Orientaciones para El Plan Lector

Orientaciones para para el Plan Lector
ORIENTACIONES PARA EL
PLAN LECTOR EN LOS
COLEGIOS DE ALTO
RENDIMIENTO
Elaborado por equipo de especialistas
Elaborado por equipode
delaespecialistas
Gestión Pedagógica, revisado
de la Gestión por equipo
Pedagógica de especialistas
de DEBEDSAR de2016
– Abril Bienestar y Desarrollo
integral y aprobado por el área de Calidad de DEBEDSAR – Marzo 2016
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA PLAN LECTOR
“La lectura debe ser una de las formas de la felicidad y no se puede obligar a nadie a ser feliz"
(Jorge Luis Borges)
El Ministerio de Educación a través de la Dirección de Educación Básica con Desempeño

Sobresaliente y Alto Rendimiento – DEBEDSAR implementa en los Colegios de Alto
Rendimiento a nivel nacional el Plan Lector a través de las diversas asignaturas de 3er., 4to.
Y 5to.grado de secundaria para crear una cultura de lectura a través de una metodología
dinámica, interdisciplinaria y transversal.

Desarrollar el hábito de lectura repercutirá en la formación integral del estudiante, tanto
académica como personal. El Plan lector propone desarrollar la competencia lectora para que
los estudiantes asuman posiciones críticas frente a lo que leen y escriben. En ese sentido es
de suma importancia que cada uno de los Colegios de Alto Rendimiento cuente con un plan
lector institucional y pueda formar así lectores competentes.
El Plan lector en los Colegios de Alto Rendimiento es una actividad que se desarrolla como
parte del currículo y que contribuye a la formación integral de los estudiantes, donde directivos,
docentes, bibliotecólogos y padres de familia de forma colaborativa apoyarán el desarrollo del
mismo.
1. ANTECEDENTES
El Ministerio de Educación en ejercicio de la formulación de normas que regulan las

actividades de educación, cultura, deporte y recreación, en el marco de la Ley General de
Educación N° 28044, expidió la R.M. N° 0386 -2006- ED. que aprueba la Directiva que contiene
las Normas para la organización y aplicación del Plan Lector en las instituciones educativas a
nivel nacional.
Mediante la R.M. Nº 572 - 2015 - del Ministerio de Educación que aprueba las “Normas y
Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2016 en Instituciones Educativas y Programas
de Educación Básica”, se propone que todos los miembros de la comunidad educativa de
Educación Secundaria deben comprometerse en la ejecución del Plan Lector desarrollando
actividades de animación para la práctica de la lectura a partir de espacios lúdicos y creativos
que fortalezcan a los educandos el hábito lector.
En la Cuarta Evaluación Nacional del Rendimiento Estudiantil (Ministerio de Educación, 2004),

se puede apreciar que tanto en el último año de secundaria como en el antepenúltimo, los niveles
de lectura son deficientes. Es por esto que la lectura en el Perú debe ser un área de atención
prioritaria para la educación, ya que ella es la que lleva la información, forma sentido crítico y
opinión, y permite tener niveles de pensamiento más complejos. Si se rescata al pueblo peruano
de su déficit en la lectura, seguro el país podría ubicarse en vías de desarrollo. Ante este
panorama de necesidad de investigación, se puede afirmar que la investigación sobre la lectura
en el Perú es parca en general (Pinzás, 2001). La que existe, está orientada mayoritariamente al
proceso lector, a la comprensión lectora y a los hábitos de lectura. Además, en su gran mayoría
están centradas en el estudio con niños y en muestras de baja condición socioeconómica. No
hay estudios sobre motivación lectora y casi no se encuentra investigación sobre los niveles
2
socioeconómicos más favorecidos, que también son parte de la población y que no están bien
en lectura tampoco. Los teóricos de la motivación han dedicado mucho tiempo e investigación a
las dimensiones que se relacionan con la motivación, pero muy pocos de esos estudios se han
aplicado al campo de la lectura, por eso hay tan pocas investigaciones específicas sobre la
motivación lectora (Wigfield y Guthrie, 1997).
En la escuela son los profesores los principales promotores de la lectura. Son ellos quienes
enseñan a los alumnos a leer, y en este trabajo no intervienen sólo los profesores de lenguaje o
literatura, sino los profesores de todas las materias (Barrios, 1990), porque en todas se lee y es
necesario que los alumnos aprendan a leer los lenguajes de todas las especialidades. Pero la
labor del profesor va más allá de la enseñanza de la lectura como un proceso mecánico. La labor

del profesor consiste en ayudarles a experimentar con la propia lectura, en reflexionar sobre la
lectura por medio de preguntas, en ser una persona leída que pueda fungir de animador a la
lectura (Gómez-Villalba, 1996) y en participar del gusto e interés por la lectura de los alumnos,
dándoles la posibilidad de seleccionar según su interés las lecturas1.
2. MARCO TEÓRICO
Plan lector
El plan lector es una estrategia pedagógica que tiene como fin promover, organizar y orientar
la práctica de lectura de los estudiantes. El Plan Lector comprende textos escolares y no
escolares, de tipo continuo (descripción, narración, exposición, argumentación, etc.) y
discontinuos (impresos, anuncios, gráficos, cuadros, tablas, mapas, diagramas, etc.); textos
literarios, técnicos, funcionales, etc. Incluye la lectura con intencionalidades diversas
(recreativa, pública, educacional); y se practica en contextos comunicativos diferentes:
privados, públicos, masivo2.
Los objetivos que persigue el Plan lector son:
 Fomentar el hábito de lectura en los estudiantes para fortalecer las habilidades de

