Guia Fce3

S E C U N D A R I A
FORMACIÓN
Cívica y Ética 3
GUÍA PARA DOCENTES

FORMACIÓN
Cívica y Ética 3
GUÍA PARA DOCENTES

Infinita es una serie diseñada por el Departamento de Primera edición: abril 2019
Proyectos Educativos de Ediciones Castillo. Formación Cívica y Ética 3. Guía para docentes.
Infinita Secundaria
Autoras: Araceli González y Laura Campos
D.R. © 2019 Ediciones Castillo, S.A. de C.V.

Dirección editorial: Tania Carreño Castillo ® es una marca registrada
Gerencia de secundaria: Fabián Cabral Ediciones Castillo forma parte de Macmillan
Gerencia de arte y diseño: Cynthia Valdespino Education Company
Coordinación editorial: Mónica Noble

Edición: Angélica Cordero Insurgentes Sur 1886, Florida,
Asistente editorial: Érendira Verdugo Álvaro Obregón, C.P. 01030,
Corrección de estilo: Laura de la Torre Ciudad de México, México.
Teléfono: (55) 5128-1350
Coordinación de diseño: Rafael Tapia Lada sin costo: 01 800 536-1777
Coordinación iconográfica: Ma. Teresa Leyva www.edicionescastillo.com
Coordinación de operaciones: Gabriela Rodríguez
Arte y diseño: Gustavo Hernández ISBN: En trámite
Supervisión de diseño: Mario A. Vázquez V.
Diagramación: Juliana Porras Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
Portada: Juan Bernardo Rosado Editorial Mexicana. Registro núm. 3304
Producción: Carlos Olvera

Prohibida la reproducción o transmisión
parcial o total de esta obra por cualquier medio
o método o en cualquier forma electrónica o
mecánica, incluso fotocopia o sistema para
recuperar información, sin permiso escrito del editor.
Impreso en México / Printed in Mexico

2017.
Programas
Elaborados
con base en los
Libro del alumno
Libro digital con recursos

Infinita para el alumno
Proyecto educativo
y cómics animados, tutoriales, audios y galerías de imágenes.

cada asignatura.
interactivas que envían reportes automáticos al docente. Incluye

21 fichas de trabajo
Cuaderno de evidencias
Versión digital del libro del alumno con evaluaciones y actividades

habilidades propias de
recursos multimedia para complementar el aprendizaje: infografías

para aplicar y consolidar
• Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.

66 2 4. Las revoluciones liberales. fuerzas que se oponían a dichas revoluciones. 10
• Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las y capitalismo
3. Revoluciones, burguesía
60 2 3. La Revolución Francesa. • Identifica el modelo de la Revolución Francesa. 9
economía capitalista.
56 2 • Comprende la relación entre el liberalismo y la economía capitalista. 8
2. Relación entre el liberalismo y la
y capitalismo
3. Revoluciones, burguesía
efecto transformador.
50 2 • Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador. 7
1. El pensamiento de la Ilustración y su
industrialización e imperialismo.
• Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución,
44 2 2. Panorama del periodo. 6
desde mediados del siglo XVIII hasta finales del siglo XIX. panorama del periodo
• Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales 2. Antecedentes y
38 2 1. Antecedentes. • Identifica los procesos previos al periodo que va a estudiar. 5
Estados. algunos países y las guerras entre Estados.

34 2 4
2. Conflictos violentos y guerras entre • Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de
presente
1. El pasado y nuestro
actual.
28 2 • Reflexiona acerca de la presencia de la guerra en el mundo actual. 3
1. Presencia de la guerra en el mundo
siglo XVIII en las Trece Colonias.

• Examina imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del
las colonias.
• Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de Colonias
16 4 Norteamérica. independencia de las Trece 1-2
que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de Taller de investigación. La
• Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales
los colonos con la metrópoli.
• Identifica cuáles fueron los motivos principales del descontento de
L. A. (horas)
Lección Aprendizaje esperado Secuencia Semana
Pág. Tiempo
Unidad 1 De las Revoluciones Liberales al imperialismo
Dosificador
VIII
Sugerencias para nivelación

• Revise los resultados de la evaluación diagnóstica de la sección Me preparo y a
U1 partir de ellos determine los conceptos que los alumnos aún no manejan adec-
Fracciones 1. Resuelve las situaciones. 3. En la recaudación de bienes para ayuda a los damnificados por el terremoto Suma y resta de fracciones
uadamente
y decimales para repasarlos con ellos.
a) Carlos, Claudia y Ana compraron 5 barras de amaranto y quieren repartirlas del 7 de septiembre, el grupo 1° C recaudó lo siguiente en arroz.
en partes iguales.
Alumno Cantidad
• Si cada
• Repase los conceptos uno tomó una
de fracción comobarraparte
entera,de cuántas
¿enun todo.partes
Recuérdeles
deben dividirque
las una
1 kg
fracción se representa restantes
barrascon para que todos
dos números tengan la
enteros misma cantidad?
colocados uno sobre otro y Carlos
2
separados por una línea. Cada número tiene un nombre especial y cumple una Claudia
3 kg
4
función defi
finida: • Divide las barras de acuerdo con tu respuesta. 3 kg
Ana
8
Denominador 2 3 kg
Gustavo
8 2
Numerador
a) ¿Qué cantidad, en kilogramos, se recaudó entre los cuatro alumnos?
El denominador indica lasfracción
• ¿Qué en las que
partesrepresenta cadase divide
una de lasel
partes
todoen(entero), y el numera-
las que dividiste b) Si de la cantidad total se separaron 1 1 kg para hacer una despensa con pro-
8
dor, las partes que se consideran.
una barra? ductos varios, ¿qué cantidad de arroz quedó?
Otra acepción de una fracción
cantidades deel
amaranto
de unarecibirá de un
partecada uno?conjunto; en este caso no 4. Clasifica los siguientes pares de rectas en la tabla. Rectas paralelas y secantes
• ¿Qué
b) Observa
se considera un entero como la imagen.
unidad¿Qué fracción
sino una del total de animales
colección representan
de objetos, porlos que
ejemplo, a) b) c) Secantes
de los 30 alumnos de son mamíferos?
primer grado, 10 son hombres, esto puede expresarse como: Paralelas
Perpendiculares No perpendiculares
10 d) e) f)
Total 30 Parte del total
g) h)
Proponga a sus alumnos situaciones problemáticas en las que se involucren ambas
acepciones. En su revisión verifi
fique que se han comprendido los conceptos.
5. Mide los siguientes ángulos e indica si son agudos, obtusos, perpendiculares Ángulos y su medición
c) Indica en cada caso la fracción entero sombreada. o llanos.

• Repase con sus alumnos los algoritmos paradel la sumaqueyestá
resta de fracciones con el
mismo denominador. La comprensión de este procedimiento es fundamental para
que el alumno comprenda los distintos métodos de suma y resta de fracciones,
ya que todos se reducen a éste. Trabaje con sus alumnos sumas y restas de fracciones Medida: Medida: Medida: Medida: Medida:
donde los denominadores correspondan a medios, cuartos, octavos, etcétera, con- Tipo: Tipo: Tipo: Tipo: Tipo:

virtiendo las fracciones a fracciones con denominador común. El trabajo con estas 6. Traza la altura de los triángulos, considera el lado rojo como base. Propiedades y
Conversión de fracciones 2. Resuelve. características
fracciones
y decimaleses más signifi ficativo,
a) Antonio fue a laya
tienda
queysu uso
pidió 3 kg
esdefrecuente
lentejas. Si el el ambiente
entendero sólo tienecotidiano.
bolsas de triángulos
Separadores
4
• Se recomienda también de 0.250el kg, trabajo
¿cuántas lecon dar a Antonio?
debenúmeros decimales usando el sistema
monetario como contexto, su familiaridad hará más accesibles los procedimien-
tos y aclarará más fácilmente los conceptos.
• Repase los conceptos básicos de la geometría como la identifi ficación de figuras
b) Cuántos envases de jugo de 0.200 L se necesitan para llenar una botella de
geométricas y sus propiedades; 8 L? en particular para el caso de los triángulos y
10
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
cuadriláteros.
• Recuerde a sus alumnos el concepto de ángulo y el procedimiento para medirlos
con ayuda del transportador.
16 • Identifi fique con ellos los tipos de triángulos así como sus lados, ángulos y alturas. 17
SINMA1SB_1E18_B1_xtra1.indd 16-17 10/13/17 11:12 AM
17
U1
Rúbrica de evaluación para la presentación oral de un un texto
Escala Muy bueno Bueno Suficiente Insuficiente

Temática (4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (0-1 punto)
Da a conocer el nombre de la Da a conocer el nombre de la Da el nombre del autor y de su Da conocer el nobre del autor
obra y la biografía del autor obra y del autor, incluyendo un obra, aporta una pequeña reseña y el de la obra.
Presentación en forma completa, incluyendo breve biografía con datos básicos de su biografía y menciona sólo
las fechas y datos necesarios de su trayectoria profesional. algunos datos generales de éste.
de su trayectoria
La historia presentada tiene Evidencia coherencia en el relato, Se evidencia poca coherencia en No se comprende el relato y hay
coherencia en el relato y pero se enfatiza sólo en algunas el relato y se aporta información poca coherencia desde el inicio
Descripción
considera las etapas de la etapas de los momentos de la sólo del desarrollo de la historia. hasta el final de la historia.
de la obra
misma: inicio, desarrollo historia.
y cierre.
Presenta él o los personajes Presenta los personajes sin Se entiende la historia, pero se No se hace referencia a todos
de la historia entregando aportar más información de ellos, omiten algunos sucesos de los los elementos de la historia:
Identificación
información de ellos y haciendo pero hace referencia al ambiente personajes y del ambiente en que personajes y ambiente en que
de sus elementos
referencia al ambiente de en que se desarrolla la historia. ocurre la historia. se desarrolla.
la misma.
Expresa su opinión de lo leido Expresa su opinión sobre la Expresa su opinión de lo leido, No expresa su opinión en ningún
Opinión personal dando a conocer su impresión historia, pero no aporta ningun pero no expresa su opinión aspecto, tanto de la historia como
personal de esta experiencia. dato de cómo vivió la experiencia. personal sobre la experiencia. de su experiencia a leerla.
Presenta el texto con un Presenta con un volumen y Tiene problemas de modulación La modulación y el volumen
Comunicación volumen y modulación óptima, modulación adecuada con o de volumen al realizar la de voz es deficiente.
verbal permitiendo comunicar con algunas dificultades menores. presentación.
claridad.
Expresión corporal y gestual Expresión corporal y postura es Mantiene una expresión corporal Mantiene una postura y expresión
Comunicación es adecuada a lo que se desea inadecuada por momentos y de correcta, pero no comunica gestual incorrecta a lo largo
no verbal comunicar. Su mirada se dirige manera general su mirada se gestualmente y sólo mira a de la presentación y mantiene
a todo el auditorio. mantiente en un punto fijo. un punto fijo la mirada a un punto fijo.
209
Carpeta de recursos
de exámenes.
Incluye:
Entorno digital con recursos

Perfil del docente desde donde
didácticas.
evaluación.
• Rúbricas de
• Sugerencias
automáticos del grupo. El usuario

puede acceder a la versión digital
también puede utilizar los recursos

• Dosificaciones.
planificador editable y el generador

de planeación y evaluación como el
del libro del alumno y a los reportes
Infinita para docentes

4
Presentación
Estimado docente:
La implementación del Modelo Educativo 2017 implica nuevos retos para los actores del proceso
de enseñanza-aprendizaje, pues, entre otras cosas, propone innovaciones en el currículo y brinda
libertad para organizar los contenidos.
En Ediciones Castillo sabemos que los maestros pondrán en juego sus mejores destrezas para hacer
frente a dichos cambios. Conscientes de ese momento, les ofrecemos útiles herramientas para su
práctica docente, como la guía que tiene en sus manos.
La guía para docentes Infinita facilita su quehacer diario con una propuesta innovadora que lo ayu-
dará durante los procesos de planeación, trabajo en el aula y evaluación.
Para lo anterior, en estas páginas hemos incluido:
• Dosificación para los tres periodos de evaluación. En ésta se sugiere una organización de los

aprendizajes esperados en secuencias y lecciones. Se consigna la semana, cada aprendizaje
esperado y su relación con el libro del alumno (secuencia, lección y número de página).
• Orientaciones didácticas y solucionario. En la guía se reproducen las páginas del libro del alum-
no, se presentan soluciones a todas las actividades y se incluyen sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos.
• Rúbricas. Formatos para que el profesor pueda evaluar el trabajo del alumno al realizar diferen-
tes productos.
El plan de trabajo sugerido en esta guía es flexible: usted podrá realizar las adecuaciones necesa-
rias para su contexto escolar y utilizar los recursos didácticos incluidos en este proyecto cuando lo
considere conveniente.
Estamos seguros de que en la serie Infinita, que contempla las necesidades de docentes, alumnos y
ambiente escolar, usted encontrará opciones confiables para desarrollar su tarea didáctica, espe-
cialmente en este momento decisivo y desafiante para la educación de nuestro país.
Los editores
Índice
Formación Cívica y Ética en la secundaria 6 Proyecto 148
Conozca su carpeta de recursos 7 Lo que aprendí 150
Conozca el libro del alumno 10 Convivo 152
Evaluación 153
Dosificación 13 Cívica y Ética práctica 155
Sugerencias didácticas Unidad 3 156

Unidad 1 20 Me preparo 158
Me preparo 22 S 13. Legitimidad de las autoridades y rendición de cuentas 160
S 1. La igualdad: un derecho humano 24 S 14. El Estado y la autoridad en una democracia 168
S 2. La igualdad de género 32 S 15. Estado, ciudadanía y derecho a la libertad 178
S 3. Dignidad y derechos para la libertad 42 S 16. La democracia como base para decidir y actuar 188
S 4. El desarrollo integral en los adolescentes 50 S 17. Proyectos compartidos con adultos 198
S 5. Aspiraciones y capacidades 60 S 18. Nuestra pertenencia a la humanidad 208
S 6. Compromisos para mi bienestar integral 70
Proyecto 218

Proyecto 80 Lo que aprendí 220
Lo que aprendí 82 Convivo 222
Convivo 84 Evaluación 223
Evaluación 85 Cívica y Ética práctica 225
Cívica y Ética práctica 87
Metodología de proyecto 226
Unidad 2 88 Bibliografía 229

Me preparo 90
S 7. Promover y defender la libertad 92 Rúbricas 233
S 8. Por una cultura de paz 100
S 9. El conflicto como motor de transformación 110
S 10. Justicia y apego a la legalidad 120
S 11. La mediación como recurso contra la violencia 130
S 12. La Constitución y los tratados internacionales,
garantes de los derechos humanos y la convivencia democrática 138
5
6
cundaria
Formación Cívica y Ética en la se
El trabajo del docente en la asignatura de Formación Cívica y Ética planteado en el nuevo Organizadores curriculares
Plan y programas de estudio debe contribuir, junto con el trabajo de otros docentes de este El programa de la asignatura de Formación Cívica y Ética está organizado en seis ejes, cada
nivel, a que los alumnos adquieran la formación indispensable para que se conviertan en eje a su vez está organizado en temas, cuya cantidad depende de su complejidad, mientras
ciudadanos libres, participativos, responsables e informados; capaces de ejercer y defen- que en cada tema se agrupan los aprendizajes esperados. En la dosificación que se incluye
der sus derechos, así como participantes activos en la vida social, política y económica en las páginas 13 a 18 encontrará la propuesta de la serie Infinita para la organización de
de nuestro país. estos elementos curriculares.
Propósitos para la educación secundaria Papel del docente

La enseñanza de Formación Cívica y Ética en este nivel educativo se apoya en una serie de En estos nuevos programas la función del docente es esencial para promover aprendizajes,
propósitos que buscan potenciar el aprendizaje de los alumnos a partir de la realización mediante el diseño de estrategias y situaciones didácticas cercanas y atractivas que contri-
de las siguientes tareas: buyan a que los estudiantes analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre diver-
sos contenidos. Así avanzarán paulatinamente en su capacidad para asumir compromisos
1. Participar en acciones que contribuyan a fortalecer su dignidad, a desarrollar sus en beneficio del interés colectivo, favoreciendo con ello el desarrollo de su razonamiento,
potencialidades y capacidades, a cuidar su salud y el bienestar personal y colectivo, pensamiento crítico y juicio ético.

con base en el ejercicio de su derecho al desarrollo integral. Otro aspecto esencial del papel del docente es la planeación y la evaluación de los
2. Reconocer que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y colectivos está aprendizajes; ambas son fundamentales para que los alumnos logren aprendizajes signi-
garantizado por el Estado, con base en principios como la justicia, la igualdad, el ficativos y duraderos. Para estas tareas usted cuenta con el libro de texto de Formación
respeto a la dignidad y los derechos humanos. Cívica y Ética de la serie Infinita y los diversos recursos didácticos que lo acompañan.
3. Reconocer y valorar los vínculos de pertenencia e interdependencia con otras perso- Para planear es necesario considerar lo siguiente:
nas, grupos y pueblos, con el fin de favorecer una convivencia solidaria que respete • Establecer metas con base en los aprendizajes esperados.
las diferencias, valore la diversidad, rechace la discriminación y promueva la inter- • Diseñar creativamente actividades, secuencias y proyectos.
culturalidad. • Decidir cómo evaluar el logro de los aprendizajes para cada secuencia didáctica.
4. Promover una cultura de paz para enfrentar y resolver los conflictos de manera justa • Considerar los intereses, motivaciones y distintas formas de aprender de los estu-
y pacífica mediante la práctica de habilidades comunicativas orientadas a la escu- diantes.
cha activa, el diálogo, la empatía, la negociación y la cooperación.
5. Participar en la creación y el respeto de leyes y normas basadas en la justicia, la Para evaluar es importante considerar lo siguiente:
libertad y el derecho a las diferencias, teniendo en cuenta los procedimientos • Establecer metas de aprendizaje para cada lección.
democráticos que permiten exigir a las autoridades su aplicación. • Comunicar a los alumnos los aprendizajes que estudiarán.
6. Reconocer que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y los trata- • Explicar lo que se espera de su desempeño en cada lección.
dos internacionales en materia de derechos humanos garantizan el respeto de los • Considerar que la evaluación es formativa y se orienta a mejorar el aprendizaje.
derechos fundamentales y establecen los procedimientos y mecanismos adecuados • Detectar y atender fortalezas y debilidades de su aprendizaje.
para defender la justicia. • Dar retroalimentación objetiva y constructiva de sus evaluaciones.
7. Participar en la escuela, la localidad, el municipio, la entidad y el país de manera • Utilizar herramientas de evaluación y construir esquemas válidos de calificación.
responsable, informada, crítica y comprometida para influir en las decisiones y ac- • Enseñar a aprender del error, reflexionar sobre sus aciertos e identificar estrate-
ciones que favorecen la convivencia democrática. gias de aprendizaje.
Conozca su carpeta de recursos
Con el propósito de facilitar su labor en el aula, en Ediciones Castillo Unidad 3
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página Recursos

LA digitales
hemos diseñado esta carpeta para que usted pueda ordenar sus re-
25 Entrada de unidad 3
25 Me preparo
Unidad 2
Describe, explica y experimenta con
25 Recursos
cursos de planeación, las sugerencias didácticas para el trabajo en

algunas manifestaciones y aplicaciones Página
Secuencia Lección
Materia, energía de la electricidad e identifica los Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado LA digitales
e interacciones/ cuidados que requiere su uso.
Interacciones Analiza fenómenos comunes del
magnetismo y experimenta con la 96-97
26 Entrada de unidad 2
interacción entre imanes. 13
98-99
Generador Vínculos
27 13 Me preparo Galería de
Actividades de exámenes
Animaciones imágenes
Audio de interactivas
el aula y las evaluaciones, de la manera que considere conveniente,

1. Tipos de energía
Cuaderno 100-105
y tutoriales
comprensión oral
Dosificación
Describe la generación, diversidad 13 Analiza la energía mecánica (cinética de evidencias
28 7. La energía y sus
Materia, energía y comportamiento de las ondas Materia, energía e y potencial) y describe casos donde se manifestaciones

e interacciones/ electromagnéticas como resultado interacciones/Energía 2. La conservación de la energía mecánica 106-109
conserva.
Interacciones de la interacción entre electricidad 14
28
y magnetismo.
1. Explicación de los fenómenos de la naturaleza
Unidad 1
110-113
29 14 a partir de modelos Página Recursos digitales
Lección
Secuencia LA
Describe las características del
Aprendizaje esperado
con la flexibilidad de llevar consigo los recursos completos o sólo el

Materia, energía modelo de partículas y comprende
Identifica las funciones de la Semana 8. Eje/Tema
Los modelos en la ciencia 2. Ideas en la historia entorno a la estructura 114-117 12-13
Sistemas/Sistemas del e interacciones/ su relevancia para representar la
29 temperatura y la electricidad en el 15 de la materia
cuerpo humano y la salud Propiedades estructura de la materia.
cuerpo humano.
Entrada de unidad 1 3. Aspectos básicos del modelo cinético de 14-15

1 118-121
15 partículas
30 Describe e interpreta los principios
Sistemas/Sistemas del básicos de algunos desarrollos 1 Me preparo 1. Propiedades de la materia: forma, volumen,
estadosendelaagregación, compresibilidad, 122-125
cuerpo humano y la salud tecnológicos que se aplican en el historia relativos 16 -19
Explica los estados y cambios de estado 9. Cambios de estado deAnaliza cambios
material que se encuentra en uso.

16 Materia, energía etcétera actividades 1. Tecnología y
30 campo de la salud. la materia y el modeloa la tecnología en diversas 1. El cambio y el tiempo
e interacciones/ de agregación de la materia, con base transporte, transformación
en el modelo de partículas. cinético y humanas (medición,
Propiedades Diversidad continuidad 2. Cambios
industria,
s) para
de estado de
telecomunicacione agregación de la sociedad 126-129
16-17 1 cambo/Tiempo y cambio valorar su impacto en la vida cotidiana
de la sociedad. 20-25
y en la transformación 130-135 objetos
1. El movimiento de los
Castillo, S. A. de C. V.
1. Temperatura
17 Materia, energía Interpreta la temperatura y el equilibrio 10. Temperatura y equilibrio
e interacciones/ térmico con base en el modelo de térmico 26-31
2 2. Calor y temperatura 136-139
18
Propiedades partículas. 2. La velocidad y la rapidez
la velocidad 32-35
2 2. Velocidad y aceleración 3. Gráficas que representan
de velocidad (desplazamiento vs. tiempo)
y Comprende los conceptos
Diversidad continuidad y aceleración. 36-41
3 cambo/Tiempo y cambio
reservados, Ediciones
4. La aceleración como cambio de la velocidad
17 42-47
3-4
1. Ondas para “ver”
3. Movimiento ondulatorio
4
© Todos los derechos

15
13
Feb/21/19 11:07
_2da.indd 13
SIN-FI-2TG-1E18_B0MA
U1 50
Secuencia 3 L1 Semana 4
Inicio
S3 Movimiento ondulatorio
Orientaciones didácticas Comprende los conceptos de velocidad y aceleración.
Comente con los alumnos que, en esta lección, estudiarán la clasificación de las 28
U1
ondas de acuerdo con el medio en el que se propagan: electromagnéticas y me-
L1 Ondas para “ver”
cánicas. Así mismo, aprenderán a clasificarlas en relación con la dirección de su
movimiento: transversal y longitudinal.
2 Semana 2

Inicio 1. L1
Error frecuente: los alumnos pueden percibir la luz como una onda Secuencia
y no como
Velocidad y aceleración
partícula. Además pueden no ser conscientes de las ondas con las que interactúan
Inicio
de manera continua, como el sonido, los rayos UV, las ondas de radio, entre otras. S2
S
Orientaciones didácticas Desarrollo El movimiento ondulatorio
Comprende los conceptos de velocidad y aceleración.
24
que el
Solucionario La actividad del inicio tiene como próposito que los alumnos comprendan
de un cuerpo u objeto se mide con respecto de un marco referencia
1. R. M. Podría golpear los instrumentos con menor fuerza o fijar losmovimiento
tambores y pla-
en lasMotive
tos con algún objeto para evitar que vibren o colocar un aislantedado. a los alumnos a reflexionar sobre la importancia del movimiento
paredes.
U1 L1 El movimiento de los objetos
ación
Tecnología y transform
en el desarrollo de la vida. Al final introduzca los conceptos de desplazamiento 1. Seguramente
1.
L1
Inicio
Semana 1 cuando has viajado en autobús por una autopista has visto por la ventani-
¿Has tenido la
Desarrollo realizado, distancia recorrida y trayectoria.
Secuencia 1
lla los postes de luz o los árboles que están a un lado de la carretera.
de la sociedad
un lado del autobús?
y vectorial, sensación de que esos objetos se mueven y pasan rápidamente a
Error frecuente: los alumnos tienden a confundir magnitud escalar S1

a) En equipos discutan por qué piensan que tienen esa percepción.
Orientaciones didácticas pues los consideran sinónimos; aproveche esta situación como una oportunidad El en diversas actividades
humanas
Inicio 2. Imaginen que van en un auto por una autopista en plena oscuridad.
2. Analiza cambios en la
historia relativos a la tecnología
para valorar su impacto
en la vida
Al llevar a cabo la actividad es importante mantener estable el agua parayhablar sobre los conceptos; puede hacer uso del plano cartesiano.
realizar auto está tan bien diseñado y la carretera es perfectamente recta,
de transporte, industria, telecomunicaciones)
(medición,
de la sociedad.
Experimenta cotidiana y en la transformación
manera que el movimiento del auto es tan suave que no se percibe.
movimientos precisos para percibir con claridad el fenómeno ondulatorio. Pueden Orientaciones didácticas
Propósito
las diferencias tiempos
entrecontrario
En sentido se acerca un objeto luminoso a gran velocidad.
el alumno comprendió
agregar un colorante al agua para visualizar mejor el movimiento ondulatorio. En la educación primaria este conocimiento
a) ¿Cómo podríanen torno
saber si es el auto o el objeto el que se mueve?
L1 El cambio y el tiempo
Expre-
Solucionario y cortos, el objetivo de
la lección es extender

sen en grupo sus opiniones.
largos
a la aceleración y no a nuestra vida diaria. el último grado de primaria
cuando cono-
1. a) R. M. Porque los seres humanos sólo somos sensibles Materialde los avances tecnológicos
y sus implicaciones en 3. Registren sus respuestas y opiniones en su cuaderno.
3.
1. Terminaba la década
de los setenta, yo estudiaba básicas porque
de la calculadora. Inicio de esas que hoy llamamos
otro sentido, es imposible diferenciar se presenta el desarrollo histórico la calculadora; era una
radial. sin la ayuda de la vista o de
y
1. Al sacar el lápiz una sola vez debe visualizarse una onda con geometría la velocidad; cí ese novedoso invento: y división, pero para mí
En páginas posteriores un punto de referencia para
lo que hay en el Universo está en continuo cambio y gracias a eso podemos
distin- de suma, resta, multiplicación
a una velocidad constante o si estamos detenidos. el ejemplo de laDesarrollo computadora comoTodo sólo hacían las operaciones a esas largas

nos movemos
Es decir, una onda que se ve igual en cualquier dirección a partir delsicentro del el representaba la solución
Puede tomar no conocimiento al transcurrir
de la naturaleza, analizarlos y estudiarlos. Uno de esos cambios se mis compañeros de grupo de tarea.
sino sólo utilizando la vista, del guir los fenómenos nos dejaba
recipiente. La amplitud de la onda será proporcional a la velocidad R. la
2. b)con se no somos sensibles a la velocidad,
Como
M.que
motivar la reflexión en torno de la evolución
sobre lasLos
al movimiento. objetos sede
consolas mueven a nuestro alrededor, pero ¿cómo lo hacen? y laboriosas multiplicaciones
que el maestro
mi padre le mostró
encuentran en movimiento enpuede esta arefiere
hablar que mi abuelo nos visitaba,
deldecir cuál o cuáles objetos se
es posible
introduce el lápiz, pero se amortiguará en el tiempo hasta que la superficie incentivar a sus alumnos Dado que no todos se mueven acerca igual, ¿cómo describirías el movimiento de los objetos? Uno de esos días en los de asombro al ver cómo
tiempo. También
Procedimiento y a reflexionar olvidaré su expresión
situación. Podemos apoyarnos con nuestro sentido del oído o viendo
el velo- en la década de los ochenta, el nuevo artefacto. Nunca
al instante, cualquier operación
aritmética.
agua sea lisa de nuevo. videojuegos, que surgieron virtual. Observa y describe ese pequeño objeto resolvía, hace para resol-
2. El movimiento del agua será ondulatorio, y la onda tendrá címetro del coche para saber si nos movemos o no. hasta llegar a la realidad dey registra las respuestas en tu cuaderno. fue su pregunta: “¿Cómo
de cómo han cambiado los estudiantes no son
conscientes
1. Observa las imágenes Pero lo que más me sorprendió
3. R. L. manera probable No teníamos respuesta.

Error frecuente: de
lápiz se mueva. De acuerdo con la frecuencia del movimiento, la onda generada se mueve? las operaciones?”
humano; por tanto, resulta
a) ¿Cómo sabes que un objeto ver
en la existencia del ser Responde en tu cuaderno. niños?
en el agua puede ser de mayor o menor a la amplitud (por el efecto de resonan- la trascendencia del tiempo sinónimos, sino conceptos
que no conocieron tus padres
o tus abuelos cuando eran
cia). Se forma un tren de ondas.
Desarrollo
recalcar que tiempo y cambio no son a) ¿Qué inventos actuales
en las últimas décadas?
¿Cómo ha cambiado la
importante b) ¿Cómo ha evolucionado
la tecnología
independiente. los avances tecnológicos?
la sociedad a partir de
3. El objeto se moverá verticalmente de manera evidente. También podría moverse no podrían existir de manera vida de las personas o sin mayor problema teléfonos
celulares,
un poco en alguna otra dirección de manera errática. 1. a) Porque su posición no es la misma al transcurrir el tiempo. c) ¿Has notado que los
niños y adolescentes usan
a las personas mayores
les resulta difícil
que se eleva, computadoras, pero que
b) Una clavadista que cae al saltar del trampolín, un cohete espacial tabletas electrónicas y
se deba?
42 horizontalmente, un juego mecánico que se mueve hacerlo? ¿A qué crees que las nuevas tecnologías?
una tortuga que camina
Solucionario
un esquiador que ser los teléfonos móviles
inteligentes (smart- d) ¿Qué harías para enseñar
a un adulto cómo usar
compañeros de clase y
enriquézcanlas
en forma de péndulo, un tren desplazándose en línea recta, Algunas opciones podrían e) Comparte tus respuestas
y experiencias con tus
1. a) R. M.
sale disparado de una rampa y un trompo girando. Las imágenes están tomadas o la realidad virtual.
phones), los drones en el área de las co- entre todos.
por ha sido b) ¿Qué objetos se muestran? ¿Cómo se mueven?
desde una perspectiva que permite a la mente completarb)elR.movimiento;M. Uno de los mayores
avances tecnológicos
pérdida de
¿Quélacaracterísticas de la
sus movimientos destacaste para describirlos?
cohete tiene los puedenc) ser El paso del tiempo
ejemplo, la clavadista es atraída por la fuerza de gravedad, elmunicaciones; algunos ejemplos de desventajas
los números
inme-
tus compañeros? de un reloj se mueven,
¿Cuáles mencionaron
comunicación Desarrollo tiempo pasa? Las manecillas
ventaja lad) En ¿Cómo sabemos que el ocurren en el tiempo y
nos
motores encendidos, etcétera. en cuanto a datos personales y una grupo elaboren una lista de los aspectos que consideraron para cambian, la arena de un reloj cae. Los sucesos el tiempo y
privacidad
del reloj digital una relación estrecha entre
palabras
c) Las respuestas pueden variar de acuerdo con la perspectiva. Algunas información. describir el movimiento de cada objeto. avanza. Hay, entonces,
diata entre personas y el flujo de cuando muestran que el tiempo cambio sabemos que el
tiem-
clave son movimiento lineal, parabólico, circular, uniforme, punto de inicio, que se deba a que las nuevas generaciones nacieron el cambio: las cosas cambian
en el tiempo y a partir del
por medio de él sabemos
Es probable
c) R. M.realizado. diferencia de los adultos cambio es continuo e inevitable,
punto final, rápido, lento, trayectoria recorrida, desplazamiento realizado que se vive día a día, a po pasa (figura 1.1). Este de manera constante.
la tecnología es una realidad 20 y adaptación. que aunque permanezcamos
estáticos, todo cambia
de inmediato que las cosas
d) R. L. a un proceso de cambio alrededor para confirmar
mayores que se enfrentan Observemos a nuestro

el oeste; los seres

y se oculta en
el Sol sale por el este
cambian: hay día y noche; o son capaces de mover
d) y e) R. L. muchos animales se desplazan como el aire
vivos crecen y se desarrollan; las cosas inanimadas,
Pero también se mueven y forma nu-
algunos de sus órganos. un charco se evapora
el agua estancada de
Desarrollo
Figura 1.1. La y el agua de los ríos, incluso o granizo; el suelo se erosiona
y la
en forma de lluvia, nieve
medición del tiempo bes, que vuelven al suelo se mueven. Todos estos
cam-
y la evolución de los los continentes y las estrellas
rocas se desgastan; hasta ramas.
Para consultar so- instrumentos para ciencia en sus distintas
un video donde se reflexiona medirlo ha cambiado
bios y fenómenos son
objeto de estudio de la
consultar en el enlace
Anime a los alumnos a
con el paso de los años.
de 2018).
wCc (consulta: 7 de noviembre
bre qué es el tiempo: www.edutics.mx/ 16
1/29/19 10:38 AM
práctica.
Actividad interactiva de
16
SINFI2SB_1E16_U1_S1_3a.indd
Feb/21/19 11:11
_3ra.indd 24
Evaluación. Habilidades para la resolución de problemas
Objetivo Identificar las habilidades creativas de los alumnos para resolver situaciones o problemas aplicando sus conocimientos.
Niveles de frecuencia
Aspectos a evaluar Descriptores de logro
Siempre Casi siempre Raramente Nunca
Identificación de la situación o El estudiante identifica el problema a resolver, y traduce

problema
III.conParticipación
las situaciones a categorías, números, literales, variables
y modos de representación de acuerdo los modelos
en clase
de resolución y fórmulas aprendidas.
y en el grupo
Claridad conceptual y de modelos deIdentificar y fortalecer
El estudiante identifica los diferentes Objetivo:
los elementos que favorecen y mejoran la participación en cada estudiante Niveles
descritos.
modelos resolución, fórmulas y algoritmos; puede recurrir veces; 1 = nunca; indican qué tan seguido aparecen los contenidos
de 5 a 1: 5 = siempre; 4 = casi siempre; 3 = frecuentemente; 2 = algunas
En escalavariables
fácilmente a un modelo cuando se le plantean
explícitas o se le pide resolver situaciones específicas. 5 4 3 2 1
Contenido a evaluar
Interpretación del problema Transfiere los modelos aprendidos, analiza las ca la importancia de compartir sus ideas, dudas y sentimientos en el grupo, como parte de una comunidad de aprendizaje.
1. Identifi
variables explícitas y busca las variables no explícitas o
desconocidas. la discusión de un tema.
2. Formula preguntas que resultan pertinentes e interesantes para
y elabora nuevos comentarios para contribuir en clase.
Formulación de hipótesis Plantea estrategias o procedimientos para resolver ellas ideas, preguntas y sentimientos expresados por sus compañeros
3. Relaciona

problema; enuncia modelos, ecuaciones y formas de
o repite participaciones de sus compañeros.
resolución que ha aplicado en situaciones Expresa sus opiniones, sentires e ideas de manera clara: no redunda
4. similares.
Pensamiento divergente 5. delUtiliza

Explora diferentes formas de resolución diversos canales para expresarse, ya sea de forma verbal, no verbal
problema
Rúbricas
o paraverbal (pausas, énfasis, tonos, exclamaciones).
etc., que
desde diferentes puntos de vista; si comete un error, sus compañeros: artículos, páginas webs, redes sociales, ilustraciones,
informadas y comparte sus fuentes y recursos de información con
I. Búsqueda de información
pone en juego otra forma de solución del Realiza aportaciones
6. problema sin
le son significativas. que cuentan
de información, con los
frustrarse.
7. Hace contacto visual con los integrantes del grupo para expresar
lo que quiere decir. estrategias para el tratamiento Niveles
de búsqueda, así como
Argumentación de sus El estudiante analiza, razona, justifica y explica la forma
atento Reconocer
Objetivo: las habilidades, recursos
para devolver el mensaje en forma de retroalimentación o propositivamente.
resultados en que resolvió el problema, repasa la 8.
estrategia
Escucha activamente lo que sus compañeros expresan: se muestra
y es los contenidos descritos.
consciente de las herramientas que utilizó; compara las los estudiantes. qué tan seguido aparecen 2 1
veces; 1 = nunca; indican
las opiniones. 3

a través de la escucha respetuosa y atenta, y3 se muestra empático ante
algunas 5 4
diferentes soluciones y resultados. 9. Muestra apertura a las diferentes formas de pensar, sentir y opinar = frecuentemente; 2 =
siempre; 4 = casi siempre;
En escala de 5 a 1: 5 =
10. Expresa críticas constructivas que puedan contribuir al diálogo
en el grupo. Contenido a evaluar
que los demás.
11. Expresa ideas y opiniones creativas; no repite las mismas aportaciones
Habilidades de búsqueda
respecto a un tema.
12. Entiende las críticas como oportunidades para mejorar. información que tiene
e interés por ampliar la en diferentes fuentes.
1. Expresa curiosidad por indagar más de él
su interés y expresa motivación
en torno a un tema de información.
2. Realiza preguntas en diversas fuentes de
y está motivado para corroborarlas
para responder sus preguntas
3. Formula hipótesis iniciar la búsqueda.
que son de su interés para
conceptos y palabras clave
4. Identifica y enlista
temática que le interesa. que no lo es.
búsqueda ligados a la la información útil y la
5. Define objetivos de le permiten discernir entre
ca palabras, frases y argumentos clave que
recabada, identifi
6. De la información
con sus pares.
recabada y la comparte
7. Revisa la información
Muestra apertura con

sus pares para revisar
la información y seleccionarla. 285 inquietudes que le surgen.
8. conceptos, palabras e
previa relacionando fuentes, contenidos que
encontrada con la información de donde se generan los
9. Integra la información etc.) así como el contexto
(los autores, instituciones,
fuentes de información
ética de reconocer las
SIN-FI-2TG-1E18_B4MA_1ra.indd 285 10. Comprende la importancia Feb/21/19 17:51
está obteniendo.
información.
Recursos que emplea
en la búsqueda de los cuales puede obtener
fotográficos, fuentes orales)

periódicos, revistas, archivos
recursos (sitios web, libros, y la información recabada.
1. Identifica los diversos sus objetivos de búsqueda
fuentes en función de
2. Comprende la importancia
de considerar diferentes
a los más viables e inmediatos. 283
a algunos recursos de información y se acerca
o dificultad de acceder
3. Reconoce la facilidad
de información
Estrategias para el tratamiento de su búsqueda. Feb/21/19 17:50
frases y palabras clave
SIN-FI-2TG-1E18_B4MA_1ra.indd 283 jerarquizando conceptos,
1. Ordena la información
con la información encontrada. recursos.
que guiaron su búsqueda información, entre otros
2. Compara las hipótesis chas, mapas y tablas de
elaborando cuadros, fi
las fuentes y sus intereses
ya sea por el contexto,
3. Vincula la información 281
Feb/21/19 17:50
_1ra.indd 281
7
8
Permiten la organización y la planificación del

Dosificaciones
trabajo en el aula con respecto a las horas lectivas. Dosificación

Cuaderno de
evidencias
Audio de
comprensión oral
Animaciones
y tutoriales
Actividades
interactivas
Galería de
imágenes
Generador
de exámenes
Vínculos
Su punto de partida son los aprendizajes esperados Unidad 1
del libro del alumno. Especifica las semanas para

Página
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Recursos digitales
LA
tratar las lecciones o secuencias, además de los Íconos que indican el uso de los recursos digitales:
1 Entrada de unidad, Me preparo 12
1. La igualdad como derecho

Valora la igualdad como un derecho 16
recursos digitales disponibles.

