones
convincente el tema
convenciones del - Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos que contribuyen a dar al que hace
lenguaje escrito de
forma pertinente. sentido a su texto, e incorpora referencia con sus
algunos recursos textuales para opiniones.
reforzar dicho sentido.
sesión?
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos sobre la sesión anterior
 Para recoger los saberes previos, ¿Cómo elaborarías un texto donde des a conocer tu opinión acerca
de sobre las tradiciones y costumbres de tu comunidad?, ¿Qué elementos serán necesario para crearlo?
pág.
42
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy realizaremos la escritura de un texto argumentativo sobre las
tradiciones y costumbres de mi comunidad
 Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
Revisan la información de la página 139 del libro Comunicación 5.
Planificación del texto argumentativo.
En grupo clase dialogan para determinar la planificación del texto argumentativo
Definen la situación comunicativa
 ¿Cuál será el propósito de nuestro texto argumentativo?
 ¿Quién o quiénes serán los destinatarios del texto argumentativo?
 ¿Cuál será el tema del texto argumentativo?
 ¿Qué tanto saben acerca del tema y que argumentaras en el texto?
Escogen las ideas según el texto:
 ¿Cuál será tu tesis o tu idea que expondrás sobre el tema tratado?
 ¿Cuáles serán tus argumentos o razones que utilizaras para defender tu opinión?
 ¿Qué citas y comparaciones se incorporarán?
Organizan el texto
 Título: Señala el tema sobre el que se argumenta.
 Presentación: Contiene la tesis o idea que se plantea sobre un tema.
 Desarrollo: Contiene los argumentos que sustentan la tesis.
 Conclusión: Se recuerda la tesis y se resumen los argumentos.
Busca recursos lingüísticos
 De acuerdo con los destinatarios, ¿Qué tipo de lenguaje utilizarás: formal o informal?
 ¿Qué harás para asegurarte de que los datos incluidos breves y claros?
 ¿Qué conectores emplearás para relacionar las ideas? además... incluso... pero... sin embargo...
 ¿Cómo eliminarás las redundancias en tu ficha?
 ¿Cómo asegurarás que las palabras estén escritas correctamente?
 ¿Con qué signo indicarás que una palabra se ha dividido al final del renglón?
 ¿Cómo te asegurarás de que los dos puntos están empleados correctamente?
Escritura del texto argumentativo.
Escribe la primera versión de mi texto considerando todo lo planificado anteriormente.
A nivel individual:
 Como tarea para casa: revisan sus escritos para la siguiente sesión.
Reflexión
pág.
43
Anexos
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades:
 Adecua el texto a la situación comunicativa.

Adecúa el texto Escribe textos

argumentativo a la argumentativos de forma
situación comunicativa coherente y cohesionada.
considerando el Establece relaciones entre
Nombres y
propósito comunicativo, las ideas, como causa-
apellidos de
No observado.
No observado.
el tipo textual, así como efecto, consecuencia y
No lo hace.
No lo hace.
los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes el formato y el soporte. contraste, a través del uso
de la función apelativa, de
rimas, comparaciones y
exageraciones
pág.
44
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Utilizamos los prefijos y sufijos
Competencias y
Capacidades
aprendizaje? ón
C Escribe diversos Utiliza recursos gramaticales y Reconoce los sufijos Escala de
tipos de textos en su ortográficos (por ejemplo, el punto aparte y prefijos que dan valoració
lengua materna. para separar párrafos) que contribuyen a sentido a los textos y n
- Utiliza dar sentido a su texto, e incorpora resuelve fichas de
convenciones del algunos recursos textuales (como uso de aplicación.
lenguaje escrito de negritas o comillas) para reforzar dicho
forma pertinente. sentido. Emplea algunas figuras
retóricas, (personificaciones y
/adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos o versos
libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
sesión?
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior
 Para recoger los saberes previos, mediante las siguientes preguntas
¿Cuál es el significado de la palabra “Mega”?
¿Cuál es el significado de la palabra “Diversa”?
¿Qué tipo de palabras son?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un prefijo? ¿Qué es un sufijo? ¿Por qué los
significados de las palabras cambian con el prefijo o sufijo? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian
los prefijos de los sufijos?
pág.
45
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy reconoce los prefijos y sufijos en palabras propuestas
 Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
Antes de la lectura.
A nivel grupal:
- Se entregan tarjetas a los estudiantes con prefijos y palabras las cuales deberán de unir y formar palabras
nuevas y parejas de trabajo.
Sub masaje pre suelo
ultra suponer multi sonido
super bordo hidro uso
mono radio semi dotado
extra dormido trans patín
- Una vez formada las palabras, cada pareja de trabajo buscará el significado de su palabra y lo presenta al
pleno.
- A través de lluvia de ideas los estudiantes mencionaran ejemplos de palabras que utilicen el prefijo
mencionado.
- Proporcionamos información en un papelógrafo en macrogrupo de los prefijos y sufijos
- Se indica que luego de practicar ejercicios con los prefijos y sufijos acerca de la diversidad de fauna y flora del
Perú, escriben un texto de la Biodiversidad donde utilizaron los prefijos y sufijos
- Se establece un tiempo prudente para resolver las actividades propuesta
- Se piden voluntarios para la resolución de la ficha y se hacen las correcciones necesarias.
- Para concluir participan en una dinámica relacionada al tema. Para ello se divide la clase en dos grupos. Luego
muestran palabras que contengan prefijos y sufijos.
- Los estudiantes que levanten la mano primero e indiquen si la palabra tiene prefijo y sufijo. Si acierta, gana un
punto para el grupo. Si no, pierde un turno. Cuando un estudiante se equivoca, un representante del otro grupo
puede dar la respuesta.
- Luego, los estudiantes con las palabras mencionadas redactan un pequeño ensayo sobre la biodiversidad de
las regiones.
- Comentan si les agrado la dinámica.
Felicitamos por el trabajo realizado y el respeto a las normas de convivencia. Se felicita por el trabajo
realizado.

- Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas. Se pregunta:
• ¿Qué aprendí hoy?
• ¿Por qué es importante la utilización de prefijos y sufijos?
• ¿Cómo puedo utilizar este tema en mi aprendizaje?
- Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestos.
- Se evalúa a través de una prueba escrita.
Reflexión
pág.
46
Anexos
1. Observa los dibujos y escribe palabras con sufijos.
_____________ _________________ _________________
_____________ _________________
2. Rodea los sufijos de las siguientes palabras.
• escasez • educador • alpinista • sensible
• cajero • pureza • mesonero • deportista
• belleza • vejez • presentador • alicantino
3. Forma palabras nuevas con los sufijos –ear e –izar a partir de las siguientes.
Paseo ►________________ Buceo ► __________________
Autorización ►________________ Profundo ► __________________
Agujero ►_________________ Escándalo ► __________________
4. ¿Qué son? Escribe palabras con sufijos.

• Lugar en el que abundan los robles. ► _______________________________
• Árbol cuyo fruto es el limón. ►_______________________________
• Persona que da masajes. ►_______________________________
• Que tira a rojo. ►_______________________________
5. Subraya el prefijo que tienen estas palabras.
• descoordinación • antigripal • superdotado • extraordinario
• contrarreloj • impaciencia • subsuelo • hipertensión
6. Sustituye las palabras destacadas por palabras formadas con los prefijos in- o des-.
Juan ha hecho todo nuestro trabajo. ► _____________________________
Creo que esas medidas son eficaces. ► _____________________________
En el aula hay un gran orden. ►_____________________________
La noticia me ha dejado tranquilo. ► _____________________________
■ ¿Cómo son las palabras hecho y deshecho? ¿Y tranquilo e intranquilo? Contesta.
______________________________________________________________________________
pág.
47
7. Añade un prefijo a cada palabra. Después, escribe junto a cada definición la palabra correspondiente.
__________ balas •_________ delegado •________ decir • ______ héroe •_______ terrestre
Decir lo contrario. ►______________________________
Que está fuera de la Tierra. ►______________________________
Personaje que realiza actos extraordinarios. ►______________________________
Que sustituye al delegado. ►______________________________
Que protege de las balas ►______________________________
8. Explica el significado de las siguientes palabras.

Internacional ►______________________________________________________
________________________________________________________
Submarino ►______________________________________________________
________________________________________________________
Antioxidante ►______________________________________________________
________________________________________________________
Desarrollan:
1. Coloca los prefijos re, in, des, ex, a las palabras subrayadas según corresponda :
- Tenemos que agruparlos. ........................................................................
- El juez tuvo clemencia. ........................................................................
- la función fue agradable. ........................................................................
- El presidente viajó. .......................................................................
- El alumno se enfermó. ........................................................................
- Debo mover la masa. ........................................................................
- Él es consciente. ........................................................................
2. Escribe el lexema de las siguientes palabras:
 reiniciar ......................................  descontar ..........................................
 incapaz ......................................  inútil ..........................................
 desacertado......................................  remover ..........................................
 desventaja ......................................  exalumno ..........................................
3. Forma nuevas palabras usando los siguientes sufijos
 eza………………………….  tud………………………….
 ismo………………………….  ez………………………….
 ad………………………….  or………………………….
 ancia………………………….  encia ………………………….
4. Construye oraciones con cada palabra formada.

 ………………………………………………………………………………………………….
pág.
48
 ………………………………………………………………………………………………….
 ………………………………………………………………………………………………….
 ………………………………………………………………………………………………….
 ………………………………………………………………………………………………….
 ………………………………………………………………………………………………….
 ………………………………………………………………………………………………….
 ………………………………………………………………………………………………….
Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Utiliza recursos 
gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto
aparte para separar
Nombres y párrafos) que contribuyen a
apellidos de dar sentido a su texto, e
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
los incorpora algunos recursos
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes textuales (como uso de
negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras
retóricas,
(personificaciones y
/adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, o
DATOS INFORMATIVOS:
pág.
49
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Infiere el uso de la tilde Robúrica

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? ón
C Se comunica Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, Infiere el uso de la Escala de
oralmente en su semejanza-diferencia, etc.) entre las tilde robúrica en los valoració
lengua materna. ideas del texto oral, a partir de textos orales n
- Infiere e interpreta información explícita e implícita del escuchados y
información del mismo. Señala las características y producidos por él.
texto oral. cualidades implícitas de personas,
personajes, animales, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de
palabras según el contexto y de
expresiones con sentido figurado
(refranes, moralejas) cuando hay
algunas pistas en el texto.
sesión?
A nivel de aula:
- Invitamos a los estudiantes a participar en la dinámica: Dado mágico.
- Cada estudiante irá lanzando el dado por turnos y deberán mencionar oraciones relacionadas a la diversidad
del Perú.
- Para recoger los saberes previos, mediante las siguientes preguntas
• ¿Qué tiene en común las palabras del dado?
• ¿Qué tipo de tildación tiene?
- Guiamos las respuestas para que mencionen la Tilde robúrica.
pág.
50
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas:
• ¿Cuándo se utiliza la tilde robúrica?
• ¿Por qué se le conoce como tilde disolvente?
• ¿Qué combinaciones de vocales se utilizan en la tilde robúrica?
• ¿La tilde robúrica es igual al hiato?
- Se explica el propósito de la sesión: hoy identifican palabras con tilde robúrica.
- Pedimos que elijan dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa.
Antes del diálogo
A nivel grupal:
- Se indica a los estudiantes que participaran en un dialogo utilizando palabras con tildación robúrica. Para ello
se prepara con anticipación cartillas con las combinaciones de vocales que se usan en este tipo de tildación,
Durante el dialogo
- Cada estudiante saca una cartilla y tiene que mencionar una palabra con dicha combinación.
- Las palabras se anotan en la pizarra,
- Cuando todos hayan mencionado sus palabras, se inicia la creación de un cuento en forma oral, utilizando las
palabras del cuadro.
Después del dialogo
- Responden las preguntas planteadas:
• ¿Fue difícil conjugar las vocales para completar el cuadro?
• ¿Les agrado la creación del cuento?
• ¿Qué tipo de tilde utilizamos?
- Se da el soporte teórico del tema
- Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación
- Se solicita voluntarios para que resuelvan los ejercicios propuestos
- Hacen sus consultas al diccionario y corrigen si fuese necesario
- Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del trabajo de la sesión de hoy.
- Participan en la metacognición:
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Fue difícil ubicar la tilde robúrica en las palabras propuestas?
• ¿En qué ocasiones pueden utilizar las tildes robúricas?
- Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión.
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos
- Se evalúa a través de una lista de cotejos
- Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del trabajo de la sesión de hoy.
- Participan en la metacognición:
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Fue difícil ubicar la tilde robúrica en las palabras propuestas?
• ¿En qué ocasiones pueden utilizar las tildes robúricas?
- Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión.
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.
pág.
51
- Se evalúa a través de una lista de cotejos.
Reflexión
Anexos
FICHA DE APLICACIÓN
1. Colorea las palabras que tengan tilde robúrica.
2. Separa en sílabas las siguientes palabras, luego escribe dentro del paréntesis “SI” o “NO” tiene tilde
robúrica.
pág.
52
PA LA B R A S IL A B E O SI/NO
D , T, H
P a ra g u a y P a - ra - g u a y (_ T _ )
dúo (_ T _ )
c a im á n (_ T _ )
p e tr ó le o (_ T _ )
je s u ita (_ T _ )
a v e r ig u é is (_ T _ )
p o lic í a (_ T _ )
la b io s (_ T _ )
h e ro ís m o (_ T _ )
buey (_ T _ )
f ie s t a (_ T _ )
c rá n e o (_ T _ )
H u a ri (_ T _ )
m a íz (_ T _ )
p a c ie n c ia (_ T _ )
cocoa (_ T _ )
U ru g u a y (_ T _ )
te a tr o (_ T _ )
e d u c a c ió n (_ T _ )
g e o g r a fía (_ T _ )
a ir e (_ T _ )
pág.
53
ACTIVIDADES
Nº 1. Lee este pequeño texto de Federico García Lorca

Agua, ¿adónde vas? No quiero decirte nada.
Riendo voy por el río Yo… ¡temblar!
a las orillas del mar. ¿Qué deseo, qué no deseo
Mar, ¿adónde vas? por el río y por el mar?
Río arriba voy buscando Cuatro pájaros si rumbo
fuente donde descansar. en lo alto del chopo están.
Chopo, y tú ¿qué harás?
Nº 2. Haz un grupo de palabras con diptongos y otro con palabras con hiatos.
Nº 3. Escríbelas donde corresponda:

Diptongos sin tilde __________________ __________________ __________________ __________________
__________________
Hiato con tilde __________________
Hiato sin tilde __________________
Nº 4. Separa en sílabas las siguientes palabras e indica cuales tienen tilde robúrica:
Raúl Búho
Ahogar Guardado
Cuidado Terapéutico
Caótico Dieciséis
Envío Reír
Ruiseñor Laúd
Recuerdo Cantáis
Ciudad Río
pág.
54
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidades: Infiere e interpreta información del texto oral.

Deduce relaciones lógicas 

(causa-efecto, semejanza-
diferencia, etc.) entre las
ideas del texto oral, a partir
Nombres y de información explícita e
apellidos de implícita del mismo. Señala
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
los las características y
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes cualidades implícitas de
personas, personajes,
animales, objetos, hechos
y lugares, y determina el
significado de palabras
según el contexto y de
expresiones con sentido
figurado (refranes,
moralejas) cuando hay
DATOS INFORMATIVOS:
pág.
55
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Comprendo lo que leo

Competencia ¿Qué nos dará Inst. de
Área sy Desempeños evidencias de evaluaci
Capacidades aprendizaje? ón
C Lee diversos - Identifica información explícita, relevante y Identifica Escala de
tipos de complementaria que se encuentra en distintas información valoració
textos partes del texto expositivo. Selecciona datos relevante sobre n
escritos en su específicos e integra información explícita los conocimientos
lengua cuando se encuentra en distintas partes del de la cultura
materna. texto con varios elementos complejos en su ancestral y
- Obtiene estructura, así como con vocabulario variado, de describe las
información acuerdo a las temáticas abordadas. características de
del texto - Deduce características implícitas de personajes, los lugares
escrito seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
- Infiere e significado de palabras, según el contexto, y de
interpreta expresiones con sentido figurado. Establece
información relaciones lógicas entre las ideas del texto
del texto escrito, como intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de información
relevante explícita e implícita.
Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
Enfoque Intercultural nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
sesión?
A nivel de aula:

- Presentamos el video: Cusco: artesanas enseñan ancestral cultura textil (https://www.youtube.com/watch?
v=KGnzAP3VPY4)
- Se incentiva al diálogo sobre lo observado en el video.
pág.
56
- Dialogamos a partir de las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata el video?
• ¿Por qué consideran al tejido como un conocimientos ancestral?
- Para recoger los saberes previos, mediante las siguientes preguntas:
• ¿Dónde podemos encontrar información sobre la cultura ancestral?
• ¿Por qué es importante conocer sobre nuestra cultura ancestral?
• ¿En qué situaciones de nuestra vida podemos utilizar los conocimientos ancestrales?
- Se pone en conocimiento el propósito de la sesión: hoy identificarán información implícita y explicita en el
texto expositivo de la cultura ancestral
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión.
Antes de la lectura
A nivel grupal:
- Preguntamos: ¿Qué entienden cuando escuchan la expresión: “LOS DONES DE NUESTRA TIERRA”?
- Anotan las hipótesis y se pide que ellos también anoten en sus cuadernos.
- Se comenta que en esta unidad han estado revisando acerca de una parte de la historia de nuestro país en la
que dio la unión y fusión de varias culturas, y que este es el origen de nuestra diversidad cultural.
- Preguntamos:
• ¿Hay relación entre lo que hemos estado viendo sobre las regiones y ecorregiones con la frase “los
dones de nuestra tierra”? Escribimos en la pizarra las ideas de los estudiantes al respecto.
- Retomamos el propósito de la sesión y se pregunta:
• ¿Para qué leeremos este texto? Se comenta que leerán este texto para valorar nuestra riqueza
agrícola ancestral.
- Los ayudamos a determinar el propósito de su lectura:
• ¿Para qué vamos a leer este texto? ¿Cuál es nuestro propósito?
Durante la lectura
- Se Pide que cada uno haga una lectura silenciosa general del texto
- Se selecciona a algunos niños o niñas para que lean en voz alta partes del texto; por ejemplo, cada párrafo, y
por cada párrafo se plantea algunas preguntas para inferir o identificar el significado de algún término a partir
de la lectura.
- Realizar las siguientes indicaciones:
- a. Determinar palabras clave por cada párrafo.
- b. Identificar cuántas ideas hay en cada párrafo.
- c. Realizar anotaciones al margen o subrayar partes de cada párrafo.
- d. A partir de esta identificación, construir y escribir una idea clara del contenido del párrafo.
- Se pide leer las anotaciones que hicieron en cada uno de los párrafos y que expliquen con sus propias palabras
el contenido del texto.
Después de la lectura
Desarrollan en sus cuadernos:
- Se pide que después de leer el texto, comenten a partir de estas preguntas:
• ¿De qué se habla en los textos?
• ¿Qué información nos proporciona?
• ¿Qué necesitaríamos saber a partir de la lectura del texto?
pág.
57
- Resuelven una ficha de comprensión de textos
- Dialogamos con los estudiantes a cerca del contenido del texto: ¿Qué ideas se desarrolla en el texto? Se hace
un listado con las ideas que maniﬁestan los niños y preguntamos ¿De qué trata el texto? ¿Qué se dice de ello?
- Comentamos las ideas y las escribimos. Solicitamos que estas ideas las ordenen y elaboren un círculo
concéntrico
- Cuando hayan concluido pedimos que compartan sus organizadores con otro par de estudiantes y reciban
sugerencias para su mejora.
- Preguntamos: ¿Qué lugares ancestrales existen en tu localidad? Si deseamos que más personas conozcan
dicho lugar ¿Cómo lo podemos lograr?
- Se indica a los estudiantes que realicen la descripción de un lugar ancestral de su localidad para promocionar
el turismo.
Formulamos estas interrogantes para orientar la metacognición:
• ¿Qué actividades nos ayudaron a comprender mejor el texto?
• ¿Qué hicimos para localizar la información?
• ¿Cómo hemos hecho para explicar con nuestras propias palabras el contenido de los textos?
- Al finalizar, se hace una síntesis de las intervenciones de los estudiantes, destacando sus ideas.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que comenten en casa la información que han leído
en el texto y averigüen con sus familiares si saben de frutos ancestrales. Indicamos que deben traer esa
información para dialogar en la siguiente sesión.
- Se evalúa a través de una lista de cotejos
Reflexión
Anexos
FICHA DE COMPRESIÓN LECTORA

1. ¿Qué son los Apus?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. ¿En qué consiste el pago a la tierra?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. ¿Para qué sirven los balnearios termales?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. ¿Qué usos se les da a la hoja de coca?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. ¿Cuántas variedades de maíz tiene el Perú?
pág.
58
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. Relaciona ambas columnas:
a) Las semillas de achiote ( ) Combaten el asma, la cefalea, la hipertensión y la hepatitis.
b) La uña de gato ( ) Inhibe el crecimiento de células cancerosas.
c) La sangre de grado ( ) Sirve como cicatrizante y contra las úlceras estomacales.
d) La caigua ( ) Combate la diabetes.
e) El boldo ( ) Es un estimulante biliar.
f) Cola de caballo ( ) Elimina los cálculos.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: Obtiene información del texto escrito

Identifica información 
explícita, relevante y
complementaria que se
encuentra en distintas
Nombres y
partes del texto
apellidos de
No observado.
No observado.
expositivo. Selecciona
No lo hace.
No lo hace.
los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes datos específicos e
integra información
explícita cuando se
encuentra en distintas
partes del texto con
varios elementos
complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág.
59
El sujeto y sus clases

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? ón
C Escribe diversos Utiliza recursos gramaticales y Reconoce las clases Escala de
tipos de textos en su ortográficos (por ejemplo, el punto aparte de sujeto y las utiliza valoració
lengua materna. para separar párrafos) que contribuyen a al escribir sus textos. n
- Utiliza dar sentido a su texto, e incorpora
convenciones del algunos recursos textuales (como uso de
lenguaje escrito negritas o comillas) para reforzar dicho
de forma sentido. Emplea algunas figuras
pertinente retóricas, (personificaciones y
/adjetivaciones) para caracterizar
personas, personaje
s y escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos o versos libres, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
sesión?
A nivel de aula:

- Iniciamos la sesión presentando en un papelógrafo la letra de la canción: Mi Perú. E invitamos a los
estudiantes a cantar la canción
- Dialogamos:
• ¿Qué mensaje nos da la canción?
• ¿Qué regiones describe la canción?
- Solicitamos voluntarios para que extraigan oraciones de la canción y las escriban en la pizarra. Luego,
indiquen las partes de la oración (sujeto – predicado)
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes:
• ¿Cuáles son las partes de la oración?
• ¿Qué es el sujeto?
pág.
60
• ¿Cómo reconocemos el sujeto?
• ¿Cuáles son los tipos de sujetos? ¿Puede haber oración sin sujeto?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy reconocen el sujeto y sus clases.
- Dirigen la atención de los estudiantes al cartel de normas de convivencia. Seguidamente, pedimos que
elijan dos normas que les permitan hablar y ser escuchados.
A nivel grupal
- Se entrega a cada estudiante el texto.

- Indicamos que relacionen los verbos presentados con el sujeto correspondiente.
- Comparten sus respuestas y comentan que interrogantes utilizaron para reconocer al sujeto.
- Aprovechamos las preguntas, las respuestas y el ejercicio para comentar y explicar sobre el Sujeto: Clases.
- Se recuerda a los estudiantes que la ubicación del sujeto puede variar dentro una oración.
- En pares resuelven ejercicios planteados.
- Realizamos la retroalimentación por grupos y comunica algunas ideas, reflexiones o aportes al grupo clase, a
fin de que los tomen en cuenta la importancia de reconocer la estructura del sujeto.
- En grupo clase se formulan las ideas fuerzas de la sesión de hoy a través de un organizador visual
Después de analizar el sujeto y sus clases, se indica a los niños que escriban un texto de las costumbres de
las regiones y subrayen los sujetos.
Orientamos la meta cognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué actividades me permitieron reconocer los tipos del
sujeto? ¿Cómo puedo aplicar el nuevo conocimiento adquirido?
- Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios.
- Resuelven la siguiente ficha de evaluación.
Reflexión
Anexos
ESTRUCTURA DEL SUJETO
Gramática
pág.
61
Las Dos Amiguitas
Dos avestruces, de tierras lejanas, hicieron tan buenas amigas que no podían pasar la una sin la otra.
Mas un negro nubarrón atentó contra su amistad.
- Hoy jugaremos a lo que yo quiera – dijo una de ellas, mientras la otra replicó:
- Te equivocas, eso lo determinaré solamente yo.
Ambas se amurallaron en sus caprichos y todo terminó en riña hasta que se reconciliaron.
Una mañana, pactada de paz, una de ellas manifestó:
- Dejemos los juegos por hoy. Es necesario que encontremos otra salida.
Así, un día, dialogando, se pusieron de acuerdo: cada una, alternando, indicaría el juego del día.
Desde entonces no hubo más riñas y conservaron mutua amistad hasta la muerte.
La amistad no probada,
ni es amistad ni es nada.
¿Cuánto hemos comprendido?

pág.
62
1. ¿Qué problemas tuvieron las dos amiguitas?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
2. ¿Cómo lo solucionaron?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
3. ¿Cuál es el mensaje de la lectura?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Cuando el sujeto está integrado por varias palabras presenta los siguientes elementos:
M.D Núcleo M.I

Dos avestruces de tierras lejanas eran muy amigas.
Sujeto Predicado
Veamos cada uno de ellos:
1. Núcleo de sujeto:
Es la palabra más importante del sujeto, sobre la cual giran los demás. El núcleo del sujeto siempre es un
sustantivo, un pronombre o verbo sustantivado.
pág.
63
Ejemplos:
N.S.
Tus gritos desesperantes asustan.
P
S
N.S.
Se malogró el carro de mi padre.
2. Modificadores Directos:
Son las palabras del sujeto que están unidas directamente al núcleo, sin ningún nexo o enlace. Los artículos y
adjetivos cumplen la función de modificadores directos y concuerdan con el núcleo en género y número.
Ejemplos:
M.D. N.S. M.D.

Tus notas sobresalientes destacan.
S P
M.D. N.S. M.D.

Cayeron las hojas marchitas
3. Modificadores Indirectos.- Son los que están unidos al núcleo mediante un nexo o enlace, que es la
preposición (de, con, a, etc.). Los modificadores indirectos constan de enlace y término. Ejemplos:
pág.
64
M.I.
M.D. N.S. enlace término
Los consejos de los padres orientan.

P
S
M.I.
M.D. N.S. enlace término
Me agrada el café con leche.

P S
Aclaración: Los modificadores directos e indirectos pueden aparecer juntos modificando al núcleo del sujeto.
Analicemos:
M.D. N.S. M.D. M.I.
Las comidas típicas del Perú son variadas.

P
S
4. La Aposición: Es una palabra o frase que repite la significación del núcleo del sujeto para aclararlo y
distinguirlo.
A la aposición se la puede reconocer por la posibilidad de alternar posición y función con el núcleo del sujeto y
porque siempre va acompañada de una o dos comas.
Ejemplo:
N.S. Aposición
Nerón, emperador romano, persiguió a los cristianos.
S P
N.S. Aposición
El emperador romano, Nerón persiguió a los cristianos.
P
S
pág.
65
Igual sucede con:
N.S. Aposición
Arequipa, la ciudad blanca, tembló.

S P
N.S. Aposición
La ciudad blanca, Arequipa, tembló.

S P
Practica de clase
A. Divide en sujeto y predicado y luego indica la estructura del sujeto.
Ejemplo:
MD MD Núcleo MI
Se reconciliaron las dos amiguitas de tierras lejanas.
enlace término
P
S
1. El concurso de becas será a fin de año.

2. La carne de res contiene muchas vitaminas.
3. Mis deseos todavía no se cumplen.
4. Ramón Castilla, el soldado de la ley, libertó a los negros.
5. Se reunieron los amigos de mi barrio.
6. Las lecturas infantiles entretienen y educan.
7. Tu hermano mayor comió su lonchera.

8. Los ágiles niños lucen un buen físico.
pág.
66
9. Jesucristo, el redentor, murió en la cruz.
10. Se me perdió la tarea de Personal Social.

B. Utiliza las siguientes palabras como núcleo del sujeto y construye oraciones agregándoles los modificadores
directo e indirecto.
Luego analízalos. En tu cuaderno.
Ejemplo:
MD N MD
niña La niña responsable presentó su tarea.
SUJETO
1. campo 5. cosecha 8. tienda
2. paseo 6. vegetación 9. ciencia
3. lluvia 7. libros 10. visita
4. juego
Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

los
pág.
67
Utiliza recursos 
gramaticales y
ortográficos (por
ejemplo, el punto aparte
para separar párrafos)
No observado.
No observado.
que contribuyen a dar
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
sentido a su texto, e
estudiantes incorpora algunos
recursos textuales (como
uso de negritas o
comillas) para reforzar
dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas,
(personificaciones y
/adjetivaciones) para
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Conocemos los decimales.
pág.
68
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve - Establece relaciones entre datos y Reconoce y Escala de
problemas de acciones de dividir la unidad o una representa valoración
cantidad. cantidad en partes iguales, y las decimales
- Traduce cantidades transforma en expresiones
utilizando
a expresiones numéricas (modelo) de fracciones
numéricas. decimales. estrategias
- Usa estrategias y - Aplica estrategias de cálculo: de las concretas y
procedimientos de operaciones con números naturales, grafica asociadas
estimación y y simplificación de fracciones para en un contexto
cálculo. obtienes fracciones decimales y las personal,
- Argumenta transforma en expresiones cotidiano y
afirmaciones sobre decimales.
recreativo.
las relaciones - Realiza afirmaciones sobre las
numéricas y las relaciones (orden y otras) entre
operaciones. números naturales, decimales y
fracciones; así como sobre
relaciones entre operaciones, las
cuales justifica con varios ejemplos y
sus conocimientos matemáticos.
sesión?
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesión

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, plantea la siguiente situación: ¿Conoces
los números decimales? ¿Cómo los puedes representar? ¿Qué operación puedes utilizar?
 Propósito de la sesión: Reconocer y representar los números decimales hasta el décimo.
Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia para la sesión.
Familiarización del problema.
A nivel de aula:
Forman 5 equipos de trabajo utilizando una dinámica de integración.
Leen el problema propuesto: Susy y Miguel elaboraron collares para regalar a
pág.
69
las madres que participarán en la maratón. ¿Qué parte de los collares de cada uno tiene cuentas azules?
A nivel grupal:
Se plantea las siguientes cuestiones: ¿de qué trata el problema?, ¿Con que propósito elaboran collares?, ¿existe
algunos datos que nos puede ayudar?, ¿qué se debe averiguar? Anota las respuestas que estimes convenientes
en la pizarra.
Búsqueda y ejecución de la estrategia.
A nivel grupal:
 Orienta el diálogo con los niños y las niñas para que planteen sus ideas a fin de que identifiquen los
procedimientos pertinentes para lograr resultados a partir de estas preguntas: ¿Cómo se representará el
valor posicional de los decimales?¿Qué debemos hacer primeramente para iniciar el proceso de solución?,
¿Debemos considerara todos los datos descubiertos y no, hasta el momento?, ¿Cómo haríamos para llegar
a la contestación?, ¿con que artíficos representaríamos el problema?, ¿Qué operación aplicaremos para
procesar los datos?
 En grupo de trabajo representan de manera concreta utilizando el material base 10 y en sus cuadernos.
 Entrega papelotes y plumones de colores para que representen el problema utilizando la estrategia
establecida el cual se espera que lo realizan de la siguiente manera:
 Representan en la tabla de valor posicional la expresión decimal que corresponde a la cantidad de

cuentas azules.
 Retoma la pregunta del problema:

 Responden la pregunta del problema:
Socialización del problema.
A nivel de aula:
 Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos realizados en sus papelotes, ante sus
compañeros de aula.
 A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el
propósito de unificar sus ideas que tienen sobre la resolución del problema.
 De todas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello sacan una
sola conclusión a nivel de aula, como concepto de lo que aprendieras y lo escriben en un papelote y lo
pág.
70
ubican en un lugar visible o en el mural del área de matemática.
 Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
Formalizan y reflexión.
A nivel de aula:
 Se organizan en grupos para que explique con claridad el procedimiento seguido que les permitieron
llegar a resolver el problema, utilizando lenguaje matemático, formalizando su conocimiento a través de
 ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
 ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
 ¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
 ¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
 ¿Qué relación puede haber entre la estrategia y la solución al problema?, ¿Cómo podrías definirlo con tus
propias palabras?
 Haz las aclaraciones que consideres necesarias o puntualiza aquellos aspectos que sean importantes
dentro del proceso seguido. Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes
nociones:
Los números decimales
Son valores que denotan números racionales e irracionales, es decir que los
números decimales son la expresión de números no enteros, que, a diferencia de
los números fraccionarios, no se escriben como el cociente de dos números
enteros sino como una aproximación de tal valor.
La parte decimal de los valores decimales se ubica al lado derecho de la coma y

en la recta numérica, esta parte estaría ubicada entre el cero y el uno, mientras
que la parte entera se la escribe en la parte derecha. En el caso de que un número decimal no posea una parte
entera, se procede a escribir un cero al lado izquierdo o delante de la coma. Aquí varios ejemplos para ilustrar
estos casos:
Responden en las siguientes preguntas de retroalimentación en sus cuadernos:
 ¿Voy en la dirección correcta con relación a lo aprendido el día de hoy?

