ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

UNIDAD 1: PASO 2 - ACTIVIDAD COLABORATIVA 1

PRESENTADO POR:

YENIFER GARCÍA (CÓDIGO: 1069730529)

LEIDY GÓMEZ (CÓDIGO:1091677795)

ANDRÉS ARIAS (CÓDIGO:)

GRUPO: 511004_3

PRESENTADO A DIRECTORA:

MARÍA CAMILA GONZÁLEZ

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

OCTUBRE 2018
 Introducción

La estadística descriptiva es muy importante en nuestra vida cotidiana ya que con ella podemos

analizar los datos que queremos obtener de varias investigaciones o simplemente saber de dónde

sale la problemática de un bajo rendimiento de cualquier materia.

A lo largo de este trabajo analizaremos la importancia que son las matemáticas en nuestra vida y

como ellas han ido disminuyendo o aumentando de importancia al paso de los tiempos, como los

docentes están haciendo para enseñar a sus alumnos, el grado de motivación que este le da a sus

estudiantes para aprender y analizar las matemáticas, para esto haremos unas encuestas a 10

estudiantes del grado 8 para saber las dificultades y las fortalezas que esta materia tiene.

También a través de la tabla de frecuencia analizaremos cada pregunta que esta encuesta tiene

con su respectivo Histograma para obtener mejor observación de esta, aplicaremos todos los

conocimientos en esta parte del trabajo y obtener un análisis más detallado.

 Objetivos

Objetivo general

 A través de la encuesta estadística identificar las dificultades y facilidad de las

matemáticas.

Objetivos específicos

 . Obtener un conocimiento práctico a través de encuestas realizadas a los estudiantes.

 . Saber hallar la moda, mediana, media, tabla de frecuencias para poder evaluar a

profundidad las diferentes preguntas propuestas.

 Conceptos de la encuesta

 Problemática: cuestionario para mejorar la motivación

 Población: Grado 8.3 del colegio técnico industrial

 Muestra: 10 alumnos de los 45 del grado 8.3 escogidos sorteada menté

 Variable Cuantitativa
 Anexo de cada estudiante

 Yenifer García

 Tablas y gráficos, Cálculo de Media, mediana, moda y simetría.

De cada pregunta.

1.
Tabla de frecuencia
El docente se da entender Frecuencia Frecuencia
Frecuencia Frecuencia
fácilmente. Datos absoluta relativa
absoluta relativa
(xi) acumulada acumulada
(fi) (ni)
(Fi) (Ni)
nombres pre. 1
4 3 3 0,3 0,3
Santiago 4 5 2 5 0,2 0,5
Jessica 6 6 2 7 0,2 0,7
Jessica 7 7 2 9 0,2 0,9
Camila 9 9 1 10 0,1 1
Simon 5 total: 10 1
Manuel 5
sara 4
juan 6 Histograma
Carlos 7
3.5 120.00%
salome 4 3 100.00%
2.5
FRECUENCIA

80.00%
2
60.00%
Media: 5,7 1.5
40.00%
1
Mediana: 5,5
0.5 20.00%
Moda: 4
0 0.00%
4 5 6 7 9
DATOS

Frecuencia % acumulado

Es asimetría hacia la derecha

2.

Tabla de frecuencia
La mayoría de Los Frecuencia Frecuencia
Frecuencia Frecuencia
compañeros entienden Datos absoluta relativa
absoluta relativa
los temas explicados. (xi) acumulada acumulada
(fi) (ni)
(Fi) (Ni)
nombres pre. 2 4 3 3 0,3 0,3
5 5 8 0,5 0,8
Santiago 4 6 2 10 0,2 1
Sharick 6 total: 10 1
Jessica 6
Camila 5
Simon 5
Manuel 4
Histograma
sara 4
6 120.00%
juan 5
5 100.00%
FRECUENCIA

Carlos 5 4 80.00%
salome 5 3 60.00%
2 40.00%
Media: 4,9 1 20.00%
0 0.00%
Mediana: 5
4 5 6
Moda: 5 DATOS

