PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS FECHA

SEGUNDO 1 1/5 4

TITULO DE LA SESIÓN
¿De qué estamos formados?

PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO ACTIVIDADES EVIDENCIAS TEMAS
Explica el mundo físico basándose en Comprende y usa Establece semejanzas y Identifica las Dibuja el microscopio Características
conocimientos sobre los seres vivos, conocimientos diferencias entre las estructuras partes del y sus partes. de la célula
materia y energía, biodiversidad, tierra y sobre los seres que han desarrollado los seres microscopio
universo. vivos. unicelulares y pluricelulares para La teoría
realizar la función de nutrición. celular

ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUD O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y actuar en
solidaridad beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO 15 minutos
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y les propone construir los acuerdos de convivencia en el aula. (Se sugiere establecer no más de
cuatro acuerdos).
 El docente presenta la unidad a los estudiantes a partir de la situación significativa, el título, las competencias, los campos temáticos y los
criterios de evaluación. Además, el docente entrega a los estudiantes un cuadro sinóptico de la unidad N° 1 con la finalidad que ellos puedan
prepararse y presentar sus inquietudes para cada sesión.
 El docente inicia la sesión mostrando láminas de una diversidad de seres vivos o presenta un video denominado: “Los seres vivos”
https://www.youtube.com/watch?v=Es3m3RHy_Q0 (4:31 minutos) para recoger los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes
preguntas: ¿Qué es un organismo vivo? ¿Qué características tiene un organismo vivo? ¿Todos los seres vivos somos iguales? ¿Por qué?
 ¿Qué instrumento permite estudiar a los microorganismos?
 Los estudiantes responden las preguntas mediante la técnica de lluvia de ideas.
 El docente presenta el título y el propósito de la sesión que consiste en que los estudiantes justifiquen que la célula es la unidad básica de todo
ser vivo y que expliquen las razones que generaron el desarrollo de la teoría de los gérmenes y sus efectos en el pensamiento humano, en el
modo de vida y la concepción del universo.

DESARROLLO 50 minutos
 El docente presenta un segundo video: “La célula de que estamos formados” https://www.youtube.com/watch?v=V_4yNVtSGsI (1:29
minutos)
A partir del video, el docente plantea la siguiente pregunta: ¿De qué estamos formados los seres vivos? ¿Por qué la célula es la unidad básica de
la vida?
 El docente solicita a los estudiantes plantearse otras preguntas relacionadas a los seres vivos. Se espera que pregunten:
¿Las células de todos los seres vivos tienen los mismos componentes?
¿Cuál es la estructura básica de una célula? O ¿Qué hay dentro de las células?
¿Qué forma tienen las células?
¿De qué color son las células?
¿Cómo funcionan las células?, ¿cómo se alimentan?, ¿cómo respiran?, ¿son capaces de desplazarse?
¿Todos los seres vivos presentan la misma cantidad de células?
¿Qué hace que las células sean capaces de reproducirse?
 Los estudiantes dialogan en sus equipos y responden a estas y otras interrogantes y las contrastan con información científica de su texto escolar
Ciencia, Tecnología y Ambiente 2, dotado por el Ministerio de Educación (página 11-14), y de la Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales
(pp 30-33) del módulo de biblioteca distribuido por el Ministerio de Educación.
 El docente acompaña a los equipos con preguntas orientadoras o de apoyo, por ejemplo: ¿Qué ejemplos de organismos representantes de los
reinos de seres vivientes, pueden proponer? Los estudiantes podrían responder por ejemplo: “la Bacteria de la tuberculosis” o Mycobacterium
tuberculosis (monera), una ameba (protista), “el hongo de Marayhuaca” o Boletus luteus (fungi); el árbol de la quina (plantae), el ser humano,
“el cóndor” (animalia); etc.
El docente sigue preguntando: ¿En qué se parecen estos seres vivientes? ¿Todos tienen células?, ¿Cuántas células creen que conforman al
 Mycobacterium tuberculosis? ¿Y al ser humano?
 Los estudiantes organizan sus respuestas mediante la técnica de metaplan y sustentan la razón de por qué la células es la unidad básica de la
vida.
 El docente aclara las dudas o errores de construcción de los conocimientos de los estudiantes.
CIERRE 10 minutos
 El docente a partir de los productos de los estudiantes consolida el aprendizaje en torno a la teoría celular.
 El docente invita a la metacognición a través del siguiente cuadro:
¿De qué estamos formados?
Pregunta/ tarea Lo que sabía Lo que aprendí
¿De qué estamos formados los seres vivientes?
¿Cuál es la estructura básica de célula?
¿Qué funciones son capaces de realizar todas las células?
¿Todos los seres vivientes tienen la misma cantidad de células?
Dibuja la célula cumpliendo sus funciones vitales.
CIERRE de la sesión
INICIO. Continuamos con la sesión.
Inicio 10 minutos
 El docente presenta un microscopio a los estudiantes y les plantea las siguientes preguntas para recoger sus saberes previos ¿Todas las células
son del mismo tamaño? ¿De qué color son las células? ¿Cuántas células aproximadamente conforman el cuerpo humano? ¿Has usado alguna
vez el microscopio? ¿De qué manera lo utilizaste? ¿Qué células has visto con el microscopio?
 Los estudiantes dialogan y socializan sus respuestas mediante la técnica de lluvia de ideas.
 El docente plantea la pregunta central ¿De qué manera la invención del microscopio favoreció el desarrollo de la teoría de los gérmenes?
 El docente presenta el propósito de esta sesión que consiste en explicar las razones que generaron el desarrollo de la teoría de los gérmenes y
sus efectos en el pensamiento humano, en el modo de vida y la concepción del universo.
Desarrollo 40 minutos
 El docente entrega un microscopio a cada equipo y los invita a identificar sus componentes. Luego les entrega una imagen muda de un
microscopio (anexo 1) para que registren el nombre de cada una de las partes que presenta.
 Los estudiantes con acompañamiento del docente, preparan y observan una muestra de sarro dentario e intentan identificar las bacterias a
simple vista y finalmente con el microscopio a diferentes grados de aumento y dibujan lo observado. El docente acompaña esta actividad
brindando orientación sobre el uso del microscopio, el montaje y observación correcta de la muestra.
OBSERVACIÓN A SIMPLE VISTA OBSERVACIÓN CON MICROSCOPIO

