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2. Para poder generar procesos de cambio, es necesario que conozcamos la realidad del
contexto en donde queremos intervenir e investigar. Una forma de hacerlo es a través de la
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA TRANSFORMADORA (IAPT) La investigación acción
participativa transformadora (IAPT) es una metodología que apunta a la PRODUCCIÓN DE UN
CONOCIMIENTO PROPOSITIVO Y TRANSFORMADOR, mediante un PROCESO DE DEBATE,
REFLEXIÓN Y CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE SABERES entre los diferentes actores de un
contexto con EL FIN DE LOGRAR LA TRANSFORMACIÓNSOCIAL.. Es necesario combinar dos
procesos: el de CONOCER y el de ACTUAR, implicando en ambos a los sujetos cuya realidad se
aborda.
5. Una REALIDAD SOCIAL no sólo es imposible de captar desde una objetividad pura, sino que
el proceso de aprehensión de la misma se desarrollará en una u otra dirección en función de la
práctica social. SUJETO, OBJETO Y ACCIÓN SON PARTE DEL MISMO PROCESO. El proceso
investigativo de IAPT NO CULMINA con la producción de conocimientos, sino que PRETENDE
ACTUAR FRENTE A LAS REALIDADES SOCIALES, Considerando para su transformación LA VOZ
DE LOS ACTORES.
7. Desde abajo, pues lleva a la participación incluso a quienes no han podido estudiar. La IAPT
se realiza con una óptica desde dentro y desde abajo: Desde dentro de la comunidad,
contexto, población, sujetos sociedad, estudiada La participación en la IAPT implica hacer
realidad EL DERECHO DE TODOS A SER SUJETOS DE HISTORIA, o sea sujetos de los procesos
específicos que cada grupo comunidad, contexto va llevando adelante. LA META es que la
comunidad de estudio vaya siendo la autogestora del proceso, apropiándose de él, y teniendo
un control operativo (saber hacer) , saber lógico (entender) y saber crítico (juzgar) de él.
Reflexión- Acción-Reflexión
10. La IAPT desconoce la neutralidad de las ciencias sociales , no sólo por considerar que sus
manifestaciones intelectuales repercuten en la vida material y simbólica de las sociedades,
sino que también AL ASUMIR QUE EL PROPIO INVESTIGADOR SE ENFRENTA ANTE LA
SITUACIÓN A INVESTIGAR DESDE UNA VALORACIÓN PREVIA DE LA MISMA, PARTIENDO DE
QUE ÉL MISMO, COMO SUJETO SOCIAL, SE COMPROMETE IDEOLÓGICAMENTE CON EL
“OBJETO DE ESTUDIO”, SU PASADO, SU PRESENTE Y SU FUTURO. El investigador interviene en
la realidad no sólo porque su tarea científica requiere de problematizarla, sino que además, y
como nota distintiva de la IAPT, porque esta ACTITUD CUESTIONADORA debe ser también
asumida por la propia comunidad como condición fundamental en el proceso de cambio . En el
marco de la IAPT el proceso de investigar deja de ser un acto unidireccional para constituirse
como concepto que define, ya no una acción en si misma, sino un proceso de reflexión-acción-
reflexión encaminado por actores que comparten, debaten y “extienden” al otro saberes
particulares.
18. TIENE QUE VER CON AQUELLOS PROCESOS GUIADOS POR EXPERTOS EN LOS QUE LOS
PRÁCTICOS EJECUTAN LA INVESTIGACIÓN DISEÑADA POR AQUELLOS Y DIRIGIDA A LA
OBTENCIÓN DE RESULTADOS YA PREFIJADOS, CON UNA CLARA PREOCUPACIÓN
PRODUCTIVISTA O EFICIENTISTA. EL MODELO TÉCNICO SON PROCESOS DE IAPT DIRIGIDOS A
LA REALIZACIÓN DE AQUELLOS VALORES INTRÍNSECOS A LA PRÁCTICA EDUCATIVA, POR LO
QUE SUPONEN UN PROCESO DE INDAGACIÓN Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA A LA LUZ DE SUS
FINES Y, VICEVERSA, DE LOS FINES O VALORES A LA LUZ DE LOS ACONTECIMIENTOS
PRÁCTICOS. ES LA PERSPECTIVA QUE REPRESENTA EL TRABAJO DE ELLIOTT Y STENHOUSE EL
MODELO PRÁCTICO
23. OBSERVAR: A partir de la situación ¿qué observas? ¿Cómo podrías describirla en dos
párrafos? ¿Qué preguntas puedes hacer sobre esta situación? ¿Puedes clasificar tus
preguntas? ¿Qué interpretaciones / hipótesis pueden responder a alguna de tus preguntas?