 ¿Cuál es mi desempeño con relación al tema de estudio en esta sesión de aprendizaje?
 ¿Creo que ya lo he logrado o todavía me falta afianzara algunos aspectos del tema de estudio?
 ¿Qué estoy haciendo bien o mal en el proceso de aprendizaje del tema de estudio de hoy?
 ¿Qué mejoras puedo hacer para lograr optimizar mucho mejor mi desempeño?
Indícales que si desean pueden recibir su orientación personalizada de para responder las preguntas.
Planteamiento de otros problemas

A nivel grupal:
Reto 1:
Sortean un ejercicio por equipos de trabajo de la página 85 a 88 del cuaderno de trabajo de Matemática lo
desarrollan en un papelote y lo socializan con sus compañeros del aula.
Reto 2:
Propóngale el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad siguiendo los mismos
pasos elaborados en esta sesión. Entrégales papelotes y plumones de distintos colores para desarrollen la
actividad propuesta. Luego indícales que un representante de cada equipo saldrá a exponer sus trabajos
pág.
71
realizados.
A nivel individual:
aportando mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?,
¿Realice todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo
momento los acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
Como tarea para casa: crean tres ejercicios similares con relación a su contexto familiar y lo presentan en
hoja A4 en su portafolio de trabajos de matemática.
Reflexión
Anexos
1. Benjamín y Susy comparten una pizza que la dividieron en diez partes iguales.
Susy comió tres partes y Benjamín, cuatro partes. Ellos anotaron las porciones que comieron. ¿Cuántas
porciones de pizza comieron en total?
a. Observen la tabla.
b. Resuelvan el problema con las tiras de fracciones y coloreen el gráfico.
pág.
72
• Comieron en total________________________________ .
2. Tres hermanos: Alberto, Beatriz y Carlos salieron a trabajar con las baterías de sus celulares
completamente cargadas. Cuando regresaron, a las 6 p. m., los íconos de batería se veían como se
muestra a continuación:
a. Representen con expresiones decimales la carga de las baterías de los tres hermanos.
b. ¿Quién consumió más energía de su celular? Explica cómo lo sabes.

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_________________________________________.
________________________________________consumió más energía.
pág.
73
3. En la panadería, Tito divide los pasteles en 10 porciones de igual forma y tamaño para la venta. A diario, toma
nota de la cantidad de pasteles que quedan para el día siguiente. Si Tito anotó la cantidad de pasteles en
números decimales, ¿qué número escribió para cada pastel?
a. Comenten en cuántas partes se dividen los pasteles. ¿Queda más o menos de un pastel de manzana? ¿Y de
limón?
b. Representen con las tiras de fracciones la cantidad que quedó de cada pastel.
Escriban las fracciones decimales que corresponden.
pág.
74
c. Escriban el número decimal que corresponde a cada fracción decimal.
• Los números que escribió Tito para cada pastel son:

Pastel de manzana______________________, y pastel de limón
d. Completen lo que significa el número decimal.
pág.
75
4. Escribe las fracciones decimales y los números decimales que indican la cantidad de pasteles que quedan
en la pastelería de Tito.
5. Rosa junta las monedas de 10; 20 y 50 céntimos de su alcancía para canjearlas por monedas de 1 sol.
a. Observen la equivalencia de 1 sol en monedas de 10 céntimos que representó

Rosa. ¿Es correcto lo que dice Rosa?¿Por qué?
pág.
76
b. Coloreen en el gráfico la fracción de 1 sol que representa cada moneda.
c. El sol es nuestra unidad monetaria y se divide en 100 partes iguales llamadas céntimos. Completen cada
expresión y escriban el valor decimal de cada moneda.
d. Expresen con números decimales las siguientes cantidades de dinero:
pág.
77
6. Jueguen casino en parejas. Relacionen las fracciones con los números decimales. Peguen esta hoja sobre
una cartulina y recorten cada carta.
Reglas del juego Si es así, la empareja con la que tiene y

• Formen un grupo de dos “se las lleva”. Si no, deja una carta sobre la mesa
• participantes y junten sus cartas. y pasa el turno al otro jugador.
• Uno de los dos jugadores baraja las • El juego continúa hasta que los dos
• cartas y reparte 4 a cada uno. Luego, • participantes se queden sin cartas en
• coloca otras 4 cara arriba sobre la • la mano. Luego se vuelven a repartir
• mesa y deja las demás cartas cara • otras 4 cartas y se sigue jugando.
• abajo a un lado de la mesa formando • Repitan este proceso hasta acabar con
• un mazo. • las cartas del mazo.
• Por turnos, cada jugador observa si • Al terminar, gana el jugador que se
• sobre la mesa hay alguna carta que • llevó más cartas.
• tenga una expresión equivalente a
• alguna de sus cuatro cartas.
pág.
78
Rubrica sesión Nro.1, Unidad 5, Bimestre 3
Título: Conocemos los decimales. Fecha:
Estudiante: Grado: sección: Turno:
Evidencia de aprendizaje: Reconoce y representa decimales utilizando estrategias concreta y grafica asociadas
en un contexto personal, cotidiano y recreativo.
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades En inicio En proceso Logro Esperado Logro destacado
Traduce No establece Establece relaciones Establece relaciones Establece diversas

cantidades a relaciones entre entre datos y acciones entre datos y relaciones entre
expresiones datos y acciones de de dividir la unidad o acciones de dividir la datos y acciones de
numéricas. dividir la unidad o una una cantidad en unidad o una dividir la unidad o una
cantidad en partes partes iguales, pero cantidad en partes cantidad en partes
iguales, ni las presenta dificultades iguales, y las iguales, y las
transforma en para transformarlas transforma en transforma en
expresiones en expresiones expresiones expresiones
numéricas (modelo) numéricas (modelo) numéricas (modelo) numéricas (modelo)
de fracciones de fracciones de fracciones de fracciones
decimales. decimales. decimales. decimales, tomando
ejemplos de su
contexto real.
Usa estrategias y No aplica estrategias Aplica estrategias de Aplica estrategias de Aplica con creatividad
procedimientos de de cálculo: de las cálculo: de las cálculo: de las diversas estrategias
estimación y operaciones con operaciones con operaciones con de cálculo: de las
cálculo. números naturales, ni números naturales, números naturales, y operaciones con
realiza simplificación paro no simplificación simplificación de números naturales, y
de fracciones para de fracciones para fracciones para simplificación de
obtienes fracciones obtienes fracciones obtienes fracciones fracciones para
decimales ni las decimales ni las decimales y las obtienes fracciones
transforma en transforma en transforma en decimales y las
expresiones expresiones expresiones transforma en
decimales. decimales. decimales. expresiones
decimales basados
en su contexto real.
pág.
79
Argumenta No realiza Realiza afirmaciones Realiza afirmaciones Realiza afirmaciones
afirmaciones afirmaciones sobre sobre las relaciones sobre las relaciones de su propia
sobre las las relaciones (orden (orden y otras) entre (orden y otras) entre experiencia cotidiana
relaciones y otras) entre números naturales, números naturales, sobre las relaciones
numéricas y las números naturales, decimales y decimales y (orden y otras) entre
operaciones. decimales y fracciones; pero le fracciones; así como números naturales,
fracciones; tampoco dificulta realizarlas sobre relaciones decimales y
sobre relaciones sobre relaciones entre entre operaciones, fracciones; así como
entre operaciones, operaciones, las las cuales justifica sobre relaciones
las cuales justifica cuales justifica con con varios ejemplos entre operaciones,
con varios ejemplos y varios ejemplos y sus y sus conocimientos las cuales justifica
sus conocimientos conocimientos matemáticos. con varios ejemplos y
matemáticos. matemáticos. sus conocimientos
matemáticos.
Calificación
Observación
Sello y firma del
Docente
pág.
80
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Partimos en diez partes iguales.

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? ón
M Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y Demuestra la Escala de
de cantidad. acciones de dividir la unidad o una aplicación de las valoració
- Traduce cantidades cantidad en partes iguales, y las fracciones y n
a expresiones transforma en expresiones
números decimales
numéricas. numéricas (modelo) de fracciones
- Usa estrategias y decimales. en diversos
procedimientos de - Aplica estrategias de cálculo: de las contextos cotidianos
estimación y operaciones con números naturales, a través del uso de
cálculo. y simplificación de fracciones para estrategia concreta,
- Argumenta obtienes fracciones decimales y las gráfica y operativa.
afirmaciones sobre transforma en expresiones
las relaciones decimales.
numéricas y las - Realiza afirmaciones sobre las
operaciones. relaciones (orden y otras) entre
números naturales, decimales y
fracciones; así como sobre
relaciones entre operaciones, las
cuales justifica con varios ejemplos y
sus conocimientos matemáticos.
sesión?
A nivel de aula:
pág.
81
 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, a través de las siguientes cuestiones: ¿Alguna vez
has utilizado decimales?, ¿En qué lugar y como lo hiciste?
 Comunica el propósito de la sesión: Reconocer el uso de los números decimales en el contexto cotidiano
 Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
durante el desarrollo de la presente sesión.
A nivel de aula:
Pega en un papelote e invita a leer el siguiente problema propuesto.
En la casa de Jorge, tres de sus familiares tienen teléfono celular: su papá Alberto, su mamá Beatriz y su
hermano Carlos. En la mañana, todos salieron a trabajar con las baterías completamente cargadas, y cuando se
reunieron, a las 6 p. m., los íconos indicadores de batería mostraban lo se observa en el gráfico: ¿Qué parte de la
energía del celular consumió cada uno de ellos? ¿Quién consumió más energía en su celular?
A nivel grupal:
Se plantea las siguientes interrogantes y responden en sus cuadernos: ¿De qué trata el problema?, ¿Quién es
Jorge?, ¿A dónde salieron sus familiares?, ¿De qué se percataron el reunirse a la 6 p.m.?, ¿Los datos con los
que contamos son suficientes?, ¿Qué tenemos que hallar?
 Responden en sus cuadernos las siguientes preguntas ¿Cómo aplicaremos la cinta de fracciones para
resolver el problema? ¿Cómo aplicaremos la estrategia gráfica y operativa?
 Utilizan la tira de fracciones para representar el problema. Entrega papelotes y plumones de colores para
que representen el problema utilizando la estrategia establecida el cual se espera que lo realizan de la
siguiente manera:
 Representan de manera simbólica con una fracción y con una expresión decimal la parte de la energía del
celular consumió cada uno de ellos
pág.
82
Concluyen con la siguiente afirmación:

¿Qué parte de la energía del celular consumió cada uno de ellos?
Alberto consumió: 0,2 = Dos décimos de la energía de su celular.
Beatriz consumió: 0,9 = Nueve décimos de la energía de su celular.
Carlos consumió: 0,6 = Seis décimos de la energía de su celular.
¿Quién consumió más energía en su celular?
Alberto consumió: más energía que los demás.
A nivel de aula:
A nivel de aula:
Se organizan en grupos para que explique con claridad el procedimiento seguido que les permitieron
 ¿Cómo hallaste la cantidad del consumo de cada batería en números decimales?, ¿Cómo podrías
definirlo con tus propias palabras?
nociones:
Fracciones decimales
Una fracción decimal es aquella en la cual el número de abajo, o sea el
denominador, es una potencia de diez, como sería 10; 100; 1000; 10000,
etc. Es posible entonces escribir fracciones que sean decimales con un
punto decimal y sin el denominador. Esto facilita enormemente el calcular
pág.
83
las operaciones, tales como las sumas o multiplicaciones de las fracciones. Los números decimales son en si un
tipo de número fraccionario. Por ejemplo, el decimal 0.5 representa exactamente la fracción 5/10. La fracción
43/100 es también la representación de un decimal, es lo mismo entonces que 0.43. Veamos algunos otros
ejemplos más claros:

A nivel grupal:
Reto 1:
Desarrollan en equipos de trabajo las actividades de la página 91 a 92 del cuaderno de trabajo de
Matemática.
Reto 2:
realizados
A nivel individual:
 Como tarea para casa: crean tres ejercicios similares con relación a su contexto familiar y lo presentan en
Reflexión
Anexos
1. Dos pintores pintarán dos muros del mismo tamaño y forma. Durante la mañana,
uno de ellos avanza la mitad de un muro y el otro avanza del otro muro.
¿Cómo puede cada uno de ellos anotar su avance usando números decimales?
a. Respondan.
pág.
84
• ¿Qué fracción de su muro avanzó cada uno?
El primero avanzó__________ . El segundo avanzó________________ .
• ¿En cuántas partes se debe dividir la unidad para expresarla en décimos?

______________________________________________________________.
b. Descubran la fracción decimal equivalente usando las tiras de fracciones.

Luego, represéntenla en el gráfico.
c. Escriban en fracciones decimales y en números decimales la parte pintada por cada pintor.
• El avance de cada pintor en números decimales es________________ .
2. Roberto envasa miel en frascos de diferentes tamaños. Él anota en su libreta la

fracción decimal de litro que envasa de lunes a jueves. Pero en la etiqueta de cada frasco debe escribir la
capacidad en número decimal.
a. Escribe la fracción decimal y el número decimal equivalente.
pág.
85
3. En las etiquetas de dos alimentos encontramos la información nutricional de una

porción de 10 g. Si vas a consumir 100 g de cada alimento, ¿qué cantidad te aportaría cada componente?
• Observa las tablas nutricionales de los dos productos y complétalas.
4. Para cubrir el periódico mural de un colegio se utilizaron 5 medios pliegos de

papeles decorativos y pliegos de cartulina plastificada. Si se quiere conocer la cantidad de material
utilizado, ¿cómo escribiremos las cantidades en fracciones y en números decimales?
• Escriban las fracciones decimales equivalentes y los números decimales.
pág.
86
6. Se compró un bidón de agua para consumirlo en 10 días. Para que el agua alcance para todos los días, se
divide el bidón en 10 partes iguales.
• Completen la fracción y el número decimal que corresponde.
Capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Establece relaciones Aplica estrategias de

entre datos y acciones cálculo: de las
de dividir la unidad o operaciones con
una cantidad en partes números naturales, y
Nombres y iguales, y las simplificación de
apellidos de transforma en fracciones para obtienes
No observado.
No observado.
expresiones numéricas fracciones decimales y

No lo hace.
No lo hace.
los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes (modelo) de fracciones las transforma en

decimales. expresiones decimales.
pág.
87
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Aprendemos equivalencias.
pág.
88
Competencias y
Capacidades
aprendizaje? ón
M Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y Explica la Escala de
de cantidad. acciones de dividir la unidad o una equivalencia de las valoració
cantidad en partes iguales, y las fracciones y n
- Traduce cantidades transforma en expresiones
a expresiones números decimales
numéricas (modelo) de fracciones
numéricas. decimales equivalentes. en diversos
- Usa estrategias y - Aplica estrategias de cálculo: de las contextos cotidianos
procedimientos de operaciones con números naturales, a través del uso de
estimación y y simplificación de fracciones para estrategia concreta,
cálculo. obtienes fracciones decimales y las gráfica y operativa.
- Argumenta transforma en expresiones decimales
afirmaciones sobre equivalentes.
las relaciones - Realiza afirmaciones sobre las
numéricas y las relaciones (orden y otras) entre
operaciones. números naturales, fracciones y
decimales equivalentes; así como
sobre relaciones entre operaciones,
las cuales justifica con varios
ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
sesión?
A nivel de aula:
- Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior.
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, a través de las siguientes cuestiones: ¿Alguna vez has
utilizado decimales en tus actividades diarias?, ¿En qué lugar y como lo hiciste?
- Comunica el propósito de la sesión: Reconocer la equivalencia de los números decimales en su contexto.
- Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
durante el desarrollo de la presente sesión.

A nivel de aula:
Establecen los equipos de trabajo con 5 integrantes.
pág.
89
Pega en un papelote e invita a leer el siguiente problema propuesto. Carlos tiene dos terrenos iguales para
sembrío. En los 7/10 de uno de ellos ha sembrado coliflor y en el resto maíz. En la mitad del otro terreno ha
sembrado zanahorias. ¿Cuánto terreno ha sembrado?, ¿Y cuánto le queda sin sembrar?
A nivel grupal:
Se plantea las siguientes interrogantes y responden en sus cuadernos: ¿De qué trata el problema?, ¿Quién es
Carlos?, ¿A qué se dedica?, ¿Dónde vive?, ¿Qué datos nos brinda el problema?, ¿Qué tenemos que hallar?
procedimientos pertinentes para lograr resultados a partir de estas preguntas: ¿Cómo se dispondrá el valor
posicional de los decimales?¿Qué debemos hacer primeramente para iniciar el proceso de solución?,
¿Debemos considerara todos los datos descubiertos y no, hasta el momento?, ¿Cómo haríamos para llegar
a la contestación?, ¿con que artíficos representaríamos el problema?, ¿Qué operación aplicaremos para
procesar los datos?
Concluyen con la siguiente afirmación:

 Retoma la pregunta del problema: ¿Cuánto terreno ha sembrado?, ¿Y cuánto le queda sin sembrar?
 Responden la pregunta del problema: El terreno sembrado equivale a un 1,5 y le queda 0,5
A nivel de aula:
A nivel de aula:
 Se organizan en grupos para que explique con claridad el procedimiento seguido que les permitieron
pág.
90
 ¿Qué es la equivalencia de números decimales?, ¿Cómo podrías definirlo con tus propias palabras?
nociones:
Fracciones y decimales equivalentes

Los decimales son un tipo de número fraccionario. El decimal 0.5 representa la fracción 5/10. El decimal 0.25
representa la fracción 25/100. Las fracciones decimales siempre tienen un denominador basado en una potencia
de 10.
Sabemos que 5/10 es equivalente a ½ ya que ½ por 5/5 es 5/10. Por lo tanto, el decimal 0.5 es equivalente a ½ o
2/4, etc. Algunos decimales equivalentes y fracciones comunes:
y 1/10

 y 1/5
 0.5 y 1/2
 0.25 y 1/4
 0.50 y 1/2
 0.75 y 3/4
 y 1/1 o 2/2 o 1

A nivel grupal:
Reto 1:
Matemática.
Reto 2:
realizados.

A nivel individual:
pág.
91
Reflexión
Anexos
1. Carlos tiene dos terrenos de la misma forma y tamaño. En los 7 10 de uno de los terrenos ha sembrado
coliflor y en el resto, maíz. En la mitad del otro terreno ha sembrado zanahoria. ¿Cuánto terreno ha
sembrado? ¿Y cuánto le queda sin sembrar?
a. Representa las partes sembradas de cada terreno.
b. Ubica en el tablero de valor posicional el número decimal que corresponde a la cantidad de terreno
sembrado en cada uno.
Carlos ha sembrado_______________________ .
2. Lola, Ana y Susy juegan a adivinar qué cantidad de dinero han ahorrado hasta el momento. ¡Averígualo tú!
a. Dibuja con monedas y billetes el dinero que ahorró cada niña. Realiza canjes si es necesario. Usa los
recortables de las páginas 175 y 177.
pág.
92
b. Usa el tablero de valor posicional para indicar cuánto dinero tiene ahorrado cada una de ellas.
3. Miguel, Paola y Paco juegan a representar con material base diez algunas compras realizadas en
kilogramos. Para ello, eligen qué pieza del material representará a las unidades y qué piezas, los décimos.
¿Son correctas las representaciones que han hecho?¿Por qué?
a. Observa y responde.
• ¿Son correctas las representaciones? ¿Por qué?

__________________________________________________.
b. Explica.
• ¿Cómo representaría Miguel 3 unidades y 4 décimos?
____________________________________________________________
• ¿Cómo representaría Paola el número 4,7?
___________________________________________________________
• ¿Cómo representaría Paco 6 unidades y 15 décimos??
_____________________________________________________________
pág.
93
c. Dibuja cómo representarían Miguel, Paola y Paco 1,3 kg.
4. Fernando vende cereal integral que él mismo produce. Al cerrar la venta de

cada día, cuenta la cantidad de dinero en su caja y la anota en una tabla.
Averigua cuánto dinero juntó cada día.
a. Observa lo que registró Fernando.
Día Monedas Dinero

(s/)
Lunes 1 billete de 20 soles y 25 monedas de 10 céntimo.
Martes 1 billete de 20 soles, 4 monedas de un sol y 2
monedas de 20 céntimos.
Miércoles 3 billetes de 10 soles, 6 monedas de un sol y 4
monedas de 50 céntimos.
Jueves 1 billete de 10 soles, 3 monedas de 1 sol, 20
monedas de 50 céntimos y 10 monedas de 20
céntimos.
Viernes 1 billete de 50 soles, 8 monedas de 1 sol,10
monedas de 50 céntimos y 10 monedas de 20
céntimos.
b. Calcula. ¿Cuánto fue la venta total de Fernando de lunes a viernes? Usa material base diez o los billetes y
monedas de las páginas de recortables.
c. Completa las siguientes equivalencias y escribe el número decimal correspondiente.

• 25d = _____U______ d = ____,____
• 1D 5U 18d =_____ D____ U____ d =___ ,
• 4U 12d =____ U____ d____ = ,
• 18U 12d =____ D___ U____ d =_____ ,___
• 8U 25d =_____ U___ d =____ ,____
• 4U 44d =____ D____ U____ d =____ ,___
pág.
94
Capacidades:
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Establece relaciones Aplica estrategias de
entre datos y acciones cálculo: de las operaciones
de dividir la unidad o una con números naturales, y
cantidad en partes simplificación de fracciones
Nombres y iguales, y las transforma para obtienes fracciones
No observado.
No observado.
apellidos de en expresiones decimales y las transforma
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
los numéricas (modelo) de en expresiones decimales
estudiantes fracciones decimales equivalentes.
equivalentes.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Los decimales en la vida cotidiana.

pág.
95

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? ón
M Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y Resuelve problemas Escala de
de cantidad. una o más acciones de agregar, con decimales valoració
- Traduce cantidades quitar, comparar, igualar, reiterar, utilizando esquemas, n
a expresiones agrupar y repartir cantidades, para
monedad y billetes
numéricas. transformarlas en expresiones con
- Usa estrategias y números decimales. mediante el canje
procedimientos de - Emplea estrategias y procedimientos para hallar solución
estimación y para representar de manera concreta en diversos aspectos
cálculo. y operativa problemas con de la vida cotidiana.
- Comunica su decimales.
comprensión sobre - Justifica su proceso de resolución y
los números y las los resultados obtenidos del uso y
operaciones. aplicación de los números decimales
en contextos cotidianos.
sesión?
A nivel de aula:
 Para recoger los saberes previos, se plantea lo siguiente: ¿Sabes realizar compras? ¿Qué operaciones
aplicas a la hora de utilizar el dinero?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas con decimales utilizando estrategias.
pág.
96
A nivel de aula: Forman grupos de 5 integrantes.
Leen con mucha atención el siguiente problema. “Las mamás de Ana, Urpi
y Rosa son amigas. Ellas fueron juntas al supermercado a realizar sus
compras del fin de semana. Al finalizar las compras, compararon sus gastos
para saber quién ahorró más, y se dieron cuenta de que la mamá de Ana
gastó S/ 59,50 menos que la mamá de Urpi. ¿Cuánto gastó la mamá de Urpi?”
A nivel grupal:
Se plantea las siguientes interrogantes y responden en sus cuadernos: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos
nos brinda el problema?, ¿Qué nos pide hallar el problema? Luego comparten sus respuestas con sus
compañeros par encontrara similitudes y sacar conclusiones.
 Observar y analizan bien el listado de los datos y responden en sus cuadernos las siguientes preguntas
¿Qué operaciones vamos a realizar? ¿Qué debemos calcular primero? ¿Qué estrategia utilizaremos?,
¿Podemos guiarnos dibujando gráficos? ¿Podremos usar operaciones?
 Establecen la Situación de compactación 6 para la resolución del problema: “Donde se conoce la
cantidad referente y la diferencia en menos con la cantidad comparada y se pregunta por la cantidad
comparada” mediante el siguiente esquema.
 Respuesta: La mama de Urpi gasto S/138,70

 En grupo de trabajo representan gráficamente el problema con el troque lado de monedas y billetes,
realizan el canje.

pág.
97
A nivel de aula:
A nivel de aula:
Se organizan en grupos para que explique con claridad el procedimiento seguido que les permitieron
 ¿Cómo se aplicó la situación de comparación 6 e la resolución del problema?
 ¿Cómo se representó con las monedas y billetes la solución al problema?
 ¿Cómo se efectuó el canje utilizando las monedas y billetes para hallar la solución al problema?
 ¿Cómo podrías definirlo con tus propias palabras?
Haz las aclaraciones que consideres necesarias o puntualiza aquellos aspectos que sean importantes
nociones:
Problemas de comparación aditiva
Los problemas de comparación aditiva son PAEV de una etapa y estructura aditiva en los que se establece una
relación comparativa entre dos cantidades, que se expresa a través de oraciones subordinadas adverbiales
comparativas. La comparación de dichas cantidades produce una tercera
cantidad, la cantidad en la que se diferencian. De esta forma, en esta clase
de problemas tenemos 3 cantidades:
 la cantidad de referencia (CR), que es la que tomamos como modelo
para la comparación;
 la cantidad comparada (CC), que es la que depende de la
comparación; y
 la cantidad diferencia (CD), que es la que la cuantifica.
Comparación aditiva 6 (ACM6): La CC y la CD son conocidas,
tenemos que hallar CR, pero en este caso la CR es mayor que la CC. EJEMPLO 11. Mi casa tiene 9
ventanas, que son 6 menos que las de la casa de Aurora. ¿Cuántas ventanas tiene su casa? CR:
incógnita | CC: 9 | CD: 6.
pág.
98
A nivel grupal:
Reto 1:
Matemática.
Reto 2:
realizados.

A nivel individual:
Reflexión
Anexos
1. El fin de semana las madres de Ana y Lola asistieron a un taller de presupuesto familiar. Al sacar cuentas,
compararon sus gastos. Se dieron cuenta de que la mamá de Ana gastó S/ 9,4 menos que la mamá de Lola.
¿Cuánto gastó la mamá de Lola?
pág.
99
a. Respondan.
¿Quién gastó menos? ¿Cuánto menos?____________________
¿Cuánto gastó la mamá de Ana?_____________________________ .
b. Representen gráficamente el problema con el material Base diez. Si es necesario, realicen canjes. Dibujen o
escriban sus procedimientos.
c. Completen el esquema con los datos del problema. Escriban y resuelvan la operación que representa al
problema.
2. Hugo representó con decimales el dinero que usó para comprar en la tienda.
¿Cuánto pagó?
pág.
100
a. Observa y explica el procedimiento que hizo Hugo.
• Hugo___________
3. Patty acompaña a su mamá y a su hermanita recién nacida al centro de salud.

Mientras ellas son atendidas, Patty sube a una balanza. Más tarde, le dice a su
mamá: “Yo tengo 46,2 kg más que mi hermanita”. ¿Cuántos kilogramos de masa
corporal tiene la hermanita de Patty?
a. ¿Qué cantidades se están comparando?

______________________________
b. Completa el esquema con los datos del problema y resuelve.
• Ubica en el esquema las cantidades que se comparan.
• La masa corporal de la hermanita de Patty es .
4. Este es el presupuesto de la familia Gonzales para el mes de enero. Si su ingreso es de S/ 2800

mensuales, ¿podrán ahorrar o les faltará dinero ese mes? ¿Por qué?
Luz S/ 105,6
Agua S/ 72,8
Teléfono S/ 45,3
Alquiler S/ 350,5
Movilidad S/ 227,2
Alimentos S/ 673,8
Otros S/ 215
a. Responde.
• ¿Qué pide hallar el problema

_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
pág.
101
• Resuelve el problema. ¿Qué estrategia de cálculo puedes utilizar?
• La familia Gonzales_________________________ ,
porque____________________________________ .
5. Valeria aprovechó las ofertas de los paquetes turísticos nacionales y eligió

viajar al Cusco. Como equipaje de mano, va a llevar una mochila de 4,6
kg y un bolso de 3,4 kg. Si la cantidad máxima permitida es de 8 kg,
¿estará dentro de lo permitido el equipaje que piensa llevar?
a. Resuelve el problema con la estrategia de cálculo que prefieras.
pág.
102
• El equipaje de Valeria_____________________________________ .
Capacidades:
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

 Establece relaciones  Emplea estrategias

entre datos y una o y procedimientos
más acciones de para representar de
agregar, quitar, manera concreta y
Nombres y comparar, igualar, operativa problemas
apellidos de reiterar, agrupar y con decimales.
No observado.
No observado.
repartir cantidades,
No lo hace.
No lo hace.
los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes para transformarlas en
expresiones con
números decimales.
pág.
103
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Identificamos posibles resultados.

¿Qué nos Inst. de
Competencias y dará evaluaci
Área Desempeños
Capacidades evidencias de ón
aprendizaje?
M Resuelve - Expresa su comprensión de todos los Realiza Escala de
problemas de posibles resultados de la ocurrencia de experimentos valoració
gestión de datos sucesos cotidianos usando las aleatorios para n
e incertidumbre nociones “seguro”, “más probable” y determinar
- Comunica la “menos probable”.
todos los
comprensión de los - Selecciona y emplea procedimientos y
conceptos estadísticos recursos como experimentos posibles
y probabilísticos. aleatorios para determinar todos los resultados de la
- Usa estrategias y posibles resultados de la ocurrencia de ocurrencia de
procedimientos para sucesos cotidianos. sucesos
recopilar y procesar - Predice si la posibilidad de ocurrencia cotidianos.
datos. de un suceso es mayor que otro. Así
- Sustenta conclusiones también, explica sus decisiones y
o decisiones con base conclusiones a partir de la información
en la información obtenida con base en el análisis de
obtenida. datos.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
Enfoque Intercultural ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma
de vestir, sus costumbres o sus creencias.
sesión?
A nivel de aula:
pág.
104
 Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos lo que se aprendió en la sesión anterior.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de lo siguiente: ¿alguna vez han jugado al
yan ken po?, ¿De qué trata el juego?, ¿Sabes cuál es la forma de ganar?
 Comunica el propósito de la sesión: Análisis de experimentos aleatorios en situaciones inciertas.
Propone con los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
A nivel de aula:
Forman equipos de trabajo de 5 integrantes
Analizan el siguiente problema: “Juan es un niño que acepto junto con sus compañeros a jugar con monedas y se
cuestionan si lanzamos una moneda al aire, ¿Cuántos resultados posibles extraeremos?”
A nivel grupal:
Dialogan a nivel grupal mediante las siguientes cuestiones: ¿De qué trata el problema?, ¿Con que propósito se
realiza el juego?, ¿Qué se utilizó para realizar el juego?, ¿Qué datos nos puede ayudar a resolver el problema?,
¿Qué se debemos hallar?
A nivel grupal:
valor añ azar de lanzamiento de una moneda?, ¿Qué debemos hacer primeramente para iniciar el proceso
de solución?, ¿Debemos considerara todos los datos descubiertos y no, hasta el momento?, ¿Cómo
haríamos para llegar a la contestación?, ¿con que artíficos representaríamos el problema?, ¿Qué operación
aplicaremos para procesar los datos?
A. Analizan la situación y determinas que: Hay dos posibilidades en total: cara y sello.
B. Entonces, ¿qué es más probable que salga cara o que salga sello?
C. Ahora, si lanzas sucesivamente dos monedas, ¿cuáles son los posibles resultados?
D. Para determinarlo, utilizamos un gráfico de árbol.
E. Los resultados posibles son:

 Cara en la primera moneda y cara en la segunda moneda (cara - cara).
 Cara en la primera moneda y sello en la segunda moneda (cara - sello).
 Sello en la primera moneda y cara en la segunda moneda (sello — cara).
 Sello en la primera moneda y sello en la segunda moneda (sello - sello).
F. Conclusiones:
 Retoma la pregunta del problema: ¿Cuántos resultados posibles extraeremos?”
 Responden la pregunta del problema: Cada uno de estos resultados tiene la misma
probabilidad, porque, de los cuatro, uno tendrá que salir de todas maneras.
pág.
105
A nivel de aula:
A nivel de aula:
Se organizan en grupos para que explique con claridad el procedimiento seguido que les permitieron llegar a
resolver el problema, utilizando lenguaje matemático, formalizando su conocimiento a través de las siguientes
preguntas:
propias palabras?
Haz las aclaraciones que consideres necesarias o puntualiza aquellos aspectos que sean importantes dentro
del proceso seguido. Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes nociones:

A nivel grupal:
Reto 1:
pág.
106
Matemática.
Reto 2:
realizados.

