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ORIENTACIONES PARA EL
PLAN LECTOR EN LOS
COLEGIOS DE ALTO
RENDIMIENTO
Elaborado por equipo de especialistas
Elaborado por equipode
delaespecialistas
Gestión Pedagógica, revisado
de la Gestión por equipo
Pedagógica de especialistas
de DEBEDSAR de2016
– Abril Bienestar y Desarrollo
integral y aprobado por el área de Calidad de DEBEDSAR – Marzo 2016
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA PLAN LECTOR
“La lectura debe ser una de las formas de la felicidad y no se puede obligar a nadie a ser feliz"
(Jorge Luis Borges)
El Plan lector en los Colegios de Alto Rendimiento es una actividad que se desarrolla como
parte del currículo y que contribuye a la formación integral de los estudiantes, donde directivos,
docentes, bibliotecólogos y padres de familia de forma colaborativa apoyarán el desarrollo del
mismo.
1. ANTECEDENTES
Mediante la R.M. Nº 572 - 2015 - del Ministerio de Educación que aprueba las “Normas y
Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2016 en Instituciones Educativas y Programas
de Educación Básica”, se propone que todos los miembros de la comunidad educativa de
Educación Secundaria deben comprometerse en la ejecución del Plan Lector desarrollando
actividades de animación para la práctica de la lectura a partir de espacios lúdicos y creativos
que fortalezcan a los educandos el hábito lector.
En la escuela son los profesores los principales promotores de la lectura. Son ellos quienes
enseñan a los alumnos a leer, y en este trabajo no intervienen sólo los profesores de lenguaje o
literatura, sino los profesores de todas las materias (Barrios, 1990), porque en todas se lee y es
necesario que los alumnos aprendan a leer los lenguajes de todas las especialidades. Pero la
labor del profesor va más allá de la enseñanza de la lectura como un proceso mecánico. La labor
2. MARCO TEÓRICO
Plan lector
El plan lector es una estrategia pedagógica que tiene como fin promover, organizar y orientar
la práctica de lectura de los estudiantes. El Plan Lector comprende textos escolares y no
escolares, de tipo continuo (descripción, narración, exposición, argumentación, etc.) y
discontinuos (impresos, anuncios, gráficos, cuadros, tablas, mapas, diagramas, etc.); textos
literarios, técnicos, funcionales, etc. Incluye la lectura con intencionalidades diversas
(recreativa, pública, educacional); y se practica en contextos comunicativos diferentes:
privados, públicos, masivo2.
1
Clemente, M. (2004).Lectura y cultura escrita.
2
Normas para la organización y aplicación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica
Regular (2006)
3
Flexible: el plan lector es una estrategia que se implementa según la realidad de cada
institución educativa. La implementación está sujeta a las condiciones de infraestructura,
equipos y materiales de lectura con que cuenta cada colegio. Además, está condicionada a las
necesidades, intereses y gustos de los estudiantes frente a la lectura, quienes puede elegir
qué tipo de textos leer tomando en consideración la orientación de sus maestros.
Interdisciplinario: los títulos seleccionados para Plan lector deben estar vinculados a las
distintas asignaturas del Plan de estudio de cada grado y a los diversos campos del
conocimiento. Los estudiantes acceden a la oportunidad de leer temáticas diversas y no se
restringen a títulos de solo algunas asignaturas. Esta posibilidad de leer contribuirá de manera
Democrático: el plan lector es una oportunidad para todos los estudiantes. Todos deben tener
acceso a leer un número de títulos establecidos por el maestro y también títulos libres de
interés de los estudiantes. Por ello el colegio debe proporcionar materiales que respondan a
estas dos formas de atención y espacios para su lectura. Además, los estudiantes tienen la
posibilidad de seleccionar los títulos que desee leer como parte de su lectura personal y/o
recreativa.