Sentido de pertenencia y valoración humano
humano que incluye el respeto a
de la diversidad/Valoración de 1. La igualdad: un derecho
1 distintas formas de ser, pensar y
la diversidad, no discriminación humano
expresarse, y reconoce su vigencia
e interculturalidad 2. La vigencia del derecho
en el país y el mundo. 20
Audios de Animaciones Actividades

a la igualdad

1. La igualdad necesaria
comprensión oral y tutoriales interactivas

24
Promueve la igualdad de género en entre hombres y mujeres
Ejercicio responsable de la
sus relaciones cotidianas y lo integra
2 libertad/Igualdad y perspectiva 2. La igualdad de género
como criterio para valorar otros
de género
espacios. 2. Promover y demandar
26
la igualdad de género
1. Criterios para ejercer

3 34
Galería de Generador
la libertad
Vínculos
Valora la dignidad y los derechos
Ejercicio responsable de la libertad humanos como criterios éticos para
3. Dignidad y derechos
imágenes de exámenes
4 /La libertad como valor y derecho ejercer la libertad y autorregularse 2. La autorregulación 38
para la libertad
humano fundamental tanto en el plano personal como
social.
5 3. Criterios éticos para regularse 40
1. El derecho al desarrollo
42
humano integral
Argumenta sobre las acciones y
Conocimiento y cuidado de sí/Sujeto las condiciones que favorecen u 4. El desarrollo integral
6
de derecho y dignidad humana obstaculizan el derecho al desarrollo en los adolescentes
integral de los adolescentes. 2. Acciones y condiciones
que facilitan u obstaculizan 46
el desarrollo integral
13
Ofrece orientaciones para desarrollar los temas y los propósitos de las actividades.
También se presentan las respuestas a las actividades del libro del alumno.
Sugerencias didácticas

U1 20
U1 Entrada de unidad
En esta parte encontrará sugerencias
para trabajar la imagen, así como
antecedentes, es decir, referencias

Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad
generales a los temas que los alumnos

Secuencia 1. La igualdad: un derecho humano
Eje: Ejercicio responsable de la libertad

Estás muy cerca de concluir tu educación secundaria, lo cual representa un logro Secuencia 2. La igualdad de género
más en tus aspiraciones educativas y un paso importante en tu desarrollo integral. Secuencia 3. Dignidad y derechos para la libertad
Poco a poco has adquirido habilidades y capacidades para enfrentar retos mayores
Eje: Conocimiento y cuidado de sí
ya trabajaron en primaria, y un
en éste y otros ámbitos de tu vida. Es tiempo también de hacer proyecciones de lo
que quieres lograr en un futuro cercano y de identificar tus fortalezas y áreas de
oportunidad. ¿Qué proyectos personales tienes? ¿Cuáles de tus habilidades Secuencia 4. El desarrollo integral en los adolescentes
y potencialidades te pueden ayudar a lograrlos? ¿Qué estrategias puedes poner Secuencia 5. Aspiraciones y capacidades
en práctica? Secuencia 6. Compromisos para mi bienestar integral
12 13
apartado con las ideas erróneas que

U1 22
pueden tener los alumnos. Semana 1
U1 Valoración de 1. Según tu experiencia, ¿consideras que actualmente todas las personas somos
la igualdad como
Qué debe saber el alumno un derecho humano

y reconocimiento
tratadas igualmente y tenemos acceso a las mismas oportunidades? Argu-
menta tu respuesta.
Semana 1 1. En segundo grado, los estudiantes revisaron los temas de género y equidad.
de su vigencia
2. Que los derechos humanos e instituciones regulan que éstos se respeten. Respuesta libre (R. L.) Observe si los alumnos consideran en su respuesta términos
Sugerencias para trabajar la imagen Antecedentes 3. La relación entre la dignidad y los derechos humanos como criterios para ejercer
que han revisado en los grados previos como igualdad ante la ley, diversidad o
equidad de género.
Mediante la observación, el estudiante desarrollará otras habilidades del pensamiento En segundo grado, los estudiantes revisaron temas sobre la construcción de su identidad, la libertad. Promoción de la igualdad 2. Recuerda lo que aprendiste en segundo grado sobre la igualdad de género
como el análisis, la síntesis e incluso la toma de decisiones; por ello, será de gran apoyo las situaciones de riesgo, el derecho a la salud integral, la equidad de género y la respon- 4. Ejemplos sobre las acciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo de género en sus relaciones
cotidianas y contesta.
trabajar con las imágenes del material. sabilidad en la toma de decisiones. Con estos conocimientos previos, profundizarán en integral, ya que en el grado anterior abordaron temas sobre situaciones de riesgo a) ¿Cómo afecta a hombres y mujeres la discriminación con base en el género?
• Pida a los estudiantes que observen y describan la imagen. las temáticas nuevas, y los podrán vincular con la toma de decisiones para su vida futura. y la responsabilidad en la toma de decisiones. R. L. Posiblemente los estudiantes escriban acerca de aspectos emocionales,
• Promueva el uso de inferencias, mediante las preguntas: ¿qué están haciendo los Con ello, se fortalecerá su capacitad de análisis para identificar estrategias que les per- derechos o acceso a servicios. Las respuestas harán referencia a sus conocimien-
estudiantes de la imagen?, ¿dónde se encuentran?, ¿qué expresan?, ¿se identifican mitan lograr los objetivos de este nivel educativo e incorporarse al siguiente nivel escolar. Actividad diagnóstica interactiva. tos previos.
con ellos?, ¿por qué?, ¿qué temas creen que se abordarán en esta unidad? b) ¿Qué acciones realizas actualmente para promover la igualdad de género
Me preparo
Ideas erróneas y por qué?
Sobre el texto: Debido a las historias de vida o a las experiencias escolares, los adolescentes generan ex- R. L. Puede guiarlos con un ejemplo, como formar equipos heterogéneos en al-
• Lea en voz alta el texto introductorio. pectativas poco reales sobre su futuro. Algunos no identifican sus capacidades o cualidades guna actividad deportiva o recreativa.
• Haga la primera pregunta y solicite la participación voluntaria de tres o cuatro e incluso consideran no tenerlas y cuando se les hace algún planteamiento para tomar una
Valoración de la dignidad 3. Lee la frase y escribe qué es la dignidad humana y cuál es su importancia.
alumnos. decisión, sus respuestas suelen estar sustentadas en falsas creencias, expectativas ajenas

y los derechos humanos
como criterio para ejercer
• Continúe con la siguiente pregunta. Primero guíelos para que comprendan la diferen- e incluso en los estereotipos de la sociedad actual. la libertad “La dignidad humana es un valor esencial e intransferible que todos poseemos… es
Se reproduce la evaluación diagnóstica

cia entre habilidad y potencialidad. La primera tiene que ver con aquellos aspectos Por lo anterior, el acompañamiento del docente se vuelve fundamental para que el estu- un atributo que no tiene precio ni es cuantificable y por el cual nos debemos respeto”.
en los que un estudiante sobresale; por ejemplo, ser muy bueno en matemáticas, diante comprenda los conceptos, los internalice y pueda verlos reflejados en su contexto.
computación o idiomas. La segunda se vincula con la capacidad que tiene una per- De ahí que la participación del grupo versará en situaciones o experiencias reales, de su R. L. Puede explicar que la dignidad permite que una persona se respete a sí misma
sona para lograr un objetivo y se desarrolla a partir de su interés y la práctica. Puede vida cotidiana, en sus intereses e inquietudes. Esta información podrá ser útil para ejem- y pida a los otros que la respeten.

tomar un ejemplo de la participación anterior para señalar la diferencia. Finalice plificar y vincular los aprendizajes previos y nuevos.
con las respuestas correspondientes, y

4. Lee el párrafo y responde.
esta pregunta con la participación voluntaria de dos o tres estudiantes. Pida que
en su ejemplo analicen la aplicación de estos conceptos. En la Antigüedad, no todos éramos considerados iguales. Por ejemplo, los esclavos no
• Lea la última pregunta y explique a sus estudiantes que una estrategia se refiere a estaban protegidos por la ley, pues se consideraban propiedad de un dueño, quien podía
llevar a cabo un plan con acciones específicas que les permitirán lograr su objetivo. tratarlos como quisiera e incluso venderlos o comprarlos como si fueran ganado. Si un
esclavo era dañado o incluso asesinado por su dueño, no era un delito. Si el crimen era
Retome uno de los ejemplos que han dado en la pregunta 1 y pida a todo el grupo
se incluye una sección “para nivelación”,

cometido por una persona ajena, ésta sólo debía pagar el costo monetario del esclavo.
mencionar las estrategias que podrían realizar para alcanzar ese proyecto personal. Además, si un esclavo tenía descendencia, ésta pasaba a ser propiedad de su dueño.
Contenido a) ¿Consideras que era respetada la dignidad humana de los esclavos? ¿Cómo
lo sabes?
Solicite a un estudiante que lea los nombres de las secuencias. Pida al grupo que comparta
donde encontrará sugerencias para que

sus ideas sobre la importancia de abordar esos temas. R. L. Seguramente retomarán sus conocimientos previos y las respuestas de las
preguntas anteriores. Si el tiempo lo permite, oriéntelos para construir una con-
Haga notar que los temas de esta unidad se relacionan con la igualdad, el respeto a la
clusión grupal.
diversidad, los derechos y el desarrollo integral, y mencione que esta información les per- 14
mitirá identificar sus áreas de oportunidad y fortalezas (cualidades), así como la relación
que éstas tienen con su toma de decisiones.
los estudiantes tengan los conceptos

U1 21
mínimos para estudiar la unidad.
Semana 11
U1 1. Contesta con base en lo aprendido en la unidad y lo registrado en las evidencias de tu
Portafolio.
Orientaciones didácticas
Lo que aprendí
a) ¿Tratas con igualdad a tus compañeros? Argumenta tu respuesta con un ejemplo.
Invite a los estudiantes a realizar la evaluación.
R. M. No siempre; por ejemplo, en un torneo de futbol, teníamos la opción de hacer equipos
Solicite que lean detenidamente y que, antes de contestar, hagan las preguntas
mixtos, pero no le di oportunidad a una de mis compañeras para que se integrara al equipo.
necesarias para aclarar sus dudas.
Asigne un tiempo considerable para responder la evaluación. 2. Escribe el tipo de discriminación que ejemplifica cada caso.
Un niño otomí se rehúsa a usar su lengua materna debido R. M. Discriminación
a que sus compañeros de escuela se burlan de él. por origen étnico.
Se reproduce la sección del libro

Actividad interactiva de práctica. Una pareja de adolescentes visitó al médico para solicitarle R. M. Discriminación
información sobre métodos anticonceptivos, pero éste por edad.
Reproduzca el audio de comprensión oral “Reflexión sobre la identidad mascu- se negó a brindárselas por considerarlos demasiado jóvenes.
R. M. Discriminación
lina” para propiciar un debate en los alumnos sobre la idea de lo masculino en por género o prefe-
Un compañero de clase sufre de las burlas y el rechazo del grupo
los medios.
del alumno con respuestas y se

porque lo considera afeminado. rencias sexuales.
3. Subraya las frases que completen la oración: La igualdad de género sucede cuando…
• hombres y mujeres son tratados igual.
• los derechos humanos son reconocidos y ejercidos.
Convivo Semana 11

• las oportunidades son brindadas con base en el género.
U1
ofrecen orientaciones didácticas

• hombres y mujeres son tratados de acuerdo con su género.
• hombres y mujeres cuentan con las mismas oportunidades. Orientaciones didácticas Conocernos para actuar en libertad
Solicite a los estudiantes que lean el caso y revisen de manera individual la infor-
4. Completa el mapa conceptual con lo que aprendiste en la unidad.
mación de los dos recuadros posteriores. Pida que se reúnan con un compañero 1. Lee lo siguiente.
Convivo
Convivo
para responder las preguntas de los puntos dos y tres. Finalice la actividad pro-

Eliminar los prejuicios que te- Para salvarse de distintas situaciones, Jovana suele contar algunas historias que no
Conocer a las personas antes de juzgarlas
para estas páginas.

nemos de otros por su género. con base en su género. moviendo la reflexión sobre los límites que existen al ejercer su libertad. siempre son verdaderas. Cuando lo hace, argumenta que, a veces, esas pequeñas men-
Comente con ellos la importancia de reconocer que nuestras acciones tienen tiras son necesarias y que, por ello, no hay que molestarse cuando uno se entera de que
ha sido engañado. El martes pasado, Alejandro quiso darle “agua de su propio choco-
Eliminar concepciones Creer que las labores de casa sólo las repercusiones en los demás, por ello debemos actuar con responsabilidad.
late” y la llamó por la tarde para decirle que habría examen de mate al día siguiente.
erróneas. deben realizar las mujeres. Realicen un ejercicio para autorregular sus emociones para no reaccionar de Al oírlo, Jovana se angustió muchísimo, se puso a estudiar toda la tarde y no logró
Formas
manera impulsiva ante alguna situación. dormir: las matemáticas eran su coco. Al llegar a la escuela, desvelada, nerviosa y muy
Se presentan orientaciones
Incorporar el concepto de
de promover igualdad de género a los valo- Reconocer y asumir que todas las personas Pida que mediten sobre las preguntas referentes a la situación planteada y preocupada, se dio cuenta de que Alejandro la había engañado y se puso furiosa: tiró
la igualdad somos diferentes. su mochila al piso, persiguió a Alejandro, le reclamó mil cosas que no venían al caso y
de género
res y principios de convivencia. que consideren que, antes de hacer algo, deben pensar si a ellos les gustaría que por poco le pega. En ese momento, un prefecto los vio y logró calmarla.
les hicieran lo mismo.
Reconocer e identificar estí- Evaluar con cuidado las opiniones y
mulos sexistas de la informa- situaciones para formar una opinión Los alumnos deben identificar si nuestra libertad tiene un límite.
ción que recibimos. propia sin fundamento en el sexo. Conciencia de las propias emociones
para trabajar esta sección,

Esta habilidad implica reconocer el efecto que tienen nuestras acciones en los otros y nos
Dar la misma oportunidad tanto a hom- ayuda a identificar el impacto que los otros y el entorno tienen en nosotros mismos.
Solucionario
Buscar patrones de conducta
bres como a mujeres en diferentes activi-
que sirvan como ejemplo.
dades.
2. R. M.
Una estrategia
74

a) Los alumnos debe responder que no, porque decir mentiras distorsiona la
La libertad conlleva responsabilidad y se favorece cuando logramos...
realidad. • identificar lo que nos interesa y motiva, lo que necesitamos y pensamos.
así como posibles respuestas.

b) Porque si ella lo hace está bien, pero no permite que otros mientan, lo que • autorregular lo que experimentamos emocionalmente, mediante el reconocimiento
y la defensa de nuestros derechos y los de los demás, en vez de reaccionar de ma-
U1
provoca que se limite la libertad de los otros.
82 c) No, actuó de forma adecuada pero quiso darle una lección a Jovana.
nera impulsiva ante cada situación.
• llevar a cabo acciones que contribuyan a nuestro desarrollo integral.
d) Que identifique lo que ella sintió cuando le mintieron y que ese sentimiento

• respetar los intereses, motivaciones, necesidades y pensamientos de los demás.
no le fue agradable y por lo tanto debe reconocer que eso sienten las demás • actuar en consecuencia con lo que queremos para nosotros mismos.
personas cuando ella miente.
e) Respetar a las personas. 2. Reúnete con un compañero, discutan juntos cómo se relaciona la situación descrita con
3. R. L. Los estudiantes pueden comentar que no les gusta que sus padres les pro- el ejercicio responsable de la libertad que estudiaron en la secuencia 3 y respondan.
metan cosas como llevarlos a algún lugar o comprarles algo y se justifiquen que a) ¿Piensan que Jovana o cualquiera es libre de decir mentiras? ¿Por qué?
b) ¿Por qué si ella lo hace y lo considera aceptable, no acepta que lo hagan los demás?
por falta de tiempo o de dinero no lo hagan, entre otros ejemplos. c) ¿Piensan que Alejandro actuó de forma adecuada? ¿Por qué?
d) ¿Cómo harían entender a Jovana que no puede hacer a los demás lo que no quiere para sí
Proyecte la animación “Mi libertad y los otros”, donde se amplía la información misma?
e) ¿Qué aspectos conviene considerar para actuar realmente con libertad?
sobre lo que aprendieron los alumnos en la unidad.
3. Identifiquen situaciones cotidianas en las que ustedes o personas cercanas hacen cosas
U1 85 Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 7 del cuaderno de evidencias para
que no les gustaría que les hicieran, argumentando que tienen la libertad de hacerlo.
4. Discutan con su grupo sobre por qué la libertad de cada uno termina donde comienzan
ampliar lo que han aprendido del derecho a la libertad. los derechos de los demás.
Evaluación Semana 11 76 F7 Cuaderno de evidencias
Nombre: Fecha: Grupo:

U1 Páginas 19 y 20
Explique a los estudiantes que la evaluación les permitirá valorar sus aprendizajes Después de haber realizado tu autoevaluación en la sección “Lo que aprendí”, lee
los textos siguientes y pon a prueba tus aprendizajes. Subraya la opción correcta.
U1 84
Evaluación
y a usted como docente identificar las áreas que requieren fortalecer.
Invítelos a resolver la evaluación mediante una lectura detenida de cada pre- 1. “Todas las personas somos iguales ante la ley y debemos disfrutar de los
gunta y a reflexionar antes de emitir sus respuestas. mismos derechos y oportunidades sin ser discriminados por ningún motivo o
Asigne un tiempo específico y razonable para realizar la actividad. condición, pues todos los seres humanos tenemos dignidad y merecemos res-
peto”. ¿De qué derecho se habla en el texto anterior?
Esté atento para intervenir en caso de dudas o preguntas.
a) A la diversidad c) A la libertad
Propicie que sus alumnos resuelvan el ejercicio de evaluación, que lean con b) A la igualdad d) A la información
detenimiento el contenido completo del cuestionario hasta estar seguros de ha-
Evaluación
ber comprendido lo que se les solicita en cada caso. 2. “Aunque existen leyes e instituciones que contribuyen a llevar a la práctica el
derecho a la igualdad en México, en realidad todavía existen muchas dificul-
tades para que todas las personas tengan acceso a los mismos derechos y
oportunidades”. Según el texto anterior, el derecho a la igualdad está…
Evaluación final interactiva. a) vigente. c) en proceso de vigencia.
b) no vigente. d) caduco.
Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de los conteni- 3. ¿De qué artículo constitucional forma parte el siguiente texto? “El hombre y la
Este apartado reproduce

dos de la unidad. mujer son iguales ante la ley. Ésta deberá establecer mecanismos e institucio-
nes suficientes para garantizar la igualdad y promover la equidad de género”.
a) Artículo 4.° b) Artículo 1.° c) Artículo 3.° d) Artículo 17

4. “El señor X ha decidido darle una sorpresa a su esposa y como muestra de su
amor este día ha decidido ayudarla en sus labores como mujer, lavando los
la sección del alumno con

trastes, limpiando la casa y cuidando de los hijos de ambos, pues él se consi-
dera un hombre moderno”. ¿Qué tipo de caso se expone?
a) Violencia de género c) Hábito sexista

b) Igualdad de género d) Equidad de género
5. Son acciones que atentan contra la dignidad humana.
respuestas incluidas.
I. Agredir física o verbalmente a una persona.
II. Intervenir cuando una persona está siendo maltratada.
III. No estar de acuerdo, pero aceptar las decisiones de otros.
IV. Manipular o extorsionar a otro para que haga lo que deseamos.
V. Rechazar a alguien debido a su orientación o preferencias sexuales.
VI. Burlarse o humillar a alguien por considerarlo inferior a uno mismo.

a) I y II. b) II, III y VI. c) I, IV, V y VI. d) I, IV, V y VI.
6. La autorregulación implica...
a) limitar nuestras libertades.
b) reaccionar emocional e irreflexivamente.
c) poner las necesidades y deseos de otros antes que los nuestros.
d) elegir con inteligencia lo mejor para nosotros y para los demás.
77
Constituyen intrumentos de gran utilidad para

14
que usted registre, de manera sencilla y clara,

Página
Cuaderno de Audio de Animaciones Actividades Galería de Generador LA
Dosificación
Rúbricas
Vínculos
evidencias comprensión oral y tutoriales interactivas imágenes de exámenes
el avance progresivo de los aprendizajes de

7 Valora sus aspiraciones, 1. A qué aspiro 52
Unidad 1 Conocimiento y cuidado de sí
potencialidades y capacidades
5. Aspiraciones
personales (para el estudio, el
/ Identidad personal y cuidado de sí y capacidades
trabajo y la recreación) y se plantea
2. Estrategias para el desarrollo
8 estrategias para desarrollarlas. 58
sus alumnos en diferentes rubros. Tenga en

de metas
Página
LA
9 1. Bienestar integral y salud 62
Formula compromisos para
cuenta que las rúbricas permiten reconocer

Conocimiento y cuidado de sí el cuidado de su salud y la promoción 6. Compromisos para
1 Entrada de unidad, Me preparo 12 / Identidad personal y cuidado de sí de medidas que favorecen el mi bienestar integral
bienestar integral. 2. Compromisos para
10 68
el bienestar integral
las formas de desempeño y nos ayudan a

humano que incluye el respeto a Proyecto 72
de la diversidad / Valoración de 1. La igualdad: un derecho
a la igualdad
identificar áreas de mejora.

Lo que aprendí 74

24
Promueve la igualdad de género en entre hombres y mujeres 11 Convivo 76
2 libertad / Igualdad y perspectiva 2. La igualdad de género
de género
26 Evaluación 77
1. Criterios para ejercer Cívica y Ética práctica 79

3 34
la libertad
4 / La libertad como valor y derecho ejercer la libertad y autorregularse 2. La autorregulación 38
para la libertad
social.
42
humano integral
Conocimiento y cuidado de sí / Sujeto las condiciones que favorecen u 4. El desarrollo integral
6
13
9
10
Conozca el libro del alumno

El libro del alumno se encuentra dividido en tres unidades y cada una se organiza
en secuencias, que a su vez se dividen en lecciones. A continuación se exponen las prin-
cipales secciones del libro del alumno.
Me preparo U2
Organización de las secuencias

Participa en acciones 1. ¿En tu escuela existen las condiciones para que tú y tus compañeros ejerzan 6. Lee el siguiente caso y responde. Analiza el uso de
para promover y mecanismos y
defender activamente su libertad? ¿Por qué? procedimientos para
el respeto a la libertad Un menor de catorce años ingresó a una casa para robar, pero fue sorprendido por la defender la justicia
y la legalidad
dueña y detenido por varios vecinos. En represalia, los habitantes le quitaron sus per-
tenencias y lo ataron a un poste, mientras le decían que iban a lincharlo. En ese momen-
Son actividades de evalua-

to apareció su hemano mayor, quien lo golpeó frente a todos como escarmiento para
que no volviera a cometer actos ilícitos. Enseguida llegó una patrulla y detuvo al menor.
2. Si en tu salón de clases un grupo de compañeros agrediera física o verbal-
mente a un amigo tuyo sólo porque no les agrada su forma de ser o actuar,
a pesar de que él no les causa daño alguno, ¿cómo promoverías y defenderías a) ¿Qué opinas de la actitud de los vecinos y del hermano mayor?
ción diagnóstica relaciona- Cada secuencia se organiza

el respeto a sus libertades?
das con los temas de cada en lecciones. En cada lección

b) Si tú fueras víctima de una injusticia, ¿con quién acudirías y por qué?
3. Lee el texto y explica cómo deberían actuar estas adolescentes para fomen-
El desarrollo integral
Promueve la cultura de paz
en sus relaciones y en
su contexto social y político tar una cultura de paz.
en los adolescentes
unidad. se identifican tres momentos: S4
Antonia y Wendy discuten sobre un trabajo en equipo, pero no se ponen de acuerdo; 7. Recuerda en qué consiste la mediación de un conflicto y completa la tabla. Valora la mediación como
un recurso para intervenir
cada una piensa que tiene razón y el desacuerdo las enfurece. Poco a poco comien- en los conflictos e impedir o
zan a subir la voz, después se gritan y se insultan mutuamente. Ninguna escucha la Mediador detener la violencia y hallar
soluciones justas Argumenta sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan
postura de la otra e incluso han comenzado a recriminarse problemas del pasado. Características Tareas el derecho al desarrollo integral de los adolescentes.
inicio, desarrollo y cierre. L1 El derecho al desarrollo humano integral

Inicio 1. Observa la imagen y contesta.
8. Lee este caso y explica cómo podrías intervenir como mediador.
Valora el conflicto 4. Lee la frase y explica si estás o no de acuerdo con ella y por qué. a) ¿Cómo consideras que se relaciona con el concepto de desarro-
como oportunidad para
transformar relaciones Jerson y Armando son hermanos. Sus padres les compraron un perro llamado “Guachi- llo humano integral?
negativas o injustas en “En los conflictos, la solución no debe ser de ganadores y perdedores, sino de todos mingo” y les pusieron la condición de encargarse de él para poder conservarlo. El
b) ¿Cuál de los aspectos representados en la imagen piensas que
El inicio es una actividad

relaciones que permitan
al
Fís
ocion
convivir en una cultura ganadores”. problema es que ninguno de los dos hermanos quiere recoger sus excrementos y esto
ico
de paz es el más importante para tener una vida satisfactoria? Argu-
los ha hecho pelear continuamente.
Em
menta tu respuesta.
Social l
y cultu
ral Intelec
tua c) ¿Cómo se vincula tu satisfacción personal con el ejercicio de tus
Tú
derechos como adolescente en los diferentes ámbitos en los
(problema, situación, historia, nta

l que te desenvuelves?
Esp
bie 2. Reúnete con tres compañeros, comenten sus respuestas y escri-
irit
Am
Ocupacional
ua
5. Explica qué estrategias has puesto en práctica para resolver los conflictos 9. Explica qué o quién garantiza tus derechos humanos y qué relación tiene Comprende que la
ban en un párrafo sus conclusiones.
l
Constitución y los tratados
que has enfrentado en estos últimos meses. el respeto de éstos con la convivencia democrática.
lectura de imagen o caso) que

internacionales garantizan
los derechos humanos y una
a) Consideren los conocimientos adquiridos en otros grados y los
convivencia democrática
derechos que tienen.
82 83 Desarrollo
busca despertar el interés de

Desarrollo humano integral
Una de nuestras necesidades como seres humanos es disfrutar de una existencia
SINFC3SB_1E16_B2a.indd 82 3/19/19 12:12
satisfactoria en las distintas dimensiones que nos conforman: física, mental, emo-
cional, social, educativa, económica, espiritual, etcétera. A esto se
los alumnos por el tema.

refiere el desarrollo humano integral, que, de acuerdo con el Progra-

ma de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), es “el proceso
de expansión de las capacidades de las personas que amplían sus
opciones y oportunidades”.
Tal definición asocia el desarrollo integral con el fortalecimiento
de las capacidades que nos permiten ser y hacer nuestra vida en forma
plena, en los distintos ámbitos en los que nos desenvolvemos. Esto
Actividades
implica la libertad de vivir como nos gustaría hacerlo y con la posibi-
En el desarrollo de cada lec- lidad de ser sujetos y beneficiarios del desarrollo social al que tene-
mos derecho (figura 1.15).
Tener una buena vida no depende solamente de los esfuerzos in-
dividuales, sino que requiere de una organización social que brinde
ción se expone la información Figura 1.15 El objetivo del desarrollo

a cada persona la posibilidad de acceder a las opciones y oportuni-
dades de autorrealización. Por eso, las políticas públicas de los
gobiernos están orientadas a impulsar el desarrollo humano integral:
integral es crear un ambiente propicio para
En todas las lecciones hay actividades con propósitos definidos; son varia- y se emplean recursos didácti-
que los seres humanos disfruten de una vida
los legisladores y los gobernantes tienen como función buscar el bien-
prolongada, saludable y creativa. estar de toda la población.
42
das, interesantes y ayudan a los estudiantes a consolidar habilidades. cos como gráficas, esquemas, SINFC3SB_1E16_B1b.indd 42 3/19/19 11:45
tablas e imágenes.
Secuencia 18. Nuestra pertenencia a la humanidad U3
Como viste a lo largo del libro, formarnos ética y cívicamente nos convierte en
personas libres y responsables de nuestro entorno, desde el más local, que empieza
por tu familia, escuela y amigos, pero también con la sociedad a la que perteneces
U3 U3
y con la humanidad. Mediante el conocimiento y cuidado de ti mismo, encontrarás
las habilidades que te definen, y a partir del compromiso con la libertad y con los
derechos humanos te harás responsable del curso de la historia de la humanidad. Si Glosario CONSTRUCCIÓN Quehaceres del Estado
Países
democráticos
no tuviéramos sentido de pertenencia a la humanidad, la indiferencia y la indolencia Indolencia. Cualidad DE UN GOBIERNO DEMOCRÁTICO
55
de quien no se afecta o
provocarían que nadie soñara, que nadie tuviera esperanzas de vivir en un mundo • PROMOVER
28
Un gobierno democrático es una forma de
En el cierre, es una actividad

conmueve.
mejor y que nadie se comprometiera para intentar mejorarlo. organización política y de convivencia social basada en y proteger los derechos
la igualdad y en la libertad de todos sus integrantes. MI VOTO humanos. AUTORITARIOS
Cierre DEMOCRACIAS
1. Reúnete en equipo. Lean el siguiente poema y respondan. • RESPETAR los (porque sus gobernantes
reprimen para ejercer su poder) PLENAS
derechos
cuya finalidad es aplicar

de las minorías.
En alabanza de los luchadores
• RESPETAR y defender
Aquellos que son débiles no luchan. la pluralidad social.
Infografía
Aquellos que son más fuertes pueden luchar
54
• ORGANIZAR procesos
por una hora.
Aquellos que son aún más fuertes pueden luchar
lo aprendido. Participación de la población
electorales transparentes.
• FAVORECER la existencia DEMOCRACIAS

30
GOBIERNOS
durante muchos años. IMPERFECTAS
2 de canales de HÍBRIDOS
Los más fuertes luchan • VOTA libremente para elegir a sus representantes. participación (partidos (por falta de participación (por combinar elementos
políticos). ciudadana y cultura política)
política democráticos y autoritarios)
su vida entera.
• OBSERVA el trabajo de sus autoridades. ¡AQUÍ SE ENCUENTRA
Éstos son los imprescindibles. • VELAR por el bienestar MÉXICO!
general.
Bertolt Brecht • EXIGE sus derechos.
• CUMPLE con sus obligaciones.
a) ¿Qué piensan de las personas que dedican su vida a luchar por el bien de
la humanidad?
Recurso gráfico que, • TOMA decisiones para el bien común.
• PROMUEVE la creación de leyes. PUERTO
b) ¿Qué compromisos podrían hacer frente a los desafíos que enfrenta la
humanidad?
de manera sintética,
c) ¿Cómo invitarían a más personas a que se comprometieran?

2. Escribe una carta compromiso contigo mismo, con la humanidad y con la Portafolio
explica un hecho
vida en la que formules a qué te comprometes y por qué. Compártela con Integra a tu carta
compromiso lo que
el grupo.
puedas retomar de los
3. Enlista las acciones implicadas en cada compromiso y anota en un diario materiales guardados en
La sección Piensa y sé crítico

tus avances en el logro de cada una. tu portafolio.
Democracia
Piensa y sé crítico o proceso. 3

Todos sus ciudadanos…
• son IGUALES ante la ley,
vincula e integra los conoci-

En febrero de 2018, un grupo terrorista conocido como Boko Haram secuestró 1
• gozan de los MISMOS DERECHOS,
RESPONSABILIDADES y OPORTUNIDADES, Analiza la infografía
a más de cien muchachas, estudiantes de una escuela secundaria femenina
en Dapchi, región de Nigeria. En 2014, más de doscientas estudiantes fueron • tienen DERECHO A INFORMARSE y y responde.
EXPRESAR SUS OPINIONES de manera libre, 1. ¿México puede considerarse
mientos al finalizar
secuestradas en otro lugar del mismo país y a la fecha más de 100 siguen
un país con un gobierno
desaparecidas. ¿A quiénes debe importar un problema como éste? ¿Qué tiene • deben ser RESPETADOS. democrático? ¿Por qué?
que ver esta situación con nuestro compromiso con la humanidad? 2. ¿Cómo podrías contribuir a la
construcción de un gobierno
democrático?
F20 Cuaderno de evidencias

Páginas 45 y 46
Secuencia 18 209 la secuencia. 164 Secuencia 14
Fuentes :
http://portalanterior.ine.mx/documentos/DECEYEC/gobiernos_y_democracia.htm,
https://photos.state.gov/libraries/amgov/30145/publications-spanish/democracy-in-brief-sp.pdf,
www.lifeder.com/caracteristicas-democracia/,
www.lanacion.com.ar/861039-solo-28-paises-tienen-una-democracia-plena.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 14 165
SINFC3SB_1E16_B3b.indd 209 3/19/19 12:17

SINFC3SB_1E16_B3a.indd 164 3/19/19 12:18
Lo que aprendí P
¡Por un mundo democrático! Proyecto
Hemos visto que valores como la libertad, el respeto por los derechos humanos y la participación ciuda-
dana, entre otros, son elementos esenciales que deben caracterizar a cualquier sociedad democrática en
el mundo; y que, al mismo tiempo, es el ejercicio pleno de la democracia el que crea las condiciones in-
dispensables para la protección y vigencia de los derechos humanos. En la actualidad, la democracia
Actividades que aparecen Es una guía de trabajo colabo-

enfrenta grandes retos derivados de las crecientes transformaciones sociales, económicas y tecnológicas
que se viven en el mundo.
U1
al final de cada unidad, 1. Contesta con base en lo aprendido en la unidad y lo registrado en las evidencias de tu
Portafolio.
Contesta las preguntas y argumenta tus respuestas.
a) ¿Cómo consideras que es la vigencia de las prácticas democráticas y el respeto por los
derechos humanos en México y en el mundo?
rativo que incluye actividades
a) ¿Tratas con igualdad a tus compañeros? Argumenta tu respuesta con un ejemplo. b) ¿Por qué es importante que en México y en el mundo estén presentes los principios y prác-
diseñadas para aplicar lo R. M. No siempre; por ejemplo, en un torneo de futbol, teníamos la opción de hacer equipos
ticas democráticos y se respeten los derechos humanos?
¡Es momento de actuar como integrantes de la humanidad! Organí-

orientadas a resolver proble-
que saben los alumnos mas o situaciones de interés.
cense en equipos y utilicen lo que aprendan en la unidad, en especial
2. Escribe el tipo de discriminación que ejemplifica cada caso.
durante la secuencia 18, para mejorar su entorno mediante el desa- U3
Cuidarnos para cuidar de lo demás
rrollo y aplicación de un proyecto que desarrollarán a lo largo del
a que sus compañeros de escuela se burlan de él. por origen étnico. trimestre. Consideren los momentos del proyecto que se sugieren en
acerca de los contenidos

las páginas 218 y 219. Para esta unidad, la temática de trabajo se
Una pareja de adolescentes visitó al médico para solicitarle 1. Lee lo siguiente.
Convivo
enfocará en el desarrollo de una postura crítica ante la vigencia de
información sobre métodos anticonceptivos, pero éste R. M. Discriminación principios y prácticas democráticos en México y el mundo, fundados
se negó a brindárselas por considerarlos demasiado jóvenes. por edad. en el respeto a los derechos humanos. Alumnos y docentes de la secundaria Rufino Tamayo se dieron
que estudiaron.
R. M. Discriminación a la tarea de construir un huerto para abastecerse de hortalizas.
Un compañero de clase sufre de las burlas y el rechazo del grupo por género o prefe- 1. Organícense en equipo para delimitar el tema y realizar una investigación exploratoria Para ello, dos profesores se encargaron de traer varios costales
porque lo considera afeminado. rencias sexuales. que les ayude a establecer el objetivo de su proyecto. de tierra que compraron en el mercado de la colonia. Cuando

supo esto la maestra de Biología, les dijo que debieron ir a un
3. Subraya las frases que completen la oración: La igualdad de género sucede cuando… vivero o adquirir tierra de composta, pues la del mercado la
• hombres y mujeres son tratados igual. roban de los cerros, lo cual provoca que éstos se vayan secando
• los derechos humanos son reconocidos y ejercidos. 2. Realicen una investigación documental sobre el tema. Con la información recopilada y poco a poco y se queden sin nutrientes. Además, esa tierra sue-
• las oportunidades son brindadas con base en el género. lo que aprendan durante la unidad, contesten. le traer animalitos que, por ser sacados de su hábitat, mueren.
• hombres y mujeres son tratados de acuerdo con su género. a) ¿Cómo podemos reconocer la vigencia de los principios y procedimientos de la democracia
• hombres y mujeres cuentan con las mismas oportunidades. en una sociedad?
Convivo
Cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza
4. Completa el mapa conceptual con lo que aprendiste en la unidad. Esta habilidad implica reconocernos como parte del mundo y asumir nuestra responsabilidad respecto
del cuidado, respeto y protección de la naturaleza.

Eliminar los prejuicios que te- Conocer a las personas antes de juzgarlas
nemos de otros por su género. con base en su género. b) ¿Cuál es la importancia del respeto a los derechos humanos para la vigencia de la demo-
cracia en un mundo de grandes transformaciones sociales? Una estrategia
El cuidado de uno mismo, como sabes, se vincula directamente con el cuidado de los demás y del entor-
Eliminar concepciones Creer que las labores de casa sólo las no. Esto implica que seamos empáticos y tengamos en cuenta estos aspectos:
erróneas. deben realizar las mujeres. • Reconocer y legitimar las necesidades de otros.
Es una situación relacionada

• Apreciar, respetar y reconocer a las demás personas.
Formas Incorporar el concepto de • Realizar prácticas de cuidado que impliquen asumir la responsabilidad por la naturaleza.
de promover igualdad de género a los valo- Reconocer y asumir que todas las personas 210 • Participar en proyectos de carácter público a favor del bien común.
la igualdad res y principios de convivencia.
somos diferentes.
de género • Formular compromisos para atender problemas compartidos por la humanidad.
con algún tema estudiado en

Reconocer e identificar estí- Evaluar con cuidado las opiniones y SINFC3SB_1E16_B3b.indd 210 3/19/19 12:18
mulos sexistas de la informa- situaciones para formar una opinión

propia sin fundamento en el sexo. 2. Reúnete en equipo y respondan con base en lo aprendido en la secuencia 17.
ción que recibimos.
a) ¿Qué beneficios podría generar el huerto para la comunidad de la escuela Rufino Tamayo?
la unidad, donde se emplea

Dar la misma oportunidad tanto a hom- b) ¿Qué acciones debería emprender la comunidad para que realmente rindiera frutos?
Buscar patrones de conducta c) ¿Cómo podrían resolver el problema de la adquisición de tierra en el mercado?
dades. 3. Completen una tabla como la siguiente en la que describan los aspectos positivos y negativos
de las acciones realizadas por los alumnos y docentes de la secundaria Rufino Tamayo.
una habilidad asociada a la

74
Acciones
Aspectos positivos Aspectos negativos
educación socioemocional.
SINFC3SB_1E16_B1b.indd 74 3/21/19 17:15
4. Identifiquen en plenaria situaciones de su entorno que requieran un trabajo colectivo a

favor del medio ambiente de su comunidad y, por ende, de ustedes mismos. Propongan
acciones para resolverlas.
214
SINFC3SB_1E16_B3b.indd 214 3/19/19 12:18

Secciones de apoyo Cívica y Ética práctica Evaluación
U1
Se describe una situación real relacio- Es una sección de actividades
Secuencia 6. Compromisos para mi bienestar integral
En lo que respecta al ámbito comunitario y de nuestra entidad, son muchas las Secuencia 14. El Estado y la autoridad en una democracia U3
Portafolio
acciones y los compromisos que podemos plantear para mejorar nuestro bienes-
nada con algún tema de la unidad, y para verificar el avance de los

Conoce más Esquema 3.3 Principios y procedimientos de la democracia
tar integral, de manera especial destacan los que tienen que ver con el cuidado
del medio ambiente, con proyectos comunitarios de desarrollo social que mejoren Son muchos los espacios El pueblo es la máxima autoridad en la
la vida de las personas o con iniciativas que favorecen la convivencia y cohesión de intervención Soberanía popular sociedad y su voluntad se ve reflejada
comunitaria, conoce un al poder eligir a sus representantes.
social. En este punto, vale la pena considerar las características del estilo de vida
En algunas se pide que el alumno proponga una alumnos al terminar la unidad.

caso de participación
Las decisiones se toman con base en
saludable que estudiaste en la lección anterior y revisar la manera en que pueden de adolescentes
las resoluciones de la mayoría; pero se
en un programa de Principio de mayorías
incidir de manera directa en el incremento del nivel de bienestar de toda la respetan los derechos de las minorías
o minorías
comunicación de y sus opiniones, y se consideran sus
comunidad. salud en www.edutics. necesidades.
Formular compromisos para lograr nuestro bienestar integral es una meta de mx/wsY (consulta: 22
actividades se alternativa de solución.

