SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Área : Matemática
1.2. Grado y Sección : 2° “A”, “B”
1.3. Fecha : 02/07/19 “A” y “B”
1.4. Duración : 2h pedagógicas
1.5. Docente : Salas Parado, César Roger
II. TÍTULO: Conocemos las medidas preventivas para cuidar el medio ambiente
III. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE INSTRUMENO DE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS.
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD Plantea afirmaciones sobre las Plantea afirmaciones sobre las Escala de
EQUIVALENCIA Y CAMBIO propiedades que sustentan la igualdad o expresiones algebraicas para calificación
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y la simplificación de expresiones solucionar inecuaciones lineales
gráficas. algebraicas para solucionar ecuaciones e (con representaciones gráficas)
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. inecuaciones lineales, u otras relaciones Resuelve problemas con
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar que descubre. Justifica la validez de sus inecuaciones lineales.
equivalencias y reglas generales. afirmaciones mediante ejemplos y sus
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y conocimientos matemáticos. Reconoce
equivalencia. errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES DESEMPEÑO
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender a distinguir lo sencillo
AUTÓNOMA: Define metas de aprendizaje. o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD/ACCIONES OBSERVABLES
 ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida y saluda cordialmente a los estudiantes indicando que se organicen los mismos equipos de trabajo que se formaron en la clase anterior.
Luego, plantea las siguientes preguntas:
 ¿Qué actividades realizamos la clase anterior?
 ¿Qué hemos aprendido?
 ¿Qué es una desigualdad?
 A través de una lluvia de ideas, los estudiantes responden a las interrogantes; el docente anota sus intervenciones y va seleccionando la información.
 El docente hace entrega de la ficha de trabajo (anexo 1) y solicita que desarrollen la actividad 1. En esta actividad se presenta lectura breve;
donde los estudiantes deben representar las desigualdades.
El primer teléfono celular
Este es el primer teléfono celular de la historia. Su nombre es Motorola DynaTAC 8000X y apareció por primera vez en el año de 1983, era algo
pesado, 28 onzas (unos 780 gramos) y medía 33" x 9" x 4.5cm". Obviamente era analógico, y tenía un pequeño display de LEDs. La batería sólo
daba para una hora de conversación u 8 horas en stand-by.
A continuación, se muestran la variación del peso que tienen los equipos teléfonicos desde el 2007 hasta los Smartphone en la actualidad.
 Los estudiantes participan dando sus aportes en cada equipo.
 Luego el docente consolida los aprendizajes precisando en los estudiantes los saberes previos e indica el propósito de la sesión:

Representar el conjunto solución de una inecuación lineal de la forma x>a o x < a, ax > b o ax <b.

Desarrollo: (55 minutos)

