4° Planeación Nueva Esc Mex Sep 2019

ESCUELA PRIMARIA RURAL FEDERAL “BUENAVISTA” CLAVE 27DPR0179P ZONA 15 SECTOR 18
R/A BUENAVISTA 2DA. SECCION RIO NUEVO CENTRO TABASCO

PLANEACION DIDACTICA CUARTO GRADO NEM CON PAUSAS ACTIVAS
MES: SEPTIEMBRE 2019 DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 2 al 6 de Semana 2. Del 9 al 13 de Semana 3. Del 16 al 20 de Semana 4. Del 23 al 27 de

septiembre 2019. septiembre 2019. septiembre 2019. septiembre 2019.
Español Exponer un tema de interés. Exponer un tema de interés. Escribir trabalenguas y juegos de Escribir trabalenguas y juegos de
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. palabras para su publicación. palabras para su publicación.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Matemáticas Números y sistemas de Números y sistemas de Números y sistemas de numeración Problemas multiplicativos
numeración numeración • Identificación de la regularidad en • Exploración de distintos
• Notación desarrollada de • Resolución de problemas que sucesiones compuestas con significados de la multiplicación
números naturales y decimales. impliquen particiones en progresión aritmética, para (relación proporcional entre
Valor posicional de las cifras de tercios, quintos y sextos. encontrar términos faltantes o medidas, producto de medidas,
un número. Análisis de escrituras aditivas averiguar si un término pertenece o combinatoria) y desarrollo de
L.T. Desafíos 1, 2 y 3. equivalentes y de fracciones no a la sucesión. Problemas procedimientos para el cálculo
mayores o menores que la aditivos• Resolución de sumas o mental o escrito.
unidad. restas de números decimales en el L.T. Desafíos 12, 13 y 14.
L.T. Desafíos 4, 5, 6 y 7. contexto del dinero. Análisis de
expresiones equivalentes.
L.T. Desafíos 8, 9, 10 y 11.
Ciencias ¿Cómo mejoro mi ¿Cómo mejoro mi ¿Cómo me protejo y defiendo de ¿Cómo me protejo y defiendo de
Naturales alimentación? alimentación? las enfermedades? las enfermedades?
• Plato del Bien Comer, los • Dieta equilibrada e inocua: • Participación del sistema • Valoración de las vacunas en la
grupos de alimentos y su consumo moderado de inmunológico en la defensa y prevención de enfermedades.
aporte nutrimental. alimentos con una proporción protección del cuerpo humano. • Contribuciones del conocimiento
• Toma de decisiones adecuada de nutrimentos, y • Beneficios de una dieta científico y del desarrollo técnico en
conscientes encaminadas a libre de microorganismos, equilibrada y de la vacunación para la vacunación.
mejorar la alimentación toxinas y contaminantes que el fortalecimiento del sistema • Valoración de la Cartilla Nacional
personal. afectan la salud. inmunológico. de Salud, para tomar conciencia de
• Características del agua L.T. Bloque 1. Tema 3. su estado de salud y darle
(No incluido en el libro de texto) simple potable: libre de sabor, seguimiento.
color, olor y microorganismos. L.T. Bloque 1. Tema 3.
(No incluido en el libro de texto)
Geografía Localización del territorio Límites territoriales: países Organización política de México. Diferencias en las características
nacional en mapas del mundo. colindantes, golfos, mares y Localización en mapas de las territoriales de las entidades
Extensión territorial de México, océanos circundantes. entidades federativas que federativas (extensión, forma y
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principales islas y penínsulas. L.T. Bloque 1. Lección 1. conforman el país. límites).
L.T. Bloque 1. Lección 1. L.T. Bloque 1. Lección 2. L.T. Bloque 1. Lección 2.
Historia Panorama del periodo Panorama del periodo Temas para comprender el periodo Temas para comprender el periodo
Ubicación espacial y temporal Ubicación espacial y temporal ¿Cómo fue que algunos de los Los primeros grupos humanos en el
del poblamiento de América y del poblamiento de América y grupos de cazadores y recolectores actual territorio mexicano.
el surgimiento de la agricultura. el surgimiento de la agricultura. lograron desarrollar la agricultura y L.T. Bloque 1.
Ubicación espacial de Ubicación espacial de cambiar su forma de vida?
Aridoamérica, Mesoamérica y Aridoamérica, Mesoamérica y El poblamiento: Migrantes de Asia a
Oasisamérica. Oasisamérica. América.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Formación Díselo a quien más confianza Mis cualidades y las de mis Mis cualidades y las de mis Derecho a ser protegido contra
Cívica y Ética le tengas. compañeros. compañeros. maltrato, abuso o explotación.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Artes Práctica Artística. Proyecto Práctica Artística. Proyecto Práctica Artística. Proyecto Artístico Práctica Artística. Proyecto Artístico
Artístico Artístico
Educación Desarrollo de la motricidad. Desarrollo de la motricidad. Desarrollo de la motricidad. Desarrollo de la motricidad.
Física Combina distintas habilidades Combina distintas habilidades Combina distintas habilidades Combina distintas habilidades
motrices en retos, individuales motrices en retos, individuales motrices en retos, individuales y motrices en retos, individuales y
y cooperativos, para tomar y cooperativos, para tomar cooperativos, para tomar cooperativos, para tomar
decisiones y mejorar su decisiones y mejorar su decisiones y mejorar su actuación. decisiones y mejorar su actuación.
actuación. actuación.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario.
Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje:
Hablar y escribir para participar Hablar y escribir para participar Hablar y escribir para participar en Hablar y escribir para participar en
en diálogos de la vida en diálogos de la vida diálogos de la vida cotidiana. diálogos de la vida cotidiana.
cotidiana. cotidiana.
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ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE
Semana PROPÓSITOS GENERALES TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Semana 1. DE LA ASIGNATURA Comprensión e interpretación • Diferencia entre copia y Comprensión e interpretación
Del 2 al 6 de Garantizar que los alumnos: paráfrasis. • Formas de parafrasear información. • Diferencia entre copia y paráfrasis.
•Participen eficientemente en Búsqueda y manejo de información • Formas de parafrasear información.
septiembre
diversas situaciones de • Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de Búsqueda y manejo de información
2019. • Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda
comunicación oral. información. • Correspondencia entre la forma en que está
de información.• Correspondencia entre la forma en
•Lean comprensivamente redactada una pregunta y el tipo de información que le da que está redactada una pregunta y el tipo de
diversos tipos de texto para respuesta. Conocimiento del sistema de escritura y información que le da respuesta.Conocimiento del
satisfacer sus necesidades de ortografía• Acentos gráficos en palabras que se usan para sistema de escritura y ortografía
información y conocimiento. preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde). • Acentos gráficos en palabras que se usan para
preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde).
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. 1.7.Identifica las ideas principales de un texto y
selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. 1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias
ideas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
SECUENCIA DE INICIO:•Comentar el propio docente en el grupo la experiencia que ha tenido a lo largo de su vida académica al elegir, investigar y exponer
ACTIVIDADES un tema de interés (De una manera clara y breve explicar ¿qué es un tema de interés? El cual se puede definir como la motivación y
Sesión 1 (1 hora curiosidad de las personas que nace sobre algún tema o asunto que capte su atención).•Resaltar que para hacer una exposición sobre
15 min ) cualquier tema se debe realizar una investigación previa en diferentes fuentes de información como enciclopedias, libros, revistas, incluso
Internet y después escoger los materiales o medios de difusión (cartulinas, diapositivas, hojas impresas, videos etc.)
TERMINO DE DESARROLLO:•Incentivar la participación de los alumnos de forma oral para compartir sus experiencias con respecto a los temas que
ACTIVIDAD
alguna vez han expuesto. Para realizar la actividad de una forma más dinámica se sugiere la aplicación del juego “la papa caliente”, con un
*PAUSA ACTIVA
pedazo de tela envuelta simulando la papa caliente se pasa entre los alumnos a la vez que aplauden y cantan “La papa caliente Pásala
o te quemarás” “La papa caliente Pásala o te quemarás” En el preciso momento que el docente decida parar el canto y el alumno que se
haya quedado con la “papa caliente” realizará su participación oral sobre el tema, una vez terminada su intervención inicia de nuevo el juego.
El número de participaciones queda a consideración del docente.•Reunir a los alumnos en equipos pequeños para comentar, organizar y
presentar las experiencias que han tenido al exponer un tema, para ello trabajar las preguntas del libro de español de la página 9 las cuales
deben anotar y responder en su cuaderno ¿Cómo eligieron el tema? ¿Cómo obtuvieron la información? ¿Cómo la organizaron? ¿Qué
apoyos gráficos utilizaron al exponer? •Exponer por equipo sus comentarios y respuestas ante sus compañeros, el docente puede apoyar
anotando en el pizarrón lo más relevante de cada exposición.
CIERRE: •Con ayuda de los equipos enlistar los aspectos más relevantes para preparar la exposición de un tema. •Solicitar a los equipos
que redacten sus conclusiones.•Completar la tabla de la página 9.
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SECUENCIA DE INICIO:•Comenzar la sesión fomentando la participación de los alumnos para que, de una manera ordenada y sin consultar sus apuntes,
ACTIVIDADES indiquen los aspectos más relevantes para preparar la exposición de un tema.•Una vez terminadas las participaciones, solicitar a los
Sesión 2 (1 hora alumnos que verifiquen sus aportaciones orales contrastándolas con sus anotaciones de la sesión anterior.
15 min) DESARROLLO:•Reunir a los equipos de la sesión anterior, con el propósito que al interior de estos se propongan temas para su
investigación y exposición, supervisar que los temas sean de interés tanto para los alumnos y para el público al que se dirigirán.•Presentar
TERMINO DE por equipo el tema propuesto, escribirlo en el pizarrón y resaltar por qué les interesó el desarrollo.•Solicitar a los equipos que observen y
ACTIVIDAD
analicen la tabla de la página 10 del libro de español como ejemplo de organización de la información.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:•Una vez que se hayan analizado las propuestas se debe valorar la disposición de material de consulta acerca de los temas a
investigar.•Promover entre los equipos el uso de los materiales de la biblioteca del aula y de la escuela, así como los materiales y acervos
personales del alumno.
SECUENCIA DE INICIO:•Comentar en forma grupal que una vez ya seleccionado el tema, que los equipos consideren ¿qué les gustaría saber y dar a
ACTIVIDADES conocer a la gente?, si es necesario, que los equipos consideren redactar con ayuda del docente los cuestionamientos que les permitirán
Sesión 3 (1 hora buscar y discriminar la información importante.
15 min) DESARROLLO:•Revisar las preguntas de la página 11 con respecto al ejemplo de los animales marinos. Es importante resaltar al alumno
que observe y comente ¿Qué recurso gráfico se utiliza para indicar cuando se realiza una pregunta?•Indicar de forma grupal el uso e
TERMINO DE importancia de los signos de interrogación, a diferencia de lo que ocurre en otros idiomas como el inglés, donde solo es importante indicarlos
ACTIVIDAD
al final de la oración, son establecidos como signos dobles. Por ello, siempre es importante escribir un signo de apertura en la parte
*PAUSA ACTIVA
izquierda del enunciado y uno de cierre al final del mismo. Ejemplos: ¿Qué hora es? ¿Por qué estás molesto? ¿Cuántos años tienes?Juan,
¿desde cuándo vives en esa ciudad?•Solicitar el trabajo en equipo y considerar de suma importancia que en esta sesión redacten las
preguntas que se relacionen con su tema.
CIERRE:•Supervisar y asegurar que cada uno de sus integrantes participe y colabore de manera constante, una sugerencia es que se
nombre un responsable por sesión o por actividad al interior de estos, así se asegurará que haya un líder que coordine que todos participen
y sean responsables de la búsqueda de información o de algún otro encargo.•Resaltar a los alumnos que es importante consultar varias
fuentes de información para comparar datos y elegir los adecuados y confiables.
SECUENCIA DE INICIO: •Leer individualmente el texto titulado “La vida en el mar” de la página 12 y 13 del libro de español.
ACTIVIDADES DESARROLLO: •Solicitar a los alumnos se reúnan de nuevo en los equipos ya establecidos y analicen el contenido del texto recién leído y
Sesión 4 (1 hora lo comenten.•Observar y debatir los cuestionamientos y respuestas (Estructura de las preguntas y análisis de las respuestas) de la página 14
15 min) del libro de español.•Posteriormente el docente elaborará en cartulina la cual pueda permanecer y esté a la vista de los alumnos durante el
1er bimestre con la definición de tipos de respuesta: a)CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de
TERMINO DE información.b)RESPUESTA PARAFRASEADA: Reproducida de la fuente de consulta pero con palabras propias o usando sinónimos.
ACTIVIDAD
c)RESPUESTA CONSTRUIDA: Redactada con palabras propias a partir de la información de dos o más textos. •Aun cuando estas
*PAUSA ACTIVA
definiciones están plasmadas en la p. 15 del libro de español es importante que los alumnos las anoten en su cuaderno.•Fomentar al interior
de los equipos el análisis de cada una de las definiciones del tipo de respuestas con la supervisión del docente.
CIERRE:•Revisar y contestar la tabla de la página 16 con base en la información que se desarrolló en clase.
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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • Lista de temas de interés para seleccionar uno
•Libro de texto de español. Páginas 8 a la 16.•Cuaderno.•Cartulina.•Tela sobre el cual investigar.
para juego “Papa caliente”.•Un breve reporte del responsable de cada •Preguntas para recabar información sobre el tema elegido.
uno de los equipos del desarrollo de las actividades