A nivel individual:
Reflexión
Anexos
1 ¡Vamos a jugar con la ruleta!
¿Qué necesitamos?
• Un lápiz con punta y un clip.
• Una ruleta dividida en 8 sectores iguales
• como la de la imagen hecha con cartulina de
distintos colores.
¿Cómo nos organizamos?

1. Ubiquen el clip sobre la ruleta. Pasen la punta
del lápiz por el clip, colóquenlo en el centro de
la ruleta y manténganlo sostenido como
muestra la figura.
2. Impulsen el clip con el dedo para que gire.
a. Antes de jugar. Analicen y respondan.
• ¿Se puede saber en qué color va a detenerse el clip? ¿Por qué?

___________________________________________.
b. Observen en la ruleta. Luego, indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
pág.
107
Para que el clip se detenga en el color rojo, hay 3 resultados favorables.

Para que el clip se detenga en el color amarillo, hay 3 resultados favorables.
Para que el clip se detenga en el color verde, hay 2 resultados favorables.
Al girar la ruleta hay 8 resultados posibles.
c. ¡A jugar!
• Por turno, elijan un color de la ruleta y giren el clip 20 veces. Lleven la cuenta de las veces que el clip se detiene en
el color que eligieron.
• Revisen sus respuestas en las actividades a y b. ¿Qué conclusiones pueden obtener de este experimento?
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________
2 Valeria estaba jugando al tumbalatas y se percató de que había 10 latas, cada una con una letra diferente.
Practica el juego al menos 10 veces y responde.

a. ¿Qué latas fue más fácil derribar? Explica por qué.
b. ¿Qué latas fue más difícil derribar? Explica por qué.
3 Dos estudiantes de quinto grado experimentan con los posibles resultados que pueden obtener al extraer, al azar,
tapitas de colores de una bolsa. Jueguen ustedes también en parejas.
pág.
108
a. Devuelve la tapita a la bolsa y pasa el turno al otro jugador. Cada jugador participa 10 veces. Gana quien obtuvo
más aciertos.
b. Comenten. ¿Pueden predecir qué color de tapita saldrá? ¿Hay colores con mayor posibilidad de salir que otros?
¿Por qué?
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Capacidades:
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Expresa su  Selecciona y emplea

comprensión de todos procedimientos y
los posibles recursos como
resultados de la experimentos
Nombres y ocurrencia de sucesos aleatorios para
apellidos de cotidianos usando las determinar todos los
No observado.
No observado.
nociones “seguro”, posibles resultados

No lo hace.
No lo hace.
los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes “más probable” y de la ocurrencia de

“menos probable”. sucesos cotidianos.
pág.
109
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Qué suma saldrá?

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? ón
M Resuelve problemas de - Expresa su comprensión de todos los Descubre cual es Escala de
gestión de datos e posibles resultados de la ocurrencia la probabilidad valoració
incertidumbre de sucesos cotidianos usando las mediante la n
- Comunica la nociones “seguro”, “más probable” y
experimentación
comprensión de los “menos probable”.
Selecciona y emplea procedimientos a través de un
conceptos estadísticos -
y recursos como experimentos suceso o evento
y probabilísticos.
- Usa estrategias y aleatorios para determinar todos los aleatorio con
procedimientos para posibles resultados de la ocurrencia relación a su
recopilar y procesar de sucesos cotidianos. contexto
datos. - Predice si la posibilidad de cotidiano.
- Sustenta conclusiones ocurrencia de un suceso es mayor
o decisiones con base que otro. Así también, explica sus
en la información decisiones y conclusiones a partir de
obtenida. la información obtenida con base en
el análisis de datos.
pág.
110
Competencias y
Capacidades
aprendizaje? ón
M Resuelve problemas de - Expresa su comprensión de todos los Descubre cual es Escala de
gestión de datos e posibles resultados de la ocurrencia la probabilidad valoració
incertidumbre de sucesos cotidianos usando las mediante la n
- Comunica la nociones “seguro”, “más probable” y
experimentación
comprensión de los “menos probable”.
Selecciona y emplea procedimientos a través de un
conceptos estadísticos -
y recursos como experimentos suceso o evento
y probabilísticos.
- Usa estrategias y aleatorios para determinar todos los aleatorio con
procedimientos para posibles resultados de la ocurrencia relación a su
recopilar y procesar de sucesos cotidianos. contexto
datos. - Predice si la posibilidad de cotidiano.
- Sustenta conclusiones ocurrencia de un suceso es mayor
o decisiones con base que otro. Así también, explica sus
en la información decisiones y conclusiones a partir de
obtenida. la información obtenida con base en
el análisis de datos.
sesión?
Paleógrafo.
A nivel de aula:
- Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos lo que se aprendió en la sesión anterior.
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de lo siguiente: pega en la pizarra las
siguientes oraciones “probable” “más probable” “menos probable” y pregúnteles que entienden por cada una
de ellas,
- Comunica el propósito de la sesión: Descubrir la probabilidad de un suceso.
o Observando el decálogo de los acuerdos de convivencia del aula Propone con los estudiantes 3 acuerdos
de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión.
A nivel grupal:
Pega en un papelote en la pizarra y analiza con los estudiantes el siguiente problema propuesto:
“Urpi, Nico y Susy juegan a adivinar el color de la ficha que pueden sacar de sus cajas sin mirar”.
pág.
111
A nivel grupal:
Leen el problema en silencio luego invita a un niño a leerlo nuevamente en voz alta promoviendo la comprensión
del problema respondiendo en sus cuadernos las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué datos nos brinda?
 ¿De qué se trata el juego?
 ¿Cuántos niños participan?
 ¿Qué nos pide el problema?
posible resultado del experimento aleatorio?, ¿Qué debemos hacer primeramente para iniciar el proceso de
solución?, ¿Debemos considerara todos los datos descubiertos y no, hasta el momento?, ¿Cómo haríamos
para llegar a la contestación?, ¿con que artíficos representaríamos el problema?, ¿Qué operación
aplicaremos para procesar los datos?
1.-Realicen la situación con las piezas circulares de los bloques lógicos. Luego respondan.
 ¿Qué colores de fichas puede sacar Urpi? Roja
 ¿Qué colores de fichas puede sacar Nico? Amarilla
 ¿Qué colores de fichas puede sacar Susy? Azul
2.- Completen las expresiones.
 Si Urpi se tapa los ojos y saca una ficha de su caja, es más probable que saque una
de color Roja, porque hay 4 bolas rojas de 5 en la caja.
 Si Susy se tapa los ojos y saca una ficha de su caja, es menos probable que saque
una de color Roja porque hay 4 bolas rojas de 5 en la caja.
 Es probable que Nico saque una ficha amarilla de su caja, porque todas las fichas
que hay en la caja son de color amarillo.
A nivel de aula:
A nivel de aula:
pág.
112
preguntas:
 ¿Cómo se organizaron las fichas en cada caja?, ¿Cómo se llegó a determinar las expresiones
Probabilidades de un suceso o evento aleatorio
 Poco probable (P): es aquel resultado que tiene muy pocas probabilidades de que salga o se obtenga un
resultado seguro del suceso. Por ejemplo: En una caja de juguetes hay 100 peluches de patos y sólo 1 de un
elefante, tienes bajas probabilidades de que sea el elefante el peluche que salga.
 Muy probable (P): es aquel resultado que tiene muchas probabilidades de salir o se obtenga un resultado
seguro del suceso. 4Por ejemplo: tengo 20 bolas rojas y 2 amarillas, tengo más probabilidades de que me
toque una bola roja.
 Imposible: es aquel resultado que tiene muchas probabilidades de salir. Por ejemplo: tengo 20 bolas rojas, 2
amarillas y ninguna azul, tengo más probabilidades nula o imposible de que me toque una bola azul.
o Ejemplo 1: Se tiene bolas de color negro (N), rojo (R), verde (V) y azul (A) si las echamos dentro de una
caja dispuestos de la siguiente manera: 1R, 10V y A más de 10, luego se mueve para extraer una bol al
azar se obtendrá las siguientes relaciones:
o Ejemplo 2: Si se tiene las siguientes cajas con bolas de colores ¿De cuál de las siguientes cajas es más
probable sacra una bola de color rojo?
Por lo tanto, hay más probabilidad de sacar una bola roja de la caja número 1.
A nivel grupal:
Reto 1: Desarrollan en equipos de trabajo las actividades de la página 101 a 102 cuaderno de trabajo de
Matemática.
Reto 2: Propóngale el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad siguiendo los
mismos pasos elaborados en esta sesión. Entrégales papelotes y plumones de distintos colores para
desarrollen la actividad propuesta. Luego indícales que un representante de cada equipo saldrá a exponer
sus trabajos realizados.
A nivel individual:
pág.
113
Reflexión
Anexos
1. Jueguen a lanzar 2 dados y a adivinar la suma de puntos que saldrá.
Necesitan: 2 dados, una hoja para elaborar la tabla hasta para 20

lanzamientos.
a. Analicen y respondan.
• Antes de lanzar los dados, ¿pueden saber el resultado? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________.
• ¿Qué suma de puntos salió más veces? ¿Por qué razón crees que salió más veces?
____________________________________________________________________________________.
• Si tuvieran un lanzamiento más, ¿quién obtendría más puntos? ¿Por qué?
Justifiquen su respuesta.
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________
pág.
114
b. Observen los resultados obtenidos y respondan.
• ¿Qué suma fue la más frecuente?___________________________________ .

• ¿Cuántos resultados sumaron 6? .
• ¿Cuántos resultados favorables de obtener suma
hay_________________________________________---------------------------------------? .
• ¿Cuántos resultados favorables de obtener suma 12 hay?____________________ .
2. Patty está jugando con la ruleta y trata de adivinar qué color obtendrá en sus giros.
Ella dice que el color verde saldrá con mayor frecuencia. ¿Tendrá razón? ¿Por qué?
a. Observa los resultados que obtuvo al girar la ruleta.
b. Organiza los resultados obtenidos en una tabla de frecuencias y en un gráfico de barras.
c. Observa los resultados obtenidos y responde.

• ¿Qué color salió con mayor frecuencia?____________________________________ .
• ¿Se puede saber qué color saldrá en el próximo lanzamiento?_______________________________ .
• ¿Qué color es más probable que salga? ¿Por
qué?_______________________________________________________________
.
pág.
115
• Patty____________ tuvo razón, porque______________ .
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Capacidades:
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

Expresa su comprensión Selecciona y emplea

de todos los posibles procedimientos y recursos
resultados de la ocurrencia como experimentos aleatorios
de sucesos cotidianos para determinar todos los
Nombres y usando las nociones posibles resultados de la
apellidos de “seguro”, “más probable” y No observado. ocurrencia de sucesos
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
los “menos probable”. cotidianos.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
pág.
116
 Docente:………………………
Título de la sesión Recorremos calles y avenidas de la ciudad.
(El plano cartesiano)

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? ón
M Resuelve - Establece relaciones entre los datos de Reconoce puntos Escala de
problemas de ubicación y recorrido de los objetos, en el plano valoració
forma, movimiento personas y lugares cercanos, y las cartesiano n
expresa en un croquis teniendo en
y localización haciendo uso de
cuenta referencias como, por ejemplo,
- Modela objetos calles o avenidas. estrategias gráfica
con formas - Expresa con un croquis los para su mejor
geométricas y sus desplazamientos y posiciones de comprensión del
transformaciones. objetos o personas con relación a un tema.
- Comunica su sistema de referencia como, por
comprensión ejemplo, calles o avenidas.
sobre las formas - Emplea estrategias de cálculo, la
y relaciones visualización y los procedimientos de
geométricas. composición y descomposición para
- Usa estrategias y construir formas, ángulos, realizar
procedimientos ampliaciones, reducciones y reflexiones
para orientarse de las figuras, así como para hacer
en el espacio. trazos en el plano cartesiano.
sesión?
A nivel de aula:
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas; para ello pregúntales: ¿Sabes que es un plano? ¿Para
qué sirve?, ¿Cómo se utiliza?
- Comunica el propósito de la sesión: Reconocer puntos en el plano cartesiano.
- Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deben tener en cuenta para trabajar en
pág.
117
equipo.
A nivel de aula: Establecen los equipos de trabajo con 5
integrantes.
Carlos es un niño que vive en una pequeña comunidad y él
quiere saber cómo puede ubicar en un plano los lugares más
importantes de su comunidad para orientar mejor a los
visitantes que llegan de otras partes ¿Cuál será la manea más
adecuada de realizarlo?
A nivel grupal: Dialogan a nivel grupal para analizar y

comprender mejor el problema planteado mediante las siguientes cuestiones: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué
se debemos indagar?, ¿Existe algunos datos que nos puede ayudar a averiguarlo?,
 Orienta el diálogo con los niños y las niñas
para que planteen sus ideas a fin de que
identifiquen los procedimientos pertinentes
para lograr resultados a partir de estas
preguntas: ¿Cómo se representará nuestra
ubicación en un plano?, ¿Qué debemos hacer
primeramente para iniciar el proceso de
solución?, ¿Debemos considerara todos los
datos descubiertos y no, hasta el momento?,
¿Cómo haríamos para llegar a la
contestación?, ¿con que artíficos
representaríamos el problema?, ¿Qué
operación aplicaremos para procesar los
datos?
 Ubicamos el plano cartesiano sobre el plano de la comunidad de Carlos.
Ubican los puntos en pares ordenados de los lugares que indica el plano de la comunidad de Carlos en la
siguiente tabla:
Referencias Eje (X) Eje (Y)
Informes 2 1
Municipalidad 5 3
Capilla 4 2
Telefónica 2 4
Correo 3 3
Dialogan con sus compañeros sobre los resultados obtenidos.
A nivel de aula:
pág.
118
A nivel de aula:
preguntas:
propias palabras?
El plano cartesiano
Llamado también Sistema Cartesiano de Coordenadas, está formado por
dos rectas numéricas cortadas perpendicularmente; el punto de corte de
estas rectas es el origen o cero y a partir de allí se ubican los números
ordenadamente en las 4 direcciones (arriba, abajo, derecha e izquierda). A
la recta horizontal se le llama eje x o de las abscisas; y la recta vertical se
llama eje y o de las ordenadas.
En el eje x a la derecha están los números positivos.
En el eje x a la izquierda están los números negativos.
En el eje y arriba están los números positivos.
En el eje y abajo están los números negativos.
Pares ordenados
(X, Y) es un par ordenado cualquiera, X ≠ Y, en donde X es el primer
elemento llamado primer componente Y es el segundo elemento llamado segundo componente.
IMPORTANTE: (X, Y) ≠ (Y, X). Es decir el orden de las componentes no puede ser cambiado.
Estas componentes numéricas, se pueden graficar en los ejes cartesianos o plano cartesiano; el primer
componente representa la abscisa y se ubica en el eje X; el segundo componente representa la ordenada Y se
ubica en el eje Y. (X, Y).
A nivel grupal:
Reto 1:
Matemática.
pág.
119
Reto 2:
realizados.
A nivel individual:
Reflexión
Anexos
1. Es el aniversario de la I. E. Inca Pachacútec y los integrantes de la escolta de la I. E. San Juan la visitarán.

¿Qué rutas podrán seguir los miembros de la escolta para llegar desde su institución educativa hasta la I. E.
Inca Pachacútec?
a. Comenten. ¿Qué calles

limitan con la I. E. Inca Pachacútec? ¿Y con la I. E. San Juan? ¿Cuántas cuadras aproximadamente
separan a ambos colegios?
b. Tracen una posible ruta para los miembros de la escolta y descríbanla.
pág.
120
_______________________________________________________________________________
_______
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________
2. Traza en el plano las rutas que pueden seguir Manuel y Patty para llegar al parque Santa Rosa desde las
siguientes ubicaciones:
a. Manuel se encuentra en el cruce de las calles José Díaz y Valentín Espejo(*).

b. Patty se encuentra en el parque José Díaz(*).
Describe oralmente la ruta que siguieron. Usa las expresiones “paso cerca de”, ”cruzo...”,”voy por la paralela
a ...”,”la calle perpendicular a”, etc.
3. Marcela es una estudiante nueva de la I. E. María Auxiliadora. ¿Qué indicaciones le darían para que, al salir
del colegio, llegue a la casa de su compañera Ana, que está en República de Portugal, a la espalda de la
Municipalidad de Breña?
a. Ubiquen con puntos la entrada del colegio de Marcela y la calle donde vive Ana. Comenten, ¿qué calles
limitan con el colegio? ¿Y qué calles limitan con la casa de Ana?
b. Describan un recorrido para que Marcela vaya del colegio a la casa de Ana.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________.
pág.
121
c. La casa de Marcela queda en Jorge Chávez, esquina con Don Bosco. Su mamá tiene que ir a la comisaría a
pedir un certificado domiciliario y luego a recoger a su hijo del colegio Salesiano. ¿Qué ruta podría seguir?
Tracen la ruta y descríbanla.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

Establece relaciones entre Expresa con un croquis los

los datos de ubicación y desplazamientos y posiciones
recorrido de los objetos, de objetos o personas con
personas y lugares relación a un sistema de
Nombres y cercanos, y las expresa en referencia como, por ejemplo,
apellidos de un croquis teniendo en calles o avenidas.
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
los cuenta referencias como,
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes por ejemplo, calles o
avenidas.
pág.
122
DATOS INFORMATIVOS
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Ampliamos y reducimos figuras.

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? ón
M Resuelve problemas - Establece relaciones entre los Realiza la Escala de
de forma, movimiento cambios de ubicación de los trasladarán figuras valoració
y localización objetos con las traslaciones de una en una cuadrícula n
figura plana en una cuadricula.
- Modela objetos con para generar diseños
- Emplea estrategias de cálculo, la
formas geométricas geométricos.
visualización y los procedimientos
y sus
de traslación de las figuras planas
transformaciones. 
así como para hacer trazos en una
- Usa estrategias y
cuadricula.
procedimientos para - Plantea afirmaciones sobre las
orientarse en el relaciones las formas geométricas
espacio. planas así como su traslación en
- Argumenta una cuadricula. Así también, explica
afirmaciones sobre el proceso seguido.
relaciones
geométricas.
sesión?
A nivel de aula:

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas; mostrándoles la siguiente imagen en la pizarra y
pág.
123
preguntándoles: ¿Cuál de las figuras se ha trasladado?, ¿por qué?; ¿Cuál de las figuras ha
girado?, ¿por qué?; ¿Cuál de las figuras se ha reflejado?, ¿Tiene simetría?, ¿por qué?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy trasladarán diferentes figuras en una cuadrícula y
continuarán ambientando el aula por fiestas patrias.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deben tener en
cuenta para trabajar en equipo.

A nivel de aula:
Leen le siguiente problema propuesto por el docente: Los estudiantes de quinto grado de una Institución
Educativa de la capital de Lima desean elaborar figuras repetidas para decorar su aula por fiestas patrias. Ellos
han decidido realizar el diseño de una Chacana símbolo de los cuatro Suyos del imperio incaico.
¿Cómo deben continuar el diseño en una cuadrícula señalando los puntos en cada figura?
A nivel grupal:
Dialogan a nivel grupal para analizar y comprender mejor el problema planteado mediante las siguientes
cuestiones: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué se debemos lograra realizar?, ¿Existe algunos datos que nos
puede ayudar a realizar la traslación de la Chacana?,
A nivel grupal:
 Responden a través del diálogo a nivel grupal las siguientes preguntas: ¿Qué se debe hacer primero?,
¿Cuáles son los pasos a realizar para llegar al objetico de trasladar la Chacana?, ¿Qué estrategias
utilizaremos? y ¿Cómo aplicaremos dichas estrategias?
 Ubican los puntos de la ubicación de la figura de la Chacana en la cuadricula, luego con la ayuda de la
regla une los puntos y con el compás trazan el círculo del medio como se muestra a continuación.

A nivel de aula:
A nivel de aula:
Se organizan en grupos para que explique con claridad el procedimiento seguido que les permitieron llegar
a resolver el problema, utilizando lenguaje matemático, formalizando su conocimiento a través de las
siguientes preguntas:
pág.
124
 ¿Qué relación puede haber entre la estrategia y la solución al problema?, ¿Cómo podrías definirlo con
tus propias palabras?
Haz las aclaraciones que consideres necesarias o puntualiza aquellos aspectos que sean importantes
dentro del proceso seguido. Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes nociones:
AMPLIACIÓN Y REDUCCIÓN DE FIGURAS
La ampliación y reducción son transformaciones que mantienen la forma de la figura original, esto significa que,
si una figura tiene lados paralelos lados perpendiculares o lados de la misma medida, su ampliación o reducción
conservarán las mismas propiedades.

A nivel grupal:
Reto 1:
Matemática.
Reto 2:
realizados.
A nivel individual:
Reflexión
pág.
125
Anexos
1. El equipo de quinto grado recibió la copa por ser el ganador del campeonato de fútbol. Paco la dibujó en
una hoja cuadriculada. Sus amigos van a ampliar el dibujo para colocarlo en el mural del salón. ¿A cuánto
se amplía el tamaño de la figura?
• La figura se ha ampliado___________________________________ .
pág.
126
2. Urpi tomó, de una revista, este diseño para bordar en una servilleta. Como era muy pequeño, necesitaba
ampliarlo al doble de su tamaño original. Traza el diseño ampliado en la cuadrícula.
3. Fanny trazó en una cuadrícula la inicial de su nombre y la bordó en su polo de deporte. Ahora quiere bordar
su inicial en su toallita de manos, por lo que necesita un molde más pequeño. ¿A cuánto debe reducir el
tamaño de la letra para trazarla en la cuadrícula?
pág.
127
4. Hoy en clase, las niñas y los niños leyeron el cuento “La casa mágica”. La maestra les pidió hacer un dibujo
inspirado en la lectura. Rosa dibujó la casa. A Nico y a Susy les gustó el dibujo y decidieron reproducirlo.
Nico lo hizo más grande y Susy más pequeño. ¿Qué figura dibujó cada uno?
• Traza cada una de las casitas según las indicaciones de Nico y de Susy.
Capacidades:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Establece relaciones entre Emplea estrategias de cálculo,

los cambios de ubicación la visualización y los
de los objetos con las procedimientos de traslación
traslaciones de una figura de las figuras planas así como
Nombres y plana en una cuadricula. para hacer trazos en una
apellidos de cuadricula.
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
pág.
128
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Jugamos haciendo traslaciones

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? ón
M Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los Ubica en planos Escala de
forma, movimiento y cambios de ubicación de los cartesianos figuras valoració
localización objetos con las traslaciones de geométricas y las n
una figura plana en una traslada utilizando
- Modela objetos con cuadricula. fórmulas.
formas geométricas y - Emplea estrategias de cálculo, la
sus transformaciones. visualización y los procedimientos
- Usa estrategias y de traslación de las figuras planas
procedimientos para así como para hacer trazos en
orientarse en el espacio. una cuadricula.
- Argumenta afirmaciones - Plantea afirmaciones sobre las
sobre relaciones relaciones las formas geométricas
geométricas. planas así como su traslación en
una cuadricula. Así también,
explica el proceso seguido.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Enfoque Intercultural menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
sesión?
A nivel de aula:
- Recoge los saberes previos
 ¿Cómo elegimos las figuras que se trasladaron?
 ¿Creen que es necesario utilizar material concreto para trasladar las figuras?
pág.
129
 ¿Qué es la ampliación?
 ¿Qué es la reducción?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo trasladamos diferentes figuras en el plano cartesiano? ¿Cuáles son
las indicaciones que seguimos para trasladar las figuras? ¿Qué es la traslación?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo trasladamos figuras en el plano cartesiano?
- Propósito de la sesión: Hoy los estudiantes van a resolver problemas de traslación de figuras.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día.
A nivel de aula:
Leen le siguiente problema pág. 107 del cuaderno de trabajo del MED: Manuel planea pintar una cenefa de
barquitos en la pared de su cuarto. Como quiere dar la impresión de que los barquitos avanzan, piensa aplicar la
traslación. ¿Cómo quedará su pared?
A nivel grupal:
cuestiones:
¿De qué trata el problema?, ¿Qué se debemos lograra realizar?, ¿Existe algunos datos que nos puede ayudar a
realizar la traslación?
A nivel grupal:
- Responden a través del diálogo a nivel grupal las siguientes preguntas: ¿Qué entendemos de los problemas?
¿Cómo podemos representar el problema en un plano cartesiano? ¿Creen que es posible utilizar diferentes
materiales concretos para poder resolver problemas similares?
- Escriben diferentes procedimientos para poder trasladar las figuras:
Ubican diferentes pares ordenados.
Trasladan cada vértice de acuerdo a las indicaciones.
Utilizan diferentes saltos para trasladar los vértices.
Trazan la figura trasladada con otros colores.
- ¿Qué otros procedimientos podemos seguir para trasladar las figuras?

A nivel de aula:
pág.
130
 A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el propósito
de unificar sus ideas que tienen sobre la resolución del problema.
A nivel de aula:
preguntas:
propias palabras?
- Responden ¿qué son las traslaciones de las figuras?
- Escriben un concepto sobre las traslaciones de las figuras.
Traslación
Cuando se traslada una figura se modifica la orientación y/o posición de un punto o figura, pero mantienen su
forma y sus medidas.
- Resuelven diferentes actividades sobre las traslaciones de las figuras.
- Representan en papelógrafos las traslaciones de las figuras y lo explican:
- Traslada las figuras siguiendo las indicaciones.

A nivel grupal:
Reto 1:
Desarrollan en equipos de trabajo las actividades de la página 108 del cuaderno de trabajo de Matemática.
Reto 2:
Propóngale el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad siguiendo los mismos pasos
elaborados en esta sesión. Entrégales papelotes y plumones de distintos colores para desarrollen la actividad
propuesta. Luego indícales que un representante de cada equipo saldrá a exponer sus trabajos realizados.
- Resuelven una ficha de aplicación.
- Resuelven una evaluación escrita:
- Resuelven una ficha en sus cuadernos sobre la traslación de figuras.
Reflexión
pág.
131
Anexos
1. Jueguen realizando traslaciones.

¿Qué necesitamos?
Tijeras y lápiz.
Una tira de papel de seda, lustre o periódico de 10 cm
de ancho y todo el largo que dé el papel elegido,
para cada integrante del grupo.
¿Cómo nos organizamos?

1. Doblen la tira de papel como muestra la figura.
2. Tracen, en la cara inicial de la tira doblada, una figura como la
que se observa.
3. Recorten teniendo cuidado de no cortar los bordes que están
pegados al doblez del papel.
4. Extiendan el papel abriendo con cuidado cada uno
de los pliegues.
• Comenten.
¿La actividad es un ejemplo de traslación de figuras? ¿Por qué?
2. Manuel planea pintar una cenefa de barquitos en la pared de su cuarto. Como quiere dar la impresión de
que los barquitos avanzan, piensa aplicar la traslación. ¿Cómo quedará su pared? Dibuja los barquitos que
completan la cenefa siguiendo el desplazamiento del punto rojo.
pág.
132
3. Patty quiere dibujar en su cuaderno el prisma triangular que usó en la feria de ciencias para explicar la
descomposición de la luz. Miguel le sugiere aplicar sus conocimientos geométricos y le da algunas
indicaciones. ¿Qué aplicó Miguel?
a. Sigan las indicaciones de Miguel y dibujen el prisma triangular.
b. Apliquen el procedimiento de Miguel trasladando cada grupo de puntos según se indica. ¿Qué sólidos
geométricos representan los dibujos de Nico y Rosa?
pág.
133
Nico representó un _____________________________________________y Rosa

un_________________________________________
.
Capacidades:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

los
pág.
134
Establece relaciones entre Emplea estrategias de cálculo,
los cambios de ubicación la visualización y los
de los objetos con las procedimientos de traslación
traslaciones de una figura de las figuras planas así como
plana en una cuadricula. para hacer trazos en una
cuadricula.
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Ejercicios con la regla de tres simple y compuesta
pág.
135
Competencias y
Capacidades
aprendizaje? ón
M Resuelve problemas Expresa, con lenguaje algebraico Soluciona problemas con Escala de
de regularidad, y diversas representaciones, su la regla de tres simple y valoració
equivalencia y comprensión de la regla de compuesta. n
cambio. formación de un patrón de
- Comunica su segundo orden, así como de los
comprensión sobre símbolos o letras en la ecuación y
las relaciones de la proporcionalidad como un
algebraicas. cambio constante.
sesión?
A nivel de aula:
- Formulamos las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿Cómo podemos saber el número
de libros que se pueden imprimir?, ¿Qué es la regla de tres simple?, ¿Para qué nos sirven?, ¿En qué se
diferencia la regla de tres simple directa e inversa?, ¿Qué clase de magnitudes hacemos uso para cada tipo de
regla de tres simple?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy van a utilizar la regla de tres simple en la resolución de problemas
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
A nivel de aula:
- Establecen los equipos de trabajo con 5 integrantes.
- Leen le siguiente problema propuesto por el docente: Una institución contrata a un ómnibus para transportar
48 personas. ¿Cuántos ómnibus se necesitaran para transportar 432 personas?
A nivel grupal:
cuestiones:
¿De qué trata el problema?, ¿Cuál es la ruta de viaje de los estudiantes? ¿En cuánto tiempo llegaran según
Eduardo? ¿Cuánto dinero extra lleva Jaime? ¿Para qué lo empleará? ¿Cómo solucionarían el problema?
A nivel grupal:
- Propiciamos situaciones a través de estas preguntas: ¿Qué debemos hallar para responder cada pregunta?,
pág.
136
¿Qué acciones o procedimientos podríamos realizar?, ¿Alguna estrategia de cálculo aprendida en las clases
anteriores nos será útil? Se anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro
integrantes.
- Se entrega a cada grupo y los materiales necesarios para la solución del problema (papelógrafos, plumones,
hojas de colores, etc.). Brindamos un tiempo razonable (10 minutos), a fin de que se organicen, usen los
materiales, elaboren sus procedimientos y obtengan sus resultados.
- Algunos estudiantes pueden realizar diferentes procedimientos que se les proporciona
A nivel de aula:
A nivel de aula:
preguntas:
propias palabras?
REGLA DE TRES SIMPLE
Una regla de tres simple es un procedimiento de cálculo que nos permite hallar un cuarto valor conociendo
tres valores correspondientes a dos magnitudes.
La regla de tres simple puede ser directa o inversa.
Una regla de tres simple es directa cuando se comparan dos magnitudes directamente proporcionales
Una regla de tres simple es inversa, cuando se comparan dos magnitudes inversamente proporcionales.
El municipio de Arequipa ordenó sembrar arbolitos a los lados de una avenida. Los jardines plantan un
arbolito cada 6m y usan 3 litros de agua para regarlo.
- Observa las siguientes situaciones.
Primera situación
 Si se plantea 8 arbolitos ¿Cuántos litros de agua se necesitan?
Solución:
1. Identificamos la magnitudes: arboles, agua
2. Construimos un cuadro con los datos y la incógnita.
Nº de arboles Agua (/)
A más árboles 1 3 Más agua
pág.
137
8 x
3. Son magnitudes D.P.

4. Planteamos la proporción y resolvemos por productos cruzados.
13
=¿ 1 . x=8.3=¿ x=24
8x
1. Respuesta. Se necesitan 24 litros de agua para 8 arbolitos.

Segunda situación
 Si el primer arbolito se siembre al inicio de la avenida ¿a qué distancia del inicio de la avenida se
sembrará el octavo arbolito?
Solución:
1. Identificamos las magnitudes: árboles, distancia.
2. Construimos el cuadro.
Nº de arboles Distancia (m)
A más árboles 1 6 Más distancia

8 x
3. Son magnitudes D.P.

