Ministerio de Educación Nacional / Día E 2019

Taller Día E
Nacional

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Ministra de Educación
María Victoria Angulo González

Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media

Constanza Liliana Alarcón Párraga

Directora de Calidad de Educación Preescolar, Básica y Media

Danit María Torres Fuentes

Subdirectora de Referentes y Evaluación

Liced Angélica Zea Silva

Coordinador Grupo de Evaluación

Ricardo Cañon Moreno

Equipo Pedagógico MEN

Diana Carolina Parra Caro
Jefferson Bustos Ortiz
Marco Cardona Giraldo
Carolina Duque Martínez

Equipo Revisor MEN

Lila Beatriz Pinto Borrego
Doris Andrea Suárez Pérez
Adriana Carolina Molano
Isaac Lima Diaz
Diego Fernando Pulecio
Edwin Alexander Duque Oliva
Raúl Aramendi García

Revisión y retroalimentación
Jhon Álvaro Munar Ladino - Colegio John F Kennedy IED
Francisney Páez Álvarez - Aulas Colombianas
María Cristina Celis Giraldo - Colegio Italiano Leonardo DaVinci
Gisella Alzate - Colegio José Joaquín Casas IED
Guillermo Salas - Colegio Las Villas
Eliana Tovar - Colegio Francisco de Paula Santander IED
Andrea Parada - Colegio Antonio García IED
Andrea Buitrago Romero - SED Bogotá

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1 Planear

Durante esta etapa, se espera que, con el liderazgo

de los directivos docentes, los docentes de aula
diligencien un instrumento que les permitirá analizar,
en la etapa posterior, la relación de los niveles de
desempeño de los niños, niñas y adolescentes (de
acuerdo con la escala nacional definida en el Decreto
1290 de 2009) con los criterios de evaluación y las
prácticas de aula desde la apuesta de evaluar para
avanzar.

Objetivo: identificar los criterios de evaluación que

formulan los docentes para orientar el proceso de
evaluación, así como los resultados evaluados sobre Es necesario aclarar que el
el desempeño de los niños, niñas y adolescentes. instrumento “Área o asignatura”
Descripción de las actividades presenta una tabla con cinco
periodos académicos, cuyo
1. Para iniciar el taller, es necesario que los direc- diligenciamiento depende
tivos docentes alisten los documentos institu-
del número de periodos que
cionales (PEI con su plan de estudios, planes de
área y planes de aula, los históricos de no pro- el establecimiento educativo
moción por grado así como el SIEE) que deben
ser leídos con antelación por los docentes.
haya definido y finalizado al
momento de realizar el taller
2. Durante una sesión de trabajo con los docentes
de aula, los directivos docentes harán una pre- Día E 2019.
sentación del instrumento Anexo 1. Desempe-
ños y criterios de evaluación, que consta de tres
hojas de cálculo, denominadas “Escala y des-
empeños institucionales”, “Área o asignatura” y
“Consolidado de áreas o asignaturas”. Debe te-
nerse en cuenta que la hoja denominada “Escala
y desempeños institucionales” se diligencia por
un directivo docente y debe estar en todos los
archivos de las áreas que se aborden durante la
etapa Evaluar.

Nota: En el caso de las maestras de preescolar no aplica el criterio área o asignatura dadas las
características de la organización pedagógica.

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La hoja “Área o asignatura” se diligencia tantas veces cuantas asignaturas y grados se quieran analizar en la
jornada. Esta parte del anexo consta de:

•  Desagregado por área o asignatura y grado, donde se describen los niveles de desempeño, grado
a grado, en cada asignatura. Debe tenerse en cuenta que los desempeños parten de la escala de
valoración nacional fijada en el Decreto 1290 de 2009, mientras que las descripciones de los niveles
de desempeño se relacionan con lo definido en los planes de área.

•  Tabla para diligenciar el reporte con el número de estudiantes para cada desempeño, por área, grado
y periodo académico.

•  Diagrama de barras con porcentajes de estudiantes por desempeño en cada periodo.

•  Gráfica de polígono de frecuencia que muestra la tendencia de reprobación por cada uno de los
periodos registrados.

•  Identificación de los criterios de evaluación que se aplicaron para determinar los desempeños de los
estudiantes por área o asignatura y grado.

La hoja de cálculo denominada “Consolidado de áreas o asignaturas” permite recopilar los resultados de
un mismo grado, que se encuentran relacionados en la hoja de cálculo “Áreas o asignaturas”. Se sugiere
asignar un responsable por grado. Así, se contará con un insumo que, en la etapa Evaluar, facilitará el análisis
propuesto en el taller.