comprensión lectora.
 Integrar en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las diferentes áreas del Plan de Estudio
la lectura como eje común, permitiendo a los docentes adaptarla a las diversas materias.
 Fomentar el uso de las bibliotecas escolares como espacios dinámicos para el desarrollo del
hábito de lectura y competencia lectora.
Características del Plan lector
1
Clemente, M. (2004).Lectura y cultura escrita.
2
Normas para la organización y aplicación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica
Regular (2006)
3
Flexible: el plan lector es una estrategia que se implementa según la realidad de cada
institución educativa. La implementación está sujeta a las condiciones de infraestructura,
equipos y materiales de lectura con que cuenta cada colegio. Además, está condicionada a las
necesidades, intereses y gustos de los estudiantes frente a la lectura, quienes puede elegir
qué tipo de textos leer tomando en consideración la orientación de sus maestros.
Interdisciplinario: los títulos seleccionados para Plan lector deben estar vinculados a las
distintas asignaturas del Plan de estudio de cada grado y a los diversos campos del
conocimiento. Los estudiantes acceden a la oportunidad de leer temáticas diversas y no se
restringen a títulos de solo algunas asignaturas. Esta posibilidad de leer contribuirá de manera

significativa a la mejor comprensión del mundo, a conocer diversas perspectivas ideológicas y
culturales, a reconocer diversas posturas frente a temas leídos.
Democrático: el plan lector es una oportunidad para todos los estudiantes. Todos deben tener
acceso a leer un número de títulos establecidos por el maestro y también títulos libres de
interés de los estudiantes. Por ello el colegio debe proporcionar materiales que respondan a
estas dos formas de atención y espacios para su lectura. Además, los estudiantes tienen la
posibilidad de seleccionar los títulos que desee leer como parte de su lectura personal y/o
recreativa.
Dinámico: el plan lector debe generar actividades que motiven y animen a prácticas y
experiencias de lectura satisfactorias en los estudiantes. Los maestros y bibliotecólogos deben
diseñar estrategias y actividades que aproximen a los estudiantes a la lectura donde el clima
sea participativo, atractivo, favorecedor y amigable. Estas actividades pueden surgir dentro o
fuera del aula, a través de iniciativas internas o externas de la institución educativa.
Ámbitos de lectura
Dentro del aula: Esta lectura se realiza durante las sesiones de aprendizaje de cada
asignatura. Se fomenta en aula la necesidad e interés por leer en cada disciplina de estudio y
tiene como principal herramienta la motivación. El maestro es el artífice de crear en los
estudiantes estímulos para buscar aproximarlos a la lectura de temas vinculados al área de
estudio.
La lectura es necesariamente transversal, es decir, todas las materias deben contribuir al

desarrollo de la competencia lectora. La lectura en las aulas está relacionado con títulos sobre
los contenidos de estudio propios de la asignatura que los maestros seleccionan dentro de la
planificación curricular según programación, unidades y sesiones.
La lectura en este ámbito puede convertirse en el origen de la lectura en otros ámbitos como
en la biblioteca, en la residencia del colegio o en el hogar. Es tarea del maestro crear este
interés en los estudiantes.
Fuera del aula: biblioteca: Este es un espacio para fomentar el hábito de lectura y satisfacer
el placer de leer. El centro de recursos de aprendizaje debe facilitar todo tipo de recursos de
lectura que los estudiantes necesitan y requieren para uso académico y/o personal.
4
La biblioteca debe mantener una relación directa con los docentes de las distintas asignaturas,
de tal manera que pueda facilitar todo recurso que contribuyan a desarrollar actividades de
lecturas y aprendizaje en las sesiones de clase, así como a las actividades independientes de
lecturas, indagación e investigación de los estudiantes.
Dentro del Plan lector, la biblioteca cumple dos funciones principales: promover y animar la
lectura. Para promover, es necesario propiciar espacios y actividades que generen experiencias
de lectura con fines educativos y personales, por ello, es necesario estar en permanente
contacto y colaboración con las bibliotecas de otras entidades, públicas y privadas, y con los
organismos socioculturales más importantes y próximos al alumnado. Asimismo, el equipo de
biblioteca es el responsable de la coordinación de las actividades de animación a la lectura, uno
de cuyos principales propósitos es acercar a los estudiantes al placer de la lectura.