4. Planteamos la proporción y resolvemos.
16
=¿ 1 . x=8.6=¿ x =48
8x
5. Respuesta:
El octavo arbolito se sembrará a 48 m del inicio de la avenida
A nivel grupal:
Reto:
realizados.
- Se dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Preguntando: ¿Tuvieron alguna dificultad
al resolver los problemas?, ¿Cómo la superaron?; ¿Cuál de las estrategias aprendidas escogerían para
resolver problemas similares?, ¿Por qué?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven problemas.
- Resuelven una ficha de evaluación
Reflexión
pág.
138
Anexos
- Completa y resuelve:
Para preparar 24 vasos de gelatina se necesitan 2 bolsas de gelatina. ¿Cuántos vasos se prepararán con 8
bolsas de gelatina?
Nº de bolsas de gelatina Nº de vasos
Son: ______________
Entonces: ___ = ____
Respuesta:______________
- Resuelven ejercicios aplicando la regla de tres simple.

A. Para preparar dos budines se necesitan 8 huevos. ¿Cuántos budines se pueden preparar con 56 huevos?
a. 7 b. 14 c. 224 d. 124
B. Magaly sirve 6 cafés en 2 minutos. ¿Cuántos minutos empleará en servir 54 cafés?
b. 9 min b. 81 min c. 18 min d. 25 min
C. Una institución contrata a un ómnibus para transportar 48 personas. ¿Cuántos ómnibus se necesitaran
para transportar 432 personas?
c. 2 b. 5 c. 9 d. 12
D. José puede mecanografías 4 hojas en 36 minutos. Si su asignación tiene 10 hojas. ¿Cuántos minutos
demorará?
d. 30 min b. 40 min c. 50 min d. 90 min
- Tarea: Resuelven problemas empleando la regla de tres simple

1. Si una docena y media de lapiceros cuestan S/.54 ¿Cuánto cuesta 28 lapicero?
a. S/.9.3 b. S/.18.6 c. S/.48 d. S/84
2. Si 45 m de tela cuesta S/.315 ¿Cuánto cuestan 54 m de la misma tela?
a. S/.7.7 b. S/.15.4 c. S/.378 d. S/189
pág.
139
3. En un taller se confeccionan 5 docenas de muñecas de trapo en 10 días ¿Cuántas muñecas podrán
confeccionarse en 16 días?
a. 90 b. 96 c. 98 d. 92
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidades: Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas

Expresa, con lenguaje 
algebraico y diversas
representaciones, su
comprensión de la regla
Nombres y
de formación de un
apellidos de
No observado.
No observado.
patrón de segundo No lo hace.
No lo hace.
los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes orden, así como de los
símbolos o letras en la
ecuación y de la
proporcionalidad como
un cambio constante.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág.
140
Nuestra constitución política
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
P.S Gestiona Explica cómo el Estado promueve y Sustenta sus Escala de
responsablemente los garantiza los intercambios económicos opiniones títulos valoración
recursos económicos en diferentes sectores a través de La de capítulos y
- Comprende las Constitución Política del Perú y cómo las artículos de la
relaciones entre los empresas producen bienes y servicios constitución
elementos del para contribuir al desarrollo sostenible de política del Perú.
sistema económico y la sociedad.
financiero.
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
sesión?
- Prevé para esta sesión una escala de valoración - Pizarra.
con los nombres de los estudiantes. - Plumones.
- Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el - Paleógrafo.
propósito de la sesión y los acuerdos de - Lista de cotejo.
convivencia para la sesión. - Ficha de aplicación.
Observan la siguiente imagen.
- Dialogamos para recuperar sus saberes previos.

- ¿Qué es la Constitución Política del Perú?
- ¿Para qué sirve?
- ¿Cuál es la estructura de la Constitución Política del Perú?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos la Constitución Política del Perú.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a tener una convivencia
armoniosa en el trabajo.
Problematización
pág.
141
- Se formula las siguientes preguntas.
- ¿Qué es la Constitución Política del Perú?
- ¿Cuál es la estructura Constitución Política del Perú?
- ¿Qué sucedería si en nuestra patria no existiera la Constitución Política del Perú?
Análisis de la información
- Se organiza a los estudiante en grupos de 4 integrantes se les entrega fotocopias sobre la Constitución
Política del Perú.
- Se les indica que lean la información del texto de Personal Social, dialogan entre ellos y escriban en un
papelote las respuestas a las preguntas inicialmente formuladas.
- Pegan sus papelotes en el espacio destinado para ello a fin de comparar las respuestas a las preguntas
planteadas.
- Se les explica que los dos primeros integrantes explicarán a sus demás compañeros cómo desarrollaron
la actividad y, los otros dos, las respuestas a las preguntas planteadas.
- Se anota palabras claves de las respuestas de los estudiantes en tarjetas metaplan y se elabora un
organizador con la participación de los estudiantes para que registren en sus cuadernos.
- El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.

Toma de decisiones o acuerdos
- Se estimula el análisis de la información que se tiene de la Constitución Política del Perú. Se pregunta:
¿Por qué es importante conocer la Constitución Política del Perú?
- Se estimula a los estudiantes a elaborar un compromiso de conocer un poco más acerca de Constitución
Política del Perú.
- Orienta la metacognición y preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Para
qué nos es útil lo aprendido? Recordamos el propósito de la sesión y preguntamos si se ha cumplido.
- Escuchamos sus respuestas, y felicitamos sus aportes y logros.
- Como actividad de extensión: Resuelven un cuestionario
Reflexión
LA CONSTITUCIÓN
1. Definición:
La constitución ley fundamental, escrita de un Estado soberano, establecida o aceptada como guía para su
gobernación. La constitución fija los límites y define las relaciones entre los poderes legislativo, ejecutivo y judicial
pág.
142
del Estado, estableciendo así las bases para su gobierno. También garantiza al pueblo determinados derechos. La
mayoría de los países tienen una constitución escrita.
La Constitución Política del Perú es la Carta Magna sobre la cual reposan los pilares del Derecho, la
justicia y las normas del país. Esta controla, regula y defiende los derechos y libertades de los
peruanos; organiza los poderes e instituciones políticas
Fue redactada por el Congreso Constituyente Democrático tras el autogolpe y la subsecuente crisis constitucional
de 1992. Fue aprobada mediante el referéndum de 1993, durante el gobierno de Alberto Fujimori, aunque los
resultados han sido discutidos por algunos sectores,2 es actualmente la base del sistema jurídico del país.
Desde su establecimiento como República, el Perú ha tenido 12 Constituciones. Esta ley fundamental
es la base del ordenamiento jurídico nacional:) de sus principios jurídicos, políticos, sociales,
filosóficos y económicos, se desprenden todas las leyes de la República. La Constitución prima sobre
toda ley sus normas son inviolables y de cumplimiento obligatorio para todos los peruanos.
Cabe mencionar que, pese al autogolpe de 1992 y el subsiguiente "Gobierno de Emergencia y Reconstrucción
Nacional" cuyos autores cometieron delito contra los Poderes del Estado y el orden constitucional la constitución de
1979 sigue teóricamente en vigencia de acuerdo a lo establecido por el Tribunal Constitucional del Perú. En 2001,
en una ley promulgada por Alejandro Toledo, el Congreso del Perú retiró la firma de Fujimori de la Constitución.
Según una publicación de BIR, se cuestiona la legitimidad de la Constitución de 1993 por su origen controvertido, e
inclusive se exige su reforma en puntos sobre el regreso a un sistema bicameral, la introducción de elecciones
parlamentarias intermedias, un cambio en el tamaño del congreso, la introducción de mínimo de votos requeridos
para que los partidos tengan participación en el Congreso y la disminución de los requisitos legales para votar.
Según el artículo 307 de la Constitución de 1979 del Perú, la Constitución de 1993 es un documento apócrifo, lo que
significa que no es legítimo. La razón de esta falta de legitimidad es que el artículo 307 de la Constitución de 1979
establece: " Artículo 307.Esta Constitución no pierde su vigencia ni deja de observarse por acto de fuerza o cuando
fuere derogada por cualquier otro medio distinto del que ella misma dispone. En estas eventualidades todo
ciudadano investido o no de autoridad tiene el deber de colaborar en el restablecimiento de su efectiva vigencia.
1. Clasificación de las Constituciones

Según su formulación jurídica.
Esta es una clasificación clásica, en virtud de la cual se conoce a las constituciones como escritas y no escritas:
Constitución escrita: Documento en el que se plasman los principios fundamentales sobre los que descansa la
organización, los límites y las facultades del Estado, así como deberes y derechos de los individuos; es el texto
específico que contiene la totalidad o casi la totalidad de las normas básicas.
Constitución no escrita: También llamada Constitución consuetudinaria, no existe un texto específico que
contenga la totalidad, o casi la totalidad de las normas básicas.
Respecto a esta clasificación considera Esmein que es preferible una Constitución escrita a otra que no es escrita,
debido a que una Constitución escrita permite una mayor certidumbre jurídica y concede ventajas de técnica
pág.
143
jurídica, ya que se conoce con mayor precisión qué normas son constitucionales y cuáles no lo son y, otorga
mayores ventajas, debido a que es más sencillo ubicar la jerarquía y la unidad del sistema jurídico en un régimen de
Constitución escrita, debido a que automáticamente se coloca en la cúspide de ese régimen jurídico el documento
constitucional y, a partir de éste, emanarán las demás instituciones de carácter legal.
Según su reformabilidad.
Según su reformabilidad las constituciones se clasifican en rígidas y flexibles.
Las constituciones rígidas: Son aquellas que requieren de un procedimiento especial y complejo para su
reformabilidad; es decir, los procedimientos para la creación, reforma o adición de las leyes constitucionales es
distinto y más complejo que los procedimientos de las leyes ordinarias.
- Desarrollar actividades de afianzamiento.

1. Completa el siguientes organizador visual:
LA CONSTITUCIÓN
es
Por su formulación jurídica Por su reformabilidad
Constitución Constitución no Constitución Constitución

escrita. escrita. rígidas. flexibles
____________ ____________ ____________ ____________
____________ ____________ ____________ ____________
____________ ____________ ____________ ____________
________ ________ ________ ________
- Como tarea identifica en qué artículo de la constitución se menciona el derecho a opinar, derecho a la
educación y el derecho a la vida.
- Registran en el cuaderno los artículos de la Constitución señalados para ser debatidos en el aula.
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos
Capacidad: Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
pág.
144

Explica cómo el Estado

promueve y garantiza los
intercambios
económicos en
Nombres y
diferentes sectores a
apellidos de
No observado.
No observado.
través de La
No lo hace.
No lo hace.
los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes Constitución Política del
Perú y cómo las
empresas producen
bienes y servicios para
contribuir al desarrollo
sostenible de la
sociedad.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
pág.
145
 Docente:………………………
Los poderes del estado
¿Qué nos Inst. de
Competencias y dará evaluación
Área Desempeños
Capacidades evidencias de
aprendizaje?
P.S Convive y participa Propone, a partir de un diagnóstico y de la Diferencia las Escala de
democráticamente en la deliberación sobre asuntos públicos, funciones de valoración
búsqueda del bien acciones orientadas al bien común, la los poderes del
común solidaridad, la protección de personas estado
- Participa en acciones vulnerables y la defensa de sus derechos, peruano.
que promueven el tomando en cuenta la opinión de los
bienestar común: demás. Sustenta su posición basándose
en fuentes.
sesión?
- Dialogamos para recoger sus saberes previos.
- ¿Cuáles son los poderes del Estado?
- ¿Quién es el Presidente?
- ¿Qué es el Poder Ejecutivo?
- ¿Qué es el Poder Judicial?
- ¿Qué es el Poder Legislativo?
- Luego del diálogo se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre los Poderes del Estado.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Problematización
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿por qué crees qué es importante que un país este organizado?,
¿cuáles son los poderes del Estado del Perú?, ¿qué función cumple cada uno de los poderes del Estado?
pág.
146
- Forman grupos de tres estudiantes, se les entrega información sobre los poderes del Estado, se les indica
que lean. Luego elaboran un organizador visual donde evidencian las funciones de los poderes del Estado
peruano y quienes lo representan.
- Exponen sus trabajos.
- Identifican las funciones que cumplen los poderes del Estado completando el cuadro.
PODER EJECUTIVO PODER LEGISLATIVO PODER JUDICIAL
Toma de Decisiones
- Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma de
decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta, pregúntales: ¿creen que es importante conocer
los poderes del Estado?
- Orienta la metacognición y preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Para
qué nos es útil lo aprendido? Recordamos el propósito de la sesión y preguntamos si se ha cumplido.
- Escuchamos sus respuestas, y felicitamos sus aportes y logros.
- Como actividad de extensión: Resuelven un cuestionario
Reflexión
Anexos
LOS PODERES DEL ESTADO
pág.
147
Para poder administrar un país de manera eficiente, es necesario la división del poder, a través de organismos que
garanticen un adecuado gobierno, el respeto a la Constitución y a las leyes.
P o d e re s d e l E sta d o
s e d iv id e n e n
el el el
P o d e r E je c u tiv o P o d e r L e g is la t iv o P o d e r J u d ic ia l
c o n s t it u id o p o r la c o n s t itu id o p o r e l in t e g r a d o p o r
P r e s id e n c ia C o n g r e s o N a c io n a l M a g is t r a d o s
Ju eces
ACTIVIDAD
a. ¿Por qué es importante la división del poder?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b. ¿Qué ocurriría si el poder se concentra en una sola persona?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
El Poder Ejecutivo
pág.
148
Es el órgano encargado de administrar el Estado. Está constituido por el presidente y vice presidente.
El Presidente de la República tiene las siguientes funciones:
a. Cumplir y hacer cumplir la Constitución, tratados y leyes.
b. Representar el Estado dentro y fuera del país.
c. Velar por el orden interno y la seguridad del país.
d. Dirigir la política general del Estado.
e. Cumplir y hacer cumplir las resoluciones del Jurado Nacional de Elecciones.
f. Convocar a elecciones presidenciales y representantes del Congreso, también de las autoridades regionales y
municipales.
PALACIO DE GOBIERNO
ACTIVIDAD
Averigua y escribe en tu cuaderno que otras funciones cumple el presidente de la República.
El Poder Legislativo
El Poder Legislativo está constituido por el Congreso Nacional, formado por 120 congresistas.
Sus funciones son:
a. Dar leyes modificarlas o derogarlas.
b. Velar por el respeto a la Constitución.
c. Aprobar los tratamientos internacionales.
d. Aprobar el presupuesto y la cuenta general de la República.
pág.
149
e. Autorizar empréstitos.
f. Ejercer el derecho de amnistía.
g. Aprobar la demarcación territorial del país.
h. Autorizar al presidente de la República para salir del país.
i. Prestar consentimiento para el ingreso de tropas extranjeras a nuestro territorio, cuidando que no afecte la
soberanía nacional.
CONGRESO DE LA REPUBLICA
ACTIVIDAD
Escribe en tu cuaderno el nombre de cinco congresistas.
El Poder Judicial
pág.
150
El Poder Judicial es el órgano encargado de administrar justicia por medio de la aplicación de las leyes a través de
organismos jerárquicos.
P O D E R JU D IC IA L
s u s ó r g a n o s j u r is d ic c io n a le s s o n :
L a C o rte L a s C o rte s Los Ju zga do s Los Ju zga dos

S u p re m a S u p e r io r e s de Paz
• C o n s e d e e n la • C o n s e d e e n la • C iv ile s • E n t o d o s lo s
C a p it a l d e la c a p it a l d e l • P e n a le s c e n tr o s p o b la d o s
R e p ú b lic a . d is t r it o j u d ic ia l • E s p e c ia le s d e l p a ís .
• R e v is a la s q u e s e ñ a la la le y .
s e n t e n c ia s d e la s
c o rte s
s u p e r io r e s .
• S u fa llo e s
in a p e la b le .
• E l P r e s id e n t e d e
la C o r t e
S u p r e m a lo e s
t a m b ié n d e l
P o d e r J u d ic ia l.
PALACIO DE JUSTICIA
Sus funciones son:
a. Mantener el orden impuesto por la Constitución.
b. Resolver conflictos entre personas o instituciones.
c. Juzgan a los que cometen delitos.
I. Completa el siguiente esquema, con las palabras del recuadro.
pág.
151
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Capacidad: Participa en acciones que promueven el bienestar común :
.
Propone, a partir de un
diagnóstico y de la
deliberación sobre
asuntos públicos,
Nombres y
acciones orientadas al
apellidos de
No observado.
No observado.
bien común, la
No lo hace.
No lo hace.
los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes solidaridad, la protección

de personas vulnerables
y la defensa de sus
derechos, tomando en
cuenta la opinión de los
demás. Sustenta su
posición basándose en
fuentes.
DATOS INFORMATIVOS:
pág.
152
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Funciones de las autoridades del estado
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
P.S Convive y participa Propone, a partir de un Opina sobre funciones Escala de
democráticamente en la diagnóstico y de la deliberación de las autoridades o valoración
búsqueda del bien sobre asuntos públicos, funcionarios públicos y
común acciones orientadas al bien la importancia de los
- Participa en común, la solidaridad, la organismos del estado
acciones que protección de personas en mapas conceptuales
promueven el vulnerables y la defensa de sus y propone como exigir el
bienestar común derechos, tomando en cuenta la cumplimiento de
opinión de los demás. Sustenta funciones.
su posición basándose en
fuentes.
sesión?
 Prevé para esta sesión una escala de valoración  Pizarra.
con los nombres de los estudiantes.  Plumones.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el  Paleógrafo.
propósito de la sesión y los acuerdos de  Lista de cotejo.
convivencia para la sesión.  Ficha de aplicación.
- Recuerdan la sesión anterior sobre los Poderes del Estado.
- Se pregunta:
- ¿Quiénes son las autoridades del Estado peruano?
- ¿Cuáles son las funciones de las autoridades del Estado peruano?
- Se comunica el propósito de la sesión: Funciones de las autoridades del Estado peruano.
- Se acuerda con los niños y las niñas algún las normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos
Problematización
pág.
153
- Plantea las siguientes preguntas: ¿Quiénes son las autoridades del Estado peruano? ¿Cuáles son las funciones
de las autoridades del Estado peruano?
- Se organizan en grupos de cuatro estudiantes.

- Leen las páginas 62 del texto de Personal Social sobre funciones de las autoridades del estado
- Elaboran un organizador.
- Averiguan:
¿Quién es el Presidente de la República?
¿Cuáles son sus funciones?
¿Quiénes son los ministros?
¿Cuáles son sus funciones?
¿Cuáles son las funciones de los congresistas?
¿Cuál es la función de Presidente del Poder Judicial?
- Socializan sus respuestas.
- El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.
- Se elabora las conclusiones con la participación de los estudiantes.
Toma de Decisiones
- Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma de
decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿creen que es importante conocer a las funciones
de las autoridades del Estado?, ¿por qué?
- Elaboran un compromiso a nivel de aula.
- Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
- ¿Para qué te sirve lo aprendido?

Reflexión
Anexos
pág.
154
FUNCIONES DE LAS AUTORIDADES DEL ESTADO
Los peruanos vivimos en un Estado que tiene poderes independientes y soberanos. Somos una R epública con un
sistema presidencial que cuenta con una democracia representativa en un sistema multipartidista . Sin
embargo, muchos de nosotros no conocemos a detalle el funcionamiento y roles de los tres poderes del Estado.
A continuación, en PQS hemos elaborado una guía básica sobre la política nacional.
El Poder Ejecutivo
El Poder Ejecutivo es el ala que ejerce el gobierno del Estado. Formula y ejecuta políticas generales. Está
representado por el presidente de la República, quien personifica a la Nación y al mismo tiempo es el Jefe
Supremo de las Fuerzas Armadas y Policiales del país. Es el funcionario de mayor jerarquía nacional y es elegido
por voluntad popular.
El Ejecutivo también está comprendido por los ministerios. Estos son carteras individuales que están enfocados y se
encargan de determinados sectores de gobierno. El primer ministro, elegido por el presidente, es la cabeza del
gabinete. En el país hay 18 ministerios. Estos son: Defensa, Interior, Relaciones Exteriores, Justicia y Derechos
Humanos, Economía y Finanzas, Producción, Agricultura y Riego, Energía y Minas, Comercio Exterior y Turismo,
Ambiente, Salud, Vivienda, Educación, Transportes y Comunicaciones, Trabajo y Promoción de Empleo, Desarrollo
e Inclusión Social, Cultura, Mujer y Poblaciones Vulnerables.
El Poder Legislativo
El Poder Legislativo es la rama del Estado que hace las leyes y que ejerce el control político sobre el Ejecutivo. Es la
representación general de la democracia ya que en él está expresada la voz de los ciudadanos.
'El primer poder del Estado’ está representado en el Congreso de la República. Este es unicameral y tiene 130
legisladores. Cada uno es electo por departamentos, de acuerdo a la población electoral, y cada provincia tiene un
número de curules. La función del congresista dura cinco años y tiene la potestad de reelegirse.
Para que conozcas a detalle cómo funciona el congreso de la República, ingresa a esta nota.
El Poder Judicial
Es el ala encargada de ejercer y administrar la justicia en la sociedad. Es la facultad que tiene el Estado para hacer
cumplir las leyes. De este modo se resuelven litigios, protegen los derechos de los ciudadanos y se hace cumplir las
obligaciones y responsabilidades innatas a cada parte de la sociedad.
pág.
155
Está encabezado por la Corte Suprema de Justicia que tiene competencia en todo el territorio. Le sigue, en orden
jerárquico, las Cortes Superiores que tienen alcance a nivel de distritos judiciales, luego los Juzgados de Primera
Instancia y, finalmente, los Juzgados de Paz Letrados y No Letrados.
Organismos Constitucionalmente autónomos
La Constitución Política del Perú establece diez organismos autónomos. Estos son:
1. Tribunal Constitucional: Encargado de control e interpretación de la Constitución. Tiene sede en

Arequipa.
2. Ministerio Público: Está encabezado por la Fiscalía de la Nación. Representa a la sociedad en los
procesos judiciales. Tiene sede en Lima
3. Defensoría del Pueblo: Tiene como objetivo proteger los derechos de los ciudadanos, supervisa el
cumplimiento de los deberes del Estado y la prestación de servicios públicos. Tiene sede en Lima.
4. Contraloría General de la República: Es el ente encargado de controlar los bienes y servicios públicos
del país. Tiene la sede central en Lima pero cuenta con oficinas de coordinación regional.
5. Consejo Nacional de la Magistratura: Su función es mantener, supervisar y mejorar la justicia en el país.

Nombra, ratifica y destituye a jueces. Tiene sede en Lima.
6. Superintendencia de Banca, Seguros y AFP: Es el organismo encargado de la regulación y supervisión

del Sistema Financiero, de Seguros y del Sistema Privado de Pensiones.
7. Jurado Nacional de Elecciones: Fiscaliza los procesos electorales y otorga las credenciales a las
autoridades electas. Además es el ente que verifica y monitorea a los partidos políticos. Tiene sede en Lima.
8. Oficina Nacional de Procesos Electorales: Es la institución encargada de organizar los procesos

electorales. Tiene sede en Lima.
9. Registro Nacional de Identificación y Estado Civil: Es la institución encargada de la inscripción de

personas, entrega el documento nacional de identidad y registra hechos como nacimientos, matrimonios,
defunciones. Durante las elecciones este proporciona el padrón electoral. Tiene su sede central en Lima
pero oficinas en cada departamento.
10. Banco Central de Reserva: Se encarga de la estabilidad monetaria del Estado. Regula la cantidad de
dinero en el mercado nacional, administra las reservas internacionales, emite billetes y monedas e Informa
sobre las finanzas del Estado. Tiene sede en Lima
pág.
156
Competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
Capacidad: Participa en acciones que promueven el bienestar común
Propone, a partir de un
diagnóstico y de la
deliberación sobre
asuntos públicos,
Nombres y
acciones orientadas al
apellidos de
No observado.
No observado.
bien común, la No lo hace.
No lo hace.
los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes solidaridad, la protección
de personas vulnerables
y la defensa de sus
derechos, tomando en
cuenta la opinión de los
demás. Sustenta su
posición basándose en
fuentes.
pág.
157
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Representamos los mapas físicos y políticos
¿Qué nos Inst. de
Competencias y dará evaluación
Área Desempeños
Capacidades evidencias de
aprendizaje?
P.S Gestiona • Identifica los elementos cartográficos Elaborarán Escala de
responsablemente el presentes en planos y mapas físicos o mapas físicos y valoración
espacio el ambiente políticos que le permitan obtener mapas políticos
• Maneja fuentes de información sobre los elementos del del Perú.
información para espacio geográfico y del ambiente.
comprender el
espacio geográfico y
el ambiente.
sesión?
- Observan el mapa del Perú, luego el de Sudamérica.
pág.
158
- ¿Cómo se encuentran diferenciados estos mapas? ¿Cuáles son las características de cada mapa?
¿Conoces los lugares que se encuentran en cada mapa?
- ¿Saben cuáles son los tipos de mapas? ¿Pueden diferenciar los mapas políticos de los físicos?
- ¿Todos los mapas o son físicos o políticos?
- Se comunica a los niños que en esta sesión van a elaborar mapas físicos y políticos del Perú.
- Los niños comentan y eligen las normas de convivencia que cumplirán en este día.
Problematización
• El delegado del aula con ayuda de las “Tarjetas mágicas” pregunta a sus compañeros: ¿Qué es un
departamento?, ¿qué región o regiones del Perú hemos conocido?, ¿Cómo son sus divisiones en los
mapas?, ¿de qué tipo de mapas estamos hablando?
• Escriben algunas respuestas en cada parte trasera de cada tarjeta.
• Cada representante de grupo entrega las siguientes ilustraciones por grupo: sobre las 8 regiones del
Perú, Mapa del Perú físico y político.
• -En grupos ubican la leyenda y dialogan las siguientes preguntas: ¿Dónde deberían de ubicarse las
leyendas en los mapas observados?, ¿Qué información nos proporciona la leyenda? ¿Qué iconos se
utilizan en las leyendas?, ¿Hay una sola información en los mapas físicos o políticos?, ¿Qué información
pág.
159
nos da cada tipo de icono?, ¿Qué significan los distintos colores de los iconos de la leyenda?
•
En un semicírculo los estudiantes leen el siguiente sobre los tipos de mapas físicos y políticos.
•
Elaboran papelotes con las diferencias de los dos tipos de mapas.
•
Todos los estudiantes pegan 10 papelotes sábana y elaboran en un costado un mapa político y en el otro
un mapa físico.
• Observan los modelos mostrados sobre los mapas físicos y políticos.
• Se felicitan por el trabajo realizado.
• El delegado de cada grupo entrega la siguiente ficha sobre la realización del mapa.
Toma de decisiones
• Al terminar pegan sus trabajos en la puerta de su aula.
• Reflexionan acerca de la importancia de conocer el territorio peruano para comprender su diversidad
geográfica, y utilizar los recursos que nos brinda el Perú, de manera responsable y sostenible.
• Comentan en grupos y anotan las posibles respuestas: ¿Para qué nos servirán los mapas políticos y
físicos?
- ¿Creen que es importante crear mapas políticos o físicos?
- Recuerda junto con los niños, paso a paso, las actividades realizadas en la sesión.
- Voluntariamente tres niños explican conclusiones luego de haber trabajado este tema.
- En grupos comentan: ¿Qué hemos aprendido? ¿Para qué nos servirá? ¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo se superaron?
- Completan la siguiente evaluación escrita
- En casa comentan con sus familiares sobre:
- Los tipos de mapas.
- Elaboran un mapa político y físico de su localidad.
Reflexión
Anexos
• Los dos principales mapas del Perú

Dos son los principales mapas del Perú:
• El Mapa Físico.
En el mapa físico se observan:
pág.
160
El relieve de nuestro territorio, formado por los
accidentes morfológicos: montañas, cadenas de montañas, quebradas, mesetas, etc., que forman la
cordillera de los Andes. En el mapa el relieve está representado por curvas de nivel y el color sepia o
marrón. Los tonos más suaves indican menor altitud y los más oscuros, mayores altitudes.
Los picos más altos de los departamentos, representados en azul, y que forman las partes más altas.
La costa o área de menor altitud, de color amarillo, con sus pampas, valles, tablazos y depresiones; así
como con sus accidentes litorales.
También aparecen los ríos, lagos y lagunas importantes. Los ríos están representados con líneas azules.
Los de mayor caudal tienen mayor grosor. También los lagos y lagunas aparecen de color azul.
Las zonas de la selva son representadas con color verde.
• El Mapa Político.
En él se representa la demarcación política del Perú, es decir, los departamentos, sus provincias y capitales.
Se utilizan colores para diferenciar a los departamentos.
También se representan a las principales carreteras y ferrocarriles, puertos marítimos, fluviales y lacustres,
etc.
Recuerda que las ciudades tienen sus símbolos respectivos.
En todo mapa político del Perú, también en el físico, aparecen las fronteras internacionales con los países
vecinos. Estas fronteras son definitivas, acordadas por tratados internacionales que no pueden ser
revisados o modificados.
• LOS SÍMBOLOS CARTOGRÁFICOS:
Para confeccionar un mapa se utilizan los símbolos cartográficos, que debemos conocerlos para leer e
interpretar su contenido.
pág.
161
En un mapa político se utilizan los siguientes símbolos:
Principales símbolos cartográficos:
• Capital de la República
• Capital del departamento.
• Capital de provincia.
• Capital de distrito.
• Límite internacional.
• Límite departamental.
• Límite provincial
• Ríos.
• Carreteras.
• Ferrocarriles
 Resuele la siguiente actividad :

1. Escribe las características de cada mapa:
2. ¿Qué son los mapas políticos? Marca la respuesta correcta.

a.-Es la división de un territorio que permite organizar los terrenos de una localidad, país.
b.-Es la división de un territorio teniendo en cuenta su relieve.
c.- Es la división de un territorio separando el relieve y las cuencas hidrográficas.
3. Escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda:
 Encontramos diferentes leyendas en cada mapa ya sea físico o político ( )
 En las leyendas encontramos diferentes íconos ( )
 Los mapas físicos muestran accidentes geográficos ( )
 Los mapas políticos muestran limitaciones territoriales ( )
4. ¿Creen que los mapas políticos son importantes? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5.-¿ Cuál es la diferencia entre un mapa político y un mapa físico? Elabora el cuadro
pág.
162
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio el ambiente
Capacidad: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Expresa con gráficos su

comprensión sobre el
perímetro y la medida de
longitud; además, sobre
Nombres y
la medida de capacidad
apellidos de
No observado.
No observado.
de los recipientes y la
No lo hace.
No lo hace.
los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes medida de la superficie
de objetos planos como
la porción de plano
ocupado y recubrimiento
de espacio, y su
conservación
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Representación del espacio geográfico de la sierra y de la selva
pág.
163

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? ón
P.S “Gestiona Explica los servidos ambientales que Explica las Escala de
responsablemente el brindan las principales áreas naturales características de valoració
espacio el ambiente” protegidas de su localidad o región, y la Sierra y Selva n
 Maneja fuentes de propone y lleva a cabo soluciones presentando
información para prácticas para potenciar sus papelotes y
comprender el sostenibilidad. maquetas.
espacio geográfico y
el ambiente.
Gestiona su aprendizaje Determina metas de aprendizaje viables,
de manera autónoma asociadas a sus necesidades, prioridades
de aprendizaje y recursos disponibles, que
le permitan lograr la tarea.
sesión?
A Cantan Tengo el orgullo de ser peruano https://www.youtube.com/watch?v=gmkEUhQJw4g
- Después de la lectura, se pregunta: ¿Qué características geográficas menciona el autor de “La Patria”?; ¿En
qué consiste la riqueza de la sierra y de la selva?; ¿Conocen algo más acerca de la sierra y la selva que no se
aprecia en el poema? Se recoge sus aportes en cartillas para pegarlas en un lugar visible. Ello permitirá que los
estudiantes puedan ir contrastando sus respuestas iniciales con las trabajadas durante el desarrollo de la
sesión.
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy van a representar el espacio geográfico de la sierra y de la selva.
- Establecen las normas de convivencia :
Problematización
- Se muestra a los estudiantes imágenes de la sierra y de la selva.
pág.
164
- Preguntar a los estudiantes: ¿A qué región corresponden las imágenes?; ¿Cuáles son las especies más
representativas de la flora y de la fauna de la sierra y de la selva?; ¿Cómo es el relieve o geografía de la sierra
y selva?,¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre ambas regiones?; ¿Cómo están vestidas las
personas?, ¿Por qué? Comentamos que estas interrogantes las iremos respondiendo conforme vayamos
desarrollando la sesión.
Análisis de información
 Organizamos el aula en equipos de cuatro estudiantes. Cuatro equipos se encargarán de especializarse en la

sierra y los otros cuatro en la selva.
 Facilitamos las siguiente fichas resumen de la sierra y selva para analizarlas de manera grupal
 De manera grupal diferencian las características de relieve de la sierra y selva utilizando mapas.
 Se indica que deben seleccionar información relacionada con las preguntas, según la observación de las
imágenes realizada en la problematización.
En cada equipo se distribuyen las tareas de la siguiente manera:
Equipo Evaluación
Región investigada: Sí No
Tareas Responsable
Dibujos
Redacción de ideas clave.
 Pedimos a los equipos que expongan simultáneamente. Pueden ir avanzando a medida que culminan de
exponer de manera que todos disfruten de lo representado tanto de la sierra como de la selva.
 Solicitamos a un niño o niña de cada equipo que explique en síntesis lo aprendido. Se invita a los demás
estudiantes a realizar sus preguntas, que serán absueltas por los demás.
 Felicitamos por sus trabajos.
Toma de decisiones
 Comentan con los estudiantes sobre la importancia de lo trabajado y oriéntalos a tomar algunas decisiones:
¿Qué podemos hacer para difundir las características del espacio geográfico de la sierra y de la selva?
¿Qué podemos hacer para demostrar la importancia del espacio geográfico de la sierra y selva?
 Resuelven la siguiente ficha práctica
- Usando la información del organizador e imágenes de diversas fuentes, elaboran un tríptico sobre la Sierra.
 Promover la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿Cómo se han sentido con relación
a lo aprendido en esta sesión?, ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿Por qué?, ¿Les resulta útil para su
vida?, ¿Cómo pondrían en práctica lo aprendido?
 Como actividad de extensión elaboran una lista de actividades económicas de la sierra y de la selva y otra lista
de productos y/o servicios que se producen o se venden en cada región.
 Se evalúa a lo largo de la sesión con una ficha de evaluación.
pág.
165
Como trabajo para la casa realizan una maqueta representando los espacios geográficos de la sierra y selva
peruana.Se evalúa a través de una lista de cotejos.
Reflexión
Anexos
PATRIA Mi
Patria es muy grande

y de belleza sin par:
la forman la selva y el ande,
la costa y el mar.
Larga faja es la costa

(con valles, rocas,
arenales, ciudades y haciendas)... angostas
Tierras bañadas por el mar.
La sierra es una tierra

de valles y montañas
con grandes pastizales;
con oro y plata, en sus entrañas, y,
en sus alturas, verdes trigales.
La selva, inmensa llanura
de árboles, sombras y luz solar.
Con sus ríos, lagos y espesuras,
es despensa de la humanidad.
Con islas, peces y aves guaneras,

otro reino opulento es el mar.
Por él, con nuestra bandera en alto
a otras tierras nuestros barcos van.
Francisco Izquierdo Ríos
- Se evalúa a lo largo de la sesión con una ficha de evaluación.

