INFORME DE IDENTIFICACIÓN DE NEE

I. IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE

Nombre completo : Antonia Paz Concha Michea

Fecha de nacimiento : 14 de abril del 2008
Edad : 11 años y 1 mes
Nombre de colegio : Albert Einstein
Curso : 6º Básico

II. ANTECEDENTES DE LA EVALUACIÓN

Objetivo: Evaluar aspectos relevantes sobre las capacidades que tiene la estudiante respecto
al currículo nacional. Se seleccionó a la alumna por reiteradas solicitudes de los diferentes
profesores de asignatura que señalaban el requerimiento de apoyo.

Fecha : 3 sesiones - miércoles 15 de mayo

- Jueves 16 de mayo
- Viernes 17 de mayo
Evaluador: Javiera Herrera Tapia

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III. ANTECEDENTES RELEVANTES

• Personales y Familiares:

Antonia vive con su mamá y hermano. Los padres no viven junto hace un tiempo no especificado
y están separados. La madre trabaja en CCU ocupándose de RRHH desde las 8 am hasta las
19.30 horas, llegando a su hogar después de las 20:00 horas. Esto hace que valentina este al
cuidado de su hermano la mayor parte del día y también es su tutor en el colegio. (El hermano
asiste a citaciones y reuniones de apoderados)

Nació por parto normal asistido en el hospital de La Serena, la madre señala que su proceso de
embarazo fue óptimo y no tuvo mayor complicación ni antecedentes importantes que destacar.
Durante los doce primeros meses de vida, presentó fiebre alta y hospitalizaciones, las causas,
no fueron señaladas por ninguno de los dos tutores (madre, hermano). Sin embargo, hubo
seguimiento de sus hospitalizaciones y se realizaron los controles debidos obligatorios.

En la única entrevista con la madre, ella indicó que no recuerda cuales fueron las etapas del
desarrollo sensorio motriz de Antonia, por lo cual, no exista mucha información al respecto. Con
esto me refiero a la dad que; fijo la cabeza, se sentó solita, camino solita o dijo sus primeras
palabras y frases. Indican que su actividad motora en general siempre fue normal hasta ahora,
presentó estabilidad al caminar y dominó todas sus extremidades, su motricidad fina fue la
adecuada según lo señalado y la reacción ante estímulos fue normal.

En cuanto a su visión y audición, los antecedentes son normales al igual que su desarrollo ya
que no presento alteraciones al igual que en el desarrollo del lenguaje. Sin embargo, la madre
indicó que la derivaron al oftalmólogo hace unas semanas desde el mismo colegio.

• Escolares (Escuela y Aula)

Antonia se encuentra cursando 6º básico, su historia escolar es acotada, ya que siempre ha

estudiado en un mismo colegio con educación regular y no ha repetido ningún curso. Según la
información recopilada por las entrevistas con la madre, el hermano y conversaciones con la
educadora diferencial del establecimiento, la estudiante no presenta ningún diagnóstico previo.
Sin embargo, obtiene apoyo al igual que algunos de sus compañeros con la ‘’evaluación

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diferenciada’’ en donde les evalúan el mismo contenido pero en menor cantidad y con letra más
separada y grande. Aun así, no existe un seguimiento y apoyo constante por parte del área
diferencial.

IV. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION

Instrumentos Procedimientos

Batería psicopedagógica, Evalúa 5

versión 2.0 (Jesús García Vidal,
Test estandarizado
Daniel González, Manjón y Beatriz
García Ortiz, 2004)

Las pruebas de esta batería están referidas a capacidades:

- Bases del razonamiento
- Memoria y Atención
- Niveles de Adaptación
- Socio métrico
Y, a capacidades específicas:
- Lectura
- Escritura
- Aprendizajes matemáticos

V. DESCRIPCIÓN ESPECÍFICOS DEL ESTUDIANTE

a) Habilidades del aprendizaje

La estudiante realizo el test VARK (Neil Fleming & Collen Mills, 1992), ANEXO. Este mide las
preferencias del estudiante en su modalidad sensorial, es decir la manera que percibe la
información. Según los resultados, Antonia tiene dos estilos preferenciales que son la audición
y la lectoescritura, obteniendo 5 puntos en cada una de 16. Esto nos indica que Antonia opta

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por el aprendizaje mediante la escucha atenta, por clases que son más habladas. Esto lo liga
de inmediato al aprendizaje por la lectura y escritura, ya que esta generalmente es en voz alta.