 El docente solicita a los estudiantes desarrollar la actividad 2 de la ficha de trabajo (anexo 1), la cual presenta la siguiente situación problemática:
En el transcurrir de nuestra vida hemos escuchado una situación como la que se muestra y lleva por título
“LA BARCA DE LOST”, esta situación describe lo siguiente:
Había una vez un arca donde debían subir unos animales que estaban perdidos. El arca tenía una capacidad de 3420 kg y si se superaba ese número de kilos esta se hundía.
En el arca ya están los animales más grandes, pero aún falta subir las aves; cada una de ellas tiene 3 kg de peso.
 ¿Cuántas aves pueden subir si el peso de los animales que están en el arca es de 3387 kg?
¿Cuántas aves pueden subir si el peso de los animales que están en el arca es de 3270 kg?
¿Cuántas aves pueden subir si el peso de los animales que están en el arca es de 3360 kg?
 Finalizada la lectura de la situación problemática, el docente plantea las interrogantes de comprensión.
 ¿De qué trata la situación?
 ¿Alguna vez has escuchado una historia parecida? Menciónala.
 ¿Cómo te imaginas el arca que mencionan en la historia?
 ¿Cuáles son los animales más grandes?
 ¿Qué información te brindan sobre las aves?
 ¿Puedes mencionar algunas características de las aves?
 ¿Cuál es la condición que debe ocurrir para que el arca no se hunda?
 El docente orienta a los estudiantes hacia la búsqueda de la estrategia más adecuada e induce a los equipos de trabajo a desarrollar las inecuaciones propuestas
en la ficha de trabajo los acompaña durante todo el proceso absolviendo dudas e induciéndolos a obtener los resultados.
  Luego el docente recuerda a cada integrante del equipo que cumpla el rol asignado, así mismo les indica que para determinar el resultado se debe realizar el
análisis e interpretación de los resultados. Por lo cual plantea la siguiente interrogante:
¿Cuáles de los valores indicados como alternativas se cumplen para que el arca siga a flote y puedan continuar el viaje?
 Los estudiantes, por equipos, proceden a desarrollar su estrategia. El docente los orienta y les recuerda que realicen transposiciones al desarrollar las
inecuaciones, luego promueve la verificación de los resultados entre los integrantes del equipo, a través de preguntas dirigidas al pleno, pide la intervención
de cada integrante de equipo.
 Luego el docente consolida la información para su corrección según sea el caso e incentiva a los estudiantes a que propongan otra pregunta para que sea
resuelta por los demás equipos, donde apliquen los mismos criterios ya ejecutados anteriormente. Los estudiantes socializan sus procesos. El docente aclara
términos y refuerza los conceptos desarrollados.

Cierre: (15 minutos)

 El docente promueve que los estudiantes justifiquen sus respuestas y los induce a identificar las características de una inecuación y realizar la descripción de una
inecuación reconociendo sus términos:
Signo de desigualdad
1er miembro 35X > 220 x >a o x< a, ax >b o ax< b, ∀ a≠0.
2do miembro
A partir de la situación, y considerando el conjunto solución, el docente hace notar las condiciones de desigualdad de la forma:
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita a los estudiantes elaborar un cuadro de doble entrada sobre cada una de las empresas operadoras estableciendo relaciones de desigualdad
entre ellas (costo de grupo, tarifa de llamadas por minuto, promociones).
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Recursos para el docente:
- Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje: Fascículo VI. Lima-Perú: Quad/Graphics Perú S.A.
- Ministerio de Educación (2016). Manual del docente Matemática 2. Lima: Editorial Norma S.A.C. fichas, pizarra, tizas etc

Lista de cotejo
DOCENTE RESPONSABLE: SALAS PARADO, CÉSAR ROGER
desigualdades y expresiones

conjunto de solución de una

Sustenta la obtención del

Sustenta la obtención del

expresiones algebraicas.

conjunto de solución de
Expresa información de

Expresa información de
situaciones utilizando

situaciones utilizando

una inecuación lineal

inecuación lineal

desigualdades y
algebraicas.

2A 2B
N° N°

Estudiantes Si no Estudiantes 00 - 10 00 - 10
1 AMAO QUISPE ELEAN NATALY 1 AGUIRRE DIAZ CARLOS ENRIQUE

