Ensino da Matemática em Minas Gerais

DOSSIÊ DO (DES)ENSINO DA MATEMÁTICA1
Ö que é que está realmente por trás dessas dificuldades?¨

Boletim Pedagógico/MG, PROEB, 2003.
MINAS GERAIS/BR - ANÁLISE METODOLÓGICA E QUALITATIVA DE
QUESITOS USADOS EM PESQUISAS EDUCACIONAIS
TESE: OS REFERENCIADORES DO ENSINO FUNDAMENTAL MINEIRO
DESCONHECEM O BÁSICO DA MATEMÁTICA E AINDA AMPLIAM OS
MÉTODOS E PROCESSOS DESQUALIFICADORES.
¨No estudo, crianças de 7 a 14 anos de escolas públicas e par-

ticulares de Belo Horizonte e Mariana, na Região Central de
Minas, são submetidas ao teste de desempenho escolar. Aquelas
que obtêm resultado abaixo de 25% no subteste de matemática
são :::::::::::::::::
convidadas para uma segunda etapa de avaliação, em
que passam por entrevista clı́nica, testes psicológicos e de in-
teligência. Elas também têm o sangue coletado .¨
Artigo: Sem habilidade com números, Junia Oliveira, O Estado de Minas, 08/06/2010,
wwo.uai.com.br/EM/html/sessao 18/2010/06/08/interna noticia,id sessao=18&id noticia=141062/interna
noticia.shtml
Por que induzir que as mulheres mineiras estariam gerando criança
geneticamente defeituosa para aprender matemática n~
ao sensibiliza nem
essas que s~ao diplomadas nesta área?
Por que, mais internamente das universidades públicas, rede pública é
vista como estorvo e até como escória social? Pág. 18
Ë́ dever do MEC fornecer aos gestores dos sistemas estaduais e municipais
de ensino a base de microdados para que se possa fazer uma avaliação mais
segura sobre o comportamento dos sistemas educacionais nas avaliações que
promove¨. ( http://sschwartzman.blogspot.com/2008/06/minas-ideb-e-prova-brasil.html)
Secretária de Educaç~
ao de Minas exigindo para si e ¨colegas¨ o mesmo que
acha criminoso outro solicitá-los.
PARTE DO QUE ESSES MESMOS PRODUZEM COMO RESPOSTAS.
BARBÁRIE QUE CHEGA AO EDU-
CANDO ATRAVÉS DOS NÚMEROS
Que civilização ergue-se quando o educa- O ÚLTIMO GRITO DE ESPERANÇA

cional ënsina¨ que é normal pagar passagem Pág. 17
para ser transportado em pé? Pág. 14
¨:::::::
Numa:::::::::::::
sociedade:::::::::::::::::
democrática, é fundamental garantir a todo e qualquer
cidadão o acesso à informação, principalmente quando essa informação diz
respeito às ações de órgãos públicos e quando a maior ou menor possibilidade
de melhoria da qualidade de vida do cidadão depende da qualidade dessas ações,
como é o caso da educação pública¨. ( Relatório SIMAVE )
Provarei haver falsidades nisso por esses esconderem informaç~
oes da mais
alta relev^
ancia pública.
1
Proposta de livro: Episódios/Dossiês do (Des)Ensino da Matemática ou Aspectos Marginais da Formação em Matemática
DOSSIÊ SIMAVE/MG, Nascimento J.B., http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 2
¨::::::::::
Nenhum aluno é prejudicado por causa dos resultados¨ (Coordenadora CAEd)
É possı́vel usar quest~
oes erradas em pesquisa, indicar por isso que s~ao
incapazes de aprender matemática e n~
ao prejudique nenhum deles?
¨Sabe-se que a manutenção de alguns itens em sigilo
::::::
se deve à sua utilização
em testes futuros, o que garante os procedimentos estatı́sticos de equalização e
possibilita a comparação entre os anos avaliados.¨ (Diretora da Superintend^ encia
de Estudos, Pesquisa e Avaliaç~ ao)
Um trem lotado só de tragédias educacionais:
- N~
ao é absurdo defender sigilo em qualquer aç~
ao pública?
- Quais fatores do processo de diplomaç~
ao levaria alguém defender que sigilo n~
ao prejudica o
direito à informaç~
ao?
- N~
ao é um perfeito idiota acreditar em dados estatı́sticos sem saber da qualidade da fonte
primordial?
- Por que será que tais nunca souberam ser possı́vel redigir uma quest~
ao diferente com poder
de avaliar nı́vel de conhecimento similar?
- Por que será que esses acreditam ser possı́vel avaliar da mesma forma um dado conhecimento
em tempos diferentes?
- Quais foram os idiotas que convenceram esses coitados de que quest~
oes guardadas n~
ao
envelhecem?
- Por que será que o nosso educacional n~
ao evolui?
- Fica impossı́vel encontrar quem ache o Teorema de Pitágoras muito velho para ser ensinado
nos dias atuais?
¨No contexto do ensino, costumam prevalecer práticas de avaliação

muitas vezes antagônicas aos princı́pios que direcionam o aluno para uma
alta aprendizagem¨.
Documento do Governo de Minas acusando haver docente aplicando prova
idiota. E o que faz alguns ter certeza nisso é por ganharem dinheiro público
noutra ponta diplomando, falo por matemática, alguns desses. pág. 10
PESQUISA DE MESTRADO: A História da Matemática e a Formação
do Professor de Matemática: Deus criou o mundo em sete dias e
no oitavo criou a matemática?, Daiany Darlley Moreira, Sônia Maria Clareto,
http://ebrapem.mat.br/inscricoes/trabalhos/GT04 Moreira TA.pdf, acesso ag/10
Como é possı́vel haver educaç~
ao quando formaç~
ao docente trafega nos
trilhos da petul^ ancia e do risı́vel?
ESCOLAS NÃO SALVAM O MUNDO, DIZ SECRETÁRIA DO MEC
Para Maria do Pilar Lacerda, não dá para pensar em melhora profunda da educação sem
melhorar o Paı́s como um todo.
Fonte: http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/escolas+nao+salvam+o+mundo+diz+
secretaria+do+mec/n1237761953545.html, acesso ag/10
Uma montanha de idiotices juntas:
1 - conceber que educaç~
ao seria para salvar o mundo, quando a funç~
ao maior dessa é evitar que
malandro ganhe algum, posto que depois de ganhar algumas vai querer apenas isso.
2 - É exatamente o contrário. Educaç~
ao é que é o vetor de melhora da Naç~
ao, pois diminuindo
malandragem ganhamos todos.
3 - Um dos prejuı́zos da Naç~
ao com má educaç~
ao é gastar recurso público com quem ocupa cargo
público, no MEC é maior ainda, e nunca soube nada da educaç~
ao, mais até de malandragem.
¨TOME CIÊNCIA¨: FANTASMA DA MATEMÁTICA