Enfoque sociocultural de la lectura
Esta perspectiva presta su atención a las nuevas formas de lectura y escritura, porque
incorporan nuevas formas de representación del conocimiento como lo es la fotografía, las
simulaciones virtuales, los espacios online, otros. Permite entender mejor la creciente
diversidad letrada reconoce la variedad de artefactos y prácticas lectoras y pone énfasis en
cada una de estas situaciones.
Considera las particularidades históricas, sociales y culturales de cada comunidad, de modo

que permite considerar mejor la diversidad lingüística y cultural, entendiendo mejor el uso que
hacen de la escritura. Atiende a las especificidades epistemológicas de cada ámbito de
especialización, puesto que considera que el conocimiento se construye con lenguaje en cada
contexto de manera particular. Incorpora una perspectiva social, democratizadora y crítica,
comprometida en la búsqueda de justicia e igualdad para todos, dando poder a los aprendices.
Este enfoque es coherente con otras orientaciones lingüísticas, que pueden poner el acento
en otros aspectos, como el análisis de género discursivo y es compatible con las aportaciones
psicolingüísticas, cognitivas y socio-constructivistas, que exploran los procesos, los recursos y
las estrategias psicológicas usadas en las prácticas de lectura y escritura.
Desde una perspectiva sociocultural, se asume como axioma que los textos tienen siempre un
autor procedente de lugar y momento y que pertenece a una cultura, y que su ideología se
proyecta siempre en sus textos. La ideología consiste entonces en esta perspectiva que adopta
el texto sobre cualquier tema, y no se considera algo negativo. Es algo que está siempre en
todos los textos, con mayor o menor presencia, y que constituye una parte importante de la
comprensión.
3. OBJETIVOS
Objetivos generales
- Orientar el proceso de implementación del Plan Lector en los veintidós (22) Colegios de Alto
Rendimiento.
- Promover el desarrollo de un Plan Lector interdisciplinario y transversal que integre a la
comunidad educativa de los COAR.
-
5
Objetivos específicos
- Considerar al Plan Lector en los documentos de gestión: PEI. PCI. PAT. de los COAR
- Brindar orientaciones para la elaboración del Plan lector en cada COAR.
- Brindar orientaciones para el acompañamiento y monitoreo a cargo de los Directores
Académicos y acompañantes especializados de las distintas asignaturas.
4. MARCO OPERATIVO
Estructura del Plan lector en COAR

El plan lector en los COAR brinda diferentes oportunidades de lectura a los estudiantes. Estos
se desarrollan de manera integrada de tal manera que puedan contribuir al logro de los
objetivos propuestos. La estructura de Plan lector en los COAR está compuesta de cinco
espacios u oportunidades de lectura. Veamos:
Estructura del PLAN LECTOR en los COAR
Programa
Reading de lectura
Programme literaria en
español
Promoción Lectura
de la interdiscip
lectura linaria
Lectura
por placer
Reading programme3
El Reading Programme forma parte del programa de estudio de la asignatura de inglés. Este
permite facilitar a los estudiantes el logro del objetivo: “Alcanzar el nivel B2/C1 de inglés de
manera progresiva para la certificación según el Marco de Referencia Europeo para Lenguas al
término del quinto de secundaria y también lograr la Certificación de la asignatura de Inglés B a
través de la Organización del Bachillerato Internacional al término del Programa del Diploma”.
Los libros de lectura o Graded Readers están organizados de acuerdo a los niveles de dominio
establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER).
3
Tomado de Reading Program (2015) DEBEDSAR
6
El uso de estrategias graduadas para desarrollar cada uno de los niveles de comprensión lectora
involucra a estudiantes, docentes y asistentes del centro de recursos y puede implicar el uso de
nomenclaturas intermedias como se muestra en la siguiente tabla:
A1 B1
A2 B2 C1
A1 A1+ B1 B1+
Pre- Upper Literature
Starter Beginner Elementary Intermediate Intermediate Intermediate Collections
Es muy importante que nuestros estudiantes aprendan a transferir estrategias y destrezas de

comprensión lectora desarrolladas en su lengua materna y que las complementen con las que

por naturaleza pertenecen a la segunda lengua. Estas habilidades o estrategias compartidas
benefician al estudiante permitiéndole realizar la lectura extensiva tanto dentro como fuera de
clase, complementando con la aplicación de destrezas o habilidades adquiridas durante la lectura
intensiva desarrollada en clase. El contenido de las lecturas graduadas está relacionado con
temas de interés de los estudiantes y/o con los temas relevantes a los temas prescritos o
troncales de Lengua B.
Dentro del Programa del Diploma Lengua B se establece que la adquisición de una lengua se da
a través del desarrollo de habilidades receptivas, productivas y de interacción. Esto se puede
lograr a través de una variedad de actividades orales y/o escritas, lo que directamente incluye
las actividades de interacción de leer y escribir, leer y hablar como parte de la competencia
lingüística de leer. Bajo esta premisa, es primordial que los estudiantes de los COAR utilicen
textos graduados y textos auténticos, durante los tres grados con el fin de desarrollar las
competencias lingüísticas del idioma de manera holística.
Este programa es uno de los elementos esenciales del enfoque del proceso de enseñanza
aprendizaje del idioma inglés en los COAR, lo cual se explicita en la Guía Curricular de inglés
para los COAR, pues es clave para el desarrollo de la competencia lingüística, la capacidad de
entendimiento intercultural y el desarrollo del pensamiento crítico.
Los docentes de inglés del tercero de secundaria son responsables de seleccionar los títulos de
las obras graduadas que serán leídas en cada uno de los bimestres del año escolar. Una lista
detallada provisional de las obras se encuentra publicada en el drive de la cuenta
coar.english.net@gmail.com a la cual tienen acceso todos los docentes de la asignatura. Los
docentes pueden hacer uso de los Graded Readers en formato digital que se hallan en dicho
drive mientras se finaliza el proceso de adquisición de los recursos para la biblioteca.
Los docentes de cuarto de secundaria, al igual que los de tercero, seleccionan los títulos de las
obras digitales que consideran pertinentes al nivel de dominio del idioma de los estudiantes para
continuar con el proceso de enseñanza aprendizaje de la segunda lengua para los tres primeros
bimestres. Para el último bimestre de 4to y para 5to de secundaria, los docentes seleccionan dos
de los títulos de obras completas, según indica la Guía del Programa de Lengua B,
proporcionadas en los anexos de la versión preliminar de la Guía Curricular de inglés para los
COAR.
7
Programa de lectura literaria en español4
El Programa de lectura literaria en español se desarrolla en la asignatura de Comunicación de

