MINISTERIO DE EDUCACIÓN

UNIDAD DISTRITAL DE APOYO A LA INCLUSIÓN - UDAI

DISTRITO 09D
SEDE: UEM DEÑO
Email: udai09@gmail.com

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Datos Informativos
Nombres y Apellidos: COQUELET ZAMBRANO NAOMY ODALIS
Fecha de nacimiento: 17 de abril del 2004 Edad: 13 años 4 meses
CI. 0952678191 Carnet de discapacidad: CONADIS - intelectual 55% # 09.73419
Institución Educativa: UE Manuela Cañizares Nivel de educación: 5° EGB
Dirección domiciliaria: Sauces III Mz194 V13
Teléfono: 0982460074
Nombre de la madre: Martha Alexandra Zambrano Perez Ocupación: Quehaceres domésticos /ayudante
en la sastrería del esposo.
Nombre del padre: James Belith Coquelet Olano Ocupación: Sastre
Representante legal: Martha Alexandra Zambrano Perez (madre)
Fecha de la evaluación: 4 de septiembre del 2017
Remite
Rectora de la institución educativa por medio del departamento de consejería estudiantil (DECE). Adjunta
formato de derivación, ficha de detección de NEE documentos de identificación e informe pedagógico de
centro médico emitido hace aproximadamente 2 años.
Motivo de la evaluación
Evaluación psicopedagógica para determinar potencialidades, necesidades educativas especiales y estrategias
a seguir desde diferentes instancias en el proceso educativo de la estudiante.

Técnicas e instrumentos de evaluación

Ficha de entrevista a representante, técnica de observación, Test de matrices progresivas de Raven, Test de
Bender, test de goodenought, Test proyectivo HTP, Cribado de conceptos básicos, Pruebas informales de
competencias curriculares de las materias básicas.
Datos relevantes del contexto familiar
 Información proporcionada por la madre.
 Familia conformada por la pareja y dos hijas, refieren afectividad entre sus miembros, la madre cumple
el rol de cuidados familiares, mantienen buenas relaciones. Al momento de corregir conductas
recurren a suprimir actividades de agrado como por ejemplo no permitir ver televisión o no permitir
jugar en el celular.
 Niña producto de un embarazo deseado, con los debidos controles prenatales, en condiciones
emocionales inestables debido a episodios de enojo, alimentación normal. Parto prematuro a los 8
meses por cesárea, la bebe requirió de estar en incubadora 15 días por condiciones de anoxia, tenia
labio leporino, paladar endido y soplo al corazón. No lactó pero si tomó biberón hasta los 3 años.
 Desarrollo evolutivo: Su desarrollo motriz se presentó con marcados retrasos: control cefálico a los 2
años, posición sentada a los 3 años, no presentó gateo, si marcha a los 3 años y medio, todo esto
logrado con terapia física. El desarrollo del lenguaje requirió terapia, y se dieron las primeras palabras
a los 4 años. Logró control de esfínteres a los 4 años. Referente al área social mantiene intereses por
ver Tv y jugar futbol. Tiene independencia para vestirse y alimentarse; en hábitos de aseo, usualmente
lo hace sola, pero requiere supervisión para bañarse. Mantiene sueño tranquilo, duerme sola y a veces
se levanta de mal humor, no suele realizar siesta.
 Tiene esquema completo de vacunas, ha sido intervenida por varias ocasiones: intervención al corazón
a los 2 años 6 meses, cirugía de labio leporino a los 3 años, y 3 intervenciones de corrección de paladar
hendido, faltando 1 cirugia de la nariz; además tiene una intervención en las vistas para corregir
dificultad de estrabismo. Dentro de los antecedentes familiares de alud por la línea paterna registra
dificultades de lenguaje (tartamudeo), problemas cardiácos, y secuela de labio leporino.
 La madre refiere como conductas típicas que es tranquila, ansiosa, caprichosa, independiente,
obediente, comunicativa, sociable y generosa.
Los datos contenidos en el presente informe se utilizaran estrictamente para la función docente, orientadora y planificadora, que es el fin primero y último
del proceso de Inclusión Educativa. Considerar puntualizaciones del acuerdo 295 – 013. Expedido por el Ministerio de Ed. Del Ecuador y articulados
de la Constitución de la República (Sección sexta – Art. 47).