La ciudadanía cuenta con representantes
de agosto de 2018).
gran importancia que contribuye a desarrollar plenamente distintas habilidades También te sugerimos
Representación para tomar decisiones y expresar su
voluntad.
y capacidades y nos prepara para la consecución de cualquier meta tanto de consultar el libro Manual
corto como de mediano o largo plazos. para el cuidado de la Todos los miembros de la sociedad deben
Búsqueda del bien
tener igual posibilidad de realizar sus
Principios
salud escrito por Julia común
pide integrar
Al conocer las medidas que existen, puedes comenzar a formular cambios en Hernández Álvarez
capacidades.
tus hábitos, necesarios para preservar y mejorar tu calidad de vida y nivel de (Trillas, 2016).
Sirve para equilibrar la toma de
bienestar. Para ello, conviene que recuerdes los distintos apoyos y recursos con División de poderes decisiones y evitar que alguna persona o
institución tenga el control total del país.
Cívica y Ética práctica • Unidad 2

los que cuentas para lograrlo.
algún producto U2
Tanto ciudadanos como gobernantes
deben cumplir obligaciones y ejercer
1. Reúnete con un compañero para comentar cuáles de las acciones y com- Cierre Respeto al orden jurídico
derechos mediante procedimientos Nombre: Fecha: Grupo:
legales.
promisos de los párrafos anteriores podrían ayudar a complementar la
Democracia
tabla que hicieron en la página 69. Los ciudadanos pueden participar 1. Formen equipos de tres integrantes, lean el texto y analícenlo. Después de haber realizado tu autoevaluación en la sección “Lo que aprendí”, lee
al portafolio de
Libertad en los asuntos públicos y conducir
los textos siguientes y pon a prueba tus aprendizajes. Subraya la opción correcta.
Evaluación
2. Seleccionen con la participación y consenso de todo el grupo los diez com- con autonomía su vida privada.
promisos que como adolescentes consideran más importantes para mejo- Se reconocen y respetan diferentes
En marzo de 2014, varios vecinos de la ciudad de Rosario
rar o fortalecer su bienestar integral. Apóyense en la ficha que elaboraron Tolerancia
formas de vivir siempre que respeten atraparon a David Moreira, de 18 años, después de que su- 1. Es un ejemplo de cómo ejercer nuestra libertad de forma autorregulada y
Portafolio los derechos de los demás.
responsable en la escuela.
en la actividad de la página 67. puestamente robara la bolsa a una mujer, y lo golpearon
evidencias.
3. Elaboren en un pliego o cartulina de papel un decágolo en el que incluyan Retoma la ficha que Diálogo
Permite comunicar ideas, llegar a brutalmente. El joven fue llevado al hospital para ser tratado, a) Marcos no se burla de Ángel porque teme que el maestro lo castigue si lo
indica tu estilo de vida.
acuerdos y mantenerse informado. Conoce más
estos compromisos. Péguenlo en un lugar visible de su salón de clases. pero falleció a los tres días debido a la gravedad de sus he- descubre.
¿Cómo se relaciona con
4. A partir de lo que aprendieron en esta lección, concluyan por qué se dice Hace posible que los ciudadanos tomen Puede darse el caso ridas. Su familia cuenta que su cara estaba tan desfigurada que b) Sin reflexionarlo, Marcos se burla de Ángel porque todos sus compañeros
Participación ciudadana
los compromisos para parte en las decisiones del gobierno.

de que una decisión

Procedimientos
que “el bienestar integral es un compromiso de todos”. mejorar tu bienestar mayoritaria no sea sólo pudieron reconocerlo gracias a un tatuaje. lo han hecho.
integral? Respeto a los derechos Nadie está por encima de los derechos democrática, por No hay certeza de que, en efecto, David haya robado la c) Marcos decide no burlarse de Ángel porque considera que todas las personas
de las personas de cada individuo. ejemplo, la que otorgara
mayores oportunidades bolsa. Su madre decidió publicar una carta en la revista La tienen dignidad y merecen respeto.
Piensa y sé crítico Elección periódica
de desarrollo humano Garganta Poderosa para explicar quién había sido su hijo: d) Marcos no se burla de Ángel porque recuerda que su familia le ha dicho que
de representantes y Los ciudadanos expresan sus preferencias
autoridades mediante políticas cada cierto tiempo. a los hombres que a
el sufragio las mujeres o la que
está mal hacer esas cosas y siempre le hace caso.
La mitad de los trastornos de salud mental en la edad adulta empiezan a manifestarse discrimina a una minoría Creció en un lugar humilde, pero a su lado tenía a quienes lo amaban de verdad […]. Era tímido […] y
Los ciudadanos vigilan y evalúan
a los 14 años, la mayoría de los casos no se detectan ni son tratados. [...] La depresión Glosario Rendición de cuentas
el trabajo de las autoridades.
por sus creencias sentía mucha vergüenza cuando alguien le decía lo lindo que era. Dejó amigos por toda la ciudad, 2. ¿Cuál acción evita la promoción y defensa de la libertad?
religiosas. Para conocer
que hoy en día van cayendo en mi casa para consolarme […]. Tuvo tres hermanos […]. Los adoraba […]
es la tercera causa de morbilidad y discapacidad entre adolescentes y el suicidio es la Morbilidad. Número de con mas detalle esta a) Conocer, difundir y hacer valer nuestros derechos.
problemática consulta era para ellos un segundo papá. Después de dos años, abandonó la secundaria para ayudar a esos
tercera causa de muerte entre adolescentes de 15 a 19 años. personas que enferman
Como notaste en el esquema anterior, en una democracia o régimen demo- b) Tomar nuestras propias decisiones de manera responsable.
en una población o en el apartado “Los hermanos. Y yo me enojé muchísimo con él […]. Entonces, empezó a trabajar como albañil y también
Unicef, Informe Anual 2015, México, Unicef, 2016, www.unicef.org/mexico/spanish/ un tiempo determinado, crático las decisiones son tomadas por la mayoría, pero además es indispensable límites de la regla de c) Hacer lo que se nos antoja sin importar los derechos de los demás.
UNICEFMX_15_low.pdf (consulta: 23 de agosto de 2018). en una fábrica de calzado […]. David era mi compañero […], ese día fatal estuvo conmigo. Me dio su
en relación con el total que se respeten incondicionalmente los derechos y las libertades de las minorías mayoría y los derechos d) Respetar las decisiones, expresiones y opiniones de otras personas.
contra la mayoría” billetera con lo que había cobrado, y me dijo: […] “si necesitas algo, sacá”. […] Jamás imaginé verlo así
de la población. y de cada individuo. Solamente en los regímenes autoritarios o dictatoriales se en www.edutics.mx/
[…]. Y así, se me fue […] un chico al que le encantaba ayudar a todos, conocidos o no. No sabía decir no
¿A qué aspecto del cuidado de la salud se hace referencia en el texto anterior? violan derechos con la excusa de que esa violación se justifica en aras del interés iwp (consulta: 22 de 3. Es una forma de promover una cultura de paz ante un conflicto.
noviembre de 2018). y, si veía a alguien sin zapatillas, era capaz de sacarse las suyas para dárselas... Por eso, opté por donar
¿Cómo puede afectar éste el nivel de bienestar de los adolescentes y de la po- o las decisiones de la mayoría. En la democracia los derechos de cada individuo a) Resolver los conflictos grupales de manera independiente.
sus órganos: para que siguiera ayudando […]. Pues él lo hubiera querido así. Se fue […] mi David queri-
se consideran inviolables. b) Evitar emitir opiniones controversiales para no incomodar a otros.
blación en general? ¿Qué acciones, hábitos y compromisos plantearías para evi- do, pero hay muchos David que pueden ser asesinados o maltratados. Y eso no puede ser así de ningún
tar o disminuir este problema? modo, así sean culpables o inocentes del delito que se los esté acusando. ¿O acaso esas personas c) Dar nuestro punto de vista aunque los demás no estén de acuerdo con él.
Secuencia 14 161 enfurecidas que lo mataron a golpes y patadas […] no son culpables? […] Por favor, que esto no ocurra d) No participar en la toma de decisiones y sólo aceptar lo que diga la mayoría.
nunca más y que la justicia esté en manos de quienes deben garantizarla.
F6 Cuaderno de evidencias Secuencia 6 71
Páginas 17 y 18
Texto elaborado con base en Francisco Peregil, “¿No son asesinos quienes lo mataron?”, El País, 4. La cultura de paz en los grupos de trabajo enfrenta enormes desafíos. Sin

Internacional, 12 de abril de 2014, www.elpais.com/internacional/2014/04/12/actualidad/

SINFC3SB_1E16_B3a.indd 161 3/19/19 12:18
1397320839_076774.html (consulta: 21 de octubre de 2018). embargo, hay situaciones que enriquecen al grupo y representan oportunida-
des para convivir mejor. ¿Cuál es una de estas situaciones?
SINFC3SB_1E16_B1b.indd 71 3/19/19 11:46
a) La diversidad c) La delincuencia
Glosario
2. Contesten con base en el texto y lo aprendido en la secuencia 10. b) La impunidad d) El abuso de poder
a) ¿Qué opinan sobre lo que le ocurrió a David?
b) ¿Piensan que los vecinos actuaron con justicia al tomar el castigo en sus ma- 5. Karla, David, Karen y Perla tienen tres tortas para todos. Karla les dice que a
nos? Argumenten su respuesta. ella le toca una y la toma. David considera que deben partirse equitativamen-
Conoce más
c) ¿La situación pudo haberse resuelto por otros medios? ¿Cuáles? te pero espera a ver qué opinan las demás para decidir juntos. Karen quiere
Palabras resaltadas en azul

3. En grupo analicen el panorama actual de su escuela en torno a la aplicación una para ella pero prefiere quedarse con hambre en lugar de discutir con sus
de la justicia y contesten. amigos. Perla piensa que hablar es una pérdida de tiempo porque las tortas
a) ¿Se ejerce la justicia en el marco de los derechos humanos, la dignidad huma- son insuficientes y nunca llegarán a un acuerdo. ¿Qué actor mantiene una
na y lo que señalan nuestra Constitución y las leyes internacionales que pro- visión positiva y constructiva del conflicto?
cuyo significado aparece en Recomendaciones de libros, revistas,

tegen los derechos humanos? ¿Por qué? a) Karla b) David c) Karen d) Perla
b) En caso de que las haya, ¿por qué piensan que ocurren injusticias?
c) ¿Qué condiciones se necesitarían para que exista justicia? 6. En el caso anterior, ¿qué modelo de actuación frente al conflicto mantiene Karen?
d) ¿Qué puede hacerse para combatir la injusticia en el ámbito escolar? a) Colaboración b) Cesión c) Competencia d) Compromiso
un recuadro al margen. películas o páginas electrónicas. F14 Cuaderno de evidencias

Páginas 33 y 34
147 145
SINFC3SB_1E16_B2b.indd 147 3/19/19 12:12 SINFC3SB_1E16_B2b.indd 145 3/19/19 12:12
11
Dosificación
Cuaderno de Audio de Animaciones Actividades Galería de Generador
Vínculos
evidencias comprensión oral y tutoriales interactivas imágenes de exámenes
Unidad 1
Página
LA
1 Entrada de unidad, Me preparo 12

humano que incluye el respeto a
de la diversidad / Valoración de 1. La igualdad: un derecho
a la igualdad

24
Promueve la igualdad de género en entre hombres y mujeres
2 libertad / Igualdad y perspectiva 2. La igualdad de género
de género
26
1. Criterios para ejercer

3 34
la libertad
4 / La libertad como valor y derecho ejercer la libertad y autorregularse 2. La autorregulación 38
para la libertad
social.
42
humano integral
Conocimiento y cuidado de sí / Sujeto las condiciones que favorecen u 4. El desarrollo integral
6
13
14
Página
LA
7 Valora sus aspiraciones, 1. A qué aspiro 52

potencialidades y capacidades
Conocimiento y cuidado de sí 5. Aspiraciones
personales (para el estudio, el
/ Identidad personal y cuidado de sí y capacidades
trabajo y la recreación) y se plantea
2. Estrategias para el desarrollo
8 estrategias para desarrollarlas. 58
de metas
9 1. Bienestar integral y salud 62

Formula compromisos para
Conocimiento y cuidado de sí el cuidado de su salud y la promoción 6. Compromisos para
/ Identidad personal y cuidado de sí de medidas que favorecen el mi bienestar integral
bienestar integral. 2. Compromisos para
10 68
el bienestar integral
Proyecto 72
Lo que aprendí 74

11 Convivo 76
Evaluación 77
Cívica y Ética práctica 79

Sugerencias didácticas
U1 20
U1

Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad
Secuencia 1. La igualdad: un derecho humano
Eje: Ejercicio responsable de la libertad

Estás muy cerca de concluir tu educación secundaria, lo cual representa un logro Secuencia 2. La igualdad de género
más en tus aspiraciones educativas y un paso importante en tu desarrollo integral. Secuencia 3. Dignidad y derechos para la libertad
Poco a poco has adquirido habilidades y capacidades para enfrentar retos mayores
en éste y otros ámbitos de tu vida. Es tiempo también de hacer proyecciones de lo Eje: Conocimiento y cuidado de sí
que quieres lograr en un futuro cercano y de identificar tus fortalezas y áreas de
oportunidad. ¿Qué proyectos personales tienes? ¿Cuáles de tus habilidades Secuencia 4. El desarrollo integral en los adolescentes
y potencialidades te pueden ayudar a lograrlos? ¿Qué estrategias puedes poner Secuencia 5. Aspiraciones y capacidades
en práctica? Secuencia 6. Compromisos para mi bienestar integral
12 13
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Semana 1
Sugerencias para trabajar la imagen Antecedentes
Mediante la observación, el estudiante desarrollará otras habilidades del pensamiento En segundo grado, los estudiantes revisaron temas sobre la construcción de su identidad,
como el análisis, la síntesis e incluso la toma de decisiones; por ello, será de gran apoyo las situaciones de riesgo, el derecho a la salud integral, la equidad de género y la respon-
trabajar con las imágenes del material. sabilidad en la toma de decisiones. Con estos conocimientos previos, profundizarán en
• Pida a los estudiantes que observen y describan la imagen. las temáticas nuevas, y los podrán vincular con la toma de decisiones para su vida futura.
• Promueva el uso de inferencias, mediante las preguntas: ¿qué están haciendo los Con ello, se fortalecerá su capacitad de análisis para identificar estrategias que les per-
estudiantes de la imagen?, ¿dónde se encuentran?, ¿qué expresan?, ¿se identifican mitan lograr los objetivos de este nivel educativo e incorporarse al siguiente nivel escolar.
con ellos?, ¿por qué?, ¿qué temas creen que se abordarán en esta unidad?
Ideas erróneas
Sobre el texto: Debido a las historias de vida o a las experiencias escolares, los adolescentes generan ex-
• Lea en voz alta el texto introductorio. pectativas poco reales sobre su futuro. Algunos no identifican sus capacidades o cualidades
• Haga la primera pregunta y solicite la participación voluntaria de tres o cuatro e incluso consideran no tenerlas y cuando se les hace algún planteamiento para tomar una
alumnos. decisión, sus respuestas suelen estar sustentadas en falsas creencias, expectativas ajenas
• Continúe con la siguiente pregunta. Primero guíelos para que comprendan la diferen- e incluso en los estereotipos de la sociedad actual.
cia entre habilidad y potencialidad. La primera tiene que ver con aquellos aspectos Por lo anterior, el acompañamiento del docente se vuelve fundamental para que el estu-
en los que un estudiante sobresale; por ejemplo, ser muy bueno en matemáticas, diante comprenda los conceptos, los internalice y pueda verlos reflejados en su contexto.
computación o idiomas. La segunda se vincula con la capacidad que tiene una per- De ahí que la participación del grupo versará en situaciones o experiencias reales, de su

sona para lograr un objetivo y se desarrolla a partir de su interés y la práctica. Puede vida cotidiana, en sus intereses e inquietudes. Esta información podrá ser útil para ejem-
tomar un ejemplo de la participación anterior para señalar la diferencia. Finalice plificar y vincular los aprendizajes previos y nuevos.
esta pregunta con la participación voluntaria de dos o tres estudiantes. Pida que
en su ejemplo analicen la aplicación de estos conceptos.
• Lea la última pregunta y explique a sus estudiantes que una estrategia se refiere a
llevar a cabo un plan con acciones específicas que les permitirán lograr su objetivo.
Retome uno de los ejemplos que han dado en la pregunta 1 y pida a todo el grupo
mencionar las estrategias que podrían realizar para alcanzar ese proyecto personal.
Contenido
Solicite a un estudiante que lea los nombres de las secuencias. Pida al grupo que comparta
sus ideas sobre la importancia de abordar esos temas.
Haga notar que los temas de esta unidad se relacionan con la igualdad, el respeto a la
diversidad, los derechos y el desarrollo integral, y mencione que esta información les per-
mitirá identificar sus áreas de oportunidad y fortalezas (cualidades), así como la relación
que éstas tienen con su toma de decisiones.
U1 21
U1 22
Semana 1
U1 Valoración de 1. Según tu experiencia, ¿consideras que actualmente todas las personas somos
la igualdad como
Qué debe saber el alumno un derecho humano

y reconocimiento
tratadas igualmente y tenemos acceso a las mismas oportunidades? Argu-
menta tu respuesta.
de su vigencia
1. En segundo grado, los estudiantes revisaron los temas de género y equidad.
2. Que los derechos humanos e instituciones regulan que éstos se respeten. Respuesta libre (R. L.) Observe si los alumnos consideran en su respuesta términos
que han revisado en los grados previos como igualdad ante la ley, diversidad o
3. La relación entre la dignidad y los derechos humanos como criterios para ejercer equidad de género.
la libertad. Promoción de la igualdad 2. Recuerda lo que aprendiste en segundo grado sobre la igualdad de género
4. Ejemplos sobre las acciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo de género en sus relaciones
cotidianas y contesta.
integral, ya que en el grado anterior abordaron temas sobre situaciones de riesgo a) ¿Cómo afecta a hombres y mujeres la discriminación con base en el género?
y la responsabilidad en la toma de decisiones. R. L. Posiblemente los estudiantes escriban acerca de aspectos emocionales,
derechos o acceso a servicios. Las respuestas harán referencia a sus conocimien-
Actividad diagnóstica interactiva. tos previos.
b) ¿Qué acciones realizas actualmente para promover la igualdad de género
y por qué?
R. L. Puede guiarlos con un ejemplo, como formar equipos heterogéneos en al-

guna actividad deportiva o recreativa.
Valoración de la dignidad 3. Lee la frase y escribe qué es la dignidad humana y cuál es su importancia.

y los derechos humanos
como criterio para ejercer
la libertad “La dignidad humana es un valor esencial e intransferible que todos poseemos… es
un atributo que no tiene precio ni es cuantificable y por el cual nos debemos respeto”.
R. L. Puede explicar que la dignidad permite que una persona se respete a sí misma
y pida a los otros que la respeten.

4. Lee el párrafo y responde.
En la Antigüedad, no todos éramos considerados iguales. Por ejemplo, los esclavos no

estaban protegidos por la ley, pues se consideraban propiedad de un dueño, quien podía
tratarlos como quisiera e incluso venderlos o comprarlos como si fueran ganado. Si un
esclavo era dañado o incluso asesinado por su dueño, no era un delito. Si el crimen era
cometido por una persona ajena, ésta sólo debía pagar el costo monetario del esclavo.
Además, si un esclavo tenía descendencia, ésta pasaba a ser propiedad de su dueño.
a) ¿Consideras que era respetada la dignidad humana de los esclavos? ¿Cómo

lo sabes?
R. L. Seguramente retomarán sus conocimientos previos y las respuestas de las

preguntas anteriores. Si el tiempo lo permite, oriéntelos para construir una con-
clusión grupal.
14
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Semana 1
Sugerencias para nivelación

Realice una lluvia de ideas para explorar los conocimientos del grupo sobre el de- 5. Recuerda lo que aprendiste en segundo grado sobre el desarrollo integral Acciones que favorecen
u obstaculizan el derecho
y contesta.
sarrollo integral. a) Para ti, ¿qué significa tener un desarrollo integral y cuál es su importancia?
al desarrollo integral
Dé ejemplos sobre metas a corto y largo plazo para que los estudiantes identifi-
quen la diferencia. R. L. Observe si los alumnos incluyen en su respuesta las condiciones de salud
adecuadas, el acceso a la educación, la alimentación sana.
Retome uno de los ejemplos y pregunte a los estudiantes qué harían para lograr
la meta. A partir de las respuestas, explique el concepto de estrategia. b) ¿Qué acciones llevas a cabo para lograr tu desarrollo integral y qué recursos
utilizas?
Respuesta modelo (R. M.). Hago deporte, asisto al doctor, como sano. Utilizo
dinero para las consultas médicas y para comprar alimentos.
6. Anota algo a lo que aspires lograr en tu vida a mediano plazo y contesta. Valoración de aspiraciones,
potencialidades y
capacidades personales
R. L. Pueden hacer referencia a no reprobar alguna asignatura, obtener determina-
das calificaciones, concluir la secundaria, ganar el torneo de futbol.
a) ¿Qué recursos necesitas para lograr lo que te has propuesto?
R. L. Su respuesta se relacionará con la meta que se hayan propuesto. Por ejem-

plo, si eligieron ganar el torneo de futbol, podrían contestar entrenar todas las
tardes o no enfermarse para ir al partido.
b) ¿Cómo planeas lograrlo?
R. L. Puede apoyarlos retomando un ejemplo y pidiendo que señalen cinco ac-

ciones específicas que podrían hacer para lograrlo.

7. Indica en la tabla las actividades que realizas en un día común y responde. Formulación de
compromisos para
el cuidado de su salud
Actividades ¿Cómo te beneficia? ¿Te hace sentir satisfecho? y la promoción del
bienestar integral
R. M. Desayuno. R. M. Me da energía para R. M. Algunos pueden se-
realizar mis actividades ñalar que sí; otros, a veces,
en la escuela. porque deben hacerlo rá-
pido; otro tipo de respues-
ta puede ser: no, porque
siempre desayuno lo mis-
mo y de prisa.
a) ¿Consideras que las actividades que realizas comúnmente fomentan el bien-

estar en todas las dimensiones de tu vida? Argumenta tu respuesta.
R. L. La información retoma aspectos personales que promueven la reflexión

sobre su propio contexto. Sugiérales dar razones precisas que permitan defen-
der su postura.
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U1 23
U1 24
Inicio
La igualdad: un derecho
S1 humano
Orientaciones didácticas Valora la igualdad como un derecho humano que incluye el respeto a distintas formas de ser,
pensar y expresarse, y reconoce su vigencia en el país y el mundo.
Solicite a los estudiantes que observen la imagen; pregunte: ¿qué pueden res-
catar de la imagen? ¿Qué sentimiento les produce? ¿Les es familiar o han visto
una escena similar en su vida cotidiana? Pida que se reúnan en equipos de tres
L1 La igualdad como derecho humano
para responder. Inicio 1. Analiza la imagen y responde.
Luego de que hayan realizado la actividad inicial de la secuencia, explique a) ¿De qué derechos humanos están disfru-
a sus estudiantes a qué se refiere el derecho a la igualdad; puede contrastar la tando los niños que asisten a la escuela?
b) ¿El niño que los está observando tiene
información nueva con la actividad previa, esto permitirá a los estudiantes iden-
los mismos derechos? ¿Por qué?
tificar y vincular los nuevos aprendizajes. c) ¿Cómo definirías el derecho humano a la
Invítelos a observar la figura 1.1 y pregunte: ¿creen que todos tienen los mis- igualdad?
mos derechos? ¿Son iguales en dignidad independientemente de su condición 2. Comparte tus respuestas con el resto del
grupo y entre todos concluyan cuál consi-
económica, social o cultual? deran que es la importancia del derecho a
Propicie la reflexión acerca del concepto de igualdad y de las repuestas que la igualdad.
dieron, para ello pregunte: ¿cambiaste de opinión? ¿Qué otros aspectos conside- * En las lecciones encontrarás actividades variadas con propósitos definidos, que te ayudarán a consolidar
ras que se deberían tener en cuenta? habilidades. El principal soporte para hacerlas será tu cuaderno, a menos que se indique otro medio.

Error frecuente: Los alumnos pueden considerar que todos los niños y jóvenes
gozan de los mismos derechos, sin observar que existen diversos factores que Desarrollo Igualdad, diversidad y derechos humanos
influyen para que sea así. El derecho a la igualdad es un principio básico que, como lo estudiaste en tus
cursos anteriores, nace en la Declaración Universal de los Derechos Humanos de
la Organización de las Naciones Unidas (ONU). Este derecho plantea que todas las
personas, sin distinción, deben ser reconocidas por igual ante la ley y disfrutar de
Solucionario

todos sus derechos, sin discriminación por cualquier condición, es de-
cir, reconoce que todos los seres humanos tienen el mismo valor y
1. a) R. M. Derecho a la educación.
merecen idéntico respeto por la simple razón de su condición huma-
b) R. M. El niño que observa desde el puente sí tiene los mismos derechos, pero no na (figura 1.1).
los ejerce debido a su condición familiar y económica; debe trabajar en lugar El ejercicio y la vigencia de todos los derechos humanos son indis-
de asistir a la escuela. Posiblemente los estudiantes harán referencia a aspec- pensables para el desarrollo integral de cada persona. El derecho a
la igualdad es fundamental, ya que reconoce la necesidad de que
tos como tener un hogar y alimentación adecuados o acceso a la salud.
todas las personas puedan disfrutar de los demás derechos humanos
c) R. M. A partir de las respuestas anteriores, los alumnos pueden comentar que contemplados en esta Declaración.
el derecho humano a la igualdad consiste en tener las mismas oportunidades Figura 1.1 Todas las personas tienen los El concepto de igualdad se encuentra estrechamente relacionado
mismos derechos, son iguales en dignidad,
con el de diversidad, que hace alusión a la amplia gama de diferen-
que tienen los demás, como el derecho a la educación, la salud, a tener una independientemente de su condición
económica y social o cultural. cias visibles y no visibles que caracterizan a los seres humanos; pero
familia, un hogar, sin importar la condición económica. a pesar de ello, sin importar nuestras características físicas, culturales o psicoló-
2. Promueva la participación grupal y pida que entre todos lleguen a una conclusión gicas, todos somos iguales ante la ley. No olvidemos que la diversidad se refiere
sobre la importancia del derecho a la igualdad. a la cualidad de ser diferente, pero en ningún caso supone inferioridad o superio-
ridad de un grupo humano sobre otro.
Actividad interactiva de práctica.

16
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S1 L1 Semana 1
Secuencia 1. La igualdad: un derecho humano U1
Desarollo
Como estudiaste en Geografía e Historia, nuestro país es una nación pluricul-
tural y multiétnica constituida por grupos y comunidades distintas que tienen di-
Orientaciones didácticas versas formas de pensar y de ver el mundo, que conciben y valoran de manera
distinta lo que ocurre en él. La dignidad del ser humano no se ve afectada por la
Promueva la reflexión del grupo sobre: visión que se tenga de la realidad ni por sus ideas o creencias. En medio de esta
Las diferencias entre compañeros, por ejemplo: distintas formas de ser, pensar, diversidad el concepto de igualdad resulta esencial, ya que supone un derecho Glosario
expresarse y manejar sus emociones. Puede guiarse con las siguientes preguntas: inherente que tienen todos estos grupos de ser reconocidos como iguales ante la Inherente. Que forma
parte de su naturaleza.
ley y de disfrutar de manera incondicional de todos los demás derechos humanos.
¿qué compañero es el más risueño del salón? Cuando trabajan en equipo, ¿qué
En el ámbito escolar, seguramente también has observado que tus compañeros
es lo que más se les dificulta? (aquí puede apoyarlos a identificar actitudes, ma- son distintos físicamente, tienen diferentes maneras de ser, de pensar, de expresar-
neras de pensar y los roles que juegan a partir del reconocimiento de las habilida- se y de manejar sus emociones. Por ejemplo, es fácil reconocer distintas formas de
des en los otros) ¿Cómo reaccionan cuando reprueban un examen?, ¿qué sienten hablar, según el lugar donde habitan, la condición social o nivel de estudios de sus
familiares o incluso por tener otra lengua materna y pronunciar con dificultad el
y cómo manejan ese sentir?
español, pero ninguna de estas condiciones puede derivar en que se discrimine o
Los aspectos positivos de ser diferentes, por ejemplo, reconocer que mi com- impida que reconozcamos que tienen los mismos derechos que el resto del grupo.
pañero dibuja bien, por eso, en los trabajos grupales es quien ilustra. Tampoco podemos esperar que todos nuestros compañeros piensen de la mis-
ma manera que nosotros, que tengan las mismas creencias, costumbres y tradi-
Cómo esas diferencias siguen siendo motivos de discriminación; puede llevar
ciones, pues cada uno tiene un origen distinto y ha tenido diferentes experiencias.
esos ejemplos al ámbito laboral, donde a una mujer no se le da oportunidad de
realizar tareas pesadas sólo por el hecho de ser mujer. Analiza y reflexiona
Para la sección “Glosario” puede proponer otro uso de la palabra “inherente”, 1. Lee el siguiente texto y contesta.

distinto al del texto, o guiarlos para que lo construyan en grupo.
[…] la igualdad no supone indiferenciación. El
ideal de una sociedad es que en ella todos y
cada uno de los seres humanos realicen ple-
Solucionario namente su condición de seres libres, raciona-

les, sociales. Al realizarse como personas,
1. a) R. M. Dice que la condición que debe cumplirse primero es la realización de serán diferentes en el desarrollo de sus poten-

cada uno como persona, el desarrollo de sus potencialidades, y eso dará lugar cialidades, pero a partir de condiciones simi-
a la diferenciación de las personas. lares que les permitan alcanzarlas sin más
limitación que las que el conjunto social les impone en salvaguarda del bien común.
b) y c) R. L.
IIDH , Educación en derechos humanos. Texto autoformativo, San José,
d) R. M. A que cualquiera puede desarrollar sus potencialidades siempre y cuan- Instituto Interamericano de Derechos Humanos, 1994, p. 23.
do no atente contra los derechos de otros, esto es, en el marco de la libertad,

pero también del respeto. a) ¿Cómo explica el texto anterior la diferenciación de las personas dentro de
la igualdad?
2. Solicite la participación de algunas parejas y finalice resaltando que las diferen-
b) ¿Cuál consideras que es la importancia de que existan condiciones similares
cias son las que permiten a los seres humanos realizar plenamente su condición que permitan el desarrollo de las personas?
de ser libres, racionales, sociales, y tener las mismas oportunidades para desa- c) ¿Cuál consideras que es el papel de la autoridad para favorecer y garantizar
el derecho a la igualdad?
rrollar sus potencialidades.
d) ¿A qué tipo de limitaciones, relacionadas con la salvagurda del bien común,
piensas que se refiere el texto anterior?
Para la siguiente clase 2. Reúnete con un compañero para comentar y complementar sus respuestas.
Pida que lleven revistas, periódicos o imágenes que hablen sobre igualdad, hojas
de colores, pegamento, tijeras y colores.
Secuencia 1 17
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U1 25
U1 26
S1 L1 Semana 1
U1 Lección 1. La igualdad como derecho humano
Orientaciones didácticas Sin importar la diversidad física, cultural o social de la población,

Resalte la importancia de contar con las mismas oportunidades y condiciones todas las personas deben contar con las mismas condiciones y opor-
para ejercer plenamente los derechos humanos, y cómo esto contribuye al desa- tunidades para ejercer plenamente sus derechos humanos y su poten-
cial para contribuir al desarrollo político, económico, social y cultural
rrollo político, económico, social y cultural de una nación. de su nación, y beneficiarse de los resultados de ese desarrollo.
Pida a los estudiantes que observen la figura 1.2 y pregunte: ¿qué observan El derecho a la igualdad es una conquista histórica, fruto del es-
en la imagen? ¿Creen que existía la igualdad? ¿Por qué lo creen? Enfatice que fuerzo continuo de muchas personas a lo largo del tiempo. Incluso en
Figura 1.2 En la antigua Grecia se excluía a la antigua Grecia, cuna de la democracia, la desigualdad se presen-
la igualdad se ha construido con el paso del tiempo; señale los acontecimientos los esclavos y a los extranjeros del derecho
de igualdad como ciudadanos.
taba como la regla, mientras que la igualdad era la excepción que
históricos que contribuyeron a establecer ese derecho. sólo gozaban las personas que tenían cierto estatus (figura 1.2). Tu-
Pregunte al grupo: ¿cuál es el documento donde se señalan nuestros derechos? vieron que pasar milenios y darse muchas luchas sociales para que la igualdad se
¿De qué habla el artículo 1.º? Promueva la reflexión sobre este artículo pregun- reconociera como un derecho fundamental de todas las personas y se incluyera
en la mayoría de los ordenamientos jurídicos de las naciones del mundo.
tando ¿Dónde identifican que se aplique lo que señala este artículo? ¿Cómo lo
En el caso de nuestro país este derecho está recogido en el artículo 1.º de
saben? ¿Ustedes lo llevan a cabo? ¿De qué manera? nuestra Constitución: “Queda prohibida toda discriminación motivada por origen
Solicite a su grupo que busquen algunos ejemplos de leyes que hablen sobre la étnico o nacional, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, las
condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el es-
protección a niños, mujeres, personas indígenas o con discapacidad. Pídales que,
tado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por
de manera individual, hagan un cartel en casa para dar a conocer la información. objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas”.
Pueden iniciar con una frase que llame la atención como “¿Sabías que…?”. Peguen Las leyes derivadas de la Constitución refuerzan la vigencia efectiva del dere-
los carteles donde pueda verlos toda la comunidad escolar. cho a la igualdad, pues permiten aplicar medidas a favor de las personas o grupos
que sufren algún tipo de discriminación o violación a sus derechos, como ocurre

con los grupos más desprotegidos de la sociedad: niños, mujeres, indígenas, per-
sonas con discapacidad, etcétera. En cambio, el principio de igualdad ante la ley
Solucionario se viola si alguna disposición de la autoridad otorga un trato distinto, sin motivo
1. R. L. Organícelos en equipos de tres y solicite que con el material que se pidió justificado, a personas que se encuentren en igual situación.
elaboren el álbum que se indica en la actividad. Oriéntelos en la selección de Portafolio Analiza y representa
imágenes o al realizar los dibujos. Y también para fundamentar lo que escribirán

Guarda una explicación 1. Reúnete en equipo y realiza lo siguiente.
del criterio que
al pie de cada imagen. utilizaron para
a) Hagan dibujos o busquen imágenes en periódicos, revistas o internet en las
que se ejemplifique el respeto al derecho de igualdad sin que se ejerza
2. R. L. reconocer el derecho
a la igualdad que se ningún tipo de distinción o discriminación.
a) Promueva la incorporación de elementos del contenido revisado, por ejemplo, ejerce. Para elaborar
b) Elaboren un álbum. En el pie de cada foto identifiquen el derecho a la igual-
tu portafolio, puedes
cómo la igualdad se ejerce en la escuela. utilizar un fólder dad que se ejerce y el aspecto de la diversidad que está presente. Por ejem-
b) Elabore con los alumnos, a partir de sus respuestas, una propuesta para evitar de cartón o de otro plo, si eligen la fotografía de una mujer bombero, escribirían “Igualdad para
material que te permita
desempeñar cualquier trabajo sin importar el género”.
la discriminación y que pueda ponerse en práctica en el ámbito escolar. organizar tus evidencias
de aprendizaje en tres 2. Contesten las preguntas.
3. Cada equipo compartirá su álbum y explicará la importancia del derecho a la apartados: uno por a) ¿Cuál es nuestra responsabilidad frente al derecho a la igualdad?
trimestre. Si tienes
igualdad. Solicite que escriban la explicación. acceso a internet,
b) ¿Qué podemos hacer para evitar la falta de reconocimiento y discriminación
también puedes buscar ante las manifestaciones de diversidad física y social de nuestra sociedad?
tutoriales para elaborar
3. Compartan su álbum con otros equipos y expliquen la importancia de que
Actividad interactiva de práctica. un portafolio digital
en la sociedad esté presente el derecho a la igualdad sin que la diversidad
en el que, además,
podrás recopilar represente un obstáculo o motivo de discriminación.
audios y videos.
18 Secuencia 1
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S1 L1 Semana 1
Cierre
En nuestro ámbito cotidiano también es necesario que pongamos en práctica Conoce más
el derecho a la igualdad. No olvidemos que todos, sin distinción, tenemos la mis- En 2006 se emitió la
Orientaciones didácticas ma dignidad, por lo que estamos obligados a no discriminar a las personas con Ley General para la
Igualdad entre Mujeres
las que convivimos y, al mismo tiempo, tenemos el derecho a recibir un trato
Guíe a los estudiantes para que identifiquen si llevan a cabo prácticas de discrimi- semejante. Conviene estar alertas y detectar si nosotros u otra persona no recibe
y Hombres. Para
conocer los objetivos
nación; incentive la reflexión con estas preguntas: ¿qué harás ahora que conoces el mismo trato y oportunidades de desarrollo o participación que los demás, ya que persigue esta ley y
valorar cómo contribuye
esta información? ¿Cómo aplicarías los nuevos aprendizajes en tu vida cotidiana? que esto podría corresponder a un tipo de discriminación. a llevar a la práctica el
También, el derecho a la igualdad está relacionado con la idea de igual acceso derecho a la igualdad
Pregunte qué actividades promueven la igualdad de oportunidades y la no consulta el sitio www.
a oportunidades para todas las personas, sin importar, por supuesto, lo diversas que
discriminación en la escuela. Mencione el ejemplo de la ubicación de rampas. sean. Esta situación, como lo estudiaste en grados anteriores, requiere que las au-
edutics.mx/wEh
Nuevamente pregunte al grupo: ¿cómo se pueden eliminar los prejuicios y es- toridades emitan leyes y diseñen y lleven a cabo programas dirigidos a eliminar los
tereotipos sociales para promover el derecho a la igualdad? ¿Cómo influyen esos obstáculos que impiden a la población la igualdad de acceso a las oportunidades
en aspectos tan esenciales como el empleo, la educación, la alimentación, la vi-
prejuicios en su actuar dentro del centro escolar? ¿Cómo podrían cambiarlos? vienda y la atención médica, entre otras condiciones y derechos sociales.
Solicite que concluyan de manera individual y que guarden la conclusión en su Asimismo, para llevar a la práctica el derecho a la igualdad se requiere que
portafolio. Pueden ayudarse con preguntas: ¿qué me sorprendió? ¿Cómo se relacio- las autoridades, empresas y organizaciones de la sociedad civil adopten acciones
y pongan en marcha distintos programas permanentes que tiendan a eliminar
na esta información con mi manera de actuar en la vida escolar, familiar y social?
costumbres, tradiciones, prejuicios o estereotipos que supongan la inferioridad
¿Qué cambiaría para promover la igualdad en los diferentes contextos de mi vida? o discriminación de cualquier grupo humano integrante de la sociedad en sus
Solicite que elaboren un escrito corto sobre cómo se relaciona la Ley General distintos ámbitos: el hogar, la escuela, el centro de trabajo, las áreas recreativas,
para la Igualdad entre Mujeres y Hombres. etcétera. Un ejemplo son los programas encaminados a dar formación profesional
y empleo a las personas con síndrome de Down.

1. Analiza las imágenes y comenta con tu grupo qué las diferencia y qué Cierre
Solucionario derecho en común ejercen.
1. Compruebe que las participaciones no se desvíen del tema.
2. Solicite que respondan las preguntas.

a) R. M. Todos los chicos asisten a la escuela.
b) R. M. No importan las condiciones físicas, en ambos casos tuvieron la misma
oportunidad respecto al acceso a la educación y a las actividades que ahí se
llevan a cabo.
c) R. M. Que el acceso a los servicios sea disparejo, que las oportunidades no sean
las mismas para todos.
2. Reflexiona y contesta.
3. Pida que formen grupos de tres para compartir sus respuestas y los aprendizajes a) ¿Cómo se ejerce el derecho a la igualdad en el ejemplo anterior?
adquiridos sobre la importancia del derecho a la igualdad. b) ¿Como explicarías la relación que existe entre la diversidad e igualdad en
las imágenes?
c) ¿Qué problemas se derivan de la falta de igualdad?
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Ley General para la Igualdad en- Portafolio
3. Reúnete con dos de tus compañeros para socializar sus respuestas y ex-
tre Mujeres y Hombres. presar lo que han aprendido hasta ahora sobre la importancia del dere- Anota las conclusiones
de esta actividad y
cho a la igualdad.
guárdalas.
F1 Secuencia 1 19
Solicite a los alumnos que resuelvan la ficha 1 del cuaderno de evidencias para Cuaderno de evidencias
Páginas 7 y 8
consolidar el tema de la secuencia.