tercer grado de secundaria de los COAR. Para cuarto y quinto grado el programa de lectura
literaria es el Programa de estudio de la asignatura de Literatura, ya que está basada en 13
obras literarias para nivel superior y 10 obras literarias para nivel medio; sin embargo, en ambos
grados se generan espacios para leer diversos tipos de textos vinculados a la temática propia de
la asignatura: historia de la literatura, teoría literaria, crítica literaria, contextos sociocultural, otros.

Dentro de la competencia Comprensión de textos escritos, la lectura, análisis e interpretación de
textos literarios es indispensable porque contribuye a desarrollar el pensamiento crítico y
creativo, ya que se puede trabajar con textos procedentes de diversas culturas y representativos
de distintos períodos históricos donde se traducen diversos pensamientos e ideologías, lo que
permitirá conocerlas, comprenderlas y tomar postura frente a ellas. Además, la característica
propia de literatura desarrolla el gusto por la lectura como actitud que mantendrá durante toda la
vida. Además, contribuye de manera sustancial a la comprensión del mundo, necesario para
seguir construyendo conocimiento y para la investigación.
Estas son algunas razones en la que se sustenta el Programa de lectura literaria en español.
Este está compuesto por 8 obras literarias que han sido seleccionadas considerando los criterios
para selección de obras del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional.
N° Criterios de elección Número de obras

1 Estudio de obras traducidas 2
2 Estudio de obras de diferente género 3
3 Estudio detallado de un género 2
4 Estudio de obras elegidas de manera libre 1
La metodología se basa en la lectura independiente de los estudiantes, pero con la motivación y

animación a la lectura por parte del maestro durante las sesiones de clase. El análisis,
interpretación y discusión de las obras se realizan en aula bajo la guía del maestro. Estos
procesos conllevan a la elaboración de productos finales que revelan el desempeño competente
en comprensión y producción de textos escritos y orales.
Lectura interdisciplinaria
Se lee en espacios académicos con la finalidad de contribuir al desarrollo de las habilidades

lectura para una comprensión crítica, también se lee con la finalidad de satisfacer los intereses,
curiosidades y dudas de los estudiantes respecto a la asignatura, así como para desarrollar
tareas asignadas por el maestro que contribuyen a lograr los conocimientos esenciales.
4
Tomado de Guía de Literatura – Versión preliminar (2016) DEBEDSAR
8
Son diversas las razones por las que se lee en el aula. El plan lector para COAR recoge la idea
que la lectura es un instrumento de aprendizaje en todas y en cada una de las asignaturas que
constituyen el Plan de estudios. El docente utiliza la lectura como un medio para conseguir que
los estudiantes sean capaces de comprender los conocimientos esenciales de la asignatura
correspondiente, entonces, la lectura se concibe como una práctica interdisciplinaria.
En ese sentido es necesario potenciar esta

práctica a través del Plan lector. Para ello los
maestros promoverán dos tipos de textos: textos
1. Textos sobre
vinculados a contenidos de la asignatura y textos contenidos 2. Textos sobre

temáticos de la temas de interés de
sobre temas de interés de la asignatura. la asignatura
asignatura
Todas las asignaturas deben seleccionar textos

que contribuyan a comprender aspectos
temáticos propios de las asignaturas, así como
textos que sean temas de interés de los estudiantes y que generen futuras preguntas, dudas,
curiosidades para motivar la lectura independiente en otros ámbitos.
En los COAR, los maestros deben seleccionar como mínimo dos textos por bimestre cuyo
contenido debe estar vinculado con los temas planificados en las unidades. Estos deben estar
explícitos en las unidades y/o sesiones de aprendizaje. Veamos un ejemplo:
COMPETENCIA TEMA LECTURA

Proporcionalidad: Desarrollan tareas/problemas orientados a la
Magnitudes comprensión, significado de la constante de
directamente proporcionalidad.
proporcionales. Exploración:
Magnitudes Conozcamos la proporción Áurea
inversamente Lectura de referencia:
Resuelve proporcionales. La proporción áurea: La historia de Phi.
https://books.google.com.pe/books?isbn=843444495X
problemas
que implican
el desarrollo Sistemas de Desarrollan
de modelos numeración: Tareas/problemas sobre la aplicación de propiedades
numéricos en Conjuntos de cálculo, teoría de exponentes.
contextos numéricos. Exploración
diversos. Operaciones. Evolución de los sistemas de numeración en
Teoría de diferentes culturas.
exponentes. Lectura de referencia:
La matemática de las cuerdas y los huesos
https://books.google.com.pe/books?id=xmIWgTb9ASoC&pg=PA44&dq=L
A+MATEMÁTICA+DE+LAS+CUERDAS+Y+LOS+HUESO
Esta tabla permite ver cómo las lecturas seleccionadas se vinculan con los temas de la asignatura
Estos textos pueden ser de diverso tipo:
Continuos: artículos de opinión, artículos expositivos, comentarios, reseñas, ensayos, informes,