Por otra parte, en cuanto a sus periodos de atención y concentración dentro de la sala de clases,
su actitud se va modificando dependiendo de la asignatura. Si bien, Antonia es una niña muy
reservada, con voz baja y que se caracteriza por no conversar, sus distracciones se evidencian
en otras cosas como; dibujar o hacer otras tareas de otra asignatura. La mayoría de las veces
su atención es mayor o focaliza más las instrucciones en las clases de matemáticas pese a que
es la asignatura que se le dificulta más. También, se consideran las metodologías y dinámicas
utilizadas por los profesores llamado refuerzo positivo, esto hace que Antonia trabaje por un
premio que más adelante la ayudara para alguna calificación, al igual que el resto de sus
compañeros obteniendo así resultados rápidos.

b) Procesos cognitivos:

Antonia es una alumna muy tranquila, tímida, callada y se caracteriza por tener la voz muy baja.
Siempre tiene disposición para trabajar y lo hace calmada y en silencio. En lo cognitivo, en
áreas de atención, memoria y concentración, logra entender instrucciones simples cuando son
reiteradas y dirigidas directamente a ella, sin embargo, se le dificulta a menudo el
procesamiento de la información en la fase de elaboración y salida dado que existen instancias
en donde se le pregunta algo y responde otra cosa completamente distinta a lo que se estaba
indicando

Antonia consigue desarrollar ejercicios matemáticos mentales de complejidad baja en

matemáticas y en las demás asignaturas logra la diferenciación de conceptos para ejercer una
comparación entre ellos. Identifica y clasifica conceptos según su tema y lee de corrido sin
percance alguno. Cabe destacar que si bien lee fluido, en algunas ocasiones lo hace sin
entender lo que acaba de leer. Sin embargo, aún no adquiere la capacidad de resolver ejercicios
complejos, responder una pregunta explicando con sus palabras o analizar un texto.

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c) Competencias áreas de aprendizaje:

 Para llevar a un resultado, se utilizó la tabla de cálculos por baremos que alude a la
corrección manual, sin realizar cálculos corroborando así en qué nivel de desempeño se
encuentra la estudiante. Para la clasificación de todos los Ítems presentes en la batería,
se consideró la siguiente información, página 87 (EVALUA 5 )

Puntaje o Percentil Nivel de desempeño

nivel

1 80 a 99 Nivel alto

2 60 a 79 Nivel medio alto

3 40 a 59 Nivel medio
4 20 a 39 Nivel medio bajo
5 1 a 19 Nivel bajo

 Para evaluar la grafía y expresión escrita se utilizó una tabla con niveles del 1 al 5 del
EVALUA. Donde 1= muy bien, 2= bien, 3= regular, 4=mal y 5=muy mal.

Nivel Centil

1 90

2 70

3 50

4 30

5 10

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 Análisis Cuantitativo

PRUEBAS SUB PRUEBAS PUNTAJE PC NIVEL DE

DIRECTO DESEMPEÑO

I.- MEMORIA Y ATENCIÓN A.- Memoria y Atención 52 27 Medio bajo

A.- Reflexividad 15 80 Alto

II.- BASES DEL
RAZONAMIENTO B.- Pensamiento Analógico 6 4 Bajo

C.- Organización Perceptiva 7 35 Medio bajo

III.- NIVELES DE (se hará un análisis, no se

ADAPTACIÓN puntuará)
A.- Comprensión Lectora 21 40 Medio

B.- Velocidad Lectora- 220 1 Bajo

IV.- LECTURA Segundos Empleados segundos

B.- Velocidad Lectora- Nivel 8 40 Medio

de Comprensión

C.- Exactitud Lectora 39 60 Medio alto

A.- Ortografía Fonética 33 1 Bajo

V.- ESCRITURA Nivel de desempeño

B.- Grafía y expresión Escrita
50 nivel medio alto

C.-Ortografía Visual y 45 40 Medio bajo

Reglada
VI.- APRENDIZAJES A.- Cálculo y Numeración 20 8 Bajo
MATEMÁTICOS
B.- Resolución de Problemas 21 35 Medio Bajo

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Análisis Cualitativo

I.- Memoria y Atención

La estudiante Antonia en esta sub prueba, se encuentra en un nivel medio bajo en la capacidad
de mantener una atención sostenida en tareas que exigen observación analítica y comparación
para ver si una imagen es igual a otra. Evaluando así mismo la capacidad de memoria a corto
plazo en tareas de reconocimiento visual para responder posteriores preguntas de verdadero y
falso.