Ficha de evaluación
1.Es el único departamento del Perú cuyo territorio comprende las regiones naturales de costa, sierra y selva.
pág.
166
A) Amazonas
B) Cajamarca
C) La Libertad
D) Piura
E) Ancash
2.Colorea el dibujo que representa a la sierra
3. Encuentra las palabras que pertenecen a los accidentes geográficos de la sierra:
1. Cordilleras
2. Montañoso
3. Llanuras
4. Volcanes
5. Relieve
6. Montaña
7. Meseta
8. Valles
9. Colina
10. Nevado
4. La selva se divide en:

La selva se divide en:
pág.
167
- Como trabajo para la casa realizan una maqueta representando los espacios geográficos de la sierra y selva
peruana.
Capacidad: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
pág.
168

Explica los servidos

ambientales que brindan
las principales áreas
naturales protegidas de
Nombres y
su localidad o región, y
apellidos de
No observado.
No observado.
propone y lleva a cabo
No lo hace.
No lo hace.
los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes soluciones prácticas
para potenciar sus
sostenibilidad.
DATOS INFORMATIVOS:
pág.
169
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Características de la costa peruana
Competencias y
Capacidades
aprendizaje? ón
P.S “Gestiona Describe las relaciones que se Elabora mapas Escala de
responsablemente el establecen entre los elementos temáticos de las valoració
espacio el ambiente” naturales y sociales de un determinado características n
 Comprende las espacio geográfico de su localidad o geográficas de la
relaciones entre región, o de un área natural protegida, costa describiendo las
los elementos así como las características de la relaciones que se
naturales y población que lo habita y las establecen entre sus
sociales. actividades económicas que esta elementos.
realiza.
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
Enfoque Intercultural ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
sesión?
 Paleógrafo.
- Comentamos que iniciarán esta sesión jugando “Tutifruti”.
- Se organiza equipos de cuatro integrantes y se entrega el siguiente cuadro en un cuarto de hoja bond.
- Indicamos las reglas del juego: Iniciamos el juego mencionando la letra “P”. Cuando algún grupo complete la
fila debe decir “Stop”, entonces en el grupo clase verificamos si es correcta la lista Tutifruti (se puede realizar
dos veces).
- Finalizado el juego, preguntamos: ¿Qué palabras hemos empleado para completar el Tutifruti?, ¿Resultó fácil
o difícil?, ¿Por qué?, ¿Recordaron qué animales, plantas y lugares pertenecen a la costa?, ¿Cómo saben que
esos recursos naturales son de la costa? Se anota en la pizarra las intervenciones orales de los estudiantes.
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy reconocerán las caracteristicas geográficas de la costa
- Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor
Problematización
- Presentamos el mapa del Perú e indicamos a los estudiantes que identifiquen la región de la costa.
- Entregamos tarjetas a los estudiantes y solicitamos que escriban las ciudades, flora, fauna característica de la
pág.
170
Costa.
- Realizamos las siguientes preguntas: Si el territorio de la costa está conformado por desiertos ¿Cómo puede
producir gran cantidad de arroz? ¿Qué otras características de su territorio permite esta producción? ¿Cómo
podemos dar a conocer estas características?
- Indicamos a los estudiantes que estas preguntas serán respondidas a lo largo de la sesión.
Análisis de la información.
- Entregamos a los estudiantes información acerca de la costa peruana, y la relacionan con las preguntas
planteadas.
- Solicitamos voluntarios para que mencionen los pasos que siguieron para la elaboración del mapa temático
que realizaron del mar peruano.
- Anotamos sus respuestas a la pizarra.
- Se aclara que una de las primeras actividades que van a realizar es indagar acerca de la temática a
representar en los mapas. Asignamos a cada grupo una situación a representar:
Grupo 1: Recursos naturales de la costa (flora, fauna y minerales).
Grupo 2: Clima de la costa (según la propuesta de las ocho regiones naturales).
Grupo 3: Actividades económicas desarrolladas en la costa.
Grupa 4: Oferta turística de la costa peruana.
- Se les entrega mapas del Perú a los estudiantes y se pide a los estudiantes que se ayuden con la información
de otros libros
- Una vez concluido el trabajo, indicamos que lo coloquen en la pared del aula e invitamos a visualizar sus
mapas temáticos con la técnica del museo.
Toma de decisiones
- Preguntamos a los estudiantes: ¿Cómo se han sentido al elaborar el mapa temático?, ¿Les ha permitido
comprender las relaciones entre los elementos naturales y sociales?, ¿Qué podemos hacer para dar a
conocer este nuevo aprendizaje? Podemos sugerir que coloquen sus mapas en un mural del colegio con sus
respectivas interpretaciones, como una forma de mostrar lo aprendido.
- Solicitamos la participación de todos los estudiantes para completar la toma de decisiones del grupo clase a
partir de las preguntas planteadas.
- Se reflexiona acerca de la importancia de cuidar y proteger a nuestra costa peruana de la contamlos
estudiantes resuelven una ficha de aplicación.
Orienta la metacognición de los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Han
logrado relacionar los elementos naturales y sociales de la costa?, ¿Cómo lo hicieron?
Los felicitamos por el trabajo que realizaron y los apoyamos en sus iniciativas y gestiones.
Como actividad de extensión los estudiantes dibujas ejemplos de la flora y fauna más características de la
costa.
Se evalúa a través de una prueba escrita.
Reflexión
Anexos
pág.
171
PRUEBA ESCRITA
1. Marca la alternativa correcta:
El clima de la costa es:
a. Cálido. b. Seco c. Templado
El relieve de la costa es:
a. Plano b. Escarpado c. Pendiente
La costa tiene ________ valles:
a. 60 b. 53 c. 35
La vida animal y vegetal de la costa es:
a. Abundante b. Desértica c. Escasa
2. Relaciona las columnas:

a. Desiertos ( ) Pequeñas elevaciones muy cerca del mar.
b. Valles ( ) Montículos de arena llamados dunas.
c. Lomas ( ) Existen bahías, penínsulas y acantilados.
d. Formas del Litoral ( ) Se forman por los ríos que nacen en la cordillera
3. Completa los espacios en blanco:
a. En la agricultura se cultivan productos como ______________, _______________,
___________________.
b. La ganadería es netamente ______________________.
c. El comercio se concentra en la ciudad de ___________________.
4. Menciona tres departamentos que tienen parte de costa.
_____________________ ________________________ ______________________
pág.
172
Capacidad Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Describe las relaciones

que se establecen entre
los elementos naturales
y sociales de un
Nombres y
determinado espacio
apellidos de
No observado.
No observado.
geográfico de su
No lo hace.
No lo hace.
los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes localidad o región, o de
un área natural
protegida, así como las
características de la
población que lo habita y
las actividades
económicas que esta
realiza.
pág.
173
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Flora y fauna de las regiones naturales
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
P.S Gestiona Describe las relaciones que se Elaboran Escala de
responsablemente el establecen entre los elementos organizadores valoración
espacio el ambiente naturales y sociales de un visuales de la flora y
 Comprende las determinado espacio geográfico fauna de las ocho
relaciones entre los de su localidad o región, o de un regiones.
elementos naturales y área natural protegida, así como
sociales. las características de la
población que lo habita y las
actividades económicas que
esta realiza.
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
Enfoque Intercultural
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
para el tratamiento de los desafíos comunes.
sesión?
 Paleógrafo.
- Entregamos dos juegos de imágenes y observan.
pág.
174
- Responden: ¿Cómo es el paisaje?, ¿Qué elementos son naturales?, ¿Qué tipo de vegetación tiene?
¿Cómo es el suelo? ¿La imagen es del mismo lugar o es un lugar diferente?, ¿Los dos paisajes son del
Perú?, ¿Qué lugar es?
- Luego, deben decidir en consenso las respuestas y escribir en los recuadros.
- El grupo que termine debe pegar inmediatamente la imagen en la pizarra y se solicita un representante
de cada grupo para que digan el lugar al que corresponde cada imagen. Después de que los
representantes de grupo hayan explicado a qué lugar corresponde el paisaje y sustentado por qué
llegaron a esa respuesta, recién se les puede decir a qué lugares corresponden los paisajes.
- Indicamos que este juego pretende que desarrollen su capacidad para observar.
- Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Consideran que el Perú tiene diversidad geográfica?, ¿Qué
características tiene la geografía peruana? ¿Qué relación tiene la Cordillera de los Andes con la
diversidad geográfica? ¿Por qué creen que nuestra diversidad geográfica está en peligro? ¿Quiénes son
los principales responsables? ¿Cómo podemos proteger nuestra diversidad geográfica?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy exponen acerca de la flora y fauna de las ocho regiones
naturales, para comprender la diversidad geográfica del país
- Establecen las normas de convivencia para la sesión.
Problematización
- Se dirige la mirada de los estudiantes hacia los paisajes, utilizados en el juego anterior y retomamos una
pregunta: ¿Existen paisajes del Perú parecidos a otros en el mundo?, ¿Será que el Perú tiene paisajes y
climas existentes en otras partes del mundo?, ¿Por qué está variedad de paisajes en el Perú?
Análisis de la información.
- Forman ocho grupos de trabajo y se les entrega información de “Las ocho regiones naturales del Perú” del
Los estudiantes se organizan y elaboran organizadores visuales que les ayude al momento de exponer.
- Antes de la exposición, les damos diez minutos para que se organicen y coloquen sus papelógrafos en la
pizarra o paredes.
- Se coloca las representaciones cartográficas del mapa de las ocho regiones naturales del Perú, para que los
estudiantes puedan utilizarlas en sus exposiciones, si fuera necesario
- Organizamos el aula para que todos estén cómodos y atentos a las exposiciones, indicamos que atiendan
bien a las exposiciones, porque al finalizar deben formular preguntas escritas en tarjetas, con relación a lo
expuesto por compañeros.
- Después de las exposiciones, los estudiantes entregan sus preguntas, se seleccionan y se entregan a los
grupos, para que las respondan según los turnos que se les indiques.
- Finalizadas las exposiciones, se consolida la información y brinda aclaraciones si fuera necesario.
- Retomamos las preguntas de la problematización (¿Existen paisajes del Perú parecidos a otros del mundo?
¿Será que el Perú tiene paisajes y climas existentes en otras partes del mundo?, ¿Por qué está variedad de
paisajes en el Perú?) para abrir el diálogo y para que los estudiantes elaboren conclusiones consensuadas,
que escribirán en sus cuadernos.
Toma de decisiones
- Orientamos la reflexión de los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión, para inducir la toma de
decisiones, o compromiso, mediante la siguiente pregunta: ¿Qué podemos hacer para que nuestras
compañeras y compañeros de otras aulas conozcan el porqué de la diversidad de nuestro país? Recoge las
propuestas y orienta el consenso, para que sea un solo compromiso de toda el aula
- Reflexionamos con los estudiantes acerca de sus aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendieron?, ¿A qué se debe la diversidad de paisajes que presenta nuestro país?, ¿Para qué nos es útil lo
aprendido? Se recuerda el propósito de la sesión y preguntamos si se ha cumplido ese propósito.
- Como actividad de extensión los estudiantes buscan imágenes que demuestren la diversidad geografía del
pág.
175
Perú.
Se evalúa por medio de una prueba escrita.
Reflexión
Anexos
El Perú cuenta con una gran diversidad en flora y fauna. La inmensa variedad de Flora y Fauna del Per está
determinada por la existencia de alrededor de noventa y seis zonas ecológicas, agrupadas en ocho grandes
regiones naturales.
Perú con una gran diversidad geográfica y climática del Per, que da lugar a las diferentes regiones naturales del
país, origina una extraordinaria variedad de flora y fauna. La mayor parte de la fauna del Perú se encuentra en la
selva amazónica donde el puma, el jaguar y gran cantidad de especies de monos son sus representantes ms
típicos. En cuanto a la flora del Perú, la quina, que es empleada con motivos medicinales, es uno de los máximos
exponentes. La riqueza botánica y animal del Per es tal que ya se tienen contabilizadas ms de 20 mil especies
diferentes.
La abundancia natural de Flora y Fauna del Perú ya era apreciada desde tiempos antiguos por las culturas
locales que la inmortalizaron en sus cerámicas y monumentos. Esto ocurrí, por ejemplo, con los Incas quienes
inmortalizaron a los camlidos andinos en sus esculturas de metal.
De igual modo, desde tiempos pasados, algunas especies son aprovechadas como alimento o como materia prima,
permitiendo la subsistencia del hombre.
La flora del Perú es muy diversa debido a las diferentes condiciones físicas y climáticas del territorio, tales son: la
Cordillera de los Andes, las corrientes marinas y el anticiclón.
La fauna del Perú está formada por todas las especies animales que se encuentran en su territorio. Muchas de las
especies autóctonas están legalmente protegidas para preservar su conservación y la de sus ambientes naturales.
1. Completa el cuadro con las imágenes propuestas.

Chala Yunga Quechua Suni Puna Janca Rupa Rupa Omagu
a
FLORA
FAUNA
Algarrobo Molle Granadilla Sauco
pág.
176
ichu yareta caucho palmeras
Aves guaneras Ave chauco huanchaco vizcacha
chinchilla Condor Loro Tortuga charapa
Capacidad: Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

Describe las relaciones

que se establecen entre
los elementos naturales
y sociales de un
Nombres y
determinado espacio
apellidos de
No observado.
No observado.
geográfico de su
No lo hace.
No lo hace.
los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes localidad o región, o de

un área natural
protegida, así como las
características de la
población que lo habita y
las actividades
económicas que esta
realiza.
pág.
177
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Costumbres, tradiciones y folklor del Perú

¿Qué nos dará evidencias Inst. de
Competencias y
Área Desempeños de aprendizaje? evaluació
Capacidades
n
P.S “Construye su - Explica diversas prácticas Explican las diversas Escala de
identidad” culturales de su familia, costumbres y tradiciones de valoración
- Se valora a sí institución educativa y nuestro país.
mismo. comunidad, y reconoce que
- Reflexiona y aportan a la diversidad cultural Explican el folklor de nuestra
argumenta del país. región que se manifiesta en
éticamente. - Explica con argumentos
las costumbres, tradiciones de
sencillos por qué considera
buenas o malas determinadas cada pueblo.
acciones o situaciones

sesión?
- Saluda a los niños con cordialidad y dialogan sobre la sesión anterior.
- Dialoga con los niños para recoger sus saberes previos sobre como celebraron estas fiestas patrias a
través de preguntas ¿Cómo celebra tu familia las fiestas patria? ¿Qué otras fiesta celebran en casa? ¿Tus
padres celebran alguna fiesta patronal? ¿Cuál? ¿Qué danzas bailan en la fiesta patronal a la que asisten?
Anota las respuestas de los niños en la pizarra.
- Preséntales el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy conoceremos el folklor de nuestra región que
se manifiesta en las costumbres, tradiciones de cada pueblo.
- Se ponen de acuerdo y eligen tres normas de convivencia para ayudar en mejorar el aprendizaje.
Problematización
pág.
178
Observan y describen las manifestaciones culturales del Perú de la página 65 del cuadernillo de fichas de
personal social de 5°
Responden de manera oral las preguntas:

a. ¿A qué regiones naturales del Perú pertenecen las imágenes? ¿Por qué?
b. Describan las actividades que realizan las personas de las imágenes.
c. En el lugar donde viven, ¿se presentan algunas de estas manifestaciones culturales?
d. ¿Por qué debemos estar orgullosos de nuestra riqueza cultural?
 Leen y analizan la información de la página 96 y 98 del libro de personal social de 5° y responden las siguientes
preguntas a modo de lluvia de ideas:
1. ¿Qué entienden por la palabra diversidad?
2. ¿Qué entiendes por diversidad cultural? Explica con tus propias palabras.
3. ¿Qué entiendes por diversidad lingüística? Explica con tus propias palabras.
4. ¿Crees que una persona puede formar parte de diferentes grupos humanos? ¿Porque?
5. ¿A qué se conoce como manifestaciones culturales?
6. ¿Cuál es la fiesta tradicional que se celebra des la época del Tahuantinsuyo?
7. ¿Por qué crees se les llama instrumentos musicales afroperuano?
 Ingresan al Aula de Innovación Pedagógica e invita a los niños a buscar información en internet visitando los
siguientes enlaces.
 http://maestriavallejo.blogspot.pe/2009/10/resumen-de-folklore.html
 http://folklore-peruano.blogspot.pe/
 Comparan la fuente de información de su libro de texto con los enlaces de internet y desarrollan las siguientes
actividades.
1. Forma grupos de cuatro integrantes y distribuye a los grupos un tema folklor de la costa, folklor de la
sierra y folklor de la selva
2. Pídeles que socialicen la información con los miembros de cada grupo luego que organicen la información
en un esquema y lo aprendan para que luego salir a exponer.
3. Invita a un integrante de grupos a exponer sobre las costumbres y tradiciones de cada región.
4. Consolida el aprendizaje de los niños con un nuevo esquema que elaboraran a través de la lluvia de
ideas y lo copian en su cuaderno
pág.
179
 Pide a los niños que en parejas socialicen las costumbres que tiene su región y escriban que escriban en la
siguiente ficha.
 Toman decisiones
 Dialoga la sobre la importancia de conocer y valorar las costumbres y tradiciones del Perú
 Y se elaboran un compromiso de respetar y valorar las tradiciones
 Elabora con los niños un tríptico de las costumbres y tradiciones de nuestra región y lo publican en el mural del
aula.
 Como transferencia desarrollan las actividades de la página 66, 67 y 68 del cuadernillo de fichas de 5°.
 Responde a preguntas de Meta cognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿qué dificultades tuve? ¿Cómo lo
supere?
Como extensión pídeles que averigüen e ilustren en su cuaderno las diferentes manifestaciones culturales que
existe en su región.
Reflexión
Anexos
pág.
180
Competencia : “Construye su identidad”
Capacidades:
- Se valora a sí mismo.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
Nombres y Explica diversas Explica con argumentos

apellidos de prácticas culturales de sencillos por qué considera
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
los
Siempre.
Siempre.
su familia, institución buenas o malas
A veces.
A veces.
estudiantes
educativa y comunidad, determinadas acciones o
y reconoce que aportan situaciones
a la diversidad cultural
del país.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
pág.
181
 Docente:………………………
La diversidad lingüística y cultural del Perú
Competencias y
Capacidades
aprendizaje? ón
P.S “Construye su - Explica diversas prácticas culturales Elaboran afiches pro Escala de
identidad” de su familia, institución educativa y respeto a la valoració
- Se valora a sí comunidad, y reconoce que aportan diversidad cultural y n
mismo. a la diversidad cultural del país. lingüística del Perú
- Reflexiona y - Explica con argumentos sencillos por
argumenta qué considera buenas o malas
éticamente. determinadas acciones o situaciones
sesión?
- Recuerda con los niños la clase anterior de costumbres y tradiciones
- Dialoga con los niños sobre si han escuchado habla el quechua pregunta ¿Quiénes tienen parientes que
hablan otros idiomas y que sean del Perú?
- Pide a los niños que mencionen alguna experiencia de discriminación por hablar quechua o bailar alguna
danza peruana.
- Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿Qué idiomas hablan en el Perú? ¿Qué otros idiomas
hablan en el mundo? ¿te gustaría aprender otro idioma? ¿cuál? ¿te gustaría hablar el quechua? ¿el quechua
es parte de nuestra cultura? ¿Qué otras manifestaciones culturales tenemos?
- Comunícales el propósito de la sesión de aprendizaje hoy vamos a conocer la diversidad lingüística de
nuestro Perú
- Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
Problematización
- Pídeles que lean el texto que se encuentra en el cuadernillo del MED.
pág.
182
- formúlales las preguntas problematizadoras ¿Por qué el Perú es un país con gran diversidad lingüística?
¿Por qué es importante preservar las lenguas indígenas u originarias?
- Escucha las respuestas y pídeles que las escriban en el cuadernillo
- Pídeles a los niños que lean y que socialicen con sus compañeros.
- Luego que formen grupos y distribuye los temas en que se ha dividido la diversidad peruana, entrégales
papelotes y plumones para que organicen la información que les ha tocado y luego aprendan para exponer.
- Exponen las conclusiones que han llegado sobre el tema que les ha tocado sobre la diversidad peruana
- Luego a través de lluvia de ideas de los niños elabora un esquema sobre el tema
Toma de decisiones
- Dialoga con los niños sobre la importancia de valorar nuestra diversidad cultural
- Se comprometen a respetar todas las manifestaciones culturares y lingüísticas de nuestro país
- Elaboran afiches para promover el respeto a las personas que las practican
 Consolida el aprendizaje a través de preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿para qué me va a servir?
¿Cómo aprendí? ¿Qué dificultades se me presento? ¿Cómo lo supere?
Como extensión a casa Pide a los niños que desarrollen las actividades que sugiere el libro del MED
Reflexión
pág.
183
Anexos
Competencia: “Construye su identidad”
Capacidades:
- Se valora a sí mismo.
- Reflexiona y argumenta éticamente.

Explica diversas Explica con argumentos

prácticas culturales de sencillos por qué considera
su familia, institución buenas o malas
educativa y comunidad, determinadas acciones o
Nombres y
y reconoce que aportan situaciones
apellidos de
No observado.
No observado.
a la diversidad cultural
No lo hace.
No lo hace.
los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.

estudiantes del país.
pág.
184
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión La materia

Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluació
aprendizaje? n
CYT Explica el mundo físico basándose Describe la materia y Registra su proceso de Escala de
en conocimientos sobre los seres señala que se indagación en su valoración
vivos, materia y energía, compone de partículas cuaderno de experiencias
biodiversidad, Tierra y universo pequeñas. acompañándolo de
dibujos y gráficos.
- Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Enfoque Intercultural
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
sesión?
 Prevé para esta sesión una escala de valoración Pizarra.
con los nombres de los estudiantes. Plumones.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el Paleógrafo.
propósito de la sesión y los acuerdos de Lista de cotejo.
convivencia para la sesión. Ficha de aplicación.
 El docente entrega a cada equipo de estudiantes un vaso de agua, madera y tierra.
 Luego se solicita a los estudiantes que escriban las respuestas a las siguientes preguntas:
¿Qué es?
¿En qué se parecen?
¿En qué se diferencian?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la materia.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
pág.
185
Planteamiento del problema
 Se formula la pregunta de investigación:
¿Qué es la materia? ¿Cómo está formada la materia?
Planteamiento de la hipótesis
 Se solicita a los estudiantes que planteen sus posibles respuestas al problema de investigación.
 Se anota en la pizarra las respuestas.
Elaboración del plan de indagación
 Responden a la siguiente pregunta:
¿Qué actividades realizarán para comprobar la hipótesis sobre el problema de investigación?
 Se organizan en equipos de trabajo para buscar información y responder a las preguntas de investigación
 En su cuaderno de Ciencia y Ambiente, los estudiantes deben dar respuesta a las preguntas planteadas.
Para ello, obtienen información del texto de Ciencia y Ambiente.
¿Qué es la materia?
¿Cómo está conformada la materia?
¿Qué son los átomos?
¿Qué son las moléculas?
¿Cuáles son los estados de la materia?
¿Qué es más pequeño, un átomo de oxígeno o una molécula de oxígeno?
¿Por qué la materia en estado gaseoso no tiene forma definida?
¿Cómo se encuentran las partículas en los sólidos y líquidos?
 Socializan sus respuestas.
 Observan y describen lo que hay en una gota de agua.
 Utilizando el microscopio observan que hay en una gota de agua.
 Registran sus observaciones.
 Observan un video sobre los estados de la materia.
Estados de la materia
https://www.youtube.com/watch?v=LqXZGPGLvT8
Análisis de los resultados y comparación de hipótesis
 Contrastamos con las niñas y los niños sus respuestas iniciales (hipótesis), que tenían escritas en el
papelógrafo, con las que han obtenido en su investigación.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Elaboran un organizador gráfico que sintetice las ideas de la pregunta inicial.
 Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
 Elaboran conclusiones.
Evaluación y comunicación
Comunican e informan sus conclusiones
 Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
Reflexión
pág.
186
Anexos
LA MATERIA
 Observan objetos y responden:
K
O
L
A
E
 ¿Todos estos objetos están formados por materia?_____________________
S
 ¿Todos estos objetos ocupan un lugar en el espacio?___________________
 ¿Qué estados de la materia conoces? _______________________________ C
O
C
E
187 S pág.
A
 Responden las siguientes preguntas en un mapa conceptual.
MATERIA
es
Todo lo que nos rodea, tiene masa y ocupa un

lugar en el espacio.
está formado por
Átomos
cuyas partes son
Núcleo Corteza
Electrónica
sus partes son
donde se encuentra
Electrón
Protón Neutrón
1. ¿Qué es la materia?
2. ¿Por quiénes está formado?
3. ¿Cuáles son sus partes?
 Leen textos informativos sobre las propiedades generales y particulares de la materia.
pág.
188
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades:
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Nombres y
apellidos de Describe la materia y
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
los
Siempre.
Siempre.
A veces.
señala que se compone
A veces.
estudiantes
de partículas pequeñas.
pág.
189
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Propiedades generales de la materia
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CYT Indaga mediante métodos -Propone un plan que le permita observar Registra su Escala de
científicos para construir las variables involucradas, a fin de proceso de valoración
sus conocimientos. obtener datos para comprobar sus indagación en
hipótesis. Selecciona materiales, su cuaderno de
- Diseña estrategias para instrumentos y fuentes que le brinden experiencias
hacer indagación. información científica. Considera el acompañándolo
- Genera y registra datos e tiempo para el desarrollo del plan y de dibujos y
información. las medidas de seguridad necesarias. gráficos.
- Analiza datos e -Obtiene datos cualitativos o cuantitativos
información. que evidencian la relación entre las
variables que utiliza para responder la
pregunta. Registra los datos y los
representa en diferentes
organizadores.
-Compara los datos cualitativos o
cuantitativos para probar sus
hipótesis y las contrasta con
información científica. Elabora sus
conclusiones.
sesión?
- Recuerdan la sesión anterior sobre la materia.
- Responden a las siguientes preguntas:
pág.
190
- ¿Qué es la materia?
- ¿Cuáles son las propiedades generales de la materia?
- Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre las propiedades generales de la
materia.
entre todos.
- Se formula la pregunta de indagación:
- ¿Qué propiedades generales tiene la materia?
- Se solicita a los estudiantes que planteen sus posibles respuestas al problema de investigación.
- Se anota en la pizarra las respuestas.
- Responden a la siguiente pregunta.
- ¿Qué actividades realizarán para comprobar la hipótesis sobre el problema de investigación?
- Se organizan en equipos de trabajo para buscar información y responder a las preguntas de investigación
- En su cuaderno de Ciencia y Ambiente, los estudiantes deben dar respuesta a las preguntas planteadas.
Para ello, obtienen información del texto de Ciencia y Ambiente.
 ¿Qué es la masa?, ¿cómo medimos la masa?
 ¿Qué es la temperatura?, ¿con qué instrumento se mide la temperatura?
 ¿Qué es el volumen?, ¿qué se debe considerar para medir el volumen de un cuerpo?
 ¿Cuál es la diferencia entre masa y peso?
 Socializan sus respuestas.
- Realizan experimentos.
- Contrastamos con las niñas y los niños sus respuestas iniciales (hipótesis), que tenían escritas en el
papelógrafo, con las que han obtenido en su investigación
- Elaboran un organizador gráfico que sintetice las ideas de la pregunta inicial.
- Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
- Elaboran conclusiones.
- Comunican e informan sus conclusiones.
 Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
- ¿Qué aprendieron?
- ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
- ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
- ¿Qué dificultades tuvieron?
- ¿Cómo lo solucionaron?
Reflexión
pág.
191
Anexos
P ROPIEDADES DE LA M ATERIA
A. Propiedades generales de la materia

Son aquellas propiedades que son comunes a todos los cuerpos. Entre ellas tenemos: masa, volumen,
inercia, divisibilidad e impenetrabilidad.
1. Masa
Es la cantidad de materia que tiene un cuerpo y no debemos confundirla con el peso. La unidad de
medida de la masa en el Sistema Internacional es el kilogramo, que se representa por kg. La masa se
mide con un instrumento llamado balanza.
Unidad Símbolo Equivalencia

Kilogramo kg 1 kg
Gramo g 1 g = 0,001 kg
Recuerda: El peso es una fuerza que resulta de la acción de la gravedad en la materia. El peso, al ser
una fuerza, se mide con un dinamómetro y su unidad en el Sistema Internacional es el Newton (N).
2. Volumen
Es el lugar o espacio que ocupa un cuerpo. La unidad de medida del volumen en el Sistema
Internacional es el metro cúbico, que se representa por m 3.
Unidad Símbolo Equivalencia

Metro cúbico m3 1 m3
3. Inercia
Propiedad que impide a la materia moverse, o dejar de hacerlo, sin la intervención de una fuerza.
4. Divisibilidad
Propiedad que permite a la materia dividirse en partes más pequeñas.
5. Densidad
La densidad de un cuerpo es la relación que existe entre su masa y el volumen que ocupa.
masa
densidad =
volumen
En el Sistema Internacional la densidad se mide en gk/m 3. Esta unidad, no obstante, resulta demasiado
grande, por lo que con mucha frecuencia se utilizan unidades más pequeñas, como el g/cm 3.
pág.
192
D = m/v D = 40 g/cm3
D = 120 g/ 3 cm3
B. Propiedades particulares de la materia

Son aquellas propiedades que no son comunes a todos los cuerpos y nos permiten distinguir una materia de
otra.
Entre ellas tenemos: elasticidad, fragilidad, maleabilidad, ductilidad, dureza, solubilidad, etc.
1. Solubilidad
Capacidad que presentan algunas materias (líquidos) para disolver sustancias.
2. Fragilidad
Es la tendencia que presentan algunos cuerpos a romperse cuando se les aplica una fuerza.
3. Maleabilidad
Es la capacidad que presentan algunos cuerpos de ser convertidos en láminas muy delgadas.
4. Ductilidad
Es la capacidad con la que algunos cuerpos se pueden convertir en hilos o alambres.
5. Elasticidad
Propiedad que le permite a la materia recuperar su forma y tamaño original al dejar de aplicarle una
fuerza.
6. Dureza
Resistencia a ser rayados que presentan algunos cuerpos.
 Desarrollan actividades de reforzamiento.