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S1 L2 Semana 1
U1
Inicio
L2 La vigencia del derecho a la igualdad
Inicio
Orientaciones didácticas 1. Observa el gráfico y responde.
Lea el título “El derecho de igualdad en la práctica” y pregunte a sus estudiantes: Porcentaje de población, por grupo, que opina que en su país sus
derechos se respetan poco o nada
¿a qué se refiere este tema? ¿De qué creen que trate el texto? ¿Qué relación tiene
con el tema anterior?
Comience la lectura del texto con el grupo, resalte la importancia de tener una
Constitución Política y regrese a las preguntas iniciales para que los estudiantes 57.1 49.3 48.1 44.9
Trabajadoras del Personas Personas con Personas adultas
verifiquen si sus respuestas se relacionan con el texto. hogar remuneradas indigenas discapacidad mayores
Retome la revisión que hicieron sobre la Ley General para la Igualdad entre
Mujeres y Hombres y promueva la participación grupal con la pregunta: ¿dónde
observan que se aplica esta ley?
44.0 36.0 26.9 22.5
Indague con sus estudiantes si han escuchado hablar de la Ley Federal para Mujeres Adolescentes Personas con Niñas y niños
y jóvenes diversidad religiosa
Prevenir y Eliminar la Discriminación. En caso de que su respuesta sea negativa,
Fuente: Inegi. Encuesta nacional de discriminación, 2017.
pregunte: ¿qué se imaginan que promueve esta ley? Concluya con el señalamiento
de los principales aspectos de ésta. a) ¿Cómo piensas que se relacionan los datos del gráfico con la vigencia del derecho
Error frecuente: Los alumnos pueden no haber reflexionado sobre el derecho de a la igualdad en nuestro país?
b) ¿Qué grupos son los que perciben menor respeto a sus derechos?

igualdad, porque tal vez es común para ellos pensar que las niñas y las personas
c) ¿Cómo consideras que es la vigencia del derecho a la igualdad en nuestro país?
mayores son diferentes. 2. Comparte y complementa tus respuestas con las del resto del grupo.
Desarrollo El derecho de igualdad en la práctica

Solucionario Se dice que un derecho está vigente efectivamente cuando se encuentra en vigor
1. Pida a los estudiantes que observen el gráfico. Analice con ellos la información y

y observancia, es decir, cuando las leyes de un país obligan a que se cumpla
solicite que respondan las preguntas. y esto se hace de manera eficaz. En este sentido, como vimos en la lección ante-
rior, el derecho a la igualdad y a la no discriminación está reconocido en la ley
a) R. M. A pesar de existir ese derecho se continúa discriminando a las personas.
suprema del país, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Ade-
b) R. M. Niños y niñas, personas indígenas y con diversidad religiosa. más del artículo 1.º, en donde se señala que en nuestro país todas las personas
Para promover una reflexión más profunda, pregunte ¿A qué se deberá eso? gozarán de los derechos humanos reconocidos en la propia Constitución y en los
¿Qué relación tiene con la información que revisamos en la lección anterior tratados internacionales de los que el Estado mexicano forma parte, en el artícu-
lo 4.º se prescribe que el varón y la mujer son iguales ante la ley.
(prejuicios y estereotipos)? Por su parte, la Ley General para la Igualdad entre Hombres y Mujeres, que se
c) R. L. Algunos pueden responder que no existe el derecho a la igualdad o que encuentra en vigor desde 2006, tiene como finalidad regular y garantizar dicha
existe parcialmente. igualdad y proponer los lineamientos y mecanismos que orienten al país hacia su
efectivo cumplimiento, tanto en el ámbito público como en el privado.
2. Pida que compartan sus respuestas con el compañero que tienen a un lado e in-
Asimismo, la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación establece
tegren elementos que no consideraron en un primer momento. que es responsabilidad del Estado promover las condiciones para que la libertad
y la igualdad de las personas sean reales y efectivas, además de eliminar los
obstáculos que las impidan o las mermen.
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S1 L2 Semana 1
Desarollo
Para el cumplimiento de las leyes señaladas se han creado institu-
ciones a las que los ciudadanos pueden recurrir en caso de que su
Orientaciones didácticas derecho a la igualdad y a la no discriminación sea vulnerado. Tal es
el caso de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH)
Solicite a los estudiantes que observen la figura 1.3. Pregunte si han escuchado (figura 1.3), el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Co-
hablar de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos. A partir de sus apor- napred) y los organismos públicos afines de las entidades federativas.
taciones, resalte la importancia de esta institución y mencione las acciones que La existencia de leyes e instituciones como las que se han mencio-
nado en los párrafos anteriores proporciona un marco legal e instan-
lleva a cabo.
cias que contribuyen a llevar a la práctica el derecho a la igualdad,
Pregunte al grupo: ¿la existencia de leyes e instituciones garantiza el cumpli- pero no son suficientes para poder afirmar la plena vigencia de este
miento al derecho de igualdad? Enfatice que algunas situaciones continúan siendo derecho en el país. Por ejemplo, a pesar de que existen leyes enfoca-
un obstáculo para ejercer este derecho. Puede solicitar a tres o cuatro estudiantes das a que los niños y adolescentes disfruten de una vida plena en
condiciones acordes a su dignidad, en la práctica sabemos que exis- Figura 1.3 La Comisión Nacional de los
que compartan ejemplos. ten muchas dificultades para lograr la igualdad de acceso al desarro-
Derechos Humanos defiende los derechos
humanos de los ciudadanos cuando han sido
llo social de millones de niños a largo de nuestro territorio. vulnerados por las autoridades.
Solucionario Analiza y explica

1. Lee la siguiente información, analiza la tabla y contesta.
1. Pida a los alumnos que lean la información; analícenla juntos y solicite que res-
pondan las preguntas. De acuerdo con el Inegi, la población infantil y adolescente sin acceso a una ali-
a) R. M. A pesar de lo que dice la ley, aún hay niños y jóvenes a quienes no se les mentación adecuada aumentó 2.5 % entre 2008 y 2012. Por otra parte, según datos
del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval),

respetan sus derechos ni se les brindan oportunidades.
53.9 % (21.4 millones) de la población menor de 18 años, en 2014, se encontraba en
Promueva el análisis a partir de la pregunta ¿Qué podríamos decir a partir situación de pobreza. También se observó que del total de población infantil de 0
de la información? a 17 años, 74.4 % presentaba al menos una carencia social:
b) R. L. Puede ejemplificar con el programa de alimentación para niños de prees-

Carencias sociales de la población de 0 a 17 años en México (2014)
colar y cómo éste beneficia a los pequeños en temas de alimentación, y su Sin acceso a la seguridad social 62.6 %

relación con las oportunidades de desarrollo. Promueva la participación del Carencias por acceso a la alimentación 27.6 %
grupo. Sin acceso a los servicios de salud 16.2 %
2. Organice al grupo en parejas para llegar a una conclusión que explique la impor- Sin servicios básicos en su vivienda 24.8 %
tancia de la vigencia del acceso al desarrollo social en nuestro país y la relación Con rezago educativo 8.0 %
que existe con el desarrollo integral de niños y adolescentes. En plenaria, pida Fuente: Coneval, 2014.
que un integrante de cada pareja comparta la conclusión.

a) ¿Cómo es la vigencia del derecho a la igualdad en el acceso al desarrollo
Para la siguiente clase social de los niños y adolescentes en nuestro país? Argumenta.
Deben buscar en medios electrónicos o impresos una noticia referente al derecho b) ¿Cómo consideras que los programas sociales facilitan el acceso de la po-
blación a las oportunidades de desarrollo?
a la igualdad y la no discriminación.
2. Comparte tu respuestas con un compañero y entre los dos expliquen la
importancia para el desarrollo integral de los niños y adolescentes de que
la igualdad de acceso al desarrollo social esté efectivamente vigente en
nuestro país.
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U1 Lección 2. La vigencia del derecho a la igualdad
Orientaciones didácticas Pese a los avances legales que se han logrado en materia de cumplimiento de
Para comenzar, retome los datos estadísticos de la tabla de la página anterior la Convención de los Derechos del Niño en nuestro país, persiste la falta de ac-
y promueva la reflexión del grupo sobre las carencias que hay en la actualidad y ceso y disfrute pleno de muchos derechos por parte de la infancia mexicana; aún
resta mucho trabajo por hacer para lograr que tenga un mayor acceso a esos
la importancia de que toda la sociedad se sume con accesiones específicas que derechos y se logre la plena vigencia efectiva del derecho a la igualdad.
promuevan el derecho a la igualdad. La vigencia de ese derecho también se puede analizar desde el ámbito de la
Propicie la reflexión sobre el respeto a las diferencias culturales, sociales y fí- diversidad cultural, es decir, del respeto a la distintas manifestaciones culturales
de los habitantes de nuestro país: lenguas, tradiciones, costumbres, entre otros
sicas de las personas y cómo éste se suma a las acciones que proponen las leyes
aspectos. La institución encargada de apoyar a este sector de la población en el
y programas en temas de igualdad de oportunidades. ejercicio de sus derechos culturales, de comunicación, de acceso a la justicia, igual-
Resalte el objetivo de la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos dad de género y acceso a la salud es la Comisión Nacional para el Desarrollo de
Indígenas (CDI). los Pueblos Indígenas (CDI).
Investiga y analiza
1. Lee la noticia y contesta.
Solucionario
Bullying impide conservación de lenguas maternas en escuelas: CDI
1. Solicite que observen la imagen, lean la noticia y respondan.
El uso de la lengua otomí, en el Estado de
a) R. L. Guíe las participaciones con estas preguntas: ¿conocen la lengua otomí? México, se ha reducido en 60 %, de acuerdo
¿Qué pasaría si se diera a conocer y se organizara alguna actividad con esa con la delegada estatal de la Comisión Na-
lengua? Posteriormente, deben responder las preguntas planteadas en el libro. cional para el Desarrollo de los Pueblos Indí-
genas (CDI). Lo mismo ocurre con las lenguas

2. Sobre la noticia que trajeron, indague por qué la eligieron y qué les llamó la
mazahua, nahua, matlatzinca y tlahuica; de
atención. esta última, la delegada estatal del CDI seña-
3. Divida el pizarrón en tres columnas, en cada una escriba los siguientes encabeza- la que cuentan con un registro de que sólo
400 habitantes continúan hablándola.
dos: forma de ser, forma de pensar y forma de expresarse. Pida a los estudiantes
Entre los principales factores que inciden en el desuso de las lenguas indígenas
que lean nuevamente su noticia para que identifiquen en qué columna se podría se encuentra la migración hacia las zonas metropolitanas, que obliga a los indígenas

clasificar y pida que pasen a pegarla. a utilizar el español y olvidar su lengua de origen; sin embargo, la vergüenza y aco-
Promueva la participación con el análisis de la información de las columnas. so por parte de jóvenes en centros educativos es el factor con mayor peso para que
los niños pierdan el interés de hablar sus lenguas de origen.
“A veces les da pena, por el tema del bullying; escuchan a un niño hablando,
Actividad interactiva de práctica. mazahua, otomí o tlahuica, y le hacen bullying”.
Juan Carlos Vázquez, “Bullying impide conservación de lenguas maternas en escuelas: CDI ”,
Así sucede. Confianza en la noticia, 20 de agosto de 2018, www.asisucede.com.mx/bullying-impide-conser-
vacion-de-lenguas-maternas-en-escuelas-cdi/ (consulta: 22 de octubre de 2018) (fragmento).
a) ¿Qué tendría que ocurrir para que el derecho a la igualdad se ejerciera de

manera plena en las escuelas donde se presenta este problema?
2. Busca en medios impresos o electrónicos (internet, radio o televisión) no-
ticias locales o nacionales donde se respete o esté vigente el derecho hu-
mano a la igualdad y la no discriminación.
3. Identifica cuáles se relacionan con la forma de ser, pensar o expresarse.
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S1 L2 Semana 1
Orientaciones didácticas Vigencia del derecho a la igualdad en el mundo
Lea el título “Vigencia del derecho a la igualdad en el mundo” y promueva en A nivel mundial, a partir de 1948 se adoptó la Declaración Universal de los Dere-
el grupo la inferencia del tema con las siguientes preguntas: ¿de qué creen que chos Humanos, cuyo artículo 1.º se refiere al derecho a la igualdad: “Todos los seres
humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de
hable el texto? ¿Qué relación tiene ese tema con lo visto hasta este momento? razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros”.
Pregunte a los estudiantes si han escuchado sobre la Declaración Universal de En su artículo 2.º, la Declaración se refiere al derecho a no ser discriminado: “Toda
los Derechos Humanos. Retome sus aportaciones y vincúlelas con las anteriores persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin
distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cual-
a modo de que los estudiantes validen las respuestas que dieron. Comparta la
quier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra
información que se declara en el artículo 1.º condición. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política,
Mencione al grupo los aspectos que se señalan en el artículo 2.º que hacen refe- jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una per-
rencia al derecho a no ser discriminados por su raza, color, sexo, idioma, religión, sona […]”. Si bien la Declaración no es un documento obligatorio para los Estados,
ha servido como base y referente para las convenciones y pactos inter-
entre otros. Pregunte de qué manera esto beneficia a las personas. nacionales de la ONU , cuya observancia sí es obligatoria para los Esta-
Pida a los escolares observar la figura 1.4 y pregunte: ¿creen que ese niño sea dos firmantes.
vulnerable a la discriminación? ¿Creen que exista respeto a sus derechos huma- A pesar de que la mayoría de los Estados ha firmado y ratificado
los pactos y convenciones internacionales de la ONU , lo cual los obli-
nos? ¿Por qué? Pídales que expliquen cómo se vincula eso con la vigencia de las
ga a integrar el derecho a la igualdad y la no discriminación a sus
leyes mundiales que defienden los derechos humanos y el trabajo que lleva a legislaciones particulares, así como aplicar las medidas necesarias
cabo la ONU . para hacerlo realidad para su población, en la práctica es común ver
y escuchar un sinnúmero de casos en los que no se respeta este de-
recho, por ejemplo, la discriminación de que son objeto millones Figura 1.4 Los niños migrantes están

expuestos de manera constante a violaciones
de migrantes en el mundo (figura 1.4).
Solucionario a sus derechos humanos.
1. Solicite a un estudiante que lea el texto en voz alta, esta participación debe ser 1. Lee el siguiente texto y realiza lo que se pide. Cierre
voluntaria. Pida que realicen la actividad.

Según la lucha por la igualdad de género: una batalla cuesta arriba (2017) elabo-
2. R. L. Sugiera la revisión de los materiales de su portafolio para construir la respuesta. rado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE ),

3. Divida al grupo en cuatro subgrupos para que lleguen a una conclusión. Luego, muchas de las mujeres que laboran en México tienen trabajos informales con
pida que elijan a un representante para compartirla. nula o escasa protección social, alta inseguridad, bajos salarios y condiciones de
desigualdad con respecto a los hombres.
Piensa y sé crítico
La dignidad, según Savater, es una condición que cada ser humano puede exi- 2. Explica a partir del texto anterior la relación que existe entre la vigencia Portafolio
gir, sin importar su sexo, color de piel, ideas o gustos. La igualdad, en el mismo del derecho a la igualdad y la no discriminación. Apóyate en los
materiales guardados
3. Comparte tu explicación con el resto del grupo y entre todos elaboren una
sentido, es un principio básico que plantea que todas las personas deben ser re- conclusión sobre la importancia de la vigencia del derecho a la igualdad.
en tu portafolio para
realizar la actividad
conocidas ante la ley. Es decir, la dignidad no se reconoce como concepto en la de cierre.
ley, pero la igualdad sí.

Dice Fernando Savater: “A la condición que puede exigir cada humano de ser
tratado como semejante a los demás, sea cual fuere su sexo, color de piel,
Actividad interactiva de práctica. ideas o gustos, etc., se le llama dignidad”. ¿Cómo se relaciona este concepto
con el derecho a la igualdad y con la necesidad de hacerlo vigente?
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U1 32
Inicio
S2
La igualdad de género
Orientaciones didácticas Promueve la igualdad de género en sus relaciones cotidianas y lo integra como criterio
para valorar otros espacios.
Comente con los alumnos cómo fomentan la igualdad de género en sus entornos
cercanos, como la familia, escuela y comunidad. Pregúnteles por qué es impor-
tante que tanto los hombres como las mujeres tengan las mismas oportunidades
L1 La igualdad necesaria entre mujeres y hombres
de desarrollo. Inicio 1. Lee el texto y responde.
Lea el título “La igualdad sustantiva entre mujeres y hombres” y pregunte al
grupo: ¿qué tema se abordará? ¿Es familiar para ustedes este tema? ¿Cómo se Ahora ni mamá ni papá están conmigo. Estoy yo sola, delante del espejo del
baño, y no puedo llamarlos porque se van a enfadar muchísimo conmigo si
relaciona con la información que se abordó en la lección anterior?
se enteran de lo que estoy haciendo. Seguro que me castigan sin ir al cum-
Pregunte al grupo si saben qué es la igualdad sustantiva. Permita que partici- pleaños esta tarde. Y yo tengo que ir al cumpleaños, se lo he prometido a
pen de manera voluntaria. Julia y Ana. Una promesa de mejores amigas. Les he prometido que iré con
pendientes, como ellas, porque así las tres estaremos muy guapas.
Solicite que lean los dos párrafos.
Hoy Julia cumple diez años. Le han dado permiso de hacerse los agujeros
Retome el tema y pregunte: ¿tuvo relación con lo que pensaban? ¿Cuál es la ley en las orejas y va a ir con su hermano mayor a la farmacia para poder estrenar
que señala este aspecto? ¿Con que conceptos de la secuencia anterior se relaciona? sus pendientes nuevos en la fiesta. A Ana le hicieron los agujeros en el hos-
Error frecuente: En ocasiones, los estudiantes no tienen claridad sobre las leyes, pital cuando nació, así que ella lleva pendientes desde que era un bebé. Pero yo no tengo. Mamá
y papá dicen que les daba pena hacerme daño y que no querían decidir por mí, que a lo mejor
artículos constitucionales o las funciones de algunas instituciones. Para identi-
cuando fuera mayor ni siquiera me gustaba tener las orejas agujereadas. [...] Pero ahora sí quie-

ficar los conocimientos adquiridos sobre estos rubros, pregunte qué leyes de las ro. Casi todas las chicas de clase los llevan, yo soy de las pocas que todavía no se han hecho los
vistas hasta el momento hablan acerca de la igualdad y los derechos humanos, agujeros. Y esta tarde quiero estar igual de guapa que ellas. [...]
y qué instituciones regulan la práctica de estos derechos. Ana Santos, “Pendientes”, en El futuro es femenino. Cuentos para que juntas cambiemos el mundo,
Madrid, Nube de Tinta, 2018, p. 10 (fragmento).
a) ¿Qué piensas de los argumentos dados a la protagonista por sus padres?

Solucionario

b) ¿Consideras que perforar las orejas a las recién nacidas va en contra de los tratos
igualitarios entre mujeres y hombres? ¿Por qué?
1. Pida el apoyo de uno o dos estudiantes para que lean el texto en voz alta, al fina-
2. Comparte tus respuestas con tus compañeros y entre todos expliquen cómo consideran
lizar indique al grupo que respondan las preguntas de manera individual. que se relaciona esta situación con la manera en que se promueve el derecho a la
a) R. L. Posiblemente los estudiantes argumentarán que los padres querían tomar igualdad de género en la vida cotidiana.
en cuenta la opinión de la chica al crecer y que eso está bien, ya que en la ma-
yoría de los casos no es así. Desarrollo La igualdad sustantiva entre mujeres y hombres
b) R. L. Algunos dirán que no, porque es algo común en la sociedad. Otros, posi- De acuerdo con la Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres (LGIMH),
blemente indiquen que sí y retomen el ejemplo de los padres de la chica. la igualdad sustantiva tiene que ver con “el acceso al mismo trato y oportunidades
para el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos”.
2. Solicite a los alumnos que se organicen en equipos para compartir sus respuestas
Podemos decir que esta igualdad sustantiva está efectivamente vigente cuan-
y que expliquen la relación de esta situación con la promoción del derecho a la do mujeres y hombres reciben el mismo trato y cuentan con las mismas oportu-
igualdad de género en la vida cotidiana. Se sugiere que compartan su explicación nidades para que les sean reconocidos sus derechos humanos (tanto civiles como
en plenaria y que con su apoyo se promueva el análisis del tema. económicos, sociales, culturales y ambientales) y los ejercen; es decir, que no sólo
están plasmados en las leyes, sino que se llevan a la práctica.
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S2 L1 Semana 2
Secuencia 2. La igualdad de género U1
Desarrollo
Por ejemplo, cuando las mujeres y hombres de cualquier lugar o
entidad del país pueden votar y ser votados por igual para cargos de
Orientaciones didácticas elección popular, sin más restricciones que las señaladas por la ley,
se está llevando a la práctica la igualdad sustantiva entre unas y otros
Pida a los estudiantes que observen la imagen 1.5 y pregunte: ¿qué relación tiene (figura 1.5). En México, las leyes están orientadas a garantizar la igual-
con los temas que estamos revisando? ¿Sólo hay hombres? ¿Sólo hay mujeres? dad de género. Empezando por el artículo 4.º de nuestra Constitución,
Solicite que lean el tema y que den otros ejemplos; pueden retomar la infor- que dice: “El varón y la mujer son iguales ante la ley”.
La LGIMH , que mencionamos antes, tiene como propósito “regular Figura 1.5 El actual Congreso mexicano
mación de la secuencia anterior. ocupa el cuarto lugar entre los países
y garantizar la igualdad de oportunidades y de trato entre mujeres y con mayor representación femenina.
Para generar la reflexión, pregunte: ¿cuál es el propósito de que existan leyes que hombres, proponer los lineamientos y mecanismos institucionales que
regulen la igualdad? A ustedes como adolescentes, ¿de qué les sirve conocer esto? orienten a la nación hacia el cumplimiento de la igualdad sustantiva en los ám-
Comente con los alumnos la importancia de que las leyes respalden la igual- bitos público y privado, promoviendo el empoderamiento de las mujeres y la lu-
cha contra toda discriminación basada en el sexo. Sus disposiciones son de orden
dad de género; puede mencionar, como ejemplo, el acceso a la educación media público e interés social y de observancia general en todo el territorio nacional”.
superior tanto de hombres como de mujeres.
1. Lee la noticia y realiza lo que se indica. Cierre
Cierre Mexicanas aún piden permiso para trabajar y salir solas

En México, las mujeres aún piden autorización a sus parejas o familiares para
Solucionario trabajar y salir solas, según la publicación Géneros asimétricos. Representaciones
1. Solicite el apoyo voluntario de un estudiante para que lea el texto en voz alta; y percepciones del imaginario colectivo. Encuesta nacional de género, editada
por la UNAM . La obra […] muestra los resultados de la encuesta aplicada. […]

posteriormente, indique que respondan las preguntas de manera individual.
En el rubro “Relaciones y violencia”, 88.1 por ciento piensa que ésta es parte
a) R. M. La falta de igualdad se observa cuando las mujeres piden autorización de de la vida familiar. 30 por ciento considera que los golpes a los niños sirven “para
su pareja o familia para trabajar, cuando son golpeadas y al creer que sólo la corregirlos”; 6.4 por ciento piensa que pegarle a una mujer se justifica “cuando
ella te pega” y 4.7 por ciento “cuando es necesario corregirla”.
maternidad permite que se desarrollen plenamente. En lo referente a las acti-
En “Estado civil y la organización de parejas y familias”, más hombres (33.6 por
vidades domésticas que realiza el hombre, son aquellas en las que se invierte ciento) que mujeres (31.4 por ciento) apuntaron a la maternidad como sustantiva

menos tiempo. en la “realización” del género femenino.
b) R. L. Esta pegunta va encaminada a compartir aspectos de índole personal, por Y aunque los varones se involucren más en labores domésticas, se inclinan por
actividades que exigen menor tiempo, como sacar la basura (41.9 por ciento),
lo cual se recomienda que la participación sea voluntaria.
tender camas (41.2 por ciento), atender mascotas (36.6 por ciento) y reparaciones
c) R. M. Que las mujeres no puedan estudiar una carrera o tener crecimiento (19.5 por ciento).
laboral, que los hombres no asuman la responsabilidad de otras actividades DGC S UNAM , “Mexicanas aún piden permiso para trabajar y salir solas”,
www.unamglobal.unam.mx/?p=28102 (consulta: 1 de octubre de 2018).
del hogar, pues muchas veces, después de trabajar, la mujer cocina, mientras
que el hombre descansa. Otros problemas son la violencia y la desintegración a) Identifica la falta de igualdad sustantiva entre mujeres y hombres que
familiar. evidencian los resultados de la encuesta.
Portafolio
2. Pida a los estudiantes que escriban una conclusión del tema en una hoja y que b) Reflexiona sobre si, en tu ámbito familiar o escolar, se reproduce esta des-
igualdad de género y menciona otros ejemplos no señalados en el texto. Registra tus
resalten la importancia de la igualdad sustantiva entre mujeres y hombres. observaciones, pues más
c) Explica qué problemas piensas que se derivan de estas faltas.
adelante te ayudarán a
2. Concluye con tu grupo por qué es importante la igualdad sustantiva entre elaborar propuestas que
Actividad interactiva de práctica. mujeres y hombres. promuevan la igualdad
de género.
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S2 L2 Semana 2
U1
Inicio
L2 Promover y demandar la igualdad de género
Inicio
Orientaciones didácticas 1. Lee el texto y responde.
Antes de iniciar, pregunte al grupo el significado de la palabra prerrogativas, en En el IV Foro Global de Empresas por la Igualdad de Género, realizado en
caso de que nadie lo conozca, invite a un voluntario a que lea la definición en la Chile en febrero de 2018, se reunieron líderes empresariales, representantes
sección “Glosario”. de gobiernos, sindicatos, académicos, organismos internacionales y sociedad
civil de más de treinta países para debatir y generar compromisos en favor
Pregunte a los alumnos si consideran que se promueve la igualdad con las per-
de la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible, la promoción de la igualdad
sonas con quienes conviven en su vida cotidiana. de género y el fin de la discriminación en el trabajo.
Haga referencia a la información que se abordó en la secuencia 1 y cómo estos Uno de los problemas abordados fue el de la desigualdad de ingresos entre
aspectos fueron identificados en diferentes contextos (escuela, hogar y amigos). hombres y mujeres, pues ellas “siguen enfrentando diversos obstáculos que
impiden su plena incorporación, permanencia y desarrollo en el mundo del
Pida que observen la figura 1.6 y pregunte: ¿qué está haciendo el niño de la trabajo remunerado […]”.
imagen? ¿Se lleva a cabo una actividad similar en tu hogar? ¿Sólo las mujeres de- Ante este problema, se planteó “el objetivo de incorporar más mujeres al mundo del traba-
ben lavar los trastes? ¿Eso es igualdad? ¿Qué podrían hacer en su vida cotidiana jo remunerado, y abrir mayores oportunidades de desarrollo en las organizaciones laborales”.
para promover la igualdad? Texto elaborado con base en Ministerio de la Mujer y la Equidad de Género, “Chile será sede del “IV Foro Global de
Empresas por la Igualdad de Género”, www.minmujeryeg.cl/prensa/chile-sera-sede-del-iv-foro-global
-empresas-la-igualdad-genero/ (consulta: 22 de octubre de 2018).
Para finalizar, comente que tanto hombres como mujeres deben beneficiarse
de igual forma.
Error frecuente: Debido a las experiencias socioculturales del estudiante, pue- a) ¿Cómo ayuda a resolver el problema de la desigualdad de género la formulación
y promoción de propuestas como las que menciona el texto?

den creer que las actividades del hogar no son para hombres, pues “se ven mal”
b) ¿Cómo podrían participar los adolescentes en la promoción y defensa de la igualdad
y pueden recibir burlas de otros. de género en sus relaciones cotidianas?
2. Comparte tus respuestas con tus compañeros y, con la guía de su docente, intenten
llegar a un consenso.
Solucionario
1. Solicite a los escolares que lean el texto y que posteriormente respondan lo que Desarrollo

Cómo promover la igualdad de género en mis relaciones
se pide. cotidianas
Glosario Los derechos humanos no sólo son preceptos que se encuentran en las leyes na-
a) R. M. Permite que tanto hombres como mujeres tengan las mismas oportu-
Prerrogativa. Permiso cionales e internacionales, sino prerrogativas que todas las personas tenemos en
nidades para trabajar y recibir una paga similar o lograr que tengan puestos o beneficio al que tiene
cada momento de nuestra vida. Con la igualdad entre mujeres y hombres ocurre
derecho una persona.
similares a los de un hombre. lo mismo.
b) R. M. Mediante la creación de actividades en las que participen mujeres y hom- Como viste en la secuencia anterior, se requiere que el Estado im-
pulse políticas y programas que promuevan la igualdad y la equidad
bres. Aceptar y respetar los intereses de los demás; por ejemplo, si a un hombre de género, pero esta responsabilidad no es asunto exclusivo de las
le gusta la cocina, respetarlo y no burlarse de él. leyes y de las instituciones: también es indispensable que cada uno de
2. Promueva la reflexión y el análisis con un debate. Organice a los estudiantes en nosotros participe de manera activa en el logro de este propósito,
independientemente de nuestro sexo. Pues la igualdad sustantiva en-
dos grupos: unos hablarán a favor del tema, con base en sus respuestas, y los de-
tre hombres y mujeres la construimos día con día con nuestros actos
más en contra. Al final, retome la información y experiencia del grupo. y con las conductas que adoptamos en los distintos ámbitos en los que
Figura 1.6 En la vida cotidiana podemos nos desenvolvemos . Por ello, resulta conveniente revisar de manera
poner en práctica muchas conductas que
favorezcan la igualdad de género.
crítica los roles sociales que adoptamos (figura 1.6).
26 Secuencia 2
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S2 L2 Semana 2
Desarrollo
Por ejemplo, en la actividad planteada al inicio de la lección anterior se evi- Conoce más
dencia que una práctica común, como la perforación de los lóbulos de las niñas Para reconocer
Orientaciones didácticas pequeñas, lleva implícito un tratamiento desigual que no favorece el ejercicio las situaciones de
desigualdad entre
pleno de los derechos de igualdad entre hombre y mujeres.
Para conocer otras situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres en la hombres y mujeres que
se viven en en el ámbito
vida cotidiana, pida que consulten la página electrónica sugerida en la sección Responde y reflexiona cotidiano, lee el libro
Tú haz la comida, yo
“Conoce más”. Invite a los alumnos a que escriban en una cuartilla qué les sor- 1. Responde este fragmento de encuesta. pego los cuadros, de
Miguel Lorente, México,
prendió, qué sintieron y cuál es su opinión respecto al tema. Crítica, 2014. O consulta
Actualmente, ¿en tu casa acostumbran En tu hogar, ¿con qué frecuencia los
el Informe global de la
darle más derechos a las mujeres o a los hombres realizan alguna de las siguien- brecha de género 2016
hombres? tes actividades? realizado por el Foro
Solucionario
Económico Mundial en
www.edutics.mx/wrK
Siempre
A las mujeres Ambos por igual
A veces
Nunca
(consulta: 26 de octubre
1. R. L. A los hombres No sé de 2018).
2. Pida que se reúnan en parejas; permita que elijan a una persona con quien sientan Lavar trastes.
confianza, pues compartirán información personal. Del siguiente listado, ¿qué situaciones te Cocinar.
ha tocado vivir?
a) R. L. Lavar y planchar la ropa.
b) R. L. Los alumnos se pueden identificar con algunas de las actividades que se Sí No

No Cuidar a los niños.
sabe
mencionan porque las realizan cotidianamente. Tender camas.
Que se le dé Hacer reparaciones
3. R. L. Apoye a los estudiantes en el reconocimiento de prácticas concretas, utilice preferencia a los hijos en casa.
varones.

las preguntas ¿qué harías?, ¿cómo lo harías? Que se le dé
preferencia a las hijas ¿Consideras que las siguientes acciones
mujeres. pueden ayudar a combatir la violencia
Para la siguiente clase Obligar a que las contra las mujeres?
mujeres atiendan
Solicite cartulinas, pegamento, colores o plumones, revistas, periódicos y cinta a sus hermanos.
Mucho
Poco
Algo
adhesiva. Sugiera que revisen en la red qué es una campaña y qué elementos la Obligar a que los
hombres atiendan

integran. a sus hermanas. Mejorar la instrucción
en la escuela.
Que las tareas del
hogar sólo las realicen Mejorar la educación
las mujeres. en casa.
Que las tareas del Modificar las leyes

Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Informe global de la brecha de hogar sólo las realicen existentes.
los hombres.
género 2016.
Fuente: CNDH , Encuesta de opinión sobre el derecho a la igualdad entre mujeres y hombres, 2010.
2. Comparte tus resultados con tus compañeros.

a) Comparen sus respuestas para reconocer semejanzas y diferencias. Portafolio
b) Comenten si en sus relaciones cotidianas están implícitas algunas de estas Toma nota de tus
propuestas de
prácticas que impiden la igualdad de género.
promoción de la
3. Comenten cuáles de las acciones incluidas en la última tabla podrían uti- igualdad entre hombres
lizar para promover la igualdad de género en sus relaciones cotidianas. y mujeres para que las
retomes más adelante.
Secuencia 2 27
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U1 35
U1 36
S2 L2 Semana 2
U1 Lección 2. Promover y demandar la igualdad de género
Orientaciones didácticas Además de las acciones generales propuestas en la última tabla de la activi-
Solicite al grupo que revisen el esquema 1.1. dad anterior, conviene que tengas en cuenta algunas otras acciones específicas
Puede apoyar a los alumnos con ejemplos para que comprendan el sentido que pueden ser útiles para combatir las desigualdades de género que estén pre-
sentes en tu ámbito cotidiano: casa, escuela o comunidad (esquema 1.1).
de cada punto; por ejemplo, donde se menciona el reconocimiento de estímulos
sexistas en la información que recibimos, se puede ejemplificar con comerciales Esquema 1.1 Formas de promover la igualdad de género
de televisión, donde un hombre es codiciado por su aspecto físico, mientras que
Conoce más
las mujeres casi siempre son representadas haciendo labores del hogar.
A partir de 2011, cada Reconocer e
Apoye la actividad con la participación activa de los estudiantes para desarro- año se celebra La Noche identificar los
Buscar estímulos sexistas
de las Publivívoras,
llar cada uno de los aspectos que se mencionan en dicho esquema. evento en el cual se patrones de en la información Eliminar
conducta que sirvan que recibimos. concepciones
Para realizar la campaña, retomen la información del portafolio. analizan las campañas
publicitarias más
como modelo respecto erróneas e informarnos
de la vigencia de la del enfoque y visiones
Invítelos a consultar la página electrónica sugerida en la sección “Conoce más” discriminatorias o igualdad de género actuales de la equidad
sexistas del año. El en las relaciones de género.
para identificar las campañas de publicidad que promueven la discriminación. objetivo es detectar cotidianas.
la violencia de Formas
Solicite a los alumnos que anoten en qué consiste una campaña, qué elementos género normalizada de promover
visuales o audiovisuales se utilizan y cómo son los mensajes. Esto servirá de re- mediante campañas Evaluar la igualdad
promocionales y de manera de género Eliminar prejuicios
ferencia para la actividad. generar un diálogo sistemática y
permanente cómo
e ideas preconcebidas
con empresarios y en torno a la igualdad
se aplica la igualdad
publicistas. Si quieres de género.
de género en distintos
saber más de este ambitos.
proyecto, entra a www.
Solucionario Formar Incorporar

edutics.mx/wrr (consulta:
y capacitar el concepto de
26 de octubre de 2018).
en igualdad de igualdad de género a
1. Organice al grupo en pequeños subgrupos para trabajar la actividad. oportunidades a los principios y valores
mujeres y hombres que rigen la convivencia
a) R. L. Puede apoyarlos llevando un ejemplo de campaña publicitaria. en todos los ámbitos humana dentro de
de la convivencia las instituciones o
b) R. L. Brinde ejemplos de mensajes. Retome la campaña que llevó. humana. corporaciones.
c) R. L. Guíe la toma de decisiones, puede considerar los tiempos, actividades y

lineamientos escolares para que decidan qué tipo de campaña hacer, o bien Planea y registra
usted puede dirigir mediante una indicación precisa. 1. Planea en equipo una campaña publicitaria a favor de la igualdad de gé-
nero en el contexto escolar.
2. Monitoree la actividad de los equipos. Resuelva dudas y dé sugerencias para una
a) Observen diferentes campañas publicitarias relacionadas con esta temáti-
mejor elaboración. ca en medios impresos, radio, televisión e internet.
3. Implemente la actividad con el grupo; deberán elaborarse papeletas para que la b) Revisen el tipo de mensajes que desean trasmitir, la información, el lengua-
comunidad escolar emita sus comentarios. je, las imágenes y los sonidos que pueden utilizar para crear impacto en la
audiencia. Analicen cómo los mensajes pueden ayudar a promover la igual-
dad de género en la escuela.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: La Noche de los Publívoros. c) Evalúen los distintos medios de comunicación que podrían utilizar para
difundir su campaña: cartas abiertas, carteles, pancartas, videos, jornadas
Portafolio de concientización…, y decidan cuáles les conviene utilizar.
Retoma los materiales 2. Compartan y revisen su trabajo con otros equipos y con su docente, y rea-
guardados en tu
licen las modificaciones que consideren pertinentes.
portafolio para realizar
la actividad. 3. Hagan su campaña, recojan opiniones sobre ella y evalúen su impacto.
28 Secuencia 2
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S2 L2 Semana 2
Orientaciones didácticas Demandemos el cumplimiento de la igualdad de género
Solicite a los escolares que observen la figura 1.7. Pregunte si reconocen las siglas En la lección anterior mencionamos la Ley General para la Igualdad entre Muje-
y el objetivo de la organización. res y Hombres (LGIMH), en la que se sustenta el derecho a la igualdad de género,
pero existen muchas otras leyes y tratados internacionales a los que se puede
Pida que lean el texto y que den ejemplos sobre violencia contra las mujeres. recurrir con este propósito.
Solicite la revisión de la infografía de las páginas 30 y 31. Además, como recordarás, muchos países, incluido el nuestro, se
Revise y analice con el grupo los datos y la información que se presenta en la han comprometido en el marco internacional a diseñar programas
de educación para contrarrestar prejuicios y costumbres, que se re-
infografía y que la contrasten con lo que han trabajado del tema hasta ahora.
producen de manera cotidiana, basados en la premisa de la inferiori-
dad o superioridad de cualquiera de los géneros y que legitiman o
exacerban la violencia contra la mujer (figura 1.7).
Solucionario El propósito de los tratados y leyes específicas está dirigido a evi-
tar la violencia contra las mujeres, entendida como actos u omisiones Figura 1.7 Existen diferentes instituciones
1. Organice al grupo en equipos de tres integrantes y realice la actividad en la escue- internacionales que han sido creadas
basados en el sometimiento, discriminación y control que se ejerce para promover y vigilar los acuerdos
la. En caso de no tener las condiciones necesarias para hacer búsquedas, solicite sobre ellas en los diferentes ámbitos de su vida, y que afectan su li- internacionales que se adoptan a favor
de la plena igualdad entre hombres
que la primera parte la trabajen en casa. bertad, dignidad, seguridad o intimidad; impiden el ejercicio pleno de y mujeres.
sus derechos y les causan daño o sufrimiento emocional, físico, patri-
a) R. M. Ley General para la Igualdad entre Hombres y Mujeres.
monial, económico o incluso la muerte.
b) R. M. Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, pro- Un primer paso para que esta normativa se cumpla es que sea del conocimien-
movido por las Naciones Unidas Derechos Humanos (retomado de www.ohchr. to de los ciudadanos y de las autoridades, que unos y otras se esfuercen por ha-
org/sp/issues/women/wrgs/pages/wrgsindex.aspx). cerla una realidad y que se demande su cumplimiento cuando no se aplique. Pues
pese a los esfuerzos de muchas personas y organizaciones, la desigualdad de

2. R. M. a) Ley: Ley de Igualdad de Trato y Oportunidades entre Mujeres y Hombres del
género sigue siendo un gran reto sin resolver y sus manifestaciones son evidentes
Estado de México. Año: 2010. Propósito: Regular, proteger y garantizar la igualdad en diferentes ámbitos de la sociedad (revisa la infografía de las páginas 30 y 31).
de trato y oportunidades entre hombres y mujeres, mediante la eliminación de la
discriminación. Problemas que atiende: La discriminación de la mujer cuando se Investiga y explica
1. Reúnete en equipo para investigar lo siguiente en distintas fuentes.
encuentra embarazada. (Retomado de www.cndh.org.mx/). a) Principales leyes que consagran el derecho a la igualdad de género y pre-

3. Solicite que compartan sus respuestas con otro compañero que no sea del equipo; vienen la discriminación y la violencia contra la mujeres.
pueden complementar la información. b) Principales tratados internacionales que establecen y promueven la igual-
dad de género y la protección de las mujeres.
4. R. L.
2. Identifiquen su propósito, el año de su creación o promulgación y casos
relacionados con su aplicación.
a) Con la información recabada elaboren una tabla como ésta.
Problemas que
Ley o tratado Año Propósito
atiende (ejemplo)
3. Comparen su tabla con la de otros equipos y compleméntenla o corríjanla

si lo consideran necesario.
4. Concluyan en grupo de qué manera la aplicación de estas leyes y tratados Portafolio
contribuye a la vigencia del derecho a la igualdad de género. Registra y guarda
tus conclusiones.
Secuencia 2 29
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U1 37
U1 38
U1 U1
63
SÓLO
países cumplen con las
normas mínimas de
IGUALDAD DE GÉNERO
licencia de maternidad de
Licencia parental la Organización Internacional de Trabajo,
en la que se estipula que las madres
La licencia parental y los deben recibir al menos 14 semanas de
Y TRABAJO A NIVEL MUNDIAL

servicios de cuidado de niños licencia de maternidad remunerada.
pueden ayudar a las familias
SÓLO
28 %
a distribuir la atención
mientras cumplen el trabajo de las mujeres de
La histórica desigualdad entre hombres y mujeres ha retrocedido en diferentes partes del mundo con
y, a su vez, permiten a las todo el mundo
la promulgación de leyes y la creación de instituciones que velan su cumplimiento. Sin embargo, son disfrutan de una
mujeres ingresar y permane-
muchos los pendientes, y el mundo del trabajo no es la excepción. licencia de maternidad remunerada
cer en el mercado laboral si
así lo desean. en la práctica.
5.8%
TASA GLOBAL
DE DESEMPLEO
Violencia laboral
Desempleo La violencia en el trabajo es una
6.2% 5.5%
de las violaciones de los derechos
Las mujeres tienen más
humanos que afecta a las
probabilidades de estar
mujeres, independientemente
desempleadas que los
hombres en todo el
DESGLOSE POR GÉNERO Barreras de la edad, ubicación, ingresos
13.1%
o condición social.
mundo, con grandes Las barreras a la igualdad de género
114
disparidades regionales. persisten en todos los países, tanto en
países tienen
el ámbito privado como en el público,
disposiciones
TASA DE DESEMPLEO y están enraizadas en relaciones de
vigentes sobre
DE JÓVENES poder históricamente desiguales entre
el acoso sexual en el empleo.
mujeres y hombres.
67 18
SÓLO EN
55 %
13.9% 12.5%

en la Unión
Brecha salarial Europea ha
experimen-
A nivel mundial, las mujeres ganan DESGLOSE POR GÉNERO países tienen leyes países, los tado acoso sexual al menos una
sólo 77 centavos por cada dólar contra la discrimi- maridos pueden vez desde los 15 años. En estos
que ganan los hombres. Ésta es nación de género evitar legalmen- casos, 32 % ocurre en el lugar
una causa importante de la en las prácticas de te que sus de trabajo.
desigualdad de ingresos presente contratación. esposas trabajen.
durante toda la vida.
La brecha salarial es mayor para las mujeres con hijos:
ÁFRICA ASIA
Trabajo no remunerado
SUBSAHARIANA DEL SUR
Desde cocinar y limpiar hasta acarrear agua y leña
o cuidar a los niños y ancianos, las mujeres Analiza la infografía
soportan una carga desproporcionada de trabajo y responde.
35 %
14 % no remunerado en todo el mundo. 1. ¿Cómo es la igualdad de género
en estos rubros en tu localidad,
entidad o país?
31 % 4%
HORAS POR DÍA

2. ¿Qué otros aspectos referidos
Trabajo no
remunerado 1:33 al mundo del trabajo consideras
4:11 1:54
3:30 que se podrían agregar?
Trabajo 6:39
remunerado 5:09 4:39 5:42
Fuente: http://interactive.unwomen.org/multimedia/infographic/changingworldofwork/en/index.html PAÍSES DESARROLLADOS PAÍSES EN DESARROLLO
30 Secuencia 2 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 2 31
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S2 L2 Semana 2
Igualdad de género y trabajo a nivel mundial

Orientaciones didácticas Orientaciones didácticas
Con esta infografía, debe trabajar la actividad de la página anterior. En una lluvia de ideas, permita que los alumnos comenten por qué se da la desigualdad
Promueva que los estudiantes infieran el tipo de información que encontrarán sólo entre hombres y mujeres.
con observar las imágenes. Pregunte: ¿qué les dice el título? ¿A qué hacen referencia Pídales que reflexionen que la desigualdad puede ser por diversos motivos, desde
las imágenes? culturales hasta religiosos.
Sugiera que revisen a profundidad la fuente de información que se presenta en la Recuerde que históricamente a la mujer se la ha dado otro trato y que éste, en com-
infografía para obtener otros datos y complementar el tema. paración con el que se da a los hombres, ha sido desigual e injusto.
Es importante que vean cada uno de los rubros que se presentan. Por ejemplo, co- Reflexionen juntos por qué existe la desigualdad de género, si el principio de igual-
mente con ellos el desempleo donde la balanza se inclina hacia la mujer, pues es la dad, como lo establece la ley, consiste en que todas las personas poseen el mismo valor
que más padece desempleo a nivel mundial, lo que fomenta la desigualdad de género. por el solo hecho de serlo y tienen los mismos derechos, oportunidades y responsabi-
Esta desigualdad también está presente en los ingresos. ya que son menores para lidades sin distinción.
las mujeres, aunque desarrollen la misma actividad, y esta brecha se acentúa en las Pida que analicen cómo se puede fomentar la igualdad de género para que tanto las
mujeres con hijos. mujeres como los hombres tengan los mismos derechos y las mismas oportunidades
Pida que observen el rubro del trabajo no remunerado. En este punto, los alumnos en los ámbitos de la vida social, económica, política, académica, cultural y familiar.
pueden sentirse más identificados con lo que están viviendo porque pueden recono- Después de haber revisado la información presentada en la infografía, invítelos a

cer actividades que realizan las mujeres con las que conviven, aunque cuenten con un responder las preguntas a modo de conclusión.
trabajo remunerado.
Solucionario
1. R. L. Los alumnos pueden observar en su entorno las actividades que realizan las muje-
res, por ejemplo, en su municipio o alcaldía, pueden identificar cuántas mujeres trabajan
y qué función desempeñan.
2. R. L. Los alumnos pueden comentar que en la política y en los puestos directivos tam-
bién llega a existir desigualdad entre hombres y mujeres.
Proyecte la animación correspondiente a esta infografía para reforzar los conocimien-

tos de los alumnos y aclarar las dudas de quienes las tuvieran.
U1 39
U1 40
S2 L2 Semana 2
U1 Lección 2. Promover y demandar la igualdad de género
Orientaciones didácticas Un propósito central de las leyes y de los tratados es proteger los derechos de
Pida a los estudiantes que observen la figura 1.8 y pregúnteles a qué se refiere la población; para que ello ocurra es necesario que éstos pasen del papel a las
la palabra justicia, cómo se relaciona ese término con la igualdad de género y acciones concretas. La demanda por hacer valer la igualdad de género involucra
muchas instancias, dependiendo de quién viola o limita este derecho.
qué muestra la imagen. Por ejemplo, cuando se ha sido víctima de algún delito —relacio-
Después de analizar la imagen, solicite que lean el texto. nado con la igualdad de género—, como una agresión física o un
Pregunte al grupo si han escuchado hablar de la CNDH y a qué se dedica esa maltrato de cualquier índole, es preciso denunciarlo ante la autoridad
competente para que los responsables sean castigados y las víctimas
institución; para complementar las respuestas solicite que lean el texto. Puede
puedan acceder a la justicia y la reparación del daño. La denuncia se
motivarlos a que den otros ejemplos sobre casos de violación de los derechos. realiza ante el Ministerio Público, y cualquier persona, como víctima
Pida que revisen la página electrónica de la sección “Conoce más” donde en- o como testigo del delito, puede presentarla, aun si es menor de edad
contrarán información relevante sobre la fiscalía Especial para los Delitos de (figura 1.8). Si el Ministerio Público recaba las pruebas suficientes
Figura 1.8 El acceso a la justicia es un consigna el caso ante un juez penal a fin de que se lleve a cabo un
Violencia contra las Mujeres y Trata de Personas. derecho de todas las personas.
juicio en el que se resuelva si el acusado es culpable o inocente.
Para complementar la actividad, solicite que escriban un texto corto basado La violencia contra las mujeres sigue siendo un problema preocupante a nivel
Conoce más
en las siguientes preguntas: ¿Conocías esta información? ¿Qué te sorprendió y mundial y nacional, por lo que es muy importante fomentar tanto la cultura de la
no violencia como la de la denuncia.
por qué? ¿En qué te puede servir conocer ese tema? En 2008 se creó la
Fiscalía Especial para
En toda clase de juicios en los que esté involucrada una mujer, como has visto
los Delitos de Violencia
contra las Mujeres antes, los jueces tienen el deber de dictar sus resoluciones con perspectiva de
y Trata de Personas género, es decir, desechando estereotipos o prejuicios sexistas y sobre la base del
Solucionario (FE VIMTR A ), que se
encarga de proteger a
reconocimiento de la particular situación de desventaja en la cual históricamen-
te se han encontrado las mujeres. Así, por ejemplo, al resolver sobre la pensión

