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GÉNERO
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ÍNDICE
Introducción
Objetivos
1. El concepto de Igualdad
• La teoría sexo-género
2. El sexismo en el lenguaje
3. Concepto de Discriminación
Introducción
Objetivos
GLOSARIO
BIBLIOGRAFÍA
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UNIDAD DIDÁCTICA 1
C ONCEPTO DE I GUALDAD
3
I NTRO DUCCI Ó N
Para acabar con esta situación los gobiernos avanzados ponen en marcha acciones
que tratan de compensar los desequilibrios producidos en la práctica social.
Sin embargo, este tipo de acciones no son siempre bien entendidas, ya que nuestro
acervo cultural es reticente a admitir que la sociedad y las personas que la
componen puedan organizarse y desenvolverse al margen de los dictados
limitadores del género.
La presente unidad didáctica permite reflexionar sobre éstas y sobre otras muchas
cosas relacionadas con la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
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O BJ E TI V O S
Objetivo general
Objetivos específicos
5
1. E L CO NCE P TO DE I G UALDAD
A lo largo de la Historia, se ha tratado de explicar y justificar el modo en que las
mujeres y los hombres se relacionan en nuestra sociedad, aludiendo a las
“diferencias naturales” que existen entre las unas y los otros.
Ciertamente, tales preguntas ya fueron planteadas por las feministas en el siglo XIX
cuando cuestionaron los argumentos esgrimidos por hombres de ciencia, basados
en la naturaleza de lo femenino y lo masculino. Tales argumentos fueron utilizados,
desde un paradigma cultural androcéntrico, para negarles durante muchos años
toda clase de derechos, incluido, el derecho a la educación. En respuesta a las
dudas suscitadas por los planteamientos de las feministas, algunos investigadores
de la época centraron su estudio en las diferencias físicas e intentaron demostrar la
inferioridad de las mujeres argumentando la existencia de diferencias de peso del
cerebro, musculatura, etc. Se trata, sin duda, de argumentos que ningún/a
científico/a serio/a se atrevería a manifestar.
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espejo de la realidad empezaba a devolver imágenes desconcertantes: cada vez
más mujeres se mostraban capaces de estudiar, ser creativas o desarrollar
actividades que hasta el momento les estaban vedadas.
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El hecho de que las capacidades y aptitudes atribuidas a las mujeres y a los
hombres varíen de una a otra sociedad, de una época a otra, implica que las
diferencias no están establecidas por la biología sino que su determinación es
social.
En los años 50, el sociólogo Parsons elabora una teoría sobre los roles sexuales,
en la que analiza el papel que juegan la biología y la cultura en la formación de la
personalidad masculina y femenina. Según Parsons, es la sociedad la que, por
imperativos de funcionamiento, determina los papeles diferenciados a desarrollar
por hombres y mujeres.
Más tarde será la escuela, los grupos de relación y los medios de comunicación los
que corroboren y afiancen estos roles.
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Frente a las teorías que pretenden convertir en destino la biología de las personas, y
en línea con las que defienden la importancia prioritaria del aprendizaje en la
construcción de la propia identidad, se encuentra la teoría del sexo/género, que
introduce la reflexión sobre estos dos términos para facilitar la distinción entre los
hechos biológicos y los hechos sociales.
Los géneros, que no son nunca totalmente estables, se encuentran sometidos por la
sociedad a continuas redefiniciones, transformándose en relación a otros cambios
sociales, como la moral sexual, la división del trabajo, los cambios demográficos,
incluso las guerras.
Los géneros son, como ya se ha visto, conjuntos de pautas sociales (es decir,
construcciones sociales) diferenciadoras y, desgraciadamente, también limitadoras,
de las posibilidades individuales porque imponen a las personas un destino en
función del sexo con que han nacido, obligándolas a comportarse según la
deseabilidad social y no según sus verdaderos intereses.
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igualmente las propias de uno y otro; lo propio del género masculino adquiere más
valor, hasta el punto de hablar de un cultura masculina, en la que existe una
jerarquía establecida entre un género y otro, lo cual, pone de manifiesto una relación
de poder: la dominación del género masculino sobre el femenino.
Esta dominación se extiende no sólo al mundo del trabajo, sino que alcanza a las
relaciones sociales: la política, la cultura, la ciencia y, obviamente, las relaciones
interpersonales. En esta relación de poder, las actitudes y comportamientos que
históricamente han sido atribuidos al género masculino son los predominantes y los
de mayor valor, mientras que el paradigma femenino no sólo ocupa un lugar
secundario, sino que además concede a sus protagonistas menor poder y libertad.
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2. S E X I S MO E N E L LE NG UAJ E
Descifrad estos aparentes absurdos
“Pérez tenía un hermano. El hermano de Pérez murió. Sin embargo, el hombre que
murió nunca tuvo un hermano.”