24. PREGUNTAR Cuantitativa Cualitativa Individuos/ Grupos Datos personales Opiniones sobre
temas Experiencias sobre ade forma EVOCAR Autoconstruir una Experiencia Recursos
Evocadores Líneas de Tiempo, Fotografías Registrar lo Vivido Sistematizar para para utilizando
que permita como
27. a) ¿QUÉ QUISIERA MEJORAR EN MI CIRCUITO? ¿POR QUÉ? Se trata de definir algo que
involucre personalmente al supervisor y que surja de su experiencia directa en las visitas a sus
instituciones educativas con sus directores, maestros, escolares, comunidad, movimientos o
fuerzas comunitarias o educativas MBF, OBE entre otros. b) ¿QUÉ NECESITO CONOCER Y
RECONOCER MÁS SOBRE EL PROBLEMA ANTES DE INICIAR EL MEJORAMIENTO? Es necesario
indagar más sobre aquello que se quiere mejorar en el circuito educativo (Instituciones que lo
conforman) entrevistando o encuestando a los directores, maestros, escolares, comunidad,
movimientos o fuerzas comunitarias o educativas MBF, OBE entre otros., leyendo sobre el
tema, escribiendo nuestras percepciones acerca de él. c) LUEGO DE HABER INDAGADO,
¿CÓMO PUEDO DEFINIR EL PROBLEMA QUE VOY A MEJORAR? Representa un esfuerzo por
concretar y aprender a definir el problema.
31. D) ¿QUÉ ES LO QUE MÁS ME ESTÁ TENSIONANDO DEL PROCESO? ¿CÓMO PUEDO
CANALIZAR MEJOR ESA TENSIÓN? El dinamismo del proceso puede generar ciertas tensiones,
algunas más recurrentes que otras, que es necesario reconocer y pensar cómo afrontarlas
antes de que se agudicen. E) ¿ESTOY ALIMENTANDO MI DOSSIER, PORTAFOLIO O BITACORA DE
AQUELLA INFORMACIÓN Y REFLEXIONES NECESARIAS PARA DOCUMENTAR LA EXPERIENCIA? El
dossier, bitacora o portafolio cumple una función útil, porque nos permite ordenar en el
camino la experiencia que estamos produciendo y nos exige un tiempo (que puede ser al final
de cada semana) para dicho ordenamiento sobre la información recogida y para reflexionar
sobre diversos asuntos que surgen en el camino.
32. A) ¿QUÉ CONTRASTE EXISTE ENTRE EL PLAN INICIAL Y LO REALMENTE REALIZADO? ¿QUÉ
ESTRATEGIAS SE DESARROLLARON SEGÚN LO PREVISTO? ¿QUÉ ESTRATEGIAS TUVIERON QUE
CAMBIARSE? ¿QUÉ NUEVAS ESTRATEGIAS TUVIERON QUE GENERARSE? ¿POR QUÉ? Este
contraste nos ayuda a tomar conciencia de la complejidad de los cambios a pesar de su
previsión, debido a los emergentes y a nuestras percepciones en el camino. B) EVALUACIÓN DE
RESULTADOS: ¿EN QUÉ MEDIDA LOGRÉ MEJORAR EL PROBLEMA? ¿CÓMO PUEDO DAR
EVIDENCIAS DE ESA MEJORÍA O NO? ¿CUÁL HA SIDO EL INSTRUMENTO QUE MÁS ME HA
SERVIDO PARA RECOGER INFORMACIÓN? ¿QUÉ PROBLEMAS HE TENIDO CON LA
RECOPILACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN? Una condición para esta parte es
tener un tiempo y distancia psicológica frente a la experiencia para evaluar y reflexionar sobre
los logros y limitaciones, así como para sistematizar la experiencia de recoger y procesar
información.
33. C) AUTORREFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO: ¿CUÁLES HAN SIDO LAS TENSIONES MÁS
SIGNIFICATIVAS QUE HE ENFRENTADO DURANTE ESTA EXPERIENCIA? ¿CUÁLES LOS
MOMENTOS O ASPECTOS DE MAYOR SATISFACCIÓN DURANTE ESTA EXPERIENCIA? ¿QUÉ
IDEAS PERSONALES SOBRE EL APRENDIZAJE, LA ENSEÑANZA, LOS ALUMNOS, LA INSTITUCIÓN
HE CAMBIADO O PROBLEMATIZADO COMO FRUTO DE ESTA EXPERIENCIA? Se busca rescatar la
dimensión subjetiva y personal de la experiencia tanto en su aspecto más desafiante como en
el más gratificante. En este punto se intenta también que el docente investigador pueda ser
más consciente de aquellas concepciones, intuiciones y prejuicios sobre el aprendizaje, el
alumno, la institución, etc., que han estado influyendo de algún modo en el proceso.