 A partir de esta experiencia los estudiantes responden:

1. ¿Qué diferencia existe entre las observaciones realizadas con y sin microscopio?
2. Si no hubieran observado la muestra con el microscopio, ¿habrían pensado que en el sarro dentario hay bacterias?, ¿por qué?
 Luego, el docente pide resolver la pregunta: ¿Cómo se relacionan la invención del microscopio y lo que se sabe de la célula?, a partir de la
experiencia con el microscopio y del análisis de las siguientes lecturas: (Se sugiere que las lecturas c y d sean repartidas a distintos equipos)
a. “La teoría de los gérmenes” en el texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 2 (pp 22 y 23).
b. “Ideas que cambiaron la ciencia” en la Guía de actividades Ciencia, Tecnología y Ambiente 2 (pp 20 y 21)
c. “Microscopía electrónica. La intimidad de un mundo inimaginable” (anexo 2)
d. “Cómo se estudian las células” en el Atlas del cuerpo humano (pp 35) del módulo de biblioteca.
 Dos estudiantes hacen la lectura en voz alta alternada del texto “a” y los demás les siguen leyendo individualmente su texto y seleccionan
ideas relevantes.
 Luego realizan la actividad “Ideas que cambiaron la ciencia” de la Guía de actividades Ciencia, Tecnología y Ambiente 2 (pp 20 y 21)
 Los equipos dialogan, elaboran una idea fuerza y las razones sobre el impacto del microscopio en el desarrollo de la teoría de los gérmenes y el
impacto en la humanidad.
 Los estudiantes exponen sus argumentos y los demás equipos realizan aportes.
 El docente continúa observando y registrando los logros de aprendizaje de los estudiantes utilizando la lista de cotejo (anexo 3)
Cierre 10 minutos
 El docente consolida el aprendizaje sobre el cambio de paradigma que significó el surgimiento de la teoría de los gérmenes.
 Finalmente, el docente propicio la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Las experiencias realizadas te
ayudaron al logro de tus aprendizajes?
 ¿Qué práctica de higiene personal realizas con frecuencia para erradicar los microorganismos patógenos?
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
 Gispert, C. (Ed). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. (2007). Manual y guía del kit de microscopía. Lima. Ministerio de Educación.
  Kit de microscopía, distribuido por el Ministerio de Educación.
 Video: Los seres vivos. https://www.youtube.com/watch?v=Es3m3RHy_Q0 (4.31 minutos)
 Video: La células de que estamos formados (1.29 minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=V_4yNVtSGsI
EVALUACIÓN
El docente evaluará según los indicadores previstos utilizando la lista de cotejo (anexo 3)