Dinámico: el plan lector debe generar actividades que motiven y animen a prácticas y
experiencias de lectura satisfactorias en los estudiantes. Los maestros y bibliotecólogos deben
diseñar estrategias y actividades que aproximen a los estudiantes a la lectura donde el clima
sea participativo, atractivo, favorecedor y amigable. Estas actividades pueden surgir dentro o
fuera del aula, a través de iniciativas internas o externas de la institución educativa.
Ámbitos de lectura
Dentro del aula: Esta lectura se realiza durante las sesiones de aprendizaje de cada
asignatura. Se fomenta en aula la necesidad e interés por leer en cada disciplina de estudio y
tiene como principal herramienta la motivación. El maestro es el artífice de crear en los
estudiantes estímulos para buscar aproximarlos a la lectura de temas vinculados al área de
estudio.
La lectura en este ámbito puede convertirse en el origen de la lectura en otros ámbitos como
en la biblioteca, en la residencia del colegio o en el hogar. Es tarea del maestro crear este
interés en los estudiantes.
Fuera del aula: biblioteca: Este es un espacio para fomentar el hábito de lectura y satisfacer
el placer de leer. El centro de recursos de aprendizaje debe facilitar todo tipo de recursos de
lectura que los estudiantes necesitan y requieren para uso académico y/o personal.
4
La biblioteca debe mantener una relación directa con los docentes de las distintas asignaturas,
de tal manera que pueda facilitar todo recurso que contribuyan a desarrollar actividades de
lecturas y aprendizaje en las sesiones de clase, así como a las actividades independientes de
lecturas, indagación e investigación de los estudiantes.
Dentro del Plan lector, la biblioteca cumple dos funciones principales: promover y animar la
lectura. Para promover, es necesario propiciar espacios y actividades que generen experiencias
de lectura con fines educativos y personales, por ello, es necesario estar en permanente
contacto y colaboración con las bibliotecas de otras entidades, públicas y privadas, y con los
organismos socioculturales más importantes y próximos al alumnado. Asimismo, el equipo de
biblioteca es el responsable de la coordinación de las actividades de animación a la lectura, uno
de cuyos principales propósitos es acercar a los estudiantes al placer de la lectura.
Desde una perspectiva sociocultural, se asume como axioma que los textos tienen siempre un
autor procedente de lugar y momento y que pertenece a una cultura, y que su ideología se
proyecta siempre en sus textos. La ideología consiste entonces en esta perspectiva que adopta
el texto sobre cualquier tema, y no se considera algo negativo. Es algo que está siempre en
todos los textos, con mayor o menor presencia, y que constituye una parte importante de la
comprensión.
3. OBJETIVOS
Objetivos generales
- Orientar el proceso de implementación del Plan Lector en los veintidós (22) Colegios de Alto
Rendimiento.
- Promover el desarrollo de un Plan Lector interdisciplinario y transversal que integre a la
comunidad educativa de los COAR.
-
5
Objetivos específicos
- Considerar al Plan Lector en los documentos de gestión: PEI. PCI. PAT. de los COAR
- Brindar orientaciones para la elaboración del Plan lector en cada COAR.
- Brindar orientaciones para el acompañamiento y monitoreo a cargo de los Directores
Académicos y acompañantes especializados de las distintas asignaturas.
4. MARCO OPERATIVO
Programa
Reading de lectura
Programme literaria en
español
Promoción Lectura
de la interdiscip
lectura linaria
Lectura
por placer
Reading programme3
El Reading Programme forma parte del programa de estudio de la asignatura de inglés. Este
permite facilitar a los estudiantes el logro del objetivo: “Alcanzar el nivel B2/C1 de inglés de
manera progresiva para la certificación según el Marco de Referencia Europeo para Lenguas al
término del quinto de secundaria y también lograr la Certificación de la asignatura de Inglés B a
través de la Organización del Bachillerato Internacional al término del Programa del Diploma”.
Los libros de lectura o Graded Readers están organizados de acuerdo a los niveles de dominio
establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER).