ATERRORIZA O FUTURO
Programa pode ser visto ao longo da semana, pela TV, e a qualquer hora pela internet
Fonte: www.tomeciencia.com.br/sinopse.htm, acesso out/10 Pág. 54
CONTEÚDO Pág.
APRESENTAÇÃO/INTRODUÇÃO 4
RECORTE 01 - QUANDO UMA LAJE DERROTA MINEIRA- 5
MENTE
RECORTE 02 - QUANDO APRENDER PRESCINDE O PERGUN- 5
TAR.
RECORTE 03 - O POPULAR FAZ A VEZ DO CONHECIMENTO 7
TÉCNICO E O ESPECIALIZADO IGNORAM
RECORTE 04 - QUANDO SABER POPULAR NÃO É TRIVIALI- 7
DADE.
RECORTE 05 - QUANDO O QUE MAIS HÁ NA BATEIA É OURO 9
DE TOLO
RECORTE 06 - USANDO O EDUCACIONAL PARA LUSTRAR 14
BRILHOSAMENTE UMA BARBÁRIE
RECORTE 07 - QUANDO SE ENSINA DE QUALQUER JEITO O 14
MAIS PROVÁVEL É PRODUZIR TRAGÉDIA.
RECORTE 08 - EXIGINDO DOS OUTROS O QUE ACHA SER 16
CRIME FAZER
RECORTE 09 - AS GANHADORAS DO PRÊMIO EDUCACIONAL 17
MINEIRO
RECORTE 10 - UM FRUTO ESCATOLÓGICO DO QUE SERIA ËN- 18
SINO¨ DA MATEMÁTICA.
RECORTE 11 - UM PEQUENO HISTÓRICO DA IGNORÂNCIA 24
SOCIAL EM MATEMÁTICA COMO PRODUTO DE MÉTODOS E
PROCESSOS
RECORTE 12 - COMO NÃO DESCONFIAR HAVER MUITOS ER- 33
ROS ENTRE O QUE COMEÇA ÓTIMO E TERMINA PÉSSIMO?
RECORTE 13 - O MÁXIMO DA MÁ EDUCAÇÃO É NÃO VALO- 50
RIZAR O DIFERENTE.
RECORTE 14 - GÊNIO FAZ COISAS MAGNÍFICAS SÓ COM 56
BARRO. MALANDRAGEM FAZ ATÉ PARECER GÊNIO QUEM
NUNCA FOI ALÉM DO NORMAL.
RECORTE 15 - EDUCAÇÃO ABOMINA JOGAR CONHECIMENTO 62
NO LIXO. E MAIS AINDA QUANDO ISSO É APENAS PELO
PODER (ASPECTOS DO USO CORROMPIDO DA AVALIAÇÃO)
DIGRESSÕES 73
Fontes Principais
SIMAVE- Sistema Mineiro de Avaliação da Educação
Pública/www.simave.ufjf.br/simave
BOLETINS PEDAGÓGICOS, PROEB 2003, MATEMÁTICA/SEDUC-MG/CAEd -
Universidade Federal de Juiz de Fora.
BP1 - IV Fase do Ciclo Complementar EF, BP2 - 8a SÉRIE EF, BP3 - 3a EM
BRASIL TERÁ FÓRUM PARA DEFENDER QUE

TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM NÃO É DOENÇA
Pág. 69
Prof. JOÃO BATISTA DO NASCIMENTO

Fac. Matemática/UFPA,
http://lattes.cnpq.br/5423496151598527
www.cultura.ufpa.br/matematica/?pagina=jbn
E-mail: jbn@ufpa.br, joaobatistanascimento@yahoo.com.br
(sem revisão técnica, out/10 )
APRESENTAÇÃO/INTRODUÇÃO
¨Melhor negócio que Judas
Fazes tu, Joaquim Silvério!
Pois, ele encontra remorso,
coisa que não te acontece.¨
Cecı́lia Meireles, Romanceiro da Inconfidência
Minas Gerais tem no seu histórico muito de potencial para se dizer ser quase impossı́vel
tocar em tais temas sem quebrar muito do caudal mormacento em que estão imersas as nossas
escolas públicas. Portanto, tem o básico para qualificar-se caso agregasse outros fatores essenciais.
E como nem encontro nenhuma rede estadual que atenda o necessário, esta não diferencia nas ações
que envolvem as demais em matemática.
Fica definido que, caso a rede estadual de Minas tivesse um ensino de matemática qualifi-
cado, sua repercussão seria necessariamente sentida nas demais. Isso pelo fato de que tal fenômeno
não de caracterizaria sem a Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG ser núcleo produtor e
a qual tem abrangência nacional ao ponto de ser fácil encontrar alunos em lugarejos do Estado do
Pará.
Entretanto, no Dossiê Vestibulares Sudeste, cujo foco central são provas de matemática dos
vestibulares, UFMG não aparece se diferenciando em nada das demais, quando todas atuam por
métodos e processos que alijam o ingresso da rede pública. Além de não ter se distanciado, essa
professa, relato caso no Dossiê Simulado/Novo Enem, das construções que a ditadura inseriu em
todas essas com base em ações macabras que produzem desqualificações, ódio até, da educação
pública, tais como: nomeação de docente por decreto.
E só um recorte da capa deste mostra o nı́vel da barbárie que pode ser desenvolvida por
meio de um tipo de ensino da matemática capaz de apagar todo o brilho de civilidade que compõe
o social. E esse não é apenas uma tabuleta comum nos nossos ônibus, mas uma mentalidade que
faz pagante de passagem cara, em pé e reclamar rispidamente com quem apresenta o mais leve
desconforto por tal situação quando a lotação em pé é gritante. Caso esse em que ¨se não gosta
de andar apertado deveria pegar um taxi¨ é o bordão que se ouve, até em ônibus lotado de uni-
versitários. Ou seja, Isso é fruto pobre de uma metodologia do que seria ensino da matemática
quando coloca empresário até safado e parcela da população prejudicada pelas suas malandragens,
portanto, vı́timas dessa ënsinagem¨, contra o passageiro explorado tal qual esses.
E não acuso os de matemática da UFMG como os produtores fundamentais de tal tipo de
ensino da matemática, dado que no Dossiê Internacional delineio e localizo os primórdios desta
nos confins da Grécia Antiga, simbolizada pelo assassinado do pitagórico Hipaso de Metapontum
(≈ 470a.C.), e estabelecida por uma cisão no fazer ensino desta e que repercute nos dias atuais. E
a tese principal nesse Dossiê é ser esse o tipo que mais impregna toda Ibero-América bloqueando o
que os demais estão chamando de desenvolvimento cientı́fico, tecnológico e inovação. E o mais triste
nisso tudo é que ante tal constatação não é tão difı́cil encontrar quem ocupa cargo de docência em
matemática no Brasil achando que o anormal seria que o nosso se distanciasse deste do bloco, por
apenas estamos fisicamente pregado nesse.
Finalizando, a pergunta que consta em referencial da Seduc-MG, O que é que está real-
mente por trás dessas dificuldades?¨, respondo cabalmente aqui que é a péssima formação
dos que deveriam orientar o sistema. Entretanto, esses mesmo deram a mais macabra já que
registro na história do ensino da matemática, já que a Seduc-MG, em conjunto com
grupo de pesquisa da UFMG, outros centro nacionais e internacionais, institui um pro-
grama que retira sangue das crianças com notas nem tão brilhantes em matemática
acreditando que isso acontece por defeito genético
RECORTE 01 - QUANDO UMA LAJE DERROTA MINEIRAMENTE.