artículos científicos, crónicas, entrevistas, noticias, editoriales, poemas, relatos, otros.
9
Discontinuos: infografías, afiches, cuadros estadísticos, mapas, afiches, otros
Esta selección de textos debe ser entregada al Director académico junto con la planificación de
unidad y sesiones. Los directores académicos deben asegurar el cumplimiento de esta
planificación.
Además, cada maestro debe proporcionar al estudiante textos sobre temas de interés de la
asignatura para una lectura independiente y recreativa. Veamos ejemplos de la asignatura de
Matemática
1. Revista Colombiana de Matemáticas - Portal de Revistas UN

www.revistas.unal.edu.co/index.php/recolma
2. Revistas matemáticas españolas - Real Sociedad

www.rsme.es/component/option,com_weblinks/catid,51/Itemid,23/
3. Revistas de Sociedades Matemáticas Españolas

divulgamat2.ehu.es › principal › Publicaciones de divulgación
4. Historia de las matemáticas - casa del libro

www.casadellibro.com/libro-historia-de-las-matematicas/.../1196481
5. Una historia de las matemáticas: retos y conquistas

https://books.google.com.pe/books?isbn=8499837425
6. La matemática de las cuerdas y los huesos

7. Historia de las matemáticas: En los últimos 1000 años

8. Historia Y Filosofía de Las Matemáticas - Página 87

9. La proporción áurea: La historia de Phi

https://books.google.com.pe/books?isbn=843444495X
Lectura por placer
Leer por placer en la escuela es una decisión personal donde el estudiante es capaz de elegir
lo que desea leer para poder disfrutarlo. Surge por iniciativa personal o por motivación creada
por los docentes de las distintas asignaturas. Los maestros deben ser capaces de crear en los
estudiantes estímulos que motiven una lectura para satisfacer curiosidades, dudas o para
recrearse.
La lectura por placer se da en ámbitos fuera del aula como en la biblioteca, residencia de la
escuela o en la casa; además, es propicio leer por placer en el tiempo libre. Por ello, en los
COAR, la biblioteca o centro de recursos de aprendizaje es el espacio ideal para ser el repositorio
de todo el material de lectura que permita satisfacer los intereses y gustos de los estudiantes.
Para promover la lectura por placer en los COAR es necesario:

10
- Ambientar espacios que inspiren lectura, puede ser la biblioteca o algún espacio de la
residencia. Estos deben invitar a la lectura.
- Tener un espacio en la Biblioteca específico con títulos de lectura recreativa.
- Contar con paneles o espacios donde los bibliotecólogos, maestros y /o estudiantes
puedan sugerir o recomendar títulos de lectura libre y recreativa.
- El bibliotecólogo debe investigar y conocer la temática de los textos de interés de los
estudiantes para ofrecerlos en biblioteca en formato virtual y/o físico.
- El bibliotecólogo debe crear círculos de lectura sobre temáticas de interés que fomente
la lectura en los estudiantes través de la animación a la lectura.
El estudiante debe encontrar en la biblioteca un espacio estimulante y aventurero para explorar
y adentrarse en el mundo de los libros y de otros materiales que enriquezcan su interior, su

conocimiento y sus sueños
Promoción de la lectura a través de la biblioteca COAR
La promoción de la lectura se concibe como un sistema de acciones encaminadas a contribuir

con la formación del hábito de lectura en los estudiantes COAR. Se trata de influir respecto a qué
leer, cómo leer, cuánto leer, dotándolo de herramientas para una lectura activa frente al texto.
Es tarea inherente del maestro como parte de la formación de las habilidades de lectura crítica.
Sin embargo, las actividades de promoción de lectura en los COAR trascienden las aulas y se
desarrollan en la Biblioteca COAR bajo la responsabilidad del bibliotecólogo. Este ámbito se
convierte en un espacio para promover cultura a través de la lectura y a partir de ella el
intercambio de saberes, de opiniones, y es un escenario de reflexiones y de debate, que aportan
hacia la construcción de la identidad personal y cultural.
Algunas actividades promotoras de lectura en Biblioteca COAR.
Charla de libros: Es una actividad que da a conocer a los lectores los libros que posee la
biblioteca, pueden ser nuevas adquisiciones o libros que permanecen dentro de la colección.
Exposiciones de libros: Con motivo de la fecha de nacimiento o muerte de un autor destacado,