1. Subraya la respuesta correcta.
a. ¿Qué nombre se da al espacio o lugar que ocupa un cuerpo?
Peso Densidad Volumen
b. ¿Cómo se llama la cantidad de materia que tiene un cuerpo?

Densidad Masa Volumen
c. ¿si te dijeron que el hierro tiene ……. de 7,9 g/cm 3, a qué se refieren?
Energía Densidad Masa
2. ¿Conoces otro tipo de balanza? Si es así, descríbelas aquí, puede ser mediante un dibujo.
pág.
193
3. Completa el siguiente crucigrama sobre las propiedades de la materia:
3 2
1 1. Capacidad para disolver sustancias.

2. Capacidad de ser convertidos en láminas.
4 3. Capacidad de convertirse en hilos.
4. Capacidad de ser resistentes.
5. Tendencia a romperse.
Glosario
Cuerpo : ____________________________________________________________
Peso : ____________________________________________________________
PUPILETRAS
Encuentra las propiedades generales de la materia en el pupiletras.
Extensión
Inercia
Impenetrabilidad
Porosidad
Divisibilidad
Peso
Indestructibilidad
I N D E S T R U C T I B I L I D A D
A F B G T N S J U I F G H N H Y U I
C S D F D R T Y B H J U I O L O I V
E X T E N S I O N A S D E V G T Y I
A S D E T B Y N U J I L K N H Y K S
pág.
194
I N E R C I A A D F G N Y B H J U I
S D F B T R Y H N M J U I O N B C B
A F B T Y U M J K I O L L U N G B I
I M P E N E T R A B I L I D A D K L
A F O V B G Y M J U I O C D T R G I
B R R F G H J K I O L I K E R D F D
D T O F R T Y B G N H Y G T V F G A
P E S O X V F F R H N H G B V F V D
A S I D F B G H J M Y H N Y M N H N
A S D D V F B G H N Y J M D B G B T
X V A C V B G J H J Y U K M J G N Y
S D D V G T Y U I K I L J H J M U M
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Capacidades:
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos e información.
- Analiza datos e información.

Nombres y
apellidos de Describe la materia y
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
los
Siempre.
Siempre.
señala que se compone

A veces.
A veces.
estudiantes
de partículas pequeñas.
DATOS INFORMATIVOS:
pág.
195
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión La inmersión y flotación en líquidos

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CYT Indaga mediante -Propone un plan que le permita observar las Registra su Escala de
métodos científicos variables involucradas, a fin de obtener datos proceso de valoración
para construir sus para comprobar sus hipótesis. Selecciona indagación en
conocimientos. materiales, instrumentos y fuentes que le su cuaderno de
brinden información científica. Considera el experiencias
- Diseña estrategias tiempo para el desarrollo del plan y las acompañándolo
para hacer
medidas de seguridad necesarias. de dibujos y
indagación.
- Genera y registra -Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que gráficos.
datos e evidencian la relación entre las variables que
información. utiliza para responder la pregunta. Registra
- Analiza datos e los datos y los representa en diferentes
información. organizadores.
-Compara los datos cualitativos o cuantitativos
para probar sus hipótesis y las contrasta con
conclusiones.
sesión?
- Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
- ¿Qué es inmersión?
- ¿Qué es la flotación?
pág.
196
- ¿Qué es el fluido?
- Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la inmersión y flotación en
líquidos.
entre todos.
- Se realiza la pregunta de investigación:
- ¿Cómo reaccionan los cuerpos cuando se encuentran en un medio menos denso que el agua?
- Se solicita a los estudiantes que planteen sus posibles respuestas al problema de investigación.
- Se anota en la pizarra las respuestas.
- Responden a la siguiente pregunta.
- ¿Qué actividades realizarán para comprobar la hipótesis sobre el problema de investigación?
- Se organizan en equipos de trabajo para buscar información y elaboran un organizador sobre la inmersión y
flotación en líquidos.
- Socializan su trabajo.
- Responden a las siguientes preguntas:
- ¿Qué es un fluido?
- ¿Qué explica el principio de Arquímedes?
- ¿Cuándo se da la inmersión y flotación de los cuerpos en el agua?
- Realizan experimentos sobre el tema.
- Observan un video sobre las propiedades particulares de la materia.
Arquímedes flotación inmersión
- https://www.youtube.com/watch?v=D4H8f7ULxQU
- Comentan sobre el video observado.
- Realizan el experimento del huevo que flota en agua con sal.
- Materiales:
- Un huevo crudo.
- Un vaso.
- Sal.
- Una cucharilla.
- Procedimiento:
- Echa agua en un vaso.
- Pon un huevo, con cuidado, en el agua. Se hundirá.
- Añade sal cucharadita a cucharadita y remueve con cuidado de no romper el huevo.
- Después de unas cuantas cucharaditas de sal el huevo flotará.
- Contrastamos con las niñas y los niños sus respuestas iniciales (hipótesis), que tenían escritas en el
papelógrafo, con las que han obtenido en su investigación.
- Elaboran un organizador gráfico que sintetice las ideas de la pregunta inicial.
- Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
- Elaboran conclusiones.
pág.
197
- Comunican e informan sus conclusiones.
- Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
- ¿Qué aprendieron?
Reflexión
Capacidades:
 Diseña estrategias para hacer indagación.

 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información

Nombres y
apellidos de Propone un plan que le  Obtiene datos cualitativos
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
los
Siempre.
Siempre.
A veces.
permita observar las o cuantitativos que
A veces.
estudiantes
variables involucradas, a evidencian la relación
fin de obtener datos para entre las variables que
comprobar sus hipótesis. utiliza para responder la
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Los cambios físicos de la materia
pág.
198
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
hacer indagación. información científica. Considera el acompañándolo
- Genera y registra datos
tiempo para el desarrollo del plan y de dibujos y
e información.
las medidas de seguridad necesarias. gráficos.
- Analiza datos e
-Obtiene datos cualitativos o cuantitativos
información.
que evidencian la relación entre las
organizadores.
conclusiones.
sesión?
• Prevé para esta sesión una escala de valoración  Pizarra.
• Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el  Paleógrafo.
• Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué son los cambios físicos de la materia?
¿Qué cambios físicos conoces?
• Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre los cambios físicos de la
materia
• Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO ( 50 minutos) DESARROLLO ( 50 minutos)
pág.
199
• Se plantea las preguntas de investigación:
¿Qué cambios físicos sufre la materia?
¿Qué características producen estos cambios en la materia?
¿Qué cambios físicos sedan en un ecosistema?
• Se solicita a los estudiantes que planteen sus posibles respuestas al problema de investigación.
• Se anota en la pizarra las respuestas.
• Se informan sobre el tema en el texto de Ciencia y Amiente y otras fuentes de información y responden a
las preguntas planteadas.
• El docente indica a los estudiantes que den a conocer las respuestas obtenidas. Para ello elije la
pregunta a responder por cada equipo. Los estudiantes de otros equipos podrán participar para dar
aportes al trabajo realizado.
• Elaboran un mapa conceptual con las palabras: cambios físicos de la materia.
• Socializan sus trabajos.
• Realizan diferentes experimentos sobre los cambios físicos de la materia.
• Contrastamos con las niñas y niños sus respuestas iniciales (hipótesis), que tenían escritas en el
papelógrafo, con las que han obtenido en su investigación, y destaca que las hipótesis pueden ser
desechadas si no coinciden con la información científica o confirmadas, si coinciden con ella.
• Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote.
• Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
¿Qué cambios físicos sufre la materia?
¿Qué cambios físicos sedan en un ecosistema?
• Elaboran conclusiones.
• Elaboran un mapa un mapa conceptual que sintetiza las ideas obtenidas.
• Comunican e informan sus conclusiones.
CIERRE (20 minutos) CIERRE (20 minutos)
• Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
Reflexión
Anexos
Clasificación de la materia
pág.
200
La materia puede tener distintas formas dependiendo de cómo esté constituida.
SUSTANCIA
Es aquella que se encuentra en estado puro.
Elemento
Los elementos son sustancias que están constituidas por átomos iguales, es decir de la misma naturaleza.
Ejemplo: El oxígeno, el hidrógeno, el sodio, el cloro, el carbón, etc.
Compuesto
Los compuestos están constituidos por átomos diferentes.
Los compuestos están formados por elementos unidos de tal forma, que solo pueden separarse por procesos
químicos.
Ejemplo:
El oxígeno y el hidrógeno, dan lugar al agua; el sodio y el cloro, a la sal.
MEZCLA
Es la unión de dos o más sustancias en cantidades variables, que pueden ser separadas por distintos métodos.
Homogénea
Cuando la mezcla es homogénea, los componentes que la forman se disuelven en el líquido y se reparten
uniformemente en él, por lo tanto no podemos distinguir sus componentes
Ejemplo:
Este es el caso del agua del mar, o bien agregar azúcar a un vaso de agua, o preparar una taza-de café; en
todos los casos, ya sea la sal, el azúcar o el café, se disuelven en el agua y se reparten en ella.
Heterogénea
Cuando la mezcla es heterogénea, los componentes que la forman no se llegan a disolver, se van al fondo,
es decir, se sedimentan, o permanecen suspendidos, (flotan), por lo tanto se pueden distinguir sus
componentes. Ejemplo:
Si en una cubeta se coloca agua y se le agregan piedras pequeñas, estas se irán al fondo del recipiente, o si
por ejemplo, se pone a calentar azúcar para convertirla en caramelo y se le agrega nuez en pedacitos, la nuez
no llegará a disolverse en el caramelo.
- Desarrollar actividades de reforzamiento

1. Escribe en el paréntesis según corresponde.
E: elemento Hom: mezcla homogénea
C: compuesto Het: mezcla heterogénea
a. Agua con el aceite ( )
b. Arena disuelta en agua ( )
c. Refrescos ( )
d. Alcohol ( )
pág.
201
e. Té ( )
f. Limonada ( )
g. Granito (mica, cuarzo y feldespato) ( )
h. El azúcar está compuesta por carbono, hidrógeno y oxígeno ( )
i. Hierro ( )
j. Oro ( )
k. Hidrógeno ( )
I. Agua de mar ( )
m. La sal está compuesta por el sodio y el cloro ( )
2. Completa.
a. Las mezclas______________ son aquellas en las cuales todos sus componentes están distribuidos
uniformemente, es decir, la concentración es la misma en toda la mezcla, en otras palabras en la mezcla
hay una sola fase.
b. Las mezclas _______________ son aquellas en las que sus componentes no están distribuidos
uniformemente en toda la mezcla, es decir, hay más de una fase; cada una de ellas mantiene sus
características.
3. Investiga y presenta a tu clase ejemplos de sustancias y mezclas que no se hayan mencionado.
Leen textos informativos sobre los cambios de la materia.
Cambio físico
Los cambios físicos son aquellos en los que no hay ninguna alteración o cambio en la composición de la
sustancia.
Características:
 Los cuerpos que intervienen no sufren ninguna alteración en su naturaleza íntima.

 Tienden a la reversibilidad del estado primitivo, es decir, vuelven a su estado natural.
 Los cuerpos que intervienen conservan sus propiedades.
 No dan origen a nuevos cuerpos.
Ejemplos:
• Los cambios de estado (fusión, evaporación, sublimación, etc.)

• Cuando un trozo de plata se ha transformado en un anillo, en una bandeja de plata o en unos aretes.
• Cortando un pan de molde
• Aplastando chapas
• Rompiendo un vaso de vidrio
• Cortando papel
• Endulzando el agua
Recuerda:
Aspecto Cambio físico
Propiedades Modificación pequeña y/o

pág.
202
parcial de las propiedades.
¿Reversibles? Son siempre reversibles.
Energía La energía puesta en juego en

el cambio es pequeña.
Desarrolla actividades de reforzamiento

Subraya de rojo los cambios físicos.
Patear una pelota. La digestión de los alimentos.
La pudrición. Romper una hoja de papel.
La fermentación. Cuando caminamos.
Cuando se quema basura. La respiración.
1. Escribe qué estado de la materia se representa en cada caso.
_______________ _______________ _____________
Capacidades:
los
pág.
203
Propone un plan que le  Obtiene datos cualitativos
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes variables involucradas, a evidencian la relación
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Los cambios químicos de la materia
pág.
204
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
hacer indagación.
información científica. Considera el acompañándolo
- Genera y registra datos e
información. tiempo para el desarrollo del plan y de dibujos y
- Analiza datos e las medidas de seguridad necesarias. gráficos.
información. -Obtiene datos cualitativos o cuantitativos
que evidencian la relación entre las
organizadores.
conclusiones.
sesión?
• El docente entrega a cada equipo de estudiantes una palta fresca y una en descomposición.
- ¿Qué crees que ocurrió con la segunda palta?
- ¿Te ha ocurrido eso alguna vez?
- ¿Qué sucedería si se echarán unas gotas de jugo de limón a la primera palta? ¿Por qué?
- ¿Qué puedes concluir de esta actividad?
• Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre los cambios químicos de
la materia
• Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
pág.
205
mejor entre todos.
Se pregunta:
¿Qué cambios químicos sufre la materia?
Se solicita a los estudiantes que planteen sus posibles respuestas al problema de investigación.
Se anota en la pizarra las respuestas.
• Se informan sobre el tema en el texto de Ciencia y Amiente y otras fuentes de información, responden a
las preguntas planteadas.
• El docente indica a los estudiantes que den a conocer las respuestas obtenidas. Para ello elije la
pregunta a responder por cada equipo. Los estudiantes de otros equipos podrán participar para dar
aportes al trabajo realizado.
• Elaboran un mapa conceptual con las palabras: cambios químicos de la materia.
• Socializan sus trabajos.
• Desarrollan las siguientes actividades.
¿Qué características en la manzana indican que se ha producido un cambio químico?
¿Qué sucedería si cortas una papa por la mitad y la dejas por una semana al aire libre?
• Socializan sus aprendizajes.

•Desarrollan una hoja de aplicación.
Contrastamos con los niñas y niños sus respuestas iniciales (hipótesis), que tenían escritas en el papelógrafo,
con las que han obtenido en su investigación, y destaca que las hipótesis pueden ser desechadas si no
coinciden con la información científica o confirmadas, si coinciden con ella.
Completan el cuadro comparativo.
• • CAMBIOS FÍSICOS • CAMBIOS QUÍMICOS
• Semejanzas • •
• Diferencias • •
• Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote.
• Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
• Elaboran conclusiones.
• Comunican e informan sus conclusiones.
CIERRE ( 20 minutos) CIERRE ( 20 minutos)
• Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
• ¿Qué aprendieron?
pág.
206
Reflexión
Anexos
Cambio químico
Los cambios químicos son las transformaciones que experimenta una sustancia cuando su estructura y su
composición varían, dando lugar a la formación de una o más sustancias nuevas. La sustancia se transforma
en otra u otras sustancias diferentes a la original.Son las transformaciones en su naturaleza interna, alterando
su estructura y composición.
La oxidación: es la transformación que sufren algunos cuerpos al contacto con el oxígeno del aire. Por
ejemplo, los metales, con el hierro, se oxidan.
La combustión: Es la transformación que sufren algunos cuerpos al reaccionar con el oxígeno desprendiendo
calor; por ejemplo, la combustión de la madera o de la vela. Los resultados son el carbón, las cenizas y el CO 2,
tres sustancias diferentes de la original.
La fermentación: Es la transformación de sustancias complejas en sustancias más sencillas. Por ejemplo, la

leche puede descomponerse por acción de algunas bacterias en un nuevo producto llamado yogur.
Actividad:
1. Averiguo dos ejemplos de cambios físicos y tres ejemplos de cambios químicos que se producen en la
vida diaria. Comparto con mis compañeros.
Características:
• Los cuerpos que intervienen sufren cambios en su naturaleza íntima.
• Son irreversibles; es decir, no vuelven a su estado natural.
• Dan origen a nuevos cuerpos con diferentes propiedades.
• Generalmente interviene una energía.
Ejemplos:
• Al quemar un papel no podemos obtenerlo nuevamente a partir de las cenizas y los gases que se liberan
en la combustión.
• El cobre se oxida en presencia de oxígeno formando otra sustancia llamada óxido de cobre.
• Frutas podridas.
• Vela encendida.
• Arde la madera.
• Cuando el jugo de las uvas se transforma en vino.
pág.
207
Recuerda:
Aspecto Cambio químico
Propiedades Modificación profunda en

las propiedades.
¿Reversibles? Son irreversibles.
Energía Se produce una gran variación

de energía.
- Desarrolla actividades de reforzamiento

Subraya de azul los cambios químicos
Patear una pelota. La digestión de los alimentos.
La pudrición. Romper una hoja de papel.
La fermentación. Cuando caminamos.
Cuando se quema basura. La respiración.
2. Escribe qué estado de la materia se representa en cada caso.
_______________ _______________ _____________
pág.
208
3. Escribe V si es verdadero o F si es falso, según corresponde.
a. Los electrones se encuentran en la corteza electrónica del átomo. ( )
b. El monóxido de carbono es un elemento. ( )
c. El protón, es una partícula del átomo sin carga eléctrica. ( )
d. Los cambios físicos son reversibles. ( )
4. Escribe a qué propiedad de la materia se refiere.
a. ¿Por qué, si colocamos un objeto en un lugar, no podemos colocar simultáneamente otro en el mismo
sitio?
___________________________________________________________
b. ¿A qué se debe que cuando viajamos en auto y el conductor acelera, nos movamos (con respecto al
auto) hacia atrás?
___________________________________________________________
c. ¿Por qué puedes cortar una hoja de papel?

___________________________________________________________
5. En tu cuaderno, inventa y escribe una adivinanza con los contenidos desarrollados en la unidad.
Ejemplo: Me encuentro en el átomo y tengo carga eléctrica negativa ¿quién soy? Electrón
6. Completa el siguiente cuadro con ejemplos de cambios físicos y cambios químicos. Respuesta libre
Cambios físicos Cambios químicos
7. Subraya la respuesta correcta.

¿Qué sustancia podemos encontrar en la naturaleza en los tres estados?
Oxigeno Hierro Agua
8. Construye un modelo atómico de manera creativa. Luego, preséntalo a tus compañeros (as)
pág.
209
- Realizan un experimento para comprobar los cambios físicos y químicos de la materia.
CAMBIO FÍSICO Y CAMBIO QUÍMICO

Objetivo:
Observar un cambio físico y un cambio químico.
Materiales
Hojas bond
Fósforo
Recipiente de metal
Procedimiento
1. Toma dos pedazos pequeños e iguales de papel.
2. Arruga lo más que puedas uno de los pedazos de papel.
3. Coloca el otro pedazo de papel en un recipiente de metal y quémalo con mucho cuidado.
Conclusiones:
1. ¿El papel arrugado sigue siendo papel o se transformó en otra sustancia?

______________________________________________________________
2. ¿En qué se transformó el papel quemado?
______________________________________________________________
3. En el primer caso, ¿qué tipo de cambio sufrió el papel?
______________________________________________________________
4. En el segundo caso, ¿qué tipo de cambio sufrió el papel?
5. Dibuja tus observaciones.
Cambio físico Cambio químico
pág.
210
CAMBIOS DE LA MATERIA
CAMBIOS FÍSICOS CAMBIOS QUIMICOS
Son
Ejemplos
Capacidades:

Nombres y
apellidos de Propone un plan que le  Obtiene datos cualitativos
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
los
Siempre.
Siempre.

A veces.
A veces.
estudiantes
variables involucradas, a evidencian la relación
pág.
211
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Realicemos combinaciones y mezclas
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CYT “Indaga mediantes métodos - Obtiene datos cualitativos o Realizan Escala de
científicos para construir cuantitativos que evidencian la relación experimentos de valoración
conocimientos” entre las variables que utiliza para mezclas y
- Genera y registra datos e responder la pregunta sobre clases combinaciones.
información. de materias. Organiza los datos, hace
cálculos de moda, proporcionalidad
directa y otros, y los representa en
diferentes organizadores.
pág.
212
sesión?
• Recordamos, con los estudiantes, las sesiones pasadas sobre el boom del guano y cómo el Perú pasó de
la era del guano al de la minería. Recordamos que el guano contiene el elemento nitrógeno, importante
para la conservación de la vida en la Tierra.
• Se menciona brevemente que por el boom minero alcanza notoriedad la explotación de minerales
metálicos y no metálicos en América Latina, por el incentivo de los elevados precios, las enormes
ganancias y la creación de fuentes de trabajo.
• Preguntar: ¿qué minerales conocen? Se espera que mencionen el oro, la plata, el hierro, el cobre, entre
otros. Motívalos a que hagan un listado más largo e incluyan el cloruro de sodio (sal común), importante
por su uso en la alimentación.
• Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué experimentos podemos realizar con los
minerales?, ¿Qué nombres reciben las combinaciones de los minerales?, ¿Qué es una mezcla? ¿Qué es
una combinación?
• ¿Qué diferencias tiene una mezcla de una combinación?
• Comunica el propósito de la sesión: Hoy van a identificar la diferencia entre una combinación y una
mezcla.
• Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
Planteamiento del problema:
- Se recuerda que en grados anteriores han conocido las mezclas y saben que, por ejemplo, podemos hacer
una mezcla de harina y sal, y luego separar con un cedazo fino la sal y la harina.
- Comentamos que si mezclamos harina, sal, agua, levadura y ponemos la mezcla al horno obtendremos pan.
En este pan ya no será posible distinguir sus componentes, ni separarlos, porque se trata de una
combinación.
- Pregúntales: ¿una mezcla es diferente a una combinación?, ¿en qué son diferentes?
- Sobre la base de lo conversado sobre las mezclas y combinaciones, planteamos la siguiente pregunta: ¿Los
minerales son mezclas o combinaciones?, ¿por qué?
Planteamiento de la hipótesis.
- Pide a tus estudiantes que planteen sus posibles respuestas. Anótalas en la pizarra y se consolidan en el
- Indicamos que para dar respuesta a la interrogante formulada es necesario tener una idea más completa
sobre lo que es una mezcla y una combinación, así como sus diferencias.
- Se elabora con ellos un plan para la realización de los experimentos y las lecturas. Solicitamos que antes de
empezar con lo planeado, se organicen en grupos.
- Para iniciar los experimentos, disponemos los materiales de la lista en un lugar accesible a los estudiantes del
salón.
- Invitamos a los grupos a desarrollar los experimentos que se describen en una guía que se presenta.
- Una vez que hayan desarrollado los experimentos, invitamos a leer el libro Ciencia y Ambiente 6. Luego,
pregunta de qué trata la lectura y pide que comenten en el plenario.
- Pedimos que algunos representantes de los grupos describan el proceso y sus observaciones. Luego
pregunta: ¿Qué experimento mostró una mezcla homogénea?, ¿Por qué?, ¿Y qué experimento mostró una
pág.
213
mezcla heterogénea?, ¿Por qué?
- Se pide a nuevos representantes de los grupos que describan brevemente sus observaciones del
experimento 2. Pregunta: ¿Qué sustancia se formó?, ¿Qué pasó con el vinagre?, ¿Qué paso con el
bicarbonato de sodio?, ¿Por qué se infló el globo?, ¿Qué sustancia será? Finalmente pregunta: ¿El
experimento 2 mostró una mezcla o una combinación?
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Se menciona que las respuestas que ellos dieron no deben ser necesariamente válidas; sin embargo, son
muy importantes para organizar el trabajo científico.
- Consolidamos con ellos que los minerales son mezclas cuando están adheridas a las rocas.
- Se pide que cada grupo proponga cuatro ejemplos de mezclas homogéneas y cuatro de mezclas
heterogéneas que se presentan en su día a día.
- Pedimos que cada grupo proponga cuatro ejemplos de combinación que se presentan en su día a día.
- Propón que elaboren un organizador gráfico sobre mezclas y combinaciones.
- Destaca la importancia de los organizadores gráficos, a fin de facilitar la comprensión de los conocimientos
adquiridos sobre mezclas y combinaciones.
Evaluación y Comunicación.
• Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cuántas veces realizaron cada experiencia?, ¿Cuántas veces
leyeron el texto?, ¿Se hicieron preguntas mientras leían?, ¿Compararon el contenido del texto con los
datos obtenidos de los experimentos?, ¿El organizador les permitió comprender mejor el contenido?,
¿Qué sabían antes de su investigación?, ¿Qué saben ahora?
- Destacar la secuencia del proceso seguido: problematización con la pregunta de investigación,
formulación de las hipótesis, plan de investigación, recojo de datos, análisis de datos, comparación de
sus resultados con las hipótesis, estructuración del saber construido, evaluación de los resultados y la
comunicación.
- Indícales que con la participación de todos los grupos van a elaborar las ideas fuerza.
- Como actividad de extensión averiguan qué minerales se producen en la región, y qué metales forman
esos minerales. Pedimos que averigüen si hay algún metal que se encuentra puro en la naturaleza; es
decir, no combinado con otro elemento
Reflexión
Anexos
Mezcla y combinación
MEZCLA:
Es la unión de dos o más sustancias en cantidades variables y que conservan sus propiedades.
Podemos dar muchos ejemplos:
- La ensalada de frutas, la ensalada de verduras, la unión del cemento con la arena, etc.
- El aire es una mezcla de varios gases como: el oxígeno, hidrógeno, el bióxido de carbono y otros.
- El suelo de cultivo es una mezcla de arena, trocitos de rocas, arcilla, restos de animales y plantas.
pág.
214
La mezcla es la consecuencia de un cambio físico, porque la materia cambia su apariencia, es decir, un cambio
exterior, pero no se transforma en otro tipo de materia.
CLASES DE MEZCLA:
Las mezclas pueden ser heterogéneas y homogéneas.
a) Mezclas Heterogéneas:
Son aquellas donde los componentes están separados por límites físicos y pueden verse a simple vista o con la
ayuda de un microscopio. Ejemplos: el hielo flotando en el agua, el mármol, una ensalada de frutas, etc.
Mezcla homogénea Mezcla heterogénea
b) Mezclas Homogéneos:
Son aquellas donde sus componentes no se pueden ver, pero sí es posible separarlos. Ejemplo: la mezcla del
azúcar y el agua, el alcohol y el agua, la leche y el agua, el aire, las aleaciones, etc.
pág.
215
SEPARACIÓN DE LOS COMPONENTES DE UNA MEZCLA:
Los componentes de las mezclas se pueden separar utilizando diversos métodos, tales como.
1. Filtración:
Procedimiento que consiste en hacer pasar una mezcla de un líquido y un sólido por un filtro.
Ejemplo: el hacer pasar café en una cafetera.
2. Destilación:
Procedimiento que consiste en separar sustancias líquidas por medio de la evaporación y la condensación.
Ejemplo: destilación del agua potable para purificarla.
3. Decantación:
Procedimiento que consiste en separa el líquido del sólido (sedimento) que se encuentra en una mezcla.
Ejemplo: cuando echamos mayor cantidad de azúcar a una vaso de leche, el azúcar se va al fondo. Inclinado
cuidadosamente el vaso, podemos separar (decantar) la leche de azúcar.
4. Cristalización:
Procedimiento que consiste en separar un sólido (soluto) evaporando el líquido (solvente) que lo contiene por
medio del calor. Ejemplo: separar el azúcar del agua, evaporando esta última.
5. Tamizado:
Procedimiento que consiste en pasar a través de un tamiz (tela para cernir) cereales molidos.
Ejemplo: Tamizado del maíz molido para separar la cáscara de la harina.
pág.
216
COMBINACIÓN:
Cuando quemamos una hoja de papel, éste se une con el oxígeno del aire dando origen a
nuevos cuerpos como el humo y la ceniza; lo mismo sucede si quemamos un palito de
fósforo. Luego:
Combinación es la unión de dos o más sustancias en cantidades determinadas, de modo que

los componentes que en ella intervienen pierden sus propiedades, originando otros cuerpos
que no pueden separarse fácilmente.
SEPARACIÓN DE LOS COMPONENTES DE UNA COMBINACIÓN:
Para separar los componentes de una combinación se necesita un fenómeno químico y la intervención de la
energía. Por ejemplo, la energía eléctrica descompone el agua en hidrógeno y oxígeno.
DIFERENCIA ENTRE MEZCLA Y COMBINACIÓN.
Mezcla Combinación
 Las sustancias que intervienen lo  Las sustancias que intervienen lo

hacen en cantidades variables hacen en cantidades fijas e
invariables.
 Las sustancias que intervienen
conservan sus propiedades  Las sustancias que intervienen
particulares. adquieren propiedades diferentes.
 La formación de la mezcla no origina  Originan un desprendimiento o

cambios energéticos. absorción de calor.
 Los componentes de la mezcla  Los componentes pueden

pueden separarse por procedimientos separarse únicamente por otra
físicos: decantación, filtración, reacción química.
cristalización, etc.
 Aparecen una o varias sustancias
 No aparece ninguna sustancio nueva. nuevas.
pág.
217
ELEMENTOS Y COMPUESTOS
ELEMENTO O CUERPO SIMPLE:
Es la sustancia en cuya estructura intervienen una sola clase de ¿tomos. Ejemplos: oxígeno, hidrógeno, cloro, plata,
oro, hierro, plomo, etc.
Presentan las siguientes características:
- Están formados por átomos iguales.
- No pueden dar origen a otros cuerpos más sencillos.
- Están representados por símbolos.
- Tienen nombres según sus propiedades.
Actualmente existen 109 elementos, de los cuales 92 son naturales y 17 artificiales, de éstos, 11 son gaseosos, 96
sólidos y 2 líquidos.
Elementos o cuerpos simples
Hidrógeno Nitrógeno
Cloro Oro
CLASIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS:
Una primera clasificación de los elementos fue en metales y no metales, teniendo en cuenta su comportamiento
frente al paso de la corriente eléctrica.
- Metales, como el hierro, cobre, plomo, aluminio, plata, etc. Son buenos conductores de la electricidad y tienen
brillo metálico.
pág.
218
- No metales, como el azufre, carbono, yodo, oxígeno, nitrógeno, etc., son malos conductores de la electricidad y
no tienen brillo metálico.
PRINCIPALES ELEMENTOS QUÍMICOS, SUS SÍMBOLOS Y VALENCIAS
Nombre del Elemento Símbolo Valencia

Aluminio Al 3
Azufre S 2,4,6
Calcio Ca 2
Carbono C 4y2
Cloro Cl 1,3,5 y 7
Cobre Cu 1y2
Estaño Sn 2y4
Fósforo P 3y5
Hidrógeno H 1
Hierro Fe 2y3
Nitrógeno N 3y5
Magnesio Mg 2
Mercurio Hg 1y2
Oro Au 1y3
Oxígeno O 2
Plata Ag 1
Plomo Pb 2y4
Radio Ra 2
Sodio Na 1
Zinc Zn 2
pág.
219
2 Hidrógenos 1 Oxígeno Agua

H H H O H
O
2H + O H2O
Símbolos Fórmula
Cuerpos Simples Cuerpos Compuestos
SÍMBOLO ES LA REPRESENTACIÓN LITERAL DE UN ELEMENTO
CONOCIENDO LOS ELEMENTOS QUÍMICOS

(Un paso al estudio de la Química)
CUERPO COMPUESTO:
Es una sustancia formada por átomos o elementos de diferente clase.
Características de un cuerpo compuesto:
Los átomos o elementos que intervienen lo hacen en cantidades diferentes. Así, el agua es un compuesto que está
formado por 2 hidrógenos y un oxígeno.
Están representados por fórmulas.
pág.
220
2H2 O2 2H2O
2 Volúmenes de 1 Volumen de 2 Volúmenes de
Hidrógeno Oxígeno Agua
FÓRMULA ES LA REPRESENTACIÓN LITERAL DE UN CUERPO COMPUESTO
Cuerpo compuesto Fórmula