¨Para quem quer me seguir// Eu quero mais//Tenho o caminho do que sempre quis¨
Milton Nascimento/Ronaldo Bastos, Cais.2
(M04165SI) Observe o desenho que Fernando fez:

Os quadrilátero que aparecem neste desenho são:
I (A) retângulo e trapézio. (B) retângulo e quadrado (C) par-

alelogramo e losango (D) quadrado e trapézio.
[BP1, pág. 28 ]
ERROS - A resposta tida por certa indica que o(a) elaborador(a) considera que a parte supe-
rior do desenho segue linearmente a parede da frente e na forma de um trapézio. Porém, vista
em perspectiva, torna-se uma laje da forma retangular, o que justifica o altı́ssimo
nı́vel, (35, 3%), de resposta do item B. Além disso, o quesito mostra que o(a) elaborador(a)
não conhece de matemática nem o básico, formas geométricas planas, pois ao colocar opções como:
A) retângulo e trapézio, nunca soube de que, por definição, todo retângulo é trapézio; ou B)
retângulo e quadrado, não sabe que todo quadrado é retângulo ou C) paralelogramo e losango,
também ignora que todo losango já é paralelogramos, etc.
Consta em BP1 página 53 - ¨Vale ressaltar a necessidade de se aproveitar as experiências dos
alunos e propor situações que envolvam o raciocı́nio informal e intuitivo não só na fase da com-
preensão inicial do significado dos números, mas em todo o processo em que o significado do número
se alarga.¨
Análise - Essa confusão se insere nos que já passaram por todo processo de formação e repassa
tudo através do processo de formação do docente. Portanto, o resultado da pesquisa não garante
nada que seja o educando quem não sabe, mas do quanto não conseguiram ensinar de forma que
preste ao docente deste. Não é por acaso que no Dossiê Formação esse é um dos conteúdos que ali
trato.
Deveria haver uma comissão nacional independente para tratar de tais situações, assim como
as secretarias estaduais de educação que, portanto, precisariam ter acesso a uma amostra das provas
e resoluções que os elaboradores estão achando ser razoável de cada quesito. Isto revelaria parte
das intervenções necessárias a serem desenvolvidas. O questionável, admito, é onde encontrar pes-
soas habilitadas para tal. Além de ser o mais provável é criarem um sistema policialesco, sem
transparência pública, portanto, baseado em parâmetros imorais e corporativistas.
RECORTE 02 - QUANDO APRENDER PRESCINDE O PERGUNTAR.

¨Você sonhava que ia ser melhor depois.¨
Lô Borges/Márcio Borges, Tudo Que Você Poderia Ser
(M04168SI) Para medir o comprimento do carro, Ângela usou um pequeno pedaço de barbante,
conforme ilustra a figura abaixo:
FIGURA (desnecessária)
O comprimento do carro é, aproximadamente, de:
(A) 2 pedaços de barbante. (B) 3 pedaços de barbante.
(C) 4 pedaços de barbante. (D) 5 pedaços de barbante.
[BP1, pág. 42]

ERRO - Há três formas de medir algo: exata, aproximada por falta e por excesso. A
resposta B) 3 pedaços, é uma aproximação por falta e C) 4 pedaços, é por excesso. Se fosse o
contrário, i.e, o certo fosse B) por excesso, A) seria por falta. Logo, há duas respostas corretas e
não só a que foi considerada.
2
Essa música, assim como outras que citarei, é do CD Clube da Esquina de Milton Nascimento e Lô Borges.
Consta no BP1, Pág. 53, (g. n) -¨Destaca-se, ainda, a necessidade do trabalho com estimativas,
identificadas como meio promissor para a compreensão do processo de medição, para a formação
da consciência dos tamanhos de diversas unidades de medidas, e da compreensão da Unidade,
sendo, portanto, o ponto de partida para se desenvolver nos alunos a capacidade de estabelecer
comparações. Uma explicação para o insucesso que caracteriza as experiências de tantos alunos
com Espaço e Forma, Grandezas e Medidas pode ser associada à ::::::::::::::
incorporação :::
ou:::::
não, pelos pro-
fessores, das transformações por que passou o ensino da matemática, tanto em relação ao enfoque
mais contextualizado do conteúdo, quanto em relação à importância de uma didática compreensiva.¨
Análise - O preceito matemático de medida nunca mudou e nem há perspectiva disto. Quem
evoluı́ram foram os métodos e uso disto. Nisso, sem dúvida, o ensino de matemática tem fracassado
no Brasil e basta vermos o quanto é comum ¨promoções¨ do tipo leve 3 e pague 2, e suas ações
equivalentes. Também se revela que que uma das competências fundamentais que precisa ter para
desenvolvê-la no educando, a arte de perguntar, não existe no sistema. E, para que não transpareça
acidente, vejamos mais um exemplo.
(M04004MG) As cidades A, B e C estão localizadas à beira de uma estrada. Observe a repre-

sentação:
r 355 Km r 419 Km -r
A B C
A distância entre as cidades A e B é de 355 Km e entre B e C é de 419 Km. A distância
entre as cidades A e C é igual a:
A) 64 Km B) 764 Km C) 774 Km D) 200 Km.
[BP1, pág. 42]

ERRO - Quem elaborou o quesito supõe que as cidades estão numa reta para que seja válida
como resposta 355 + 419 = 774, e, no entanto, este só afirma que äs cidades estão à beira de
uma estrada¨. De fato, quem exige que os pontos estejam numa reta é o básico da Geometria Eu-
clidiana, dada a existência de inúmeras possibilidades, especialmente como no contexto relatado, de
não haver linearidade, quando esta adição é falsa. Além disso, tenta-se mostrar de forma unidi-
mensional uma situação que na vida cotidiana é tridimensional, o que impõe um nı́vel de abstração
que muitos dos pesquisados pode não tê-la ainda desenvolvido.
Análise - E são esses mesmo que afirmam que estou absolutamente certo com esse trecho(g.n):
Öutro aspecto que deve ser lembrando, refere-se à descontextualização dos

conteúdos matemáticos. Via de regra, não se problematiza a realidade próxima
do aluno, o que criaria condições para desenvolver o raciocı́nio lógico e para facilitar a
inserção da Matemática na vida.¨ [ BP1, pág. 55]
E o todo compõe mais uma terrı́vel desqualificação em matemática. Posto que, essa é base
exemplar na produção do discurso lógico por determinar que o operatório ao longo do discurso
seja sempre verdadeiro. Assim procedendo, tudo ao longo do percurso é apenas errado ou certo.
Entretanto, o quesito, onde tudo começou, é de uma natureza e o que apregoam no referencial
que finaliza o processo da sua oposta. E sem acesso a todo processo, não fica possı́vel determinar,
apenas com certeza haver, em quais pontos algumas incongruências se passaram por verdade para
que chegassem nisto; desconfio que muitas dessas estejam escondidas por trás de algumas letras
brilhosas dos seus diplomas ou coladas nas costas das suas becas de formatura. Informo que no
Brasil quase não tem processo de ¨raspagem¨ de diploma de nı́vel superior e nem mesmo quando
é para retirar bolor.
RECORTE 03 - O POPULAR FAZ A VEZ DO CONHECIMENTO TÉCNICO

E O ESPECIALIZADO IGNORAM
Äcordei de um sonho estranho¨
Milton Nascimento/Fernando Brant, San Vicente.
(M08112SI) Observe as planificações abaixo:
Qual delas é a planificação de um cilindro? (A) 1 (B) 2 (C) 3 (D) 4

[BP2, pág. 25]
NOTA TÉCNICA
I - Ä generalização natural de prisma é a noção de cilindro,
:::::::
em que a base pode ser qual-
quer região plana delimitada por uma curva simples fechada.¨ ( Matemática do Ensino Médio, pág.
175, Autores: Lima, E.L., Carvalho, P.C.P., Wagner, E. e Morgado A. C., CPM, wwww.sbm.org.br)
II - Dicionário Aurélio: Cilindro Circular - Geom. Aquele cujas bases são cı́rculos.
ERRO - Matematicamente todas as respostas são corretas, já que todas estas planificações são
de prismas. O cilindro circular reto é apenas o mais popular.
Análise - E sendo o processo de diplomação em matemática é eivado de fraqueza que nem
consegue construir conhecimento deste nı́vel, a força que prende o chapéu de formatura na sua
cabeça o faz culpar inocente pelo fracasso(g.n):
¨Constatamos que 65,1% demonstram a capacidade de diferenciar o cilindro de
outros sólidos geométricos, além da capacidade de reconhecer a sua planificação. Entretanto
34,9% dos alunos avaliados não construı́ram essa competência.¨ [ BP2, pág. 25]
Acresce que avaliação é para determinar saberes tecnicamente desenvolvidos. O popular, assim
como qualquer outro, só é útil quando não oblitera. Não sendo este o caso, posto que, da forma
proposta desenvolve obstrução didática. Também os itens 3 e 4 apresentam o seguinte problema: são
iguais, a menos de rotação plana, donde possuem o mesmo valor lógico, donde de exclusão imediata
de ambos por quem não suspeita haver erro. Isso o leva a escolher entre dois itens e não quatro.
isso é erro de construção da avaliação, pois se nem isso pressupõem que o educando
não desenvolveu, nada há para ser avaliado, sendo, portanto, desperdı́cio de recursos
públicos. Deveria gastá-lo com meios outros de melhoria.
RECORTE 04 - QUANDO SABER POPULAR NÃO É TRIVIALIDADE.