Un padre con su hijo de diez años, va en moto a gran velocidad una noche de
niebla. La moto derrapa, el padre muere y el hijo queda en un estado muy grave.
Una ambulancia le lleva al hospital más próximo pues hay que operarle
inmediatamente. Cuando el cirujano de guardia entra en el quirófano y ve al chico,
deja caer los brazos y murmura: “No puedo operarle, es mi hijo”...
Escribid el significado de las siguientes expresiones (en caso de duda,
consultad el D.R.A.E.):
El hombre de la calle:
la mujer de la calle:
varonil:
mujeril:
sexo fuerte:
sexo débil:
hombre de punto:
mujer de punto:
hombre público:
mujer pública:
principiante:
principianta:
ricohombre:
ricadueña:
ajamonarse:
deshonrar:
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La primera función del lenguaje es la de ser un medio de comunicación que permite
expresar lo que pensamos y sentimos a otras personas.
Los prejuicios sexistas que el lenguaje transmite son el reflejo del papel social
atribuido a las mujeres durante generaciones. A pesar de que el papel social de
éstas en la sociedad ha experimentado desde principios de nuestro siglo y, sobre
todo, en las últimas décadas, profundas transformaciones, los mensajes que el
lenguaje continúa transmitiendo sobre ellas refuerza su papel tradicional, dando una
imagen de las mujeres relacionada con el sexo, en vez de con sus capacidades y
aptitudes inherentes como ser humano.
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Entre las desafortunadas particularidades sexistas de nuestra lengua, se encuentran
por un lado, el menosprecio a la mujer y, por otro, la ocultación sistemática de ella
a través del uso y abuso de voces masculinas en sentido genérico.
Existen, según Álvaro García Messeguer, autor del libro “Lenguaje y discriminación
sexual”, otras asimetrías sociolingüísticas que perjudican a la mujer, como la
atribución de significados profundamente distintos a algunas palabras, según se
encuentren expresadas en uno u otro género:
• manceba: concubina, mujer con quien uno tiene comercio ilícito continuado
• pupilo: huérfano
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• fulana: ramera
Las mujeres son asociadas con mucha frecuencia al mundo animal. Adolescentes,
son “pollitas”; madres de familia numerosa son “conejas”; si además son cariñosas
con sus hijas/os son “cluecas”; si resultan ser parlanchinas, se las denomina
“cotorras”; si son astutas o hábiles reciben la calificación peyorativa de “pájaras” o
“lagartas”; si están gruesas, son “vacas” o “focas”; y, si son supuestamente
agresivas, no falta quien las adjetive de “panteras”, por no hablar de lo que quieren
decir cuando tienen la desgracia de ser llamadas z.....
Por su parte, los hombres, son “linces” cuando son listos o astutos, “toros bravos”
cuando tienen una gran fortaleza física, “tigres” cuando son muy ardientes,...
gallina cobarde
rata miserable
sanguijuela aprovechada/o
comadreja alcahuete/a
víbora mala/o
Se utiliza el diminutivo para llamar o referirse a las mujeres a pesar de que hayan
dejado de ser niñas. Se produce un empequeñecimiento por medio del nombre que
permite que sigan siendo vistas como menores. Al mismo tiempo se emplean
apelativos improcedentes para personas adultas como “nena”, “muñeca”, etc.
Asimismo, Victoria Sau, estudiosa del tema, advierte que algunas palabras tienen un
sentido muy diferente según la versión masculina o femenina. Por ejemplo:
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matrona (comadrona o mujer de edad) patrón (no) (amo o dueño del trabajo)
gacetera (mujer que vende gacetas) gacetero (el que escribe para las
gacetas)
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colores nos estamos refiriendo a todos ellos, del mismo modo que cuando decimos
el alumnado estamos nombrando al conjunto de hombres y mujeres que asisten a
un aula.
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Las personas que trabajan en la docencia deben hacer patentes a las mujeres
en el uso diario del lenguaje en el aula, nombrándolas de modo paralelo a los
varones, cada vez que la ocasión lo requiera, tanto de forma verbal como
escrita.
Consideraciones
A) discriminaciones semánticas
Asociaciones lingüísticas que superponen a la idea de mujer otras, tales como
debilidad, pasividad, curiosidad, infantilismo, etc.
Existencia de expresiones aparentemente duales, en menosprecio de la mujer
(ejemplo: prójima)
Falta de vocablos para referirse a cualidades humanas de la mujer del tipo de las
que se reconocen en el varón (hombría, caballerosidad, etc.)
Ocupación de vocablos normales que podrían aplicarse a la mujer, pero que ya
tienen otro significado, siempre peyorativo o de rango inferior (mujer pública,
partera, etc.)
Proliferación de voces que connotan insulto para la mujer, sin dual para el varón
(mujerzuela, arpía, mala pécora, etc.)