3. Después de la sesión de trabajo con los docentes de aula, se recogerán los resultados del Anexo 1.
Desempeños y criterios de evaluación, con el fin de analizar la información durante la etapa Evaluar del
taller Día E 2019. Se sugiere que los directivos docentes lleven impresas las gráficas de las hojas de
cálculo “Consolidado de áreas o asignaturas” al desarrollo del taller.

2 Evaluar

En esta etapa se plantean tres momentos (Exploración, Estructuración y Transferencia) durante los cuales
se analizarán los resultados de la etapa Planear para promover y orientar reflexiones acerca de las prácticas
docentes y su relación con la evaluación y los criterios.

Objetivo: Reflexionar acerca de la forma como se articulan los criterios de evaluación y seguimiento
y las prácticas de enseñanza de los docentes, para armonizarlas desde la propuesta institucional del
Establecimiento Educativo.

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2.1 Exploración
Duración: 60 minutos

Tiempo Descripción de las actividades Instrumentos

Proyecte el Anexo 2. Presentación Día E 2019, donde encontrará
10 Anexo 2. Presentación Día
una contextualización del Día E 2019. Hágalo con base en las
minutos E 2019
diapositivas 2 a 4.
Invite a los docentes a que formen mesas de discusión por
grupos de grados, así:
• Primero y segundo
• Tercero a quinto
• Sexto y séptimo
• Octavo y noveno
• Décimo y undécimo

Solicite que en cada grupo se discuta en torno a las siguientes Anexo 2. Presentación Día
preguntas orientadoras, que debe proyectar en las diapositivas 6 E 2019
30
a 9, del Anexo 2. Presentación Día E 2019:
minutos

• ¿Cómo se relacionan los criterios de evaluación con los

resultados consolidados en el instrumento?
• ¿Cómo se relacionan los criterios de evaluación con el plan
de área?
• ¿En qué medida se corresponden los criterios de evaluación
con el perfil del estudiante que se fija en el PEI de manera
que se garantice la trayectoria educativa completa?
• ¿Cómo creen que se relacionan los criterios de evaluación y Anexo 3. Sistematización
los índices de no promoción? de la etapa Evaluar.
En caso de que en el EE se cuente con atención a niños y niñas
de preescolar, se sugiere que los docentes sean parte del primer
grupo y replanteen las preguntas anteriores de la siguiente
forma:

• ¿Cuáles son los criterios que tiene en cuenta para definir Anexo 3. Sistematización
la intencionalidad pedagógica en clave de desarrollo y de la etapa Evaluar.
aprendizaje de los niños y niñas?
20 • ¿Cómo se relacionan los criterios de seguimiento al
minutos desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas con las
intencionalidades pedagógicas?
• ¿En qué medida las intencionalidades pedagógicas
responden al perfil del estudiante que se fija en el PEI de
manera que se garantice la trayectoria educativa completa?
• El proceso de seguimiento al proceso de desarrollo y
aprendizaje de los niños y las niñas da cuenta de las
particularidades de cada uno y cada una?

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Recuérdeles a los participantes del taller que deben anotar sus

respuestas en el Anexo 3. Sistematización de la etapa Evaluar.

Invite a un vocero por cada grupo de grados para que, en

plenaria, presente las conclusiones a las que llegaron. Apóyese
en las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es la noción de criterio de evaluación que se tiene en

el establecimiento educativo y en las prácticas al interior del
aula?
• ¿Cuáles coincidencias y divergencias se identificaron
durante el ejercicio con respecto a la noción que tienen los
docentes sobre criterio de evaluación?
• ¿Cuál de los siguientes factores considera que tiene mayor
incidencia en los índices de no promoción?
»» La forma como está concebido el SIEE
»» La participación de la familia en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
»» La coherencia entre la práctica docente y los criterios de
evaluación.

Para el contexto de Preescolar a segundo, las preguntas

anteriores pueden ser abordadas así:

• ¿Cuáles son los mecanismos e instrumentos con los que

cuenta el EE para realizar el proceso de seguimiento al
desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas?
• ¿Cuáles coincidencias y divergencias se identificaron
durante el ejercicio, con respecto al proceso de seguimiento
de desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas?
• ¿Cuál de los siguientes factores considera que tiene mayor
incidencia para la garantía de la trayectoria educativa
completa?
»» La forma como está concebido el SIEE
»» La participación de la familia en los procesos de
desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas
»» La coherencia entre la intencionalidad pedagógica y el
proceso de seguimiento al desarrollo y aprendizaje.