Semana 2. PROPÓSITOS GENERALES TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Del 9 al 13 DE LA ASIGNATURA Propiedades y tipos de texto • Recursos gráficos de los carteles y su Identifica y usa recursos para
de Garantizar que los alumnos: función como material de apoyo. • Correspondencia entre encabezado, mantener la cohesión y coherencia al
•Participen eficientemente en cuerpo del texto e ilustraciones en textos.Conocimiento del sistema de escribir párrafos.
septiembre
diversas situaciones de escritura y ortografía • Puntos para separar oraciones. • Mayúsculas en • Emplea la paráfrasis al exponer un
2019. comunicación oral. tema.
nombres propios e inicio de oración. • Ortografía de palabras de la
•Lean comprensivamente diversos • Resume información para redactar
tipos de texto para satisfacer sus
misma familia léxica. textos de apoyo para una exposición.
necesidades de información y Aspectos sintácticos y semánticos • Sustitución léxica (uso de
conocimiento. pronombres, sinónimos y antónimos). • Estrategias de cohesión: uso de
pronombres y de nexos.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. 1.7.Identifica las ideas principales de un texto y
selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. 1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias
ideas. 2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente. 3.2. Expone
de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. 4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
México.
SECUENCIA DE INICIO:•Fomentar la participación de los alumnos sobre la importancia de incrementar las habilidades de nuestra expresión oral. Iniciar las
ACTIVIDADES participaciones con el cuestionamiento ¿Por qué es importante al comunicarnos de forma oral cuidar el volumen, entonación, claridad de
Sesión 1 (1 hora nuestras ideas, fluidez?•Realizar anotaciones de las participaciones de los alumnos.
15 min ) DESARROLLO:•Mostrar ejemplos a los alumnos de lo que puede pasar cuando alguien quiere dar un mensaje y éste se va distorsionando
por no haber sido claros y no cuidar los aspectos de una buena comunicación.( No solo hay que saber hablar o exponer de forma adecuada,
TERMINO DE es importante también saber escuchar con atención a los demás) Ejemplo de una comunicación no muy recomendable: El dueño de una
ACTIVIDAD
empresa le dice a su gerente general: El próximo lunes, a eso de las 11 de la noche el cometa Halley se hará visible, es un acontecimiento
*PAUSA ACTIVA
que ocurre cada 78 años. Reúna al personal en el patio de la fábrica, todos usando cascos de seguridad, que allí les explicaremos el
fenómeno.Si llueve, el raro espectáculo no podrá ser visto, en cuyo caso entraremos en el comedor donde será exhibido un documental
sobre el mismo tema sin necesidad alguna de exponernos a la lluvia.
El gerente general al jefe de producción:
-Por indicación del dueño de la empresa, el lunes a las siete aparecerá el cometa Halley sobre la fábrica. Si llueve reúna a los empleados
con cascos de seguridad y llévelos al comedor, donde tendrá lugar el raro fenómeno lo que sucede cada 78 años si hay necesidad también
se podrá exponer en la lluvia, por si las dudas llevar impermeable. El jefe de producción al supervisor:-A pedido de nuestro gerente general,
el científico Halley de 78 años, expondrá bajo la lluvia en el comedor de la fábrica usando casco de seguridad, pues va a ser presentado un
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documental sobre el problema de la lluvia en los ojos. El supervisor a su asistente: -Todo el mundo con traje de baño pues, sin excepción,
deberá estar en el patio el lunes a las siete, donde el famoso guitarrista Halley mostrará el documental Bailando bajo la lluvia. El show se
presenta cada 78 años. Y por último el asistente a sus empleados: -El jefe cumplirá 78 años el lunes, habrá una fiesta en el patio y en el
comedor amenizada por el grupo Halley y sus cometas en traje de baño.
CIERRE:•Solicitar a los alumnos que se reúnan en equipos y jueguen al teléfono descompuesto, es importante que el responsable del
equipo anote la frase o indicación que quiera dar a sus demás compañeros para contrastarla al final con las versiones de cada integrante de
la actividad.•Posteriormente indicar a los alumnos que en su libreta anoten una reflexión sobre la importancia de saber comunicarnos de
una forma adecuada.
SECUENCIA DE INICIO: •En equipos anotar en su cuaderno con el firme propósito de darle forma al texto que expondrán, redactar el guion del tema a partir
ACTIVIDADES de las notas que prepararon como respuesta a cada pregunta. Se debe considerar los aspectos señalados en el libro de español de la
Sesión 2 (1 hora página 17.
15 min) DESARROLLO:•Permitir a los alumnos elegir y diseñar los materiales de apoyo que necesiten, se recomienda en esta situación el uso de
carteles.•Comentar cuáles son las características principales de los carteles, como por ejemplo:El cartel debe ser llamativo, legible a primera
TERMINO DE vista, que su mensaje se grabe en la memoria y sobre todo debe comunicar. Las funciones del cartel pueden ser varias: anunciar algo,
ACTIVIDAD
transmitir conocimiento, crear ambiente en un lugar, evocar una idea o sentimiento, etc. El cartel ayuda a instalar ideas.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:•Elaborar su guion de exposición junto con los carteles de apoyo, considerar que los textos contengan información relevante del
tema y sean breves, que el encabezado, el texto y las ilustraciones se relacionen con el tema y también entre sí.
SECUENCIA DE INICIO:•Solicitar a los alumnos que intercambien sus trabajos (el guion para exponer y los materiales de apoyo) entre los equipos, revisen la
ACTIVIDADES ortografía.
Sesión 3 (1 hora DESARROLLO:•Comentar a los alumnos de la importancia del uso del punto y seguido, del punto y aparte, así como el de las mayúsculas
15 min) después del punto y en nombres propios con breves ejemplos: El punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Después de
un punto y seguido se continúa escribiendo en la misma línea. “Salieron a Manzanillo a dar un breve paseo. La mañana era espléndida.”
TERMINO DE El punto y aparte separa dos párrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la unidad del texto, contenidos diferentes. Después del
ACTIVIDAD
punto y aparte se escribe en una línea distinta. “El cielo estaba negro aquel día. Las nubes explotaron con mucha agua. Adrián y Javier,
*PAUSA ACTIVA
sentados en la banqueta, esperaban empapados el regreso de su perro.” El punto final es el que cierra un texto. “Este es el final del texto.”
CIERRE:•En equipos verificar el empleo de palabras para relacionar un párrafo con otro y para darle continuidad al texto. Propiciar que los
alumnos realicen las correcciones que consideren que mejorarán sus textos y preparen la versión final de su trabajo, realizar en limpio su
último borrador
INICIO:•Organizados en equipos realizar la exposición.
SECUENCIA DE DESARROLLO:•Señalar a los alumnos alternar la información de sus notas con el contenido de los carteles de apoyo. Aplicar las
ACTIVIDADES recomendaciones de entonación y claridad al exponer para permitir que todos escuchen y comprendan la información a tratar.•Indicar al
Sesión 4 (1 hora equipo que exponga que pregunte a los demás compañeros si existe alguna duda respecto a lo presentado o si existe la intención de alguien
15 min) del grupo en hacer algún comentario, es importante que si se diera el caso de lo anterior se debe escuchar con atención para poder ofrecer
una respuesta clara y contundente.
TERMINO DE CIERRE:•Una vez realizadas las exposiciones y terminadas las participaciones generar en los alumnos que de manera formal indiquen por
ACTIVIDAD
escrito en su libreta los elementos relevantes que aprendieron durante este proyecto.•Contestar la Autoevaluación de la página 19 del libro
*PAUSA ACTIVA
de español.
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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS •Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea
•Libro de texto de Español. Páginas 17 a la adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es complementaria). •Guión o esquema de planificación para la exposición del tema.
19.•Cuaderno.•Biblioteca de aula.•Acervo personal del •Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más relevante.•Breve reporte del responsable de cada uno de los
alumno.•Cartulinas.•Colores y plumones.•Hojas blancas. equipos del desarrollo de las actividades.
Producto final•Exposición del tema investigado.

Semana 3. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Del 16 al 20 Garantizar que los alumnos: Propiedades y tipos de textos Conoce las características de los
de •Participen en la producción original de diversos tipos de texto • Características y función de los trabalenguas y juegos de palabras.
septiembre escrito. •Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de trabalenguas y juegos de palabras
2019. los pueblos de nuestro país. (similitud y complejidad de las
•Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros palabras, repetición, rima, entre
literarios otras).
ESTÁNDARES CURRICULARES 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. 2.7. Emplea
diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
México.
SECUENCIA DE INICIO: Comentar en forma grupal que algunas veces al expresarnos queremos decir una palabra y terminamos diciendo otra y comentamos
ACTIVIDADES “es que se me trabó la lengua”, ¿alguna vez te ha pasado?, ¿hay palabras que se te complican pronunciar?Fomentar la participación del
Sesión 1 (1 hora grupo con algunos trabalenguas que conozcan los alumnos.
15 min ) DESARROLLO:Explicar a los alumnos que los trabalenguas son muy divertidos y ponen a prueba nuestra habilidad para coordinar nuestras
expresiones orales.
TERMINO DE Anotar en el pizarrón algunos de los siguientes ejemplos de trabalenguas:
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA El perejil que comí Ética piletica
Perejil comí, perejil cené. Ética piletica pilimpimpetica,
¿Cuándo me desperejilaré? pelada peluda pilimpimpuda.
Doña Panchívida
Doña Panchívida se cortó un dévido con el cuchívido del zapatévido.
Y su marívido se puso brávido porque el cuchívido estaba afilávido.
El dragón tragón El buzo a la buza
Un dragón tragón tragó carbón. Dijo un buzo a una buza:
y el carbón que tragó el dragón tragón le hizo - ¡Cómo corre la merluza!
salir barrigón. - Dirás como nada, monada.
- Claro Clara, tú lo aclaras.
Solicitar que en parejas intenten aprenderse algunos de estos trabalenguas del pizarrón, fomentar una competencia entre los equipos para
ver quién puede aprenderse todos los trabalenguas o quien se equivoca menos.
Remitirse a las actividades de la página 21 del libro de español.
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CIERRE:Escribir en el cuaderno la definición de trabalenguas, pedir a los alumnos que escuchen las propuestas y explicaciones de otros
compañeros con respecto al tema; es importante saber escuchar y poner atención cuando otros toman la palabra.
TAREA: Solicitar a los alumnos que en casa den a conocer los trabalenguas a sus familiares fomentando una sana convivencia.
SECUENCIA DE INICIO: Pedir a los alumnos que describan de manera breve su experiencia con su familia con el uso de los trabalenguas.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Propiciar la participación de los alumnos con los siguientes cantos:
Sesión 2 (1 hora Coco loco Doña Trico Tricotosa
15 min) Coco loco, Coco loco, Doña Trico Tricotosa
era un niño muy reloco tricotaba sin parar,
al que se le caía el moco. con su triqui, triqui, traque,
TERMINO DE con su triqui, triqui, tran.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Lo anterior son trabalenguas cantados, se le puede dar una tonada sencilla acompañada de aplausos, sonidos con los pies o golpeando de
una forma sincronizada la mesa.Cuestionar a los alumnos acerca de las características y funciones de los trabalenguas.Anotar en el pizarrón
los siguientes puntos y analizarlos en grupo.
Función del trabalenguas
1. Favorece la fluidez lectora.
2. Aumenta el vocabulario.
3. Sirve para adquirir rapidez en el habla.
4. Al contrario de lo que su nombre indica su principal función es precisamente destrabar la lengua.
Características del trabalenguas
1. Es una composición poética.
2. Es una manifestación de la literatura popular y tradicional de un pueblo.
3. Son composiciones breves.
4. Están sujetos a normas del ritmo métrico y la rima.
5. Tiene variedad métrica.
6. Emplean palabras que repiten las mismas letras: erre con erre cigarro, erre con erre barril…
7. Repiten palabras.
8. Se usan palabras parónimas.
9. Carecen de sentido y se pueden utilizar palabras inventadas que le dan musicalidad al trabalenguas.
10.Los trabalenguas son un juego que genera el deseo de memorización y repetición.
CIERRE:Pedir a los alumnos que investiguen en el diccionario o en cualquier otra fuente de información el significado de la palabra
“parónimo” o “parónima”, una vez que lo tengan que traten de explicar ¿cómo se relaciona con el uso de los trabalenguas?
Comentar y explicar el significado de “parónima” con ayuda de los alumnos con base en su investigación. Concluir con el siguiente ejemplo:
Se aplica a la palabra que tiene una forma semejante a otra palabra o se pronuncia de forma parecida a ella pero tiene un significado
distinto: ''agosto´´ y ''angosto" son palabras parónimas.
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SECUENCIA DE INICIO:•Propiciar una competencia en el salón con los alumnos, el reto es tratar de aprenderse y decir sin errores los trabalenguas de la
ACTIVIDADES página 22. Con esta actividad se busca la integración y cooperación así como la participación de cada uno de los alumnos de una forma
Sesión 3 (1 hora divertida al tomar este reto, se recomienda que cada alumno pase al frente ya sea a leer el trabalenguas o decirlo de memoria.
15 min) DESARROLLO:•Solicitar a los alumnos que revisen la página 22 y 23de su libro de español y analicen la estructura de los
trabalenguas.•Investigar el significado en su diccionario de la palabra calambur y anotarlo en su libreta.•Socializar lo investigado y construir
TERMINO DE con la participación de todos, una sola definición.•Propiciar en los alumnos que traten de definir lo que es un juego de palabras, acompañar
ACTIVIDAD
la discusión con el siguiente ejemplo anotado en el pizarrón: No sea burra/ No se aburra
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:•Leer el rectángulo amarillo “Un dato interesante” de la página 24 del libro de español.•Investigar y anotar en su cuaderno ¿Quién
fue Francisco De Quevedo y cuáles fueron sus aportes literarios?
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: Propiciar que los alumnos revisen, intercambien datos y nutran su investigación sobre el poeta Francisco De Quevedo. ¿Por cuál
Sesión 4 (1 hora hecho se le recuerda a este poeta en la historia?
15 min) DESARROLLO:•Previamente preparar el audio de la melodía “El cascabel” el cual está diseñada en su estructura en coplas, exponer la
TERMINO DE canción a los alumnos con la ayuda de una grabadora, se recomienda imprimir la letra y entregarla a cada uno de los alumnos para su
ACTIVIDAD
análisis y discusión.•Solicitar a los alumnos que seleccionen una estrofa de la letra de “El cascabel” y traten de convertirla a trabalenguas
*PAUSA ACTIVA
anotándola en su cuaderno, observar el ejemplo de la página 24 del libro de español en el subtítulo coplas y trabalenguas.
CIERRE:•Responder en el cuaderno ¿Cómo se transformó la copla al convertirla en trabalenguas?
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

DIDÁCTICOS•Trabalenguas. •Diccionarios. •Libro de Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.•Apuntes en el cuaderno.•Investigaciones realizadas
español páginas de la 21 a la 24.•Cuaderno.•Audio “El sobre elementos de los trabalenguas.•Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida
cascabel”.•Bocinas.•Letra de la canción “El cascabel”. (agregando una terminación constante a las palabras).