1. Solicite a un estudiante que lea el texto, recuerde que la participación es voluntaria. las mujeres que sufren
violencia y a las que son alimenticia en caso de divorcio, debe considerarse que al dedicarse preponde-
2. R. L. Para apoyar la actividad, pida que escriban sus respuestas en una hoja y que víctimas de trata. Para
rantemente al trabajo del hogar y al cuidado y educación de los hijos, muchas
conocer los derechos
se la entreguen; usted finalice leyendo las aportaciones. Pida al grupo que escu- de las víctimas al mujeres ven limitadas sus posibilidades de encontrar un trabajo con remunera-
momento de hacer una ción suficiente para cubrir sus necesidades.
chen con atención para identificar los comentarios en los que haya coincidido la denuncia, revisa el sitio
Cuando es una autoridad o un servidor público quien viola el derecho a la
mayoría. Dé una conclusión corta al grupo. www.edutics.mx/wrV
(consulta: 26 de octubre igualdad, procede presentar la queja ante un organismo público de derechos hu-

de 2018).
manos. Si la violación del derecho es atribuible a una autoridad federal, el caso
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Violencia contra las mujeres. debe ser atendido por la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH), pero
si el asunto involucra a un servidor público estatal, corresponde atenderlo a la
comisión local de la entidad respectiva. Si se confirma la violación del derecho,
Actividad interactiva de práctica. la comisión se dirige al titular de la institución del servidor público infractor solici-
tándole que se haga justicia y se restituyan y garanticen los derechos de la víctima.
Interpreta y explica
1. Lee la siguiente afirmación e interpreta su mensaje.
El primer paso para promover la igualdad de derechos entre hombre y mujeres

es conocer las leyes que la reconocen.
2. Explica tu interpretación al resto de tus compañeros.
32 Secuencia 2
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S2 L2 Semana 2
Cierre
Otra alternativa de la población para exigir el derecho a la igual-
dad, entre ellas la de género, es reconocer si se está siendo víctima u
Orientaciones didácticas objeto de alguna forma de discriminación. Recordemos que la Ley
Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación fue creada con este
Solicite a los estudiantes que lean el pie de imagen de la figura 1.9. propósito, y que existen el Consejo Nacional para Prevenir la Discri-
Pregunte a los alumnos qué es el Conapred. minación (Conapred) y los consejos afines de las entidades federati-
Pida que lean el texto y, como actividad adicional, solicite que realicen una vas, que también reciben quejas por actos de discriminación
cometidos por particulares o por autoridades (figura 1.9). Figura 1.9 El Conapred promueve el respeto
investigación sobre esta institución. a la igualdad entre hombres y mujeres
Entre las distintas tareas de estos consejos está la de resolver las como la base de la convivencia pacífica
Para desarrollar la actividad de cierre, sus educandos requieren la información quejas relacionadas con cualquier tipo de discriminación, incluyendo y la conformación de una sociedad más
justa y próspera.
que han guardado en el portafolio. conductas de hostigamiento, acoso sexual o laboral; intervienen para
que las partes del conflicto lleguen a un acuerdo; imponen medidas
administrativas para evitar que se sigan presentando casos similares y, si procede,
solicitan la aplicación de acciones encaminadas a la reparación del daño. Un ejem-
Solucionario plo de los casos que atiende el Conapred es la constancia de no embarazo que
1. Organice al grupo en subgrupos de cuatro integrantes para que realicen la actividad. algunas empresas exigen cuando una mujer solicita empleo.
a) R. M. Se viola el derecho a la igualdad en el momento en el que se excluye a Cierre
1. Reúnete en equipo para leer el siguiente caso y realizar lo solicitado.
las mujeres para recibir el seguro de gastos médicos mayores.
b) R. M. Se puede recurrir a la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación Una institución de gobierno otorgó un seguro de gastos médicos mayores a los
o al Conapred. trabajadores del sexo masculino que cubrían a sus esposas o concubinas, pero
excluyó a sus trabajadoras de esta prestación laboral, pues consideraba que sus

c) R. M. A la CNDH o al Conapred.
esposos y concubinos, al ser los proveedores de la familia, ya tenían esta protec-
2. R. L. Pida a un representante de cada equipo que lea las respuestas y que poste- ción y la podían extender hacia ellas.
riormente propongan acciones concretas para generar una cultura de igualdad.
a) Expliquen de qué manera se viola el derecho a la igualdad en el caso.

b) Identifiquen a qué leyes o acuerdos se puede recurrir para argumentar la

Lea la frase y solicite que respondan las preguntas, genere la participación vo- falta de igualdad de género en este caso y exigir su aplicación.
Portafolio
luntaria para que compartan puntos de vista. Pida a los alumnos que recuerden c) Propongan instancias a las cuales podrían acudir las víctimas para exigir
el cumplimiento de sus derechos. Utiliza las evidencias
lo que vieron en esta secuencia. guardadas en tu
2. Compartan sus respuestas con el grupo y entre todos propongan acciones
portafolio para
que se podrían promover en el ámbito cotidiano para crear una cultura enriquecer tu análisis
de igualdad de género que ayude a evitar situaciones como éstas. y propuestas.

Solicite a los alumnos que resuelvan la ficha 2 del cuaderno de evidencias para Hay un frase que dice: “¡Para combatir la violencia de género hay que promo-
consolidar los aprendizajes de esta secuencia. ver la igualdad!”. ¿Cómo se relaciona esta frase con lo que aprendiste en esta
secuencia? ¿Qué consideras que falta por hacer para evitar la violencia contra
las mujeres? ¿Qué acciones podrías adoptar y promover para que la igualdad
de género se aplique realmente en tu escuela, tu casa y en otros espacios
cercanos como tu comunidad, alcaldía o municipio?

Páginas 9 y 10
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U1 41
U1 42
Inicio
Dignidad y derechos
S3 para la libertad
Orientaciones didácticas Valora la dignidad y los derechos humanos como criterios éticos para ejercer la libertad
y autorregularse tanto en el plano personal como social.
Lea el título de la secuencia y pregunte a los alumnos si recuerdan lo que vie-
ron acerca del tema. En caso de que no sea así, pregunte de qué creen que trate.
Pida que lean los primeros dos párrafos y el significado de las palabras del
L1 Criterios para ejercer la libertad
glosario. Puede apoyar la actividad preguntando cuál es el sentido del texto con Inicio 1. Recuerda lo que has aprendido en grados anteriores acerca de la libertad, los derechos
base en el significado de esas palabras. humanos y la dignidad.
Pregunte a los alumnos qué es para ellos la dignidad humana. a) Rememora cada concepto, determina cómo se ejerce e identifica ejemplos cotidianos
de su existencia o ausencia.
Solicite que lean el texto y observen la figura 1.10.
b) Elabora un esquema que explique la relación que existe entre estos tres conceptos.
Para finalizar la reflexión, indague qué tanto se acercó la respuesta que dieron 2. Intégrate a un equipo para compartir tu esquema e identificar con tus compañeros las
al contenido que leyeron y qué información fue nueva para ellos. semejanzas y diferencias que presentan. Si es necesario, complementa tu esquema.
3. Responde junto con tu grupo y con la guía de su docente.
Los esquemas deberán ser guardados en el portafolio ya que la información
a) ¿Puede ejercerse la libertad sin respetar la dignidad humana? ¿Por qué?
se retomará al final de la lección. b) Si no se cumplen los derechos humanos, ¿puede haber libertad? ¿Por qué?
Error frecuente: Algunos estudiantes creen que la dignidad humana es una carac- 4. Concluyan cuál es la importancia de la dignidad y los derechos humanos como crite-
terística que poseen algunas personas y no un valor que todos tenemos. rios éticos para ejercer su libertad.

Desarrollo Dignidad y derechos humanos
Solucionario En primer y segundo grados aprendiste que por miles de años las distintas socie-
Portafolio dades consideraron que sólo ciertos individuos merecían ser tratados con mira-
1. a) R. L. Para apoyar la actividad, solicite a los alumnos que escriban sus respues-
Guarda tu esquema; mientos, debido a su linaje o su posición social.
tas en el cuaderno. lo usarás al final de
Afortunadamente, esa creencia dominante fue cambiando a partir del Rena-
la lección.
b) R. L. Apóyelos con ejemplos sobre el tipo de esquemas que pueden emplear y cimiento y, en el siglo XVIII , con el movimiento intelectual de la Ilustración, triun-

los elementos que deben contener; por ejemplo, un cuadro comparativo o un fó la convicción de que todo ser humano, por el sólo hecho de serlo, tiene derecho
Glosario a recibir los mismos tratos, bienes y oportunidades que todos los demás, con el
mapa mental, en el cual se utiliza texto e imagen.
Miramiento. Respeto fin de disfrutar de una buena vida, ejercer su libertad, realizar su proyecto vital
2. Reúna a los estudiantes en grupos de tres integrantes, de preferencia con com- y consideración.
y participar en las cuestiones públicas.
pañeros con los que por lo general no trabajan juntos. Solicite que revisen y com- Linaje. Ascendencia o
Esta idea —como probablemente plasmaste en tu esquema inicial— es la que
descendencia de una
plementen sus esquemas. familia, especialmente da sustento al concepto de dignidad humana, que es el valor esencial e intrans-
noble. ferible que tú y todos tenemos por el simple hecho de ser personas, independien-
3. a) R. L. En este punto, pida a los alumnos que recuerden el concepto de libertad y temente de nuestro origen, sexo, género, genealogía, aspecto, color
cómo se ejerce y la vinculación que tiene con el respeto a la dignidad humana. de piel, orientación sexual, capacidades, creencias, gustos, condición
b) R. L. Para que den respuesta a esta pregunta, comente que se deben respetar socioeconómica o cualquier otra peculiaridad (figura 1.10). La digni-
dad es un atributo inherente al ser humano que no tiene precio ni es
los derechos humanos para poder ejercer la libertad, porque nuestra libertad
cuantificable y por el cual nos debemos respeto, unos a otros, todos
termina donde empieza la libertad de los demás. los seres humanos.
4. R. L. En este sentido, si todos tenemos la misma dignidad, todos mere-
cemos un trato que sea congruente con ese atributo o valor univer-
Figura 1.10 Todos, sin excepción, debemos salmente compartido.
ser tratados como iguales.
34
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S3 L1 Semana 3
Secuencia 3. Dignidad y derechos para la libertad U1
Desarrollo
Reflexiona y expresa
1. Reflexiona sobre el contenido de este texto y responde.
Desde la década de los setenta se ha buscado integrar a los
Vincule las reflexiones anteriores con la información de los párrafos finales. niños discapacitados en la educación común (“normal”), con
Pregunte al grupo: ¿A qué se refiere el término subvertir? Pida a un estudiante el fin de superar la opción de una educación segregada (“es-
que lea la definición en la sección “Glosario”. pecial”). Antes, se creía preciso separar a los niños discapaci-
tados para atender sus necesidades educativas especiales: si
Pida que reflexionen sobre la importancia de respetar los derechos humanos y la
los niños eran diferentes, la educación debía ser diferente.
dignidad de las personas ya que ambos conceptos son universalmente compartidos. El planteamiento integracionista actual se funda en la
Finalice el análisis del texto. idea de que los niños discapacitados —al igual que los de-
más— tienen derecho a participar en la vida social “normal”
y a ser educados junto con los niños “normales”. Por lo tanto,
el cambio que se propone no se limita al ámbito escolar, sino que implica modificar
Solucionario los valores y normas sociales y, por ello, los juicios éticos que se desprenden de éstos.
1. Solicite al grupo que observen la imagen, lean el texto y respondan las preguntas. En México, en 2011, se creó la Ley General para la Inclusión de las Personas con
Discapacidad, la cual, en su artículo 4.º, dispone: “Las personas con discapacidad
a) R. L. Los alumnos probablemente contesten que no porque se les debería incluir
gozarán de todos los derechos que establece el orden jurídico mexicano…”, y en el
en las escuelas normales, para que se integren con los demás niños. artículo 12 ordena que la Secretaría de Educación Pública deberá “impulsar la in-
b) R. L. Los alumnos pueden contestar que sí, porque todos los niños tienen los clusión de las personas con discapacidad en todos los niveles del Sistema Educativo
mismos derechos sin ninguna distinción. Nacional, desarrollando y aplicando normas y reglamentos que eviten su discriminación”.
Texto elaborado con base en Danielle Van Steenlandt, La integración de niños discapacitados

2. Promueva la participación grupal a partir de las respuestas anteriores y guíe una a la educación común, Santiago, Chile, Unesco, 1991 y Ley General para la Inclusión de las Personas
con Discapacidad, México, DOF, 2011, www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource
reflexión acerca del respeto a la dignidad. /558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_inclusion_personas_discapacidad.pdf
(consulta: 23 de octubre de 2018).
a) ¿Los estudiantes discapacitados reciben un trato congruente con su digni-

dad al asistir a escuelas “especiales”? ¿Por qué?

b) ¿Estos niños deberían estudiar junto con los demás? ¿Por qué?
2. Comenta con tu grupo cómo piensas que podrían ser tratados como iguales
todos los niños y cómo esas acciones favorecerían el respeto a su dignidad.
Cambiar la idea de que sólo una minoría privilegiada merece aprecio, atención,
respeto y derechos —los niños “normales”, por ejemplo—, a la convicción de que
la dignidad es atributo de todas las personas implica una profunda transforma-
ción tanto en el plano personal como en el social. Por fortuna, los humanos tene-
mos la capacidad de transformarnos continuamente sin dejar de ser lo que somos.
Baste para ello recordar los cambios que has experimentado últimamente, los
que han sufrido tus relaciones o el valor que le dabas y ahora le das a tu dignidad. Glosario
Al llegar a la convicción de que todos ameritamos ser reconocidos como seres Subvertir. Trastornar
o alterar algo,
con dignidad, dimos un paso que subvirtió el orden antiguo (el cual permitía
especialmente el orden
y fomentaba los privilegios de unos cuantos), pues triunfó la idea de que todos establecido.
somos sujetos de derechos humanos.
Secuencia 3 35
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U1 44
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U1 Lección 1. Criterios para ejercer la libertad
Orientaciones didácticas Para el ejercicio de estos derechos deben darse ciertas condiciones mínimas,
Pregunte a los alumnos si conocen o han escuchado hablar del Coneval. que van desde los satisfactores materiales hasta el entorno social. Estas condi-
Invítelos a revisar el texto para que identifiquen la función de esta institución. ciones, lamentablemente, no se hallan en todos los contextos nacionales ni en
todos los grupos sociales. El Informe 2018 del Consejo Nacional de Evaluación de
Solicite que mencionen otras instituciones que intervienen en el desarrollo de la Política de Desarrollo Social (Coneval), por ejemplo, indica que más de cuatro
la dignidad humana. de cada diez adolescentes están en situación de pobreza moderada, y ocho de
Pida al grupo que registren las respuestas de la actividad en hojas blancas o cada cien, en pobreza extrema: ¡casi 21 millones viven en hogares pobres! Y peor
aún es el caso de los indígenas, pues ocho de cada cien viven pobreza familiar,
separadas del cuaderno, para que las guarden en su portafolio.
lo que significa que no se respetan sus derechos ni su dignidad, ya que experi-
Pida a los estudiantes que observen la figura 1.11 y que lean el pie de la ima- mentan marginación, exclusión y cancelación de oportunidades.
gen. Después, pregunte por qué consideran que México es el país con más casos Otras condiciones que se oponen a la dignidad humana son los tratos indeco-
de bullying. rosos, humillantes y discriminatorios —algunos relacionados con la pobreza—,
que a menudo se observan en los distintos espacios de convivencia.
Solicite que lean la información y, al terminar, pregunte: ¿cómo podrían contri-
buir para mejorar esta situación en casa, en la escuela o en su colonia? Argumenta y explica
Pida que observen la imagen 1.12 y lean el pie. Lea el título del apartado y pre- 1. Argumenta por qué se lesiona la dignidad humana cuando…
a) se hace mofa de alguien, se le humilla u hostiliza física, verbal o psicológi-
gunte: ¿a qué se refiere con ejercer la libertad?
camente (bullying),
Solicite que revisen la información. Para conocer sus reflexiones, pregunte: ¿la b) se rechaza a alguien por su apariencia física o su condición social,
respuesta anterior se acerca a la información que leyeron? c) se controla a una pareja o amistad limitando su libertad,
Portafolio d) u otras situaciones que puedas identificar en su entorno próximo.
Registra las propuestas 2. Comenta con tu grupo por qué es necesario que se respete la dignidad hu-

compartidas y llévalas
mana y qué pueden hacer para evitar las acciones anteriores en la escuela.
Solucionario a cabo.
1. Explique al grupo que argumentar es dar una respuesta fundamentada con base
en la información revisada. Muchas veces, quien es testigo de estos tratos indignos o ataques
se suma a ellos por imitación, por miedo a ser violentado o por no
a) R. L. Los alumnos pueden contestar que no es correcto burlarse de las personas “desentonar” con los que los llevan a cabo, sobre todo si se trata de

o humillarlas porque eso las puede hacer sentir mal. un grupo (figura 1.11). Pero también hay quienes deciden tomar otras
b) R. L. Los alumnos debe reflexionar sobre la importancia de respetar a todas las opciones para hacer valer su dignidad y sus derechos y los de los
agredidos, por ejemplo: no sumarse a la agresión o, mejor aún, soli-
persona sin hacer distinción alguna.
darizarse con el agredido y exigir que cese la hostilidad en su contra.
c) R. L. Pida a los estudiantes que reflexionen acerca de sus experiencias perso- Figura 1.11 De acuerdo con la OCDE (2017), En este punto, conviene recordar que el reconocimiento de la dig-
nales, cómo se han sentido cuando algún amigo o su pareja trata de controlar México es el país del mundo que más casos
de bullying registra al año.
nidad humana exige que se respete y garantice la libertad de todos no
todo lo que hace. sólo por parte de los individuos, sino en las leyes y por las autoridades.
Pues gracias a la libertad podemos actuar como nos plazca, siempre
d) R. L. que no afectemos los derechos de los demás y, por tanto, su dignidad.
2. R. L. Guíe al grupo para que generen propuestas concretas sobre cómo promover
la dignidad humana en el contexto escolar. El ejercicio de la libertad
En grados anteriores aprendiste que la libertad es la facultad que
tienes de obrar de una manera o de otra, y que justamente el proble-
Para la siguiente clase
ma de la elección: cómo ejercer la libertad, es el aspecto ético que
Pida al grupo que lleve una hoja de papel bond (rotafolio) y plumones. Figura 1.12 Ser libre supone responsabilizarse más merece tu atención y reflexión por implicar prácticas personales
de las propias acciones.
y sociales de respeto y responsabilidad (figura 1.12).
Actividad interactiva de práctica. 36 Secuencia 3
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S3 L1 Semana 3
Orientaciones didácticas También aprendiste que en los regímenes democráticos la libertad, como de-
Solicite al grupo que lean los siguientes párrafos y que observen la imagen 1.13. recho humano fundamental, está consagrada en la Constitución, es decir, en la
Retome la actividad anterior y pregunte: ¿de qué manera podría afectarse tu ley suprema de un país —contenido que repasarás en la secuencia 12—. ¿Recuer-
das qué implica ser libre y quiénes son responsables de su ejercicio?
libertad? ¿Cuál sería la responsabilidad de ejercer la libertad en esos contextos?
¿Cuáles serían las consecuencias de esa decisión? Identifica y reflexiona
Los estudiantes deberán guardar sus esquemas en el portafolio, ya que la in- 1. Completa un esquema como el siguiente sobre el ejercicio de tu libertad.
formación se utilizará más adelante. Ejerzo mi libertad
Portafolio
Solucionario En mi casa En la escuela En mi localidad

Identifica cuáles de las
acciones incluidas en tu
1. Pida a los alumnos que observen el esquema para conocer los rubros que deberán a) Incluye dos ejemplos, como mínimo, en cada espacio de convivencia.
esquema pertenecen a
tu ámbito estrictamente
llenar en función a cómo ejercen su libertad. b) Reflexiona sobre lo siguiente: ¿el hecho de que se respeten o no tu dignidad personal y cuáles
incluyen tu relación con
a) R. L. Apóyelos con un ejemplo por rubro: en casa, elegir mi programa favorito y tus derechos humanos en esos espacios te permite ser o sentirte más
parte de la sociedad.
o menos libre? ¿Por qué?
de televisión; en la escuela, escoger a mis mejores amigos; en la localidad, ba- Distínguelas con
2. Comparte tu esquema con tres compañeros y explícales en qué espacios símbolos o colores y
rrer afuera de mi casa. te sientes más libre y por qué.
guarda tu esquema para
usarlo más adelante.
b) R. L. Los alumnos deben recordar la relación que hay entre los derechos huma-
nos y la dignidad humana y cómo ambos contribuyen a la libertad.
Todos ejercemos la libertad en el plano personal: elegir a nuestros

2. Solicite que se reúnan en equipos de tres para compartir sus respuestas. Puede
amigos, estudiar lo que queremos, etcétera; y en el social: participar
cerrar la actividad con la pregunta: ¿Qué similitudes y diferencias encontraron? en un acto público para exigir la existencia de un servicio, o firmar una
carta dirigida a la autoridad solicitándole que se impida la tala inmo-
Cierre derada de árboles. Pues la democracia reconoce y protege esas dos
manifestaciones de la libertad.
1. Retome el esquema que hicieron en la actividad inicial y solicite que escriban las Ahora bien, el ejercicio de la libertad no puede ser ilimitado: su

respuestas a las dos preguntas. Promueva la participación voluntaria de algunos límite es el respeto a los derechos de los demás y al orden público, es
estudiantes para conocer los aprendizajes adquiridos hasta el momento. decir, el respeto a la dignidad. Por ello, las normas jurídicas prohíben Figura 1.13 “La libertad vuela como las
cometas. Vuela porque está atada. […] Cuál
las conductas que dañen a otros o alteren la buena marcha de la
2. Comente al grupo que será momento de utilizar el material solicitado; pida que es la cuerda de la cometa de la libertad: la
sociedad (figura 1.13). Ejercer la libertad, además, supone responsa- igualdad y la fraternidad. Es decir, la libertad
escriban sus dos propuestas con acciones concretas y que las peguen en un es- bilidad, pues si somos libres para elegir nuestras conductas, somos
responsable frente a los demás”, José Luis
Sampedro.
pacio del salón de clase. responsables de esas elecciones y de sus consecuencias.
3. Pida a cada estudiante que comparta con el grupo lo que registró en su hoja de Cierre
1. Recupera y lee el esquema que hiciste en la actividad inicial: ¿tus percep-
rotafolio y ponga un tiempo específico para llevar a cabo esas acciones; por ejem- ciones cambiaron? ¿Cómo explicarías ahora que valorar tu dignidad y tus
plo, durante una semana, posterior a ese tiempo, recupere la experiencia de los derechos humanos te permite ejercer tu libertad?
estudiantes. 2. Propón, con base en las propuestas que elaboraste (página 36) y tu esque-
ma “Ejerzo mi libertad”, dos acciones concretas encaminadas a evitar que Portafolio
se vulneren tu dignidad, tus derechos y los de tus compañeros, con el fin Registra y guarda tu
Solicite a los alumnos que realicen la ficha 3 del cuaderno de evidencias para de que puedan ejercer plenamente su libertad. explicación como
evidencia de tu
profundizar lo que vieron en la secuencia del derecho a la libertad. 3. Comparte tus propuestas con el grupo y llévalas a cabo. aprendizaje.

Páginas 11 y 12
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U1
Inicio
L2 La autorregulación
Orientaciones didácticas Inicio 1. Completa una tabla como la siguiente.
a) Si no has vivido las situaciones descritas, plantea otras que impliquen conflictos.
A partir de la actividad de inicio, pregunte a los estudiantes: ¿Qué significa auto-
rregulación? ¿Habían escuchado este término? De acuerdo con su punto de vista, Situación ¿Qué hice?
¿Qué pude
haber hecho?
¿cómo se podría relacionar este término con ejercer la libertad?
Un compañero tomó uno de mis útiles
Invite a tres estudiantes a leer cada párrafo. escolares sin pedírmelo prestado.
Al finalizar, pregunte a los alumnos si las respuestas que dieron se relacionan Pedí permiso a mis padres para salir
con mis amigos, pero no me lo dieron.
con la información. Solicite que escriban una nueva respuesta a cada pregunta Sin querer, alguien me golpeó, atropelló
de la actividad inicial para que las contrasten con las anteriores e identifiquen o ensució en la vía pública.
sus nuevos aprendizajes. Alguien muy querido hizo un compromiso

conmigo, no lo cumplió y no me avisó.
Dígales que guarden el registro de sus respuestas en el portafolio.
Error frecuente: Algunas personas creen que autorregularse es reprimir lo que 2. Comparte tu tabla con dos compañeros y analiza con ellos en qué casos tu respuesta
fue meditada y en cuáles se trató de una mera reacción, de un impulso.
sienten y piensan. Es importante aclarar que no es así, aunque esto implica pen-
3. Discute con tu grupo sobre la conveniencia de regular las propias acciones y pensa-
sar en el otro. mientos: ¿vale la pena hacerlo?, ¿por qué? ¿Qué beneficios puede brindar esa regu-
lación? ¿Cómo piensan que podrían regular sus reacciones?
Solucionario

Desarrollo Importancia de la autorregulación
1. Pida a los estudiantes que lean con atención cada pregunta y respondan. A mediados del siglo XIX , el filósofo inglés John Stuart Mill, en su libro De la liber-
a) R. M. Para el primer enunciado: ¿Qué hice? Me levanté de mi lugar y le reclamé. Portafolio tad, afirmaba que en una comunidad civilizada sólo puede limitarse la libertad
¿Qué pude haber hecho? Solicitar al profesor su apoyo para evitar un pro- Registra tus ideas de alguno de sus integrantes para impedir que dañe a otro —tal como recién
iniciales para que las
apuntamos— y no por su propio bien, pues “el individuo es soberano sobre sí
blema mayor. contrastes con lo que
mismo, su cuerpo y su mente”. Esto significa que nadie puede cancelar tus liber-
aprendas al término de
R. L. En los enunciados restantes.

la lección. tades partiendo de lo que cree que está bien o es bueno para ti, pues lo que debe
2. Deben agruparse con dos compañeros para analizar sus respuestas. Ayúdelos a tenerse en cuenta es la existencia o ausencia de respeto a tu dignidad y tus de-
rechos y a los de los demás.
diferenciar entre una respuesta inmediata y un impulso, a partir de los comenta-
Lo anterior implica que tomes decisiones en relación con distintos aspectos
rios que hagan. y situaciones, y que lo hagas de un modo que realmente te permita ser libre para
3. Utilice las preguntas para generar la reflexión del grupo sobre el beneficio de poder exigir ser tratado como tal y no como un siervo que sólo obedece a sus amos
poder regular los comportamientos y vincúlelos con la información de las secuen- ni como un instrumento carente de albedrío, pues eres capaz de autorregularte.
La autorregulación, como has visto antes, consiste en saber adecuar o manejar
cias anteriores, es decir, cómo eso fomenta el respeto y el derecho de ejercer la las propias emociones y acciones para poder responder a cualquier situación de
libertad. una manera positiva y productiva, que beneficie a la colectividad y a ti mismo;
además, permite que el ejercicio de la libertad no sea una reacción que obedez-
ca a un capricho, a una imitación o a un arranque emocional, sino una respuesta
reflexionada, inteligente y sensata que posibilite el logro de los objetivos.
Seguramente has escuchado la frase “el que se enoja, pierde”, la cual, más que
aludir realmente a la emoción (enojo), se refiere al hecho de actuar sin control
impulsado por ésta, pues es tan válido enojarse como sentirse alegre.
38 Secuencia 3
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S3 L2 Semana 4
Desarrollo
Identifica, imagina y formula
1. Retoma la tabla que elaboraste en la actividad inicial y describe por escri-
Orientaciones didácticas to cómo fueron los efectos de tus acciones: positivos o negativos.
2. Imagina qué podría haber pasado si antes de actuar hubieras aplicado
Pida a los estudiantes que identifiquen las hipótesis en las que coincida la mayo- alguna de estas técnicas de autorregulación de las emociones:
ría. Solicite que lean los dos párrafos finales de la página. Pregunte: ¿Qué pueden a) Respirar profunda y lentamente hasta mantener la calma.
decir acerca de la autorregulación? ¿Cómo podrían practicarla en la escuela o b) Conservar un volumen fijo en la voz, aun cuando el otro lo eleve.
c) Mantener pensamientos positivos ante el riesgo de perder el control.
con la familia? Portafolio
3. Reflexiona sobre si alguna de las técnicas anteriores se relaciona con lo
Pida que observen la imagen 1.14, lean el pie, y pregunte: ¿Frida empleó la au- que escribiste en la tercera columna de la tabla. Explícalo. Registra y guarda las
torregulación? ¿De qué manera? Cierre la reflexión con dos preguntas más: ¿Les 4. Formula en grupo hipótesis acerca de por qué la aplicación de técnicas de hipótesis con las que
la mayoría del grupo
ha pasado algo similar? autorregulación propicia la obtención de beneficios colectivos. coincida.
Lograr autorregularnos en los planos personal y social implica reconocernos como Conoce más
Solucionario personas con dignidad y derechos e identificar a los demás como nuestros iguales, Para conocer otras
técnicas que te permitan
pues sólo así podemos empatizar con ellos y responder —no reaccionar— de mane-
1. R. L. autorregularte, consulta
ra respetuosa y responsable a las distintas situaciones que se nos presenten. en internet el Manual
2. Promueva la reflexión del grupo a partir de cada una de las técnicas señaladas. Además, mantener pensamientos positivos sobre nosotros mismos y sobre los de autocontrol de
a) R. M. No hubiera reaccionado tan rápido y hubiese estado más tranquilo. demás puede ayudarnos a alcanzar las metas que nos propongamos, logrando Inma Araújo López en
www.edutics.mx/wKx
b) R. M. Si yo no levanto la voz, posiblemente el otro tampoco. ejercer plenamente nuestra libertad. (consulta: 5 de octubre de
Autorregularnos, por otro lado, no es igual a limitarnos o limitar nuestra libertad. 2018), pide información

c) R. M. Hubiera mantenido la calma, aunque es difícil pensar positivamente ante en el área de orientación
Por el contrario, significa reconocerla y ejercerla con base en principios éticos que de tu escuela o solicita
ciertas situaciones. nos permitan elegir lo mejor para nosotros y para los demás, pues nuestros logros el apoyo de tu tutor y tus
3. R. L. dependen de lo que pensamos y sentimos y de lo que decidimos hacer a partir de docentes.
4. R. L. Organice a los estudiantes en equipos de cuatro para trabajar las hipótesis. ello. Como afirma Baltasar Gracián en El arte de la prudencia: “Vivir es saber
elegir. […] No hay perfección donde no hay elección. Ella tiene dos ventajas: poder
escoger y elegir lo mejor” (figura 1.14).
Cierre

Cierre
1. R. L. Guíe la actividad. Organice al grupo en equipos de tres personas y sugiera 1. Intégrate a un equipo para investigar el caso de una persona que haya
sufrido alguna violación a sus derechos o a su dignidad, y, en vez de mo-
que elaboren su material para exponer al grupo la información.
lestarse o darse por vencida, haya hecho frente a la situación de manera
a) R. L. positiva y haya luchado por continuar y conseguir un objetivo específico.
2. Invite a cada equipo a que exponga su información; para cerrar, pregunte: ¿cómo a) Reflexiona con tus compañeros sobre cómo la autorregulación permitió
se relaciona la autorregulación con la dignidad y los derechos humanos? a esa persona lograr sus objetivos. Analicen si la persona en cuestión ac-
tuaba como ser libre independientemente de la opinión de los demás.
3. a) R. L. Sugiera a los estudiantes que aporten comentarios para enriquecer los 2. Compartan su caso con el grupo y concluyan juntos cómo se relaciona la
escritos de sus compañeros. autorregulación con la valoración de la dignidad y los derechos humanos.
3. Escribe, detrás de la tabla que hiciste en la actividad inicial, por qué valo-
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Manual de autocontrol. rar la dignidad humana y los derechos humanos te permite autorregular Figura 1.14 En vez de sentir
conmiseración por sí misma,
tus emociones, pensamientos y acciones en los ámbitos personal y social, Frida Kahlo decidió pintar
y de qué manera te beneficia esta forma de actuar. y compartir su situación
con el mundo, entonces
Proyecte el tutorial “Autocontrol en tus oídos”, que ofrece estrategias para la a) Lee tu escrito frente al grupo y enriquécelo con sus opiniones. logró convertirse en una
figura central de la plástica
autorregulación. mexicana.
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U1
Inicio
L3 Criterios éticos para autorregularse
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee y responde.
Antes de iniciar, lea el título de la lección y pregunte a los estudiantes: ¿A qué se “En el colegio donde trabajo los chicos ya saben que hablo así. Hablo raro. Según
refiere el concepto “ética”? ¿De qué tratará el tema? ¿Qué relación tiene la ética Salvador, de 4 años, yo hablo así porque me duele la panza. Pero en realidad hablo
con la autorregulación? así porque cuando nací tuve un paro cardiorrespiratorio y otro más a las doce horas
de nacer”. […] En la primaria [Constanza] encontró muchos maestros que la acom-
Invítelos a leer el texto sobre derechos y cumplimiento de objetivos.
pañaron, que pudieron ver en ella “todo lo que podía hacer”. Pero no faltó el otro
Retome las preguntas iniciales para generar el análisis de la información e lado. El de aquellos que pensaron que no iba a poder terminar la primaria. […]
identificar la comprensión del tema. Cuando era chica, contó que se le acercó una monja […] y le dijo: “Ojalá te cures”. […]
Resalte la importancia de la dignidad y los derechos humanos como criterios Constanza […] le respondió: “Ya estoy curada. Curarme fue aprender a convivir con
lo que me pasa”. Para aprender a convivir con las discapacidades hace falta, sos-
éticos. tuvo, “generar contextos más flexibles” que “no sólo pasan por construir una ram-
Sugiera al grupo revisar la página electrónica de la sección “Conoce más” para pa y no taparla”, sino por “crear entornos donde la persona con discapacidad pueda ser y hacer
que accedan a la charla completa con Constanza Orbaiz. a su modo sin tener que parecerse a nadie para recibir el premio de ser incluido”. […] “No somos
pobrecitos, ni tampoco somos angelitos, no somos especiales. Especiales son las pizzas. No
Error frecuente: Algunos estudiantes podrían suponer que la ética, la dignidad y
tenemos capacidades diferentes, capacidades diferentes tienen un balde y un vaso. Somos per-
los derechos humanos son aspectos que no tienen relación. sonas con discapacidad. Personas”, finalizó.
Infobae, “Nació con parálisis cerebral, se recibió de psicopedagoga y ayuda a chicos con problemas”, 11 de noviembre de
2017, www.infobae.com/discapacidad/2017/11/11/nacio-con-paralisis-cerebral-se-recibio-de-psicopedagoga-y-ayu-
da-a-chicos-con-problemas/ (consulta: 7 de octubre de 2018).
Solucionario

1. Pida que lean con atención el texto y respondan las preguntas. a) ¿Consideras que Constanza valora su propia dignidad y sus derechos? ¿Por qué?
a) R. M. Sí, porque, a pesar de las dificultades, logró concluir la primaria y ella no b) ¿Constanza ha logrado autorregularse en los planos personal y social? ¿Por qué?
se siente diferente a los demás. c) ¿Piensas que Constanza es libre? ¿Por qué?
2. Comparte tus respuestas con el grupo y contrástalas: ¿son similares o difieren?
b) R. M. Sí, porque es capaz de reconocer, hablar y defender su forma de pensar

y sentir respecto a su discapacidad, respetando las ideas de los demás.
Desarrollo Derechos y cumplimiento de objetivos
c) R. M. Sí, porque puede expresar lo que piensa y siente y porque se valora como
El ejercicio de los derechos humanos nos permite conducir libremente nuestras
persona con dignidad y derechos. Conoce más vidas y nos da diversas oportunidades para poder cumplir nuestros objetivos, tal
2. Solicite a los estudiantes que compartan las respuestas y, para finalizar, pregunte Puedes ver y escuchar como lo evidencia Constanza Orbaiz. Ella valoró su dignidad, fue consciente de
cuáles fueron las diferencias y similitudes. la charla completa de
Constanza Orbaiz en
sus derechos y esto la impulsó a estudiar psicopedagogía y a ejercer su profesión:
www.edutics.mx/wKf su discapacidad no se convirtió en un límite para lograrlo. Los límites al ejercicio
de la libertad no dependen de las capacidades o características particulares de
Para la siguiente clase (consulta: 7 de octubre
de 2018).
las personas, sino del respeto a los derechos de los demás y al orden público.
Solicite tarjetas blancas, una cartulina y cinta adhesiva. Valorar la dignidad y los derechos humanos como criterios éticos para ejercer
tu libertad y autorregularte, propicia que te respetes y respetes a los demás, que
seas empático y solidario, y actúes de un modo adecuado.
La dignidad y los derechos humanos se consideran criterios éticos porque al
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Conoce la historia de Constanza. actuar conforme a ellos pones libremente tu conducta al servicio de tus valores
no por obligación o por el temor de sufrir un castigo, sino por la convicción de
que ésa es la actitud que te conviene como ser humano.
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S3 L3 Semana 5
Desarrollo
Analiza, valora y concluye
1. Organízate con tu grupo y tu docente para realizar un juego de rol.
Orientaciones didácticas a) Formen dos equipos: uno determinará metas u objetivos reales del ámbito
personal y social, para chicos de su edad (estudiar la preparatoria, salir con
Solicite al grupo que lea el texto. Pida a los estudiantes compartan otros ejem- los amigos…); el otro, obstáculos para su cumplimiento (escasos recursos,
plos sobre lastimar la dignidad y cómo podrían evitarlo o promover la misma. bajas calificaciones, celos de la pareja…).
Para apoyar la actividad de cierre, motívelos a pensar en una situación o caso b) Escriban las metas y los obstáculos en tarjetas, barájenlas y colóquenlas en
dos montones separados boca abajo.
cercano en el que se haya vencido un obstáculo a partir del reconocimiento de
c) Elijan al azar a cinco compañeros para que cada uno tome una meta y algu-
la dignidad. nos obstáculos y luego represente cómo alcanzarla. El resto del grupo debe-
El registro de las cinco o diez pautas deberá guardarse en el portafolio de rá valorar la actuación de estos compañeros en relación con las metas y
obstáculos planteados: si reconocen su dignidad, si son capaces de enunciar Portafolio
evidencias. Pida que trasladen esa información a la cartulina y asigne un lugar
sus derechos y exigirlos adecuadamente, si logran autorregular sus pensa- Recupera las evidencias
visible dentro del aula para que peguen sus propuestas. mientos y emociones, si aplican lo aprendido en esta asignatura, etcétera. guardadas a lo largo
de la secuencia y
2. Concluyan, a partir de una reflexión grupal, por qué la aplicación de criterios úsalas para elaborar
éticos posibilita el ejercicio de la libertad y la autorregulación. tu conclusión.
Solucionario
1. a) R. L. La autorregulación guiada por criterios éticos supone reconocer la dignidad
b) R. L. y respetar los derechos humanos de cualquier persona en todo momento, pues
c) R. L. sólo así es posible notar si se está lastimando la dignidad de los otros o se están
atropellando sus derechos. En este sentido, un joven que, dejándose llevar por

2. Guíelos para que lleguen a una conclusión, para ello plantee la pregunta: ¿cómo
los celos, intenta controlar la conducta de su novia está limitando sus libertades
los criterios éticos posibilitan el ejercicio de la libertad y la autorregulación? y desconociendo su autonomía como persona con dignidad.
Comente que pueden revisar las evidencias que guardaron en su portafolio. Por ello, autorregular tus pensamientos y emociones a partir de criterios éticos
te ayudará a controlar tus respuestas y a construir relaciones interpersonales
Cierre cada vez más armónicas y respetuosas.