¨Pero el destino ha querido que vivamos separados.¨
Carmelo Larrea, Dos Cruces
(M08084MG) Para fazer o acabamento de uma toalha de

mesa, Dona Antônia quer colocar renda. A forma da toalha
é retangular. Os lados da toalha medem 2m de comprimento
por 1m de largura. Observe a representação:
Quantos metros de renda Dona Antônia deverá comprar?
[BP2, pág. 30]

Análise - E quanto mais falam, mas se denunciam (g.n):
Äpesar da situação proposta envolver a idéia de perı́metro, isso não foi mencionado e
esse conceito não é necessário para solucionar o problema¨.
Äpenas 54% dos alunos avaliados marcaram a opção correta D. Os que marcaram
a opção A (30,6%), provavelmente, somaram as medidas das duas dimensões do
retângulo, cometendo o erro de não dobrar o resultado obtido.¨ [ BP2, pág. 30.]
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
O que o item estampa é uma seqüência de absurdos. Primeiro, quem elaborou ignora o
mı́nimo da base cultural mineira e brasileira, a qual indica que a atividade ¨colocar renda¨, ornar o
bordo ou parte deste com uma espécie de fita, não é uma atividade masculina, donde o item clara-
mente é favorável a um dos gêneros. Só que é crime deixar que fatores deste nı́vel influenciem em
pesquisa educacional. Segundo, desconhece a própria atividade tema, dado que: ¨colocar renda¨,
não significa que essa será pregada em todo bordo e, mesmo sendo, não é obrigatori-
amente apenas com uma volta.
Terceiro, a prova é para medir os conhecimentos matemáticos, e perı́metro é um dos envolvi-
dos no problema. Portanto, estamos ante um disparate quando afirmam: ësse conceito não é
necessário para solucionar o problema¨. Tanto é necessário que atribuem erro aos que não
dominam o conceito, que é a soma de todos os lados e, no caso do retângulo, o dobro do total de
duas dimensões.
Quarto, no provavelmente que disseram, há uma certeza: que na maioria das vezes o educando
erra no cálculo do perı́metro de uma retângulo por não dobrarem o total das dimensões. E o que faz
o elaborador? Coloca esse valor como possı́vel resposta, deixando o pesquisado cair na esparrela.
Este deveria omiti-lo, para que aquele que cometesse o erro e não o encontra-se como resposta,
refletisse que há algo de errado com as suas formulações. Só isto, já seria uma preciosidade.
E, para que não aleguem ser acidental o que disse antes, e não uma componente metodológica
inserida na formação, vejamos uma seqüência bastante longa disso:
BP 2, pág. 41 - ¨Chama a atenção que 34% dos alunos tenham marcado a opção A, optando por uma
estratégia de resolução que, simplesmente, soma os dados numéricos apresentados. ¨
BP3, pág 25 - Öbservamos que a alternativa incorreta C obteve um percentual de escolha igual a 40,
8%, o que indica que os alunos apenas manipularam os dados, efetuando as diferenças 9 - 6 = 3 e 6 -
4 = 2, somando-as em seguida.¨
BP3, pág 29 - Ä alternativa A foi escolhida por 22,5% dos alunos, porque eles somaram os dados 4 e
10... A alternativa B foi escolhida por 52% dos alunos, indicando que eles multiplicaram os dados 4 e 10. ¨
BP3, pág 35 - Ös alunos que marcaram a alternativa incorreta D fizeram, certamente, a seguinte
operação: 12.000 m2 - 8.000 m2 = 4.000 m2 , subtraindo este resultado de R$ 18.000. Tal modo de
resolver o problema proposto, levou os alunos ao resultado R$ 14.000.¨
BP3, pág 36 - ¨22% dos alunos escolheram a alternativa D. Eles apenas multiplicaram 81 por 100, sem
sequer considerar o número de votantes (8589), que aparecia, explicitamente no texto-suporte.¨
BP3, pág 40 - Äpenas 20% dos alunos marcaram a alternativa correta D, enquanto 33% marcaram
B e 30,1% marcaram C. Isto porque, apesar de o enunciado do item deixar claro que se tratava de uma
progressão geométrica, os alunos solucionaram o problema como se ele tratasse de progressão aritmética. De
fato, na alternativa B, os alunos efetuaram a seguinte operação para o cálculo da razão de uma progressão
aritmética: 13.310 - 12.100 = 1.210. Já na alternativa C, a operação dos alunos foi a seguinte: 12.100 -
11.000 = 1.100. Em ambos os casos, essa razão foi somada a 13.310.¨
BP3, pág 42 - Öbservamos que uma parcela significativa dos alunos (30, 3%) escolheram a letra A como
opção correta, ou seja, eles apenas somaram as quantidades de sanduı́ches, refrigerantes e tipos de sorvetes.¨
BP3, pág 43 - ¨ É importante notar que, neste item, maior parte do alunos ( 38, 5%) escolheu como
correta a opção B. Isto indica que esses alunos determinaram o número de casos possı́veis efetuando a soma
2 + 2 + 2, obtendo 6 para o denominador, em vez de 8.¨
RECORTE 05 - QUANDO O QUE MAIS HÁ NA BATEIA É OURO DE TOLO