el bibliotecario debe planificar la actividad y organizar todos los materiales necesarios para
ofrecer un comentario acerca del contenido y del autor de la obra, presentará alguna ilustración,
leerá textualmente párrafos para ilustrar lo que está comentando.
Narración de cuentos: Se realiza con el objetivo de resaltar los contenidos positivos de la obra,
contribuye al desarrollo de la imaginación y la capacidad creadora de los lectores.
Se pueden utilizar medios audiovisuales
Comentarios de libros: Tiene como objetivo estimular a los oyentes a leer las obras
recomendadas. Cuando en estas actividades se incluyen varias obras, deberá elaborarse una
introducción en la que se resalte la importancia de los títulos recomendados, sus valores actuales
y las relaciones que existen entre sus contenidos. De cada obra recomendada se hará un
pequeño resumen que puede estar apoyado por la lectura de algunos párrafos sugerentes, que
deje al lector en suspenso y lo motive a continuar la lectura de la obra.
11
Tertulias de lectores: Tiene como objetivo comentar las obras leídas y el papel principal
corresponde a los lectores con el objetivo de motivar la lectura de estas sobras. En ellas cada
lector puede expresar sus impresiones sobre lo leído durante un periodo determinado.
Generalmente se invita a participar activamente en ellas a lectores que tienen determinadas
características afines.
Concursos de lectura: Tiene como objetivo profundizar en temas especializados. Se pueden

solicitar productos que revelen una lectura crítica como comentarios escritos, ensayos, reseñas,
otros. El bibliotecólogo debe elegir los textos que pueden ser objetos de concurso, es
recomendable que se elijan títulos sobre temas de interés de los estudiantes respecto a sus
asignaturas de estudio.

Encuentros con escritores: En estas actividades se debe pedir a los autores que comenten
una o varias de sus obras, resaltando los contenidos más interesantes en forma sugerente para
despertar el interés por la lectura de ellas, o que se refieran a las fuentes de inspiración de sus
obras.
Revistas orales: Tiene como objetivo ofrecer información sobre las nuevas adquisiciones, pero
pueden incluir también otras ya existentes en la biblioteca que no hayan sido leídas y que, por
su contenido y calidad merezcan ser promovidas. Las revistas orales se confeccionan en forma
similar a las impresas: con secciones fijas destinadas, por ejemplo, a temas ideológicos,
científico-técnicos, culturales, deportivos, nacionales e internacionales, incluyendo en cada
sección comentarios de libros.
Son algunas actividades que se pueden realizar para la promoción de lectura en la biblioteca
COAR como parte del Plan lector. No son las únicas, se pueden proponer otras.
5. RESPONSABLES DEL PLAN LECTOR
Son responsables del Plan lector el Director académico, el responsable de biblioteca y el

maestro acompañante especializado de la asignatura de Comunicación Y Literatura.
Promueve Promueve
Director • Lidera
académico
Docentes Motiva Bibliotecólogo Motiva
• Asegura
Anima Anima
12
Roles del Director Académico
 Es el responsable de garantizar la planificación, ejecución y evaluación del Plan lector.
 Asegura el logro de los objetivos del Plan lector.
 Acompaña la ejecución del Plan lector
 Elabora un informe sobre el desarrollo del Plan lector al término de cada bimestre.
Roles de los docentes

Todos los docentes
 Promueve acciones en aula que aproximen, estimulen y animen a los estudiantes a leer

títulos para su aprendizaje, recreación y placer.
 Genera espacios de lectura, análisis y comentario de los textos vinculados con las
temáticas propias de la asignatura.
 Fomenta la participación de los estudiantes en actividades relacionadas con la lectura y
cultura.
Docentes de Comunicación, Literatura e inglés

 Motiva de manera permanente en aula la lectura de los títulos seleccionados para el
grado. (Comunicación, Literatura e inglés)
Acompañante especializado de Comunicación y Literatura

 Contribuye al diseño y evaluación del Plan lector institucional
 Asesora a todos los docentes sobre el enfoque de lectura y las estrategias metodológicas
aplicadas al análisis e interpretación de los textos.
Roles del bibliotecólogo

 Promueve actividades que motiven el hábito de la lectura y contribuyan al desarrollo de
habilidades de comprensión de textos
 Motiva la lectura para el aprendizaje y la lectura por placer.
 Genera espacios de lectura dentro de la biblioteca y otros espacios en la residencia.
 Informa a la Dirección Académica sobre las actividades de lectura promovidas en cada
bimestre.
6. ETAPAS DEL PLAN LECTOR
En el siguiente cuadro se presentan las actividades programadas para la implementación y

ejecución de Proyecto Plan Lector 2016:
13
N° ETAPAS ACTIVIDADES RESPONSABLE CRONOGRAMA
Inserción y vinculación Equipo directivo
del Plan lector a los Reuniones de coordinación
1 documentos de gestión:
Abril
PEI., PCI. PAT.
Reuniones de coordinación
Elaboración del Plan lector Bibliotecólogo

institucional Acompañante
especializado de
Aprobación del Plan lector Comunicación y
institucional Literatura
Diseño del documento del
2 Plan Lector COAR
Director académico
Presentación del Plan lector a
Abril

DEBEDSAR
Reuniones para integrar

acciones dentro del Plan de
acompañamiento pedagógico
de cada COAR
Difusión del Plan Lector a la

Comunidad Educativa
Ejecución del Plan lector Inauguración del Plan Lector Bibliotecólogo

Docentes Abril a noviembre
Implementación de las
diversas actividades de
3 promoción y motivación de la
lectura
Director Académico
Docente
Acompañamiento de Plan
Visitas de acompañamiento Acompañante
Lector.
Especializado de las
Abril a noviembre
distintas asignaturas
Comunicación bimestral con