C/c: Archivo.
 Datos relevantes del contexto escolar
 Fue escolarizada desde los 6 años de edad, en una institución educativa particular en el sector de la
isla Trinitaria, luego por cambio de domicilio fue trasladada a una escuela especial municipal en la
ciudad de El empalme.
 Regreso a la ciudad Guayaquil y fue incluida en el centro de educación especial del Club de Leones,
después fue incluída en la escuela Manuela Cañizares desde 3° hasta la actualidad que cursa 5°.
 Se ha reportado que la estudiante no retiene lo aprendido.
 Recibe acompañamiento pedagógico en la institución educativa.
 Se relaciona bien con sus compañeros.
 La madre refiere que últimamente se muestra desmotivada para ir a la escuela.
Áreas evaluadas y resultados obtenidos
AREAS EVALUADAS
CONDUCTAS OBSERVADAS
Naomy se muestra sonriente, realiza contacto visual, es colaboradora con las actividades de evaluación
propuestas, pero requiere explicaciones adicionales, se percibe timidez. Mantiene diálogos cortos.
FUNCIONES MENTALES
 Atención.- Sostenida y selectiva.
 Memoria.- A corto plazo, mayores aciertos a nivel visual, en el plano auditivo presenta mayores retos.
De manera general presenta dificultades para retener lo aprendido.
 Coordinación Viso – motriz.- Presenta un desarrollo psicomotor fino retrasado para la edad
cronológica con una EVM. aproximada a los 6 años 6 meses. A nivel motor grueso se percibe control
postural durante la marcha.
 Esquema corporal.- Reconoce las partes gruesa y finas de su cuerpo asì como su funcionalidad.
 Nociones temporo-espaciales- Difererencia el dia de la noche, pero tiende a confundir las rutinas de
cada jornada, no reconoce fechas.
 Lenguaje Expresivo-Comprensivo.- Mantiene dialogo corto, comprende órdenes sencillas, mantiene
errores de articulación omite y cambia letras: coba por escoba, calo por carro), comprende órdenes
sencillas.
ASPECTO INTELECTUAL
 Test de Raven: Rango de PC 10 = Inferior al término medio. La evaluada ha alcanzado un nivel de
Inteligencia Inferior al Término Medio, es decir presenta dificultad para la educción de las relaciones,
en dar sentido a un material desorganizado y confuso.
 Test de Goodenough:
CI =54 Nivel de inteligencia por debajo de la media.
ASPECTO EMOCIONAL
Los indicadores sugieren: carencia de sentimiento de identidad, ansiedad y falta de adaptación, culpa por
conductas socialmente inaceptables, defensividad, suspicacia, aislamiento.
COMPETENCIAS CURRICULARES.- según los resultados obtenidos en las pruebas, su nivel académico en el
área de lengua-literatura y matemática está por debajo de lo esperado, con características que discrepan
significativamente con el año básico que corresponde.
 Lengua y Literatura.- Reconoce las vocales, consonantes y el abecedario, lee palabras directas, se le
dificultan las palabras inversas y trabadas, realiza lectura disortográgica, sin comprensión lectora,
tiene una escritura adecuada en calidad y tamaño, copia textos sin errores y posee poca capacidad
para el dictado y la escritura espontánea.
 Matemática.- Confunde colores y formas geométricas, requiere reforzar los conceptos básicos
espaciales y cuantitativos, reconoce los números hasta el número 30, realiza serie ascendente y
descendente hasta el número 10, escribe el número posterior y anterior a uno dado, realiza conteo e
identifica cantidades, realiza sumas y restas con reagrupación, las multiplicaciones y divisiones las
resuelve con calculadora.
Conclusiones.
Naomy tiene necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad intelectual, condición que
ha afectado el desarrollo de su aprendizaje, ubicándola actualmente en un nivel muy por debajo de lo
esperado para el nivel escolar en el que se encuentra; a nivel social se considera que la inclusión
educativa ha generado aportes al desarrollo de esta área. Sus mayores retos son a nivel pedagógico y
de lenguaje, requiere reforzar los conceptos básicos para el aprendizaje de la lecto escritura y las
relaciones matemáticas, además de funciones mentales como la memoria, este análisis deberá

Los datos contenidos en el presente informe se utilizaran estrictamente para la función docente, orientadora y planificadora, que es el fin primero y último
del proceso de Inclusión Educativa. Considerar puntualizaciones del acuerdo 295 – 013. Expedido por el Ministerio de Ed. Del Ecuador y articulados
de la Constitución de la República (Sección sexta – Art. 47).