¨ O que vocês diriam dessa coisa que não dá mais pé?¨
Milton Nascimento/Fernado Brant, Saı́das e Bandeiras No 1,2
O que segue são trechos de documentos no tema (g.n):
Os resultados do programa de avaliação serão públicos. Isto não significa expor indevidamente a escola.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Pelo contrário! Numa sociedade democrática, é fundamental garantir a todo e qualquer cidadão o
acesso à informação, principalmente quando essa informação diz respeito às ações de órgãos
públicos e quando a maior ou menor possibilidade de melhoria da qualidade de vida do
cidadão depende da qualidade dessas ações, como é o caso da educação pública. :::::::::: Esconder
resultados ou sonegar informações faz parte de uma cultura autoritária e clientelista
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
que os
próprios profissionais da educação têm se esforçado por combater, e que só tem contribuı́do
para o retrocesso e o atraso do processo educacional.
www.simave.ufjf.br/simave
Ä avaliação deve ser um instrumento de informação com rigor cientı́fico para ter
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
credibilidade, ser inclusiva e feita com responsabilidade para promover a melhoria da
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
qualidade da educação.¨
:::::::::::::::::::::::::::
Em Avaliaç~
oes do Sistema Educacional [ Diretoria responsável: Diretoria de Avaliaç~
ao
Educacional, Diretora: Maria Inêz Barroso Sim~
oes].
www.educacao.mg.gov.br/index.asp?ID PROJETO=28&ID OBJETO=27144&ID PAI=24414& tipo=Objeto
Este boletim foi elaborado em parceria com o Centro de Polı́ticas Públicas e Avaliação
da Educação/CAEd da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora.
Equipe de Matemática
Coordenadora Lina Kátia de Oliveira (CAEd/UFJF)
Carlos Alberto Santana Soares (UFJF)
Iracema Cusati (UEMG)
Jorge Sabatucci (UFMG)
Marise Fagundes Silveira (UNIMONTES)
Valmir Machado dos Santos (UFU)
APRESENTAÇÃO
¨ O sistema de ensino mineiro, foi por um bom tempo, referência nacional pela qualidade
de suas escolas. Minas Gerais vem perdendo essa posição pioneira para outros estados
brasileiros, segundo os resultados da avaliação do Sistema de Avaliação da Educação Básica-
SAEB.
O governo Aécio Neves assumiu o compromisso de resgatar a qualidade do ensino e colo-
car Minas novamente na posição de destaque na educação no paı́s, investindo decididamente
na melhoria da educação oferecida em toda
. rede pública.
.
Intimamente ligados à prática pedagógica é à avaliação do aproveitamento escolar, estão os
resultados do PROEB. Por isso, a avaliação escolar merece um olhar atento, pois se constata
um avanço significativo no discurso educacional sobre o processo de avaliação da aprendiza-
gem, mas, no contexto do ensino, costumam prevalecer práticas de avaliação muitas
vezes antagônicas aos princı́pios que direcionam o aluno para uma alta aprendizagem.
Nesse sentido, o boletim não se atém meramente à apresentação dos resultados quantitativos e
qualitativos da avaliação.
Os especialistas em Matemática, que produziram o texto, foram além dos re-
sultados e investigaram o desempenho dos alunos para explorar a lógica do erro
e do acerto com base em hipóteses interpretativas e, a partir desses dados,
orientam os professores sobre como ensinar Matemática, considerando os campos de con-
hecimento matemático e utilizando uma didática compreensiva, fundamentada na relação
conteúdo forma¨.
(Boletins Simave)
Análise - O já exposto prova que muito do dito é mais do que falso, denota hipocrisia. E nesse
ponto duas perguntas essenciais a pesquisa precisava cotejar:
1 - Há inocentes, fora os educando, nisso?

2 - Por que falharam todos os processos verificadores da qualidade? Se é que alguma
vez houve isso?
A primeira já tinha comprovadamente diversos vieses negativos. Tudo isso envolve um ato
da mais alta responsabilidade pública, o que exige profissionalismo. Sendo proibitivo, portanto, ante
isso alguém conceber inocência em nı́vel que possa justificar algo do constatado. Mais ainda, há
uma premente componente, conhecimento técnico, mais do que recheada de ocosidade, apresenta
vazios de imensidões terrı́veis; defender que depois disso ainda seja possı́vel conseguir-se algo edu-
cacionalmente válido é ser tal qual quem acha ser capaz de fazer queijo-minas de qualidade tendo
apenas soro azedo.
Quem comprova que a resposta para a segunda não pode ser positiva, portanto o restante
é apenas para aprofundar o quanto é negativa, é o seguinte trecho: ¨no contexto do ensino, cos-
tumam prevalecer práticas de avaliação :::::::
muitas::::::
vezes:::::::::::::
antagônicas:::::
aos :::::::::::
princı́pios ::::
que::::::::::::
direcionam:::
o
aluno para uma alta aprendizagem¨.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Isto é, em documento oficial do Governos de Minas
Gerais, estão acusando que existe docente aplicando provas idiotas, pois destroem com
o aluno que tem potencial para uma alta aprendizagem.
E, o mais escatológico fica definido quando dizem, como de fato acontece, que esses örientam
os professores sobre como ensinar Matemática¨. Ou seja, literalmente descarregam suas deformi-
dades do saber matemático para cima do docente. Quando sabemos que esse não tem espaço para
contestar nada, mas apenas obrigação de fazer o que foi ordenado pela secretaria.
Para aprofundar isso, enviei e-mail para todos os citados até esse ponto de versão deste.
Mesmo que algum desse não tenha recebido por qualquer motivo, outros que receberam tinha por
obrigação checar se esse foi e informá-lo, se fosse o caso. Nisso, considerando que a Universidade
Federal de Juiz de Fora, através do CAEd, configura no que apontamos antes, em 04/05/2006 enviei
e-mail, com cópias para a Secretaria de Educação de Minas gerais, CAEd e dois dos especialistas
em matemática que participaram das pesquisas, como forma de garantir o direito de defesa, nos
seguintes termos:
Cara Ouvidora
Como já havia avisado, anexo, consta a versão do meu estudo dos itens errados da pesquisa
SIMAVE/CAEd, a qual publicarei em página eletrônica e encaminharei à Promotoria da Juventude, dado
que são os jovens que são prejudicados quando os dados estatı́sticos os apontam como responsáveis pelo
péssimo rendimento escolar. Grato
Prof. João Batista do Nascimento - Dep. Mat. UFPa
Como resposta, recebi os seguintes e-mail’s em 18/05/2006, os quais são de repre-