Frecuencia % acumulado

Es asimetría hacia la izquierda

3.
Tabla de frecuencia
Frecuencia Frecuencia
El docente es Frecuencia Frecuencia
Datos absoluta relativa
autodidacta con los absoluta relativa
(xi) acumulada acumulada
temas. (fi) (ni)
(Fi) (Ni)
nombres pre. 3 2 1 1 0,1 0,1
3 3 4 0,3 0,4
Santiago 5 5 3 7 0,3 0,7
Jessica 5 6 3 10 0,3 1
Camila 6 total: 10 1
Simon 6
Sharick 2
Manuel 5
sara 3
juan 3
Carlos 3 Histograma
salome 6 4 120.00%
100.00%
3
FRECUENCIA

80.00%
2 60.00%
40.00%
1
20.00%
Media: 4,4 0 0.00%
Mediana: 5 2 3 5 6
DATOS
Moda: 5
Frecuencia % acumulado

Es asimetría hacia la izquierda

4.

Le gusta trabajar en Tabla de frecuencia

grupo con sus otros Frecuencia Frecuencia
compañeros. Frecuencia Frecuencia
Datos absoluta relativa
absoluta relativa
(xi) acumulada acumulada
nombres pre. 4 (fi) (ni)
(Fi) (Ni)
1 1 1 0,1 0,1
Santiago 8 5 1 2 0,1 0,2
sharick 8 6 1 3 0,1 0,3
Jessica 5 7 2 5 0,2 0,5
Camila 8 8 3 8 0,3 0,8
Simon 1 9 1 9 0,1 0,9
Manuel 7 10 1 10 0,1 1
sara 6 total: 10 1
juan 7
Carlos 9
salome 10

Histograma
3.5 120.00%
3 100.00%
2.5
FRECUENCIA

80.00%
2
60.00% Media: 6,9
1.5 Frecuencia
1
40.00% % acumulado
Mediana: 7,5
0.5 20.00% Moda: 8
0 0.00%
1 5 6 7 8 9 10
DATOS

Es asimetría hacia la izquierda.

5.

Tabla de frecuencia

El docente da respuesta Frecuencia Frecuencia

Frecuencia Frecuencia
a sus interrogantes. Datos absoluta relativa
absoluta relativa
(xi) acumulada acumulada
(fi) (ni)
(Fi) (Ni)
nombres pre. 5
2 1 1 0,1 0,1
3 1 2 0,1 0,2
Santiago 4
4 4 6 0,4 0,6
sharick 6
5 1 7 0,1 0,7
Jessica 7
6 1 8 0,1 0,8
Camila 10
7 1 9 0,1 0,9
Simon 4
10 1 10 0,1 1
Manuel 4
total: 10 1
sara 2
juan 4
Carlos 5
salome 3

Histograma
4.5 120.00%
4 Media: 4,9
100.00%
3.5
Mediana: 4
3 80.00%
FRECUENCIA

Moda: 4
2.5
60.00%
2 Frecuencia
1.5 40.00% % acumulado
1
20.00%
0.5
0 0.00%
2 3 4 5 6 7 10
DATOS

Es asimetría hacia la derecha.

6.

Tabla de frecuencia
Cree usted que lo que
aprendes es útil para Frecuencia Frecuencia
Frecuencia Frecuencia
un futuro. Datos absoluta relativa
absoluta relativa
(xi) acumulada acumulada
(fi) (ni)
nombres pre. 6 (Fi) (Ni)
5 1 1 0,1 0,1
Santiago 7 6 2 3 0,2 0,3
sharick 5 7 2 5 0,2 0,5
Jessica 6 8 4 9 0,4 0,9
Camila 8 10 1 10 0,1 1
Simon 8 total: 10 1
Manuel 6
sara 7
juan 8
Carlos 10
salome 8

Histograma
5 120.00%
4 100.00%
FRECUENCIA

80.00%
3
60.00%
Media: 7,3 2
40.00%
Mediana: 7,5 1 20.00%
Moda: 8 0 0.00%
5 6 7 8 10
DATOS

Frecuencia % acumulado

Es asimetría hacia la izquierda.