4 Monitoreo de
Director Académico y o DEBEDSAR
Abril a noviembre
DEBEDSAR
acompañantes especializados
Director Académico
Evaluación interna bimestral
5 Evaluación de Plan lector
Elaboración de informe de Acompañante
Abril a noviembre
Plan lector anual especializado de
Comunicación
7. DESCRIPCIÓN DE ETAPAS DEL PLAN LECTOR
Inserción y vinculación del Plan lector a los documentos de gestión: PEI., PCI. PAT.
El equipo directivo en jornada pedagógica promoverá en la plana docente la sistematización
del proyecto del Plan lector en los documentos de gestión de manera coordinada con los
docentes y bibliotecólogo.
Diseño de Plan lector institucional (Ver anexo 1)
Los responsable directos del Plan Lector COAR son el Director académico y el acompañante
especializado de la Asignatura de Comunicación y/o Literatura, quienes en coordinación los
acompañantes especializados de las diferentes asignaturas y el Bibliotecólogo elaboran el
Plan Lector de su institución educativa, tomando en cuenta la realidad escolar, local,
regional y mundial, y los objetivos del Plan lector. (pp. 2-3)
14
Ejecución del Plan lector
 Difusión del Plan Lector a la Comunidad Educativa

El Docente Especializado de la Asignatura de Comunicación y/o Literatura y bibliotecólogo,
presentará en una plenaria la propuesta de plan lector a la comunidad educativa para recibir
los aportes y aprobación respectiva y se inicie su aplicación.
 Inauguración del Plan Lector: “El placer por la lectura”
El Plan Lector se podrá inaugurar el día 23 de abril, aprovechando la fecha cívica del Día
del Idioma Castellano, u otra que elija el COAR. Para ello se puede invitar a destacados
escritores de la región y tendrá como objetivo destacar el placer por la lectura y las bondades

que tiene el cultivar dicho hábito.
 Desarrollo de las actividades

Las actividades desarrolladas dentro del Plan lector deben respetar la estructura del Plan
lector de este documento, se pueden proponer otras actividades, pero no obviar las que
están establecidas. (Ver páginas 5 – 10).
Acompañamiento de Plan Lector

El acompañamiento y monitoreo de la aplicación del Plan Lector estará a cargo del Director
Académico y de los acompañantes especializados de las distintas asignaturas.
Este acompañamiento se integra al Plan de acompañamiento institucional de cada COAR.

No es un acompañamiento independiente. Es decir se ejecuta en las mismas fechas
programadas en el Plan de acompañamiento del COAR.
Durante el acompañamiento, los docentes deben contar con las lecturas seleccionadas de
manera impresa y virtual, las cuales se ha entregado previamente al inicio de cada bimestre
al Director Académico para el control respectivo y conformación del Banco de Plan lector
institucional.
Las lecturas deben ser desarrollas según lo planificado en la sesión de clase. Estas deben
estar directamente vinculadas al tema de estudio de la asignatura.
Monitoreo y asesoría técnica
DEBEDSAR realizará el monitoreo y asesoría de manera remota al término de cada

bimestre. Este monitoreo es a través de los especialistas de las distintas asignaturas,
quienes solicitan información en relación con el cumplimiento de las obras elegidas para el
bimestre y las lecturas interdisciplinarias seleccionadas para desarrollarlas en las sesiones
de clase. Sobre ello se realizarán sugerencias y acciones de mejora si fuera el caso.
Además, el Director Académico, debe reportar los logros sobre las acciones realizadas en
biblioteca para fomentar la lectura por placer y las actividades para promover la lectura en
general.
15
8. ALGUNAS OTRAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SUGERIDAS PARA
IMPLEMENTAR EL PLAN LECTOR INSTITUCIONAL (PLI)
- Realizar una encuesta a los estudiantes para conocer sus preferencias por las temáticas
de lectura a manera de diagnóstico.
- Sensibilizar a la comunidad educativa a través de un taller de: “Técnicas y estrategias

para promover la lectura”.
- Promover en las horas de recreo el “Cuenta Cuentos”, el cual puede ser instrumental,
cantado y/o dramatizado por los estudiantes y docentes una vez al mes.

- Feria Cultural: Será el espacio y la oportunidad donde los estudiantes demostrarán todo
sus logros en relación al gusto y amor por la lectura como por ejemplo: fórum, ponencias,
cuenta cuentos, dramatizaciones, producciones, afiches, revistas, juegos lúdicos,
origami, maquetas, (utilizando materiales reciclables.)
- Lectura de los instructivos de sus teléfonos, juegos, recetas, reglamento de sus deportes
preferidos, etc., diversidad de escritos del cual nos habla Daniel Casany en su artículo
científico “Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea”. (pp. 1-2)
- Organizar Expo- Ferias en los COAR (semana cultural) para la presentación de

proyectos Plan Lector desarrollados por los estudiantes en el presente año.
16
BIBLIOGRAFÍA
 Alliende F. y Condemarín, M. (1986). La Lectura: Teoría, evaluación y desarrollo.