Agua H2O (2 hidrógenos y 1 oxígeno)
Alcohol C2H5OH (2 carbonos, 6 hidrógenos, 1 oxígeno)
Humo CO (1 carbono, 1 oxígeno)
Ácido muriático HCl (1 hidrógeno y un cloro)
Azúcar C12H22O11 (12 carbonos, 22 hidrógenos y 11 oxígenos)
Sal común NaCl (1 sodio, 1 cloro)
pág.
221
PRACTICA DE CLASE
01. ¿Qué es la materia?
02. ¿Cuáles son las propiedades generales de la materia?
03. ¿Cuáles son las propiedades particulares de la materia. Ilustra cada una de las propiedades.
04. ¿Cuáles son los estados físicos que se encuentra básicamente la materia?
05. La Materia de acuerdo con su constitución se clasifican en:
06. ¿Qué es una sustancia y como esta constituida?
07. ¿Qué diferencia existe entre materia viva y la materia no viviente?. Ilustra la pregunta.
pág.
222
08. ¿Qué es una mezcla y cuantas clases de mezclas existen?
09. ¿Cuáles son los diversos métodos que se utilizan para separar los componentes de una mezcla?
10. ¿Qué es una combinación y en que se diferencia de una mezcla?
EJERCICIOS PROPUESTOS N° 01
I. Escribe en el círculo en blanco la letra que corresponde:
Estado de la materia en que las moléculas se mueven

01.
libremente.
02. Dos o más elementos que se combinan forman.
Estado de la materia en que las moléculas están muy
03.
ordenadas.
04. Sustancia formada por átomos diferentes.
A  Sólido B  Compuesto
C  Gaseoso D  Molécula
II. Escribe dentro del paréntesis (V) si es verdadero y (F) si es falso.
05. Las mezclas y los compuestos no pueden separarse. ( )
06. El agua y la tierra forman una mezcla homogénea. ( )
07. En una combinación aparecen nuevas sustancias. ( )
08. Los compuestos de la mezcla pueden separarse
Competencia: Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos
Capacidad: Genera y registra datos e información.
Nombres y
apellidos de Obtiene datos .
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
los
Siempre.
Siempre.
cualitativos o
A veces.
A veces.
estudiantes
cuantitativos que
evidencian la relación
entre las variables que
pág.
223
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Sustancias degradables y no degradables
pág.
224
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CYT “Diseña y construye - Representa su alternativa de solución Elaboran Escala de
soluciones tecnológica con dibujos y textos de las cuadros de valoración
tecnológicas para sustancias degradables y no degradables; doble entrada
resolver problemas describe sus partes o etapas, la secuencia de para diferenciar
de su entorno” pasos y las características: dimensiones, forma, sustancias
- Diseña la alternativa estructura y función. Selecciona herramientas, degradables y
de solución instrumentos y materiales según sus no degradables.
tecnológica propiedades físicas; incluye los recursos a
utilizar y los posibles costos. Considera el
- Evalúa y comunica el tiempo para desarrollarla y las medidas de
funcionamiento y seguridad necesarias
los impactos de su - Realiza pruebas para verificar si la solución
alternativa de tecnológica sobre las sustancias degradables
solución y no degradables cumple con los
tecnológica requerimientos establecidos. Explica cómo
construyó su solución tecnológica, su
funcionamiento, el conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e inconvenientes de
su uso. Infiere posibles impactos positivos o
negativos de la solución tecnológica en
diferentes contextos
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
Enfoque Intercultural a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
propósito de la sesión y los acuerdos de convivencia - Lista de cotejo.
para la sesión. - Ficha de aplicación.
- Observan una infografía sobre el tiempo que demora la degradación de algunos materiales que utilizamos.
- Se inicia el dialogo a partir de las siguientes preguntas: ¿Sabían cuánto tiempo demoraban en degradarse los
plásticos? Comentan sus respuestas.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué significa la palabra “degradación”? ¿Todos los
materiales demoran lo mismo para degradarse? ¿Qué tipo de sustancias son degradables? ¿En qué nos afecta
cuando utilizamos sustancias no degradables?
- ¿La degradación de las sustancias están relacionadas con la contaminación? ¿De qué manera?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy van a reconocer las sustancias degradables de las no degradables.
pág.
225
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
Planteamiento del problema:
- Se invita a los estudiantes a leer la situación de las pilas en el medio ambiente.
- Responden la siguiente interrogante: ¿Es correcta la información que nos proporciona la imagen? ¿Cuál sería
el problema de indagación? Solicitamos que escriban sus posibles respuestas en sus cuadernos.
Planteamiento de la hipótesis.
- Invitar a que se organicen en cuatro grupos y que ensayen algunas posibles respuestas a la pregunta
formulada y que las registren en su cuaderno.
- Reflexionan y responden: ¿Cómo pueden probar si su hipótesis son verdaderas?
- Forman cuatro grupos de trabajo y se les entrega información sobre las sustancias degradables y no
degradables
- Elaboran un cuadro de doble entrada que permita diferenciar las sustancias degradables y no degradables.
- Responden: ¿Qué conclusiones obtienen de esta información? ¿Sus hipótesis fueron correctas?
- Comparten sus resultados con las hipótesis que se plantaron al inicio.
Evaluación y Comunicación.
- Se pide que construyan sus conclusiones y que las ilustren con gráficos que sustancias son degradables y
cuales no.
- Hacer que cada grupo realice una presentación de sus investigaciones y de sus conclusiones . Se induce a
que los estudiantes hagan preguntas sobre lo expuesto y si hay discrepancias, que se generen breves debates
y nuevas conclusiones si fuera necesario.
Nivel individual:
Reflexión
Anexos
PRUEBA ESCRITA
1. ¿Qué es una sustancia degradable?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
2. ¿Qué es una sustancia no degradable?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
pág.
226
3. Observa las imágenes e indica si es degradable y no degradable:
grasas
frutas verdura
pan
s
proteínas
leches
Competencia: “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”
Capacidad: Diseña la alternativa de solución tecnológica

Representa su alternativa
de solución tecnológica con
dibujos y textos de las
sustancias degradables
Nombres y y no degradables;
apellidos de describe sus partes o
No observado.
No observado.
los
No lo hace.
No lo hace.
etapas, la secuencia de
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes pasos y las características:
dimensiones, forma,
estructura y función.
Selecciona herramientas,
instrumentos y materiales
según sus propiedades
físicas; incluye los recursos
a utilizar y los posibles
costos. Considera el
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Grabamos cuentos sonoros
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

pág.
227
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC Aprecia de manera - Identifica y describe los contextos de Grabarán un Escala de
crítica diversas manifestaciones artístico- cuento sonoro del valoración
manifestaciones culturales e identifica cómo el arte cumple Perú.
artístico-culturales diversas funciones (socializar, entretener,
 Contextualiza contar historias, celebrar) y ayuda a
manifestaciones conocer las creencias, los valores o las
artístico-culturales actitudes de un artista o una sociedad.
Ejemplo: El estudiante explica 'qué
Crea proyectos representa la danza Chuño Saruy para
desde los lenguajes las comunidades que la realizan, por qué
artísticos la hacen, de qué lugares, entre otros.
 Explora y - Explora los elementos de los lenguajes de
experimenta los las artes visuales, la música, el teatro y la
lenguajes artísticos danza, y los aplica con fines expresivos y
comunicativos. Prueba y propone formas
de utilizar los medios, los materiales, las
herramientas y las técnicas con fines •
expresivos y comunicativos.

sesión?
- Preparar copias de anexos, Papel, Goma
- Ficha de autoevaluación
Momentos y tiempos de la sesión
- En grupos se eligen a diferentes representantes que leerán por párrafos la siguiente leyenda “Yacu Mama”
darán la entonación adecuada.
- Recuperan los saberes previos ¿Conocen diferentes cuentos típicos del Perú? ¿Pueden narrar algunos?
- ¿Todos los departamentos tendrán cuentos propios?
- Se comunica a los niños que en esta sesión van a grabar un cuento sonoro del Perú.
- Los niños comentan y eligen las normas de convivencia que cumplirán en este día.
- .
- búsqueda de materiales:
- Los niños y niñas leen las siguientes historias sobre leyendas de diferentes departamentos del Perú.
- Los niños y niñas ingresarán al aula de innovación y a la siguiente página:
http://www.childrenslibrary.org/icdl/BookPage?
bookid=rosleye_00510022&pnum1=32&pnum2=33&twoPage=true&route=text&size=0&fullscreen=false&lang
=Spanish&ilang=Spanish y leerán diferentes cuento dándoles la entonación adecuada.
- Ahora escucharán la siguiente historia: https://youtu.be/ETmFa-HmFIM (Pelícano Rey)
pág.
228
- Ahora escucharán la siguiente historia: https://youtu.be/6SitltpqVuY (Colibrí y la lluvia)
- Ahora escucharán la siguiente historia: https://www.youtube.com/watch?v=QUTx5k-KKdA (El soldado
Trifaldón)
- Ahora escucharán la siguiente historia: https://www.youtube.com/watch?v=rSyij7qw8cs (Poki y Taki)
- Anotan sus ideas en papelógrafos ene l cuadro sobre el nombre de los cuentos sonoros y las características
de los recursos utilizados.
- Los niños y niñas diferencian los recursos utilizados para narrar las diferentes historias escuchadas.
- Anotan sus ideas en papelógrafos sobre los nombres de los cuentos sonoros.
- En grupos escriben y narran diferentes historias del Perú.
- ¿Qué materiales podría utilizar para narrar diferentes cuentos, mientras los graban?
- Adecúan y buscan diferentes materiales que los ayudarán en la realización de sus trabajos.
búsqueda de estrategias:
- Mediante lluvia de ideas comentan sobre los materiales que pudieron recolectar para poder grabar su cuento
con ayuda de estos.
- Escogen el cuento que narrarán y utilizan el medio más adecuado para poder grabarlo.
- Completan un cuadro sobre la grabación de sus cuentos sonoros.
- Buscan estrategias para reconocer mejor el tipo de música para poder narrar su cuento y sea más atractivo.
elaboración de materiales:
- En grupos utilizando los materiales necesarios, y con ayuda del docente l, los estudiantes narran el cuento y
lo graban.
- En grupos escuchan las grabaciones y agregan nuevas cosas, para que su cuento resulte más provechoso.
- Vuelven a grabar y escuchan la versión final de sus cuentos.
- Cada niño se encuentra muy feliz por sus logros y el de sus compañeros.
- crítica:
- Los niños y niñas escuchan todos los cuentos.
Mencionan cómo podrían mejorar sus cuento sonoros agregando música de entrada, tonos
- Recuerda junto con los niños, paso a paso, las actividades realizadas.
- Los niños y niñas se encuentran felices por el entusiasmo que pusieron en esta sesión.
- ¿Qué aprendimos con este tema?
- ¿Qué nos resultó más difícil?
- ¿Por qué me gustó el tema?
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Capacidad: Contextualiza manifestaciones artístico-culturales
Nombres Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

y competencia valoración competencia valoración
apellidos
de los Identifica y describe los
observado. No
observado. No
hace. No lo
hace. No lo
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiante contextos de diversas

s manifestaciones artístico-
culturales e identifica cómo
pág.
229
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Retratos pictóricos

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC Aprecia  Describe las características de Describe de cómo Escala de
manifestaciones manifestaciones artístico-culturales que se manifiesta el valoración
artístico-culturales observa, analiza sus elementos e retrato pictórico
diversas. interpreta las ideas y sentimientos que mediante la
transmiten.
 Percibe observación de
 Identifica y describe los contextos de obras en nuestro
manifestaciones
diversas manifestaciones artístico-
artístico-culturales. país.
culturales e identifica cómo el arte
 Reflexiona creativa cumple diversas funciones (socializar,
y críticamente sobre entretener, contar historias, celebrar) y
manifestaciones ayuda a conocer las creencias, los
artístico-culturales. valores o las actitudes de un artista o una
sociedad.
pág.
230

sesión?
- Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los  , Pizarra,Plumón,Papelotes,Plumones de
nombres de los estudiantes. colores,Ficha ilustrada.
- Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el
propósito de la sesión
- Prepara una selección de obras de arte de retrato
pictórico.
-
Nivel de aula.
- Saluda a los estudiantes de manera cordial invitándoles a cantar la canción de la bienvenida.
- Preséntales imágenes y dialoga con ellos acerca de ello respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué es
un retrato?, ¿Quiénes crees que lo pintan?, ¿En que se basan los retratistas para pintar retratos?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy van a apreciar los trabajos artísticos de retratos pictóricos, con el
fin de tener una referencia para luego realizar un trabajo similar.
- Propone tres acuerdos de convivencia que contribuya al buen desarrollo de la presente sesión.
Nivel de aula:
Indícales que se va a salir al patio de la escuela y se realizara la siguiente actividad. Reúne a los niños en círculo
e indícales que imaginen que están en un paseo por la ciudad y de repente se presenta un tornado y se tiene que
in a los refugios que son para un cierto número de personas entonces todos se ponen a caminar imaginariamente
simulando que están de paseando, desplazándose por el patio de la escuela y de repente en vos alta Menciona
¡Tornado, los refugios son para 3 personas!, luego repita lo mismo hasta determinar el número de integrantes por
grupo que se requiere.
A nivel de grupo:
Regresan al aula y se sientan según el número de integrantes que se formó en la dinámica.
Leen con mucha atención el siguiente texto:
Retrato es aquella que se refiere a la expresión plástica de una persona a imitación de la

misma, lo que ocurre en la pintura, la escultura y la fotografía. Se pretende mostrar la
semejanza, personalidad e incluso el estado de ánimo de la persona.
Otórgale a cada grupo la ficha ilustrada e impresa a colores de retratos, también papelotes y plumones de colores
para que desarrollen las siguientes preguntas:
Apreciación literal:
 ¿Qué ven en las imágenes?, ¿Cómo creen que fueron hechos estos retratos? ¿Qué es lo que más se
destaca en este tipo de arte pictórico? ¿Dónde creen que se encuentran las personas que sean
pág.
231
retratadas?
Apreciación inferencial:
 ¿A qué se refiere cuando se dice que el tema principal de estas pinturas es la “semejanza”?, ¿Por qué la
mirada incluye “reflejo”? ¿Qué significado tiene los colores en la composición de este tipo de arte
pictórico?, ¿Qué materiales crees que ha utilizado el autor de estas obras?, ¿Qué herramientas crees
que fueron usadas en la elaboración de estas obras de arte?
Apreciación de opinión:
 ¿Por qué creen que existe este tipo obras de arte pictórico?, ¿Por qué crees que el retrato es importante
en la vida de las personas?, ¿Qué creen que es más apreciable un retrato pictórico o un fotografía?
Luego de terminado el trabajo eligen un representante del equipo para que socialice sus respuestas ante sus
compañeros de aula con el fin de en contras similitudes y llegar a una sola conclusión.
A nivel de aula:
Reflexionan sobre la actividad desarrollada, a partir de: ¿Qué fue lo que más disfrutaron de la actividad de hoy?,
¿Qué aspecto novedoso has detectado en la sesión de hoy?, ¿Crees que es importante apreciar el trabajo
artístico de pinturas retratistas?; ¿Crees que este conocimiento te va a ayudar a realizar un trabajo similar al de
las obras estudiadas en esta sesión?

A nivel individual
- Realiza con ellos un ejercicio de relajación y responde las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy?,
¿Participe activamente durante la sesión?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
- Responde a su auto evaluación: ¿Participe en mi grupo?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
- Como tarea para casa: Indícales que deben investigar sobre la técnica para el trabajo artístico del retrato
pictórico así como también deben conseguir una imagen muy clara y nítida del personaje elegido para la
siguiente sesión de aprendizaje.
Reflexiones
Anexos
El retrato pictórico es un género dentro de la pintura, en el que se pretende representar la apariencia visual del
sujeto, en particular cuando lo que se retrata es un ser humano, aunque también pueden representarse otros
animales. Los retratistas trabajan por encargo, tanto de personas públicas como de particulares, o inspirados por la
admiración y el afecto hacia el protagonista. A menudo son documentos de familia o de Estado, así como recuerdos
de la persona retratada. Cuando el artista se retrata a sí mismo se trata de un autorretrato.
Veamos en un esquema visual cuáles son los 7 tiposde plano según la escala para retrato que
abordaremos en este artículo.
 Plano Entero. En retrato, éste es el plano en el que aparece todo el cuerpo. ...
pág.
232
 Plano Americano/Tres Cuartos. ...
 Plano Medio. ...
 Plano Medio Corto. ...
 Primer Plano. ...
 Primerísimo Primer Plano. ...
 Plano detalle.
Leonardo da Vinci: La Gioconda, 1503-06, óleo sobre tabla, 77 × 53 cm, Museo del Louvre, París.
En Occidente uno de los retratos más famosos es La Gioconda de Leonardo, llamada también Mona Lisa
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Capacidades:
Percibe manifestaciones artístico-culturales
Explora y experimenta los lenguajes artísticos

apellidos
de los Describe las características Identifica y describe los
observado. No
observado. No
hace. No lo
hace. No lo
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiante de manifestaciones contextos de diversas

s artístico-culturales que manifestaciones artístico-
observa, analiza sus culturales e identifica cómo
pág.
233
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión A retratar

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC Crea proyectos  Explora los elementos de los Elabora el retrato Escala de
desde los lenguajes lenguajes de las artes visuales, la del personaje valoración
artísticos.Percibe música, el teatro y la danza, y los escogido, con la
manifestaciones aplica con fines expresivos y técnica del
artístico-culturales. comunicativos. Prueba y propone
carboncillo.
 Explora y formas de utilizar los medios, los
materiales, las herramientas y las
experimenta
técnicas con fines expresivos y
con los
comunicativos.
lenguajes del
arte.  Genera ideas a partir de estímulos
 Aplica y fuentes diversas (tradicionales,
locales y globales) y planifica su
procesos
trabajo artístico tomando en cuenta
creativos.
la información recogida. Manipula
una serie de elementos, medios,
técnicas, herramientas y materiales
para desarrollar trabajos que
comunican ideas a una audiencia
específica.
pág.
234

sesión?
- Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los - temperas de 6 colores.
nombres de los estudiantes. - pinceles de todo tamaño
- Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el - protector de ropa
propósito de la sesión - un vaso
- Prepara una selección de obras de arte de retrato - botella de agua y papel toalla.
pictórico.
-
 Saluda a los estudiantes y dialoga sobre lo que se trató en la sesión anterior.
 Dialoga con ellos acerca de cómo debemos planificar la elaboración del retrato respondiendo las siguientes
preguntas:
- ¿Qué debemos hacer primero antes de planificar el retrato?
- ¿Qué pasos crees que debemos seguir para planificar la representación en nuestro retrato?
- ¿Cómo presentaremos nuestra creación?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy realizaremos un retrato de personajes de nuestro Perú en
carboncillo.
 Propone tres acuerdos de convivencia que contribuya al buen desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo: tiempo estimado 70 minutos Desarrollo: tiempo estimado 70 minutos
Panificación la elaboración de un retrato pictórico:

 ¿Cuál es el propósito de la elaboración del retrato pictórico?
 ¿De qué personaje realizare el retrato?
 ¿Qué quiero transmitir este retrato?
 ¿Quiénes van a apreciar el retrato?
 ¿En qué formato presentare el retrato?
Elaboración del bosquejo del retrato pictórico:
 Asegúrate de sentirte cómodo, sentarte con una buena postura te permitirá trabajar por más tiempo.
 Con la ayuda de un color traslucido como amarillo, rosa o celeste para elaborar el esquema del retrato.
 Realiza un cuadrado muy suave y dentro de un círculo del mismo tamaño.
 Divide el circulo en dos de forma vertical teniendo en cuenta que ángulo del rostro del retrato.
 Divide en dos nuevamente de forma horizontal.
 Y nuevamente de forma horizontal y vertical de cada espacio de los dos pasos anteriormente
mencionados.
 Asigna un lugar a los ojos la boca la nariz y orejas, deja un espacio para la frente y delinea el cabello que
tuviese por encima.
 Realiza trazos suaves y directos ya que es un bosquejo y se esta realizando con colores suaves.
 No te apresures, una vez más, los trazos cortos y ligeros te permitirán producir un bosquejo a escala.
 Repasar tu trabajo con un lápiz oscuro es una excelente forma de hacer que tu bosquejo se vea real.
 Para darle un toque adicional a tu bosquejo, agrégale trazos delgados con lápices de color claro.
pág.
235
Elaboración del retrato pictórico:
 Prepara la mesa de trabajo con todos los materiales necesario para realizare el pintado del retrato
 Se empieza a delinear con el carboncillo las líneas delgadas y suaves, con un solo trazo, sin repasar.
 En los lugares mas oscuros repasa uno o hasta dos veces más.
 En la zona de luz trata de no mancharla ni repasar cerca de ello por lo menos con 2cm de distancia.
 En las zonas de sombra con un poco de papel higiénico, suavemente ve esparciendo el carboncillo
teniendo en cuenta la forma, dimensión y profundidad de la sombra
 Teniendo en cuenta el espacio que dejamos entre la zona de luz y la sombra y dibujo pueden ir aplicando
sobra dentro de los 2 cm de distancia que dejaron desde fuera hacia dentro
 Luego de terminado retrato, con ayuda del docente aplicaremos laca en aerosol para proteger su trabajo
y dejamos secar.
Publicación del retrato pictórico.
 En pareja intercambian sus trabajos para revisarlo y realizar sugerencias para mejorarlo:
 Colocan sus trabajos terminados en el mural exterior del aula para que los compañeros de otras aulas
los aprecien.
A nivel individual:
Reflexionan sobre el trabajo realizado a través de las siguientes preguntas en sus cuadernos:
 ¿Cómo te sientes después de haber realizado un retrato?
 ¿Crees que es muy importante expresar la representación de retratos?,¿Por qué?
 ¿Qué apreciación individual de tu propio trabajo puedes expresar?
 ¿Qué das a entender o que mensaje trasmites en tu pintura paisajista?
 ¿Crees que has logrado hacerlo correctamente o te falta todavía mejorar tu trabajo?
A nivel grupal:
 Luego de haber secado el trabajo lo publican en el mural del aula en el patio de la pintura paisajista para
que los demás compañeros de otras aulas lo aprecien.
Cierre: tiempo estimado 10 minutos
 Realiza con ellos un ejercicio de relajación y responde las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy?,
¿Para qué me servirá lo que aprendido hoy en mi vida diaria?
- Realiza su autoevaluación: ¿Participe durante la sesión?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
Reflexiones
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Capacidades:
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.

- Aplica procesos de creación.
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
pág.
236

apellidos
de los Explora los elementos de Genera ideas a partir de
observado. No
observado. No
hace. No lo
hace. No lo
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiante los lenguajes de las artes estímulos y fuentes diversas
s visuales, la música, el teatro (tradicionales, locales y
y la danza, y los aplica con globales) y planifica su
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Conozcamos la vida de santa rosa de lima
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
E.R Construye su identidad como - Expresa su amor a Dios y Narra la vida de Escala de
persona humana, amada por Dios, al prójimo realizando Santa Rosa de valoración
digna, libre y trascendente, acciones que fomentan el Lima.
respeto por la vida
comprendiendo la doctrina de su
humana.
propia religión, abierto al diálogo - Promueve la convivencia
con las que le son cercanas. armónica en su entorno más
- Cultiva y valora las cercano y fortalece su
manifestaciones religiosas de identidad como hijo de Dios.
su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y
respetuosa.

Enfoque orientación al Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
bien común. en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
sesión?
- Prever la lista de cotejo Biblia, cuadernos, lápiz, papelotes, colores
pág.
237
- Observan una lámina sobre Santa Rosa de Lima:
- Dialogamos: ¿Qué imagen observaron?¿Cuál es el nombre de la santa que observaron?

¿Qué sabemos de Santa Rosa de Lima?
-Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy conoceremos más acerca de Santa Rosa de
Lima
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
 Los estudiantes se agrupan de a cuatro estudiantes e investigan sobre la vida de Santa Rosa de Lima.
 Elaboran un resumen de la vida de Santa Rosa de Lima.
 Dan a conocer la vida de Santa Rosa de Lima narrándola a los demás.
 Formulan estas y otras preguntas:
¿Quién nació en lima?
¿Cómo se llaman los padres de Rosa?
¿Por qué su mamá le llamaba Rosa?
¿Cuándo creció como era Rosa? ¿A quién ayudaba?
- Intercambian cuestionarios, comparan y responden a las preguntas.
- Dibujan a Santa Rosa de Lima y arma un mural con los dibujos.
Se pide a los estudiantes que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas:
¿Qué hemos aprendido?
¿Lo aprendido nos resulta útil para la vida?
Reflexiones
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
pág.
238
Anexos
Lee la siguiente lectura y luego colorea
El 20 de abril de 1586 nacía en Lima Isabel Flores Oliva, hija de Gaspar y

María, matrimonio muy piadoso.
La familia había sido muy acomodada pero venida a menos.
Su madre tuvo una visión especial; mientras contemplaba a su hijita, le
pareció ver una rosa en su rostro, y desde entonces le llamaba
cariñosamente con el nombre de Rosa, hecho que no le agradaba a su
abuelita.
Fue confirmada por Santo Toribio de Mogrovejo en el pueblecito de Quives,
y posiblemente por la costumbre con que su madre le llamaba Rosa, el
mismo Santo Toribio al confirmarla dijo: “Rosa, yo te signo con la señal de la cruz y te confirmo en el nombre del
Padre, del Hijo y del Espíritu Santo”.
Más tarde, en uno de los momentos de oración de Rosa, se dirigía a la Santísima Virgen y con la candidez propia de
una santa le decía: “me preocupa que no me llaman con el nombre que me pusieron en el bautismo” y la Virgen
contestó: “este divino Niño aprueba el cambio y desea que añadas a él el de su madre, por lo que ahora en adelante
te llamarás: Rosa de Santa María”.
Desde su infancia ayudaba a su familia en las labores de la casa, y encontraba tiempo para dedicarse a la oración.
El señor le concedió la gracia de disfrutar en distintas oportunidades de las apariciones de la Santísima Virgen y del
Niño Jesús con quienes conversaba familiarmente.
Era una joven hermosa, inteligente y de muchas cualidades. Sus padres deseaban que se casara, pero ella no
frecuentaba reuniones sociales para evitar compromisos matrimoniales, pues anhelaba hacerse religiosa. Solicitó
permiso a su madre para ingresar en el convento de las Clarisas, pero su madre no se lo consintió.
Responde las siguientes preguntas
 ¿Cuál fue su nombre original?

_____________________________________________________
_________________________________________________________
 ¿Hacia qué tenía inclinación Rosa cuando era niña?
__________________________________________________________
___________________________________________________________
 ¿Cuándo fue canonizada?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
 ¿Cuál fu la fecha del anuncio de su muerte

___________________________________________________________
___________________________________________________________
pág.
239
Busca las siguientes palabras en la sopa de letras
BUSCA las
• Isabel
siguientes
• Flores palabras en la
• De Oliva
sopa de letras
• Santa Rosa
• De Lima
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidades: Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.

apellidos
de los Cultiva y valora las
observado. No
observado. No
hace. No lo
hace. No lo
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiante manifestaciones religiosas

s de su entorno
argumentando su fe de
pág.
240
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
La santa misa

Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluació
aprendizaje? n
E.R Asume la experiencia del - Participa proactivamente Completa ficha de Escala de
encuentro personal y comunitario en acciones de cambio a aplicación de las valoración
con Dios en su proyecto de vida imagen de Jesucristo, para partes de la misa,
en coherencia con su creencia alcanzar una convivencia reconociendo la
religiosa. justa y fraterna con los importancia de
demás. cada parte
Actúa coherentemente en razón de
su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida

Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
excelencia cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
sesión?
- Prepara para esta sesión una escala de valoración Biblia, cuadernos, lápiz, papelotes, colores
con los nombres de los estudiantes.
- Prevé el texto e ilustraciones necesarios
- Observan la imagen de la celebración de una misa.
pág.
241
- Responden las interrogantes planteadas: ¿A qué rito religioso corresponde la imagen?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes por medio de preguntas: ¿Qué es la Santa Misa? ¿Por qué
es importante asistir a misa? ¿Cuál son los elementos de una misa? ¿Cuáles son las partes de la misa?
- Se comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas: hoy reflexionan sobre la
importancia de asistir a misa.
- Determina por consenso las normas de convivencia que reforzaran en la sesión de hoy.
Desarrollo Desarrollo
Ver
- Leen información sobre la Santa Misa en textos religiosos.

- Se explica por qué es importante asistir a misa.
- Solicitamos voluntarios para que mencionen sus razones por las que ellos asisten a misa.
- Juzgar
- Los estudiantes observan las partes de la misa en viñetas
- Comparten sus respuestas de la actividad.
- Actúa
- La misa es una FIESTA porque, gracias a que Jesús resucitó, todos los hombres podemos salvarnos.
- Cuando vamos a misa: Alabamos a Dios, damos gracias, pedimos perdón, nos ofrecemos nosotros a Dios y
pedimos ayuda a Jesús.
- La misa tiene cuatro partes: Ritos iniciales, liturgia de la palabra, liturgia de la eucaristía y rito de conclusión.
- Los estudiantes redactan un compromiso de asistir puntualmente todos los domingos a misa.
Cierre Cierre
- Responden en forma oral las siguientes: ¿Qué aprendiste en la sesión de hoy? ¿Por qué es importante asistir a
Misa? ¿Para qué me servirá los nuevos conocimientos adquiridos?
- Felicitamos por el respeto a las normas de convivencia y por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión Asisten a misa y copian el evangelio de ese día.
- Resuelven una ficha de evaluación.
Reflexiones

LA MISA
- La misa es la reunión más importante de los hijos de Dios.
- En la misa Jesús ofrece su Cuerpo y su Sangre al Padre como lo hizo en la cruz.
- Los cristianos en la misa nos reunimos como hermanos para ofrecernos a Dios Padre juntamente con Jesús.
Partes de la Santa Misa
RITOS INICIALES
Son ritos introductorios a la celebración y nos preparan para escuchar la palabra y celebrar la eucaristía.
1. Procesión de entrada
pág.
242
Llegamos al templo y nos disponemos para celebrar el misterio más grande de nuestra fe. Acompañamos la
procesión de entrada cantando con alegría.
2. Saludo inicial
Después de besar el altar y hacer la señal de la cruz, el sacerdote saluda a la asamblea.
3. Acto penitencial
Pedimos humildemente perdón al Señor por todas nuestras faltas.
4. Gloria
Alabamos a Dios, reconociendo su santidad, al mismo tiempo que nuestra necesidad de Él.
5. Oración colecta
Es la oración que el sacerdote, en nombre de toda la asamblea, hace al Padre. En ella recoge todas las
intenciones de la comunidad.
LITURGIA DE LA PALABRA
Escuchamos a Dios, que se nos da como alimento en su palabra, y respondemos cantando, meditando y rezando.
1. Primera lectura
En el Antiguo Testamento, Dios nos habla a través de la historia del pueblo de Israel y de sus profetas.
Salmo
Meditamos rezando o cantando un salmo.
2. Segunda Lectura
En el Nuevo Testamento, Dios nos habla a través de los apóstoles.
Evangelio
En canto del Aleluya nos dispone a escuchar la proclamación del misterio de Cristo. Al finalizar aclamamos
diciendo: “Gloria a ti, Señor Jesús”
Homilía
El celebrante nos explica la Palabra de Dios.
Credo
Después de escuchar la Palabra de Dios, confesamos nuestra fe.
Oración de los fieles
Rezamos unos por otros pidiendo por las necesidades de todos.
LITURGIA DE LA EUCARISTIA
Tiene tres partes: Rito de las ofrendas, Gran Plegaria Eucarística (es el núcleo de toda la celebración, es una
plegaria de acción de gracias en la que actualizamos la muerte y resurrección de Jesús) y Rito de Comunión.
PRESENTACIÓN DE LAS OFRENDAS
Presentamos el pan y el vino que se transformarán en el cuerpo y la sangre de Cristo. Realizamos la colecta en
favor de toda la Iglesia. Oramos sobre las ofrendas.
PREFACIO
Es una oración de acción de gracias y alabanza a Dios, al tres veces santo.
pág.
243
EPICLESIS
El celebrante extiende sus manos sobre el pan y el vino e invoca al Espíritu Santo, para que por su acción los
transforme en el cuerpo y la sangre de Jesús.
CONSAGRACION
El sacerdote hace “memoria” de la última cena, pronunciando las mismas palabras de Jesús. El pan y el vino se
transforman en el cuerpo y en la sangre de Jesús.
ACLAMACIÓN
Aclamamos el misterio central de nuestra fe.
INTERCESIÓN
Ofrecemos este sacrificio de Jesús en comunión con toda la Iglesia. Pedimos por el Papa, por los Obispos, por
todos los difuntos y por todos nosotros.
DOXOLOGÍA
El sacerdote ofrece al Padre el cuerpo y la sangre de Jesús, por Cristo, con Él y en Él, en la unidad del Espíritu
Santo. Todos respondemos; “Amén”
PADRE NUESTRO
Preparándonos para comulgar, rezamos al Padre como Jesús nos enseñó.
COMUNIÓN
Llenos de alegría nos acercamos a recibir a Jesús, pan de vida. Antes de comulgar hacemos un acto de humildad
y de fe.
ORACIÓN
Damos gracias a Jesús por haberlo recibido, y le pedimos que nos ayude a vivir en comunión.
RITOS DE DESPEDIDA
Son ritos que concluyen la celebración.
Bendición
Recibimos la bendición del sacerdote.
Despedida y envío
Alimentados con el pan de la Palabra y de la Eucaristía, volvemos a nuestras actividades, a vivir lo que
celebramos, llevando a Jesús en nuestros corazones.
pág.
244
ACTIVIDADES
1. La Misa es _______________________________, de los bautizados. Dios me espera, no puedo decir a nadie
que vaya en mi nombre.
2. Las palabras del Señor es un alimento que me hace fuerte y bueno.
Por eso la _____________________ con atención y trato de ponerla en práctica.
3. El Jueves Santo, víspera de su _________ Jesús celebró la ________________.
4. Indica dos cosas que hacían los primeros cristianos después que, el que preside explicaba las lecturas:
_________________________________________________________________
5. ¿Quién convierte en la misa, el pan y vino en el Cuerpo y Sangre de Jesucristo?
_________________________________________________________________
6. En la misa nos reunimos como ____________ para _______________________.
7. Cuando vayas a misa acuérdate de ofrecer al Padre, tus alegrías, tus juegos, tus estudios, tus pequeños
sufrimientos.
8. Marca con una X como podemos participar de la Anta Misa
Cuando escuchamos la palabra de Dios.
Conversando con mis amigos.
Cuando contestamos las oraciones del sacerdote.
Observado a las personas.
Cuando cantamos.
Cuando comulgamos.
9. Completa:
a. El domingo los cristianos celebramos la resurrección de ________________________
_____________________________________________________________________
b. El domingo debemos participar en la _______________________________________ __________________
y también debemos _________________________.
c. El tercer mandamiento de la ley de Dios es __________________________________
_____________________________________________________________________
d. En la Misa el pan se convierte en el _________________________________ y el vino en la
_________________________________________.
e. Esto sucede en el momento de la ___________________________________.
f. En la Misa nos unimos más a ______________________________________.
10. Completa las vocales que faltan:
El domingo es:
a. L ___ pr___nc___p___l f___ ___st___ cr___st___ ___n___.
b. D___ ___ d___ l___ E___c___r___st___ ___ o S___nt___ M___s___.
c. D___ ___ d___ d___sc___ns___.
pág.
245
d. D___ ___ d___ l___ c___m___n___d___d cr___st___ ___n___.
e. D___ ___ d___ l___ ___l___gr___ ___
11. Completa.
a. Domingo quiere decir ………………………………………………………………….
b. El día domingo los fieles deben …………………………………………………...…
c. El tercer precepto de los mandamientos de la Iglesia manda……………………
…………………………………………………………………………………………..
RESPONDAMOS AL SEÑOR
Debes aprender a vivir bien la liturgia de la Misa. Observa los dibujos y completa las palabras que faltan en las
frases que los acompañan.
El Sacerdote se acerca al ……………….. y lo besa,

como si besara al mismo ………………
Hace la señal de la cruz, recordando que la Misa

es la renovación del sacrificio de la
………………………………
Luego pide perdón por sus ……………....