sentes diferentes no caso, que recebe e quem paga, em termos de recursos públicos.(g.n)
Senhora Ouvidora:
Em resposta ao email encaminhado no dia 04 de maio ao Centro de Polı́ticas Públicas e Avaliação da
Educação, temos a informar o seguinte:
1. As avaliações realizadas pelo CAEd não tem o objetivo de avaliar os alunos individualmente.
Os resultados divulgados são aqueles obtidos pelas escolas em seu conjunto e são utilizados pela Secretaria de
Estado da Educação como indicadores para as polı́ticas públicas de educação. Nenhum aluno é prejudicado
por causa dos resultados, pois os testes não têm como objetivo substituir a avaliação realizada
pelo professor em sala de aula.
2. Os itens são resultantes de um trabalho realizado por especialistas nas diferentes áreas avaliadas,
com base numa matriz de competências previamente divulgada a todas as escolas do Estado e produzida a
partir das informações curriculares encaminhadas pela Secretaria de Estado da Educação e pelas
próprias escolas. Os professores das escolas também participam enviando itens que são devidamente revistos
pela equipe de especialistas e pré-testados. Só fazem parte do teste aqueles itens que apresentaram,
no pré-teste, um bom comportamento, que significa poder de discriminação nas diferentes faixas de
desempenho. Um descritor proveniente de uma matriz de competências não é avaliado por um único item.
Vários itens compõem cada uma das dimensões, o que fornece uma visão mais precisa das reais
dificuldades apresentadas pelos alunos.
3. Os itens são de propriedade da Secretaria de Estado da Educação.
Não cabe ao CAEd divulgar os testes. Sabe-se que a manutenção de alguns itens em sigilo se deve à
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
sua utilização em testes futuros, o que garante os procedimentos estatı́sticos de equalização e possibilita a
:::::::::::::::::::::::::::::
comparação entre os anos avaliados.(Cont.)
4. Estão disponı́veis ao professor requisitante as análises estatı́sticas realizadas com os itens questionados, caso
seja do seu interesse.
5. Colocamo-nos também à disposição do professor para mostrar o trabalho que realizamos e como temos desen-
volvido nossos critérios de construção dos instrumentos. Atualmente, o CAEd/UFJF participa juntamente com
outras universidades como a PUC Rio, UFMG, UNICAMP, UFBA e UEMS (Estadual de Mato Grosso do Sul)
do Projeto GERES, pesquisa que focaliza a aprendizagem no inı́cio do Ensino Fundamental, levando em conta
os fatores escolares e sócio-familiares que incidem sobre o desempenho escolar, além de outras dimensões, como
a auto-estima e a motivação, que podem afetar o desenvolvimento dos alunos. A amostra do GERES envolve
escolas de cinco grandes centros urbanos brasileiros: Belo Horizonte, Salvador, Campo Grande, Campinas e São
Paulo. Pesquisadores do CAEd hoje desenvolvem estudos e pesquisas sobre o comportamento diferencial dos
itens, analisando as influências regionais, étnicas e sociais na resolução de itens de testes.
6. Estamos abertos para receber o Professor João Batista Nascimento para visitar o CAEd, conhecer nosso
trabalho, bem como a metodologia utilizada para análise dos itens. Caso seja do seu interesse, poderı́amos
promover uma reunião com alguns especialistas da área da Matemática, assim como os que trabalham com o
processamento dos dados.
Na oportunidade, colocamo-nos ao inteiro dispor de V. Sa. para os esclarecimentos necessários.
Atenciosamente
Eleuza Maria Rodrigues Barboza - Coordenadora do CAEd.
Senhora Ouvidora:
Em resposta ao email encaminhado no dia 04 de maio referente a questionamento sobre os itens
utilizados no PROEB/SIMAVE, temos a informar o seguinte:
1. As avaliações realizadas pelo CAEd não tem o objetivo de avaliar os alunos individualmente. Os
resultados divulgados são aqueles obtidos pelas escolas em seu conjunto e são utilizados pela Secretaria
de Estado da Educação como indicadores para as polı́ticas públicas de educação. Nenhum aluno é prej-
udicado por causa dos resultados, pois os testes não têm como objetivo substituir a avaliação realizada
pelo professor em sala de aula.
2. Os itens são resultantes de um trabalho realizado por especialistas nas diferentes áreas avaliadas,
com base numa matriz de competências previamente divulgada a todas as escolas do Estado e produzida
a partir das informações curriculares encaminhadas pela Secretaria de Estado da Educação e pelas
próprias escolas.
Os professores das escolas também participam enviando itens que são devidamente revistos pela equipe
de especialistas e pré-testados. Só fazem parte do teste aqueles itens que apresentaram, no pré-teste,
um bom comportamento, que significa poder de discriminação nas diferentes faixas de desempenho.
Um descritor proveniente de uma matriz de competências não é avaliado por um único item. Vários
itens compõem cada uma das dimensões, o que fornece uma visão mais precisa das reais dificuldades
apresentadas pelos alunos.
3. Os itens são de propriedade da Secretaria de Estado da Educação. Não cabe ao CAEd divulgar os
testes. Sabe-se que a manutenção de alguns itens em sigilo se deve à sua utilização em testes futuros,
o que garante os procedimentos estatı́sticos de equalização e possibilita a comparação entre os anos
avaliados.
4. Estão disponı́veis ao professor requisitante as análises estatı́sticas realizadas com os itens question-
ados, caso seja do seu interesse.
5. Colocamo-nos também à disposição do professor para mostrar o trabalho que realizamos e como
temos desenvolvido nossos critérios de construção dos instrumentos. Atualmente, o CAEd/UFJF par-
ticipa juntamente com outras universidades como a PUC Rio, UFMG, UNICAMP, UFBA e UEMS
(Estadual de Mato Grosso do Sul) do Projeto GERES, pesquisa que focaliza a aprendizagem no inı́cio
do Ensino Fundamental, levando em conta os fatores escolares e sócio-familiares que incidem sobre o
desempenho escolar, além de outras dimensões, como a auto-estima e a motivação, que podem afetar o
desenvolvimento dos alunos.
A amostra do GERES envolve escolas de cinco grandes centros urbanos brasileiros: Belo Horizonte,
Salvador, Campo Grande, Campinas e São Paulo. Pesquisadores do CAEd hoje desenvolvem estudos
e pesquisas sobre o comportamento diferencial dos itens, analisando as influências regionais, étnicas e
sociais na resolução de itens de testes.
6. Estamos abertos para receber o Professor João Batista Nascimento para visitar o CAEd, conhecer
nosso trabalho, bem como a metodologia utilizada para análise dos itens. Caso seja do seu interesse,
poderı́amos promover uma reunião com alguns especialistas da área da Matemática, assim como os que
trabalham com o processamento dos dados.
Na oportunidade, o Caed coloca-se ao inteiro dispor do Prof. João Batista Nascimento para os esclarec-
imentos necessários.
Atenciosamente,
Maria Inez Barroso Simões - Diretora da Superintendência de Estudo, Pesquisa e
Avaliação/ SPA/SEE/MG
Note que agora querem fazer transparecer que tais pesquisas são coisas inconseqüentes, sem
muita importância e de pouca repercussão. O que afronta os milhões de reais de recursos públicos
da educação que foram gastos nisso, do qual nada publicam. Agora defendem que nada atinge o
educando individualmente, quando faz pior, atinge no coletivo. Dizer que um determinado aluno
tenha aprendizagem crı́tica em matemática é completamente diferente, e mais terrı́vel se erro hou-
ver, indicar que um dado percentual de alunos do sistema escolar mineiro padece disso.
Ressalto o ciclo: o sistema SIMAVE capacita/orienta docentes sem que tenha capaci-
dade técnica, diploma é outra coisa, o qual vai fazer itens, que o sistema vai ¨corrigir¨
e aplicar e disso resultará em mais orientações. Tudo isso, sem que haja o mı́nimo
de controle, cada um faz como quer e acha melhor. Como ficou claro pelos documentos
acima, nenhum mandou e nem se preocupa mobilizar suas equipes de matemática para fazer pare-
cer técnico e assinar.
Em resposta encaminhei em 22/05/06
Cara Ouvidora
Recebi os e-mail, reproduzo na nova versão do dossiê anexo, supostamente como respostas aos meus ques-
tionamentos que enviei a este órgão. Assim afirmo, dado que, a essência de todo problema, os erros conceituais
e metodológicos que apontamos nos quesitos de matemática que foram aplicadas nas pesquisas, não foi objeto de
consideração pelos especialistas da área. Esclareço que é de responsabilidade civil, moral e ética dos superiores
destes que tomaram conhecimento, de apresentá-los os fatos que constatamos, para que exerçam o direito de
defesa, especialmente os que têm seus nomes no dossiê, retirados do relatório que produziram.
Ponderamos que:
1 - É constrangedor, como mostram os documentos, que órgãos tão dispares e com responsabilidades diferentes
no caso, apresentem justificativas iguais e inócuas ao problema.
2 - O documento, já que são iguais, reflete um completo descaso do que de fato é uma pesquisa educacional,
como é o caso do SIMAVE. Ao contrário de erro numa prova comum, que é grave, mas que ficará confinado a
sala de aula, tais pesquisas são fundamentais para orientar polı́ticas públicas, donde deveriam ser vistas como
da mais alta responsabilidade, o que não denota quando se afirma ¨ Nenhum aluno é prejudicado pelo
resultados.¨
Para começar não se gastariam milhões de reais, que fazem falta até para merenda escolar, se tais pesquisa,
quanto corretas, não fossem da mais extrema necessidade pública. O prejuı́zo social, em alguns casos chega ao
escárnio público, que toda juventude escolar fica sujeita quando da disseminação dos dados estatı́sticos, é de um
quantitativo imenso.
Mais grave, os relatórios irão chegar aos professores da rede pública como indicativos conceituais e
metodológicos nos quais este devem referenciar a ação. Ao conterem erros induziram todo sistema escolar a
também assim fazer. Portanto, a insinuação que consta no documento de que os erros nas pesquisas não prej-
udicam ninguém, é falsa e inconcebı́vel, sob todos os aspectos.
3 - No relatório das pesquisas SIMAVE conta ¨Numa sociedade democrática, é fundamental garantir
a todo e qualquer cidadão o acesso à informação, principalmente quando essa informação diz
respeito às ações de órgãos públicos e quando a maior ou menor possibilidade de melhoria da
qualidade de vida do cidadão depende da qualidade dessas ações, como é o caso da educação
pública. Esconder resultados ou sonegar informações faz parte de uma cultura autoritária e
clientelista que os próprios profissionais da educação têm se esforçado por combater, e que só
tem contribuı́do para o retrocesso e o atraso do processo educacional.¨
Com isto querem convencer a todos que as pesquisas acontecem dentro de um processo da mais alta moralidade
e ética pública, transformando os relatórios em documentos da mais alta confiabilidade pública. No entanto, no
documento em tela afirmam que ¨Não cabe ao CAEd divulgar os testes. Sabe-se que a manutenção de
alguns itens em sigilo se deve à sua utilização em testes futuros, o que garante os procedimentos
estatı́sticos de equalização e possibilita a comparação entre os anos avaliados.¨
Ou seja, no processo há itens sigilosos, o que é uma flagrante imoralidade pública. O CAED já
sabia disto quando se envolveu no processo? É mesmo da SEDUC a responsabilidade por manter
itens secretos? Que interesse teria a SEDUC nisto, quando os argumentos que tentam justificar
tal atitude anti-ética são de conveniência estatı́stica? (Cont.)
4 - Obviamente a afirmação: Ëstamos abertos para receber o Professor João Batista Nascimento
para visitar o CAEd, conhecer nosso trabalho, bem como a metodologia utilizada para análise
dos itens. Caso seja do seu interesse, poderı́amos promover uma reunião com alguns especialistas
da área da Matemática, assim como os que trabalham com o processamento dos dados.¨, é uma
tentativa absurda de inversão de valores: não estou fazendo nenhum questionamento de cunho pessoal,
mas como professor público deste paı́s e na responsabilidade pública que tenho pelo ensino de
matemática.
Portanto, o que estou requerendo é que todo processo, donde toda informação relativa a este, seja tratado
publicamente e não em reunião minha com o CAEd. Tanto é assim, que encaminhei para a Promotoria da
Infância e Juventude de Belo Horizonte toda documentação, dado que estas pesquisas atingem os estudantes na
sua coletividade, produzindo uma visão social que, em muitos casos impingindo-os, de irresponsáveis.
O mais que consta no documento nem merece comentário da minha parte.
Atenciosamente,
Prof. João Batista do Nascimento - Dep. Matemática/UFPA
SIMAVE - PROEB 2006