1. R. L. 1. Expón frente a tu grupo el caso de una o varias personas cercanas que Cierre
2. R. L. hayan vencido algún obstáculo a partir del reconocimiento de su digni-

dad y sus derechos humanos. Portafolio
2. Establece con tus compañeros de cinco a diez pautas que les permitan Registra las pautas
Piensa y sé crítico definidas en una
reconocer y valorar su dignidad o manifestar en sus acciones que saben
cartulina y pégala en un
Solicite que lean la información referente a la frase de Nelson Mandela; promue- que tienen derechos y los exigen. lugar visible.
va la reflexión al respecto considerando las preguntas del recuadro. Cierre la

actividad con una conclusión global del tema; resalte la importancia de ejercer Piensa y sé crítico
nuestra libertad sin coartar la del otro. Nelson Mandela, presidente sudafricano que puso fin en su país al régimen
del apartheid —que negaba derechos elementales y discriminaba a la pobla-
ción de piel oscura—, señaló que “ser libre no es solamente desamarrarse las
propias cadenas, sino vivir en una forma que respete y mejore la libertad de
los demás”. ¿Por qué valorar la dignidad y los derechos humanos nos permite
realmente ejercer y defender la libertad? ¿Por qué esta valoración implica
autorregularse en los planos personal y social?
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U1 50
Inicio
El desarrollo integral
S4 en los adolescentes
Orientaciones didácticas Argumenta sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan
el derecho al desarrollo integral de los adolescentes.
Antes de iniciar con la revisión del texto, pregunte a los estudiantes qué entien-
den por desarrollo humano integral. Sugiera que retomen las respuestas de la
actividad previa y la información que abordaron anteriormente.
L1 El derecho al desarrollo humano integral
Pida que lean la información y pregunte: ¿cuál será el objetivo del desarrollo Inicio 1. Observa la imagen y contesta.
humano integral? a) ¿Cómo consideras que se relaciona con el concepto de desarro-
Proponga que observen la imagen y que lean lo que se encuentra al pie de ésta. llo humano integral?
b) ¿Cuál de los aspectos representados en la imagen piensas que
Para continuar con la reflexión, pregunte: ¿hay similitud con la respuesta anterior?
al
Fís
cion
ico
es el más importante para tener una vida satisfactoria? Argu-
o
Invítelos a concluir la lectura.
Em
menta tu respuesta.
l
Error frecuente: Tal vez los alumnos no habían reflexionado sobre la importancia Social
y cultur
al Intele
ctua c) ¿Cómo se vincula tu satisfacción personal con el ejercicio de tus
Tú
derechos como adolescente en los diferentes ámbitos en los
de su desarrollo, que no sólo compete a lo físico, sino que incluye su entorno, lo
ta
l que te desenvuelves?
cual determina su estado de bienestar. en
Es
bi 2. Reúnete con tres compañeros, comenten sus respuestas y escri-
pi
Am
rit
Ocupacional
ua
ban en un párrafo sus conclusiones.
l
a) Consideren los conocimientos adquiridos en otros grados y los
Solucionario derechos que tienen.

1. Solicite al grupo que observe y lea cada rubro de la imagen, para que posterior-
mente responda las preguntas. Desarrollo Desarrollo humano integral
a) R. L. Los alumnos deben comentar que el desarrollo integral está conformado Una de nuestras necesidades como seres humanos es disfrutar de una existencia
satisfactoria en las distintas dimensiones que nos conforman: física, mental, emo-
por varios factores. cional, social, educativa, económica, espiritual, etcétera. A esto se
b) R. L. refiere el desarrollo humano integral, que, de acuerdo con el Progra-
c) R. L. Los alumnos pueden recordar lo que han visto en grados anteriores res-

ma de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), es “el proceso
de expansión de las capacidades de las personas que amplían sus
pecto a sus derechos y relacionarlo con su desarrollo integral.
opciones y oportunidades”.
2. a) R. L. Tal definición asocia el desarrollo integral con el fortalecimiento
de las capacidades que nos permiten ser y hacer nuestra vida en forma
plena, en los distintos ámbitos en los que nos desenvolvemos. Esto
implica la libertad de vivir como nos gustaría hacerlo y con la posibi-
lidad de ser sujetos y beneficiarios del desarrollo social al que tene-
mos derecho (figura 1.15).
Tener una buena vida no depende solamente de los esfuerzos in-
dividuales, sino que requiere de una organización social que brinde
a cada persona la posibilidad de acceder a las opciones y oportuni-
dades de autorrealización. Por eso, las políticas públicas de los
Figura 1.15 El objetivo del desarrollo gobiernos están orientadas a impulsar el desarrollo humano integral:
integral es crear un ambiente propicio para
que los seres humanos disfruten de una vida
los legisladores y los gobernantes tienen como función buscar el bien-
prolongada, saludable y creativa. estar de toda la población.
42
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S4 L1 Semana 6
Secuencia 4. El desarrollo integral en los adolescentes U1
Desarrollo
Por lo anterior, podemos decir que el desarrollo integral de los seres humanos
también tiene que ver con la existencia de un conjunto de bienes, oportunidades Glosario
Orientaciones didácticas y satisfactores (materiales, intelectuales, afectivos, sociales y culturales, entre otros) Satisfactor. Bien de
consumo que cubre
que nos permitan vivir bien y con tranquilidad. Como se muestra en el esquema 1.2,
Pregunte al grupo si conoce el significado de la palabra incluida en el glosario y de acuerdo con el PNUD, pueden considerarse algunas condiciones esenciales para
necesidades.
posteriormente solicite a un estudiante que lea la definición. lograrlo. Sin éstas, muchas otras oportunidades continuarían inaccesibles.
Pida a los estudiantes que continúen con la lectura. Para apoyar la comprensión
Esquema 1.2 Condiciones para el desarrollo integral
del texto, pueden mencionar algunos ejemplos de satisfactores.
Invítelos a revisar el esquema 1.2 y pregunte: ¿de qué manera identificamos Tener acceso a conocimientos
Disponer de los recursos
Contar con una vida materiales e intelectuales
esas condiciones? Recupere la participación de algunos estudiantes. saludable.
individual y socialmente
valiosos.
necesarios para lograr un
nivel de vida adecuado.
Después de resolver la actividad, pregunte qué significa que las personas sean
seres biopsicosociales.
Poder participar activamente
Garantizar el respeto de Contar con libertad política,
Solicite que continúen con la lectura del texto y que contrasten su respuesta los derechos humanos. económica y social.
en los asuntos de
la comunidad.
con la información, puede preguntarles si encontraron alguna similitud.
Para detonar la participación, lea el título “El desarrollo integral como un de- Elaborado con base en PNUD , Informe sobre desarrollo humano, 1990.
recho” y pregunte de qué creen que tratará el tema. Contrasta y comenta

Pídales que observen la imagen y que lean la información que se encuentra al 1. Reúnete con tres compañeros, comparen la ilustración de la actividad ini-
pie de ésta. Pregunte: ¿cómo se relaciona con el tema? cial con el esquema anterior y respondan.
a) ¿Cómo se relacionan las condiciones del esquema con los aspectos de la

Solicite que concluyan con la lectura para identificar la relación del contenido
ilustración?
con sus respuestas. b) ¿Cómo éstos pueden favorecer el desarrollo integral de las personas?
2. Comenten en grupo por qué resulta importante considerar los distintos ám-
bitos en los que se desenvuelve el ser humano para el logro del desarrollo
Solucionario integral.

1. a) R. M. Tener acceso a conocimientos individual y socialmente valiosos se rela-
ciona con el rubro social y cultural. El ser humano puede concebirse como un sistema que involucra
distintos ámbitos (físico, intelectual, emocional, etcétera), por lo que
b) R. M. Esto permite que más personas participen en actividades culturales con
su desarrollo integral sólo es posible cuando existen oportunidades
las que podrán conocer la historia de su país, por mencionar un ejemplo. de obtener satisfactores en cada uno de ellos. Durante la adolescen-
2. R. L. cia es conveniente considerar estas posibilidades al planear nuestro
proyecto de vida y evaluar el cumplimiento de cada una de las metas
que nos propongamos.
El desarrollo integral como un derecho
Recuerda que la dignidad humana radica en el valor que tiene cada
persona por el solo hecho de serlo y que esto conlleva el derecho a
ser respetada, sin importar sus características. En virtud de este valor Figura 1.16 “No disfrutaremos la seguridad
sin desarrollo, no disfrutaremos el
esencial e insustituible nacen todos los derechos humanos. Por ello, desarrollo sin seguridad, y no disfrutaremos
es innegable el vínculo entre los derechos humanos y el desarrollo ninguna sin el respeto por los derechos
humanos”, Kofi Annan.
integral, pues ambos posibilitan el bienestar (figura 1.16).
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U1 51
U1 52
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U1 Lección 1. El derecho al desarrollo humano integral
Orientaciones didácticas La Declaración sobre el Derecho al Desarrollo de la ONU de 1986 señala que el
Examine con el grupo cuáles son los derechos indispensables para el desarrollo ser humano es el sujeto central del desarrollo, en el cual debe ser participante ac-
integral de los adolescentes. tivo y beneficiario (artículo 2.1). Para ello, es indispensable un entorno en el que
cada uno pueda desplegar su máximo potencial y llevar una existencia productiva,
Solicite que revisen el esquema 1.3, y pregunte si encontraron alguna similitud creativa y satisfactoria de acuerdo con su proyecto de vida.
con la respuesta anterior. Lo anterior es posible si se disfrutan todos los derechos humanos, pues son
Verifique si conocen el significado de inequidad y bienestar socioafectivo; pida necesarios para que una persona ejercite sus capacidades y su potencial, y así
pueda llevar a cabo su proyecto de vida y lograr sus metas.
a un estudiante que lea las definiciones en el glosario.
En cursos anteriores has estudiado de manera particular algunos de estos
Pregunte a sus estudiantes cómo se pueden promover los derechos que per- derechos, el contexto en el que surgieron y su importancia. Y aunque todos son
miten el desarrollo integral. relevantes, algunos de ellos son fundamentales en esta etapa de tu vida (esque-
Invítelos a concluir la lectura del texto y a comparar la información con sus ma 1.3).
respuestas. Esquema 1.3 Derechos indispensables para el desarrollo integral

de los adolescentes
Actividad interactiva de práctica. A la educación
A la participación social Derechos A la salud

A una vida A la diversión y
sin violencia el esparcimiento

El cumplimiento del derecho a la educación se considera el eje fundamental
para la transformación de la sociedad. Ya que, además de crear oportunidades,
Glosario permite superar inequidades y contribuye a mejorar las capacidades y habilida-
Inequidad. Falta de des de la sociedad. La educación nos prepara para ser autónomos, conscientes
igualdad.
y competentes, nos capacita para incursionar en el mercado laboral del cual
Bienestar socioafectivo.
obtendremos los recursos para satisfacer nuestras necesidades básicas.
Conjunto de factores
que propicia una vida Por su parte, la salud es indispensable para el desempeño de todas nuestras
digna y saludable en actividades y la ampliación de nuestro estándar de vida, mientras que con una
condiciones de igualdad
convivencia libre de violencia podemos disfrutar los beneficios obtenidos del
y equidad.
ejercicio de los derechos mencionados, además de contribuir al respeto de la
dignidad humana. Finalmente, la participación social y el derecho a la diversión
y el esparcimiento facultan el bienestar socioafectivo —parte importante del
bienestar integral de cualquier ser humano—, que nos ayuda a cubrir este tipo
de satisfactores que posibilitan la calidad de vida. El respeto, la protección y la
garantía de los derechos humanos —políticos, económicos, sociales, culturales
y ambientales— son condiciones necesarias para el desarrollo integral.
44 Secuencia 4
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Orientaciones didácticas Analiza y contesta
Pida a sus educandos que observen la imagen y pregunte: ¿por qué consideran 1. Reúnete en equipo, lean el siguiente encabezado de noticia y contesten.
que el desarrollo integral es una responsabilidad compartida?
Se rezaga el municipio de... en políticas para el desarrollo integral de niños, niñas
Con apoyo de cuatro estudiantes, revisen la información que se presenta. Entre y adolescentes.
cada intervención, genere un análisis.
Para cada punto, el grupo debe dar ejemplos concretos. Por mencionar algu-
a) ¿A qué políticas se refiere este encabezado?
no, en el punto dos, nuestros padres proporcionan los alimentos necesarios para
b) ¿Quiénes son los responsables de garantizar el desarrollo integral?
tener salud y bienestar físico. c) ¿Qué importancia tiene que en ese municipio existan las condiciones nece-
Portafolio
Solicite que guarden el texto de la actividad en el portafolio. sarias para el desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes?
2. Expliquen por escrito por qué conviene que consideren todos los aspectos Guarden su texto,
pues lo necesitarán
que conforman el desarrollo integral para diseñar su plan de vida.
en la siguiente lección.
Solucionario
1. Pida que lean el encabezado de la noticia y respondan. Nuestro desarrollo integral (figura 1.17) depende de distintas acciones:
a) R. M. Declaración sobre el derecho al desarrollo integral. • Las personales, es decir, las que cada uno de nosotros desarrolla
para aprender de manera permanente y autónoma; para cuidar
b) R. M. El Estado y las familias. nuestra salud física y mental, y para aprender a convivir y ejer-
c) R. M. Así se garantiza que todos puedan tener un desarrollo integral y el pleno citar habilidades que faciliten nuestra integración social.
uso de sus derechos. • Las de nuestros padres o tutores, quienes, con su trabajo diario
y participación, crean las condiciones mínimas necesarias para

2. R. L.
que tengamos un adecuado desarrollo físico, mental, social
y emocional. Figura 1.17 Nuestro desarrollo integral es
Cierre una responsabilidad compartida; involucra
• Las del Estado, encaminadas a fomentar las condiciones legales, nuestra participación, la de la sociedad
1. a) y b) R. L. Propicie que los alumnos reflexionen sobre la importancia de sus de- educativas, laborales, de seguridad, de salud, etcétera, con las y la del Estado.
que la población pueda alcanzar su desarrollo integral. A estas
rechos y cuál es la relación con su desarrollo integral. Deben considerar que las acciones se suma la de crear instituciones encargadas de cada área y la de

condiciones que están en su entorno, como el lugar donde viven o el ambiente, ofrecer programas de apoyo para atender a la población que se encuentra
influyen en su desarrollo y afectan sus derechos. en condiciones desfavorables o en situación de vulnerabilidad.
• Las de las organizaciones internacionales destinadas a fomentar el desarrollo
2. R. L.
integral de los países. Como el PNUD, que es la red mundial a cargo de la ONU
para vigilar y promover el desarrollo integral de los seres humanos, y trabaja
actualmente con los gobiernos de más de 170 países para encontrar soluciones
Actividad interactiva de práctica. a la pobreza extrema y reducir la desigualdad y la exclusión.
1. Elige en equipo uno de los derechos de los niños, niñas y adolescentes Cierre
y elaboren un texto donde respondan:
a) ¿Cómo favorece el derecho su desarrollo integral?
b) ¿Qué condiciones, acciones o actitudes evitan que ese derecho se cumpla
totalmente?
2. Expongan su opinión frente al grupo y comenten sobre la importancia del
respeto de los derechos humanos para lograr un desarrollo integral.
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U1
Inicio
L2 Acciones y condiciones que facilitan u obstaculizan
Inicio 1. Observa las imágenes y describe cada una con una sola palabra.
Retome las aportaciones de la actividad de inicio y pregunte: ¿cómo estas accio-
nes favorecen o no su desarrollo integral como adolescentes?
Pida al grupo que lea el texto y que relacione su respuesta con esta información.
Solicite que revisen el esquema 1.4 de la página 47 para profundizar más so-
bre cada acción.
Error frecuente: Algunos pueden considerar que no existe una corresponsabilidad
para generar el desarrollo integral.
Solucionario
1. R. M. Pobreza, tecnología, salud, maltrato.
2. a) R. M. Salud y tecnología.
b) R. M. La pobreza y el maltrato porque la primera limita el desarrollo de las
personas y la segunda afecta su estado emocional.

c) R. L. Pida a los alumnos que reflexionen sobre lo que hacen para cuidar su sa-
2. Reflexiona y responde lo siguiente.
lud, por ejemplo, si hacen ejercicio y comen sanamente o si el ambiente donde a) ¿Cuáles de estas situaciones favorecen el desarrollo integral de los seres humanos?
están les ayuda a sentirse bien. b) ¿Cuáles muestran acciones que lo limitan u obstaculizan ? ¿Por qué?
3. R. L. c) ¿Cómo es que tus acciones favorecen o impiden el desarrollo integral?
3. Comparte tus respuestas con el grupo y comente sus observaciones.

Desarrollo Acciones para el desarrollo integral
El desarrollo armónico de los adolescentes constituye un proceso integral que
depende de distintos componentes: físicos, psicológicos, políticos, económicos,
biológicos, ecológicos, entre otros, que están estrechamente relacionados con la
estructura u organización jurídica, social, económica y cultural del país en el que
viven, así como de la existencia o no de políticas públicas que favorezcan su
desarrollo integral. Si, por ejemplo, un adolescente debe trabajar desde tempra-
na edad porque los ingresos de su familia no satisfacen todas sus necesidades, es
muy probable que esta condición interfiera en su desarrollo integral, ya que le
resultará más difícil continuar con sus estudios y, dependiendo de la actividad
laboral que realice, podría afectarse su salud física y psicológica.
Por lo anterior, las acciones que favorecen el desarrollo integral de los adoles-
centes surgen del respeto que tanto la sociedad como el Estado otorguen a los de-
rechos humanos, así como de las acciones que se pongan en práctica en los distintos
ámbitos de participación de los adolescentes para hacerlos vigentes (esquema 1.4).
46 Secuencia 4
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S4 L2 Semana 6
Desarrollo
Esquema 1.4 Acciones para el desarrollo integral
Orientaciones didácticas Desarrollo integral
Guíe a los estudiantes para que relacionen la información del esquema con el
tema y con sus conocimientos previos. Salud Educación Entorno Diversión y esparcimiento
Puede hacer preguntas que los ayuden a recordar; por ejemplo: ¿cuáles son
situaciones de riesgo? ¿Cómo afectan estas situaciones al desarrollo integral del Hacerse reconocimien- Mejorar el
Generar espacios libres Difundir actividades
tos médicos generales aprovechamiento
adolescente? de manera regular. o rendimiento escolar.
de violencia. culturales.
Al terminar la actividad deben guardar la tabla, ya que la utilizarán más adelante.

Participar en programas
Evitar situaciones Buscar programas de Favorecer y respetar
con actividades
o conductas de riesgo. apoyo a la educación. la diversidad.
recreativas.
Solucionario Buscar información

sobre enfermedades
Fomentar
la colaboración
Buscar estrategias
para el cuidado
Contar con espacios
1. a) R. L. de transmisión sexual.
y el respeto entre
alumnos y maestros.
del medio ambiente.
de convivencia familiar.
b) R. M. 1ª columna: evitar situaciones o conductas de riesgo. 2ª columna: con-

sumir bebidas alcohólicas, aceptar tener relaciones sexuales sin protección. Discute y comparte
3ª columna: abstenerse de ingerir bebidas alcohólicas, utilizar preservativos, 1. Reunidos en equipo, conformarán un comité para revisar las acciones que
postergar el inicio de una vida sexual activa. favorecen u obstaculizan su desarrollo integral y el de los miembros de su
comunidad.

2. a) R. L. Pida a los alumnos que reflexionen sobre aquellas situaciones que los po-
a) Elijan un ámbito de trabajo del esquema 1.4 o de otro aspecto que conside-
nen en riesgo y que les impiden tener un desarrollo integral. ren importante revisar.
b) R. L. b) Identifiquen qué acciones obstaculizan el desarrollo integral en el ámbito
que eligieron y propongan acciones que adolescentes como ustedes pue-
den llevar a cabo para fomentar el desarrollo integral de todos los miem-
Actividad interactiva de práctica. bros de la comunidad. Elaboren una tabla como la siguiente para integrar

la información.
Acciones que Acciones que

Ámbito obstaculizan el favorecerían el
desarrollo integral desarrollo integral
2. Compartan su tabla con el resto de los equipos y valoren en grupo la via- Portafolio
bilidad de las propuestas. Consideren las siguientes preguntas. Guarda la tabla para
utilizarla al término
a) ¿De qué manera su propuesta contribuye al desarrollo integral de los
de la lección.
adolescentes?
b) ¿Cuáles fueron los principales acuerdos o coincidencias en sus acciones,
tanto positivas como negativas?
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U1 55
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U1 Lección 2. Acciones y condiciones que facilitan u obstaculizan el desarrollo integral
Orientaciones didácticas Condiciones para el desarrollo integral

Lea el título y pregunte a sus alumnos: ¿cuáles creen que son las condiciones que El desarrollo integral del ser humano es un proceso de ampliación de las capa-
favorecen el desarrollo integral? cidades personales que atiende distintos ámbitos, por lo que resulta complejo
llevarlo a cabo sólo con acciones individuales. En este sentido, desde la concep-
Pida que lean el texto. Para reforzar la comprensión, solicite la participación del ción del término desarrollo integral, se ha intensificado el debate internacional
grupo para responder la pregunta: ¿qué es una necesidad emocional y espiritual? sobre sus alcances, medidas y acciones necesarias para lograr ampliar las opor-
Solicite que revisen el esquema 1.5, donde se plasman acciones que obstacu- tunidades de la población y que puedan obtener el nivel de bienestar deseado.
La complejidad radica en que el desarrollo integral no sólo hace referencia a
lizan el desarrollo integral.
la satisfacción de necesidades básicas (alimento, vivienda, ropa, agua o atención
Concluyan la actividad con la revisión del último párrafo. médica), sino que también alude a las necesidades emocionales, espirituales e
intelectuales (intereses recreativos, culturales, interpersonales, afectivos y de
justicia).
Por lo tanto, se deben crear ambientes propicios para mejorar todos los aspec-
tos de la vida humana, tanto de manera individual como colectiva. Sin embargo,
hay condiciones sociales, políticas e internacionales que lo favorecen u obstacu-
lizan, como lo muestra el esquema 1.5.
Esquema 1.5 Condiciones que obstaculizan el desarrollo integral
La violencia y la delincuencia
La pobreza impide disfrutar
desbordadas e impunes ponen en
de los satisfactores necesarios
riesgo constante la vida, la libertad
para una vida decorosa.

y los bienes de los individuos.
La discriminación fomenta un
ambiente violento y de exclusión
a personas o grupos, al negarles
servicios u oportunidades.

La inequidad pone en desventaja
La disparidad entre personas,
a una persona o grupo provocando
sociedades o lugares impide
que no disfrute de los mismos
el acceso a la mayoría de
derechos y oportunidades que
los satisfactores.
los demás.
El desarrollo integral humano pleno requiere que toda la población disfrute de

los bienes indispensables para una existencia digna. Desafortunadamente ese ideal
está lejos de alcanzarse. En muchas naciones en vías de desarrollo, como nuestro
país, existe todavía mucho trabajo por hacer para lograr una vida más democráti-
ca, con menor desigualdad y con una mayor justicia social. Por ejemplo, las perso-
nas que viven en situaciones de pobreza, escasez de alimento, agua potable, falta
de vivienda digna o de servicios públicos difícilmente podrían aprovechar óptima-
mente sus potencialidades y tener una calidad de vida aceptable.
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U1 57
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Orientaciones didácticas Analiza y comenta
Pregunte al grupo: ¿a qué se refiere el término equidad? ¿Qué es la sustentabili- 1. Lee la nota periodística, luego responde.
dad? ¿Cuál es la definición de productividad?
El promotor deportivo local Karlo Ontiveros
Solicite que lean la información. Corral denunció que 23 jóvenes quedaron fuera
Para cerrar la actividad, pida que identifiquen si sus respuestas se relacionan del Torneo Nacional de Artes Marciales Mixtas
o no con la información presentada. por no tener dinero para comprar uniformes,
cuando se ganaron su derecho de ir a represen-
tar a Chihuahua a la Ciudad de México.
“Resulta una lástima que los jóvenes depor-
Solucionario tistas de Chihuahua pasen por esta situación,
1. a) R. M. La falta de dinero (recursos económicos). que nadie los apoye para conseguir mil ochocientos pesos para adquirir sus uni-
formes, lamentablemente tenemos que decirlo, la pobreza impidió que estos
b) R. M. Generar más fuentes de empleo y dar apoyo a los jóvenes que practican chihuahuenses nos representaran [...] ya no es suficiente ser bueno, esforzarte, ser
deporte a nivel de competencia. disciplinado, si eres pobre ya [...] no concursas”, dijo.
2. R. L. Sugiera a los alumnos que recuerden lo que han estudiado hasta ahora y que Eduardo González, “Pobreza frena a 23 deportistas”, El Heraldo de Chihuahua, 19 de agosto de 2018,
www.elheraldodechihuahua.com.mx/local/pobreza-frena-a-23-deportistas-1928168.html
su respuesta gire en torno a quién es responsable de que tengan un desarrollo (consulta: 21 de agosto de 2018).
integral.
a) ¿Qué condiciones obstaculizan el desarrollo integral de estos jóvenes?
Actividad interactiva de práctica. b) ¿Qué acciones podrían realizar la sociedad y el Estado para que no ocurran
casos similares?

2. Comenta tus respuestas con el grupo y juntos determinen quiénes podrían
resolver la situación de estos 23 deportistas.
Para que todas las personas tengan acceso a las oportunidades de desarrollo
humano integral se requiere del progreso equitativo en las comunidades. En este

sentido, las políticas que impulsan el desarrollo humano integral consideran tres
aspectos fundamentales:
• Equidad. Para que los apoyos, estímulos y oportunidades se repartan de ma-
nera equitativa entre la población. De otro modo, se restringen las opciones
de muchas personas, a veces de sectores completos de una sociedad.
• Sustentabilidad. Las estrategias de desarrollo deben satisfacer las necesi-
dades de las generaciones presentes sin comprometer los recursos de las
generaciones futuras. Por ejemplo, en materia ambiental, la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE ) recomienda a Mé-
xico combatir la deforestación, mejorar el acceso al agua potable y aumen-
tar el tratamiento de aguas de desecho; proteger la biodiversidad; abatir la
contaminación del aire y proteger la naturaleza.
• Productividad. El desarrollo requiere la creación de riqueza, la cual se logra
con inversiones, proyectos que lo impulsen y el aprovechamiento razonable
de los recursos. En este rubro, según la OCDE , México ocupa el último lugar,
a pesar de ser uno en los que más horas se trabaja.
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U1 Lección 2. Acciones y condiciones que facilitan u obstaculizan el desarrollo integral
Orientaciones didácticas La mayoría de los obstáculos para el bienestar de las personas son similares
Pida al grupo que revise cada rubro del esquema 1.6. en un gran número de países. En ese contexto, la Asamblea General de las Na-
Pregunte cuáles de estas acciones llevan a cabo y cuáles podrían implementar ciones Unidas aprobó en 2015 la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, que
propone 17 objetivos y 169 metas cuya consecución contribuiría al desarrollo
en su escuela u hogar. integral (esquema 1.6). El documento contiene un plan de acción al que los países
Cierre la actividad con la revisión del texto completo. Conoce más se comprometen para hacerlo realidad.
Sugiera la revisión de los objetivos del Desarrollo Sostenible en la página electró- Puedes consultar cada Cada uno de esos objetivos contribuye de manera integrada e indivisible a
uno de los Objetivos del
aspectos económicos, sociales y ambientales cuyo cumplimiento podría traducir-
nica de la sección “Conoce más”. Para apoyar esta actividad, solicite que elaboren Desarrollo Sostenible
de la Agenda 2030 en se en un entorno favorable para el ejercicio del desarrollo humano integral. En
una pequeña explicación a partir de las preguntas: ¿qué te sorprendió?, ¿por qué? el enlace www.edutics. el siguiente esquema mencionamos algunos de los más trascendentales.
mx/wdL (consulta: 25 de
agosto de 2018).
Esquema 1.6 Objetivos del desarrollo sostenible
Poner fin a la pobreza —en todas sus formas y en todo el mundo—
Solicite los siguientes materiales: papel bond (hoja de rotafolio) o papel craft, y al hambre; lograr la seguridad alimentaria, y mejorar la nutrición.
revistas, pegamento, cinta adhesiva, colores o plumones.

Garantizar una vida sana y promover el bienestar de todos
a cualquier edad.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Objetivos del Desarrollo Sostenible
de la Agenda 2030. Asegurar una educación inclusiva, equitativa y de calidad,
y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida.

Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas
las mujeres y las niñas.
Garantizar para todos la disponibilidad de agua, su gestión sostenible

y saneamiento para todos, y el acceso a una energía asequible, segura,

sostenible y moderna.
Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos;

conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, mares y recursos marinos.
Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible,

el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos.
Se trata de un programa sumamente ambicioso, pero diversas instituciones

nacionales e internacionales trabajan para su logro. La PNUD , por ejemplo, reali-
za informes anuales en los que se aprecia que la aplicación y compromiso de los
gobiernos ha repercutido de manera favorable, pues algunos han mejorado sus
niveles de desarrollo humano a un ritmo constante y los avances en tecnología,
educación e ingresos presentan perspectivas aún más prometedoras en términos
de vidas más longevas, sanas y seguras.
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Orientaciones didácticas Analiza, intercambia y propón
Pida al grupo que lean el texto. 1. Intégrate a un equipo y contesten las siguientes preguntas.
Para trabajar la pregunta 2, se requiere el texto de la lección 1 que aborda el a) A pesar de las adversidades que enfrentan las personas, ¿consideran posible
y necesario el desarrollo integral? ¿Por qué?
tema de desarrollo integral. b) ¿Cómo se relaciona el ejercicio de los derechos humanos con el desarrollo
integral?
c) ¿Qué relación existe entre los objetivos de la Agenda 2030 y el ejercicio de
Solucionario los derechos humanos?

2. Planteen una propuesta que incluya acciones o estrategias para fomentar
1. a) R. L. Los alumnos deben contestar que sí, porque eso les permitirá mejor cali- el desarrollo integral de su comunidad. Portafolio
dad de vida y podrán desarrollarse en los diferentes ámbitos de su vida como a) Redacten su propuesta, sus intereses, preocupaciones e iniciativas. Retoma el texto sobre
desarrollo integral de
la escuela, la familia y la comunidad. 3. Expongan su propuesta al resto de los equipos y juntos lleven a cabo algu-
la lección 1 y tu tabla
nas de las acciones propuestas.
b) R. L. Pídales que recuerden algunos derechos humanos y que retomen el es- de acciones.
quema 1.3 para plantear la relación que hay.

c) R. M. Los alumnos pueden hacer comentarios como evitar la pobreza, asegurar ¿Te imaginas que todos los objetivos de la Agenda se lograran? Todos tendría-
mos una esperanza de vida alta, disfrutaríamos de un medio ambiente sano, ha-
una educación y que ésta sea inclusiva, lograr la igualdad para que todas las
bría menos hambre y podríamos tener una educación de calidad o atención
personas tengan las mismas oportunidades de desarrollo, entre otros aspectos. médica óptima: viviríamos en comunidades armónicas.
2. a) R. L. Si no se alcanzaran todos los objetivos de la Agenda 2030 para ese año, la rea-
3. R. L. lización de los que se logren, incluso de uno solo de ellos, será un triunfo.

1. Reúnete en equipo para elaborar un periódico mural en el que expongan la Cierre
Cierre
importancia del desarrollo integral. En su realización consideren lo siguiente:
1. a) R. L. a) Destacar la importancia del desarrollo integral y representar su relación
b) R. L. Pida a los estudiantes que recuperen la información de los esquemas 1.4 con el ejercicio de los derechos humanos.
b) Explicar las acciones y condiciones que favorecen el desarrollo integral,
y 1.5 que se vieron en esta secuencia para construir su información. así como las que lo limitan.

2. R. L. 2. Compartan su trabajo con el grupo y elaboren una conclusión grupal.
Solicite al grupo que lea la información del recuadro y que responda cada pre-
gunta. Los alumnos deben reflexionar que cuando adquieren compromisos a tem- De cada 10 nacimientos ocurridos alrededor del mundo, por lo menos 1 es producto
prana edad, como un embarazo, limitan su desarrollo (como asistir a la escuela) de un embarazo adolescente. Casi todos (95 %) ocurren en países de ingresos bajos y
medios. Las complicaciones durante el embarazo y el parto son la segunda causa de
o ponen en riesgo su salud física. muerte en las jóvenes de entre 15 y 19 años en todo el mundo.
Organización Mundial de la Salud, “Embarazo en la adolescencia”, 23 de febrero de 2018,
www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/adolescent-pregnancy (consulta: 21 de agosto de 2018).

¿Cómo afecta el embarazo al desarrollo integral de los adolescentes? ¿Qué
derechos están vinculados en este proceso? ¿Qué acciones y condiciones son
Solicite a los alumnos que realicen la ficha 4 del cuaderno de evidencias para necesarias para favorecer el desarrollo integral en este contexto?
consolidar sus aprendizajes acerca del desarrollo integral.

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Inicio
S5
Aspiraciones y capacidades
Orientaciones didácticas Valora sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales (para el estudio,
el trabajo y la recreación) y se plantea estrategias para desarrollarlas.
Invite a los alumnos a que reflexionen sobre la pregunta ¿A qué aspiro? Guíe la
reflexión en torno a lo que quieren hacer o ser en unos años.
Lea el encabezado “Mis metas y capacidades” y pregunte al grupo: ¿qué es una
L1 ¿A qué aspiro?
meta? ¿Qué es una capacidad? Inicio 1. Lee el diálogo y analiza la situación.
Retome las participaciones anteriores para explicar ambos términos y vincu- 2. Contesta las preguntas.
larlos con la información del apartado. a) ¿En qué situación y condi-
ciones se encuentran los
Pida que lean el texto y revisen el esquema 1.7. Yo haré
examen alumnos ante el logro de
Retome los comentarios que los chicos hicieron sobre sus propias metas y pí- para la prepa sus metas?
y buscaré
dales que especifiquen si se refiere a una meta a corto, mediano o largo plazo. una beca b) ¿Cómo limita o favorece
Yo prefiero
deportiva. su situación el logro de sus
Error frecuente: En ocasiones, los adolescentes suelen creer que las metas sólo ¿Ustedes? estudiar
en línea y metas?
se logran por medio de capacidades intelectuales, esto genera la falta de reco- conseguir un 3. Comenta con tu grupo cuáles
Yo quiero seguir estudiando, pero con mis trabajo para
nocimiento de sus potencialidades en otros aspectos, por ejemplo, el deportivo calificaciones creo que tomaré un curso de ayudar a mis
son tus planes al terminar la
o artístico. preparación para el examen de admisión. papás. secundaria.

Desarrollo Mis metas y capacidades
Solucionario Los seres humanos hacemos continuamente proyecciones hacia el futuro. Nos
1. Solicite el apoyo de tres estudiantes para que cada uno lea el diálogo de los imaginamos qué queremos hacer, dónde nos gustaría estar, cómo nos gustaría
vivir, entre muchos otros aspectos. Pero pocas veces reflexionamos sobre la
personajes. posibilidad de hacer realidad nuestras aspiraciones —también llamadas metas—
2. R. M. y, a veces, las pensamos inalcanzables; olvidamos que para lograr nuestros obje-
a) En los tres casos es variable; por un lado, un chico utilizará su habilidad depor-

tivos se necesitan estrategias o planes.
Una meta es el establecimiento de un objetivo o resultado deseado y concebido
tiva para conseguir una beca e ingresar a la preparatoria; en el segundo caso,
por una persona u organización cuyo logro establece un plan y destina recursos.
el personaje expresa que sus calificaciones son bajas, y el tercer caso muestra Es un resultado esperado en un cierto tiempo (esquema 1.7) y en el cual hay que
dificultades económicas. trabajar a fin de hacerlo realidad, como cuando una persona se fija como meta
b) Tener habilidades deportivas puede favorecer al chico; asistir a un curso será correr el maratón de 10 kilómetros dentro de un año.
positivo para lograr la meta que se ha propuesto, pero primero debe atender Esquema 1.7 Tipos de metas con base en el tiempo
las calificaciones y, en el tercer caso, buscar otras alternativas, como un siste-
ma no presencial que le permita seguir estudiando y trabajar a la vez. Metas
3. Para generar la participación, pregunte a los estudiantes sobre los planes que
tienen al concluir la secundaria y si han pensado en ello. A corto plazo A mediano plazo A largo plazo
Pueden alcanzarse en un Requieren un periodo más

Toma mayor tiempo
periodo corto de tiempo extenso, quizá de meses
lograrlas, diez o más años.
(semanas o meses). o años.
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Secuencia 5. Aspiraciones y capacidades U1
Desarrollo
El planteamiento de metas nos ayuda a configurar
nuestro proyecto de vida, que, como recordarás por lo
Orientaciones didácticas que estudiaste en grados anteriores, es una guía flexible
sobre lo que planeamos ser. Por ello, fijar metas es una
Nuevamente retome una de las metas planteadas por los estudiantes y pregún- tarea básica, pues podemos hacer planes a partir de la
teles qué se necesita para lograrla. definición de lo que queremos. Por ejemplo, tal vez ten-
Pida que observen la imagen y lean la información al pie de ésta. Pregunte sobre gas como proyecto de vida convertirte en médico. En tal
caso, algunas de las metas que podrías proponerte sería
las capacidades físicas o intelectuales que requieren (retome el ejemplo anterior).
tener un buen promedio en secundaria, realizar el bachi-
Invítelos a realizar la lectura y a revisar el esquema 1.8. llerato en una escuela que imparta las asignaturas en
Utilice nuevamente el ejemplo y pida a los alumnos que señalen qué ámbitos ciencias biológicas, ingresar a la Facultad de Medicina,
se relacionan con esa meta. titularte, etcétera. Cada meta necesitará un tiempo de- Figura 1.18 Cada ser humano tiene distintos intereses
y capacidades físicas e intelectuales. Las diferentes metas
terminado para concretarse y requerirá ciertas capacida- son un reflejo de ello.
des, es decir, el dominio de ciertas habilidades.
El establecimiento de metas está relacionado generalmente con aspiraciones
Proyecte la galería de imágenes “Metas y ámbitos”. profesionales o académicas. Sin embargo, las metas pueden abarcar distintas
áreas en las que nos desarrollamos y dependen de tu vocación, tus sueños y an-
helos, es decir, de tus intereses (figura 1.18).
Actividad interactiva de práctica. Como has visto en otros grados, el ser humano se desarrolla en distintos ám-
bitos (escolar, familiar, laboral, etcétera) y en cada uno de ellos puede tener varios
intereses (esquema 1.8). De esta manera, al proponerte metas, es necesario que
tomes en cuenta los múltiples ámbitos en los que te desarrollas, así como tus

intereses. Incluso —como se señala en el ejemplo sobre ser médico— se pueden
tener distintos tipos de metas al afrontar una tarea académica.
Esquema 1.8 Tipos de metas con base en los ámbitos
Abarcan los aspectos relacionados

Educativas

con tu vida académica.
Actitudinales
Para el
desarrollo Aluden al crecimiento personal. Asociadas con las relaciones
personal afectivas
De salud
Se vinculan con el ejercicio de tu carrera

Laborales
Metas y financieras
profesional, la realización de tu negocio
o la resolución de tu vida financiera.
Recreativas o Se relacionan con el esparcimiento,

deportivas la diversión o una disciplina deportiva.
Comprenden los aspectos en los que

quieres apoyar a la comunidad y los
Comunitarias
proyectos de participación ciudadana
que te interesan.
Elaborado con base en S. J. Scott, Metas “smart” en palabras simples, libro electrónico, Babelcube, 2014.
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S5 L1 Semana 7
U1 Lección 1. ¿A qué aspiro?
Orientaciones didácticas Analiza y contesta

Solicite la revisión del texto. Pregunte a alguno de los alumnos cuáles son sus for- 1. Anota las metas que te planteaste este año en cada uno de los ámbitos
talezas, luego pida a otro estudiante que mencione las fortalezas del compañero señalados y responde. Si no las planteaste antes, hazlo ahora.
que está participando. Repita esta dinámica con dos o tres casos más.
Laboral
Apoye a los estudiantes para comprender el texto con base en el ejemplo. Educativo (a fututo) Recreativo
Enfatice la importancia de ser congruentes con sus valores e identificar sus for-
talezas y debilidades.
Sugiera que vean la película Billy Elliot mencionada en la sección “Conoce más”
y que respondan: ¿qué les asombró? ¿Qué retos enfrentó el personaje? ¿Cuáles
eran sus capacidades? ¿Logró su meta? ¿Qué hizo para enfrentar las situacio-
a) ¿Por qué te gustaría cumplir esas metas?
nes? ¿Tú podrías lograr tus metas? ¿Qué necesitas y cuáles son tus capacidades? Portafolio b) ¿En qué otros ámbitos también tienes metas?
Deben guardar en el portafolio el esquema que elaborarán en la actividad, Conserva tu esquema, c) ¿Qué capacidades consideras necesarias para alcanzar cada meta?
pues lo utilizarán más adelante. pues lo necesitarás
en la actividad final
2. Comparte tus metas con el resto del grupo e identifiquen qué metas tienen
en común.
Escuche con atención los comentarios de los alumnos. En ocasiones no identi- de la lección.
fican sus fortalezas o áreas de oportunidad, pero sí sus errores, lo que puede ser
resultado de la historia de vida académica o familiar. Al respecto, se recomienda Los ámbitos descritos en el esquema 1.8 son importantes y se relacionan entre
Conoce más sí, ya sea que traten de metas inmediatas, de mediano o largo plazo; por ejemplo,
que comparta a cada estudiante un aspecto positivo que observe en él; con ello,
Diversas películas o las metas vinculadas a nuestros hábitos, actitudes y salud, como el cuidado de

contribuirá al fortalecimiento de su motivación. novelas narran historias
uno mismo, son necesarias para realizar las metas educativas o recreativas. No
sobre personajes que
aspiran a una meta, las se puede aspirar a ser un deportista de alto rendimiento u obtener un buen pro-
acciones que tomaron medio sin una buena alimentación, tampoco se cumplirán estas metas si no hay
Solucionario
y los obstáculos que se
capacidad para trabajar en equipo o si se carece de hábitos de estudio.
les presentaron.
Te recomendamos ver Para plantear metas es importante tener en cuenta nuestras fortalezas y ha-
1. R. M. Educativo: pasar mis materias. Laboral: trabajar en un hospital como médico Billy Elliot (dirigida por bilidades personales que, bien dirigidas, nos ayudan a conseguirlas. Cada meta

pediatra. Recreativo: aprender a pintar con la técnica del óleo. Stephen Daldry, Francia
y Reino Unido, 2000), o
requiere cierto tipo de capacidades; un atleta necesita una buena condición físi-
a) R. L. Los alumnos pueden contestar algo que tienen en mente en ese momento. leer la novela del mismo ca, mientras que un médico debe ser capaz de manejar el estrés, entre muchas
título. Ambas cuentan otras cosas. Algunas de esas capacidades se pueden desarrollar con la prepara-
b) R. L. cómo un niño de once
años desea convertirse
ción y la práctica, siempre y cuando tengamos una visión sobre qué habilidades
c) R. L. Los alumnos pueden comentar que aquellas que tengan que ver con el en bailarín profesional. o fortalezas requiere cada meta, cuáles ya poseemos y cuáles hay que trabajar.
estudio o con alguna habilidad. Por otro lado, también poseemos debilidades o límites que pueden convertir-
2. R. L. Para apoyar la actividad, pida a los estudiantes que compartan sus respuestas se en obstáculos para el logro de nuestras metas si no los intentamos superar. Por
ejemplo, si una persona quiere ser cirujano pero le tiene terror a la sangre, podría
con el compañero que tienen a su lado y promueva la participación de algunos considerar otras opciones. En cambio, si una persona quiere ser comunicador,
estudiantes. pero le intimida hablar en público, con el entrenamiento adecuado puede superar
esa debilidad.
Para que una meta alcanzada nos resulte auténticamente satisfactoria, tanto
los pasos que hayamos dado para conseguirla como la meta misma tienen que ser
congruentes con lo que deseamos y con nuestros valores. Dentro de estos pode-
mos mencionar la responsabilidad, la constancia y el esfuerzo para afrontar los
obstáculos, mantenernos en lo que queremos y hacer realidad nuestros propósitos.
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S5 L1 Semana 7
Orientaciones didácticas La adolescencia es la etapa en la que se sientan las bases hacia el futuro; es
Antes de continuar con la lectura, pregunte al grupo si conoce el significado de la una oportunidad para forjar metas, no sólo sobre la profesión o el ocio que te
palabra ocio; pida que lean el glosario y que concluyan con la revisión del texto. gustaría ejercer, sino también sobre tu salud y tus relaciones afectivas.
Para iniciar, pregunte por qué es importante plantearnos metas. Reflexiona y concluye
Solicite a sus educandos que observen la figura 1.19 y que lean la información 1. Observa la imagen, reflexiona la situación que pre-
al pie. Luego deben mencionar la relación que tiene con lo que respondieron en senta y responde.
a) ¿Qué refleja el rostro del niño?
la pregunta previa.
b) ¿Cuál es la conveniencia de establecer metas que
Pida que lean el texto y que revisen el esquema 1.9 de la página 56; posteriormen- satisfagan tus intereses personales?
te, puede sugerir que compartan con algún compañero sus metas, los compromi- c) ¿Qué otras influencias pueden tener las personas al ¡Serás un
sos que establecerán con ellos mismos y qué pasos deberán seguir para lograrlos. momento de hacer planes? excelente
abogado
d) ¿Cómo se relaciona el derecho a la libertad con la
Antes de iniciar con la revisión del texto “Importancia de establecer metas”, elección de metas?
como
tu padre!
pregunte: ¿qué significa incertidumbre? Invite a un estudiante a leer el significa- 2. En grupo, comenten la importancia de establecer me-
do del glosario en voz alta. tas a partir de intereses y deseos personales.
La elección de las metas es un asunto de gran importancia y está relacionada

Solucionario con la característica más importante del ser humano: la libertad. La importancia de
que se elijan metas a partir de los propios intereses radica en que la persona encon- Glosario
1. Pídales que observen la imagen y respondan.
trará las razones suficientes para motivarse a cumplirlas. Ocio. Tiempo libre.

a) R. M. Preocupación, angustia, sorpresa.
A veces, las personas se plantean objetivos por seguir una moda, por imitación Incertidumbre. Que no
b) R. L. Los alumnos pueden cometar que no siempre quieren hacer lo mismo que o por la influencia que ejercen sobre ellas los medios de comunicación, los grupos se tiene certeza de algo.
sus padres y que ellos no deben obligarlos a ser o hacer algo con lo que no es- con los que se relacionan y los factores culturales, tal como viste en cursos anterio-
tán de acuerdo. res. Sin embargo, reconocer y respetar las metas de los demás no significa que
tengamos que hacerlas nuestras.
c) R. M. Amigos.

d) R. M. Que uno mismo pueda decidir de acuerdo con los intereses propios y no Importancia de establecer metas
por tradición familiar o por creer que se perderá una amistad. Tener y establecer metas personales es de gran importancia. Primero,
porque el ser humano tiene un alto grado de motivación y compromiso
2. Solicite que se reúnan en equipos de tres integrantes y respondan. Para finalizar,
cuando cuenta con un proyecto de vida y va tras sus propios logros e
pida al representante de cada equipo que comparta la conclusión a la que llegaron. intereses. Segundo, porque los objetivos centran la atención y propor-
cionan un parámetro para medir y evaluar el progreso alcanzado día
Para la siguiente clase con día hasta llegar a la meta (figura 1.19).
Contar con metas personales minimiza la incertidumbre ante los
Deben llevar hojas blancas y de colores. constantes cambios que enfrentamos a lo largo de nuestra vida y nos
facilita la toma de decisiones: dónde y con quién estar, qué hacer Figura 1.19 Una persona que establece metas
es responsable con su proyecto de vida.
y qué no hacer, qué tener, cómo administrar el tiempo y los recursos,
dónde poner énfasis, qué aprender, qué habilidades desarrollar y muchas deci-
siones más que te llevarán al logro de tus objetivos y a la realización personal.
Precisar las metas a las que aspiras e imponerte plazos para cada una de ellas
son aspectos esenciales para alcanzarlas. En el esquema 1.9 se muestran algunos
pasos que te ayudarán a plantearte una meta.
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U1 Lección 1. ¿A qué aspiro?
Orientaciones didácticas Esquema 1.9 Pasos para establecer una meta

Propicie que sus estudiantes piensen en una meta.
Para favorecer la comprensión de la información presentada en el esquema,
pida que elaboren a modo de cuadernillo el análisis de su meta siguiendo cada Paso 1 • De manera libre. Se trata de que sea algo que queramos lograr.
• De manera reflexiva. Es necesario considerar detenidamente
paso del esquema. Pueden emplear texto y dibujos. Definir qué
la información con la que contamos antes de actuar.
queremos
Solicite que intercambien sus cuadernillos y genere una reflexión final sobre
la importancia de considerar cada uno de los pasos del esquema para estable-
cer sus metas.
• De manera específica. Para conseguir una meta importante,

debemos considerar plantearla con precisión. Por ejemplo,
Paso 2 no basta con que digamos vagamente que vamos a hacer
Actividad interactiva de práctica. ejercicio; será mucho mejor que nos propongamos seguir una
Hacer rutina, como correr tres veces por semana.
planteamientos • De manera realista. Tener en cuenta las características
claros (habilidades, actitudes, etcétera) que se requieren para
lograr una meta con el fin de identificar qué habilidades
tenemos y cuáles nos hace falta trabajar.
• El éxito depende de nosotros. La responsabilidad del

Paso 3 cumplimiento de la meta es nuestra, así que es necesario
pensar muy bien con qué podemos comprometernos.
Hacernos cargo • Ponernos en acción. Aunque cada meta tendrá un tiempo
de realización, conviene que llevemos a cabo lo más pronto
posible acciones, aunque éstas sean simples.