7.

Tabla de frecuencia
Es guiado en sus
actividades fuera de la Frecuencia Frecuencia
Frecuencia Frecuencia
institución. Datos absoluta relativa
absoluta relativa
(xi) acumulada acumulada
(fi) (ni)
nombres pre. 7 (Fi) (Ni)
2 2 2 0,2 0,2
Santiago 2 3 1 3 0,1 0,3
Jessica 4 4 4 7 0,4 0,7
Camila 4 7 1 8 0,1 0,8
Simon 7 8 1 9 0,1 0,9
sharick 2 9 1 10 0,1 1
Manuel 4 total: 10 1
sara 3
juan 8
Carlos 9
salome 4

Histograma
5 120.00%

4 100.00%
FRECUENCIA

80.00%
3 Media: 4,7
60.00%
2 Mediana: 4
40.00%
1
Moda: 4
20.00%
0 0.00%
2 3 4 7 8 9
DATOS

Frecuencia % acumulado

Es asimetría hacia la derecha.

8.

Tabla de frecuencia
Frecuencia Frecuencia
Le es difícil entender Frecuencia Frecuencia
Datos absoluta relativa
las matemáticas. absoluta relativa
(xi) acumulada acumulada
(fi) (ni)
(Fi) (Ni)
nombres pre. 8 1 1 1 0,1 0,1
2 2 3 0,2 0,3
Santiago 2 3 1 4 0,1 0,4
sharick 7 6 2 6 0,2 0,6
Jessica 2 7 3 9 0,3 0,9
Camila 1 9 1 10 0,1 1
Simon 6 total: 10 1
Manuel 7
sara 6
juan 3
Carlos 9
salome 7

Histograma Media: 5
3.5 120.00% Mediana: 6
3 100.00% Moda: 7
2.5
FRECUENCIA

80.00%
2
60.00%
1.5
1 40.00%
0.5 20.00%
0 0.00%
1 2 3 6 7 9
DATOS

Frecuencia % acumulado

Es asimétrica a la izquierda.
9.

El docente los motiva

seguidamente a
estudiar las
matemáticas. Tabla de frecuencia
nombres pre. 9 Frecuencia Frecuencia
Frecuencia Frecuencia
Datos absoluta relativa
absoluta relativa
(xi) acumulada acumulada
Santiago 1 (fi) (ni)
(Fi) (Ni)
sharick 6
Jessica 1 1 1 0,1 0,1
3
Camila 2 1 2 0,1 0,2
6
Simon 3 3 5 0,3 0,5
3
Manuel 4 1 6 0,1 0,6
3
sara 5 1 7 0,1 0,7
4
juan 6 2 9 0,2 0,9
7
Carlos 7 1 7 0,1 1
2
salome total: 10 1
5

Histograma
4 120.00%
100.00%
FRECUENCIA

3
80.00% Media: 4
2 60.00% Mediana: 3,5
40.00%
1
20.00%
Moda: 3
0 0.00%
1 2 3 4 5 6 7
DATOS

Frecuencia % acumulado

Es asimetría a la derecha.
10.

Tabla de frecuencia
Tiene problemas de Frecuencia Frecuencia
disciplina. Frecuencia Frecuencia
Datos absoluta relativa
absoluta relativa
(xi) acumulada acumulada
(fi) (ni)
nombres pre. 10 (Fi) (Ni)
1 1 1 0,1 0,1
Santiago 8 2 1 2 0,1 0,2
sharick 5 4 2 4 0,2 0,4
Jessica 6 5 1 5 0,1 0,5
Camila 1 6 2 7 0,2 0,7
Simon 7 7 2 9 0,2 0,9
Manuel 6 8 1 10 0,1 1
sara 7 total: 10 1
juan 4
Carlos 4
salome 2
Histograma
2.5 120.00%

2 100.00%
Media: 5
80.00%
FRECUENCIA

1.5 Mediana: 5,5

60.00% Moda: 6
1
40.00%
0.5 20.00%

0 0.00%
2 4 5 6 7 8
DATOS

Series1 Series2

Es asimetría hacia la izquierda.