3
Tomado de Reading Program (2015) DEBEDSAR
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El uso de estrategias graduadas para desarrollar cada uno de los niveles de comprensión lectora
involucra a estudiantes, docentes y asistentes del centro de recursos y puede implicar el uso de
nomenclaturas intermedias como se muestra en la siguiente tabla:
A1 B1
A2 B2 C1
A1 A1+ B1 B1+
Pre- Upper Literature
Starter Beginner Elementary Intermediate Intermediate Intermediate Collections
Dentro del Programa del Diploma Lengua B se establece que la adquisición de una lengua se da
a través del desarrollo de habilidades receptivas, productivas y de interacción. Esto se puede
lograr a través de una variedad de actividades orales y/o escritas, lo que directamente incluye
las actividades de interacción de leer y escribir, leer y hablar como parte de la competencia
lingüística de leer. Bajo esta premisa, es primordial que los estudiantes de los COAR utilicen
textos graduados y textos auténticos, durante los tres grados con el fin de desarrollar las
competencias lingüísticas del idioma de manera holística.
Este programa es uno de los elementos esenciales del enfoque del proceso de enseñanza
aprendizaje del idioma inglés en los COAR, lo cual se explicita en la Guía Curricular de inglés
para los COAR, pues es clave para el desarrollo de la competencia lingüística, la capacidad de
entendimiento intercultural y el desarrollo del pensamiento crítico.
Los docentes de inglés del tercero de secundaria son responsables de seleccionar los títulos de
las obras graduadas que serán leídas en cada uno de los bimestres del año escolar. Una lista
detallada provisional de las obras se encuentra publicada en el drive de la cuenta
coar.english.net@gmail.com a la cual tienen acceso todos los docentes de la asignatura. Los
docentes pueden hacer uso de los Graded Readers en formato digital que se hallan en dicho
drive mientras se finaliza el proceso de adquisición de los recursos para la biblioteca.
Los docentes de cuarto de secundaria, al igual que los de tercero, seleccionan los títulos de las
obras digitales que consideran pertinentes al nivel de dominio del idioma de los estudiantes para
continuar con el proceso de enseñanza aprendizaje de la segunda lengua para los tres primeros
bimestres. Para el último bimestre de 4to y para 5to de secundaria, los docentes seleccionan dos
de los títulos de obras completas, según indica la Guía del Programa de Lengua B,
proporcionadas en los anexos de la versión preliminar de la Guía Curricular de inglés para los
COAR.
7
Programa de lectura literaria en español4
Estas son algunas razones en la que se sustenta el Programa de lectura literaria en español.
Este está compuesto por 8 obras literarias que han sido seleccionadas considerando los criterios
para selección de obras del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional.
Lectura interdisciplinaria
4
Tomado de Guía de Literatura – Versión preliminar (2016) DEBEDSAR
8
Son diversas las razones por las que se lee en el aula. El plan lector para COAR recoge la idea
que la lectura es un instrumento de aprendizaje en todas y en cada una de las asignaturas que
constituyen el Plan de estudios. El docente utiliza la lectura como un medio para conseguir que
los estudiantes sean capaces de comprender los conocimientos esenciales de la asignatura
correspondiente, entonces, la lectura se concibe como una práctica interdisciplinaria.
En los COAR, los maestros deben seleccionar como mínimo dos textos por bimestre cuyo
contenido debe estar vinculado con los temas planificados en las unidades. Estos deben estar
explícitos en las unidades y/o sesiones de aprendizaje. Veamos un ejemplo:
Esta tabla permite ver cómo las lecturas seleccionadas se vinculan con los temas de la asignatura
9
Discontinuos: infografías, afiches, cuadros estadísticos, mapas, afiches, otros
Esta selección de textos debe ser entregada al Director académico junto con la planificación de
unidad y sesiones. Los directores académicos deben asegurar el cumplimiento de esta
planificación.