¨Fotos de uma velha festa
ossos tão antigos, fatos tão passados
no meio das fotos vai roendo um rato
corre um rato, pega, pelo amor de Deus.¨
Milton Nascimento/Fernando Brant, Pelo Amor de Deus.
Melhoram alguma coisa? Com certeza absoluta o layout de apresentação dos referenciais.
Neste tocante é um trabalho impecável, mas no restante, como publicar todos os itens aplicados,
continua como dantes. Os Boletins SIMAVE-PROEB 2006, publicado em 2007, achei disponı́veis
nos endereços www.technainformatica.com.br/simave e www.simave.ufjf.br/2007/proeb/index.htm.
A dúvida é qual a razão se ser num site comercial, com extensão ¨.com.br¨, se foram feitos com
recursos públicos da Secretaria de Educação do Estado. Destes retiramos os seguinte fatos:
ALGUMAS INFORMAÇÕES TÉCNICAS

Governador Aécio Neves da Cunha
Secretária de Estado da Educação Vanessa Guimarães Pinto
Diretora de Avaliação Educacional Maria Inez Barroso Simões
Equipe de Matemática Lina Kátia Mesquita de Oliveira - Coordenadora
George Rafael de Lima e Souza Maia
Jorge Sabatucci
Maria das Graças Gomes Barbosa
Marise Fagundes Silveira
Valmir Machados dos Santos
Wanda Maria de Castro Alves
Instituição Avaliadora:
Universidade Federal Juiz de Fora - Reitor Prof. Dr. Henrique Duque de Miranda Chaves Filho
Vice-Reitor Prof. Dr. José Luiz Rezende Pereira
Faculdade Educação - Diretora Profa Dra. Dea Lúcia Campos Pernambuco
Centro de Polı́ticas Públicas e
- Profa Dra. Eleuza Maria Rodrigues Barboza
Avaliação da Educação - CAEd
TESTES COGNITIVOS
Os testes de proficiência escolar foram compostos por itens de múltipla escolha, redigidos a partir
das Matrizes de Referência de Lı́ngua Portuguesa e de Matemática do PROEB/SIMAVE, que ap-
resentaram boa qualidade técnica e pedagógica. Vale lembrar que o objetivo da avaliação de
proficiência escolar é produzir dados confiáveis sobre o desenvolvimento cognitivo de alunos
sempre considerados coletivamente, reunidos por unidade escolar, municı́pio e Superintendência Re-
gional de Ensino.
Composição dos testes
Os testes PROEB/SIMAVE/2006 foram compostos por itens:
elaborados especificamente para a avaliação do PROEB/SIMAVE/2006;
selecionados de avaliações anteriores do PROEB/SIMAVE;
provenientes do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica - Saeb.
Essa composição garante a comparabilidade de resultados com avaliações anteriores do
PROEB/SIMAVE e do SAEB. Foram utilizados 429 itens para cada área de conhecimento avaliado,
distribuı́dos da seguinte maneira:
130 itens especı́ficos para o 5o ano de escolaridade do EF (4a série / ciclo correspondente); 39 itens
comuns aos 5o e 9o anos de escolaridade do EF (4a e 8a série / ciclos correspondente);
91 itens especı́ficos para o 9o ano de escolaridade do EF ( 8a série / ciclo correspondente)
39 itens comuns aos 9o ano de escolaridade do EF ( 8a série / ciclo correspondente) e 3a série do
EM;
130 itens especı́ficos para a 3a série do EM.
Os alunos responderam a testes relativamente pequenos, de 39 itens, compostos a partir de
uma coleção de 169 itens, para cada um dos perı́odos escolares e áreas de conhecimento, o que dá
origem a 13 blocos de 13 itens. Por meio de uma combinação de blocos balanceados, compõem-se 26
diferentes cadernos de testes, com 39 itens cada um.
www.simave.ufjf.br/2007/proeb/index.htm#menuClick(’paginas/testescognitivos.htm’,
’topo avaliacao.jpg’)(acesso, jul/08)
RECORTE 06 - USANDO O EDUCACIONAL PARA LUSTRAR

BRILHOSAMENTE UMA BARBÁRIE
Ë́ hora de você achar o trem.¨
Lô Borges/Márcio Borges, Trem de Doido.
39 (M04194MG) Célio viu uma placa no ônibus. Observe a

ilustração da placa. A placa indica que no ônibus podem
viajar 37 passageiros sentados e 46 pessoas em pé. O número
máximo de passageiros que pode viajar nesse ônibus é:
(A) 53 passageiros (B) 63 passageiros
(C) 73 passageiros (D) 73 passageiros
[Boletim 4a /06, pág. 51]