Tratamientos de cortesía para la mujer que la presentan como dependiente de
un varón ( señora de, señorita)
Identificación de atributos que son comunes con los correspondientes a varón
exclusivamente (genitor, genitales, etc.).
Ambigüedad de las palabras hombre, padres, hijos, hermanos, amigos, etc., que
designan a la vez la parte y el todo.
Oficios, profesiones, misiones, aficiones, cargos, dignidades, etc., referidos
exclusivamente al varón.
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B) discriminaciones sintácticas
Los atributos de persona, los pronombres Idea de grupos separados por sexo.
personales de primera y segunda Ocultación de la mujer en actividades
personas del plural, etc., presentan públicas como ciudadano.
variación por género.
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Los/las docentes deben, no sólo utilizar un lenguaje no sexista, sino a su vez,
promover entre sus alumnas y alumnos, un lenguaje no discriminatorio que tenga en
cuenta la presencia, la situación y el papel de la mujer en la sociedad, tal como
ocurre con el hombre en la práctica lingüística actual. Esta recomendación debe
tenerse presente tanto en la comunicación verbal como en la escrita.
Todo el profesorado, debe ser consciente del conjunto de normas lingüísticas que
dificultan la identificación de las mujeres, y que constituyen una barrera para la
comunicación equilibrada entre las personas. Deben, asimismo, tener en cuenta que
tales normas no responden a las necesidades de representación simbólica de una
realidad cambiante.
La lengua debe ser un sistema abierto en el que se introduzcan a lo largo del tiempo
las modificaciones convenientes dirigidas a satisfacer las necesidades de las
personas que la utilizan en cada momento.
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2.3.1. Sobre el masculino utilizado como genérico
Se propone la sustitución del masculino genérico por expresiones que incluyan los
sustantivos en ambos géneros, sin dar preferencia en el orden al masculino o
femenino; o bien, utilizar vocablos que incluyan a ambos géneros.
no usaremos usaremos
La Humanidad
Se debe evitar el uso del masculino plural como si fuera omnicomprensivo cuando
se habla de pueblos, categorías, grupos, etc., utilizando en estos casos ambos
géneros y otras formas que representen mejor la idea de conjunto.
no usaremos usaremos
El alumnado
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En ocasiones se cita a las mujeres (y también a otros grupos y colectivos) como
categoría aparte, después de utilizar el masculino plural como omnicomprensivo o
representando a los hombres como grupo principal y añadiendo a las mujeres como
grupo dependiente o propiedad del anterior. Esta forma de expresión ofrece una
imagen de subordinación de un grupo respecto de otro.
no usaremos usaremos
no usaremos usaremos
La Tatcher Tatcher
La Sra. Tatcher
no usaremos usaremos
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El femenino es frecuentemente usado tan sólo para trabajos tradicionalmente unidos
al rol femenino, sin embargo se utiliza el masculino para las profesiones, oficios y
titulaciones consideradas de mayor prestigio social y reservadas exclusivamente a
los hombres hasta hace poco tiempo. Esta diferencia presupone un estatus
subordinado de las mujeres independientemente de su situación concreta y, por ello,
debe ser eliminada.
no usaremos usaremos
Médico Médica
(existen mujeres que ejercen la medicina y también hombres que son enfermeros,
pese al estereotipo)
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3 . CO NCE P TO DE DI S CRI MI NACI Ó N
Es por ello, que resultan superficiales e irreflexivas los comentarios emitidos por
algunas personas que se empeñan en interpretar la realidad de las y los demás, a
partir de su exclusiva experiencia particular: “...no entiendo por qué hablan de
discriminación. Yo soy mujer y nunca me he sentido discriminada”... o del tipo “no es
cierto que exista el racismo, mis profesores siempre me trataron igual que al resto
de mis compañeros sin importarles el color de mi piel”.
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Dentro de lo que podría denominarse ‘prácticas discriminatorias’, existen dos tipos:
las discriminaciones directas y las indirectas.
Una discriminación indirecta sería establecer una condición o requisito que resulte
de más difícil cumplimiento para las mujeres que para los hombres. Por ejemplo:
exigir una altura de 1,75 para cubrir un determinado puesto de ordenanza.
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patrones de comportamiento profundamente interiorizados, de forma que, por
ejemplo, exigen menos a las chicas que a los chicos en la clase de gimnasia y, por
el contrario, exigen a aquéllas mayor pulcritud y orden en sus tareas que a los
varones.
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4. AUSENCIA DE DISCRIMINACIÓN VERSUS IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Pese a la tendencia a creer lo contrario, la ausencia de discriminación no comporta,
necesariamente, la igualdad ente hombres y mujeres, ya que éstas continúan
soportando el peso de siglos de desigualdad.