Semana PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Semana 4. ASIGNATURA Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Emplea la sílaba o la letra inicial de
Del 23 al 27 Garantizar que los alumnos:•Participen en la • Acentuación de palabras. una serie de palabras para crear un
producción original de diversos tipos de texto • Ortografía de palabras de las mismas familias léxicas. efecto sonoro.
de • Segmentación convencional de palabras.
escrito.•Conozcan y valoren la diversidad lingüística • Emplea rimas en la escritura de
septiembre. y cultural de los pueblos de nuestro Aspectos sintácticos y semánticos trabalenguas y juegos de palabras
2019 país.•Identifiquen, analicen y disfruten textos de • Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y
diversos géneros literarios juegos de palabras.
ESTÁNDARES CURRICULARES 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. 2.7. Emplea
diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. 4.3. Usa palabras de la misma
familia léxica para corregir su ortografía.
México.
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SECUENCIA DE INICIO: Explicar a los alumnos el concepto de familia léxica el cual se puede definir como aquellas palabras que derivan de otra
ACTIVIDADES palabra definida como primitiva, por ejemplo:
Sesión 1 (1 hora PALABRA PRIMITIVA FAMILIA LÉXICA
15 min ) Árbol árboles
arbolado
TERMINO DE arbolito
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA arbolece
DESARROLLO:Indicar a los alumnos que con base en el ejemplo anterior realicen la actividad de la página 25 del libro de español con
respecto a identificar y unir con una línea las palabras de la misma familia léxica.Realizar ejercicios en el pizarrón y cuaderno, en el que los
alumnos formen familias de palabras.
CIERRE:En un espacio abierto, jugar “Cadena de palabras en familia”. Éste consiste en formar un círculo con todo el grupo, el docente
comienza mencionando una palabra y lanza una pelota a un integrante del círculo, el niño que recibe la pelota deberá decir una palabra de la
misma familia léxica de la palabra mencionada por el docente, y pasarla a otro compañero. Así irán mencionando palabras de la misma
familia léxica, cuando no encuentren más palabras, el niño deberá comenzar con una nueva palabra.
INICIO:•Compartir con los alumnos la siguiente adivinanza: “Si sopla el aire, a la cara viene; quien es calvo no lo tiene”.•Cuestionar acerca
SECUENCIA DE de qué es, qué características tienen las adivinanzas y si conocen algunas, propiciar la participación en el grupo.
ACTIVIDADES DESARROLLO:•Explicar a los alumnos que las adivinanzas son frases o versos, se le puede llegar a considerar una especie de acertijo, la
Sesión 2 (1 hora diferencia entre ambos es que las adivinanzas se escriben en verso y los acertijos en prosa.•En equipos inventar una adivinanza.•Compartir
15 min) las adivinanzas con el grupo para que traten de encontrar el significado.•Con base en ello y a los comentarios de los compañeros, realizar
TERMINO DE las modificaciones necesarias.
ACTIVIDAD
CIERRE:•Una vez corregida, copiar la adivinanza en limpio en un cuarto decartulina y pegarla en el interior del salón. TAREA: Pedir a los
*PAUSA ACTIVA
alumnos que en casa, con ayuda de sus familiares o conocidos anoten en su cuaderno las adivinanzas que conozcan y observen su
estructura.
SECUENCIA DE INICIO:•Integrar equipos para compartir las adivinanzas que investigaron, es importante que los alumnos las lean en voz alta al interior del
ACTIVIDADES equipo para que otros compañeros traten de adivinar.
Sesión 3 (1 hora DESARROLLO:•En equipos, realizar la actividad titulada “ADIVINA, ADIVINADOR” del libro de español, página 25.Donde leerán algunas
15 min) adivinanzas y tratarán de adivinar las respuestas.•Resaltar que las adivinanzas están escritas en verso, propiciar en los alumnos que traten
TERMINO DE de crear un acertijo el cual debe estar escrito en prosa, por ejemplo:“Un pato y un niño nacen el mismo día, al cabo de un año ¿Cuál es
ACTIVIDAD
mayor de los dos?”Respuesta: El pato, porque tendrá un año y pico.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:•Compartir en grupo sus acertijos, para que traten de encontrar la respuesta.
SECUENCIA DE INICIO:•Solicitar a los alumnos que mencionen alguno de los trabalenguas que aprendieron en clases anteriores. •Invitar a los elaborar sus
ACTIVIDADES propios trabalenguas.
Sesión 4 (1 hora DESARROLLO:•De forma individual alentar que los alumnos piensen y escojan palabras claves para la construcción de un trabalenguas,
15 min) por ejemplo: Ana, manita, bonita, monita, minuta, manota, menuda, chinita. En caso de complicárseles, realizar una lista en grupo en el
TERMINO DE pizarrón con diversas palabras.•Solicitar a los alumnos crear frases con las palabras que eligieron. •Cuestionarlos acerca de ¿están seguros
ACTIVIDAD
que las frases son complicadas de pronunciar? Para comprobarlo, pedir que las repitan en voz alta para asegurarse de que así sea. •Una
10

*PAUSA ACTIVA vez revisadas, escribir las frases de acuerdo a como decidieron estructurar su trabalenguas.
CIERRE:•Revisar el trabalenguas, leerlos de corrido y corregir si es necesario, para copiarlo en hojas blancas.•Ilustrarlo para publicarlo ya
sea en el periódico mural o en algún espacio que se pueda exhibir a la comunidad escolar.•Realizar la autoevaluación de la página 27 del
libro de español.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS •Lectura de trabalenguas y juegos de palabras. •Elaboración de adivinanzas y
DIDÁCTICOS• Libro de español páginas de acertijos. •Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de palabras. •Borradores de
la 25 a la 27. trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con las siguientes características: *Repetición de la
Pelota.Cartulinas.Hojas blancas. primera consonante y el recuentillo para crear el efecto deseado. *Rima para crear efectos sonoros deseados.
*Ortografía y puntuación convencionales.
11

ASIGNATURA : MATEMÁTICAS Semana 1. Del 2 al 6 de
APRENDIZAJES CLAVE- 1. Los libreros. 2. Suma de productos. 3. ¡Lo tengo! septiembre 2019.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Forma, espacio Números y sistemas de numeración Que los alumnos usen la descomposición aditiva y multiplicativa de los
y medida. • Notación desarrollada de números naturales y decimales. números al resolver problemas.-Que los alumnos se familiaricen con
Valor posicional de las cifras de un número. expresiones polinómicas similares a las que resultan de la
descomposición decimal.-Que los alumnos expresen números a través de
su expresión polinómica decimal.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES
•Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales decimales.
para resolver problemas aditivos y multiplicativos. •Emprendan procesos de búsqueda, 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o
organización, análisis e interpretación de datos, contenidos en imágenes, textos, decimales, empleando los algoritmos convencionales.
tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para 1.3.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números
responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la forma de naturales, empleando los algoritmos convencionales.
organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados
información matemática. al resolver problemas.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE INICIO:•Cuestionar a los alumnos si han ido a comprar algún mueble con su papá o mamá, y si se han percatado que algunos artículos se
ACTIVIDADES compran en pagos programados de manera semanal o mensual.•Generar la reflexión en los alumnos de un problema en el pizarrón donde
Sesión 1 (1 hora se plantee la venta de un televisor con un precio de $4500 a $2000, con un pago semanal de 100, ¿cuál es su descuento?, ¿cuántos pagos
con 15 minutos ) son en total?, ¿todos los pagos son de la misma cantidad?
DESARROLLO:•Solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafíos matemáticos a resolver el desafío #1 en las páginas 10, 11 y 12.
TERMINO DE Propiciar que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de usar la descomposición aditiva y multiplicativa.•De existir dudas en el desarrollo
ACTIVIDAD
de la actividad explicar que:oLa descomposición aditiva de números se refiere a que cualquier número se puede expresar mediante una
*PAUSA ACTIVA
suma o una resta, por ejemplo: 125 = 100 + 20 + 5, 125 = 200 – 75.oLa descomposición multiplicativa se refiere a que cualquier número se
puede expresar mediante una multiplicación o una suma de multiplicaciones o una división, por ejemplo: 125 = 1 x 100 + 2 x 10 + 5 x 1, 125
= 250 ÷ 2.
CIERRE:•Resolver ejercicios donde se lleve al alumno a utilizar descomposiciones aditivas, puede ser el caso que algunos alumnos
simplifiquen el proceso utilizando sumandos mayores que 100, por ejemplo, 200 + 200 + 200… o 500 + 500 + 500…, es importante que
controlen no sólo cuántas veces 200 es igual a 3 000, sino además que cada 200 contiene dos pagos semanales.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO:•Plantear al grupo el siguiente problema en el pizarrón, solicitar que lo resuelvan de manera individual:•Al papá de Juan su jefe le
Sesión 2 (1 hora pagó su quincena con 5 billetes de $1000, 6 billetes de $100, 3 billetes de $50, 2 billetes de $20 y 8 monedas de $1. ¿Cuál es la cantidad
con 15 minutos ) que recibió en total el papá de Juan?DESARROLLO:•En equipos reunir a los alumnos para trabajar el desafío #2 página 13 y 14 del libro de
TERMINO DE desafíos matemáticos. En esta actividad los alumnos se verán en la necesidad de plantear productos y sumarlos, las representaciones
ACTIVIDAD
12

*PAUSA ACTIVA pueden ser diversas y no precisamente recurrirán a la escritura polinómica.
CIERRE:•Propiciar la participación de los alumnos en el pizarrón donde desarrollen cantidades de 4 cifras para señalar expresiones
polinómicas con potencia de 10, por ejemplo: 6545= 6 x 1000 + 5 x 100 + 4 x 10 + 5
SECUENCIA DE INICIO:•Antes de abordar a la actividad del libro, explicar a los alumnos la definición de un decaedro la cual se establece como un cuerpo
ACTIVIDADES geométrico de diez caras y el cual manipularán en esta sesión.
Sesión 3 (1 hora DESARROLLO:•En equipos de tres solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafíos matemáticos a la pág. 15 donde tendrán como
con 15 minutos ) indicación utilizar el material recortable de las páginas 251 a la 253 para el desafío #3.•Supervisar que los alumnos a través de una
TERMINO DE atmósfera de participación y solidaridad apliquen el juego planteado en esta consigna
ACTIVIDAD
CIERRE:•Es importante señalar a los alumnos que se debe estar alertas para aprender de las posibles equivocaciones que se puedan
*PAUSA ACTIVA
cometer durante el desarrollo del juego, por ejemplo:“Si el jugador se equivoca al escribir las multiplicaciones, pierde su turno”
SECUENCIA DE INICIO:•Explicar que la expresión polinómica es aquella en la que podemos utilizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones al mismo
ACTIVIDADES tiempo para representar una cantidad.
Sesión 4 (1 hora DESARROLLO:•Con la ayuda de dos dados propiciar en los alumnos una sencilla dinámica en equipos, donde en el momento que les toque
con 15 minutos ) participar al aventar el dado el docente les indicará ya sea que multipliquen el resultado por 10, 100, 1000, 10000. Por ejemplo:
Dividir con líneas verticales el pizarrón en 4 espacios donde puedan participar 4 alumnos (un alumno por equipo y si el espacio lo permite), al
TERMINO DE aventar los dados el resultado fue un 5 y un 3, al sumarlos son 8, solicitar a los alumnos que multipliquen mentalmente por 100 (8x100=800),
ACTIVIDAD
los participantes anotan rápidamente el resultado en el pizarrón permitiendo que pase el siguiente miembro de su equipo.•Indicar la siguiente
*PAUSA ACTIVA
participación donde el resultado de los dados puede ser dos 6 lo cual al sumarlos son 12, pedir a los participantes que lo multipliquen por
1000 y anoten su resultado y así sucesivamente, puede parecer una actividad sencilla por ello se debe hacer en el menor tiempo posible,
indicar por parte del docente por cual número se multiplicará ya sea 10, 100, 1000, 10000. Gana el equipo que no comete errores, se
pueden utilizar tres dados para hacer la actividad más interesante.
CIERRE:•Pedir a los alumnos desarrollar y contestar en su cuaderno el siguiente ejercicio. Señalar la descomposición de las cifras según su
valor posicional.57= 50 + 7 459=______________ 352=_______________378=____________________ 2567=_____________
4509=______________12345=__________________ 74459=____________ 2345=______________678=___________________
Señalar la descomposición decimal de algunas cantidades de dinero en ejercicios para resolver en el cuaderno. Modificar cada cifra en
billetes o monedas por ejemplo: $2123=(2 billetes de 1000)+(1 billete de 100)+(2 monedas de 10)+(3 monedas de 1)
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Páginas 10 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
a la 15. Tarjetas con precios diversos e imágenes de productos.Decaedro, Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
dados. Material recortable. Páginas 251-253. en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
ASIGNATURA : MATEMÁTICAS Semana 2. Del 9 al 13 de

APRENDIZAJES CLAVE 4. Décimos, centésimos y milésimos. 5. Expresiones con punto. 6. La fábrica de tapetes. 7. septiembre 2019.
Fiesta y pizzas.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos determinen fracciones decimales y
Sentido numérico y Números y sistemas de numeración establezcan comparaciones entre ellas, a partir de la división sucesiva en 10
13