Solicite que cada docente registre las conclusiones de este

momento en el Anexo 3. Sistematización de la etapa Evaluar.

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2.2 Estructuración
Duración: 90 minutos

Tiempo Descripción de las actividades Instrumentos

Retome algunas ideas del momento de Exploración en torno

a los criterios de evaluación y pregúnteles a los docentes
cómo creen que algunas de estas se relacionan con el
concepto de evaluar para avanzar. Tenga en cuenta que
10 Anexo 3. Sistematización de
se trata de una actividad alrededor de los saberes previos
minutos la etapa Evaluar.
cuya intención es ligar el momento de Exploración con el de
Estructuración. El concepto mencionado puede contrastarse
con el de evaluar para mejorar, que subyace a los talleres Día
E de los años anteriores.
Con base en el ejercicio anterior, socialice el concepto de Anexo 2. Presentación Día E
20
evaluar para avanzar, expuesto en las diapositivas 7 a 9 del 2019.
minutos
Anexo 2. Presentación Día E 2019.
Promueva un ejercicio de reflexión considerando los puntos
de encuentro entre los criterios de evaluación identificados
durante el momento de Exploración y el concepto de evaluar
para avanzar. Aproveche las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se evidencia la progresión de los criterios de
evaluación entre grupos de grados en cada una de las
áreas o asignaturas?
• ¿Los criterios de evaluación son pertinentes para cada
grupo de grados?, ¿por qué?
• ¿Los criterios de evaluación reflejan una progresión
entre periodos académicos en cada grado? De no ser
así, ¿cómo podría darse tal progresión?
• ¿Cómo influyen los resultados de la evaluación en
sus prácticas de aula? Tenga en cuenta las siguientes
60
categorías:
minutos
»» Identificación de estilos y ritmos de desarrollo y
aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes
»» Metodologías
»» Actividades
»» Selección de los instrumentos que se emplean para
evaluar
»» Estrategias de sistematización para hacer
seguimiento a los niños, niñas y adolescentes
Solicite que cada docente registre los elementos destacados
a lo largo de la discusión en el Anexo 3. Sistematización de la Anexo 3. Sistematización de
etapa Evaluar. Recuérdeles que las reflexiones recogidas en la etapa Evaluar.
dicho anexo se utilizarán en el momento de Transferencia del
taller.

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2.3 Transferencia
Duración: 90 minutos

Tiempo Descripción de las actividades Instrumentos

Solicite que un representante de cada grupo de grados

20 exponga en plenaria las fortalezas y oportunidades para Anexo 3. Sistematización de
minutos avanzar que se sistematizaron en el Anexo 3. Sistematización la etapa Evaluar.
de la etapa Evaluar.
Solicite que se mantengan los grupos formados y,
posteriormente, socialice las recomendaciones para
proponer estrategias de evaluar para avanzar, que se
encuentran en las diapositivas 10 a 13 del Anexo 2.
Presentación Día E 2019.

Tenga en cuenta la siguiente información para orientar las

propuestas de estrategias en cada grupo de grados. Toda
estrategia debe: Anexo 2. Presentación Día E
30
• Fijar un objetivo claro. 2019.
minutos
• Proponer unas actividades que correspondan con el
objetivo.
• Asignar responsables a cada actividad.
• Definir los productos.
• Determinar canales de comunicación en beneficio de la
articulación con la comunidad educativa.
• Generar mecanismos para la sostenibilidad en el
tiempo.

Una vez realizada la socialización, en los grupos de docentes,

deberán sugerir algunas estrategias con base en las
oportunidades para avanzar identificadas en los momentos
de Exploración y Estructuración. Tenga en cuenta las
categorías de prácticas de aula sugeridas en el momento de
Estructuración.

Recuerde que, durante la revisión de la progresión de los

40 Pliegos de papel y
criterios de evaluación en los grupos de grados, se deben
minutos marcadores.
tener en cuenta la propuesta pedagógica del PEI y el perfil del
estudiante.

Se recomienda que los docentes construyan una cartelera

para que socialicen su primera versión de la propuesta de
estrategias, con el fin de recolectar insumos que se retomen
en la etapa Para avanzar, donde se propone un espacio para
su diseño.