Nosotros también pedimos perdón por
……………………
pág.
246
El sacerdote nos lee la …………………., que

escuchamos atentamente para ponerla en
práctica.
El sacerdote ofrece el pan y el ………….......

Nosotros le ofrecemos nuestra vida a Jesús.
La ……………………….. es el momento principal

de la Misa. Adoramos el cuerpo y la Sangre de
Jesús.
Rezamos juntos el Padrenuestro, la oración de

los hijos de Dios, y el sacerdote da la
……………………………
Al terminar la misa, el ……………………. bendice

a todos y nos despide. Nosotros damos gracias a
Dios.
pág.
247
¿DÓNDE Y CÓMO SE CELEBRA LA SANTA MISA?
La celebración de la Santa Misa se hace ordinariamente en el templo (oratorio, capilla o Iglesia).
Dentro del templo el lugar más destacado se llama presbítero. En él están:
- El altar: mesa (de piedra o de madera) donde Jesús se ofrece para salvarnos y ser alimento de nuestra alma.
- El ambón: lugar donde el sacerdote lee y predica la Palabra de Dios.
- La sede: asientos de los sacerdotes para determinados momentos de la Misa.
Para la Santa Misa el sacerdote usa unas ropas especiales que se llaman Ornamentos Sagrados. Los principales
son el alba (una túnica blanca) y la casulla (la vestidura exterior, que es de diversos colores, según la fiesta litúrgica
que se celebra).
OBJETOS LITÚRGICOS
Vasos sagrados:
- El cáliz: donde el vino se convierte en la Sangre de Cristo.
- La patena: donde se consagra la Hostia de pan y se convierte en el Cuerpo de Cristo.
- El Copón: donde se conserva el Cuerpo del Señor que se guarda en el sagrario.
Paños litúrgicos:
- Diversos lienzos que el sacerdote coloca sobre el altar o utiliza para limpiar los casos sagrados.
Libros litúrgicos:
- Los libros que contienen las diversas oraciones de la Misa y la Palabra de Dios que se lee a los fieles.
- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Piensa y contesta.
a. ¿Cuándo celebro Jesús por primera vez la Eucaristía?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b. ¿Qué otro nombre recibe la celebración de la Eucaristía?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
pág.
248
c. ¿Cuándo y en que momento se realiza la consagración del pan y del vino?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
d. ¿Cuáles con las partes fundamentales de la misa?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
e. ¿Cuál es el momento más importante de la misa?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
f. ¿Qué es la Santa Misa?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
g. ¿Quiénes puede presidir válidamente la Santa Misa?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
h. ¿Por qué es importante el Rito Inicial?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Busco en la sopa de letras las palabras
P S A C R A M E N T O P O R
 Sacramento
G A T O P E D U O E F T H S  Eucaristía
L C U E R P O C I L I M A U  Sacrificio
U R F G P A L A B R A S W Z  Liturgia
C I I O T A P R R A I J O A  Misa
 Rito
H F N O J E N I T M E B L R  Palabra
E I E R G N A S A C S T A I  Pan
V C A I G R U T I L R U N E  Vino
M I C O M U N I O N E O C X  Sangre
 Cuerpo
P O E R O C A A M O T E R F  Comunión
R O S A R I O J H U N Y L I
3. Completa los textos con las palabras del recuadro. Lucas 22, 17-20
Luego tomó_________________, dio _________________ la partió y se lo dio, _________________: Esto
es mi _________________ que es _________________ por ustedes; hagan esto en
_________________mía.
pág.
249
Y de la _________________ manera, tomó el _________________ después de la _________________,
diciendo: Este cáliz es la _________________ Alianza sellada con mi _________________, que es
_________________ por ustedes.
Derramada – pan – recuerdo – diciendo – cena- sangre – cáliz – nueva – gracias – misma – entregado
– cuerpo.
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades: Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones

apellidos
de los Participa proactivamente en
observado. No
observado. No
hace. No lo
hace. No lo
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiante acciones de cambio a
s imagen de Jesucristo, para
alcanzar una convivencia
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág.
250
Dios nos llama por nuestro nombre

aprendizaje?
E.R Asume la experiencia del - Cultiva el encuentro Expresa el amor a Escala de
encuentro personal y comunitario personal y comunitario Jesús a través de un valoración
con Dios en su proyecto de vida con Dios mediante la dibujo escribiendo su
en coherencia con su creencia búsqueda de espacios nombre.
religiosa. de oración y reflexión
Actúa coherentemente en razón de su que lo ayuden a
fe según los principios de su fortalecer su fe como
conciencia moral en situaciones miembro activo de su
concretas de la vida.. familia, Iglesia y
comunidad desde las
enseñanzas de
Jesucristo..

Enfoque búsqueda de la - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
excelencia a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
sesión?
- Imágenes. Copia de fichas informativas de aplicación. Papelotes. Plumones. Cinta. Tarjetas. Hojas bond.
Copias de prueba escrita. Cuadernos. Biblia..
pág.
251
Entonamos la canción: Dios Me Ama
https://www.youtube.com/watch?v=4rajkLYioyIletra
Dios me ama así lo ha demostrado Un día se hizo hombre por mí,
Me acercó su luz a mi oscuridad Jamás tendré un amigo mejor.
Dios me ama, me llama por mi nombre Él quiere para mí lo mejor,

Al creer en él, me da su perdón El trae paz a mi corazón.
Por qué de tal manera, ha amado Dios al mundo, que a dado a su hijo
Jesús Para que aquel que confía en él no se pierda y viva por siempre.
Dios me ama así lo ha demostrado Un día se hizo hombre por mi

Me acerco su luz a mi oscuridad Jamás tendré un amigo mejor
Por qué de tal manera, amado Dios al mundo, que ha dado a su hijo Jesús
Para que aquel que confía en él, no se pierda y viva por siempre.
/Dios es amor, pero él también es justo, contra lo malo y al malo ofrece amor//
Dios me ama, me llama por mi nombre Él quiere para mí lo mejor, Al creer en él,
me da su perdón El trae paz a mi corazón
Por qué de tal manera, a amado Dios al mundo, que ha dado a su hijo Jesús
Para que aquel que confía en él //no se pierda y viva// por siempre.
Responden interrogantes: Según la canción ¿Quién es nuestro amigo?¿Qué sentimiento tiene hacia nosotros?
¿ustedes creen que Jesús conoce nuestro nombre?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos como dios conoce nuestro nombre.
- Proponemos normas de convivencia
- Escribimos la frase “Dios me conoce por mi nombre” en una tira de cartulina.
- Conversamos con los niños y niñas sobre lo que piensan de la frase.
- Iniciamos el diálogo preguntando: ¿Cómo se imaginan la voz de Dios llamándonos por nuestro nombre? ¿En
qué momento creemos que Dios nos llama por nuestro nombre? ¿Cuál será el nombre de Dios? ¿Tendrá un
solo nombre? ¿Por qué Dios nos reconoce a cada uno o una, si somos millones de personas en el mundo?
- Expresan sus ideas sobre lo que piensan de Dios.
- Realizan un dibujo imaginario en el que Dios los llama por su nombre en algún momento del día.
Por ejemplo:
- Cuando están leyendo.
- Cuando van de la Institución Educativa a casa.
- Cuando están con su familia.
- Explican a los demás compañeros su significado.
- Publican sus dibujos en el periódico mural.
- Escribimos algunos versículos de la biblia que hablen del amor de Dios a nosotros sus hijos e hijas o del
mandamiento del amor, o que Dios es nuestro padre. Por ejemplo:
Todos vosotros sois hermanos porque solo uno solo
es nuestro padre, el padre del cielo.
(Mateo 23,8)
pág.
252
Dios quiere que nos amemos como hermanos. Si
alguno dice: “amo a Dios pero odia a su hermano es
un mentiroso”
(1 Juan 4,20)
Resuelven ficha de trabajo.
- Comentan acerca de lo trabajado el día de hoy, responden a preguntas ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿para qué sirve lo aprendido?
- Tarea para la casa.
- Dibuja algo que ilustre ¡qué tan especial y grade es el amor de Dios para ti!
Reflexiones
Anexos
Contestando la llamada de Dios
Escritura: El Señor llamó a Samuel, y éste respondió: 'Aquí estoy' " (1 Samuel 3:4 – NVI).
Al comienzo de un año escolar, muchas de las maestras hacen una etiqueta con el nombre de cada estudiante. La
maestra lo hace para ayudar a los estudiantes a conocer el nombre de sus compañeros. Tu nombre es muy
importante para ti, ¿no es así? He oído que para cualquier persona el sonido más dulce es el sonido de su nombre.
¿No te hace sentir bien cuando alguien recuerda tu nombre?
¿Crees que Dios sabe tu nombre? Estoy seguro que sí. Los nombres son muy importantes para Dios. De hecho,
puedo pensar en las varias ocasiones en la Biblia en que Dios llamó a alguien por su nombre.
Un día, Moisés vio una zarza ardiente y fue a ver qué era. Dios le llamó desde dentro de la zarza: "¡Moisés! ¡Moisés!
Y Moisés contestó: "Heme aquí" (Éxodo 3:4).
En otra ocasión, cuando Jesús estaba caminando por las calles de Jericó, se paró y miró hacia un árbol. "Zaqueo,
baja ahora mismo. Voy a ir a tu casa hoy". Cuando Jesús le llamó, Zaqueo bajó (Lucas 19:5).
Antes de que el Apóstol Pablo se convirtiera en un seguidor de Cristo, su nombre era Saúl. Yendo hacia Damasco a
perseguir a los cristianos, una luz brillante resplandeció a su alrededor. Cayó al piso y escuchó una voz del cielo
diciéndole: "Saúl, Saúl, ¿porqué me persigues?" Saúl contestó: "¿Quién eres tú, Señor?" (Hechos 9:1-5).
Una de mis historias favoritas de la Biblia es la historia de un niño llamado Samuel. Puede ser que te acuerdes que
la mamá de Samuel era una mujer llamada Ana. Ella deseaba, más que nada, un hijo, así que oraba y le pedía a
Dios que le diera uno. Ana le prometió a Dios que si le daba un hijo, ella se lo daría al Señor para que le sirviera
todos los días de su vida. Dios le dio a Ana el hijo que pidió y ella cumplió la promesa hecha a Dios. Cuando el niño
fue suficiente grande, ella lo llevó al templo y se lo presentó a Elí el sacerdote. Así que Samuel sirvió en el templo
bajo el cuidado de Elí.
Una noche Samuel estaba durmiendo cuando escuchó que alguien lo llamaba. Se levantó y corrió a donde Elí. "Aquí
estoy; me llamaste" le dijo a Elí.
pág.
253
"No te llamé" dijo Elí, "regresa a la cama". Samuel fue a acostarse.
Nuevamente el Señor llamó: "¡Samuel!" Samuel saltó de la cama y fue donde Elí.
"Aquí estoy; me llamaste".
"No te llamé, regresa a la cama", le dijo Elí por segunda vez.
Por tercera vez Dios llamó a Samuel y éste se levantó y fue a Elí. "Aquí estoy; me llamaste", dijo.
Al fin Elí se percató que era Dios quien estaba llamando a Samuel. Le dijo a Samuel: "Regresa y acuéstate y si te
llama otra vez dile: 'Habla Señor, que tu siervo escucha' ".
Samuel se acostó y nuevamente escuchó la voz de Dios llamándole: "¡Samuel! ¡Samuel!" Esta vez Samuel contestó
como Elí le había dicho, "Habla Señor, que tu siervo escucha".
Algunas personas piensan que Dios sólo llama a los adultos. Es por eso que me gusta la historia de Samuel.
Samuel era un jovencito cuando Dios lo llamó. Dios sabe tu nombre tal como sabía el nombre de Samuel. Dios, aún
ahora llama a niños y niñas diciendo: "Ven, sígueme". Así que escucha la llamada de Dios y contéstale tal como lo
hizo Samuel: "Aquí estoy".
Amado Padre, hoy estamos listos a escuchar tu llamada. Tal vez tú tengas algo especial para nosotros hacer.
Cuando llames, te contestaremos: "Aquí estoy". Amén.
Oración
"Examíname, oh Dios, y conoce mi corazón" Anota cosas que Dios encontrará si te examina
"Pruébame y conoce mis pensamientos ¿Qué tipo de pensamientos encontrará en ti?
"Pruébame y conoce mis pensamientos ¿Qué cosas malas encontrará en ti?
"Y guíame en el camino eterno" ¿Quieres pedir la guía de Dios en tu vida? ¿En todas las
áreas de tu vida? Anota tu oración:
pág.
254
¿Qué conoce dios de mí?
- Lee y contesta las siguientes preguntas encerrando en un círculo la letra que aparece debajo de la columna
falso o verdadero, según el caso
Frase Falso Verdadero
Dios está presente en todas mis S E

acciones.
Dios sólo conoce lo que yo digo. .X M
Afortunadamente nadie puede A T

ver mis pensamientos.
La noche me aleja del M F

conocimiento de Dios.
me conoce desde el momento de O I

mi nacimiento.
Hay lugares donde me puedo N U

esconder de Dios.
Dios está presente en mi B A

pasado, mi presente y mi futuro.
Dios no puede vigilar mis M I

pensamientos.
, Es muy fácil apartarme de la E P

presencia de Dios.
- Las letras que encerraste en un círculo dan la respuesta a lo que le pide el salmista a Dios (Salmo 139:23).
___________________________________ Termina reflexionando sobre tus sentimientos frente al hecho
que Dios siempre está con nosotros. Pide al Señor que guíe tu vida.
Escala de valoración
pág.
255 La palabra testamento significa “Testimonio”. La Biblia es el testimonio de lo que Dios
ha hecho en la historia para salvar a la humanidad.
Por eso decimos que la Biblia narra la historia de la salvación.
Capacidades Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones

apellidos
de los - Cultiva el encuentro
observado. No
observado. No
hace. No lo
hace. No lo
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiante personal y comunitario
s con Dios mediante la
búsqueda de espacios de
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Ficha de aplicación
Título de la sesión Rezar es hablar con dios
pág.
256
aprendizaje?
E.R Asume la experiencia del encuentro Relaciona el amor de Explica que rezar es Escala de
personal y comunitario con Dios en Dios con sus hablar con Dios. valoración
su proyecto de vida en coherencia experiencias de vida,
con su creencia religiosa. para actuar con
coherencia.
- Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa.

Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
excelencia cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
sesión?
Preparar con anticipación las imágenes que se van a Cañón multimedia. Imágenes, biblia, cuadernos,
presentar. Copias de anexos papelógrafos, plumones, colores.
- Observan la imagen.
- Dialogamos para recuperar sus saberes previos:

¿Qué está el niño?
¿Qué es orar?
¿Tú oras?, ¿Cuándo oras?
¿Por qué debemos orar?
¿Para qué debemos orar?
- Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Rezar es hablar con Dios
entre todos.
Desarrollo Desarrollo
pág.
257
Ver Entonan la canción: “Cuando oro"
 https://www.youtube.com/watch?v=quHuZt7UyP8
Cuando oro a veces dios dice si
Cuando oro a veces dios dice espera
Y a veces dice no
Y es a causa de su amor..
Pero siempre dios contesta mi oración
Cuando oro aveces dios dice si
Cuando oro a veces dios dice espera
Y a veces dice no
Y es a causa de su amor..
Y a veces dice no
Y es a causa de su amor
Cuando oro aveces dios dice si
 Comentan sobre la canción que entonaron.

 Se organizan en equipos de cuatro integrantes, se informan en el catecismo y responden a las siguientes
preguntas:
- ¿Cuándo ora la gente?
- ¿Por qué se ora?
- ¿Crees tú que son los únicos momentos en que se debe rezar?
- ¿Tú oras? ¿Cuándo oras?
- ¿quién te enseñó a orar?
- ¿Por qué debemos orar?
- ¿Qué harás al levantarte en la mañana y antes de dormir?
Educación Religiosa Pág. 29 al 31. MIRBET
 Socializan sus respuestas.
 Leen las oraciones el Padre Nuestro, el Ave María, el Ángel de la Guarda, etc.
 Comentan sobre las oraciones leídas.
- Rezan el Padre Nuestro y el Ave María.
Cierre Cierre
- Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?

Reflexiones

pág.
258
La Oración
es
el diálogo con Dios
Clases
Oración mental: Es la que se hace en el Espíritu y Oración vocal: Es la que expresa con palabras los
en el corazón, sin recurrir a las palabras. Es poner sentimiento del alma. Ejm. Rezar el Padre
nuestro espíritu y nuestro corazón en Dios y en las Nuestro, El Santo Rosario, etc.
verdades divinas.
Se medita ejercitando las potencias del alma. Ejm.
Las meditaciones de un retiro, etc.
Condiciones:
1. Con atención: Dándonos cuenta de los que hacemos y decimos.

2. Con humildad: Como unos pobres necesitados, que esperan todo de Dios.
3. Con confianza: Sabiendo que Dios es nuestro Padre y siempre nos escucha.
4. Con perseverancia: Sin cansarnos nunca de rezar al Señor.
Tipos
son:
De petición.
De intersección.
De acción de gracias.
De alabanza.
De perdón.
De adoración.
• Reflexiona importancia de la oración y sistematizamos.
Actividades
• Encuentra en el pupiletras las siguientes palabras: Oración- Alabanza - Petición, Jesús – David - María – Señor –
Lectura - Amor.
P E M A R I A D I A T R A S A L
T E T R A J E S U S L A L A E Z
pág.
259
X I P E S N O L E C T U R A A H
E I G E O P Q N R S T D U V W Y
C O Ñ N T I O R A Z N A B A L A
G O Q U I I E O Y O A V B L A R
R E T E C O C N T I G I O C O M
O V C A A V C I D O T D A L A A
T A R O E F L C O A U Y O C A S
E O M O T A I O M N Y A M O R D
• Lee las siguientes oraciones y actitudes que realizan algunas personas. Luego une con la recomendación que les
darías.
“Señor haz que mi papá me Pide más tiempo para que puedas
compre una bicicleta”. estudiar la Biblia. Verás que es muy
educativo y divertido.
“Padre nuestro quiero Es mejor pedir por aquello que te

sacarme 20 en el examen ayudará en tu desarrollo: Salud,
para ganarle a mi alimentación, educación.
compañero”.
“Cuando me dicen para Acostúmbrate a pedir la bendición

dirigir la oración me quedo por los alimentos en tu familia. Poco
callado y no me preocupo a poco irá mejorando tu
por aprender a orar”. comunicación.
Necesitas preocuparte pro aprender

“Cuando oran me aburro y lo que estudias para que pueda ser
me pongo a pensar en otras mejor cada día. Es un reto contigo no
cosas, a veces me río y con tu compañero.
converso”.
Recuerda que todo acto negativo es
“Dios mío haz que tenga más anotado en un libro.
tiempo para jugar” Necesitas preocuparte por ser
reverente. Dios merece respeto.
RECUERDA:
Cuando ores, cuéntales a tu Padre Dios y a tu Madre Santa María todos tus problemas, alegrías y tristezas.
1. Elabora un organizador de la oración.
pág.
260
2. Escribe una oración del agradecimiento a Dios por todo lo recibido.

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 De acuerdo a lo leído MARCA con un:

SI, cuando la frase es una buena condición para orar.
NO, cuando la frase no es buena condición para orar.
a) Hablando mucho __________ __________
b) Haciéndolo con fe __________ __________
c) Aparentando fe __________ __________
d) Haciéndolo con amor __________ __________
e) Haciéndolo superficialmente __________ __________
pág.
261
f) Dirigiendo el corazón a Dios __________ __________
g) Haciéndolo con nuestro espíritu __________ __________
h) Hablando con hipocresía __________ __________
 ¿Qué oración, nos enseño Jesús?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
 ESCRIBE las siete peticiones que hacemos en el Padre Nuestro.
1. __________________________________________________
2. __________________________________________________
3. __________________________________________________
4. __________________________________________________
5. __________________________________________________
6. __________________________________________________
7. __________________________________________________
Capacidades Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
pág.
262

apellidos
de los Relaciona el amor de Dios
observado. No
observado. No
hace. No lo
hace. No lo
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiante con sus experiencias de
s vida, para actuar con
coherencia.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág.
263
Título de la sesión Técnicas del portero

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
E.F “Interactúa a través de sus - Participa en actividades físicas Participan en Escala de
habilidades sociomotrices” (ejecuciones de técnicas de actividades valoración
 Se relaciona utilizando sus futbol) en la naturaleza, eventos propuestas
habilidades sociomotrices. pre deportivos, juegos populares,
 Crea y aplica estrategias y entre otros, y toma decisiones en
tácticas de juego favor del grupo aunque vaya en
contra de sus intereses
personales, con un sentido
solidario y de cooperación.
- Modifica juegos y actividades
para que se adecúen a las
necesidades y posibilidades del
grupo en las ejecuciones
técnicas del portero y a la
lógica del juego deportivo

Enfoque orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
común. espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
¿Qué se debe hacer antes de la
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
sesión?
- Rubrica de evaluación - Círculo de arenques
- Uno contra uno
- Pañuelo – fútbol
- Fútbol con porterías móviles
- Observan la imagen de un portero.
- Describen la imagen y señalan sus características.
- Saberes previos: ¿Quiénes pueden ser porteros?, ¿Qué habilidades motrices desarrollan los porteros?
¿Qué ejercicios deben realizar los porteros?
- ¿Cualquier jugador puede ser portero?
- Comunica el propósito de la sesión: Participan en actividades que fortalezcan sus habilidades de los
porteros en el fútbol.
- Nombran normas de convivencia pára trabajar en armonía.
pág.
264
- Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
- Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc.
- Participan en actividades propuestas:
 Pases frontales con una mano
 Pases altos con una mano
 Pases atrás con dos manos y recepción con dos manos
 Pases entre piernas con una mano y recepción con dos manos
 Pases con una mano contra una pared,
 Pases y recepciones con dos manos
 lanzamiento y recepción con medio giro
 Juego de la “mosca", pases entre dos
 Salto desde trampolín
 Giros sobre el propio cuerpo
 Lanzamiento contra la pared desde abajo
 Salto a tocar
 Ejercicio abdominal
 Lanzamiento contra una pared con una mano
 Acción de un lado a otro para tocar
 Con balón medicinal
 Acción de tocar el balón con el pie
- Realizan ejercicios de vuelta a la calma: Ejercicios de respiración (inspirar- espirar) y relajación.
- Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
 Reflexiona sobre la importancia del ejercicio para su desarrollo.
- Responden en forma oral las siguientes preguntas: ¿Qué habilidades motrices reforzaron en la práctica del
futbol? ¿Qué dificultades tuve durante la actividad física?
- Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión.
- Practican su higiene personal.
Como actividad de extensión investigan que tipo de entrenamiento reciben los porteros¿Lo aprendido nos
resulta útil para la vida?
Reflexiones
ANEXOS
Competencia: interactúa a través de sus habilidades socio motrices
Capacidad: Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
pág.
265

apellidos
de los - Participa en actividades -
observado. No
observado. No
Modifica juegos y
hace. No lo
hace. No lo
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiante físicas (ejecuciones de actividades para que
s técnicas de futbol) en la se adecúen a las
naturaleza, eventos pre necesidades y
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Técnicas de pase y bote
pág.
266
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
E.F Interactúa a través de Participa en actividades físicas Participan en Escala de
sus habilidades socio (prácticas pase/bote) en la pases y botes en valoración
motrices naturaleza, eventos pre deportivos, partidos de
 Se relaciona juegos populares, entre otros, y toma baloncesto
utilizando sus decisiones en favor del grupo aunque
habilidades vaya en contra de sus intereses
sicomotrices personales, con un sentido solidario y
de cooperación.

Enfoque orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
común. espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
sesión?
Preparar el material de educación física. Lista de Espacio amplio, cronómetro, útiles de aseo.
cotejos.
- Saludamos a los estudiantes y solicitamos participen en la siguiente actividad: Bota la pelota: Forma
dos equipos que se sitúan frente a frente en dos filas paralelas. Da una pelota al primer jugador de cada
fila –cuanto más pequeña sea más se complicará el juego–. Por turnos irán haciendo diferentes
secuencias de ejercicios: botar tres veces el balón mientras andan, botarla por debajo de las piernas,
rodear la cintura con la pelota en una sola mano, colarla por las piernas de un compañero... Cuando el
primer jugador de la fila termina, la pasa al siguiente hasta que el último complete la serie. Gana el equipo
que antes acabe.
- Dialogamos: ¿Les agrado la actividad realizada? ¿Les pareció difícil la ejecución de secuencia de
ejercicios? ¿Les fue útil los botes del balón?
- Rescatamos los saberes previos: ¿Cuántos botes de balón se pueden realizar? ¿Qué tipos de pases se
pueden realizar en el baloncesto? ¿Se puede hacer botes y pases a la vez?
- ¿Se puede decir que un pase es igual a un lanzamiento en baloncesto?
- Comunica el propósito de la sesión: participan en pases y botes en partidos de baloncesto
- Nombren normas de convivencia para trabajar en armonía.

Se organizan en el campo deportivo de su institución.
- Se organizan en el campo deportivo de su institución.
- Realizan ejercicios de calentamiento
- Se explica sobre los pases y botes en el baloncesto.
- Forman dos grupos y practican los ejercicios propuestos
- Trabajo del pase
- Desplazamiento lateral
- Bote de velocidad
- Desplazamientos defesivos
pág.
267
- Solicitamos voluntarios para que menciones que habilidades motrices han fortalecido con la realización
de las actividades propuestas.
Realizan ejercicios de vuelta a la calma.
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?,
- Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y felicítalos por su escucha activa.
Reflexiones
CompetenciaInteractúa a través de sus habilidades socio motrices.

Capacidad: Se relaciona utilizando sus habilidades sicomotrices

apellidos
de los Participa en actividades
observado. No
observado. No
hace. No lo
hace. No lo
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiante físicas (prácticas
s pase/bote) en la
naturaleza, eventos pre
pág.
268

Texto Argumentativo

Caricato da

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Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado

LEEMOS Y REFLEXIONAMOS SOBRE LA MEGADIVERSIDAD DEL PERÚ

III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y DE APRENDIZAJES

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Anexo 1 ( texto de lectura página 82-83 cta) Anexo 2( desarrollo de ficha)

2. Completa la frase y explica tu respuesta.

3. En pareja respondan las preguntas y realicen lo que se solicita.

c.- Identifiquen los párrafos de inicio, desarrollo y cierre.

4. Después de leer el texto, contesten la pregunta.

6. Completa el esquema con datos e ideas del texto.

Evaluación: Escala de valoración:

SANDOVAL PERZ DREYSI YAMILET

SANTAMARÁ SUYÓN ADRIANA NOEMI

SANTAMARÍA VALDERA MERBY GISELA

SANTISTEBAN DAMIAN ERICKA J.

SIESQUE ACOSTA MARCOS DAVID

SIESQUEN PISCOYA CLAUDIA FIORELA

SIESQUEN SANCHEZ JACKY MEDALY

SIESQUEN SANDOVAL ERICK DAVID

SIESQUE SANTAMARÁ JAIROS S.

SIESQUEN SUYÓN WILLIAM SMITH

SUCLUPE DAMIAN KAREN MELISSA

SUYÓN SANTAMARÍA ANYURI TATIANA

VALDERA FARRONAN SERGIO ALONSO

VIDAURRE FARROÑAN LUZ MERY

VIDAURRE CHAPOÑAN DIANA DEL MILAGRO

VIDAURRE PINGO YOMAR ALEXIS

VIDAURRE VALDERA SHEYLI ARACELY

ZURITA VALDERA ANGEL LEONEL

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

2. Responde las preguntas.

4. Lee la información sobre los textos argumentativos que presenta Lili.

5. Completa las ideas planteadas en el organizador a partir de la información anterior.

7. Para planificar tu texto, responde la siguiente pregunta:

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Adecúa el texto Escribe un texto

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

1. ¿El texto tiene un título atrayente?

2. ¿La información esta ordenada en Introducción, Desarrollo y Conclusión?

3. ¿El texto argumentativo hace referencia al tema elegido?

4. ¿El empleo de los recursos ortográficos es correcto?

5. ¿El texto presenta enunciados sencillos y fáciles de entender?

6. ¿Presenta redundancia de palabras y oraciones?

7. ¿La imagen de la ilustración concuerda con el texto escrito?

8. ¿Se ha usado el formato planificado?

9. ¿Se ha hecho el uso adecuado de los párrafos en el texto escrito?

10. ¿La información se presenta de manera clara atrayente y fácil de entender?

Desarrollan la sección 11 a 16 de la página 92 del cuaderno de trabajo de Comunicación.

Reconocí las características, el propósito y la estructura de los textos argumentativos.

Seleccioné fuentes de consulta confiables.

Determiné un problema en relación con el tema y escribí mi tesis.

Escribí mi conclusión de manera clara y precisa.

Considero que debo mejorar

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Escribe textos Utiliza recursos gramaticales

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

2. Reúnete con una compañera o un compañero, comenten la situación presentada en la imagen y

6. De 7 Completa los enunciados de la siguiente ficha:cidan quiénes adoptarán la posición A o B en el

10. Lee lo que dice Lucía.

Presenta tus argumentos de forma clara, con un volumen de voz adecuado

Presta atención a lo que dicen tus compañeras y compañeros.

14. Marca con un aspa () el recuadro de Sí o No según tu desempeño.

_____ _ _________