pensamiento algebraico. • Resolución de problemas que impliquen partes de una unidad.Que los alumnos utilicen fracciones decimales y su
particiones en tercios, quintos y sextos. Análisis de escritura con punto decimal para expresar medidas de objetos de su
escrituras aditivas equivalentes y de fracciones entorno.Que los alumnos comparen fracciones representadas gráficamente, al
mayores o menores que la unidad. tener que dividir una unidad bajo ciertas condiciones.Que los alumnos
resuelvan problemas de reparto que implican usar y comparar fracciones
(medios, cuartos, octavos; tercios, sextos; quintos, décimos).
COMPTENCIAS QUE SE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES
FAVORECEN ASIGNATURA 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
Resolver problemas de Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales,
manera autónoma. resultados o las operaciones escritas con números empleando los algoritmos convencionales.
Comunicar información naturales, así como la suma y resta con números 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números
matemática. fraccionarios y decimales para resolver problemas fraccionarios o decimales entre número naturales, utilizando los algoritmos
Validar procedimientos y
resultados.
aditivos y multiplicativos. convencionales. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
Manejar técnicas resultados al resolver problemas.
eficientemente.
SECUENCIA DE INICIO:•Iniciar el tema propiciando en los alumnos los siguientes cuestionamientos:¿Qué es mayor ¼ o 2/5?, ¿qué es menor 1/3 o 2/6?.
ACTIVIDADES Dialogar acerca de los resultados y llegar a conclusiones. Realiza comparaciones de rectas en el pizarrón o listones imaginarios.
Sesión 1 (1 hora DESARROLLO:•Solicitar a los alumnos 1 metro de hilo resistente para dividirlo en 10 partes. Especificar junto con los alumnos cómo se le
con 15 minutos ) llama a cada parte y representarlo con fracción y con decimal. Cuestionar si se podrá dividirlo aún más.•Buscar la relación entre 1/10 y
10/100 como fracciones equivalentes y la relación 1/10 con 0.1•Trabajar y resolver en parejas el desafío #4 en donde los alumnos
TERMINO DE determinarán fracciones decimales haciendo comparación entre ellas a partir de la división de 10 en 10. Libro desafíos matemáticos. Pág. 16
ACTIVIDAD
y 17.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:•Es importante señalar que en el momento de hacer las comparaciones se necesita subrayar la relación de 1 a 10 entre la unidad y
los décimos, entre los décimos y los centésimos, y entre los centésimos y los milésimos; por ello que un milésimo sea la décima parte de un
centésimo, un centésimo sea la décima parte de un décimo y que un décimo sea la décima parte de la unidad.
Entonces afirmar que: 1 /10 = 10 /100 1/ 100 = 10 / 1000 •Si se observa dificultad en los alumnos para entender el ejemplo anterior, es
importante indicar la relación entre las unidades de longitud: •Los décimos del metro y el decímetro, los centésimos del metro y el
centímetro, y entre el milésimo del metro y el milímetro. Considerar empezar a discutir la notación decimal (escritura con punto) de las
fracciones decimales: 1 /10 = 0.1 1/ 100 = 0.011/ 1000 = 0.001 •Diseñar y proponer ejercicios a los alumnos con los anteriores ejemplos.
SECUENCIA DE INICIO:•Explicar a los alumnos la comparación de fracciones.Fracciones con igual denominador:Cuando dos fracciones tienen el mismo
ACTIVIDADES denominador es menor la que tiene menor numerador: Ejemplo: De 5/9 y 8/9 es menor 5/9
Sesión 2 (1 hora Fracciones con igual numerador: Cuando dos fracciones tienen el mismo numerador es menor el que tiene mayor denominador: Ejemplo:
con 15 minutos ) De 7/10 y 7/9 es menor 7/10
Fracciones con numeradores y denominadores distintos: En este caso realizar la comparación de fracciones que tienen distintos
TERMINO DE denominadores y distintos numeradores, explicar los siguientes pasos: a)Buscar fracciones equivalentes a las fracciones señaladas, donde
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
ambas tengan el mismo denominador.b)Comparar los números de las fracciones encontradas. Ejemplo: Para comparar las fracciones 4/6 y
5/7, es necesario obtener el mínimo común múltiplo entre los denominadores que es 42 y amplificar cada una de las fracciones para que
tengan el mismo denominador. 4/6 x 7/7 = 28/42 5/7 x 6/6 = 30/42 Con base en este resultado observar que 4/6 es menor
14

que 5/7
DESARROLLO:•Realizar prácticas de medición de objetos con las tiras del ejercicio anterior. Los alumnos deben medir la puerta: ¿cuántos
décimos, cuántos centésimos, cuántos metros?•Sugerir practicar con objetos más pequeños.
CIERRE•Trabajar en equipos de dos el desafío #5 utilizando fracciones decimales y su escritura con punto decimal, midiendo diversos
objetos de su entorno. Página 18.
SECUENCIA DE INICIO:•Solicitar a los alumnos que tracen un cuadro que mida por lado 6 cm en su libreta cuadriculada con ayuda de su regla.•Asignar a un
ACTIVIDADES ¼ de la superficie del cuadro el color rojo, a la ½ del cuadro aplicar el color amarillo, 2/8 del cuadro el color verde.
Sesión 3 (1 hora DESARROLLO•Analizar los siguientes cuestionamientos: a)¿Es verdad que la superficie que falta de color corresponde a 4/16? ¿Por qué?
con 15 minutos ) b)Si nos indican que apliquemos a este cuadro 1/3 de color anaranjado ¿habría superficie para colorear?•Anotar y responder en el
TERMINO DE cuaderno.•Pedir que en parejas se desarrolle el desafío #6 compararán fracciones que se representan gráficamente, al tener que dividir la
ACTIVIDAD
unidad. Libro desafíos matemáticos. Pág. 19.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:•Solicitar que se elaboren dibujos en el cuaderno que puedan ser divididos en partes según la cantidad de alumnos, con el
propósito de plantear problemas. Por ejemplo un pastel, una pizza, naranja, etc. Cuestionar ¿cuántos pedazos les toca a cada uno?, ¿cómo
se puede repartir?, ¿sobrará?
SECUENCIA DE INICIO:•Exponer un ejemplo sencillo de reparto:Don Juan compró tres chocolates y al llegar a casa decidió repartirlos entre sus 4 hijos.
ACTIVIDADES ¿Cómo se puede representar en fracción lo que les corresponde a cada hijo de Don Juan?Los 3 chocolates representan el todo, lo que se va
Sesión 4 (1 hora a dividirLos 4 hijos representan las partes en las que se dividirán los chocolatesEso quiere decir que a cada hijo de Don Juan le corresponde
con 15 minutos ) ¾ de chocolate.•Explicar que una manera de considerar a la fracción es como parte de un todo. Al número de arriba se le llama numerador,
TERMINO DE que es el número de partes que se tienen de todas las obtenidas, al de abajo se le conoce como denominador, que es el número de partes
ACTIVIDAD
en que se ha dividido el todo.
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO:•Pedir a los alumnos se reúnan en parejas y trabajar el desafío #7, resolver los problemas de reparto que implican usar y
comparar fracciones. Libro desafíos matemáticos. Pág. 20 y 21.
CIERRE:•Dictar problemas que impliquen reparto y representación en fracciones.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Libro de texto. Páginas 16 a la 21.1 metro de hilo.Objetos utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
diversos para medir.Dibujos fraccionados.Tiras de 3 cm. de ancho Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
de diferentes colores.Regla, colores.
ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 3. Del 16 al 20 de

APRENDIZAJES CLAVE- 8. Y ahora, ¿cómo va? 9. ¿Cuáles faltan? 10. La tienda de doña Lucha. 11. Los uniformes septiembre 2019.
escolares.
15

Sentido Números y sistemas de numeración Que los alumnos identifiquen la regularidad en una sucesión compuesta
numérico y • Identificación de la regularidad en sucesiones compuestas con formada por figuras.Que los alumnos reconozcan la regla de variación en
pensamiento progresión aritmética, para encontrar términos faltantes o averiguar una sucesión compuesta formada por números, ya sea creciente o
algebraico si un término pertenece o no a la sucesión. decreciente e identifiquen los elementos faltantes o siguientes.
Problemas aditivos Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sumar números
• Resolución de sumas o restas de números decimales en el decimales en contextos de dinero, utilizando diferentes procedimientos,
contexto del dinero. Análisis de expresiones equivalentes. entre ellos, el algoritmo usual o convencional.
Que los alumnos resuelvan problemas que implican sumar y/o restar
números decimales, utilizando los algoritmos convencionales.
•Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y
o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias decimales.
entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o
tanto posicionales como no posicionales. decimales, empleando los algoritmos convencionales.
•Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales al resolver problemas.
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
SECUENCIA DE INICIO:Explicar que una sucesión es un conjunto ordenado de elementos (números, letras, figuras, etcétera) que responden a una ley de
ACTIVIDADES formación o regla. Los elementos de la sucesión se les llama términos. Las sucesiones se construyen siguiendo una regla; por ejemplo, cada
Sesión 1 (1 hora término se obtiene sumando una constante al término anterior.Trazar en el pizarrón el siguiente ejemplo y pedir a los alumnos asignar un
con 15 minutos ) número a cada figura según consideren corresponda, solicitar que dibujen una quinta figura que corresponda al patrón de la sucesión.
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO:Exhibir más figuras como la anterior con el propósito de realizar ejercicios en su cuaderno.Reunir en equipos para diseñar
una sucesión en una cartulina
CIERRE:Resolver en equipos el desafío #8 donde los alumnos deben identificar cuál es la sucesión en una figura. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 22 y 23.
SECUENCIA DE INICIO: •Solicitar a los alumnos que en equipos de tres alumnos se desarrolle el desafío #9 donde deberán identificar y conocer la regla de
ACTIVIDADES sucesión en números de manera descendente o ascendente. Libro desafíos matemáticos. Pág. 24 y 25.
Sesión 2 (1 hora DESARROLLO: •Señalar que la primera sucesión compuesta de este desafío es creciente, quiere decir que en todos los números hay un
con 15 minutos ) aumento y es diferente a la segunda, en la que mientras una sucesión va aumentando la otra va disminuyendo.
16

•Indicar que a diferencia del desafío anterior, en el que es muy fácil que se percaten de que se trata de dos figuras distintas que varían, en
TERMINO DE éste se les puede complicar pues en esta ocasión se está trabajando con números. •Es importante supervisar el trabajo del desafío #9 y
ACTIVIDAD
estar atento a las dudas de los alumnos, pues se puede dar el caso que no se den cuenta de que se trata de una sucesión compuesta, en
*PAUSA ACTIVA
otras palabras, que hay dos sucesiones intercaladas. •Si es necesario escribir con diferente color los números que pertenecen a cada una en
el pizarrón. Por ejemplo: En la pregunta 1: 3, 5, 8, 8, 13, 11, 18, ___,___ , 17,___ , 20, 33,___ , 38, 26, 43, ___, ___, 32, 53,____ , 58, 38,___
, 41, 68, 44, _____, …
CIERRE:•Elaborar ejercicios para su resolución en el cuaderno con relación a la sucesión de figuras y números.
SECUENCIA DE INICIO: •Anotar en el pizarrón algunos dibujos de mochilas o libros con su precio. Cuestionar a los alumnos de cuántas maneras posibles se
ACTIVIDADES pueden pagar, variando el uso de las denominaciones monetarias. Por ejemplo si un libro cuesta 245 pesos, algunas de sus posibles
Sesión 3 (1 hora denominaciones de pago serían de la siguiente manera: •Dos billetes de 100, 4 monedas de 10 y 5 monedas de un peso.•Un billete de 200,
con 15 minutos ) 2 billetes de 20 y una moneda de 5 pesos. (Utilizar si es la situación lo permite billetes de juguete).
TERMINO DE DESARROLLO: •Solicitar a los alumnos reunirse en equipos para resolver el desafío #10, donde darán solución a problemas que implican
ACTIVIDAD
sumar números decimales en contextos de dinero, usando diversos procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 26 y 27. •Realizar
*PAUSA ACTIVA
ejercicios donde se implique la suma y resta con decimales.
SECUENCIA DE INICIO: Explicar que la palabra decimal quiere decir “basado en 10” (de la palabra latina décima: “una parte de diez”). Se entiende que un
ACTIVIDADES número decimal tiene un punto decimal, el cual indica que los números situados a su derecha disminuyen su valor en potencias de 10.
Sesión 4 (1 hora DESARROLLO: Reunir en equipos a los alumnos y solicitar que resuelvan el desafío #11, con el propósito de solucionar problemas de
con 15 minutos ) suma y resta de números decimales con algoritmos convencionales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 28 y 29.
CIERRE: Propiciar ejercicios donde se atiendan situaciones similares a las que se desarrollaron en la presente sesión en el cuaderno.
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 22 a la 29.Dibujos de figuras en Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
sucesión. Dibujos o cartel de objetos con precio. Billetes de realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
juguete.
ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 4. Del 23 al 27 de septiembre