ANEXO 1

Partes del microscopio óptico

Fuente: http://blogdemarcoantoniocbta65.blogspot.pe/2012/09/practica-1-identificacion-de-las-partes_521.html
 ANEXO 2

Microscopía electrónica. La intimidad de un mundo

inimaginable
“Siempre ha sido objeto de curiosidad humana el tratar de observar objetos
de tamaño pequeño, más allá del sentido de la vista, para lo cual se ha
recurrido a diferentes medios que amplifican el tamaño de objetos como
los anteojos que algunos usamos de manera normal: lupas, telescopios o
microscopios, que nos permiten descubrir la naturaleza y las formas
externas o internas de objetos que los ojos no son capaces de distinguir.

Hoy en día, además de los microscopios ópticos –utilizados desde hace ya

varios siglos–, los microscopios electrónicos han tenido un gran auge en
cuanto a aplicaciones en la ciencia moderna, pero ¿cuál es la principal
diferencia entre ambos instrumentos?
El microscopio electrónico utiliza una fuente de electrones, y sus lentes son
electromagnéticas para brindar máxima resolución; en cambio, el
microscopio óptico utiliza la luz visible como medio de radiación, y lentes de
Microscopio electrónico de barrido en la
vidrio para la formar la imagen. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Bien, el microscopio óptico utiliza como medio de radiación la luz visible y, Fuente:
además, usa lentes de vidrio para la formar la imagen que se desea ver; http://www.unmsm.edu.pe/noticias/ver/2347#pre
ttyPhoto
mientras que el microscopio electrónico utiliza una fuente de electrones y
las lentes con que cuenta son electromagnéticas.
Ahora bien, ¿cuáles son las implicaciones de usar uno u otro tipo de
radiación? La respuesta es sencilla: la máxima resolución que se puede
alcanzar. Resolución es la distancia mínima de separación que puede
observarse de manera nítida entre dos objetos o detalles. A inicios de 1900,
John Rayleigh descubrió que la resolución teórica de un microscopio es
mayor cuando la longitud de onda de la radiación se disminuye; por tanto,
si la longitud de onda de los electrones empleados en los microscopios
electrónicos (.0020 nanómetros) es mucho menor que la de los fotones de
luz visible (400 nanómetros en promedio), que emplea un microscopio
Bacterias Escherichia coli que habitan en el
óptico , entonces la resolución del primero es mucho más alta que la del intestino; fotografiadas con microscopio
segundo, logrando que hoy en día se pueda ver objetos de tamaños que electrónico de barrido.
Fuente:
están por debajo de un nanómetro.” https://www.redesparalaciencia.com/3719/revista
Fuente: http://www.cyd.conacyt.gob.mx/250/articulos/microscopia-electronica.html -redes/el-ecosistema-del-cuerpo-humano

Tecnologías que cambiaron el mundo: El microscopio electrónico

“Los microscopios electrónicos nos han permitido detallar muchas de las

estructuras que conforman nuestras células, y en algunos casos incluso permiten la
visualización de grandes complejos proteínicos. Todo esto ha ayudado enormemente
al entendimiento de la microbiología y la histología, lo que se traduce en grandes
avances científicos para la medicina. …Los impresionantes chips con arquitecturas
Micrografía electrónica de barrido de un
de 20 nm o menos son posibles gracias a microscopios electrónicos que ácaro (Aceria anthocoptes).
Fuente:
permiten a investigadores visualizar en detalle cosas tan pequeñas como el https://hipertextual.com/archivo/2014/08/micro
complejo entramado de un microchip de millones de transistores.” scopio-electronico/
https://hipertextual.com/archivo/2014/08/microscopio-electronico/
Los microscopios electrónicos únicamente
producen resultados en blanco y negro al no
utilizar luz, por lo que las imágenes son
coloreadas digitalmente.
 Anexo 3

Competencia Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos

Capacidades Comprende y aplica conocimientos Justifica que la célula es la unidad básica

científicos y argumenta de todo ser vivo.
científicamente.

Apellidos y nombres Justifica que la célula es la unidad Explica las razones que generaron el
básica de todo ser vivo. desarrollo de la teoría de los gérmenes
y sus efectos en el pensamiento
Indicador
humano, en el modo de vida y la
concepción del universo.
Sí No Sí No

1.

2.

3.

4.

5.

6.