• Que sea medible. Delimitar cuánto tiempo se necesita para
Paso 4 completarla.
Establecer el • Jerarquizar. Determinar qué metas son más relevantes para
tiempo y su nuestra vida y priorizar las acciones encaminadas a su logro.
importancia • Que sea acorde con nuestros valores. Identificar que la meta
y sus acciones estén relacionadas con nuestros valores.
• Motivación. Valorar constantemente si nos entusiasma la meta,

Paso 5 pues esto mantendrá una actitud positiva. Recuerda que
las metas pueden cambiar conforme avanza el tiempo.
Buscar congruencia
• Mantenernos enfocados. No perder de vista las metas ni
las estrategias para lograrlas.
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S5 L1 Semana 7
Cierre
Para tener mejores posibilidades de alcanzar una meta, sirve hacer compro-
misos con uno mismo, como verás más adelante, y hacer proyecciones, esto es,
Orientaciones didácticas idear, trazar y proponerse el plan y los medios para alcanzar el objetivo.
En la elección de metas, además de reflexionar en lo que realmente queremos,
Para que el aprendizaje sea más significativo, comparta la experiencia que vivió es necesario tener en cuenta nuestras capacidades, los límites a superar y el entor-
para lograr su meta académica; los compromisos que adquirió, los retos y alter- no en el que nos desarrollamos. No todos podremos ser campeones de atletismo,
nativas para superarlos, así como las capacidades que debía tener para finalizar pero la mayoría podría practicarlo y competir si le gusta y se lo propone.
Fernando Savater explica en su libro El valor de elegir lo siguiente: “A mi juicio,
su carrera profesional.
en cierto sentido, es sin duda nuestro deseo —entendido en forma amplia y algo
Tendrán que guardar en el portafolio el esquema y los pasos a seguir, ya que vaga— lo que motiva nuestras acciones: actuamos para cumplir el plan de vida
los utilizarán más adelante. que queremos. Pero también resulta indudable que nuestro querer está en gran
medida determinado por el conocimiento racional de lo que somos y de lo que es
la realidad en que vivimos. Nuestros conocimientos y creencias deciden lo que nos
parece conveniente desear y sabemos que no todo lo que en primera instancia
Solucionario puede apetecernos resulta compatible con lo que somos y cómo somos (podemos
1. R. L. Pida que retomen la información del esquema que elaboraron en la página 54. desear lo imposible pero no decidimos nada a su respecto, o mejor: decidimos que
es imposible y basta)”.
2. Reúna al grupo en parejas.
a) R. L. Los alumnos deben reflexionar sobre la relación que hay entre sus metas 1. Retoma las metas educativas que propusiste en la actividad de la página Cierre
y sus habilidades. Por ejemplo, si es buen estudiante en matemáticas, tal vez 54 y elabora un esquema como el que se muestra.
quiera estudiar una carrera que tenga relación con esta materia.
1. Mis metas educativas son... 2. Mis características personales

b) R. L. Los alumnos pueden comentar que, si se lo proponen y trabajan para ello, para lograrlas son...
sí las pueden realizar.

3. R. L. Para apoyar la actividad, lea nuevamente los pasos del esquema 1.9.
4. R. L. Mis metas
educativas
3. Las habilidades que debo 4. Los obstáculos que puedo

Actividad interactiva de práctica. mejorar para lograrlas son... enfrentar son...
Pida a los alumnos que realicen la ficha 5 del cuaderno de evidencias para refor-
zar lo que vieron en la secuencia acerca de sus capacidades y sus aspiraciones.
2. Reúnete con un compañero, intercambien su esquema y respondan las

preguntas.
a) ¿Hay relación entre las habilidades y las metas propuestas? ¿Por qué?
b) De acuerdo con lo señalado, ¿consideras posible realizar las metas plan-
teadas? ¿Por qué?
3. Con ayuda de sus esquemas analicen qué pasos serían necesarios para Portafolio
llevar a cabo sus metas y descríbanlos en su cuaderno. Guarda el esquema
y los pasos, pues los
4. Compártanlos con el resto del grupo y comenten qué dificultades tuvieron
necesitarás en la
para plantearlos. siguiente actividad.

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S5 L2 Semana 8
U1
Inicio
L2 Estrategias para el desarrollo de metas
Inicio
Orientaciones didácticas 1. Reúnete en equipo y analicen los pasos que
propusieron para el logro de sus metas edu-
Antes de iniciar con la revisión del texto, pregunte al grupo: ¿qué significa con- cativas con base en las siguientes preguntas.
secución? Pida a un estudiante que lea el significado en el glosario, en voz alta. a) ¿En qué son parecidas y en qué difieren?
Lea el encabezado “Desarrollo de habilidades para el logro de metas” y pre- b) ¿Consideran que sus propuestas para lo-
grar cada una de sus metas son viables?
gunte: ¿de qué creen que trate el tema?
¿Por qué?
Solicite la participación de al menos dos estudiantes para leer el texto en voz alta. c) ¿Qué aspectos tomaron en cuenta para
Pida que revisen el esquema 1.10 “Función de la estrategia”. plantearlas?
Brinde un ejemplo sobre los rubros del esquema: 2. Elaboren una conclusión a partir de sus res-
puestas y compártanla con el resto del grupo.
• Meta: ingresar al nivel medio superior.
• Situación actual: reprobé dos materias en el bimestre.
Desarrollo Desarrollo de habilidades para el logro de metas
• Estrategia: Repasar los temas con algún compañero, estudiar para los exá-
Para tener mayores posibilidades de éxito en la consecución de una meta, idear
menes, pedir apoyo a mi hermana mayor o al profesor para aclarar dudas. Glosario estrategias es una etapa importante. Considera cada uno de los pasos que se
Error frecuente: En ocasiones, los estudiantes desconocen que la estrategia son Consecución. Éxito requieren para llegar a la finalidad propuesta —piensa en las circunstancias, tus
acciones concretas que permiten alcanzar la meta que se han propuesto. o logro. Acción de
fortalezas y debilidades—, además, fija plazos para completarlos y evaluarlos. Si
conseguir u obtener.
deseas asistir al próximo concierto de tu cantante favorito y no cuentas con el
dinero para cubrir el boleto al momento de la venta, tendrías que idear cómo

conseguirlo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno para lograrlo (tiem-
Solucionario po, costo, etcétera).
1. Solicite que se reúnan con los equipos que trabajaron anteriormente. Una estrategia es el plan diseñado, paso a paso, para conseguir la meta de-
a) R. L. Tal vez los alumnos encuentren similitudes en las metas propuestas, por seada. Aunque no existe un recetario que nos indique cuál es la forma de reali-
zarla, podemos recurrir a algunos puntos para idear el mejor plan. Uno de ellos
ejemplo, continuar estudiando e ingresar al bachillerato. será reconocer las condiciones que requiere una meta para lograrse, pues esto
b) R. L. Los alumnos pueden comentar que sí, porque lo más problable es que se

te permitirá imaginar los posibles obstáculos que se presentarían e idear una
hayan planteado metas a corto plazo. nueva ruta para sortearlos.
Este ejercicio es un proceso que se pone en acción continuamente, pues las
c) R. L.
condiciones del entorno y la meta van cambiando. En resumen, podemos decir
2. R. L. Para apoyar el cierre de la actividad, pida la participación de al menos dos que planear una estrategia es el proceso que permite construir un puente entre
equipos. la situación donde nos encontramos y el futuro que queremos lograr. En cuanto
sucede, ese futuro se convierte en una situación actual y, entonces, se tendrá que
idear una nueva estrategia —acorde con lo que se presenta— para poder llegar
Actividad interactiva de práctica. al nuevo futuro planeado, tal como puede observarse en el esquema 1.10.
Esquema 1.10 Función de la estrategia
Situación actual Estrategia Futuro deseado (meta)
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S5 L2 Semana 8
Desarrollo
Por supuesto, en el camino hacia la consecución de las metas siempre encon-
traremos obstáculos y necesitaremos paciencia, voluntad e ingenio para buscar
Orientaciones didácticas nuevas estrategias o alternativas que nos permitan superarlos y continuar.
Pida a sus alumnos que observen la figura 1.20 y pregunte: ¿qué pasa con la per- Examina y reflexiona
sona del dibujo? ¿Qué pretende expresar la imagen? 1. Lee la situación y responde.
Solicite que lean el texto. Antes de revisar el esquema, pregunte: ¿para qué
Sofía tiene como meta educativa convertirse en arquitecta; una de las carreras de
sirve analizar las situaciones?
alta demanda que, a lo largo de los semestres, requiere diversos materiales para
Invítelos a revisar el esquema 1.11 y a que contrasten con éste su respuesta hacer planos y maquetas; esto la convierte en una carrera costosa. Sofía proviene
a la pregunta anterior. Pregunte si su respuesta se parece a lo que se menciona de una familia de clase media, cuyos recursos apenas logran costear su edu-
en algún rubro. cación y la de sus dos hermanos.
Haga un comentario final que resalte la importancia de considerar esos puntos.

a) ¿Qué alternativas tiene Sofía para completar su meta?
b) ¿Cuáles estrategias puede contemplar para sortear el obstáculo?
Solucionario c) ¿Por qué es útil identificar las condiciones del entorno en la planificación
de metas?
1. Solicite que lean el caso y respondan. 2. Reflexiona sobre la importancia de plantear estrategias para el logro de me-
a) R. M. Solicitar una beca. tas y comparte con el grupo tus conclusiones.
b) R. M. Acreditar sus materias con excelentes calificaciones y mantener un buen

promedio.
Muchas veces los obstáculos se relacionan con las condiciones de tu
c) R. M. Permite valorar los obstáculos y las alternativas que tenemos para supe- entorno: pobreza, inseguridad, falta de espacio adecuado en casa, etcé-
rarlos y cumplir la meta. tera. Si bien no está en tus manos cambiar inmediatamente esas circuns-
2. R. L. tancias, puedes enfrentarlas y tratar de que no se vuelvan impedimentos.
Ante cada obstáculo existen varias alternativas o estrategias a se-
guir (figura 1.20), que deben tomar en cuenta tanto las condiciones

y habilidades y el plazo para realizarlas, como la búsqueda de alter-
Solicite un tablero del juego “Serpientes y escaleras” y 10 fichas de foami o cartón. nativas en caso de vislumbrar nuevos obstáculos.
Un método para el desarrollo de estrategias es realizar un análisis Figura 1.20 El camino que lleva a una meta
puede tener más de una vía.
de la situación en la que te encuentras al momento de plantearte una
meta (esquema 1.11) y a partir de él desarrollar distintas estrategias.
Esquema 1.11 Pilares para el análisis de habilidades y capacidades al enfrentar una meta
Fortalezas Debilidades Oportunidades Obstáculos
Son las características Son las características Es el apoyo que recibo

Son los factores externos
positivas que tengo y que personales negativas que y que me sirve para
que impiden o dificultan el
sirven para facilitar o impiden, obstaculizan o facilitar o impulsar
cumplimiento de nuestras
impulsar cualquier meta bloquean cualquier meta cualquier meta que
metas.
que quiero lograr. que quiero lograr. quiero lograr.
Fuente: “Pasos para el proyecto de vida”, http://asociaciondemujeresaxayacatl.org/pdf/

Proyecto-Vida.pdf (consulta: 10 de agosto de 2018).
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S5 L2 Semana 8
U1 Lección 2. Estrategias para el desarrollo de metas
Orientaciones didácticas Analiza y propón

Antes de iniciar la revisión del texto, pregunte: ¿qué es una fuente de información? 1. Completa en tu cuaderno un esquema como el anterior para lograr una
¿Por qué es importante su consulta para lograr una meta? meta educativa.
2. Reúnete con tres compañeros para jugar Serpientes y escaleras de la si-
Pida a sus educandos que lean el texto y que comparen sus respuestas con la guiente forma.
información que revisaron, pregunte si hubo similitudes o diferencias. a) Cada participante iniciará en la primera casilla y mencionará cuál es la
Solicite que observen la figura 1.21 y pregunte: ¿qué idea transmite? ¿Qué re- meta educativa que quiere lograr.
b) Cuando un jugador caiga en una casilla con una escalera,
lación tiene con los temas revisados?
deberá indicar una habilidad personal o una estrategia
para lograr su meta.
c) El resto de los jugadores evaluarán la propuesta y deci-
Solucionario dirán si es realizable.
d) Cuando un jugador caiga en una casilla con una ser-
1. Pida que apliquen los conceptos del esquema 1.11 a una meta académica, me- piente, el resto de los participantes mencionará al juga-
diante la elaboración de un esquema similar. dor en turno un posible obstáculo para lograr su meta.
2. Organice al grupo en equipos de tres integrantes. e) El jugador en turno tendrá que pensar en una alternati-
va o estrategia para enfrentarlo y así poder lanzar nue-
a) R. L. En este punto, los alumnos pueden comentar las metas que ya se habían
vamente el dado.
propuesto. 3. Anota en una hoja las respuestas que diste a cada uno de los retos y en gru-
b) R. L. po reflexionen si aplicar el esquema 1.11 podría haberte ayudado al momen-
c) R. L. to de responder. Comparte tus reflexiones con el resto de los equipos.

d) R. L. Los alumnos pueden mencionar que al plantear metas es importante que
sean viables para que se puedan realizar. En cuanto a la búsqueda de alternativas, siempre conviene recurrir a distintas
e) R. L. fuentes de información. En el caso de metas educativas puedes acudir a las ferias uni-
3. R. L. versitarias donde se presentan las distintas ofertas profesionales o a las institu-
ciones de orientación vocacional.
Para alcanzar tus metas, la primera cualidad —dice Francesco Alberoni—

“es la determinación, la firmeza de propósitos, la fuerza de ánimo. Nuestros sen-
timientos son inconstantes, nuestro humor cambia con facilidad. Una mañana
nos despertamos contentos, otra inseguros. Un éxito nos vuelve eufóricos, un
contratiempo nos deprime. La persona de acción debe
ser capaz de controlar todas estas dudas, estas oscilacio-
nes. Nunca, absolutamente nunca, debe dejarse vencer
por el desaliento”.
Muchas veces en la vida una meta es inalcanzable por
el camino que elegimos para llegar a ella, pero en otras
ocasiones existen alternativas para conseguirla. En esos
casos, es necesario un cambio de estrategia; ésta no tiene
que ser inamovible si las circunstancias aconsejan modifi-
carla, pues la meta sigue siendo la misma. Este proceso se
puede visualizar como una escalera en la que necesitas ir
Figura 1.21 Seguir paso a paso las estrategias planteadas subiendo poco a poco para alcanzar el objetivo que se en-
para alcanzar una meta te permitirá lograrla con éxito.
cuentra en la cima (figura 1.21).
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S5 L2 Semana 8
Cierre
Así, si al concluir tus estudios de secundaria —como pronto ocurrirá— por algu- Conoce más
na razón no puedes ingresar a determinada escuela en la que tenías previsto cursar Para tomar una buena
Orientaciones didácticas el bachillerato, probablemente haya otros planteles en los que puedas inscribirte, decisión acerca del
bachillerato que
además existe la posibilidad de estudiar en línea o en opción abierta. Si el obstácu-
Pregunte: ¿se debe trabajar de la misma manera para lograr una meta a corto lo es de índole económica, quizá puedas conseguir el apoyo de una beca. Te puedes
responde mejor a tus
intereses revisa el sitio
plazo que para lograr una a largo plazo? ¿Por qué? informar en varias instituciones y sitios de internet sobre esas posibilidades. www.edutics.mx/wQj
(consulta: 14 de agosto
Solicite que concluyan la lectura del texto y verifique si sus respuestas se acer- Respecto de las metas más ambiciosas y a largo plazo, es conveniente trazar- de 2018) o acude a
se objetivos de corto y mediano plazo cuyo logro nos irá acercando a la gran la delegación de la
caron a la información. Secretaría de Educación
meta. Imagina el caso de alguien cuya meta laboral a largo plazo es desarrollar-
Invítelos a conocer las diferentes opciones para ingresar a nivel medio superior, se profesionalmente como un excelente psiquiatra. Tendrá que esforzarse por
Pública (SEP ) de tu
localidad.
ya sea por medio de la página electrónica sugerida en la sección “Conoce más” obtener el título de psiquiatra y quizá ingresar a un Centro de Salud Mental a
o en la delegación de la SEP de su localidad. prestar servicios profesionales, lo cual requiere seguir los procedimientos de ad-
misión o, tal vez, ganar un concurso de selección. Esa meta de largo plazo está
Los estudiantes deberán guardar la tabla y las estrategias elaboradas en la conformada por muchas otras de mediano y corto plazo que constituyen parte
actividad, pues este material se evaluará más adelante. de los objetivos que día a día debe lograr.
1. Retoma el esquema “Mis metas educativas” que guardaste en tu portafolio, Cierre

revisa lo que escribiste al aplicar el esquema 1.11 y plantea la estrategia
Solucionario o estrategias que llevarás a cabo para lograr tus metas.
1. R. L. 2. Busca alternativas para tus metas. Acude a las oficinas de orientación edu-
2. a) R. L. cativa o vocacional, o consúltalas en línea.
a) Identifica cuáles son los requisitos o el perfil de ingreso de la escuela de

b) R. L. Portafolio
bachillerato en la cual te interesa estudiar.
3. R. L. b) Identifica si cuenta con un sistema abierto o educación a distancia. Conserva la tabla y las
estrategias que ideaste
3. Comparte tus hallazgos con el resto de tus compañeros y comenten la
para evaluarlas al
Piensa y sé crítico viabilidad de sus estrategias. finalizar la unidad.
Pida que lean el texto y que respondan las preguntas con argumentos elaborados

a partir de sus aprendizajes.
En los últimos años se ha observado un mayor ingreso de estudiantes en los centros

educativos de todos los niveles, pero de acuerdo con los datos de la Secretaría de
Actividad interactiva de práctica. Educación Pública (SEP), sólo 3 de cada 10 jóvenes [...] tiene la posibilidad de asistir a
la universidad. [...]
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Elección del bachillerato. Se estima que la matrícula del ciclo 2015-2016 fue de 3.64 millones, pero sólo se
concentró en ciertas metrópolis del país. Esto significa que aún hay muchas zonas
y regiones que permanecen excluidas de la educación pública y universal.
SEP, Principales cifras del sistema educativo nacional 2016-2017, www.planeacion.sep.gob.mx/Doc/
estadistica_e_indicadores/principales_cifras/principales_cifras_2016_2017_bolsillo.pdf
(consulta: 27 de julio de 2018).
¿Cuál sería la mejor estrategia para lograr una educación universitaria ante tal
panorama? ¿Qué alternativas tienen los jóvenes para continuar con sus estudios
o forjar otras opciones que los satisfagan?
Secuencia 5 61
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Inicio
Compromisos para
S6 mi bienestar integral
Orientaciones didácticas Formula compromisos para el cuidado de su salud y la promoción de medidas
que favorecen el bienestar integral.
Antes de iniciar, pregunte si conocen el significado de la palabra concreción. Con
apoyo de un estudiante, revise el concepto con el grupo.
Pida que lean el texto, pregunte: ¿la información tuvo relación con las respues-
L1 Bienestar integral y salud
tas que dieron en la actividad de inicio? Inicio 1. Observa las imágenes y descríbelas.
Solicite que mencionen otros ejemplos similares al de la desnutrición, en los 2. Reflexiona y responde lo siguiente.
cuales se vea reflejada la importancia de la salud física, emocional o psicológica. a) ¿En cuál de las imágenes la adoles-
cente realiza la actividad con mayor
Los estudiantes deberán revisar el esquema 1.12 que habla sobre los factores
satisfacción y facilidad? ¿Por qué
que influyen en el bienestar integral. consideras que ocurre así?
Error frecuente: Los adolescentes tienen la falsa creencia de que nada les afec- b) ¿Qué actividades contribuyen a tu
bienestar físico y mental?
ta, por el hecho de ser jóvenes, pero, debido a la influencia de los estereotipos
c) ¿Cómo definirías el bienestar integral?
sociales, adquieren prácticas poco saludables. ¿Qué aspectos crees que abarca?
d) ¿Consideras importante alcanzar el
bienestar integral? ¿Por qué?
Solucionario 3. Comenta tus respuestas con tus compañeros y elaboren una conclusión acerca de todo
aquello que contribuye a su bienestar integral.

1. Solicite a sus estudiantes que observen las imágenes y pregunte: ¿qué están ha-
ciendo? ¿Tiene relación con el título? ¿Por qué es importante la salud? ¿Qué tiene
Desarrollo El cuidado de la salud para el bienestar integral
que ver con los temas anteriores?
En secuencias anteriores, identificaste la importancia de la salud para el desa-
2. a) R. M. La que está en la bicicleta porque se ve que está disfrutando lo que hace. rrollo integral y la conclusión de metas. Sin embargo, para contar con buena
b) R. M. Los deportes. salud, es necesario considerar las variables que intervienen en ella y las limitan-
Glosario
c) R. L. Los alumnos pueden mencionar que es un conjunto de factores que abarca

tes que interfieren en su concreción.
Concreción. Acción o Cuando hablamos de la salud conviene pensar en la definición que proporcio-
además de lo físico lo emocional. efecto de concretar una
na la Organización Mundial de la Salud (OMS): “un estado de completo bienestar
d) R. L. En este punto, los alumnos deben contestar que sí, porque ello les ayudará cosa.
físico, mental y social”. De acuerdo con ésta, la salud implica un mayor reto, pues
a alcanzar sus metas. en nuestra vida diaria se presentan situaciones que nos impiden el disfrute com-
3. Genere una lluvia de ideas a partir de las respuestas anteriores y solicite al grupo pleto de todas las capacidades físicas, morales, psicológicas y sociales (culturales,
espirituales, participativas, etcétera) de las cuales podemos gozar. Por ejemplo,
utilizar esa información para elaborar su conclusión. un adolescente desnutrido tendría dificultades para desarrollar todas sus capa-
cidades educativas y vería limitado el ejercicio de su derecho a la educación.
Para la siguiente clase En realidad, el planteamiento de la OMS sobre el concepto de salud define el
bienestar integral, el cual es entendido como el sentimiento de satisfacción y
Solicite hojas de papel bond blancas grandes (rotafolio), tijeras, pegamento, re-
tranquilidad que pueden alcanzar los seres humanos en las distintas dimensiones
vistas y plumones. que lo constituyen (cuerpo, mente o emociones), así como en su integración social.
Por lo anterior, el logro del bienestar integral constituye una condición deseada,
alrededor de la cual trabajamos día a día y sobre la cual influyen distintos facto-
res (esquema 1.12).
62
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U1 71
S6 L1 Semana 9
Secuencia 6. Compromisos para mi bienestar integral U1
Cierre
Esquema 1.12 Factores que influyen en el bienestar integral
Orientaciones didácticas Factores
Utilice los materiales solicitados en la clase anterior. Organícelos en equipos de

cuatro personas; deben dibujar la silueta de un compañero en las hojas de ro- Biológicos Servicios de salud Entorno Estilo de vida
tafolio; posteriormente, utilizando las revistas, deberán representar los cuatro

factores que influyen en el bienestar integral. Concluya la actividad, pidiendo Disponibilidad,
Medio ambiente físico (vivienda,
ambiente libre de contaminación,
Comportamientos, valores,
Genética, sexo creencias, roles y costumbres
a cada equipo que comparta su trabajo (se recomienda que dejen pegados sus y edad,
oferta, calidad
del servicio,
espacios para la recreación)
y medio ambiente social (cultura
individuales y sociales, consumo,
por ejemplo. comunicación, nivel educativo
trabajos alrededor del salón). etcétera. de paz, justicia, equidad,
interacción social, solidaridad).
y de formación.
Antes de continuar, invite a un estudiante a leer el concepto mermar defini-

Fuente: Unicef, Salud y participación adolescente. Palabras y juegos, Uruguay, Unicef, 2006, p. 19.
do en el glosario. Proporcione un ejemplo para que comprendan el significado.
Solicite que observen las imágenes de la figura 1.22 y pregunte: ¿de qué mane- Identifica y explica
ra estas acciones contribuyen con el bienestar? ¿Existe algún factor biológico en 1. Lee la situación y responde las preguntas.
sus familias que pueda mermar su bienestar? ¿Qué podrían hacer para disminuir
Desde que entró a la secundaria, en los recesos, Karla juega básquetbol en el patio
el riesgo de que esos factores les afecten? de la escuela, pero hace unos días notó que tenía manchas en la cara. El médico le
Revise con el grupo la infografía de las páginas 64 y 65. explicó que la aparición de las manchas se debió a la exposición prolongada al sol
y a los cambios hormonales característicos de su edad. A partir de ahora, deberá
protegerse del sol usando protector y gorras.

Solucionario
Glosario
1. Solicite que lean la situación y respondan las preguntas en grupos de tres personas. 2. Reúnete con tres compañeros e identifiquen qué factores se evidencian en
2. R. M. Estilo de vida: hace deporte. Entorno: exposición al sol. Servicios de salud: la situación descrita. Mermar. Hacer que algo
disminuya o quitar a
3. Expliquen al grupo de qué manera influyen los factores identificados en la
asistir al médico al detectar manchas en su piel. Biológicos: edad, este factor con- salud y el bienestar integral de Karla.
alguien parte de cierta
cantidad.

tribuye a la aparición de manchas.
3. R. L. Los alumnos pueden comentar que sí influyen en su bienestar integral, por-
El entorno influye de manera considerable en la salud,
que afecta directamente la salud de Karla.
pues las malas condiciones del ambiente pueden propi-
ciar enfermedades. Asimismo, la violencia o inseguridad
Actividad interactiva de práctica. puede dar lugar a situaciones de peligro o generar ansie-
dad o pánico que merma en la salud mental.
Por su parte, los factores biológicos comprenden con-
diciones o trastornos genéticos heredados o la predispo-
sición a ciertos padecimientos (diabetes, anemia,
artritis...).
Cuidar la salud constituye una prioridad en cualquier
etapa, pues posibilita una mejor calidad de vida y nivel de
bienestar (figura 1.22).
Por ello, para cuidarla, conviene que consideres los Figura 1.22 El bienestar integral conlleva atender la salud
en todas sus dimensiones.
aspectos descritos en la siguiente infografía.
Secuencia 6 63
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U1 72
U1 U1
CUIDADO DE LA SALUD Alude a la habilidad de

interactuar bien con la
FORMULACIÓN DE COMPROMISOS gente y el entorno para

logar una adecuada
adaptación a él.
Se refiere a las distintas estrategias que se pueden poner en práctica para gozar de un estado de
bienestar en todos los ámbitos que integran al ser humano. La salud como un aspecto de bienestar
integral ha dado paso a que su cuidado atienda los tres ámbitos que la integran.
Salud social
Salud física
74 %
de los estudiantes
Realizar Procurar una Mantener hábitos en México practica
actividad física buena de higiene personal actividades físicas
o un deporte. alimentación. y del entorno. moderadas. Empatizar con
todos los seres
vivos.
Consiste en el buen
funcionamiento de
la estructura del
cuerpo y el
rendimiento de los
Se refiere a la capacidad
sistemas (óseo,
para mantener el
circulatorio,
equilibrio psicológico y Fomentar la
respiratorio,
emocional ante las tolerancia y el
etcétera).
modificaciones del respeto.
entorno físico y social.

Salud mental
14 %
de estudiantes en
Colaborar y
cooperar con
otros.
México declara haber
Dormir sido víctima de acoso
mínimo 8 escolar de manera
horas diarias. frecuente.
Analiza la infografía y responde.

Procurar expresar 1. ¿En qué ámbitos de la salud te
los sentimientos de atiendes con mayor frecuencia?
manera apropiada. S ¿A qué consideras que se debe?
50 % A
2. ¿Qué compromisos estarías
dispuesto a realizar para el cuidado
Realizar actividades que Buscar asumir con de los estudiantes L de todos los ámbitos de tu salud?
enriquezcan la atención, flexibilidad situaciones mexicanos expresó sentir

ansiedad relacionada con
U
memoria y creatividad (leer,
hacer cálculos, dibujar).
límite y sobreponerse a
ellas (resiliencia). su desempeño escolar. D
Fuentes:
www.who.int/topics/adolescent_health/es/,
www.imss.gob.mx/salud-en-linea/salud-mental,
www.oecd.org/pisa/PISA2015-Students-Well-being-Country-note-Mexico.pdf.
64 Secuencia 6 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 6 65
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S6 L1 Semana 9
Cuidado de la salud. Formulación de compromisos

Orientaciones didácticas Orientaciones didácticas
Revise con el grupo la primera parte de la infografía. Comente con ellos los datos estadísticos que están en la infografía, por ejemplo, el que
Sobre el rubro de salud física, haga un sondeo sobre las recomendaciones que se 74 % de los estudiantes practique una actividad física moderada es una buena señal por-
presentan. De acuerdo con los resultados, sugiera a los estudiantes que se planteen que quiere decir que más de la mitad de ellos se ejercita y preocupa por su bienestar físico.
una meta semanal para llevar a cabo las estrategias. Respecto a la salud mental, que 50 % de los estudiantes mexicanos le cause ansiedad
Repita la dinámica del punto anterior en el rubro de salud mental. Recuerde a los su desempeño escolar denota que la mitad de ellos está expuesta a diferentes presiones
alumnos las estrategias sobre regulación emocional y pida que se planteen una meta que pueden influir en su desarrollo escolar, lo cual se refleja en bajas calificaciones y
semanal sobre este punto. tal vez, en algunos casos, en la deserción escolar.
Para que los resultados sean visibles, se sugiere realizar un gráfico. Coloque el nom- En cuanto a la salud social, es sabido que el bullying o acoso escolar es un problema
bre de todos los estudiantes y plantee una meta semanal; por ejemplo, “Respirar y ex- significativo que viven los estudiantes. El 14 % manifestó haber sido agredido; puede
presar mi sentir de manera apropiada”; en el eje vertical de la gráfica, marque los días ser que no sea una cifra real ya que muchos casos no se denuncian.
de la semana, en el eje horizontal, los nombres y el apartado “sí/no” para cada uno. De
manera individual señalarán el cumplimiento diario de la meta.
Continúe la dinámica anterior con el rubro de salud social. Solucionario
Concluya la revisión del material, puede preguntar: ¿qué les hizo pensar esta infor- 1. R. L. Los alumnos pueden comentar que en los tres ámbitos, pero tal vez se inclinen más

mación? ¿Cómo se relaciona con su vida escolar y familiar? por la salud física.
Sugiera la revisión de las fuentes de donde se tomó la información, esto les permitirá 2. R. L. Oriente a los alumnos para que reflexionen sobre los tres ámbitos y que en cada
profundizar en el tema. uno de ellos realicen un compromiso, por ejemplo en el de la salud física, que cuiden
más su higiene personal y su alimentación, y en la salud mental, que procuren descan-
sar lo suficiente para poder realizar sus actividades diarias.
Proyecte la animación correspondiente a esta infografía para ofrecer a los alumnos

una perspectiva ampliada de la información que se presenta en el libro.
U1 73
S6 L1 Semana 9
U1 Lección 1. Bienestar integral y salud
Orientaciones didácticas En el cuidado de la salud, es esencial el estilo de vida, es decir, la

Comience con las preguntas: ¿qué es estilo de vida? ¿Cómo se relaciona con la salud? manera en que vives, las actividades que realizas, cómo piensas, los
Solicite que observen la figura 1.23 y pregunte: ¿Cuáles son sus hábitos? alimentos que consumes, tus actitudes, hábitos y la visión que tienes
del mundo (figura 1.23).
¿Consumen alguno de esos alimentos? ¿Con qué frecuencia? ¿Cómo ayudan o Un estilo de vida que favorece la salud posibilita el goce de un alto
perjudican su salud? nivel de calidad de vida y contribuye al bienestar integral. Sin embar-
Pida al grupo que lea el texto con detenimiento. go, los factores económicos y sociales, así como el acceso y disfrute a
los derechos humanos también condicionan nuestro estilo de vida: aun-
Para reforzar la compresión, organice un pequeño debate; utilice la pregunta:
que una familia quiera dedicar espacio suficiente para el esparcimien-
¿cómo influyen la familia, los amigos y los medios de comunicación en el estilo Figura 1.23 Tu estilo de vida puede hacer to y la activación física, muchas veces se ve limitada por la necesidad
de vida? la diferencia entre tener o no una vida
saludable.
que tienen sus integrantes de trabajar durante toda la semana para
Pregunte a los estudiantes si conocen el concepto ineludible, pida el apoyo de poder obtener los ingresos requeridos para el sustento de la familia.
El hogar, los vecinos, los amigos, los compañeros y los medios de comunicación
uno para leer el significado en el glosario y brinde un ejemplo que les permita Glosario
también influyen en el estilo de vida —como has visto en otros grados—. En este
comprenderlo. Ineludible. Que no se punto, nuevamente es ineludible considerar ese atributo que tenemos los seres
Invite al grupo revisar la página electrónica sugerida en la sección “Conoce puede evitar.
humanos: la libertad, y nos permite optar por una u otra conducta, sin dejarnos
llevar por la presión de otros, de estereotipos o prejuicios o, simplemente, por la
más” para ahondar sobre la importancia de una alimentación balanceada y sana.
falta de información con respecto a los beneficios que nos brinda la adopción de
Para reforzar la actividad, solicite un escrito corto donde contrasten su estilo de ciertos hábitos y estilos de vida saludables. Adoptar un estilo de vida saludable
vida y las recomendaciones que encontraron; puede pedir que se guíen con las sólo es cuestión de poner en práctica la voluntad y la libertad.
siguientes preguntas: ¿Mi estilo de vida tiene relación con una alimentación sana
Conoce más Observa y explica

y balanceada? ¿Qué acciones podría implementar para mejorar mi estilo de vida?
Conoce la importancia 1. Observa el esquema, compáralo con tus hábitos personales y contesta.
¿Qué me sorprendió de la información revisada? de una alimentación
sana y balanceada Elegir
en www.edutics.mx/ alimentos que
wsf (consulta: 7 de me proporcionen Estilo Mejorar mi
comunicación con
septiembre de 2018). los nutrientes de vida
Solucionario necesarios para la familia y grupos
O acude al centro de
mis actividades.
saludable de pertenencia.
salud de tu comunidad
1. Pida al grupo que revisen el esquema; sugiera que se detengan en cada punto

para solicitar información
al respecto.
para reflexionar sobre su propio estilo de vida. Tomar la
Realizar
cantidad de
a) R. L. agua
actividades
recreativas.
necesaria.
b) R. M. Asistir al servicio médico para un chequeo general por lo menos una vez Evitar el Realizar
consumo actividad física
al año. de sustancias para evitar el
estimulantes. Respetar sedentarismo.
2. Pregúnteles: ¿cuál es la relación entre sus hábitos y el cuidado de la salud? Por las horas
de sueño.
medio de una lluvia de ideas, apóyelos para que lleguen a una conclusión.
Para la siguiente clase a) ¿Qué tan afines o diferentes son tus hábitos a los señalados en el esquema?
¿A qué piensas que se debe?
Solicite fichas de trabajo blancas grandes.
b) ¿Qué otros hábitos agregarías a este esquema? Argumenta tu respuesta.
2. Comparte tu trabajo con el resto del grupo y lleguen a una conclusión de
la relación que existe entre sus hábitos y el cuidado de la salud.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Alimentación sana y balanceada.
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S6 L1 Semana 9
Cierre
Otro aspecto importante que nos conduce al bienestar
integral es el acceso a los servicios de salud que el Estado
Orientaciones didácticas ofrece. Como has estudiado en otros grados, el Estado tiene
el compromiso y el gran reto de garantizar a todo adoles-
Pida que observen la figura 1.24 y pregunte si tiene relación con alguna de las cente, sin distinción alguna, el derecho al más alto nivel
respuestas que dieron en la actividad anterior. posible de salud, así como el acceso a servicios para el tra-
Vincule la información del curso anterior con la nueva. tamiento de enfermedades o la rehabilitación. Para ello,
ofrece asistencia médica y atención sanitaria (figura 1.24).
Enfatice que el bienestar integral les permite vivir plenamente su vida, apren-
Todos los seres humanos, pero especialmente los ado- Figura 1.24 El control periódico de nuestra salud durante
der, desarrollar y alcanzar sus metas. la adolescencia permite la prevención y el tratamiento
lescentes, enfrentan riesgos que pueden poner en peligro precoz de muchas enfermedades.
Los estudiantes deben guardar en el portafolio la ficha que elaboren en la ac- su bienestar integral. En tu curso anterior, viste que para
tividad, pues esta información será utilizada más adelante. evitarlos, además de buscar información y ayuda oportuna, deben desarrollarse
ciertas habilidades para la vida, como la capacidad de pensar críticamente y de
tomar decisiones responsables.
El bienestar integral te permitirá vivir plenamente cada una de las experien-
Solucionario cias, disfrutar de los distintos aprendizajes que adquieres y desarrollar las metas
propuestas acordes con tu plan de vida. Sentirte bien es un derecho, pues forma
1. R. L. Solicite a los estudiantes utilizar su ficha de trabajo para realizar la actividad.
parte de tu desarrollo integral.
2. Organícelos en grupos pequeños, pueden ser de tres integrantes. En la siguiente lección, revisarás los compromisos que puedes hacer para cui-
a) R. L. Los alumnos pueden contestar que la salud es un ámbito del bienestar dar tu salud y acercarte así al bienestar integral.
integral y que por tal motivo tienen mucha relación.
1. Completa una ficha como la siguiente en la que valores cuál es tu estilo de vida. Cierre

b) R. L.
3. En plenaria, pida a un integrante de cada equipo que comparta los puntos que
Portafolio
tuvieron en común y cierre la actividad con una conclusión sobre la importancia
de alcanzar el bienestar integral para el logro de las metas personales. Acciones, actitudes o hábitos que reflejen mi estilo de vida. Conserva tu ficha para
retomarla en una de las
•
actividades posteriores.
•

Actividad interactiva de práctica. Acciones, actitudes o hábitos que apoyen el cuidado de mi salud
y mi bienestar integral.
•
•
Acciones que debería realizar para obtener un estilo de vida más
saludable.
•
•
2. Reúnete en equipo, compartan sus fichas, reflexionen y respondan.

a) De acuerdo con lo aprendido acerca de la salud y el bienestar integral,
¿cómo se relacionan estos conceptos?
b) ¿Cuál es la importancia de alcanzar el bienestar integral?
3. Compartan sus respuestas con el grupo e identifiquen sus puntos en común.
Secuencia 6 67
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S6 L2 Semana 10
U1
Inicio
L2 Compromisos para el bienestar integral
Inicio
Orientaciones didácticas 1. Observa las imágenes y contesta.
Antes de iniciar la revisión del texto, pregunte qué es y qué implica un compromi-
so, quiénes podrían apoyarlos para lograrlo y alcanzar su bienestar.
Pida que observen las imágenes de la figura 1.25 y pregunte: ¿se sienten iden-
tificados con alguna de las actividades mostradas?
Promueva la revisión del texto y la participación verificando si sus respuestas
tienen relación con lo que se plantea en la lectura o identifican algo diferente.
Error frecuente: En ocasiones, los adolescentes piensan que los compromisos se
a) ¿Cómo se relacionan las tres imágenes con el compromiso que tanto tú como tus
adquieren en la adultez, siendo que, a su edad, también se requieren para lograr compañeros tienen con la obtención del bienestar integral?
metas, aunado al apoyo que otros les puedan proporcionar. b) ¿Qué actividades contribuyen a tu bienestar integral en los ámbitos físico, emocional
y mental?
c) ¿Cómo compartes con otras personas tu bienestar integral?
d) ¿Estás dispuesto a comprometerte para mejorar tu salud y lograr el bienestar integral?
Solucionario ¿Por qué?
1. Solicite que observen las imágenes y traten de relacionarlas con su estilo de vida; 2. Comparte tus respuestas con el grupo.
posteriormente, pida que respondan las preguntas.

a) R. L. En este punto, los alumnos pueden comentar que mucho porque, para lo- Desarrollo La importancia de tener un compromiso con mi bienestar
gar un bienestar integral, deben hacer ejercicio y convivir con sus compañeros, Como viste en la secuencia 5, para que consigas un propósito es necesario que
acudir al médico aunque no se sientan mal y comer sanamente. establezcas compromisos y que estés plenamente convencido de ellos y de cum-
b) R. L. Aquí pueden retomar lo que vieron en la infografía de las páginas 64 y 65 plirlos. Dentro de éstos, los que tienen que ver con el cuidado de tu salud y el
logro de tu bienestar integral empiezan contigo y tus hábitos; sin embargo, cuen-
donde se ven los tres ámbitos. tas con distintos apoyos para lograrlos:
c) R. L.