Con todo, las desigualdades persisten. A pesar del esfuerzo de las instituciones por
diversificar las opciones profesionales de las mujeres, se observa una mayor
concentración de las mujeres en un número limitado de actividades y de
profesiones. Por otra parte, el número de mujeres en posiciones de mando o
ejerciendo cargos de responsabilidad, es todavía muy reducido, quedando éstas,
por regla general, en los niveles jerárquicos inferiores de las organizaciones en las
que trabajan.
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La acción positiva ha sido definida por El Comité para la Igualdad entre
hombre y mujer del Consejo de Europa, como una “estrategia destinada a
establecer la igualdad de oportunidades por medio de unas medidas que
permitan contrarrestar o corregir aquellas discriminaciones que son el
resultado de prácticas o sistemas sociales”.
Las acciones positivas nacieron en los años 70, en el seno de otras estrategias
articuladas por las democracias avanzadas, para combatir las discriminaciones
padecidas por determinados colectivos en base a su etnia, religión, sexo o condición
social.
La duración de estas medidas correctoras puede ser más o menos larga, en función
del tiempo que lleve corregir las desigualdades. Ahora bien, no son sólo las mujeres
las únicas destinatarias de las medidas de acción positiva que tienen como fin
equiparar la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. La sociedad
entera es la destinataria final de los resultados de tales acciones, ya que es ella en
su conjunto la que precisa ser corregida y, la que por tanto, se beneficiará, por un
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lado, de la participación y contribución de más de la mitad de sus miembros y, por
otro, de aproximación en el tiempo a la transformación de la utopía en realidad: la
igualdad efectiva entre todas las personas.
Asimismo, la filosofía sobre la que se apoyan las acciones positivas tiene en cuenta
una serie de realidades contrastadas por las mujeres, aún después de alcanzar el
reconocimiento de derechos en cualquiera de estos campos:
Por otra parte, resulta fundamental para la comprensión del concepto de acción
positiva, establecer una clara diferenciación respecto del concepto de acción
protectora, a fin de evitar el lamentable error de confundir uno con otro. Así,
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mientras la acción positiva tiene por objetivo eliminar los obstáculos que se oponen
a la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, la acción protectora
responde a una concepción tradicional del papel social de la mujer, a la que concibe
como un sujeto más débil y al que intenta proteger.
El ámbito en el que más han proliferado las acciones protectoras (y también las
acciones positivas, aunque dentro de los parámetros de necesidad y justicia) es el
laboral. En él, las mujeres han sido a veces objeto de protección “frente a los riesgos
del trabajo”.
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La discriminación positiva o discriminación inversa es una herramienta
especialmente eficaz en la lucha contra las desigualdades. Su naturaleza incisiva
hace de ella una medida diferenciadora, cuyo objetivo es privilegiar a quienes
pertenecen a un grupo desfavorecido.
Ahora bien, los beneficios que estas medidas producen a sus destinatarios, van
acompañados de perjuicios a otros/as ciudadanos/as, que ven limitados sus
derechos. Y es que, tal y como afirma Teresa Pérez del Río, “mientras que la acción
positiva afecta generalmente a las condiciones de acceso a los derechos, en lo que
podría denominarse “punto de partida”, la discriminación positiva suele actuar en el
que denominaríamos “punto de llegada” Es decir, se propone la consecución de un
resultado concreto y además lo garantiza.
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Concepto Ideología que Se aplica a Incide sobre eficacia vigencia resultado
subyace
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5. EFECTOS BENÉFICOS DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES SOBRE LA
SOCIEDAD
Durante siglos la Humanidad se ha desenvuelto en un mundo en el que los roles y
los espacios masculinos y femeninos se encontraban perfectamente diferenciados.
Desde hace algún tiempo, las mujeres, cansadas de este reparto de funciones,
comenzaron a reaccionar ante este modo de organización, convención o pacto
social implícito.
Es evidente que las circunstancias han cambiado, que las mujeres están
descontentas, que manifiestan abiertamente su disconformidad y que, por último, la
realidad económica y social ha comenzado desde hace algún tiempo a desdibujar y
difuminar los en otra época marcados perfiles de género. No obstante, en lo que
afecta al modo en que hombres y mujeres se relacionan en el seno de la sociedad,
las opiniones suelen ser inmovilistas.
Según un informe realizado por un grupo de expertos/as para la OCDE, sobre “las
interrelaciones en el proceso de ajuste estructural y el de la integración de las
mujeres en la economía en la perspectiva de la década de los 90”, la imagen de
sociedad activa debe constituir nuestra visión y aspiración de y para el futuro.
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Estimular la actividad de la sociedad, implica tomar mediadas audaces para
fomentar una mayor participación en la vida económica y social, reconociendo los
múltiples campos de actividad -mercantil y no mercantil- en los que los individuos se
desenvuelven, así como el hecho de que estos campos son cada vez más
interdependientes.