2 BERMUDO URRIBURU ANAHI 2 ARTEAGA PARIONA MARIA LIZ

3 BERROCAL CHOCCE MERLIN J 3 BERMUDO VILLAR AARALYN M.
4 BUITRON PALOMINO DIEGO 4 CRUZ CRESPO LEY RIELTON
5 CASTAÑEDA CABALLA SEM MADAI
5 CRUZ CURO BRIGNER GIOVANNI
6 CISNEROS GOZME ANGELA JIMENA
7 ESCALANTE LOPEZ GIANMARCO 6 CRUZ QUISPE VILMA
8 FERNANDEZ FIGUEROA BRENDA 7 CURO FLORES NICOLL ARIANA
8 FAJARDO GARCIA ALICIA HILDA
9 GUZMAN HUAMANYALLI JACKELIN
9 FARFAN FERNANDEZ GOMER
10 LEON ANAYA YANDIRA
10 GARCIA MENDOZA BRAYAN AROON
11 ORELLANA GUTIERREZ EDGAR B
11 HUAMAN MUÑOZ RUTH KARINA
12 QUISPE FLORES FLOR DALIA
12 HUAMAN PRADO KENYI JULIO
13 QUISPE LOAYZA YISELA 13 ILLANES ORE JONIE JUNIOR
14 QUISPE VEGA JOSE JULIAN 14 LEANDRO ONOFRE JUAN DAVID
15 TOLEDO GOMEZ JHAN JERRY 15 LOPEZ MAYHUA JASURY MIRELLA
16 TUMBALOBOS SOTO KEFRIN G. 16 MOLERO PALMARES CARLOS
17 VALVERDE CIERTO MOISES 17 MORA HUACHACA ANALY WENDY

18 YARANGA PILLPA ALEX ANDY 18 OBANDO ROJAS HANS TONY

19 YARANGA QUISPE JOSEPH 19 OCHOA OVANDO THALIA ARACELY
20 20 SANCHEZ VARGAS CRISTHOFER A.
 Anexo 1 – Ficha de trabajo

Actividad 1: Propósito: Representar la solución de las desigualdades expresadas en diversas imágenes.

El primer teléfono celular: Este es el primer teléfono celular de la historia. Su nombre es Motorola DynaTAC 8000X y
apareció por primera vez en el año de 1983. Era algo pesado, 28 onzas (unos 780 gramos) y medía 33" x 9" x 4.5cm.".
Obviamente era analógico, y tenía un pequeño display de LEDs. La batería sólo daba para una hora de conversación u 8
horas en stand-by.
A continuación, se muestran los pesos de Smartphone en la actualidad.

1. Observe las siguientes imágenes y responda cada oración:

a. El peso del celular antiguo es mayor que _____ celulares modernos.

b. La inecuación que representa dicha situación es ____________

a. Al quitar un celular moderno en cada lado de la balanza, entonces el peso del celular
antiguo es mayor que ____ celulares modernos.
b. La inecuación que representa dicha situación es ____________.

a. Al quitar dos celulares modernos en cada lado de la balanza, entonces el celular antiguo es
menor que ____ celulares modernos.
b. La inecuación que representa dicha situación es ________

a. El peso de dos celulares antiguos son mayores que ____ celulares modernos.
b. Un celular antiguo es mayor que ______ celular moderno.
c. Escriba la inecuación que representa el problema: _____________.

2. Marca con un qué valores pueden ser solución de las siguientes inecuaciones:

a. x>5
1 7 3 c. x+5<8
1 2 6
b. x<9 d. x + 4 > 15
2 4 12 10 11 12
 3. Resuelve las siguientes inecuaciones:

a. x+1>2 c. x + 2 < 8

b. x + 5 > 12 d. x + 3 < 7

Actividad 2

Propósito: Expresar información de situaciones utilizando desigualdades y expresiones algebraicas.

En el transcurrir de nuestra vida hemos escuchado una

situación como la que se muestra a continuación, la cual
se denomina “LA BARCA DE LOST”:

Esta situación describe lo siguiente: Había una vez un arca

donde debían subir unos animales que estaban perdidos.
El arca tenía una capacidad de 3420 kg. Y si se superaba
ese número de kilos esta se hundía. En el arca ya están los
animales más grandes, pero aún faltan subir las aves;
cada una de ellas tiene 3 kg de peso.

¿Cuántas aves pueden subir si el peso de los animales que están en el arca es de 3387 kg?
a) 11 aves b) 8 aves c) 33 aves

¿Cuántas aves pueden subir si el peso de los animales que están en el arca es de 3270 kg?
a) 75 aves b) 50 aves c) 150 aves

¿Cuántas aves pueden subir si el peso de los animales que están en el arca es de 3360 kg?
a) 20 aves b) 60 aves c) 15 aves