 Realice un análisis de los resultados.

En la encuesta implementada que se realizó a 10 estudiantes de 45 del grado 8.3 del colegio

técnico industrial, se logra evidenciar a través de los resultados obtenidos, como la tendencia del

gusto y dificultades hacia la matemáticas aparece de manera significativa, observando como en

algunas de las preguntas se observan resultados en un promedio de 5 cuando nuestro objetivo

fue determinar limitando a 1 como resultado negativo y 10 como resultado positivo, de esta

manera en el resultado general de nuestra encuesta cuantitativa donde intentamos mejorar la

motivación en el área de las matemáticas, podemos observar como sobresalen las dificultades

encontrando factores que atribuyen al docente el déficit de estas características como lo

mencionamos anteriormente encontramos un promedio de 5 con relación a todas las preguntas

esto despierta alarmas que nos invitan a crear metodologías técnicas y estrategias que puedan

ser implementadas para la mejora de resultados como observamos en la pregunta 7 “Es guiado

en sus actividades fuera de la institución. 8 “Le es difícil entender las matemáticas.” 9 “El

docente los motiva seguidamente a estudiar las matemáticas.” Donde sus resultados son

relativamente negativos dando a entender como la intervención del docente y la familia

aparecen como prioridad en el momento de encontrar actividades que mejoren el cambio.

  Leidy Gómez

 3. De la recolección de datos de la encuesta debe realizar: La tabla de frecuencias el

histograma de cada pregunta. Hallar la media, mediana y moda de cada pregunta.

Rta/
Pregunta N 1 El docente se da a entender fácilmente
Nombres De Encuesta n 9
Alumnos xmin 6
Amalia Cruz 5 xmax 9
Lisbeth Adriana 8 rango 3
Luis José Lemus 9 k 4
Yasmarly 6 w 1
Vergel
Isaac Gómez 8
Tabla De Frecuencia
Nohemí 7
limite
Navarro
clase limite inf sup mi ni NI fi Fi
María José 8
Perón 1 6 7 6 2 2 0 0
Maryori Daniela 6 2 7 7 7 1 3 0 0
Andrea Maritza 8 3 7 8 8 5 8 1 1
Juan Manuel T 8 4 8 9 9 0 8 0 1

media 6,8
mediana 8
moda 8 9
8
7
6

6 7 8 9
*Asimetrica hacia la izquierda
Pregunta 2/ La mayoría de los compañeros entienden los temas explicados

Nombres De Encuesta n 10
Alumnos
X min 4
Amalia Cruz 7
Lisbeth Adriana X max 8
7
Luis José Lemus 8 rango 4
Yasmarly 4 k 4
Vergel w 1
Isaac Gómez 6
Nohemí 6 Tabla De Frecuencia
Navarro clase limite inf limite sup mi ni Ni fi Fi
María José 7 1 4 5 4 2 2 0 0
Perón 2 5 6 5 0 2 0 0
Maryori Daniela 4 3 6 7 6 2 4 0 0
Andrea Maritza 7 4 7 8 7 5 9 1 1
Juan Manuel T 7

media 6,3
mediana 7
moda 7
1

0 0

4 5 6 7

*Asimétrica hacia la izquierda

Pregunta 3 El docente es autodidacta con los temas

Nombres De Encuesta
Alumnos n 10
Amalia Cruz 8 xmin 2
Lisbeth Adriana 9 xmax 10
Luis José Lemus 10 rango 8
Yasmarly 2 k 4
Vergel w 2
Isaac Gómez 7
Nohemí 4 Tabla De Frecuencia
Navarro clase limite inf limite sup mi ni Ni fi Fi
María José 9 1 2 4 3 2 2 0 0
Perón 2 4 6 5 1 3 0 0
Maryori Daniela 3 3 6 8 7 2 5 0 1
Andrea Maritza 9 4 8 9 8 4 9 0 1
Juan Manuel T 6

media 6,7
mediana 7,5
moda 9

3 5 7 8
*Asimétrica hacia la Izquierda
4. Pregunta 4 Le gusta trabajar en grupo con sus otros compañeros