37. II. ¿POR QUÉ QUIERO MEJORAR ESE PROBLEMA? ¿QUÉ ME MOTIVA A MEJORAR SOBRE ESE
PROBLEMA? Me motiva: El promover momentos intersubjetivos para que los directivos,
docentes, personal administrativo y de apoyo conozcan y crezcan en su conciencia sobre las
líneas orientadoras como herramientas para garantizar la calidad educativa. El que después no
se quejen que las líneas orientadoras y las políticas educativas dan respuestas a la necesidad
imperante del país de formar al nuevo republicano (a). El que aprendan a leer críticamente las
propuestas nacionales para contextualizar las políticas educativas y lograr la calidad educativa.
El despertar el interés por involucrarse activamente en el accionar pedagógico, social y
comunitario que plantea las líneas orientadoras de cada año escolar.
38. III. ¿QUÉ NECESITO CONOCER MÁS SOBRE ESE PROBLEMA ANTES DE INICIAR EL
MEJORAMIENTO Y CÓMO VOY A OBTENER DICHA INFORMACIÓN? De los directivos: Qué
necesito conocer: ¿Cuál es la frecuencia de lectura de las líneas orientadoras por parte de
colectivo pedagógico institucional? ¿Dónde leen estas líneas orientadoras? ¿Qué parte de las
líneas orientadoras leen más? ¿Han tenido experiencias en otras circunstancias o espacios de
aprovechar las líneas orientadoras? De mis colegas docentes: Qué necesito conocer ¿Hay
colegas que hayan utilizado las líneas orientadoras como recurso para contextualizar los fines
que persigue su practica educativa?
39. IV CÓMO VOY A OBTENER ESA INFORMACIÓN: Aplicaré un cuestionario/ encuesta a todos
los directivos, docentes de las instituciones que conforman mi circuito para conocer su perfil
como lector de las líneas orientadoras de cada año. Lo aplicaré con mis otros colegas
supervisores. Después de haber analizado la encuesta o cuestionario realizaré un focus group
con un grupo de directivos y docentes para profundizar sobre sus percepciones acerca de los
medios de comunicación que emplean estos en el circuito educativo. Utilizaré una guía de
preguntas para una hora y media de reunión o entrevista. Preguntaré informalmente a
docentes de las escuelas de mi circuito para ver si utilizan las líneas orientadoras , una vez que
encuentre a uno de ellos le realizaré una entrevista semi estructurada para saber: Desde
cuándo lo hace; cómo llego a esa idea; cómo lo hace en su ambiente de aprendizaje; cómo lo
ha evaluado o sistematizado; qué me puede sugerir para mejorar esta necesidad de leer y
colocar en practica las líneas orientadoras cada año escolar .
40. De autores: : Qué necesito conocer ¿Qué autores me pueden ayudar a conocer
experiencias similares y una fundamentación conceptual mayor? ¿Cómo voy a obtener esa
información?: Realizaré una investigación bibliográfica sobre: Estrategias didácticas para usar
medios de comunicación Función de las líneas orientadoras y políticas en los contextos
educativos y circuitos escolares.
42. Los resultados de la IAPT deben compartirse con colegas supervisores, directivos y
docentes para asegurar la difusión de la información aprendida. En el ejemplo: se concluye La
mayoría de los supervisores, directivos y docentes no leen las líneas orientadoras propuestas
por el MPPE cada año escolar. Surge otra pregunta: ¿cómo hacer para que este colectivo haga
uso de las líneas orientadoras y encamine su practica docente según lo planteado por el nivel
central para garantizar la calidad educativa? En este sentido, los logros de una investigación
acción participativa y transformadora benefician directamente a los participantes de la
investigación.
43. Una investigación sobre otras personas, sino de una investigación con la participación de
los implicados. Una simple resolución de problemas, implica no sólo comprensión sino también
mejora, transformación. Solo pensar y discutir acerca de lo que hacemos habitualmente en
nuestras prácticas o trabajos. Como toda investigación, se trata de una tarea sistemática,
planificada, que requiere un proceso y se basa en evidencias.
44. La IAPT es un método de investigación usado por INVESTIGADORES para resolver un
problema práctico mediante el uso del método científico. La IAPT combina el conocimiento
teórico y el conocimiento práctico que el investigador posee. En una investigación acción
participativa y transformadora es muy importante aproximarse al fenómeno por estudiar
desde diferentes puntos de vista. Una IAPT no tiene un punto final porque siempre plantea
nuevas interrogantes.
45. COMPILACION DE VARIOS AUTORES (Salgado, Bausela, Minitti, Sime, Lombardi) Consultas
sobre aspectos teóricos y epistemológicos de investigación acción: Denzin, Norman y Lincoln,
Yvonna. (2000). Handbook of Qualitative Research. Segunda Ed. Londres: Sage Publications.
Capítulos 3 y 22. Consultas sobre otras investigaciones hechas por docentes: Edge, Julian (Ed.)
(2001). Action Research. Case Studies in TESOL Practice Series. Alexandria: Teachers of English
to Speakers of Other Languages, Inc. Sitios web de investigación acción:
http://gse.gmu.edu/research/tr/ http://www.oise.utoronto.ca/~ctd/networks/
http://www.aera.net/pubs/