Además, cada maestro debe proporcionar al estudiante textos sobre temas de interés de la
asignatura para una lectura independiente y recreativa. Veamos ejemplos de la asignatura de
Matemática
Leer por placer en la escuela es una decisión personal donde el estudiante es capaz de elegir
lo que desea leer para poder disfrutarlo. Surge por iniciativa personal o por motivación creada
por los docentes de las distintas asignaturas. Los maestros deben ser capaces de crear en los
estudiantes estímulos que motiven una lectura para satisfacer curiosidades, dudas o para
recrearse.
La lectura por placer se da en ámbitos fuera del aula como en la biblioteca, residencia de la
escuela o en la casa; además, es propicio leer por placer en el tiempo libre. Por ello, en los
COAR, la biblioteca o centro de recursos de aprendizaje es el espacio ideal para ser el repositorio
de todo el material de lectura que permita satisfacer los intereses y gustos de los estudiantes.
Sin embargo, las actividades de promoción de lectura en los COAR trascienden las aulas y se
desarrollan en la Biblioteca COAR bajo la responsabilidad del bibliotecólogo. Este ámbito se
convierte en un espacio para promover cultura a través de la lectura y a partir de ella el
intercambio de saberes, de opiniones, y es un escenario de reflexiones y de debate, que aportan
hacia la construcción de la identidad personal y cultural.
Charla de libros: Es una actividad que da a conocer a los lectores los libros que posee la
biblioteca, pueden ser nuevas adquisiciones o libros que permanecen dentro de la colección.
Narración de cuentos: Se realiza con el objetivo de resaltar los contenidos positivos de la obra,
contribuye al desarrollo de la imaginación y la capacidad creadora de los lectores.
Se pueden utilizar medios audiovisuales
Comentarios de libros: Tiene como objetivo estimular a los oyentes a leer las obras
recomendadas. Cuando en estas actividades se incluyen varias obras, deberá elaborarse una
introducción en la que se resalte la importancia de los títulos recomendados, sus valores actuales
y las relaciones que existen entre sus contenidos. De cada obra recomendada se hará un
pequeño resumen que puede estar apoyado por la lectura de algunos párrafos sugerentes, que
deje al lector en suspenso y lo motive a continuar la lectura de la obra.
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Tertulias de lectores: Tiene como objetivo comentar las obras leídas y el papel principal
corresponde a los lectores con el objetivo de motivar la lectura de estas sobras. En ellas cada
lector puede expresar sus impresiones sobre lo leído durante un periodo determinado.
Generalmente se invita a participar activamente en ellas a lectores que tienen determinadas
características afines.
Revistas orales: Tiene como objetivo ofrecer información sobre las nuevas adquisiciones, pero
pueden incluir también otras ya existentes en la biblioteca que no hayan sido leídas y que, por
su contenido y calidad merezcan ser promovidas. Las revistas orales se confeccionan en forma
similar a las impresas: con secciones fijas destinadas, por ejemplo, a temas ideológicos,
científico-técnicos, culturales, deportivos, nacionales e internacionales, incluyendo en cada
sección comentarios de libros.
Son algunas actividades que se pueden realizar para la promoción de lectura en la biblioteca
COAR como parte del Plan lector. No son las únicas, se pueden proponer otras.
Promueve Promueve
Director • Lidera
académico
Docentes Motiva Bibliotecólogo Motiva
• Asegura
Anima Anima
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Roles del Director Académico
Es el responsable de garantizar la planificación, ejecución y evaluación del Plan lector.
Asegura el logro de los objetivos del Plan lector.
Acompaña la ejecución del Plan lector
Elabora un informe sobre el desarrollo del Plan lector al término de cada bimestre.
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N° ETAPAS ACTIVIDADES RESPONSABLE CRONOGRAMA
Inserción y vinculación Equipo directivo
del Plan lector a los Reuniones de coordinación
1 documentos de gestión:
Abril
PEI., PCI. PAT.
Reuniones de coordinación
Director Académico
Evaluación interna bimestral
5 Evaluación de Plan lector
Elaboración de informe de Acompañante
Abril a noviembre
Plan lector anual especializado de
Comunicación
Inserción y vinculación del Plan lector a los documentos de gestión: PEI., PCI. PAT.