Nombres De Encuesta
Alumnos n 10
Amalia Cruz 10 xmin 2
Lisbeth Adriana 5 xmax 10
Luis José Lemus 10 rango 8
Yasmarly 9 k 5
Vergel w 2
Isaac Gómez 2
Nohemí 7 Tabla De Frecuencia
Navarro clase limite inf limite sup mi ni Ni fi Fi
María José 2 1 2 4 3 3 3 0 0
Perón 2 4 5 4 1 4 0 0
Maryori Daniela 7 3 5 7 6 0 4 0 0
Andrea Maritza 10 4 7 8 7 2 6 0 1
Juan Manuel T 2 5 8 10 9 1 7 0 1

media 5,7 0
mediana 7
0
moda 10
0

0
3 4 6 7 9

*Asimétrica hacia la izquierda

Pregunta 5 El docente da respuesta a sus interrogantes

Nombres De n 10
Encuesta xmin 2
Alumnos
Amalia Cruz 3 xmax 8
Lisbeth Adriana 8 rango 6
Luis José Lemus 7 k 4
Yasmarly w 1
3
Vergel
Isaac Gómez 6
Nohemí Tabla De Frecuencia
2 clase limite inf limite sup mi ni Ni fi Fi
Navarro
María José 1 2 3 3 4 4 0 0
6 2 3 5 4 0 4 0 0
Perón
Maryori Daniela 2 3 5 6 5 3 7 0 1
Andrea Maritza 7 4 6 8 7 2 9 0 1
Juan Manuel T 5

media 4,1 1
mediana 5,5
0
moda 3
0

0
3 4 5 7

*Asimétrica hacia la derecha

Pregunta 6 cree usted que lo que aprendes es útil para un futuro.

Nombres De Encuesta n 10
Alumnos xmin 1
Amalia Cruz 4 xmax 9
Lisbeth Adriana 6 rango 8
Luis José Lemus 6 k 4
Yasmarly 2 w 2
Vergel
Isaac Gómez 8
Nohemí 3 Tabla De Frecuencia
Navarro clase limite inf limite sup mi ni Ni fi FI
María José 8 1 1 3 2 2 2 0 0
Perón 2 3 5 4 2 4 0 0
Maryori Daniela 1 3 5 7 6 2 6 0 1
Andrea Maritza 9 4 7 8 7 3 9 0 1
Juan Manuel T 8

media 5,5 0
mediana 6 0
moda 8 0
0
0
0
0
0
2 4 6 7

*Asimétrica hacia la izquierda

Pregunta 7 Es guiado en sus actividades fuera de la institución

Nombres De Encuesta
Alumnos n 10
Amalia Cruz 6 xmin 2
Lisbeth Adriana 3 xmax 7
Luis José Lemus 2 rango 5
Yasmarly 7 k 4
Vergel w 1
Isaac Gómez 4
Nohemí 6
Navarro Tabla De Frecuencia
María José 2 clase limite inf limite sup mi ni Ni fi FI
Perón 1 2 3 3 5 5 1 1
Maryori Daniela 7 2 3 4 4 1 6 0 1
Andrea Maritza 3 3 4 5 5 0 6 0 1
Juan Manuel T 3 4 5 7 6 2 8 0 1

media 4,3 1
mediana 3,5
1
moda 3
0

0
3 4 5 6

*Asimétrica hacia la derecha

Pregunta 8 Le es difícil entender las matemáticas

Nombres De Encuesta n 10
Alumnos xmin 2
Amalia Cruz 9 xmax 9
Lisbeth Adriana 8 rango 7
Luis José Lemus 4 k 4
Yasmarly 8 w 2
Vergel
Isaac Gómez 3
Nohemí 5
Navarro Tabla De Frecuencia
María José 3 clase limite inf limite sup mi ni Ni fi FI
Perón 1 2 4 3 4 4 0 0
Maryori Daniela 9 2 4 5 4 2 6 0 1
Andrea Maritza 2 3 5 7 6 0 6 0 1
Juan Manuel T 2 4 7 8 8 2 8 0 1