Parece ser, según este informe, que la solución de los problemas económicos
puede radicar en un papel más activo de las mujeres. Las mujeres constituyen una
fuente esencial para la economía; esa fuente está subexplotada, tanto en términos
cualitativos como cuantitativos.
La experiencia de las mujeres abre una ventana al futuro. Las mujeres experimentan
directamente hasta qué punto el marco institucional existente (en particular las
estructuras de mercado laboral y la infraestructura social) están desfasados con
respecto a las nuevas realidades técnicas, económicas, sociales y políticas. Al
reorganizar su vida (para afrontar simultáneamente el empleo, la familia y otras
responsabilidades) las mujeres están en condiciones de indicar los ajustes de orden
social y económico que deben ser realizados. El cambio derivado de tales ajustes,
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mejorará la capacidad de elección de los hombres y mujeres, y redundará en
beneficio de toda la sociedad.
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UNIDAD DIDÁCTICA 2
P OLÍTICAS D E I GUALDAD
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I NTRO DUCCI Ó N
En la actualidad, resulta evidente que una parte sustancial de los obstáculos para el
logro de una igualdad de oportunidades en la práctica no son de naturaleza jurídica,
sino de impedimentos derivados de la concepción tradicional de la división de
papeles entre el hombre y la mujer en la sociedad. Para contrarrestar esa situación,
el desarrollo de las denominadas acciones positivas desempeña un papel
fundamental.
Con este propósito, tanto la Política Comunitaria, por medio de sus programas de
acción, como la Política Española, en materia de igualdad a través de sus Planes
Nacionales, y también nuestra Comunidad Autónoma, mediante sus Planes para la
Igualdad de Oportunidades de la Mujer en Andalucía, han puesto en marcha
acciones positivas, encaminadas a llevar a la práctica la Igualdad real y efectiva
entre ambos sexos.
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O BJ E TI V O S
Objetivo general
Objetivos específicos
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1. ¿QUÉ ES Y CÓMO SE ARTICULA UN PROGRAMA DE ACCION POSITIVA?
Como ya se ha podido constatar a través de la Unidad anterior, la igualdad entre
hombres y mujeres, por mucho que sea una exigencia de la razón humana, no es un
hecho, ni siquiera en las sociedades que proclaman ideales democráticos. Es
preciso emprender acciones para inducir los cambios de índole psicológica,
sociológica e institucional, que permitirán que las dos partes que componen la
Humanidad se sientan iguales y se reconozcan como tales.
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Ejemplo I
ELIMINAR
FAVORECER
ACTIVAR
Ejemplo II
Fase II.: Análisis del entorno: Estudio de la realidad sobre la que se quiere
intervenir.
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Fase III.: Interpretación del análisis del entorno: Diagnóstico y conclusiones sobre la
zona elegida.
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1.1. Acción Positiva y Formación Profesional Ocupacional
Si la acción positiva es susceptible de aplicar en todos los ámbitos, veamos ahora
qué aplicaciones puede tener en la FPO y cómo nuestro quehacer docente puede
contribuir a la construcción de una sociedad más justa.
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2. LAS P O LÍ TI CAS DE I G UALDAD
2.1. Programas de acción de la Unión Europea
La Comunidad Europea ha diseñado cuatro programas de acción para la igualdad
entre hombres y mujeres. Tres de ellos ya han sido ejecutados. En la actualidad, se
está desarrollando el cuarto programa de acción comunitario.
I 1982-1985
II 1986-1990
III 1991-1995
IV 1996-2000
V 2001-2006
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Este programa comunitario constaba de las acciones que se enumeran a
continuación:
Continuando la labor emprendida con este primer programa para la igualdad entre
los hombres y las mujeres, se puso en marcha el Programa comunitario a medio
plazo 1986-1990.
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El programa 1982-85 puso en marcha una serie de acciones y creó una dinámica
que la Comisión consideró necesario continuar. La experiencia adquirida
aconsejó la realización de un nuevo programa que sirva de marco a las iniciativas
de la Comisión para la promoción de la igualdad entre los sexos.
Los objetivos de este programa a medio plazo han sido definidos por la Comisión
como:
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El III plan de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres nace en un
contexto en el que las políticas de igualdad han dejado de considerarse como una
política de carácter específico y sectorial, para ser parte integrante y dimensión
plena de las políticas económicas y sociales, así como de las políticas
estructurales de la Comunidad.
Desde esta perspectiva los esfuerzos de este tercer Programa de Acción fueron:
Asimismo, otra novedad del tercer programa respecto a los otros dos anteriores
fue la integración del objetivo de igualdad de oportunidades en la formulación y
aplicación de todas las políticas y programas de acción aprobados tanto a escala
comunitaria como a escala nacional.