• Tu familia, que atiende tus necesidades básicas y está interesada en que
d) R. L. Los alumnos pueden comentar que sí y pueden empezar por preocuparse tengas un estilo de vida acorde con tu bienestar integral.
• El Estado, que vigila el cumplimiento de los dere-
por su salud.
chos humanos, promueve distintos programas y
2. Promueva la participación de algunos estudiantes para compartir sus respuestas. ofrece servicios para la prevención y el cuidado de
la salud.
Actividad interactiva de práctica. • La comunidad, que contribuye a mantener un entor-
no agradable y pacífico que permita el libre desa-
rrollo de tus capacidades y habilidades.
El compromiso con nuestro bienestar integral incluye
la adopción de ciertas medidas (no sólo del cuidado del
cuerpo) y la atención de cada uno de los factores que lo
conforman, como vimos en la lección anterior (figura
Figura 1.25 Propiciar actividades que te generen 1.25). Asimismo, hacer un compromiso supone poner en
sentimientos de bienestar es necesario para tu salud mental,
pues te permite percibir el mundo de forma constructiva
juego todas nuestras capacidades e involucrarnos al
y fomentar tu autoconfianza. máximo en esta labor.
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S6 L2 Semana 10
Desarrollo
Reflexiona y propón
1. Reúnete en equipo para realizar lo siguiente.
Orientaciones didácticas a) Reflexionen acerca de las acciones que pueden realizar, tanto de manera
individual como en grupo, para contribuir a su bienestar integral en diferentes
Pida a sus alumnos que observen la figura 1.26 y lean la información. ámbitos. Anótenlos en la primera columna de una tabla como la siguiente.
Para que su aprendizaje sea más significativo, solicíteles que elaboren un tríp-
Ámbito Acciones Beneficios Recursos Compromisos
tico donde den a conocer a otros adolescentes la importancia del bienestar inte-
Personal (físico
gral y cómo ellos pueden comprometerse a desarrollarlo. Sugiera que retomen y mental)
toda la información que han revisado hasta el momento, que consideren todas Familiar
las áreas (física, emocional, intelectual) y por lo menos tres o cuatro recomen- Escolar
Comunidad
daciones para lograrlo.
Entidad
b) Identifiquen y anoten en las siguientes columnas los beneficios de esas ac-

Solucionario ciones y los recursos que necesitarían para llevarlas a cabo (materiales e
intelectuales).
1. Organice equipos de cuatro integrantes para trabajar la actividad.
c) Formulen compromisos (con objetivo y tiempo) que estén dispuestos a rea-
a) R. M. Acciones: hacer actividad física. lizar para continuar con las acciones propuestas. Anótenlos en la última
b) R. M. Beneficios: prevenir el sobrepeso y tener más energía para realizar otras columna.
actividades. Recursos: posiblemente dinero. 2. Compartan con otros equipos su tabla, identifiquen en qué aspectos coin-
ciden y cuáles no habían considerado. Enriquezcan su información.

c) R. M. Compromisos: pensar en varias alternativas, buscar lugares cercanos a
3. Comenten su experiencia al realizar este ejercicio con el resto del grupo;
la casa para realizar la actividad, comentarlo con la familia y practicar la ac- valoren la capacidad que tienen de participar en la construcción de su
tividad por lo menos dos veces a la semana. bienestar integral.
2. Solicite a los equipos que intercambien información para enriquecer la suya.
3. Para promover la reflexión y participación, pregunte: ¿cómo se sintieron al rea- Hay muchas cosas por hacer para alcanzar el bienestar

lizar la actividad? ¿Ustedes pueden construir su bienestar integral? ¿Los adoles- integral; por ejemplo, en el ámbito personal, puedes empe-
centes también pueden hacer compromisos con ellos mismos para lograr una zar comprometiéndote con el hábito de tener una alimen-
tación balanceada, que incluya los tres grupos de alimentos
vida saludable?
para el buen funcionamiento de todos tus sistemas —óseo,
circulatorio, respiratorio, etcétera—, pero también, como
Actividad interactiva de práctica. estudiaste en Biología, que considere tu constitución y la
etapa de la vida en la que te encuentras (figura 1.26).
Además, puedes acercarte a los distintos servicios mé-
dicos y de asistencia social que brinda el Estado —uno de Figura 1.26 En cada etapa de nuestra vida se requiere
adoptar medidas y estilos de vida que incidan en nuestro
los recursos en los que te puedes apoyar para mejorar tu bienestar integral.
salud—, diseñados para la prevención y el tratamiento de
enfermedades como la obesidad y la desnutrición. También puedes consultar, de
manera presencial o a través de internet, los videos, las guías y manuales de orien-
tación y promoción que elaboran estas instituciones. A este respecto, un compro-
miso concreto podría ser visitar periódicamente al médico y cuidar tu peso y nivel
nutricional, entre otros aspectos.
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S6 L2 Semana 10
U1 Lección 2. Compromisos para el bienestar integral
Orientaciones didácticas Analiza y resuelve

Pida que observen la figura 1.27 y pregunte: ¿han experimentado alguno de estos 1. Lee la información y responde.
factores y se han sentido estresados por ello? ¿Cómo lo han resuelto?
De acuerdo con cifras de la Organización Mundial de la Salud (OMS), nuestro país
Solicite que lean el texto para que relacionen sus respuestas con la informa- tiene el primer lugar en estrés laboral, por encima de China (73 %) y Estados Unidos
ción planteada. (59 %), las dos economías más grandes del planeta. En el ámbito escolar, cada vez
Comente al grupo el siguiente ejemplo y analice junto con ellos cada uno de es más frecuente escuchar hablar de esta problemática entre los alumnos como
respuesta a la angustia de lograr las calificaciones esperadas o por ser blancos de
los aspectos de la tabla 1.1.
alguna manifestación de acoso o violencia escolar, incluso por el uso cada vez
En casa, les piden aprobar las asignaturas con buenas calificaciones porque mayor de las redes sociales.
próximamente realizarán su examen para la educación media superior. A ustedes “Estrés en México”, www.salud.edomex.gob.mx/cevece/documentos/difusion/
tripticos/2016/Semana%2027_2016.pdf (consulta: 8 de septiembre de 2018).
se les dificulta la materia de matemáticas. Llega el día del examen y se sienten
angustiados por el resultado. Supongan que lo reprueban y deben notificarlo, se a) ¿Qué otros factores que influyen en el bienestar integral consideras que
enojan con ustedes mismos y no saben qué decir; aún les queda una oportunidad pueden contribuir al estrés?
para acreditar la materia. b) ¿Qué compromisos se podrían formular para evitarlo?
2. Comparte tus respuestas con el resto del grupo y reflexionen sobre la via-
Guíese con las siguientes preguntas para analizar la tabla 1.1. “Estrategias
bilidad de los compromisos propuestos.
para la gestión de nuestras emociones”: ¿qué emociones puedes estar viviendo?
¿Aceptas tu emoción, lo expresas y lo compartes con tu familia? ¿Logras identi-
ficar la causa que la ocasionó? ¿Analizas la situación para buscar alternativas o El estrés no controlado está relacionado
con enfermedades y malestares físicos (figura

simplemente te das por vencido? A cada respuesta negativa, plantee al estudiante
1.27). De ahí la importancia de formular accio-
algo positivo que podría llevar a cabo para lograr el manejo de sus emociones; nes y compromisos que nos permitan conser-
por ejemplo, expresar en casa lo que siente y manifestar su enojo sin afectar a var la salud mental. Uno de ellos es aprender
nadie o llorar si se sienten desconsolados o tristes por el resultado. a manejar nuestras emociones, es decir, a re-
gular las respuestas que damos en vez de sólo
responder por impulso. Como puedes ver en

la tabla 1.1 existen distintas estrategias para
Solucionario ayudarnos a regularlas; sin embargo, en caso
Figura 1.27 El primer paso para aprender a manejar el estrés de no sentirnos capaces de hacerlo, debemos
1. Pida que lean la información y respondan. consiste en identificar las fuentes que lo originan.
solicitar la ayuda de un especialista.
a) R. M. Falta de actividad física que permita disminuir esa situación o problemas
en casa. Tabla 1.1 Estrategias para la gestión de nuestras emociones
Estrategia En qué consiste Qué permite
b) R. M. Disminuir el uso de dispositivos móviles e incorporarse a alguna actividad
Identificar qué emoción se
física o deportiva. Detectar
experimenta, su intensidad y cómo
Tomar mejores decisiones para
la emoción gestionarla.
nos hace reaccionar.
2. Solicite la participación de algunos estudiantes y guíelos para identificar si las
Aceptar lo que No ignorar lo que sentimos ni Adquirir la experiencia para
propuestas son viables. se siente forzarnos a no experimentarlo. gestionar nuestras emociones.
Identificar Determinar si es resultado de Pensar en un plan de acción

Para la siguiente clase la causa factores internos o externos. para afrontar lo que nos afecta.
Solicite dos pliegos de cartulina. Analizar la Tratar de entender y racionalizar lo Dimensionar la situación y tener
situación que nos está afectando. perspectiva.
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Cierre
En lo que respecta al ámbito comunitario y de nuestra entidad, son muchas las
acciones y los compromisos que podemos plantear para mejorar nuestro bienes-
Conoce más
Orientaciones didácticas tar integral, de manera especial destacan los que tienen que ver con el cuidado
del medio ambiente, con proyectos comunitarios de desarrollo social que mejoren Son muchos los espacios
Antes de iniciar la revisión del texto, pregunte al grupo: ¿qué relación tiene el la vida de las personas o con iniciativas que favorecen la convivencia y cohesión de intervención
comunitaria, conoce un
cuidado del medio ambiente con nuestro desarrollo integral? social. En este punto, vale la pena considerar las características del estilo de vida caso de participación
Propicie la lectura y pregunte: ¿qué diferencias y similitudes encontraron en la saludable que estudiaste en la lección anterior y revisar la manera en que pueden de adolescentes
en un programa de
incidir de manera directa en el incremento del nivel de bienestar de toda la
información respecto a sus respuestas? comunicación de
comunidad. salud en www.edutics.
Sugiera que revisen la página electrónica recomendada en la sección “Conoce Formular compromisos para lograr nuestro bienestar integral es una meta de mx/wsY (consulta: 22
más”, en la que se muestra la participación de adolescentes en un programa de gran importancia que contribuye a desarrollar plenamente distintas habilidades
de agosto de 2018).
También te sugerimos
comunicación de salud. Tras la revisión, pida que respondan: ¿qué les llamó la y capacidades y nos prepara para la consecución de cualquier meta tanto de consultar el libro Manual
corto como de mediano o largo plazos. para el cuidado de la
atención? ¿Qué propondrían para llevar a cabo acciones comunitarias que be- Al conocer las medidas que existen, puedes comenzar a formular cambios en
salud escrito por Julia
Hernández Álvarez
neficien su salud y desarrollo integral? tus hábitos, necesarios para preservar y mejorar tu calidad de vida y nivel de (Trillas, 2016).
Al finalizar la actividad de cierre, pida que retomen la ficha sobre su estilo de vida. bienestar. Para ello, conviene que recuerdes los distintos apoyos y recursos con
los que cuentas para lograrlo.
Antes de revisar el apartado “Piensa y sé crítico” solicite el apoyo de un estu-
diante para que lea la definición del concepto morbilidad. 1. Reúnete con un compañero para comentar cuáles de las acciones y com- Cierre
promisos de los párrafos anteriores podrían ayudar a complementar la
tabla que hicieron en la página 69.
Solucionario 2. Seleccionen con la participación y consenso de todo el grupo los diez com-

promisos que como adolescentes consideran más importantes para mejo-
1. R. L. rar o fortalecer su bienestar integral. Apóyense en la ficha que elaboraron
Portafolio
2. R. L. Los alumnos pueden comentar los compromisos que hicieron como cuidar en la actividad de la página 67.
su salud o mejorar sus relaciones con su familia y compañeros de la escuela. 3. Elaboren en un pliego o cartulina de papel un decágolo en el que incluyan Retoma la ficha que
indica tu estilo de vida.
estos compromisos. Péguenlo en un lugar visible de su salón de clases.
3. R. L. Para realizar la actividad de manera ordenada, solicite a la mitad del grupo 4. A partir de lo que aprendieron en esta lección, concluyan por qué se dice
¿Cómo se relaciona con
los compromisos para

que trabaje cinco puntos del decálogo en una cartulina y la otra mitad, los otros que “el bienestar integral es un compromiso de todos”. mejorar tu bienestar
integral?
cinco.
4. R. L. Piensa y sé crítico
Piensa y sé crítico La mitad de los trastornos de salud mental en la edad adulta empiezan a manifestarse
Glosario
Pida que lean el texto y respondan las preguntas. a los 14 años, la mayoría de los casos no se detectan ni son tratados. [...] La depresión
es la tercera causa de morbilidad y discapacidad entre adolescentes y el suicidio es la Morbilidad. Número de
Primera pregunta: R. M. Salud emocional. tercera causa de muerte entre adolescentes de 15 a 19 años. personas que enferman
Segunda pregunta: R. M. Expresar las emociones, pedir apoyo a la familia o re- Unicef, Informe Anual 2015, México, Unicef, 2016, www.unicef.org/mexico/spanish/
en una población o en
un tiempo determinado,
UNICEFMX_15_low.pdf (consulta: 23 de agosto de 2018).
currir al departamento de psicopedagogía u orientación educativa en la escuela. en relación con el total
de la población.
¿A qué aspecto del cuidado de la salud se hace referencia en el texto anterior?

¿Cómo puede afectar éste el nivel de bienestar de los adolescentes y de la po-
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Participación de los adolescentes. blación en general? ¿Qué acciones, hábitos y compromisos plantearías para evi-
tar o disminuir este problema?
Pida a los alumnos que realicen la ficha 6 del cuaderno de evidencias para con-
F6 Secuencia 6 71
solidar el tema de esta secuencia. Cuaderno de evidencias
Páginas 17 y 18
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Proyecto Semana 11
Orientaciones didácticas ¡Trabajemos por la igualdad!
Pregunte a sus alumnos cuál ha sido su experiencia en el desarrollo de proyectos
y qué se necesita para lograr el objetivo.
P ¿Recuerdas la importancia de la igualdad de género? Este concepto se refiere a la necesidad de que
tanto los hombres como las mujeres reciban el mismo trato y tengan los mismos derechos, responsabili-
Pida que revisen nuevamente la secuencia 2, así como la información de las dades y oportunidades. El reconocimiento y la aplicación de este principio es fundamental en tus rela-
páginas 218 y 219. ciones familiares, con tus amigos, en la escuela y en otros espacios cotidianos.
Haga una remembranza respecto a los aprendizajes relacionados con el tema
de la igualdad de género y solicite que respondan de manera individual las pre-
Contesta las preguntas.
guntas de los incisos a y b. a) ¿Te han discriminado a ti o has visto que discriminan a alguien por su género (masculino o
femenino)? ¿Cómo?
b) ¿Cuál es la importancia de que exista igualdad de género?
Solucionario ¡Es momento de actuar en su comunidad! Organícense en equipos

2. a) Sugiera a los estudiantes que retomen las dos preguntas e indaguen con su y utilicen lo que aprendan durante la unidad para mejorar su en-
familia y algunos vecinos cuál es su visión sobre el derecho a la igualdad y torno mediante el desarrollo y aplicación de un proyecto que rea-
lizarán a lo largo del trimestre. Consideren los momentos del
quiénes son los responsables de velar por éste.
proyecto que se sugieren en las páginas 218 y 219. Para esta uni-
b) R. M. La igualdad de género dentro de la escuela se observa cuando, en las dad, la temática de trabajo se enfocará en cómo fomentar la igual-
actividades que se llevan a cabo, se incluye tanto a hombres como a mujeres. dad de género en nuestro ámbito cotidiano.
En caso de que esta igualdad no se respete, existen instancias en las que se
1. Organícense en equipo para delimitar el tema y realizar una investigación exploratoria

puede levantar una queja, como la Comisión Nacional de Derechos Humanos.
que les permita establecer el objetivo de su proyecto.
c) R. M. Dar oportunidad tanto a compañeros como compañeras de expresar sus 2. Realicen una investigación documental y de campo. Con la información recopilada y lo
puntos de vista y respetarlos. También se pueden realizar actividades en las que aprendiste en la secuencia 2, contesten.
que se involucre a hombres y mujeres; por ejemplo, un juego de futbol mixto. a) ¿De qué manera se pone en práctica el derecho a la igualdad de género en los hogares
mexicanos? ¿Quiénes son los responsables de velar por su aplicación?
3. R. L.

b) ¿Cómo se expresa la igualdad de género en el ámbito escolar? ¿Qué podemos hacer cuan-
do no se respeta?
c) ¿Qué medidas podemos adoptar para promover la igualdad de género?
3. Anota los datos más relevantes obtenidos en tu investigación documental y de campo.

Revisa el esquema de la página 28 para conocer las formas de promover la igualdad
de género.
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Proyecto Semana 11
P
4. Organícense y preparen su proyecto. Elaboren su itinerario de actividades utilizando la
Solicite a los estudiantes que elaboren su itinerario de actividades utilizando la siguiente tabla (pueden añadir filas si lo requieren).
tabla del punto número 4.
Objetivo:
Comente que al concluir su proyecto deben realizar la evaluación de éste con Actividad Consideraciones Recursos Fecha Responsable
el instrumento del punto 5.
En plenaria, pida al grupo compartir sus experiencias respecto a este trabajo;
pregunte: ¿qué impresión tuvieron al indagar el tema en su contexto real? ¿Qué
les sorprendió de la información que recibieron?
Pida al grupo que de manera individual respondan las preguntas de los inci-
sos a, b y c. 5. Apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes en su proyecto y evalúen su desempe-
ño. Pueden utilizar la siguiente tabla, que contiene algunos parámetros sugeridos, y agregar
otros que consideren importantes. También les recomendamos solicitar a alguna persona
ajena al equipo que les ayude a evaluarse y les haga sugerencias para enriquecerlo.
Marca con una ✗ el desempeño del equipo.
Criterios Regular Bueno Excelente

Definición de objetivo. Se definió con claridad un
objetivo, su alcance y los tiempos para cumplirlo.
Desarrollo de contenido
Investigación documental. Se contestaron todas

las preguntas.
Observación de campo. Se obtuvo información
relevante y útil.
Elaboración de itinerario. Se contemplaron de
manera sistematizada y organizada todos los
procesos a realizar.
Aplicación. Se cumplió el objetivo establecido.

Organización. Las tareas se distribuyeron de manera
Trabajo en equipo
eficiente y justa entre los integrantes del equipo.
Colaboración. Cada integrante participó activamente
y de manera responsable para lograr el objetivo.
Comunicación. La comunicación fue constante,
respetuosa y siempre se utilizó el diálogo.
Esfuerzo. El trabajo se realizó con vigor, constancia,
Disposición
concentración y con la máxima calidad posible.
Actitud. Las actividades se realizaron con entusiasmo
y determinación, mientras que los problemas se
enfrentaron con una actitud positiva.
Contesta las preguntas.

a) ¿Consideras que tu desempeño fue adecuado? ¿Por qué?
b) ¿Qué aprendiste durante todo el proceso?
c) ¿Cómo mejorarías la realización del proyecto?
73
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Semana 11
U1 1. Contesta con base en lo aprendido en la unidad y lo registrado en las evidencias de tu
Portafolio.
a) ¿Tratas con igualdad a tus compañeros? Argumenta tu respuesta con un ejemplo.
Invite a los estudiantes a realizar la evaluación.
R. M. No siempre; por ejemplo, en un torneo de futbol, teníamos la opción de hacer equipos
Solicite que lean detenidamente y que, antes de contestar, hagan las preguntas
necesarias para aclarar sus dudas.
Asigne un tiempo considerable para responder la evaluación. 2. Escribe el tipo de discriminación que ejemplifica cada caso.
a que sus compañeros de escuela se burlan de él. por origen étnico.
Reproduzca el audio de comprensión oral “Reflexión sobre la identidad mascu- Una pareja de adolescentes visitó al médico para solicitarle R. M. Discriminación
lina” para propiciar un debate en los alumnos sobre la idea de lo masculino en información sobre métodos anticonceptivos, pero éste por edad.
los medios. se negó a brindárselas por considerarlos demasiado jóvenes.

R. M. Discriminación
Un compañero de clase sufre de las burlas y el rechazo del grupo por género o prefe-
Actividad interactiva de práctica. porque lo considera afeminado. rencias sexuales.
3. Subraya las frases que completen la oración: La igualdad de género sucede cuando…
• hombres y mujeres son tratados igual.
• los derechos humanos son reconocidos y ejercidos.

• las oportunidades son brindadas con base en el género.
• hombres y mujeres son tratados de acuerdo con su género.
• hombres y mujeres cuentan con las mismas oportunidades.
4. Completa el mapa conceptual con lo que aprendiste en la unidad.

Eliminar los prejuicios que te- Conocer a las personas antes de juzgarlas
nemos de otros por su género. con base en su género.
Eliminar concepciones Creer que las labores de casa sólo las

erróneas. deben realizar las mujeres.
Formas Incorporar el concepto de

de promover igualdad de género a los valo- Reconocer y asumir que todas las personas
la igualdad res y principios de convivencia.
somos diferentes.
de género
Reconocer e identificar estí- Evaluar con cuidado las opiniones y

mulos sexistas de la informa- situaciones para formar una opinión
ción que recibimos. propia sin fundamento en el sexo.
Dar la misma oportunidad tanto a hom-

Buscar patrones de conducta
dades.
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Al concluir la actividad, recuerde a los estudiantes que en esta unidad apren-
dieron acerca del derecho a la igualdad; los factores que favorecen o afectan
5. Lee el texto y explica por qué la ideología de Hitler atenta contra la dignidad.
la igualdad de género, la dignidad y los derechos para la libertad, y los que les
permiten desarrollarse de manera integral. También identificaron la relación de En sus discursos y escritos, Adolf Hitler difundió sus creencias acerca de la pureza racial y la exis-
estos factores con sus aspiraciones y capacidades, aunado al establecimiento tencia de una raza aria superior. Para él, lo ideal era que personas rubias, altas y de ojos azules to-
de compromisos para lograrlos. maran el control del mundo. Esto se lograría con la aniquilación de seres inferiores, judíos o
personas discapacitadas.
Solicite al grupo que mencionen algunos de sus aprendizajes sobre estos temas.
R. M. Porque discriminaba a las personas por sus creencias religiosas y sus características físicas.
Además, atentó contra la vida de mucha gente.
6. Marca con una ✔ las acciones que fomenten un desarrollo integral.
Visitar al médico para hacernos revisiones de rutina. ✔

Consumir comida en gran proporción y navegar en internet todo el día.
Organizarse para salir a pasear con la familia. ✔
Prepararse y estudiar para presentar el examen final de matemáticas. ✔
Saltarse las clases o irse de pinta para realizar actividades recreativas.
7. Ordena del 1 al 5 los pasos para establecer una meta.

Ser congruente y valorar si me siento entusiasmado con la meta. 4
Comprometerme para llevar a cabo las acciones necesarias para su logro. 5
Definir qué quiero o lo que de verdad aspiro a lograr. 1
Establecer las metas que requiero y los plazos para realizarlas. 3
Hacer planteamientos claros: con detalle y realistas (considerando variables). 2

8. Una vez establecida la meta, ¿qué puedes hacer para aumentar la probabilidad de alcan-
zarla? Escribe al menos dos estrategias.
R. M. Establecer acciones y tiempos específicos para lograrla; analizar posibles obstáculos y

alternativas para sobrellevarlos.
9. Escribe en la tabla algunos compromisos que puedas realizar cotidianamente para me-
jorar tu bienestar integral.
Ámbito Compromiso
Personal R. M. Comer saludablemente y tomar más agua.
Familiar R. M. Andar en bicicleta con mi familia o realizar alguna actividad.

Escolar R. M. Acercarme a algún compañero para que me explique matemáticas.
Comunidad R. M. Asistir a las campañas de reforestación que hacen en mi colonia.
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Convivo Semana 11
U1
Orientaciones didácticas Conocernos para actuar en libertad
Solicite a los estudiantes que lean el caso y revisen de manera individual la infor-
mación de los dos recuadros posteriores. Pida que se reúnan con un compañero 1. Lee lo siguiente.
Convivo
para responder las preguntas de los puntos dos y tres. Finalice la actividad pro- Para salvarse de distintas situaciones, Jovana suele contar algunas historias que no
moviendo la reflexión sobre los límites que existen al ejercer su libertad. siempre son verdaderas. Cuando lo hace, argumenta que, a veces, esas pequeñas men-
Comente con ellos la importancia de reconocer que nuestras acciones tienen tiras son necesarias y que, por ello, no hay que molestarse cuando uno se entera de que
ha sido engañado. El martes pasado, Alejandro quiso darle “agua de su propio choco-
repercusiones en los demás, por ello debemos actuar con responsabilidad.
late” y la llamó por la tarde para decirle que habría examen de mate al día siguiente.
Realicen un ejercicio para autorregular sus emociones para no reaccionar de Al oírlo, Jovana se angustió muchísimo, se puso a estudiar toda la tarde y no logró
manera impulsiva ante alguna situación. dormir: las matemáticas eran su coco. Al llegar a la escuela, desvelada, nerviosa y muy
Pida que mediten sobre las preguntas referentes a la situación planteada y preocupada, se dio cuenta de que Alejandro la había engañado y se puso furiosa: tiró
su mochila al piso, persiguió a Alejandro, le reclamó mil cosas que no venían al caso y
que consideren que, antes de hacer algo, deben pensar si a ellos les gustaría que por poco le pega. En ese momento, un prefecto los vio y logró calmarla.
les hicieran lo mismo.
Los alumnos deben identificar si nuestra libertad tiene un límite.
Conciencia de las propias emociones
Esta habilidad implica reconocer el efecto que tienen nuestras acciones en los otros y nos
ayuda a identificar el impacto que los otros y el entorno tienen en nosotros mismos.
Solucionario
2. R. M.
Una estrategia

a) Los alumnos debe responder que no, porque decir mentiras distorsiona la
La libertad conlleva responsabilidad y se favorece cuando logramos...
realidad. • identificar lo que nos interesa y motiva, lo que necesitamos y pensamos.
b) Porque si ella lo hace está bien, pero no permite que otros mientan, lo que • autorregular lo que experimentamos emocionalmente, mediante el reconocimiento
provoca que se limite la libertad de los otros. y la defensa de nuestros derechos y los de los demás, en vez de reaccionar de ma-
nera impulsiva ante cada situación.
c) No, actuó de forma adecuada pero quiso darle una lección a Jovana. • llevar a cabo acciones que contribuyan a nuestro desarrollo integral.
d) Que identifique lo que ella sintió cuando le mintieron y que ese sentimiento

• respetar los intereses, motivaciones, necesidades y pensamientos de los demás.
no le fue agradable y por lo tanto debe reconocer que eso sienten las demás • actuar en consecuencia con lo que queremos para nosotros mismos.
personas cuando ella miente.
e) Respetar a las personas. 2. Reúnete con un compañero, discutan juntos cómo se relaciona la situación descrita con
3. R. L. Los estudiantes pueden comentar que no les gusta que sus padres les pro- el ejercicio responsable de la libertad que estudiaron en la secuencia 3 y respondan.
metan cosas como llevarlos a algún lugar o comprarles algo y se justifiquen que a) ¿Piensan que Jovana o cualquiera es libre de decir mentiras? ¿Por qué?
b) ¿Por qué si ella lo hace y lo considera aceptable, no acepta que lo hagan los demás?
por falta de tiempo o de dinero no lo hagan, entre otros ejemplos. c) ¿Piensan que Alejandro actuó de forma adecuada? ¿Por qué?
d) ¿Cómo harían entender a Jovana que no puede hacer a los demás lo que no quiere para sí
Proyecte la animación “Mi libertad y los otros”, donde se amplía la información misma?
e) ¿Qué aspectos conviene considerar para actuar realmente con libertad?
sobre lo que aprendieron los alumnos en la unidad.
3. Identifiquen situaciones cotidianas en las que ustedes o personas cercanas hacen cosas
que no les gustaría que les hicieran, argumentando que tienen la libertad de hacerlo.
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 7 del cuaderno de evidencias para 4. Discutan con su grupo sobre por qué la libertad de cada uno termina donde comienzan
ampliar lo que han aprendido del derecho a la libertad. los derechos de los demás.
76 F7 Cuaderno de evidencias
Páginas 19 y 20
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Evaluación Semana 11
Nombre: Fecha: Grupo:
U1
Explique a los estudiantes que la evaluación les permitirá valorar sus aprendizajes Después de haber realizado tu autoevaluación en la sección “Lo que aprendí”, lee
Evaluación
y a usted como docente identificar las áreas que requieren fortalecer. los textos siguientes y pon a prueba tus aprendizajes. Subraya la opción correcta.
Invítelos a resolver la evaluación mediante una lectura detenida de cada pre- 1. “Todas las personas somos iguales ante la ley y debemos disfrutar de los
gunta y a reflexionar antes de emitir sus respuestas. mismos derechos y oportunidades sin ser discriminados por ningún motivo o
Asigne un tiempo específico y razonable para realizar la actividad. condición, pues todos los seres humanos tenemos dignidad y merecemos res-
peto”. ¿De qué derecho se habla en el texto anterior?
Esté atento para intervenir en caso de dudas o preguntas.
a) A la diversidad c) A la libertad
Propicie que sus alumnos resuelvan el ejercicio de evaluación, que lean con b) A la igualdad d) A la información
detenimiento el contenido completo del cuestionario hasta estar seguros de ha-
ber comprendido lo que se les solicita en cada caso. 2. “Aunque existen leyes e instituciones que contribuyen a llevar a la práctica el
derecho a la igualdad en México, en realidad todavía existen muchas dificul-
tades para que todas las personas tengan acceso a los mismos derechos y
oportunidades”. Según el texto anterior, el derecho a la igualdad está…
Evaluación final interactiva. a) vigente. c) en proceso de vigencia.
b) no vigente. d) caduco.
Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de los conteni- 3. ¿De qué artículo constitucional forma parte el siguiente texto? “El hombre y la
dos de la unidad. mujer son iguales ante la ley. Ésta deberá establecer mecanismos e institucio-
nes suficientes para garantizar la igualdad y promover la equidad de género”.
a) Artículo 4.° b) Artículo 1.° c) Artículo 3.° d) Artículo 17

4. “El señor X ha decidido darle una sorpresa a su esposa y como muestra de su
amor este día ha decidido ayudarla en sus labores como mujer, lavando los
trastes, limpiando la casa y cuidando de los hijos de ambos, pues él se consi-
dera un hombre moderno”. ¿Qué tipo de caso se expone?
a) Violencia de género c) Hábito sexista

b) Igualdad de género d) Equidad de género
5. Son acciones que atentan contra la dignidad humana.

I. Agredir física o verbalmente a una persona.
II. Intervenir cuando una persona está siendo maltratada.
III. No estar de acuerdo, pero aceptar las decisiones de otros.
IV. Manipular o extorsionar a otro para que haga lo que deseamos.
V. Rechazar a alguien debido a su orientación o preferencias sexuales.
VI. Burlarse o humillar a alguien por considerarlo inferior a uno mismo.
a) I y II. b) II, III y VI. c) I, IV, V y VI. d) I, IV, V y VI.
6. La autorregulación implica...
a) limitar nuestras libertades.
b) reaccionar emocional e irreflexivamente.
c) poner las necesidades y deseos de otros antes que los nuestros.
d) elegir con inteligencia lo mejor para nosotros y para los demás.
77
Semana 11
U1
Orientaciones didácticas 7. Es el proceso de expandir todas nuestras capacidades con el objetivo de am-
Pida a algunos estudiantes que compartan sus respuestas y comente a los demás pliar nuestras opciones y oportunidades para disfrutar de una vida plena.
que pueden corregir en caso de ser necesario. a) Crecimiento personal c) Realización humana
b) Desarrollo integral d) Competencia social
8. Es una condición que no obstaculiza el desarrollo integral del ser humano.

Reflexiono sobre mi desempeño a) Las características individuales c) La discriminación e inequidad
b) La pobreza y la disparidad d) La violencia y la delincuencia
Coevaluación. Organice a los estudiantes en parejas para verificar las respuestas.
Deben seguir las indicaciones que aparecen en el texto. 9. Es ejemplo de una meta establecida correctamente.
Heteroevaluación. Pregunte al grupo cuáles fueron los apartados donde tuvieron a) Me convertiré en una persona influyente y seré famoso; todo el mundo me
mayor dificultad para resolver la actividad. Proponga estrategias para fortale- admirará.
b) Decidí mejorar mi estado físico; pondré mi alarma y saldré a correr treinta
cer sus aprendizajes, como realizar mapas mentales o conceptuales, esquemas, minutos todas las mañanas.
cuestionarios o revisar nuevamente los insumos de su portafolio. c) Seré médico como me ha dicho mi familia y me olvidaré de convertirme en
chef como quería.
d) Cuando tenga veinte años seré millonario y tendré un empleo donde gane
mucho dinero.
10. Raúl es una persona que nunca se rinde. Aunque se equivoque o falle ocasio-
nalmente, persiste siempre en sus intentos hasta lograr la meta que se ha
propuesto. ¿Qué característica ejemplifica Raúl?

a) Una oportunidad c) Una debilidad
b) Una fortaleza d) Un obstáculo
11. El concepto de bienestar integral hace referencia a…

a) la ausencia de enfermedad, malestares o preocupaciones.
b) el sentimiento de satisfacción y tranquilidad que experimentas respecto a tu

vida en general y a sus distintas dimensiones.
c) vivir en un entorno adecuado, con espacios recreativos libres de contaminación
y donde las personas interactúan pacíficamente.
d) tener disponibilidad y acceso a servicios de calidad para satisfacer nuestras
necesidades vitales.
Reflexiono sobre mi desempeño

Coevaluación. Intercambia con un compañero tu evaluación para compararla
e identificar si sus respuestas son correctas; para ello, relean las secciones
correspondientes del libro y sus apuntes. En caso de existir desacuerdos, argu-
menten su punto de vista y soliciten la intervención de su docente. Finalmente,
retroalimenten a su compañero indicándole en qué temas podría mejorar.
Heteroevaluación. Con la ayuda del docente y su propia evaluación, identifi-
quen las secuencias que se les dificultó comprender y analicen cómo superarlas.
Además, propongan estrategias de trabajo que pudieran favorecer su aprendi-
zaje (como el uso de mnemotecnias, mapas mentales, palabras clave, etcétera).
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Cívica y Ética práctica Semana 11

Cívica y Ética práctica • Unidad 1
Pida a los estudiantes que recuerden la información de la igualdad de género, la 1. Formen equipos de cinco integrantes, lean el texto y analícenlo.
igualdad como un derecho, la dignidad y los derechos para la libertad.
Julia (se usa un nombre ficticio para proteger su
Solicíteles que comenten qué acciones puede llevar a cabo la mamá de Julia identidad) es una niña de diez años, alta para
al ver que las autoridades se niegan a poner un alto a la violencia y de qué forma su edad y delgada; tiene cabello largo, rizado y cas-
se está perjudicando a Julia. Invítelos a contestar las preguntas. taño; y posee una boca grande y ojos oscuros, que
heredó de su padre de ascendencia marroquí.
Un día, al regresar de la escuela, entre lágrimas,
Julia le confesó a su madre que la solución a sus
Solucionario problemas sería no vivir más. Y que si la obligaba a
2. a) R. M. No se está respetando la dignidad de Julia y las autoridades no están ha- ir a la escuela, se mataría. Por supuesto, esto preo-
cupó mucho a su mamá, quien de inmediato se puso a investigar sobre la situación.
ciendo valer la ley sobre el derecho y el respeto a la igualdad. Lo que descubrió fue difícil de imaginar. En la escuela, los niños insultaban a Julia;
b) R. M. Las burlas y humillaciones que ejercen sus compañeros atentan contra le decían: “negra”, “burra”, “adoptada” o “pelos de fibra”. Se enteró también de que sus com-
la dignidad y el derecho de igualdad de Julia. pañeras no la dejaban sentarse en las primeras bancas del salón porque “ése era el lugar
para las inteligentes”, que no le permitían asistir a honores a la bandera porque “ella no era
3. Pida que piensen en casos similares a los de Julia, pero en su escuela. Posteriormente,
de su país”, que las chicas de grados superiores le hacían pagar dinero para usar los baños,
invite a responder las preguntas. que no la invitaban a los cumpleaños de sus compañeros y que, incluso, la vez que Julia se
a) R. M. Los compañeros de la escuela donde iba Julia. rompió el pie todo había sucedido en circunstancias sospechosas. Por último, supo que su
b) R. M. Porque abusan y humillan a Julia por su aspecto físico. hija ya había pedido ayuda a los maestros, quienes no habían logrado cambio alguno.
Cuando la madre de Julia expuso la situación ante los directivos de la escuela, ellos

c) R. M. Denunciar ante los directivos de la escuela a los agresores. Si no le hacen
minimizaron el problema; señalaron que todos los días recibían quejas de los niños por
caso, ir a una instancia superior. burlas, por lo que su caso no era el único que atender. Además, la directora del plantel
d) R. L. Los alumnos pueden comentar que para evitar este tipo de situaciones insinuó que, en realidad, el problema era que la mamá de Julia, por ser rubia, se creía
superior a los demás padres. Por otra parte, sus compañeros se excusaron diciendo que
deben respetar a sus compañeros porque todos son iguales y merecen respeto.
“ella tampoco se quedaba callada”. Tras tales respuestas, la madre decidió cambiarla de
escuela. Ahora asegura que su hija está en proceso de recuperación por medio de terapia

y que es una buena estudiante.
Texto elaborado con base en www.diariouno.com.ar/mendoza/una-nena-maltratada-por-su-color-de-piel
-debio-ser-cambiada-de-escuela-01082013_HyxN5QomHm (consulta: 21 de octubre de 2018).
2. Contesten a partir del texto y de lo aprendido en la secuencia 3.

a) ¿Qué opinan del caso anterior?
b) ¿Qué relación tiene con la igualdad y con la dignidad humana?
3. Analicen la situación actual de su grupo y escuela e identifiquen casos simi-
lares. Consideren que un factor clave en la situación anterior es que existe un
trato diferente e injustificado. Después, contesten las preguntas.
a) ¿Quiénes participan en la situación?
b) ¿Por qué piensan que existe desigualdad o que no se respeta la dignidad
humana?
c) ¿Qué creen que se debería hacer ante estas situaciones?
d) ¿Qué podría hacer cada uno para prevenir esto?
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38 2 1. Antecedentes. • Identiﬁca los procesos previos al periodo que va a estudiar. 5

Estados. algunos países y las guerras entre Estados.

siglo XVIII en las Trece Colonias.

Unidad 1 De las Revoluciones Liberales al imperialismo

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