II.- Bases del Razonamiento

A.- Reflexividad: La estudiante evaluada Antonia Concha, presenta un nivel alto en la capacidad
de seguir instrucciones estipuladas, realizando tareas que suponen el establecimiento de
relaciones exactas con sus dibujos correspondientes (figuras y líneas distribuidas
gráficamente). Ya que debía marcar con un V o F si el texto escrito aludía o no a la imagen del
recuadro.

B.- Pensamiento Analógico: Antonia en esta área, se encuentra en un nivel bajo en la habilidad
para establecer relaciones entre indicaciones verbales y no verbales a partir de las relaciones
de un mismo tipo. Identificándolas previamente por observación y comparación de estímulos
del mismo orden. En esta tarea debía encontrar la palabra que correspondía ara finalizar una
frase.

C.- Organización Perceptiva: La estudiante se sitúa en un nivel medio bajo en la capacidad

para lograr componer y descomponer figuras sin manipularlas, debía seleccionar entre varias
opciones la pieza faltante que correspondía para completar la figura.

III.- Niveles de Adaptación

Esta sección de la batería evalúa la motivación, autonomía, conductas sociales, autoestima

entre otras habilidades adaptativas personales de la estudiante. La percepción que tiene
Antonia sobre la importancia de las tareas escolares es la procedente a lo que se espera a una
niña de su edad porque se aprecia que le interesa hacerlas. La estudiante es autónoma al
momento de realizar tareas requieran o no un poco más de ayuda. Al ser una niña muy tímida
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y callada en clases, la buena relación que tiene con sus pares es favorable para el desarrollo
de sus habilidades sociales ya que le ayudara a desenvolverse mejor día a día en el aula
aumentando su autoestima. Se divisa que la estudiante se acepta tal cual es y se siente muy

IV.- Lectura

A.- Comprensión Lectora: en esta área, Antonia se sitúa en un nivel medio en relación a los
diferentes aspectos implicados en la comprensión lectora como lo son; la comprensión de
vocabulario, hacer inferencias de información no explicita e identificación de secuencia temporal
en narración y elaboración de estructuras conceptuales.

B.- Velocidad Lectora: La estudiante evaluada Antonia, se encuentra en un nivel medio

correspondiente al área de velocidad lectora. Tomando en consideración aspectos como;
velocidad, comprensión y memoria. Ya que aunque se evaluaba velocidad lectora también se
hacían preguntas referentes a la misma lectura. Leyó el texto completo en 220 segundos
ubicándola en un nivel bajo por leer 65 palabras promedio por minuto.

C.- Exactitud lectora: Antonia, se fija en un nivel medio alto en cuanto a su eficacia lectora a
partir del reconocimiento de palabras según un dictado hecho por la evaluadora y la
identificación de cadenas de letras que forman palabras inexistentes más conocidas como:
pseudohomófonos.

El dominio lector de Antonia, es decir, el tipo de lectura oral que presenta es por unidades cortas
ya que logras decir solo algunas palabras con fluidez. Se encuentra en un nivel literal
comprensivo en donde se le facilita mucho más el reconocer y comprender todo aquello que
está explícito.

V.- Escritura

A.- Ortografía Fonética: La estudiante evaluada Antonia, se sitúa en un nivel bajo con respecto
al dominio de la ortografía fonética que se evaluó mediante un dictado de palabras de dos a
tres silabas y frases de no más de doce palabras cada una.

B.- Grafía y Expresión Escrita: Antonia, se ubica en un nivel medio alto referente al dominio
de las habilidades grafomotrices (espaciado, tamaño, regularidad, prensión) y el nivel de
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ortografía fonética (sustitución, puntuación, tildes, inversión) mediante la composición de un
texto referido 3 láminas con imágenes.

C.- Ortografía Visual y Reglada: Antonia en esta área se sitúa en un nivel medio bajo en cuanto
al dominio ortográfico de palabras comunes y frecuentes. A través del reconocimiento
ortográfico de un listado de palabras en donde debían marcar cuales palabras estaban mal
escritas.

VI.- Aprendizajes Matemáticos:

A.- Cálculo Y Numeración: La estudiante evaluada Antonia, se ubica en un nivel bajo en cuanto
al conocimiento de las operaciones básicas matemáticas (suma, esta, multiplicación y división)
y el manejo del ámbito numérico con ejercicios de; números naturales inferiores al cien mil,
descomposición decimal, series numéricas, valor posicional de los números.