45
específicos de la U.E. que crean un marco de acción que proporciona orientaciones
fijadas por la Comisión) que tenía y tiene como finalidad promover la igualdad de
oportunidades en beneficio de las mujeres en el ámbito de la formación profesional y
el empleo. Su aplicación se lleva a cabo en el marco de los objetivos de los fondos
estructurales y toma en consideración las dificultades estructurales específicas con
las que se enfrentan las mujeres en el mercado de trabajo y, en particular en las
regiones menos desarrolladas.
Los quince países del mundo más avanzados en la igualdad de oportunidades para
las mujeres acordaron, mediante este programa, las líneas comunes de acción
política en materia de igualdad de oportunidades para las mujeres hasta el próximo
siglo. Su valor añadido, con respecto a las políticas que realiza cada uno de los
Estados miembro, consiste en que los quince han logrado poner en común estas
líneas de actuación y se han comprometido a desarrollar las acciones necesarias
para cumplir los objetivos marcados.
46
mujeres, mediante su participación activa y responsable en los distintos ámbitos
sociales.
47
Los objetivos que persigue el programa:
48
Del conjunto de las medidas propuestas, destacan:
Apoyo a los medios de comunicación que promuevan una imagen positiva del
papel de las mujeres y de los hombres en la sociedad.
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V. Programa de acción comunitaria (2001-2006)
Financiado por el Fondo Social Europeo (FSE), EQUAL implementa nuevas formas
de lucha contra la discriminación y la desigualdad experimentadas tanto por los que
disponen de un empleo como por aquéllos que lo buscan. La cooperación
transnacional, la innovación, la capacitación, el planteamiento temático y de
asociación, la difusión y la integración en políticas y prácticas son los principios
clave del EQUAL.
2. Espíritu de Empresa
La Iniciativa Comunitaria EQUAL, que forma parte de una estrategia integrada para
el empleo, tiene por objetivo la lucha contra todas las formas de discriminación y
desigualdad que se producen en el mercado de trabajo y, en particular, contra
aquellas que se basan en el sexo, la raza, el origen étnico, las creencias o la edad.
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La Iniciativa EQUAL incorpora ocho principios clave y seis criterios complementarios
de cuyo nivel de cumplimiento depende la valoración de los proyectos.
Principios Clave
3. Innovación
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La innovación se refiere a la aportación de los proyectos a las prácticas y recursos
habituales de las políticas generales en el ámbito de la formación y el empleo, de
nuevas soluciones o de soluciones diferentes a las ya existentes en el territorio o
sector de actuación.
4. Cooperación transnacional
5. Capacidad de transferencia
6. Igualdad de oportunidades
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Supone hacer frente a las situaciones de desigualdad por razón de sexo, mediante
la integración en todos los planes de trabajo de un análisis de sus causas y la
incorporación de mecanismos eficaces par luchar contra las mismas.
7. Complementariedad
8. Concentración
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CRITERIOS COMPLEMENTARIOS
Se valorará:
La coherencia interna, es decir, que los objetivos planteados para responder a las
necesidades detectadas y las medidas y recursos propuestos para alcanzar dichos
objetivos son apropiados y razonables.
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POLITICAS DE IGUALDAD EN EUROPA
Primer programa de Segundo Programa Tercer Programa de IV Programa de Acción V Programa de Acción
Acción Comunitario Acción Comunitario Comunitario Comunitario
1982-1985 1986-1990 1991-1995 1996-2000 2001-2006
OBJETIVOS
de las mujeres. mujeres. • Eliminación de barreras
• Potenciación de una físicas y sociales.
participación
equilibrada de las
mujeres y los
hombres en la toma
de decisiones.
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LA IV CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA MUJER
Con anterioridad a este macroencuentro, de, por y para las mujeres, existieron otras
conferencias internacionales con características y objetivos similares en cuanto a la
pretensión de mejorar la situación de las mujeres en todo el mundo.
Punto clave de ese año fue la I Conferencia Mundial, celebrada en México D.F.
bajo el lema “Igualdad, Desarrollo y Paz”, en la cual se elaboró un Plan de Acción
Mundial y la Declaración sobre la Igualdad de la Mujer y su Contribución al
Desarrollo y la Paz.
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Los 157 países representados en la Conferencia, aprueban por consenso el texto
completo del informe “Estrategias de Nairobi orientadas hacia el Futuro para el
adelanto de la Mujer”, informe que constituye el documento base a partir del cual
se analizarán los temas de la IV Conferencia Mundial del Decenio de las Naciones
Unidas sobre las Mujeres, celebrada en Beijing (China), del 4 al 15 de Septiembre
de 1995, en la que se elaboró un documento denominado PLATAFORMA DE
ACCIÓN, cuya estructura se basa en el estudio de la situación mundial y de ciertos
ámbitos de problemas tales como:
Pobreza.
57
conquistando a lo largo del siglo XX, gracias al desarrollo de los principios
democráticos de justicia, libertad e igualdad y a la lucha de las propias mujeres.
