Tarea 3 Módulo 1 Sesión 4

Integrante: Valeria Poblete Ávila

Docente: Gustavo Hawes
Diplomado: Educación Basado en Competencias

Talca, 01 de octubre 2019

Desarrollo
 1) El Manual contiene diversas secciones. Examine las dos primeras (Presentación y
Lineamientos Institucionales Generales) y extraiga lo referente al MEBC y a la noción
propiamente tal de competencia.

Al extraer información relevante sobre el Modelo Educativo Basado en Competencias

(MEBC) se puede rescatar que todos los planes de Formación de las carreras de pregrado
impartidas en la Universidad de Talca están basados en este modelo. Además el Plan Estratégico
2020 busca contar con lineamientos claros, uniformes y estandarizados para fortalecer y
consolidar la oferta y calidad diferenciadora de las carreras profesionales y técnicas1.1
Para alcanzar un proyecto de carrera alineado, consistente, vinculado y factible existen tres
grandes ejes: alineamiento con la estrategia corporativa; consistencia interna y vinculación con el
medio externo y autofinanciamiento. Cabe destacar que para la realización de un Plan de
Formación de pregrado que se relaciona con el Modelo Educativo institucional, es necesario
conocer, que este plan se construye sobre la base del aprendizaje, experiencia, implementación,
autoevaluación y optimización curricular institucional.
Uno de los aspectos relevantes a conocer son los lineamientos institucionales generales que,
relacionados con el modelo educativo, nos orientan sobre los principios, consideraciones y
requisitos necesarios para emprender estrategias, actividades y tareas para la generación de un
Plan de Formación de Pregrado. Dentro de las etapas de construcción de este Plan basado en
competencias, se deben considerar las aproximaciones conceptuales y operacionales para llevar a
cabo el trabajo de construcción curricular en sus dos aspectos más generales: Macro y Micro
curricular. En relación a lo Macro destaca la elaboración de los Planes en Sistema de Créditos
Transferibles-Chile (SCT-Chile) y correspondientemente la malla curricular. Y a su vez, lo Micro
incluye principalmente el diseño de los syllabus de los módulos que incorporan el SCT-Chile.
En el año 2013 acontece la implementación del Convenio de Desempeño de Armonización
curricular: “Formación basada en Competencias en la Universidad de Talca: De la Transformación
a la Consolidación del Modelo “uno de los antecedentes históricos a destacar. Lo que busca
lograr, a través de la formulación de sus objetivos generales y específicos, es una evaluación global
de la formación de pregrado y elaboración de diagnósticos por carreras que potencien las
optimizaciones necesarias para la consolidación del modelo educativo.

2) Una de las críticas que se ha hecho a este modelo, desde sus inicios, es que produce un
reduccionismo de la formación, haciendo ver a la profesión como la ejecución de tareas
relativamente disjuntas, sin disponer de una visión de conjunto e integrada. A partir de su
experiencia y conocimiento en la Universidad de Talca, proponga un planteamiento al

1
Plan Estratégico 2020 Universidad de Talca.
 respecto, señalando los argumentos que le parecen adecuados para aceptar o rechazar
dicha crítica.
Dentro de la experiencia vivida con la implementación del modelo en docencia, no estoy de
acuerdo en su totalidad con la afirmación expuesta, ya que el Modelo Basado en Competencias se
puede considerar una ayuda para poder mejorar las competencias de cada uno de sus participantes,
las cuales van progresando a través de la vida universitaria y buscan mejorar las oportunidades de
empleabilidad en un futuro próximo.
Es por esto que se debe considerar que una Educación Basada en Competencias es posible en
el marco de un Modelo Educativo, puesto que busca crear las instancias para favorecer la
formación profesional tanto del docente como del estudiante. Según consta en el Modelo
Educativo, la Universidad de Talca no tan solo entrega títulos profesionales y grados académicos,
ya que debe además certificar las competencias, en los estudiantes, que les permitirán desarrollarse
en el ámbito laboral, dentro de un contexto específico, utilizando también sus propios recursos
personales para superar las contingencias que deberá resolver en su quehacer profesional. El
ambiente laboral constituye un escenario en el que los individuos deben estar permanentemente
actualizados en sus conocimientos, además de ser capaces de auto gestionar sus potenciales
debilidades.
Otro argumento que se puede considerar para refutar la afirmación es que el modelo educativo
busca favorecer los métodos, actividades, estrategias y procesos evaluativos para que se dirijan a
fomentar experiencias específicas de la profesión elegida dentro de las bases curriculares para
aproximar a los estudiantes a las realidades, las más cercanas posibles, que experimentarán una vez
egresados, siendo requisito para ello la adquisición de las competencias definidas según los perfiles
de egreso predeterminados.
Uno de los argumentos que apoya la afirmación, según mi visión, es que la Universidad de Talca
utiliza un syllabus para cada módulo impartido en las diferentes carreras dictadas y un plan de
clases, en el que se expresa la planificación de los contenidos, especificando las competencias y
dentro de estas los saberes que los estudiantes deben conseguir en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Lo cual, limita al docente para actuar en circunstancias imprevistas ya que esta
metodología no se puede adaptar en cualquier momento, si no que se debe esperar un nuevo
periodo académico para incluir nuevas alternativas que determinan o ayudan a resolver las
contingencias presentadas en el periodo anterior.
Por otra parte, la cultura institucional de asignar una calificación numérica que va de 1 a 7 en
prácticamente todas las evaluaciones de los procesos formativos, ha sido ampliamente utilizada.
Esto ha llevado a que muchos estudiantes se concentren en estudiar y pasar los módulos con la
nota mínima requerida, o en estudiar exclusivamente para obtener dicha nota. Un modelo basado
en competencias debería reconsiderar este aspecto, ya que podría ir en desmedro del logro de
ciertas competencias profesionales.
 3) Tabla comparativa que relacione y compare las prácticas habituales con las demandas que
plantea el enfoque de competencias.