B.- Resolución de Problemas: Antonia se encuentra en un nivel medio bajo ante la capacidad
para comprender y resolver problemas matemáticos que implican el uso de números y
operaciones para la resolución de estos, tomando en cuenta los datos y el procedimiento de
cada ejercicio.

a) Habilidades Sociales:

Como se mencionó, Antonia es una alumna muy reservada en todo ámbito, nunca se le ve
parándose de su puesto o interrumpiendo las clases. Esto, claramente, no es un indicio de que
las habilidades sociales de Antonia están descendidas, al contrario, Antonia es una niña muy
distinta en el recreo, ella comparte, se ríe, juega con su grupo de amigos(as). Comparte su
colación y se ríe de las tonterías de sus compañeros. Dentro de la sala de clases, de igual
forma, se lleva bien con sus compañeros, no intercambian palabras puesto a que Antonia en
aula no habla en grandes cantidades. Es muy amigable, y empática con sus pares.

Antonia trabaja de manera colaborativa en todo momento, sea autónoma o grupalmente.

Cuando trabaja con su grupo de amigos(as), interactúa de manera eficiente con los demás
integrantes del grupo. Se desenvuelve muy bien y es participativa en la clase de matemáticas,

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artes y música. En cuanto a los modales, ella saluda y se despide educadamente a los adultos
y a sus compañeros, dice por favor y gracias según corresponda y respeta turnos.

Información referida al Contexto escolar (aula y escuela):

Para comenzar, el clima de aula, como ya se mencionó anteriormente, es óptimo y es lo que se

espera evidenciar en un curso. El compañerismo es una fortaleza a nivel general y también es
muy importante para Antonia ya que se logra sentir cómoda con el curso. Es importante para la
estudiante que se sienta bien frente a sus compañeros porque facilita las exposiciones orales y
esto en el curso se consigue.

Por otra parte, están los aspectos que ayudan y aportan al desarrollo de las clases en general,
y lo más importante es que también ayudan a Antonia para motivarse y desenvolverse mejor.
Como también ya se destacó inicialmente, el cómo los profesores captan la atención de sus
estudiantes es un facilitador que favorece la realización de las clases para la estudiante en
específico, ya que dese un principio, ella tiene una motivación para trabajar, ya sea porque le
interesa el tema, porque le agrado cómo le explicaron o simplemente porque habrá una
recompensa.

Por otro lado, como única dificultad para acceder mejor al aprendizaje y lo más importante, es
la adecuación del currículo según características individuales. Y más en este caso, dado a las
peticiones de varios profesores, Antonia no está diagnosticada y requiere un apoyo específico,
continuo y urgente. Se requiere un análisis más profundo sobre las particularidades de la
estudiante para luego así, lograr impartir y crear nuevas evaluaciones para ella.

b) Contexto socio-familiar

Dicho anteriormente, Antonia vive solo con su madre y su hermano mayor. Según señala él, la
madre no tiene tiempo para ir a las citaciones del colegio pero siempre está al tanto de todo lo
que pasa e influye en su pupila.

Lo que facilita y favorece a la estudiante en sus logros académicos es el apoyo y preocupación

por parte del hermano al entender que su madre está ocupada trabajando, asumiendo así las
responsabilidades de su hermana. También es importante y destacable que la madre se

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preocupe a diario por que su hija asista todos los días al colegio, y, que a pesar de su horario
laboral, igualmente llega a su hogar a revisar los cuadernos de su hija para verificar si tiene todo
lo que necesita. Por otra parte, entre los aspectos que dificultan o impiden el logro de los
aprendizajes se puede mencionar que; al momento en que Antonia llega a su casa, ella a veces
se queda sola por unas horas porque su hermano trabaja de vez en cuando no todos los días,
pero aun así puede ser un factor que le afecte a valentina. Ya que al estar sola en casa, no
tiene supervisión frente a sus actividades.

Por último, otro aspecto y no menos importante, es poco tiempo que dispone la madre para las
citaciones del colegio que dificultan la recopilación de información, agregando también el tiempo
acotado que ella pasa con su hija en casa.