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POLÍTICAS DE IGUALDAD EN ESPAÑA
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protección de la salud derechos sociales y jurisprudencia
• Integrar las políticas
de toda la población económicos. nacional y europea,
de igualdad en el
femenina y, en materia de
marco internacional. • Facilitar la
especialmente, de los igualdad de
incorporación de las
grupos de mujeres oportunidades entre
mujeres al mundo
expuestos a mayores mujeres y hombres.
laboral.
riesgos.
• Desarrollar políticas
• Promover la
• Diversificar las activas, para erradicar
actividad empresarial
opciones escolares la violencia contra las
de las mujeres.
profesionales de las mujeres
jóvenes y ampliar su • Impulsar cambios y
• Fomentar la
participación en las transformaciones
participación y
actividades culturales. estructurales que
colaboración con las
favorezcan la
• Reducir las tasas ONG de mujeres
incorporación,
de desempleo
permanencia y • Promover valores y
O femenino y la
promoción de las difundir prácticas
segregación laboral
mujeres en el sobre igualdad entre
B por razón de sexo, y
mercado laboral. mujeres y hombres.
mejorar las
J condiciones de • Conciliar la vida • Evitar una imagen
trabajo de las mujeres familiar y laboral de estereotipada y
E ocupadas. hombres y mujeres. sexista de las mujeres
en los medios de
• Mejorar y completar • Favorecer una
T comunicación y la
el conocimiento de la participación
publicidad.
situación social de las equilibrada de las
I
mujeres españolas y mujeres y los • Impulsar cambios
V de la incidencia en hombres en la toma normativos que
dicha situación de las de decisiones. faciliten la
O medidas de política compatibilidad de la
social y económica, a • Favorecer una
vida laboral y familiar
través del imagen equilibrada y
S y realizar un
perfeccionamiento de no estereotipada de
seguimiento de
las estadísticas, la las mujeres en los
resultados de las
realización de medios de
medidas legislativas
encuestas e comunicación.
ya implantadas
investigaciones, el
• Fomentar la
análisis de la variable • Impulsar otras
participación activa de
sexo en cualquier medidas que faciliten
las mujeres en los
estudio que se lleve a la conciliación de vida
programas de medio
cabo, y el diseño de laboral y familiar.
ambiente.
los indicadores
• Cooperar con
sociales apropiados. • Promover medidas
Comunidades
integradas para
Autónomas y
prevenir y eliminar la
Corporaciones
violencia contra las
Locales.
mujeres.
• Reforzar la
• Erradicar el acoso
presencia y la
sexual en los centros
participación española
de trabajo.
en los Organismos
60
Internacionales, tanto
• Promover medidas
comunitarios como
tendentes a eliminar
extracomunitarios.
el tráfico de mujeres y
niñas y la explotación • Fomentar la
de la prostitución. cooperación al
desarrollo con las
• Combatir la
ONG y otras
feminización de la
instituciones.
pobreza.
• Promover el
O desarrollo de las
mujeres en el ámbito
B
rural.
J
E • Promover la
integración de la
T dimensión de
I igualdad de
V oportunidades en las
O políticas de las
administraciones
S
públicas e
instituciones.
• Fomentar la
cooperación con las
Organizaciones No
Gubernamentales que
trabajan en favor de la
igualdad de
oportunidades
• Incrementar la
participación española
en los organismos
comunitarios e
internacionales.
O • Fomentar la
B cooperación al
J desarrollo,
E prioritariamente con
TI los países de América
V Latina y Caribe y con
O otros países en vías
de desarrollo, como
los de la región del
Magreb.
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2.3. Políticas de Igualdad de Oportunidades en Andalucía
Art. 1.2. Principios de libertad, igualdad y justicia para todos los andaluces.
Art. 12.3.2º. Acceso a todos los andaluces a los niveles educativos y culturales.
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sino a más de la mitad de la población, puesto que el Pueblo Andaluz lo componen
hombres y mujeres.
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La gasolina la pone el rango administrativo que el Gobierno Autonómico decida
otorgarle, y las autopistas son el presupuesto y la capacidad de gestión con que
cuentan estos organismos.
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Dinamizar el Asociacionismo femenino como agente impulsor del principio de
Igualdad en la sociedad.
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mainstreaming de género, manteniendo, en las áreas necesarias, políticas
específicas de igualdad de oportunidades, es decir, acciones positivas.
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GLOSARIO
Acción Formativa: intervención educativa destinada al desarrollo personal,
(capacitación cognitiva, técnica y/o actitudinal) de personas en formación. Ejemplos:
cursos de Formación Ocupacional, cursos académicos, programas formativos de
escuelas de taller, etc.