Para responder la primera interrogante en relación a las demandas que plantea el modelo en
relación con las prácticas habituales es importante determinar que como docentes nos hacemos
cargo en la entrega de las herramientas necesarias durante la formación de pregrado, las cuales
deben ser implementadas en proyección para que favorezca el desempeño de nuestros futuros
profesionales. Es así que se puede formar una tabla comparativa:
Tabla N°1: Comparación de prácticas habituales con las demandas que plantea el enfoque de
competencias.
Demandas Prácticas habituales
Mejorar competencias de ingreso de los Realización de módulos de nivelación en los
estudiantes. primeros años de las carreras, compatibles con
las metodologías de aprendizaje que recibieron
los estudiantes en su educación media.
Progresión durante su vida universitaria en Modelo de Educación basada en competencias
ciclos formativos. que mantiene distintos niveles de competencia,
que van avanzando de acuerdo a los
aprendizajes que son entregados a los
estudiantes en sus diferentes módulos y años de
estudio. Están definidos en el syllabus de cada
uno de los módulos, son presentados y
explicados durante la primera clase formal y
dejados en la plataforma de Educandus ante
cualquier duda que se presente.
Oportunidades de empleabilidad futura. Se crean instancias de aprendizaje lo más
cercanas posibles a la realidad para que cada
estudiante, de acuerdo a su nivel y ritmo, pueda
lograr las competencias que se requerirán en el
quehacer profesional. Se utilizan métodos
como ABP, métodos de pauta de cotejo y
experiencias clínicas.

4) Competencias en la declaración del perfil de egreso de las carreras de la Universidad de

Talca.
 Dentro de las propuestas claves que nos proporciona la Universidad de Talca para que
nuestros estudiantes puedan enfrentar la vida profesional es el Levantamiento del Perfil de Egreso,
en él están descritos el conjunto de competencias que es capaz de evidenciar un titulado de una
profesión específica, en otras palabras, es lo que se espera que logre en su quehacer profesional.
Estas competencias fueron adquiridas durante todo su proceso formativo y representan el
compromiso social de la institución en el logro de las competencias adquiridas 2.2
La importancia de las competencias relacionadas con el Perfil de Egreso se basan en que para
poder crear una carrera en particular debe levantarse un Perfil, ya que su definición es un punto
crítico pues todas las decisiones posteriores que incluya el Plan de Formación deberán ser
consistentes con las competencias definidas en el perfil de egreso. Por lo mismo, las competencias
a comprometer deben ser factibles de lograr de acuerdo a la realidad particular 3.3
Es por esto que es de suma importancia el perfil de egreso para mantener una visión y
organización en el cumplimiento y valoración de las competencias que esperamos logren nuestros
estudiantes.

Bibliografía:
1. Plan Estratégico 2020 Universidad de Talca.
2. Glosario de términos básicos para la armonización curricular, versión 5, de 18 de julio de
2014, VDP.
3. Promulga acuerdo N° 1904 del consejo académico. Modelo Educativo Basado en
Competencias de la Universidad de Talca.

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Glosario de términos básicos para la armonización curricular, versión 5, de 18 de julio de 2014, VDP.
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Promulga acuerdo N° 1904 del consejo académico. Modelo Educativo Basado en Competencias de la Universidad
de Talca.