VI. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

En el lenguaje, específicamente en el área de la lectura, Antonia se destaca por tener una

calidad lectora con características de unidades cortas, generalmente más fluida y con una
velocidad adecuada. Sin embargo, requiere apoyo para manejar la expresividad oral al
momento de leer para respeta, signo de puntuación, exclamación y acentuación. Esto se puede
reforzar mediante estrategias como lectura compartida y guiada, en donde alguien más la
escuche para ir monitoreando y corrigiendo la lectura ya sea en clases o en el hogar.

En la misma dimensión del lenguaje pero en el área de la escritura, se contrasta que Antonia
presenta grafía impecable y una buena regularidad en la escritura. Sin embargo, necesita apoyo
para mejorar el ligado y el espaciado entre letras y palabras, además de reforzar la ortografía
en acentuación y puntuación trabajando sus habilidades semánticas. Esto se puede mejorar
mediante estrategias y reforzamientos grupales o individuales tales como; tipos de caligrafía,
práctica diaria de la lectura, dictado de palabras, utilizar el método inductivo y deductivo de la
ortografía, entre otras. Esto no solo ayudara a la estudiante a ampliar su vocabulario, sino que
también la ayudara a establecer comparaciones y razonar sobre las características de cada uno
de los documentos que lea.

En el ámbito de matemáticas, específicamente en el área de cálculo y numeración, Antonia

logra resolver problemas logrando seleccionar datos por orden y ejecutarlos para la operación,

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también puede realizar operaciones mentales simples con cualquier operación básica
matemática. Sin embargo, requiere apoyo en la conversión de unidades y para descomponer
cifras según corresponda. Esto se puede trabajar y reforzar utilizando nuevas metodologías
didácticas como lo son el ábaco y variados juegos para descomponer cifras sin necesidad de
lápiz y papel. Además, claramente el refuerzo diario para practicar autónomamente.

VII. SUGERENCIAS
a) Colegio/aula:
Se sugiere incorporar los principios del DUA para realizar las planificaciones, ya que es un
modelo de enseñanza flexible y modificable, en donde los profesores con esta herramienta
potenciaran el desarrollo de habilidades de la estudiante, utilizando diferentes estrategias
que apunten a la comprensión del aprendizaje. Considerando también, que no todos los
integrantes del curso tienen el mismo ritmo y estilo de aprendizaje. Es importante que a
Antonia se le ubique en un lugar más cerca de la pizarra para que pueda observar mejor,
dado a la sugerencia del mismo establecimiento de llevarla a un oftalmólogo. Es muy valioso
no presionarla cuando Antonia no sabe o no puede responder, la opción es mediarla para
que llegue a la respuesta.
Para las asignaturas específicas se sugiere que se implementen actividades en donde la
estudiante y todo el grupo se sienta participe y protagonista de su propio aprendizaje, ya
que esto hace que focalicen su atención en la actividad misma y con ganas de seguir en la
dinámica. Por otra parte, es necesario y crucial que algunas actividades estén relacionadas
al con el juego, al fin y al cabo siguen siendo niños y estén o no preparados siempre estarán
abiertos a iniciar un nuevo juego.
Por último es necesario disminuir la complejidad de os ejercicios para la alumna en
específico, dándole instrucciones más claras. Serán los mismos ejercicios pero más fáciles
de resolver para ella pero tendrán el mismo fin.
Es fundamental que lo docentes tengan pleno conocimiento de las características del
estudiante en sus diferentes dimensiones; físicas, afectivas, intelectuales y sociales, para
así lograr emplear de manera efectiva las estrategias necesarias. En fin, lo más importante
es vincular los intereses y la realidad el estudiante con la materia y siempre empezar
siempre desde lo más simple a lo más complejo.

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 b) Familia:
Es importante que la familia de la estudiante tome conciencia de lo que hace y deja de hacer
su pupila. Se sugiere brindar apoyo motivando a la estudiante a aprender más, hablar con ella
y preguntarle a diario que ha hecho, como le fue y como se siente además de revisar a diario
sus cuadernos. Utilicen elementos de su hogar para complementar los conocimientos y
aprendizajes de Antonia.
Se recomienda hacer un espacio en el tiempo de la madre para que exista un cuadro de
socialización con ella. Ojalá Antonia tenga un espacio predeterminado para estudiar, realizar
sus quehaceres a diario y revisar sus cuadernos, asignando un tiempo estimado de una hora
diaria. Por ultimo siempre comunicarse con respeto y cariño para que Antonia tenga la confianza
de hablar y contar sobre sus sentimientos, esto hará que su desempeño escolar mejore y trabaje
con más motivación.

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Nombre, RUT y firma evaluador

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