Acción positiva: Medida de carácter temporal, que tiene por finalidad eliminar los
obstáculos que se oponen al igual disfrute de los derechos de ciudadanía por parte
de los individuos que integran aquellos grupos que se encuentran en situación de
discriminación.
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tienen en común las cinco personas, se pregunta qué tiene que ver el varón con las
cuatro mujeres”. Asimismo es androcéntrico “cuando se le ocurre decirles a dos o
tres mujeres que mantienen una animada charla: ¿qué hacéis tan solitas”.
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Contenidos formativos: son el conjunto de conocimientos teóricos, prácticos y de
profesionalidad, derivados del análisis del perfil profesional y que, organizados
pedagógicamente, y a través de un proceso de aprendizaje, permitirán la adquisición
de las competencias profesionales correspondientes.
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metodológico para la programación es un eje integrado en la concepción y
desarrollo del currículum de forma continua y con un carácter globalizador y
funcional.
Género. Este término designa lo que en cada sociedad se atribuye a cada uno de
los sexos, o sea, lo que como construcción social se considera masculino o
femenino. El género es un modelo de formas, actitudes y normas a través del cual la
persona, a lo largo de su infancia y juventud, logra una identificación personal en
términos de hombre o mujer. El conjunto de normas, actitudes, formas, etc., que
componen el código del género está, (en la medida que es un constructo social)
sometido a variaciones. Un ejemplo de ello es que en algunos países musulmanes
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son los hombres los encargados de ir a la compra ya que a sus mujeres les está
prohibido salir a la calle.
Igualdad: Principio que reconoce a todos los ciudadanos/as capacidad para los
mismos derechos.
Interacción social: Es el influjo recíproco de las personas dentro del grupo y de los
grupos entre sí, con los cambios de conducta, actitudes, opiniones, etc., que de ellos
se derivan.
Modelo: Se refiere a una persona cuya conducta se imita, efectos del modelo son
facilitación de una respuesta, inhibición o desinhibición de la respuesta dada.
Procedimiento: Acto o serie de actos u operaciones con que se hace una cosa;
“contenidos procedimentales” (del inglés procedural, procedures, en castellano sería
mas correcto, procesual o procesal), designa el conjunto de acciones dentro de un
plan establecido que permiten conseguir un determinado fin o meta.
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Rol: Este concepto se entiende como la suma de modos de conducta esperados de
un individuo y en la que se apoya la conducta de otros miembros del grupo. Un rol
no se identifica con sus posibles portadores/as, pero una vez que estos/as lo
asumen, se ven sometidos/as a las expectativas respecto a su propio papel,
respecto al papel o los papeles de otros/as miembros del grupo y respecto al tipo de
interacción entre unos/as y otros/as. Se denomina rol al papel social o conjunto de
tareas y funciones derivadas de una situación o estatus de una persona en un grupo
social. Los roles masculinos se han derivado, tradicionalmente, del mantenimiento
económico de la familia, de las relaciones con el trabajo remunerado fuera del hogar
y de las relaciones en la esfera pública. Por su parte, los roles femeninos se han
derivado de las funciones relacionadas con la maternidad, el cuidado del hogar y la
atención al aspecto afectivo familiar.
Sexismo: Este término es utilizado en las ciencias sociales para designar aquellas
actitudes que introducen la desigualdad y la jerarquización en el trato que reciben
los individuos, sobre la base de la diferenciación de sexo. El sexismo es un producto
derivado de la sociedad patriarcal, es una pauta cultural a la que hoy se oponen casi
todas las leyes vigentes en el mundo occidental, ya que la democracia se
fundamenta en la idea de que todas las personas son iguales y deben tener las
mismas oportunidades (el término sexismo es análogo a otros como racismo,
clasismo, etc.). El sexismo comporta consecuencias negativas para todos los
individuos, hombres y mujeres, porque limita sus potencialidades y merma su
libertad, imponiéndoles patrones de conducta.
Sexo. El término sexo hace referencia a la diferencia biológica entre las personas.
Biológicamente se nace hombre o mujer y, en el caso de los animales macho o
hembra.
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Valores: Cualidad de los hechos, objetos y opiniones que los hace susceptibles de
ser apreciados. Marcos preferenciales de orientación de las personas. Generan
conductas y orientan la cultura hacia determinadas características; originan
actitudes y se refrendan en normas. Son el fundamento de las actitudes y las
normas dado que orientan la conducta con actitudes acordes a ese valor.
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BIBLIOGRAFÍA
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GONZÁLEZ LUCINI, F. “Educación ética y transversalidad”, en nº 227 de
Cuadernos de Pedagogía, 1994.
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REYZÁBAL, M.V. y SANZ, A.I.: Los ejes transversales. Aprendizajes para la vida.
Escuela Española, Madrid, 1995.
SAU, VICTORIA. Ser mujer: El fin de una imagen tradicional. De Icaria ocho de
marzo.
http://www.mujeresenred.net
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