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 realizarse en coordinación de las instancias: institución educativa y representantes de la estudiante.
Además, considerar la potenciación de las habilidades a nivel ocupacional y práctico.
Recomendaciones
A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Se sugiere la aplicación directa de políticas de Inclusión Educativa y a los
docentes y equipo DECE se recomienda el manejo del DIAC y adaptaciones de grado 2 en las materias de Ciencias
Naturales, Sociales, Inglés y grado 3 en las materias de Matemáticas y Lengua y Literatura que giren en torno a
sus necesidades y potencialidades.
 Ejercicios de memoria.
 Contar con material concreto, especialmente para matemáticas, por ejemplo Base 10, regletas de
Cuisenaire, ábacos verticales y horizontales, bloques lógicos, geoplanos, entre otros. En general, el uso
de la tecnología es muy recomendable.
 Para lectura y escritura, aplicar preferiblemente el método global, es decir, el reconocimiento de
palabras escritas a partir de su referente.
 Partir de lo concreto; en matemáticas, por ejemplo, utilizar objetos reales como tapas, bolitas, etc.,
aunque también son muy efectivos los materiales didácticos mencionados anteriormente. Luego, pasar
a lo semiconcreto (dibujos), para llegar a lo abstracto. Para la lecto-escritura, utilizar métodos
multisensoriales, es decir, que requieran más de un sentido, programas en computadora, tablet, etc.
 Mediación adicional del docente en aquellas tareas en las que la estudiante requiera más ayuda, como
en las pruebas.
 Programar actividades que permitan la experimentación (manipulación).
 Para que la estudiante internalice los contenidos, es necesaria mucha práctica y repetición.
 En las tareas, dar instrucciones sencillas y utilizar un vocabulario accesible, apoyo simbólico y visual.
 Privilegiar pruebas objetivas con lenguaje sencillo.
 Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.
 Calificar los pasos intermedios de las tareas de las distintas asignaturas.
 Facilitar experiencias que desarrollen la autodeterminación y el poder de decisión, por ejemplo, brindar
al estudiante la posibilidad de escoger entre dos o más opciones de ropa, tareas, alimentos, paseos,
películas, etc.
 Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje individual.
 Buscar actividades y entornos en los que la estudiante interactúe socialmente.
 Estimular a la estudiante de forma permanente.
 Valorar su trabajo y su esfuerzo.
 Asignar trabajos adicionales en aquellas materias en que la estudiante presente más dificultades o
reforzar conocimientos en horas de apoyo psicopedagógico.
 Tutorías entre pares en la lectura de textos, trabajos en grupo y tareas en clases.
 Promover su independencia.
 Realizar modelado de las actividades en vez de largas explicaciones.
 Ofrrecerle retos que stimulen su aprendizaje.
 Reforzar las iniciativas del estudiante cuando quiere emprender una tarea, dándole ideas de lo que
puede hacer.
 Valorar continuamente el esfuerzo y los logros alcanzados, con evaluaciones u observaciones
permanentes.
 Asignarle responsabilidades dentro y fuera del aula.
 Enseñarle a dividir sus tareas en pasos, incrementando la complejidad lo cual le permite reconocer
logros de manera inmediata.
 Sentarla cerca del docente para proporcionarle apoyo oportuno.
 Brindarle apoyo cuando lo requiera de manera individual.
 Fomentar el respeto y las buenas relaciones entre los compañeros a través de actividades grupales en
las que se privilegie el trabajo cooperativo.
 Fomentar una cultura de valores en el grupo.
 Sensibilizar a los compañeros en el respeto a la diversidad.
 Manejar un criterio diferenciado de evaluación a través de pruebas en función de las fortalezas del
estudiante, ejemplo pruebas de selección múltiple, orales, entre otras.
 Apoyarse en el manual de evaluaciones a estudiantes con necesidades eductaivas especiales.

Los datos contenidos en el presente informe se utilizaran estrictamente para la función docente, orientadora y planificadora, que es el fin primero y último
del proceso de Inclusión Educativa. Considerar puntualizaciones del acuerdo 295 – 013. Expedido por el Ministerio de Ed. Del Ecuador y articulados
de la Constitución de la República (Sección sexta – Art. 47).

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 A LA FAMILIA SE SUGIERE
 Terapia de lenguaje.
 Apoyo psicopeagógico.
 Manejar un nivel adecuado de exigencia, según las características de la estudiante; nunca
estigmatizarla.
 Promover su autoestima, mediante la valoración de sus habilidades.
 Establezca un vínculo estrecho con los profesionales de la Institución Educativa de su hija y trabaje de
forma conjunta para establecer rutinas.
 Incluirlo en actividades recreativas, deportivas y artísticas que favorezcan el desarrollo integral de la
estudiante.
Al Equipo DECE
 Distribuir la información existente sobre la estudiante en general al equipo docente y realizar un
seguimiento del caso de manera particular a través del levantamiento del debido expediente y
direccionando la elaboración del DIAC y la aplicación de las adaptaciones curriculares para este caso,
así como el debido proceso y asentamiento de fichas de control en el proceso de evaluación.
 Celebrar reuniones periódicas para acordar líneas de actuación comunes.
 Ser el mediador inmediato entre la familia y la institución.

Firma de responsabilidad:

Los datos contenidos en el presente informe se utilizaran estrictamente para la función docente, orientadora y planificadora, que es el fin primero y último
del proceso de Inclusión Educativa. Considerar puntualizaciones del acuerdo 295 – 013. Expedido por el Ministerio de Ed. Del Ecuador y articulados
de la Constitución de la República (Sección sexta – Art. 47).

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