APRENDIZAJES CLAVE- 12. Butacas y naranjas. 13. Combinaciones 14. ¿Alcanza? 2019.
Sentido Problemas multiplicativos Que los alumnos usen la multiplicación al resolver problemas de
numérico y • Exploración de distintos significados de la multiplicación (relación proporcionalidad.Que los alumnos usen procedimientos personales y la
pensamiento proporcional entre medidas, producto de medidas, combinatoria) y multiplicación al resolver problemas que implican un producto de
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algebraico desarrollo de procedimientos para el cálculo mental o escrito. medida.Que los alumnos utilicen la multiplicación para resolver problemas
que implican un producto entre medidas.
•Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números
valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad. naturales empleando los algoritmos convencionales.
•Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con 2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales cuadriláteros.
para resolver problemas aditivos y multiplicativos. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN al resolver problemas.
SECUENCIA DE INICIO: •Cuestionar a los alumnos ¿cómo se acomodan cuando forman un contingente?, ¿cómo se acomodarían si son 30?, ¿cómo se
ACTIVIDADES pueden acomodar si son 32?, ¿y si son 43?, ¿sobrarían?
Sesión 1 (1 hora DESARROLLO:•Reunidos en equipos exponer problemas a los alumnos acerca de filas e hileras para el uso de la multiplicación. Usar
con 15 minutos ) ejemplos diversos: 4 filas de 30 refrescos= 120. •Solicitar que en parejas los alumnos resuelvan el desafío #12, se debe utilizar la
TERMINO DE multiplicación para resolver problemas de proporcionalidad. Libro desafíos matemáticos. Pág. 30.
ACTIVIDAD
CIERRE:•Explicar que la proporcionalidad es un concepto bastante requerido en nuestra vida cotidiana: el simple hecho de preparar una
*PAUSA ACTIVA
receta, calcular cuántos pastelillos se necesitan para un determinado número de niños, etcétera. •Indicar que una relación entre magnitudes
es medible. Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando al aumentar una, aumenta la otra en la misma proporción.
SECUENCIA DE INICIO: •Plantear a los alumnos el siguiente problema: A una fiesta asisten 10 personas y se intercambian saludos entre todos. ¿Cuántos
ACTIVIDADES saludos se han intercambiado? •Permitir a los alumnos reflexionen sobre el planteamiento, si la situación lo amerita realizar diagramas en el
Sesión 2 (1 hora cuaderno
con 15 minutos ) .DESARROLLO: •Desarrollar en equipos el desafío #13, explicar que en la actividad se debe combinar cada uno de los elementos de un
TERMINO DE conjunto con elementos de otro conjunto, donde se pueden usar diferentes representaciones, el alumno debe reflexionar que puede usar
ACTIVIDAD
también la multiplicación para su solución.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:•Realizar en equipos esquemas de combinaciones y exhibirlos en el aula.
SECUENCIA DE INICIO: •Plantear a los alumnos problemas donde se necesita saber el área de una superficie pequeña o grande. Por ejemplo: si tengo una
ACTIVIDADES alberca que mide 45 m2, teniendo de largo 9 metros, ¿cuánto mide su ancho?
Sesión 3 (1 hora DESARROLLO: •Solicitar a los alumnos que en parejas trabajen el desafío #14, se debe utilizar la multiplicación para resolver problemas que
con 15 minutos ) implican un producto entre medidas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 32. •Explicar a los alumnos el concepto de metro cuadrado en dos
TERMINO DE sentidos: como el cuadrado que mide un metro por lado, y como el resultado de multiplicar metros por metros. También se pueden pegar
ACTIVIDAD
varios metros de papel bond para dibujar ahí el metro cuadrado y recortarlo para ponerlo a la vista de todos.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: •Pedir a los alumnos que reunidos en equipo desarrollen un problema donde se necesite aplicar la multiplicación, que los equipos
intercambien los planteamientos y los resuelvan.
SECUENCIA DE INICIO: •Solicitar a los alumnos resolver los siguientes planteamientos en sus cuadernos:
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ACTIVIDADES a)Un automóvil recorre 156.67 km en una hora. ¿Cuántos kilómetros recorre en 3.5 horas?
Sesión 4 (1 hora b)Luis viaja todos los días de su casa a su trabajo y se traslada en su auto recorriendo solo de ida 55km. Si Luis viaja de lunes a viernes
con 15 minutos ) ¿Cuántos kilómetros recorre a la semana?•En este último problema se señala que el personaje solo recorre de “ida” 55km eso quiere decir
que por día su recorrido total es de 110km.
TERMINO DE DESARROLLO: •Previamente solicitar a los alumnos en equipos un metro de cuerda o hilo, pedir que midan el largo y ancho del aula, del
ACTIVIDAD
patio y de las canchas con supervisión constante del docente. •Pedir que anoten en su cuaderno sus resultados, contestar el siguiente
*PAUSA ACTIVA
cuestionamiento:
¿Cuántos metros cuadrados corresponden a cada superficie? ¿Cómo fue el proceso para encontrar ese dato?
CIERRE: •Plantear a los alumnos que todas las superficies se les puede calcular su área.•Desarrollar una acción donde los alumnos calculen
áreas de objetos pequeños por ejemplo borradores, libretas, libros, cartucheras. Omitir superficies redondas. •Contestar el siguiente
cuestionamiento: ¿Qué unidad de medida utilizarás para el cálculo de las superficies de los objetos que te indicaron? ¿por qué?
Libro de texto. Páginas 30 a la 32. Figuras de superficie para Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
identificar el área.Papel bond. Tijeras. Pegamento. Regla. realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
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ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 2 al 6 de
APRENDIZAJES CLAVE TEMA: Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentación y la septiembre 2019.
vacunación. TEMA¿Cómo mejoro mi alimentación?
CONTENIDOS ¿Cómo mejoro mi alimentación? • PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su Practiquen hábitos saludables para prevenir Compara los alimentos que consume con los de
aporte nutrimental.• Toma de decisiones conscientes enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a cada grupo del Plato del Bien Comer, y su aporte
encaminadas a mejorar la alimentación personal. partir del conocimiento de su cuerpo. nutrimental para mejorar su alimentación.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para
el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
INICIO: Pedir con varios días de anticipación a los alumnos lleven un registro de los alimentos y bebidas que consumen durante dos
SECUENCIA DE días. El registro lo pueden llevar en su cuaderno o en una tabla como la siguiente, previamente elaborada por el docente.
ACTIVIDADES HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO
Sesión 1 9:15 am. 1 vaso de leche. 2 quesadillas.
Rebanadas de jitomate, cebolla y lechuga.
TERMINO DE 11:20 am 1 refresco.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA DESARROLLO: Iniciar la clase compartiendo en plenaria los alimentos consumidos. Reflexionar sobre la calidad de los alimentos que
consumen. Pedir que elaboren un menú que consideren favorezca a una sana alimentación.
CIERRE: En equipos, reunir máximo 4 integrantes y proporcionarles una imagen del Plato del Bien Comer. Comparar su dieta de su registro
con los alimentos del Plato del Bien Comer.
INICIO: Proporcionar una tabla, para que de manera individual, los alumnos separen los alimentos de su registro en ingredientes.
SECUENCIA DE DESARROLLO: Usando color verde subrayen o marquen las frutas y verduras, con rojo las leguminosas y alimentos de origen
ACTIVIDADES animal y con naranja los cereales. Ejemplo:
Sesión 2 HORARIO ALIMENTO INGREDIENTES
CONSUMIDO
TERMINO DE 9:15 am. 1 vaso de leche. Jitomate Cebolla Chile.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA 1 sándwich de jamón. Leche Jamón
Pan Crema
CIERRE: Comentar en grupo ¿qué tipo de alimentos consumen más?, ¿su alimentación es equilibrada?, etc. Propiciar que la mayoría de los
alumnos expresen sus puntos de vista. TAREA EXTRACLASE: Investigar el aporte nutrimental de cada grupo de alimentos. Así como las
características de una dieta equilibrada, variada e inocua. Proporcionarles algunas sugerencias de links en internet.
http://es.scribd.com/doc/15397151/Contiene-actividades-referentes-al-plato-del-buen-comer-y-muchas-cosas-mas
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Registro de alimentos y bebidas.
Enlaces sugeridos. Imágenes con el Plato del Bien Comer. Tablas de alimentos e ingredientes.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en
Tablas de registro. Colores.Hojas blancas. la realización de las actividades.

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APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la septiembre 2019.
alimentación y la vacunación. TEMA ¿Cómo mejoro mi alimentación?
CONTENIDOS:¿Cómo mejoro mi alimentación? • Dieta equilibrada e PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS
inocua: consumo moderado de alimentos con una proporción adecuada de ASIGNATURA Practiquen hábitos saludables Explica las características
nutrimentos, y libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que para prevenir enfermedades, accidentes y equilibrada e inocua de la dieta,
afectan la salud. • Características del agua simple potable: libre de sabor, situaciones de riesgo a partir del conocimiento así como las del agua simple
color, olor y microorganismos. de su cuerpo. potable.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
INICIO: Con ayuda del Plato del Bien Comer y basándose con la información investigada de tarea, en parejas
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 diseñar un Plan de Alimentación de un día completo.
TERMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO: En parejas, como cierre de proyecto, solicitar a los alumnos elaborar un folleto para fomentar los
*PAUSA ACTIVA buenos hábitos alimenticios de una dieta equilibrada e inocua.
CIERRE: •Propiciar el intercambio y el análisis de los folletos entre los alumnos con el ánimo de reforzar la
importancia de una alimentación adecuada.
INICIO: Propiciar reflexiones sobre el uso adecuado del agua que es para el consumo humano. Realizar una lista de
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 las actividades que implican el uso del vital líquido.
TERMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO: Incluir información del consumo del agua simple potable y sus características. ¿Qué pasaría si ya
*PAUSA ACTIVA no existiera agua en el mundo?
CIERRE: Hacer un collage sobre información del agua potable.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Plan de alimentación de un día completo.
Imágenes con el Plato del Bien Comer. Tablas de Folleto de buenos hábitos alimenticios.Collage del agua potable.Observación y análisis de las
registro.Colores.Hojas blancas.Material para collage. participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

alimentación y la vacunación. TEMA 3. Ciencia, tecnología y salud.
CONTENIDOS:¿Cómo me protejo y defiendo de las PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Reconozcan la APRENDIZAJES ESPERADOS
enfermedades?• Participación del sistema inmunológico ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con Explica la forma en que la dieta y
en la defensa y protección del cuerpo humano. los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• la vacunación fortalecen el
• Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunación Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y sistema inmunológico.
para el fortalecimiento del sistema inmunológico. situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
ESTÁNDARES CURRICULARES 2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del medio
ambiente.4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el
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INICIO: Comentar en grupo, ¿los han vacunado alguna vez? ¿qué vacunas les han puesto?, ¿de qué enfermedades les
SECUENCIA DE ACTIVIDADES protegen?, ¿les falta alguna vacuna?, ¿cuál? Identificar que tanto saben los alumnos acerca de las vacunas y la
Sesión 1 prevención de la salud.
TERMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO: •Realizar lectura comentada de las páginas 28, 29 y 30 de su libro de texto. Importancia de las vacunas
*PAUSA ACTIVA en la prevención de enfermedades.
CIERRE: Reflexionar con los alumnos ¿por qué son necesarias las vacunas?Solicitar a los alumnos una copia de su
cartilla de vacunación para analizarla la siguiente clase.
INICIO: •Solicitar a los alumnos exploren su cartilla de vacunación. •Comentar en grupo ¿cuál fue su primera vacuna?
SECUENCIA DE ACTIVIDADES ¿qué vacunas les han puesto? ¿cuáles le faltan?, etc.
Sesión 2 DESARROLLO: •Elaborar un esquema sobre las vacunas que marcan su cartilla de vacunación. Realizar una
TERMINO DE ACTIVIDAD comparación entre todos los esquemas: ¿son las mismas vacunas? Ver el siguiente enlace sobre la viruela:
*PAUSA ACTIVA https://www.youtube.com/watch?v=yowWHqVm0bQ
CIERRE:•Elaborar un pequeño texto acerca de la importancia de las vacunas.
Libro de texto. Páginas 28 a la 30. Esquema de las vacunas.Texto sobre la importancia de las vacunas.Observación y análisis de las
Cartilla de vacunación.Enlaces sugeridos. participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

alimentación y la vacunación. TEMA 3. Ciencia, tecnología y salud.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Cómo me protejo y defiendo de las enfermedades?• Valoración Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en Valora las vacunas como aportes de la
de las vacunas en la prevención de enfermedades.• actualización permanente, con los alcances y las limitaciones ciencia y del desarrollo técnico para
Contribuciones del conocimiento científico y del desarrollo propios de toda construcción humana.• Practiquen hábitos prevenir enfermedades, así como de la
técnico en la vacunación.• Valoración de la Cartilla Nacional de saludables para prevenir enfermedades, accidentes y Cartilla Nacional de Salud para dar
Salud, para tomar conciencia de su estado de salud y darle situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
seguimiento.
seguimiento a su estado de salud.
ESTÁNDARES CURRICULARES 2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del medio
ambiente. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el
INICIO: Comentar ¿de dónde derivó la palabra vacuna? Leer grupalmente la página 29 de su libro de texto.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES DESARROLLO: La viruela en la Nueva España. Leer el fragmento de historia que viene en la página 30 de ciencias
Sesión 1 naturales en voz alta. Consultar el bloque III del libro de Historia y subrayar las ideas que tienen relación con la lectura de la
viruela en la Nueva España contenido en su libro de texto de ciencias naturales.
TERMINO DE ACTIVIDAD CIERRE: •Comentar ¿quiénes eran los tlaxcaltecas? ¿por qué se murieron? ¿por qué no se podía evitar que la gente se
*PAUSA ACTIVA muriera de esa manera? ¿en la actualidad qué se puede hacer para que la no muera de esa forma? •Solicitar a los alumnos
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cartulinas, marcadores, colores, tijeras, entre otros materiales para la siguiente clase.
INICIO:•Preguntarle a los alumnos ¿para qué se hacen las campañas de vacunación?•Invitarlos a llevar a cabo una
SECUENCIA DE ACTIVIDADES campaña elaborando carteles para promover la vacunación.
Sesión 2 DESARROLLO:•Formar equipos de 3 o 4 integrantes, para que con sus materiales elaboren un cartel acerca de la
importancia de la vacunación e invitar a la población a completar su esquema de vacunación.•Pegar los carteles dentro de la
TERMINO DE ACTIVIDAD escuela o en su periferia.
*PAUSA ACTIVA CIERRE:•Solicitar a los alumnos realicen un listado de todas las enfermedades que se previenen con la aplicación de
vacunas.•De tarea extraclase, investigar en qué consiste cada una de esas enfermedades.
Libro de texto de Ciencias Naturales. Libro de Historia.Cartulinas, Carteles para la campaña de vacunación.
marcadores, colores, tijeras, entre otros materiales. Investigación de las enfermedades mostradas en la cartilla.
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ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 1. Del 2 al 6 de
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes. septiembre 2019.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 1. En busca de México.
APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
ESPERADOS • Localización del territorio Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos
• Reconoce en mapas la nacional en mapas del mundo. y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
localización, la extensión y los • Extensión territorial de México, continental y mundial. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional
límites territoriales de México. principales islas y penínsulas. mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: INICIO: •En la carta de la página 10 el alumno de 4to llamado “Donají” encontró el estado de OAXACA representado en el globo
terráqueo. Preguntar a los alumnos si ¿han visto representaciones de nuestro país o de algún estado como OAXACA? ¿Dónde? •Observar la imagen del globo
terráqueo y buscar a México. Escribir en el cuaderno las preguntas del libro y sus respuestas, socializar la actividad. •Abrir el siguiente enlace para jugar a localizar
lugares en globo terráqueo: http://www.juegospara.com/globo-terraqueo/ •Seguir jugando con el globo terráqueo del link en varias clases, practicar y aprender la
ubicación de diversos países.
DESARROLLO: •Solicitar a los alumnos remitirse al tema “aprendamos más y exploremos”. Pág. 12 En parejas identificar los límites de nuestro país. Observar
los mapas de las páginas 10 y 11 del atlas de México y el del anexo del libro de texto pág. 185. •Anotar el nombre de los países más grandes del continente
Americano.
CIERRE: Terminar la rosa de los vientos. •Trazar con color azul los ríos entre México y sus vecinos y anotar los nombres. •Colorear con diferentes tonos los
países vecinos de México.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 1. En busca de México. Trabajo de los alumnos por equipo. Mapa coloreado. Observación y análisis de las
Atlas de México. Páginas 10 y 11. Colores. participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 2.Del 9 al 13

EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 1. En busca de México.
APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Reconocer la distribución y las relaciones de los
ESPERADOS • Límites territoriales: componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
Reconoce en mapas la países colindantes, caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
localización, la extensión y los golfos, mares y océanos • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
límites territoriales de México. circundantes. reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: •Observar la imagen de los ríos que aparecen en el libro pág. 13 y contestar las preguntas: ¿Qué países y ciudades
tienen al rio Bravo como límite común?, ¿qué importancia tiene el rio para ambos países? •Anotar las diferencias entre las ciudades. •Realizar una lectura
comentada.
DESARROLLO: •Solicitar a los alumnos se dirijan en su libro a la actividad exploremos. Pág. 14 •Observar el anexo de la página 186 y contestar las preguntas:
¿Qué islas se observan en el mapa?, ¿qué litoral es más largo?, ¿qué entidades tienen litoral?, ¿qué diferencias observan entre el litoral de Veracruz y el de
Jalisco? •Investigar por qué son importantes los mares que rodean a México.
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CIERRE: •Formar círculo con las bancas para jugar al cartero. Seguir instrucciones del libro pág. 15. •Propiciar la participación constante de los alumnos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas contestadas de las actividades. Investigación sobre los mares que
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 1. En busca de rodean a México.Observación de los alumnos al momento de jugar y seguir instrucciones del libro.
México Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 3. Del 16 al 20

EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 2. México y su división política
ESPERADOS Organización política de Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
• Reconoce en mapas la México. económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
localización, la extensión y • Localización en mapas local, estatal, nacional, continental y mundial.
los límites territoriales de de las entidades • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
México federativas que reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
conforman el país.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: •Leer pág. 16 y 17 “México y su división política” •Dibujar la entidad en su cuaderno, anotar el nombre y escribir cuantos
municipios o delegaciones tiene.
DESARROLLO: •Usar la tabla de la página 20 del libro y el Atlas de México para completar la información que falta en los cuadros de colores pág. 17
•Realizar una lectura comentada. •Calcar el mapa de la pág. 20 del atlas de México con un papel transparente, mica o cebolla. •Reunirse con un compañero y
comparar ambos mapas: ¿qué diferencias observas entre estos mapas?, ¿cuál de los dos el territorio de México tiene mayor extensión?, ¿cómo era tu entidad
anteriormente?
CIERRE:•Realizar lectura comentada pág. 19 acerca de cómo está integrado México (32 entidades federativas)
Libro de texto. Bloque 1. Lección 2. México y su Dibujo de la entidad en el cuaderno. Mapa calcado. Observación del alumno trabajando en equipo.
división política Colores. Papel cebolla o mica. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 4. Del 23 al 27

EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 2. México y su división política
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconoce la organización política • Diferencias en las características • Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
y las entidades federativas de territoriales de las entidades federativas culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
México. (extensión, forma y límites). diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo de información geográfica
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: •Observar la tabla de la página 20, subrayar la entidad con un color y contestar las preguntas: ¿cuáles entidades tienen
más municipios?, ¿cuáles tienen menos?, ¿cuántos municipios tiene tu entidad? DESARROLLO: •En el Atlas de México, observar el mapa pág. 40, conseguir el
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material (mapa de México, colores, tijeras) por alumno y seguir las instrucciones para indicar el camino que seguirá Donají desde Oaxaca para visitar a Armando
en San Luis Potosí. Pág. 21 •Elaborar el rompecabezas indicado. CIERRE:•Fomentar el espacio para la organización y aplicación de la actividad del
rompecabezas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas contestadas de las actividades. Rompecabezas.
Libro de texto. Bloque 1. Lección 2. México y su división Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
política Colores. Mapa. Tijeras. Base de cartón. Notas en el cuaderno.
ASIGNATURA : HISTORIA Semana 1. Del 2 al 6 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura. TEMA Panorama del septiembre 2019.
periodo Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura.
Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Panorama del periodo PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Ubica el proceso de poblamiento de América y Ubicación espacial y temporal del Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
el surgimiento de la agricultura utilizando siglo, poblamiento de América y el surgimiento temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
milenio, a.C. y d.C. •Identifica geográficamente de la agricultura.Ubicación espacial de donde viven, del país y del mundo. • Identifiquen elementos comunes de las
Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica. Aridoamérica, Mesoamérica y sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
Oasisamérica. cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: •Señalar la introducción de los temas que se verán en este bloque que inicia desde el poblamiento de América hasta el desarrollo de la agricultura.
•Cuestionar a los alumnos: ¿De dónde llegó el hombre al continente americano?
DESARROLLO: •Propiciar lectura comentada, subrayar lo más sobresaliente de la lectura. Página 12, sobre el panorama del periodo y el poblamiento de América.
•Observar la pintura rupestre localizada al inicio del bloque y comentar: ¿cómo son las personas y los animales de la pintura?, ¿con qué recursos crees que se
elaboraron las pinturas?, ¿cómo crees que era la vida diaria de las personas que pintaron esas imágenes?, etc. •Realizar un cuadro comparativo entre
Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica.
CIERRE:•Dibujar en el cuaderno o en una hoja blanca, una pintura similar en que muestren cómo se imaginan que era la vida de esa época.•Anotar en su
cuaderno la definición de glaciación y migración de la página 12.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Libro de texto. Páginas 12-14. desarrollo de las actividades. Notas y ejercicios en el cuaderno.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura. TEMA Panorama del periodo septiembre 2019.
Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura. Ubicación espacial de
Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
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APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Ubica el proceso de poblamiento de Panorama del periodo Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
América y el surgimiento de la agricultura Ubicación espacial y temporal del espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país
utilizando siglo, milenio, a.C. y d.C. poblamiento de América y el surgimiento y del mundo.• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica
•Identifica geográficamente Aridoamérica, de la agricultura. para responder a preguntas sobre el pasado.• Identifiquen elementos comunes de las
Mesoamérica y Oasisamérica. Ubicación espacial de Aridoamérica, sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el
Mesoamérica y Oasisamérica. patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:•Solicitar a los alumnos observar el mapa de la página 15 sobre las tres áreas culturales de México antiguo. Comentar al respecto y realizar anotaciones en
su cuaderno.
DESARROLLO:•Observar e interpretar los mapas de las páginas 15 y 17, así como la línea del tiempo de las páginas 16 y 17 de su libro de texto, realizar la
ubicación temporal y espacial del poblamiento de América. •Hacer comentarios al respecto.•Responder en el cuaderno a los siguientes cuestionamientos: ¿en qué
época finalizaron los glaciaciones?, ¿cuándo se creó la agricultura?, ¿cuándo se fundaron las primeras aldeas?, etc. •Analizar las rutas posibles por donde llegó el
ser humano a América y escribir las causas.
CIERRE:•Realizar la línea del tiempo en binas, resaltando los eventos más sobresalientes, realizar ilustraciones de los hechos.

Libro de texto. Páginas 15-17. Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Tijeras y pegamento. Notas en el cuaderno. Línea del tiempo.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura. TEMA Temas para comprender Septiembre 2019.
el periodo ¿Cómo fue que algunos de los grupos de cazadores y recolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar
su forma de vida? El poblamiento: Migrantes de Asia a América.
ESPERADOS Temas para comprender el periodo Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
Describe el origen y proceso ¿Cómo fue que algunos de los grupos de temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
del poblamiento de América y cazadores y recolectores lograron desarrollar donde viven, del país y del mundo.
del actual territorio mexicano. la agricultura y cambiar su forma de vida?El • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente
poblamiento: Migrantes de Asia a América. para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:•Solicitar a los alumnos escribir en su cuaderno la siguiente pregunta: ¿cómo fue que algunos de los grupos cazadores y recolectores lograron desarrollar
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la agricultura y cambiar su forma de vida? •Reflexionar y plasmar su respuesta inicial para conocer los conocimientos previos de los alumnos.
DESARROLLO:•Analizar y modificar poco a poco su respuesta según la evolución en el bimestre.•Leer el siguiente tema para comprender el periodo y hacer un
cuadro como el que se muestra en el libro de texto (pueden ser abordados de diferente manera, por cuadro sinóptico, por resumen o por exposición). a)El
poblamiento: migrantes de Asia a América. Estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde
ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
CIERRE:•Solicitar a los alumnos definan sedentarismo.

Libro de texto. Páginas 18-20 Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en la
pregunta inicial.Cuadro sinóptico.
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ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 1. Del 2 al 6 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal. Septiembre 2019.
LECCIÓN Díselo a quien más confianza le tengas ÁMBITO AULA
CONTENIDOS Díselo a quien más confianza le tengas PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
En qué aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qué nuevos sentimientos y Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, Distingue en qué personas
necesidades experimento. Qué hago cuando identifico algún problema afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la puede confiar para proporcionar
en mi cuerpo; por ejemplo, cuando siento dolor. A qué personas puedo construcción de un proyecto de vida viable que contemple el información sobre sí mismo.
dar información sobre mi persona. mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Conocimiento y cuidado de sí mismo. • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO: •Aplicar el juego de la confianza: en parejas un alumno guía a otro que lleva los ojos vendados, subiendo pequeños escalones, caminando, entrando o
saliendo del salón, etc.•Solicitar a los alumnos escribir cómo se sintieron.
DESARROLLO:•Leer en grupo las páginas 10, 11 y 12 de su libro de texto, con relación a los cambios que han experimentado en su cuerpo, sus emociones, sus
sentidos, etc.•Juntos leer y comentar el contrato de código de conducta cuando se usa el internet. Página 16 de su libro de texto.
CIERRE:•Realizar el ejercicio relacionado a la protección de la salud y la integridad personal. Página 25.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Reflexión sobre lo que sintieron en el juego. Ejercicios del
Libro de texto. Páginas 10 a la 12, 16 y 25. Juego de la libro. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
confianza: pañuelo. actividades
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 2. Del 9 al 13

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal. de septiembre 2019.
LECCIÓN Mis cualidades y las de mis compañeros ÁMBITO AULA
CONTENIDOS Mis cualidades y las de mis PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES
compañerosQué actividades me gusta hacer y en Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre ESPERADOS
cuáles me desempeño mejor. Cuáles son algunas de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple Aprecia sus
de mis habilidades. Por qué no todas las personas el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos capacidades y
tienen las mismas capacidades y habilidades. saludables.Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores cualidades al
para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios
Cómo se pueden aprovechar las habilidades éticos, así como la toma decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el
relacionarse con otras
individuales al organizar el trabajo colaborativo. análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven. personas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo. • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO: •Realizar en grupo la lectura de la página 13 a la 15 de su libro de texto acerca de lo que nos hace diferentes en rasgos pero iguales en derechos.•Solicitar
a los alumnos hacer el ejercicio de las “Cualidades de mi mejor amigo”, página 26 del libro de texto.
DESARROLLO:•De forma individual, pedir a los alumnos elaborar un dibujo de su cuerpo y lo completan con un texto que describa los órganos donde se
encuentran sus sentidos y cómo éstos les permiten saber qué ocurre alrededor. •En equipos discutir qué les sucedería si carecieran de alguno de sus sentidos.
29

•Comentar con los alumnos ejemplos de casos de personas que conocen con alguna discapacidad en su vista u oído, y el tipo de ayuda que se les pueden brindar
para que participen en todas las actividades.
CIERRE:•Valorar la función de los sentidos. Página 22 y 23.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Dibujo de su cuerpo.

Libro de texto. Páginas 13 a la 15, 22, 23 y 26. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 3. Del 16 al

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal. 20 de septiembre
LECCIÓN Mis cualidades y las de mis compañeros ÁMBITO AULA 2019.
CONTENIDOS Mis cualidades y las de mis PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES
compañeros Qué actividades me gusta hacer y en Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, ESPERADOS
cuáles me desempeño mejor. Cuáles son algunas responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de Aprecia sus
de mis habilidades. Por qué no todas las personas vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la capacidades y
tienen las mismas capacidades y habilidades. diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Adquieran elementos de una cualidades al
Cómo se pueden aprovechar las habilidades cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de relacionarse con otras
individuales al organizar el trabajo colaborativo. interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, personas.
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su país y a la humanidad.
INICIO: •Pedir a los alumnos que en parejas formulen algunas medidas que, dentro de la escuela, faciliten sus actividades a niños o maestros que tienen alguna
discapacidad, particularmente relacionada con la vista y el oído. Valorar la función de los sentidos y la importancia de ser solidarios con personas que tienen
alguna limitación en ellos.
DESARROLLO:•Aplicar el juego de la mano escondida: todos se esconden una mano poniéndosela hacia atrás con la firme regla de no usarla durante 10 minutos
más o menos. Reflexionar acerca de su importancia.•Comentar los textos “Mano con Mano” acerca de las personas con capacidades diferentes. Página 17.•Leer el
artículo de “Educación para todos y para todas” página 18.•Fomentar la participación con respecto a la lectura.
CIERRE:•Hacer una conclusión grupal del tema visto en la clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Medidas para las personas con capacidades diferentes.
Libro de texto. Páginas 17 y 18. Juego de la Reflexión sobre los sentidos. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
mano escondida.Enlaces sugeridos. realización de las actividades. Conclusión del tema.
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ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 4. Del 23 al 27 de
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal. septiembre 2019.
LECCIÓN Derecho a ser protegidos contra maltrato, abuso o explotación ÁMBITO AULA
CONTENIDOS Derecho a ser protegidos contra maltrato, PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Desarrollen APRENDIZAJES ESPERADOS
abuso o explotación En qué consiste el derecho de los niños su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, Reconoce su derecho a ser
a ser protegidos contra toda forma de abandono, maltrato, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un protegido contra cualquier forma
abuso y explotación. Por qué tengo derecho a ser protegido proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y de maltrato, abuso o
contra toda forma de abuso físico o mental (incluyendo social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos explotación
saludables.Conozcan los principios fundamentales de los derechos
malos tratos, abuso y explotación sexual). Qué instituciones humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para
se encargan de proteger los derechos de la niñez. favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el
análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
INICIO: •Escuchar a los alumnos sobre qué entienden por: abandono, maltrato, abuso y explotación.•Escuchar todas las opiniones en lluvia de ideas y anotar en el
pintarrón.•Dejar claros los conceptos.
DESARROLLO:Solicitar a los alumnos que en una hoja blanca escriban si alguna vez han estado desprotegidos, abandonados, maltratados, abusados o
explotados. Indicar que no es necesario poner nombre por si les diera pena o vergüenza. Dejar que el alumno que quiera lea su escrito.Reflexionar sobre las
participaciones.Hacer una lista de las instituciones en su comunidad que pueden ayudarlos.
CIERRE:Hacer una dinámica de integración, por ejemplo:“La tormenta”1.Los participantes forman un círculo cada quien con sus sillas. Quien dirija el juego se
coloca a la mitad y dice: “Un barco en medio del mar, viaja a rumbo desconocido. Cuando yo diga OLA A LA DERECHA, todos cambian de puesto a la derecha;
cuando yo diga, OLA A LA IZQUIERDA, todos cambian de sitio hacia la izquierda, cuando yo diga TORMENTA, todos deben cambiar de puesto, mezclándose en
diferentes direcciones.2.Dar varias órdenes, intercambiando a la derecha y a la izquierda, cuando se observe que los participantes estén distraídos, el dirigente
dice: Tormenta, a la segunda o tercera orden el dirigente ocupa un sitio aprovechando la confusión, quedando un jugador sin silla, este debe entonces dirigir el
juego, si el jugador queda tres veces sin puesto, se le hace un castigo o una petición. Implementos: sillas acomodadas en círculo (no deben sobrar).
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Concepto de abandono, maltrato, abuso y explotación. Escrito de reflexión.Lista de
DIDACTICOS Hojas blancas. Una instituciones que apoyan.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
silla por alumno.
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ASIGNATURA : ARTES APRENDIZAJES CLAVE Semana 1. Del 2 al 6 de septiembre
2019.
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
PRÁCTICA ARTÍSTICA PROYECTO ARTÍSTICO Compara piezas artísticas tridimensionales e identifica sus características.
INICIO:•Mostrar a los alumnos diversas figuras bidimensionales y tridimensionales. Pedir a los alumnos que las observen con cuidado y detenimiento•Cuestionar a
los alumnos acerca las diferencias y semejanzas que existen entre las figuras presentadas.
DESARROLLO:•Explicar brevemente las diferencias entre las figuras bidimensionales y tridimensionales, describiendo sus principales características.•De manera
individual, dividir con su lápiz una hoja blanca a la mitad para formar dos columnas. •Escribir con sus palabras el concepto de figuras bidimensionales y de figuras
tridimensionales, agregando un dibujo que ejemplifique cada una. •Entregar a cada alumno diversas imágenes de piezas artísticas bidimensionales y
tridimensionales, para que las recorten y clasifiquen de acuerdo a sus dimensiones.
CIERRE:•Socializar la actividad en grupo.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Hojas blancas.Colores.Copia con imágenes depiezas artísticas realización de las actividades.Definición de figuras bidimensionales y tridimensionales.
bidimensionales y tridimensionales. Tijeras y pegamento.
Clasificación de piezas artísticas bidimensionales y tridimensionales.
ASIGNATURA : ARTES Semana 2. Del 9 al 13 de septiembre