media 5,3
mediana 4,5 1
moda 9
0

0
3 4 6 8

*Asimétrica hacia la izquierda

9. Pregunta 9 El docente los motiva seguidamente a estudiar las matemáticas

Nombres De Encuesta
Alumnos n 10
Amalia Cruz 7 xmin 2
Lisbeth Adriana 9 xmax 9
Luis José Lemus 9 rango 7
Yasmarly 2 k 4
Vergel w 2
Isaac Gómez 8
Nohemí 3
Navarro
María José 9 Tabla De Frecuencia
Perón clase limite inf limite sup mi ni Ni fi FI
Maryori Daniela 3 1 2 4 3 3 3 0 0
Andrea Maritza 9 2 4 5 4 0 3 0 0
Juan Manuel T 8 3 5 7 6 0 3 0 0
4 7 8 8 3 6 0 1

media 6,7 0
mediana 8
0
moda 9
0

0
3 4 6 8

*Asimétrica hacia la izquierda

Pregunta 10 tiene problemas de disciplina

Nombres De Encuesta
n 10
Alumnos
Amalia Cruz xmin 2
9
Lisbeth Adriana 2 xmax 9
Luis José Lemus 4 rango 7
Yasmarly 2 k 3
Vergel w 2
Isaac Gómez 4
Nohemí 6 Tabla De Frecuencia
Navarro clase limite inf limite sup mi ni Ni fi FI
María José 5 1 2 4 3 6 6 1 1
Perón 2 4 7 5 2 8 0 1
Maryori Daniela 9 3 7 9 8 0 8 0 1
Andrea Maritza 3 4 9 11 10 2 10 0 1
Juan Manuel T 4

media 4,8 1
mediana 4 1
moda 4 1
0
0
0
0
0
3 5 8 10

*Asimetrica hacia la derecha

5. Realice un análisis de los resultados.

Con base a los resultados obtenidos a lo largos de las encuestas realizadas y a las evaluación

hecha por la tabla de frecuencia el histograma podemos observar que hay un riesgo en el área de

las matemáticas cuando miramos si las matemáticas son útiles para el futuro de los estudiante

esto preocupada demasiado porque vemos una negativa bastante alta, pero también vemos que el

docente ha tenido la mayor parte de culpa en esto debido a su falta de relación con la vida
cotidiana y hablar sobre el futuro con sus alumnos en la parte matemática primordial de toda

carrera universitaria profesional.

También observamos que hay en la mayoría de los casos altos grados de indisciplina dentro del

aula de clase y esto es preocupante debido que la matemática requiere de concentración de parte

de los alumnos y un ambiente agradable para poder obtener un alto nivel de aprendizaje.

Las soluciones que puedo analizar son:

*Relacionar las matemáticas en la vida cotidiana con base de actividades y demás

*Por una vez al mes sacar a los alumnos a otros sitios del colegio y asi reducir la parte del

comportamiento.
Conclusión

En la realización de esta actividad con base en la encuesta implementada a los estudiantes con la
intención de conocer las dificultades que conllevan a los resultados deficientes en la motivación y
aprendizaje de las matemáticas podemos observar como en estos tiempos se siguen presentando
falencias por parte de la institución y el educador donde a un no a podido implementar estrategias
realmente adecuadas a las necesidades presentadas pero su funcionamiento se debe unir de igual
manera a las actividades de la familia donde el acompañamiento es necesario pues el aprendizaje
debe ser significativo y colaborativo con todos los agentes que intervienen directa e
indirectamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Referencias
https://www.youtube.com/watch?v=hBNIejzUiz0
https://www.youtube.com/watch?v=Q7TKChYclfk