El equipo directivo en jornada pedagógica promoverá en la plana docente la sistematización
del proyecto del Plan lector en los documentos de gestión de manera coordinada con los
docentes y bibliotecólogo.
Diseño de Plan lector institucional (Ver anexo 1)
Los responsable directos del Plan Lector COAR son el Director académico y el acompañante
especializado de la Asignatura de Comunicación y/o Literatura, quienes en coordinación los
acompañantes especializados de las diferentes asignaturas y el Bibliotecólogo elaboran el
Plan Lector de su institución educativa, tomando en cuenta la realidad escolar, local,
regional y mundial, y los objetivos del Plan lector. (pp. 2-3)
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Ejecución del Plan lector
El Plan Lector se podrá inaugurar el día 23 de abril, aprovechando la fecha cívica del Día
del Idioma Castellano, u otra que elija el COAR. Para ello se puede invitar a destacados
escritores de la región y tendrá como objetivo destacar el placer por la lectura y las bondades
Durante el acompañamiento, los docentes deben contar con las lecturas seleccionadas de
manera impresa y virtual, las cuales se ha entregado previamente al inicio de cada bimestre
al Director Académico para el control respectivo y conformación del Banco de Plan lector
institucional.
Las lecturas deben ser desarrollas según lo planificado en la sesión de clase. Estas deben
estar directamente vinculadas al tema de estudio de la asignatura.
Además, el Director Académico, debe reportar los logros sobre las acciones realizadas en
biblioteca para fomentar la lectura por placer y las actividades para promover la lectura en
general.
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8. ALGUNAS OTRAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SUGERIDAS PARA
IMPLEMENTAR EL PLAN LECTOR INSTITUCIONAL (PLI)
- Realizar una encuesta a los estudiantes para conocer sus preferencias por las temáticas
de lectura a manera de diagnóstico.
- Promover en las horas de recreo el “Cuenta Cuentos”, el cual puede ser instrumental,
cantado y/o dramatizado por los estudiantes y docentes una vez al mes.
- Lectura de los instructivos de sus teléfonos, juegos, recetas, reglamento de sus deportes
preferidos, etc., diversidad de escritos del cual nos habla Daniel Casany en su artículo
científico “Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea”. (pp. 1-2)
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BIBLIOGRAFÍA
Normas para la organización y aplicación del Plan Lector en las Instituciones Educativas
de Educación Básica Regular (2006) MINEDU: DIGEBR
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Anexo 1
1. Datos generales
Director General:
Director Académico:
Responsables:
OBJETIVO 1 Evidencias
Fomentar el hábito de lectura
en los estudiantes para
fortalecer las habilidades de
comprensión lectora.
OBJETIVO 2 Evidencias
Integrar la lectura como eje
común en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de las
diferentes asignaturas del
Plan de Estudio
OBJETIVO 3 Evidencias
Fomentar el uso de la
biblioteca COAR como
espacios dinámicos para el
desarrollo del hábito de lectura
y la competencia lectora.
Títulos leídos
Tercero Cuarto Quinto
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Metodología del Programa de lectura literaria
Títulos leídos
Títulos leídos
Tercero Cuarto Quinto
LECTURA INTERDISCIPLINARIA
Asignatura Tema Lista de títulos seleccionados por asignatura
Primer bimestre5
Mencionar los dos textos (o más) que leerá el docente
Matemática con los estudiantes en el bimestre.
Colocar Título completo del texto, autor, año, y si es en
formato digital el acceso o URL.
Química
5
Cada bimestre debe actualizarse esta tabla, al término del año debe estar completa.
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Biología
Física
Educación física
Aprendizaje
servicio y valores
Arte
Historia,
Geografía y
Ciudadanía
4. Acompañamiento
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Docente Acompañante especializado de Comunicación Responsable de biblioteca
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Director Académico
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