APRENDIZAJES CLAVE 2019.
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Compara piezas artísticas tridimensionales e identifica sus
PRÁCTICA ARTÍSTICA PROYECTO ARTÍSTICO características.
INICIO:•Comentar en el grupo lo siguiente: ¿Qué diferencia encuentran entre la imagen de un juguete que aparece en una revista y el que utilizan para jugar?
•Cuestionar acerca de qué será más fácil crear, una figura bidimensional o una tridimensional.
DESARROLLO:•Observar todos los objetos tridimensionales que hay dentro del salón, desde la silla, mochila, gomas, etc.•Organizar el grupo en dos o máximo
tres equipos.•Crear con la participación de todos los integrantes del equipo, un gran cuerpo tridimensional a partir de la unión de los objetos que tengan a su
alrededor. Puede ser un personaje o simplemente una figura. Discutirlo y decidirlo entre todos.•Elegir un espacio para ir acomodando las sillas, mochilas o cada
objeto que requieran. Los colocarán unos encima de otros, arriba, abajo, a los lados, dentro y fuera, e integrarán objetos de distintos tamaños, materiales, texturas,
colores y formas hasta conseguir un nuevo y enorme cuerpo.•Tener cuidado de que los objetos se mantengan equilibrados en su lugar para que no se caigan.•Una
vez terminados, observar los cuerpos formados desde todos los lados posibles ya que es la única manera de apreciar en su totalidad una forma tridimensional.
CIERRE:•Comentar entre todos los alumnos: ¿Si lograron construir su nuevo objeto sin que se viniera abajo?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cuánto calculan que mide de
alto, ancho y profundidad?, ¿qué forma tiene?, ¿qué materiales observan?, ¿cuántos objetos lo integran?
*PAUSA ACTIVA
Objetos del salón. realización de las actividades. Cuerpo tridimensional.
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ASIGNATURA : ARTES Semana 3. Del 16 al 20 de

APRENDIZAJES CLAVE septiembre 2019.
PRÁCTICA ARTÍSTICA PROYECTO ARTÍSTICO características.
INICIO:•Realizar un recorrido por la escuela y observar cada elemento que forma el paisaje, tocando cada objeto o planta que se encuentren, identificando sus tres
dimensiones. El docente irá motivando a los alumnos para que experimenten las dimensiones de cada elemento.
DESARROLLO:•Dentro del salón, organizar a los alumnos en parejas. •Solicitar a los equipos que en una hoja blanca realicen el dibujo de uno de los objetos
observados en el recorrido y que hayan podido tocar. El dibujo debe ser del tamaño de su hoja. •Colorear el dibujo lo más real posible. •Por turnos, irán mostrando
sus dibujos terminados.•Cuestionar a los alumnos acerca de: ¿se parecen sus dibujos a los objetos reales?, ¿Qué creen que les haga falta?, al tocar su dibujo
¿pueden sentir lo mismo que sintieron cuando tocaron el objeto real?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si todo lo que nos rodeara, e incluso nosotros, tuvieran solo dos
dimensiones?
CIERRE:•Comentar en grupo algunas propuestas para convertir su dibujo en una figura tridimensional.•Organizarse para traer a clase el material necesario para
elaborar su figura tridimensional.TAREA: Traer materiales para elaborar su figura tridimensional.
*PAUSA ACTIVA
Hojas blancas. Colores. realización de las actividades.Dibujo bidimensional.
ASIGNATURA : ARTES Semana 4. Del 23 al 27 de septiembre

APRENDIZAJES CLAVE 2019.
PRÁCTICA ARTÍSTICA PROYECTO ARTÍSTICO características. Elige en colectivo el tema y las técnicas del trabajo artístico a exhibir.
INICIO:•Reunirse en las parejas formadas la clase anterior. •Con los materiales acordados previamente, convertir sus dibujos planos en figuras tridimensionales
DESARROLLO:•Realizar en su salón una exposición de sus figuras creadas, para que sus compañeros las observen. •Comentar, si todos emplearon las mismas
técnicas; en caso de ser diferentes cuestionar cuál les gustó más, cuál fue más creativa, qué ideas no habían pensado, etc.
CIERRE:•Mediante una lluvia de ideas, comentar algunas de las técnicas que los artistas emplean para elaborar piezas artísticas tridimensionales.
TAREA: Investigar técnicas para elaborar figuras artísticas tridimensionales.
*PAUSA ACTIVA

Materiales para crear figuras tridimensionales. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Dibujo bidimensional realizado la clase anterior. Figura artística tridimensional.
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ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA SEPTIEMBRE 2019
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO APRENDIZAJE ESPERADO UNIDAD DIDÁCTICA
Competencia Desarrollo de la motricidad Combina distintas habilidades motrices en retos, Diseñar tareas son auténticas
motriz individuales y cooperativos, para tomar decisiones y experiencias.
mejorar su actuación.
PROPÓSITO: Que los alumnos combinen habilidades que INTRODUCCIÓN Los alumnos realizarán distintas actividades para poner a prueba sus
requieran control de si para diseñar y resolver tareas habilidades motrices para resolver tareas que impliquen diversas formas de
individuales o colectivas. desplazamiento, la combinación de habilidades. También llevarán acuerdos que
propicien distintas formas de organización.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INTENCIÓN DIDÁCTICA
•Retos motores.•Tareas motrices.•Circuitos de acción •Mando directo.•Resolución de problemas. Combinen dos o tres habilidades que
motriz.•Juegos modificados. •Asignación de tareas.•Descubrimiento guiado requieran el control de sí para resolver
tareas individuales y colectivas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
Moviendo la pelota
•Todo el grupo se coloca en un espacio del patio, cada niño contará con una pelota. •Sin desplazarse, deben manipular la pelota de la manera que decidan.
•Después de participar todos de forma estática, comienzan a pasar el balón desplazándose. •A la indicación del docente, pasar la pelota rodando, botando,
girando, lanzando o con alguna parte específica del cuerpo, también en distintas posiciones (parados, hincados, sentados, acostados, en cuclillas, hincados, etc.).
•Tanto ellos como la pelota deben permanecer dentro del límite del patio y sin perder el equilibrio. •A la señal del docente, comenzar a botar la pelota, rodarla,
inclusive patearla tratando de lanzar la pelota de un compañero fuera del área. •Si el compañero rescata su pelota antes de que salga del área delimitada, puede
seguir participando. En caso contrario, queda descalificado. •Todo aquel que vaya quedando descalificado debe permanecer en el límite del patio, mientras bota su
pelota con una mano; con la otra mano intentará golpear la pelota del compañero para sacarla nuevamente.•VARIANTE: Realizar con tiempo o por estaciones
cada actividad.
Zigzag
•Explicar al grupo cómo conducir la pelota con los pies, utilizando la parte interna y externa. •Colocar aros repartidos por toda el área de juego, para todos los
niños, excepto uno. •Todos los niños se quedan dentro de un aro; el que no tenga aro, portará una pelota. •El portador de la pelota debe conducirla a través de sus
compañeros. •Al escuchar del maestro la frase "al abordaje", todos buscan cambiar de aro; y el portador de la pelota también deberá conseguir un aro. •Quien
quede sin aro, será el siguiente portador de la pelota, repitiendo toda la actividad para que todos tengan la oportunidad de manipular el balón.
•VARIANTE: Pueden ser más niños con pelotas para agilizar el juego, también puede irse retirando los aros.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Combinen dos o tres habilidades que requieran el control de sí para resolver tareas individuales y colectivas.
El volado ciego•Dividir al grupo en dos equipos. •Todos los integrantes permanecerán sentados en el piso, dándole la espalda al equipo contrario, a dos metros de
distancia. •En cada equipo, los miembros se toman de las manos y cierran los ojos, excepto el primero de cada hilera (del lado que se encuentra el profesor) y
nadie puede hablar. •Colocar un objeto al final de cada fila. •El profesor, situado al lado de los primeros de las filas, debe lanzar un volado, de tal manera que
ambos niños puedan ver qué lado de la moneda cae. •Si cae águila, permanecen sin hacer nada. Cuando cae sol, los niños deben dar un apretón de mano, que
irán pasando para que el último de la fila pueda pararse y tomar el objeto; una vez tomado el objeto, debe irse al inicio de la fila con el objeto y todos se recorren.
•Si alguno de los participantes abre los ojos o habla, el compañero que se encuentra al inicio de la fila tiene que colocarse de lado contrario, perdiendo ventaja.
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También se tendrá que cambiar de lado si da un apretón falso. •El premio se coloca en el mismo lugar después de que se reacomoden las filas. •El volado se repite
hasta que todos los compañeros regresen a la posición inicial del juego. El equipo que lo logre primero es el ganador. •Reflexionar sobre la ventaja de trabajar en
equipo, y de cómo cada uno de los integrantes es de importancia.
VARIANTE: Cambiar la forma de desplazarse, colocar el objeto más lejos.
Cazadores en la obscuridad
•Se les indica a los alumnos que formen un círculo y que se sienten.•Dos niños se ubicarán en el centro del círculo, en posición de gateo con los ojos vendados.
•Uno de los alumnos vendados será el cazador y el otro será la presa.•Se les solicita al resto del grupo conformar un equipo que ayude al cazador y otro que ayude
a la presa.•Los niños que están en el círculo no pueden tocar a los de adentro, sólo mediante gritos podrán apoyar.•Si el cazador atrapa a la presa termina el juego
y pasan otros compañeros.•Expliquen cómo lograron escapar del cazador o cómo fue que atraparon a la presa.
VARIANTES: Puede haber más de un cazador y más de una presa, también puede ponerse un tiempo para desarrollar la participación de cada pareja.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Diseñe tareas y las resuelva combinando sus habilidades.
Robar la bandera.
•El juego empieza con la creación de dos equipos de igual número de integrantes.•Cada equipo elige donde posicionarse, siempre y cuando no salga del patio o
área de juego. •Se coloca la bandera en el interior del territorio de cada equipo, por ejemplo la mitad del patio es para el equipo A, la otra mitad es para el equipo
B.•Si el equipo A cruza al territorio B, los jugadores de dicho equipo podrán congelar a los A para evitar les sea robada la bandera y a la inversa.•El jugador
congelado puede ser descongelado por un compañero de equipo sólo siendo tocado en la espalda.•Si es robada la bandera y llevada al territorio del equipo
contrario el juego termina.•Si la bandera es movida por un contrario pero no consigue llegar a su territorio la bandera deberá ser regresada al lugar original.
VARIANTE: La cantidad de equipos y reglas que los alumnos quieran modificar.
Conseguir el tesoro
•El juego empieza con la creación de dos equipos de igual número de integrantes.•Cada equipo elige donde posicionarse, siempre y cuando no salga del patio o
área de juego. •Se coloca el tesoro en el interior del campo de los policías. •Los ladrones tienen un jugador inmune que además puede cazar a policías.
•Si un policía toca a un ladrón o el ladrón inmune toca a un policía deberán colocarse brazos cruzados hasta ser salvados.•Un jugador es salvado cuando alguien
de su equipo lo toca en la cabeza.•El juego termina si el tesoro es robado y llevado al campo de los ladrones.
VARIANTE: El número de policías o ladrones, la inmunidad del ladrón puede anularse y las modificaciones que los alumnos deseen hacer.
INTENCIÓN DIDÁCTICA :
Fútbol con la mano
•Se forman equipos de igual número de integrantes.•Los equipos se posicionan uno de cada lado de la cancha. •El profesor explicará las reglas.•El equipo que
logre más anotaciones gana.
REGLAS:1.Sólo se pueden usar las manos.2.No existe portero o guardameta.3.La manera de realizar una anotación es cuando el jugador se introduce a la
portería con la posesión del balón.4.No se permite ningún tipo de contacto al jugador contrario, pero si se puede golpear el balón con la intención de ser
robado.5.No se permite tomar o jalar de la ropa a ningún jugador.6.Las infracciones se castigan con un pase libre (en el lugar de la infracción el equipo que recibió
la falta realiza un pase a algún compañero sin que el otro equipo pueda interferir).
VARIANTE: Las que el profesor considere necesarias.
Pase 10 balonmano
•Se divide el grupo en equipos de igual número de integrantes.•El profesor les indica a los alumnos que para poder trasladar el balón se debe botar con solo una
mano.•Cuando se realiza el ataque el equipo en función intentará llegar a la portería del equipo contrario.•Si logran anotar tendrán punto.•Para poder hacer una
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anotación cada equipo deberá realizar 10 pases.
REGLA: No se permite ningún tipo de contacto, ni empujar al defensor para impedir ser agarrado, ni al defensor agarrar de la ropa o bloquear al atacante
VARIANTE: el número de pases puede incrementarse, puede realizarse con pelota en lugar de balón.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS •
Sesión 1: Pelotas y aros. Sesión 2: Pañuelos. •Registro de desempeño con base en las habilidades motrices que combina en distintas situaciones
Sesión 3: Bandera y algún objeto que sirva de representación del de juego. •Lista de cotejo.•Instrumento de autoevaluación de los avances obtenidos respecto al nivel
tesoro.Sesión 4: Balones o pelotas. de competencia motriz.•Instrumento de coevaluación sobre las propuestas de combinación de
habilidades motrices y la toma de decisiones.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA SEPTIEMBRE

EVALUACIÓN MESUAL SEPTIEMBRE 2019
EJE Competencia COMPONENTE PEDAGÓGICO- APRENDIZAJE ESPERADO
motriz DIDÁCTICO Desarrollo de la motricidad Combina distintas habilidades motrices en retos, individuales y cooperativos, para
tomar decisiones y mejorar su actuación.
NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A) INDICADORES
Combina dos o tres Diseña tareas y las
habilidades que requieran el resuelve combinando sus
control de sí para resolver habilidades.
tareas individuales y
colectivas.
L LP MD L LP MD
L: LOGRADO LP: EN PROCESO MD: MUESTRA DIFICULTAD
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ASIGNATURA : INGLES Semana 1. Del 2 al 6 de
AMBIENTE COMPETENCI PRACTICA APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
SOCIAL DE A SOCIAL DE Identifica interlocutores en un diálogo y su turno de Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos que expresan
APRENDIZAJE ESPECÍFICA LENGUAJE participación. preocupaciones de los alumnos respecto a la escuela.•Predecir el
Familiar y Interpretar en un Hablar y Reconoce la estructura de un diálogo. sentido general.•Reconocer estructura de diálogos.•Aclarar el
comunitario. diálogo escribir para Identifica algunas palabras para expresar significado de palabras y términos coloquiales
expresiones participar en preocupaciones. desconocidos.Identificar lo que expresan los
relaciones con diálogos de la interlocutores.•Reconocer fórmulas de saludo y despedida.
preocupaciones vida •Reconocer palabras que expresan preocupaciones.
escolares. cotidiana.
VOCABULARIO Feelings: happy, glad, mad, sad, upset, angry, disappointed, concerned, worried, etc.
INICIO: Mostrar flashcards de sentimientos y obtener los nombres en inglés https://www.mes-english.com/flashcards/feelings.php Escribir las palabras “happy” y
“angry” en el pizarrón. Preguntar a los alumnos otras maneras de decir esas palabras. Ejemplo: Glad, upset, mad, etc.
Anotar el nuevo glosario en su libreta.
DESARROLLO: Presentar imágenes de personas expresando algún sentimiento y palabras que describan la imagen. Ejemplo: happy
Relacionar la imagen con la palabra correspondiente.