Santiago de Chile: Andrés Bello.
 Cassany, D. (2004) Explorando las necesidades actuales de comprensión:

proximaciones a la comprensión crítica. Lectura y vida. XXV (2): 6-23. Recuperado de

http://hdl.handle.net/10230/21237
 Cassany, D. (2006) Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona:

Anagrama
 Cassany, D. ( 2009) Prácticas letradas contemporáneas: Claves para su desarrollo.

Recuperado de
https://repositori.upf.edu/bitstream/handle/10230/21294/Cassany_LEERES.pdf?sequence=1
 Clemente, M. (2004). Lectura y cultura escrita. Madrid: Ediciones Morata
 Cerrillo, P. y García, J. (Coords) (1996). Hábitos y animación a la lectura. Cuenca:

Ediciones de la Universidad de Castilla – La Mancha.
 Guía de Comunicación (Versión preliminar) (2016). MINEDU: DEBEDSAR
 Guía de Inglés (Versión preliminar) (“016). MINEDU: DEBEDSAR
 Normas para la organización y aplicación del Plan Lector en las Instituciones Educativas
de Educación Básica Regular (2006) MINEDU: DIGEBR
17
Anexo 1
Plan Lector de COAR XXXXXXX
1. Datos generales
Director General:
Director Académico:
Responsables:

2. Objetivos / metas:
OBJETIVO 1 Evidencias
Fomentar el hábito de lectura
en los estudiantes para
fortalecer las habilidades de
comprensión lectora.
Integrar la lectura como eje
común en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de las
diferentes asignaturas del
Plan de Estudio
Fomentar el uso de la
biblioteca COAR como
espacios dinámicos para el
desarrollo del hábito de lectura
y la competencia lectora.
3. Estructura del plan lector y actividades propuestas
Metodología del Reading Program
Los profesores de inglés describen la metodología de aplicación del programa
Títulos leídos
Tercero Cuarto Quinto
18
Metodología del Programa de lectura literaria
Los profesores de Comunicación y Literatura deben describir la metodología de

aplicación del programa.
Títulos leídos

Metodología de la lectura recreativa (por placer)
El bibliotecólogo debe describir la metodología de aplicación del programa, incluir las

estrategias
Títulos leídos
LECTURA INTERDISCIPLINARIA
Asignatura Tema Lista de títulos seleccionados por asignatura
Primer bimestre5
Mencionar los dos textos (o más) que leerá el docente
Matemática con los estudiantes en el bimestre.
Colocar Título completo del texto, autor, año, y si es en
formato digital el acceso o URL.
Química
5
Cada bimestre debe actualizarse esta tabla, al término del año debe estar completa.
19
Biología
Física
Educación física

Tecnología
Aprendizaje
servicio y valores
Arte
Comunicación Textos que se leen en aula, no las obras
Historia,
Geografía y
Ciudadanía
Promoción de lectura en biblioteca
Actividad Objetivo Descripción Cronograma

El bibliotecólogo debe
describir en qué consiste y
cómo se desarrolla la actividad
4. Acompañamiento
Describir de manera detallada en cómo se acompañará el desarrollo de toda la estructura del

plan lector y en qué momentos.
_____________________________ ________________________
Docente Acompañante especializado de Comunicación Responsable de biblioteca
________________________________
Director Académico
20

Orientaciones para El Plan Lector

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Se lee en espacios académicos con la finalidad de contribuir al desarrollo de las habilidades

En ese sentido es necesario potenciar esta

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Todas las asignaturas deben seleccionar textos

COMPETENCIA TEMA LECTURA

Estos textos pueden ser de diverso tipo:

Continuos: artículos de opinión, artículos expositivos, comentarios, reseñas, ensayos, informes,

1. Revista Colombiana de Matemáticas - Portal de Revistas UN

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2. Revistas matemáticas españolas - Real Sociedad

3. Revistas de Sociedades Matemáticas Españolas

4. Historia de las matemáticas - casa del libro

5. Una historia de las matemáticas: retos y conquistas

6. La matemática de las cuerdas y los huesos

7. Historia de las matemáticas: En los últimos 1000 años

8. Historia Y Filosofía de Las Matemáticas - Página 87

9. La proporción áurea: La historia de Phi

Lectura por placer

Para promover la lectura por placer en los COAR es necesario:

Orientaciones para para el Plan Lector

Promoción de la lectura a través de la biblioteca COAR

La promoción de la lectura se concibe como un sistema de acciones encaminadas a contribuir

Algunas actividades promotoras de lectura en Biblioteca COAR.

Exposiciones de libros: Con motivo de la fecha de nacimiento o muerte de un autor destacado,

Concursos de lectura: Tiene como objetivo profundizar en temas especializados. Se pueden

Orientaciones para para el Plan Lector

5. RESPONSABLES DEL PLAN LECTOR

Son responsables del Plan lector el Director académico, el responsable de biblioteca y el

Roles de los docentes

Orientaciones para para el Plan Lector

Docentes de Comunicación, Literatura e inglés

Acompañante especializado de Comunicación y Literatura

Roles del bibliotecólogo

6. ETAPAS DEL PLAN LECTOR

En el siguiente cuadro se presentan las actividades programadas para la implementación y

Elaboración del Plan lector Bibliotecólogo

Orientaciones para para el Plan Lector

Reuniones para integrar

Difusión del Plan Lector a la

Ejecución del Plan lector Inauguración del Plan Lector Bibliotecólogo

Comunicación bimestral con