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3 Para avanzar

Esta etapa del taller busca facilitar espacios para el

planteamiento de estrategias que permitan avanzar
en las prácticas de aula partiendo del análisis de los
desempeños de los niños, niñas y adolescentes y de
los criterios de evaluación.

Objetivo: diseñar estrategias de evaluar para avan-

zar que puedan aplicarse, por grupos de grados, en
el establecimiento educativo para generar coheren-
cia entre el proceso de evaluación y los procesos de
enseñanza, de desarrollo y aprendizaje.

Se recomienda que esta etapa se realice durante las

semanas institucionales previas al inicio del año es- Los productos de esta etapa
colar, como una oportunidad para diseñar e imple-
mentar estrategias por grupos de grados. Socialice deben ser susceptibles de
con los docentes el siguiente ejemplo, en el cual se integrarse en el Sistema
han tenido en cuenta los componentes de una estra-
tegia educativa centrada en la evaluación. Institucional de Evaluación
de los Estudiantes, con el fin
Ejemplo:
de cualificarlo.
Después de trabajar en la etapa Evaluar del Día
E 2019, los docentes del grupo de grados de 6.º y
7.º contrastaron la forma como fijaron criterios de
evaluación en las diferentes áreas, en relación con
los desempeños de los niños, niñas y adolescentes
y sus prácticas de aula. Al confrontar esto con su
horizonte institucional de formar ciudadanos con
pensamiento crítico, concluyeron que una de las
fortalezas del grupo es que todos los docentes
emplean estrategias de evaluación integral, entre
ellas la autoevaluación, considerada como una
práctica permanente que permite cualificar los
procesos de desarrollo y aprendizaje; así mismo
la coevaluación, aplicada en los trabajos grupales
al momento de valorar procesos y productos, y la
heteroevaluación orientada a determinar acciones
para focalizar niños, niñas y adolescentes con
desempeños bajos y acordar con ellos y con sus
familias estrategias para avanzar.

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Asimismo, llegaron a la conclusión de que una de sus oportunidades de mejora consiste en que, en algunas
áreas, los criterios están desligados de las competencias y los procesos específicos, lo cual incide en la
promoción de los niños, niñas y adolescentes. A partir de allí, los docentes del grupo definieron, como una
oportunidad para avanzar, adelantar una jornada de reflexión en las áreas identificadas para fijar criterios de
evaluación desde los referentes de calidad expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y teniendo en
cuenta el horizonte institucional descrito en el PEI.

Con base en lo anterior, postularon una estrategia de seguimiento en estos términos:

Objetivo: rediseñar los criterios de evaluación de las áreas que no están articuladas para que haya coherencia
entre las prácticas de aula, la evaluación y el perfil de egreso del estudiante.

Actividades:

• Revisar los criterios de evaluación de todas las áreas en el grupo de grados para determinar cuáles
deben reformularse a la luz de los referentes de calidad emitidos por el MEN y de lo propuesto en el
PEI.
• Establecer estrategias para que, a partir de las capacidades de los niños, niñas y adolescentes, se
mejore y se avance con respecto a los índices de no promoción del Establecimiento Educativo.
• Socializar los resultados de la revisión de los criterios de evaluación y las estrategias anteriores con
la comunidad educativa para recoger observaciones y sugerencias con el fin de ajustar las prácticas
de aula y las actividades de evaluación de tal forma que la no promoción de los estudiantes sea una
alternativa máxima para prolongar o incrementar el tiempo que un estudiante necesita para alcanzar
sus competencias.
• Realizar seguimiento y monitoreo a la implementación de la estrategia a partir de su impacto en los
desempeños de los niños, niñas y adolescentes.
• Definir la continuidad de la estrategia y realizar los ajustes pertinentes.

Responsables: docentes del grupo de grados 6.º y 7.º, directivos docentes y familias de los niños, niñas y
adolescentes durante las acciones definidas para la sostenibilidad de la estrategia.

Producto: documento con recomendaciones para establecer los criterios de evaluación que sirva para
cualificar el SIEE.

Canales de comunicación:

• Reuniones con los representantes del grupo de grados y directivos docentes.

• Circulares informativas publicadas en los canales de comunicación del establecimiento educativo.
• Reuniones con las familias.

Mecanismos de sostenibilidad de la estrategia:

• Análisis de los resultados de la estrategia al finalizar cada periodo académico.

• Ajustes a la estrategia al finalizar el año escolar con base en los análisis por periodo.
• Incorporación al Plan de Mejoramiento Institucional (gestión académica).

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