CIERRE:Completar oraciones con el verbo “to be” en tiempo presente. Ejemplo:
1. Andrew ____ mad. John and Lisa ____ excited.
INICIO:•Formar un círculo con todos los alumnos. Decir una palabra en inglés, el alumno que se encuentre a la derecha debe decir otra palabra en inglés que inicie
con la última letra. Ejemplo: water – rain – nose – elephant – etc.
DESARROLLO:•Preguntar a los estudiantes cuáles situaciones en la escuela los pone feliz y cuáles les preocupan o los hace enojar.•Mostrar imágenes de algún
espacio escolar en malas condiciones por ejemplo un baño escolar en malas condiciones higiénicas. Preguntar qué es lo que pasa en la imagen y cómo se sienten
ante esa situación.
CIERRE:•Escribir un texto describiendo el lugar mostrado en la imagen y circular la palabra correcta en una oración. Ejemplo:
The school bathroom is clean / dirty. It has / doesn’t have toilet paper. The toilet is / isn’t working. There is / isn’t water.

INICIO:•Hacer dictado de emociones.•Intercambiar examen para su revisión.
DESARROLLO:•Escuchar una conversación con las expresiones básicas de saludos, cortesías y expresiones de preocupación escolar.•Ordenar pedazos de papel
con las expresiones de la conversación.•Dividir el grupo en dos equipos y leer la conversación. El equipo “a” leerá el diálogo del primer interlocutor y el equipo “b”
el del segundo.
CIERRE:•En binas, hacer juegos de roles de la conversación ordenada.
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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación individual.Elaboración de las actividades en

Sitio: www.mes-english.com clases.Reconocimiento de las emociones.Uso correcto del verbo “to be” en tiempo presente.

AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJE ESPECÍFICA Interpretar en un LENGUAJE Identifica interlocutores en un diálogo y su turno de
Familiar y comunitario. diálogo expresiones relaciones Hablar y escribir para participar participación. Reconoce la estructura de un diálogo.Identifica
con preocupaciones escolares. en diálogos de la vida cotidiana. algunas palabras para expresar preocupaciones.
CONTENIDOS Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos que expresan preocupaciones de los alumnos respecto a la escuela.•Predecir el sentido
general.•Reconocer estructura de diálogos•Aclarar el significado de palabras y términos coloquiales desconocidos.Identificar lo que expresan los
interlocutores.•Reconocer fórmulas de saludo y despedida.•Reconocer palabras que expresan preocupaciones.
VOCABULARIO How are you?, Are you ok?, What’s wrong?, What’s the problem?, I’m angry, upset, etc.
INICIO:•Escuchar y entonar una canción de las emociones. Canción sugerida “The feelings song” https://www.youtube.com/watch?v=UsISd1AMNYU•Preguntar
cuántas y cuáles emociones dice la canción. Escribirla en el pizarrón.
DESARROLLO:•Escuchar un diálogo sobre preocupaciones escolares y completar la conversación. Facilitar banco de palabras.•Identificar a los participantes en la
conversación y escribir sus nombres.•Responder preguntas como: What is the problem?, where is the problem?, Is the boy / girl happy or angry?, who do you think
the should talk to?
CIERRE:•Anotar los enunciados para expresar preocupaciones y practicar su pronunciación. Ejemplo: How are you?, Are you ok?, What’s wrong?, What’s the
problem?, I’m mad because, I’m not happy, etc.

INICIO: •Pegar imágenes de las partes del día y relacionarlas con el saludo correspondiente. •Repasar expresiones de cortesía. Ejemplo: How are you? I’m fine,
thankyou.
DESARROLLO:•Escuchar una lista de problemas que se pueden presentar en una escuela y marcarlos. Ejemplo: No clean water___ No toilet paper ___ No
soap in the bathroom__ Dirty school __ •Leer oraciones sobre problemas que se presentan en las escuelas. Ejemplo: 1.There is not a playground. 2.There is not
an art teacher. 3.There is a lot of noise because of the cars.
CIERRE:•Con la ayuda del maestro, escribir una lista de problemas que se presenten en su escuela. Ejemplo: 1.In my school there is no clean water. 2.There are
no trees. It is very hot. 3.There is no soap in the bathrooms.
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INICIO:•Pedir a los alumnos que se pongan de pie y saluden a tres o cuatro compañeros en inglés. Usar expresiones como: “Good morning” / “Good afternoon”,
“How are you?”, “I’m fine, thankyou”, etc.
DESARROLLO:•Ordenar oraciones sobre preocupaciones escolares. Ejemplo:1.dirty / the / is / school/ .2.teacher / absent / is / again / the/ .3.the / are / chairs /
broken/ .4.classroom / bad / the / smells.•Leer las oraciones ordenadas y señalar los problemas que se presenten en su escuela.
CIERRE:•Completar oraciones sobre sus sentimientos. Ejemplo: 1.I feel sad when___________________.2.I feel angry when _________________.3.I get upset
when __________________.•Usar las oraciones ordenadas previamente como referencia.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Sitio: www.mes- EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación individual.

english.com Elaboración de las actividades en clases. Reconocimiento de las emociones.
Youtube.Flashcards. Uso correcto del verbo “to be” en tiempo presente.

AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJE ESPECÍFICA . Interpretar Hablar y escribir para participar en diálogos de Identifica interlocutores en un diálogo y su turno de
. Familiar y en un diálogo expresiones la vida cotidiana. participación. Reconoce la estructura de un
comunitario. relaciones con diálogo. Identifica algunas palabras para expresar
preocupaciones escolares. preocupaciones.
CONTENIDOS Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos que expresan preocupaciones de los alumnos respecto a la escuela.
•Predecir el sentido general.•Reconocer estructura de diálogos•Aclarar el significado de palabras y términos coloquiales desconocidos.Identificar lo que expresan
los interlocutores.•Reconocer fórmulas de saludo y despedida.•Reconocer palabras que expresan preocupaciones.
INICIO: Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de las emociones, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el
significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
Upset Glad Worried
Mad Happy Disappointed
Concerned Sad Thrilled
DESARROLLO:Escuchar diferentes expresiones sobre preocupaciones escolares y numerar el orden en que las oiga.
Identificar los diferentes tonos de voz que escucha en la grabación. Preguntar si el personaje está enojado, triste, preocupado o si está haciendo una pregunta,
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cuestionar cómo cambia el tono de voz de cada uno de los parlantes en el audio.Practicar cada una de las expresiones usando un tono de voz adecuado.
CIERRE:Dictar oraciones cortar sobre problemas en la escuela. Ejemplo:
1. There are not chairs.
2. The fans don’t work.
3. The food is expensive.
4. There are bugs in the classroom.
Revisar ortografía y puntuación.Solicitar a los alumnos que lean las oraciones en voz alta.
*PAUSA ACTIVA

INICIO:•Escribir una “serpiente de palabras” de objetos en el salón. Ejemplo:
chairtableblackboardcomputerfandoorwindowmarker•De la lista de objetos, señalar los que tiene en su salón. Comentar cuáles sirven y cuáles no.
DESARROLLO:•Escribir “There is” y “There are” en el pizarrón. Preguntar a los estudiantes si conocen su significado “Hay”. Preguntar qué diferencia hay entre
uno y otro.•Mencionar objetos que se encuentren en el salón para diferenciar entre singular y plural. Ejemplo: “There is a desk”, “There are chairs”.•De manera
individual, seguir nombrando los objetos que se encuentren dentro de aula.•Escribir las oraciones en su libreta. Hacer uso del diccionario para las palabras
desconocidas.
CIERRE:•Hablar sobre objetos que les gustaría tener en el salón. Escribir dos oraciones de ejemplo para decir lo que no hay. Ejemplo:1.There isn’t air conditioner.
2.There aren’t posters.•Escribir más ejemplos en su libreta.
*PAUSA ACTIVA
INICIO:•Escuchar y entonar la canción de las emociones. Canción sugerida “The feelings song” https://www.youtube.com/watch?v=UsISd1AMNYU
DESARROLLO:•Describir diferentes escenarios que se pueden presentar en la escuela y preguntar cómo se sienten ante esa situación, feliz, triste, enojado,
sorprendido. Ejemplo:1.The P.E. teacher is absent all week.2.The classroom is dirty.3.There aren’t chairs in the classroom.4.There is air conditioner in the
classroom.
•Agregar información sobre sus sentimientos ante las situaciones descritas por el maestro. Ejemplo: 1.I feel sad when the P. E. teacher is absent all week. 2.I am
angry when there aren’t chairs in the classroom.
CIERRE:•Escribir 3 oraciones más, siguiendo como ejemplo los enunciados anteriores.•Leer en voz alta sus ejemplos.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación individual.Elaboración de las actividades

Youtube. en clases.Identificación del singular y plural de la expresión “Hay” en inglés.

APRENDIZAJES CLAVE septiembre.
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AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJE ESPECÍFICA Interpretar Hablar y escribir para participar en Identifica interlocutores en un diálogo y su turno de
Familiar y comunitario. en un diálogo expresiones diálogos de la vida cotidiana. participación. Reconoce la estructura de un diálogo.
relaciones con Identifica algunas palabras para expresar preocupaciones.
preocupaciones escolares.
CONTENIDOS Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos que expresan preocupaciones de los alumnos respecto a la escuela.
•Predecir el sentido general. •Reconocer estructura de diálogos •Aclarar el significado de palabras y términos coloquiales desconocidos.
Identificar lo que expresan los interlocutores.•Reconocer fórmulas de saludo y despedida. •Reconocer palabras que expresan preocupaciones.
INICIO: Presentar el título de la lectura sobre preocupaciones escolares en su libro de lectura. Preguntar de qué creen que va a tratar la lectura. Reconocer alguna
palabra en el título.
DESARROLLO: Dar turnos para que de manera individual hagan lectura del texto. •Hablar sobre la idea general de la lectura. •Subrayar expresiones que expresen
una preocupación.•Señalar vocabulario desconocido.
CIERRE:•Contestar algunas preguntas de comprensión con la ayuda del maestro
. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

INICIO:•En binas, elegir un tema de preocupación escolar.•Determinar cuántos enunciados contendrá el diálogo para hacer su historieta
DESARROLLO:•Escoger modelos de oraciones para crear su diálogo.•Escribir oraciones que contendrá la historieta.•Revisar los enunciados creados por los
alumnos.
CIERRE:•Ordenar la secuencia de las oraciones en la historieta.•Decidir los turnos de participación de cada integrante.
*PAUSA ACTIVA

INICIO:•Elaborar las ilustraciones para la historieta.•Dividir la o las hojas donde se plasmará la conversación o bajar una plantilla de internet https://www.mes-
english.com/worksheets/comicstripmaker.php
DESARROLLO:•Escribir las oraciones en la plantilla para su historieta.•Pegar los dibujos en su historieta.•Entablar el diálogo oral a partir de la lectura en voz alta
de los enunciados.
CIERRE:•Presentar el comic a sus compañeros y con otros grupos.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación individual.

Sitio: www.mes-english.com Elaboración de las actividades en clases. Elaboración de la historieta.
*PAUSAS ACTIVAS
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¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral, en donde se puede
combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas activas consisten en
realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el desempeño y hora de
clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables. En un entorno laboral es
recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5 minutos.
Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
42
43
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4° Planeación Nueva Esc Mex Sep 2019

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ESCUELA PRIMARIA RURAL FEDERAL “BUENAVISTA” CLAVE 27DPR0179P ZONA 15 SECTOR 18

R/A BUENAVISTA 2DA. SECCION RIO NUEVO CENTRO TABASCO

MES: SEPTIEMBRE 2019 DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS

ASIGNATURA Semana 1. Del 2 al 6 de Semana 2. Del 9 al 13 de Semana 3. Del 16 al 20 de Semana 4. Del 23 al 27 de

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ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

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ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

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REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

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ASIGNATURA : MATEMÁTICAS Semana 2. Del 9 al 13 de

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ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 3. Del 16 al 20 de

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 4. Del 23 al 27 de septiembre

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ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 2. Del 9 al 13 de

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ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 3. Del 16 al 20 de

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ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 4. Del 23 al 27 de

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ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 2.Del 9 al 13

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ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 3. Del 16 al 20

ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 4. Del 23 al 27

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ASIGNATURA : HISTORIA Semana 1. Del 2 al 6 de

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 2. Del 9 al 13 de

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 3. Del 16 al 20 de

R/A BUENAVISTA 2DA. SECCION RIO NUEVO CENTRO TABASCO

TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

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ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 1. Del 2 al 6 de

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 2. Del 9 al 13

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Dibujo de su cuerpo.

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 3. Del 16 al

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ASIGNATURA : ARTES Semana 2. Del 9 al 13 de septiembre

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ASIGNATURA : ARTES Semana 3. Del 16 al 20 de

ASIGNATURA : ARTES Semana 4. Del 23 al 27 de septiembre