Análise - Cavando lama imunda supondo que estão arrancando ouro, não deixariam de até
lamberem suas mão sujas (g.n):
Nas Considerações finais, pág.63 deste boletim consta o seguinte: ¨:::: Em ::::::::::::
sociedades ::::::::::
mediadas
pela ciência e pela tecnologia, a importância da Matemática é inegável frente a demandas
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
que exigem do cidadão o trânsito em cenários cada vez mais complexos. Cabe ao professor
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
levar ao aluno a perceber que Matemática está relacionada a fatos e situações do cotidiano,
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
independente da profissão, idade ou classe social, porque a todo tempo exige-se do homem
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
tomada de decisão, a partir de dados estatı́sticos e a interpretação e avaliação de informações.¨
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Deixo bem claro: contingência é o que é circunstancial, jamais coisa corriqueira. Ante essa
todos os parâmetros de civilidade podem ser alargados; vira-se o rosto; assovia-se ao vento; arranja-
se uns trapos para esconder, etc. Já pedir para Ctbel, órgãos responsável pelo transporte coletivo
de Belém-Pa, qual foi a última proposta do valor da tarifa feita pelos empresários do setor para
saber se em tais cálculos então considerando o quando de passageiros irão transportar em pé, caois
sem resposta até essa data, ab/10.
Existe situação mais absurda do que o fato de duas pessoas pagarem a mesma tarifa quando
uma viaja sentada e a outra vai em pé? Há civilidade nisso? A educação é para corroborar tais
fatos? Seria só uns números inconseqüentes para ilustrar um fato? Não é. É ideológico. Sabe que
sequer insinuar uma situação numérica invertendo essa situação há um risco imenso de todo tal
setor jamais financiar campanha polı́tica de todo grupo e por isso esquecem até o civilizatório que
educação deve desenvolver. Assim, de desgraça em desgraça, cada um vai escolhendo qual acha
razoável; é possı́vel que até matem o gato só por importunar rato. Virar as costas para o trem da
civilidade não é possı́vel, assim rigidamente já estão.
RECORTE 07 - QUANDO SE ENSINA DE QUALQUER JEITO

O MAIS PROVÁVEL É PRODUZIR TRAGÉDIA.
¨Sai e vem comigo.¨
Lô Borges/Ronaldo Bastos, Nuvem Cigana.
Faça o seguinte: divida o segmento dado em duas partes
iguais e marque o ponto P1 correspondente a 0, 5. Depois t t-
marque P2 corresponde a 0, 55, depois P3 valendo 0, 555, 0 1
etc.
Note não ser possı́vel fazer nenhuma distinção plausı́vel entre os pontos P i . No entanto, os
valores são absolutamente distintos e, dependendo do contexto, poderia ser todos da ordem de
bilhões de reais e, portanto, haver uma diferença imensa. Isso é dito em função de haver diversos
quesitos tais como
9(M09122SI) A figura abaixo representa uma parte da reta numérica. Observe.
Nessa figura, cada intervalo unitário está dividido em quatro partes iguais. Qual é o número corresponde ao
ponto Q? A) −3, 25 B) −3, 1 C) −2, 75 D)−2, 25 E) −2, 6
[Boletim 3o Ano/06, pág. 49]
Note que perguntaram qual é o número e não, como é correto, quanto é aproximadamente,
por exemplo. Que diferença faz isso? Se os estudantes fossem do século XVI, por exemplo, quase
nenhuma. Sendo do século XXI, isto é terrı́vel. Estão ensinando e induzindo estes em negligencia-
rem aspectos da mais alta relevância. Alfabetização tecnológica começa exigindo senso de precisão
cada vez mais refinado.
Além disso, tais educandos estão lidando com fenômenos, tais como o tráfego moderno, produ-
tores de robustos dados trágicos, cujo fator mais presente é exatamente micro lapso de desatenção.
O fato é que um ensino referenciado por casos deste tipo que, ao invés de ser só executado com
extrema perı́cia, é realizado na base do apenas marcar e fazer por parecer que é que vai ser certo,
corre o risco do aluno sair da escola e não mais voltar por uma não tão imprevisı́vel fatalidade.
Esclareço, para finalizar, que acho imprescindı́vel avaliar o sistema educacional. O que dis-
cordo radicalmente é que isso possa ser feito por um processo sem o básico de transparência pública,
pressupondo-se recheado de gênios e que obriga todos os demais ouvi-los e segui-los cegamente.
RECORTE 08 - EXIGINDO DOS OUTROS O QUE ACHA SER CRIME FAZER

Ë não se lembra mais de mim
Você não quis deixar que eu falasse de tudo.¨
Lô Borges/Mário Borges, Tudo que Você podia ser
Na internet, Simon’s Blog, encontrei o seguinte (g.n)
28 Junho 2008 Minas, IDEB e a Prova Brasil

Vanessa Guimarães, Secretária de Estado de Educação de Minas Gerais, e João Filocre,
Secretário Adjunto, enviam uma nota técnica detalhada em que mostram os avanços da educação de Mi-
nas Gerais nos anos recentes, medidos pelo sistema de avaliação do Estado, e questionam os resultados
do IDEB, que consideram duvidosos. (O texto completo, de 11 páginas, pode ser visto clicando aqui
http://www.schwartzman.org.br/simon/blog/minasideb.pdf). Ao final da nota, a Secretaria solicita ex-
plicações:
1. É responsabilidade do MEC, do INEP e ::: das:::::::::::::
instituições :::::::::::::
contratadas para realizar a Prova
Brasil e o SAEB explicar as discrepâncias existentes e sobre a aparente ausência de relação causal entre
ação efetiva no sistema e os resultados obtidos.
2. É responsabilidade do MEC informar, também, sobre a qualidade e consistência dos dados
que vêm utilizando, :::::: sobre::a::::::::::
margem ::: de:::::
erro:::::
das :::::
suas:::::::::::
avaliações e sobre as mudanças que
vêm introduzindo no SAEB, bem como a repercussão dessas mudanças na confiabilidade dos
resultados.
3. É dever do MEC informar os gestores dos sistemas estaduais e municipais de ensino sobre
possı́veis problemas e inconsistências antes de tornar público resultados que acabam por ser
republicados pelos erros identificados.
4. É dever do MEC fornecer aos gestores dos sistemas estaduais e municipais de ensino a base
de microdados para que se possa fazer uma avaliação mais segura sobre o comportamento dos
sistemas educacionais nas avaliações que promove.
http://sschwartzman.blogspot.com/2008/06/minas-ideb-e-prova-brasil.html
Só aconteceu o óbvio. O sistema INEP, o qual em atitude, em termo de imoralidade pública,
é siâmes do SIMAVE, isso provo no Dossı̀ê SAEB/Prova Brasil, produziu dados que não indicou
nada que seja, pelos menos, politicamente satisfatório de Minas Gerais. Embora no indicador IDEB
entre vários fatores, o peso de fato são as provas SAEB e Brasil.
Agora a Secretária exige do MEC um nı́vel de transparência pública que o sistema dela não
tem e recusa tê-lo. Não deixa de ser auspicioso que essa ainda só queira isso para si e seus assemel-
hados. Os demais e a população em geral, induz essa que não precisam ficar sabendo de nada.
Eis um retrato, banner imenso de fato, fiel da nossa não-educação e não evoluiremos quase nada
enquanto não houver um comprometimento de todos; nisso não inclui só contribuir com a caixinha
da escola como ainda o mais fundamental: receber satisfação do como foi gasto centavo por cen-
tavo. O que não inclui ter que pedir e apenas ser fixada uma tabela de números na parede da escola.
O que fica marcado é que a secretária acha que tem razões para publicamente duvidar do
que foi feito. E, o fato de haver ações sigilosas nisso é quem sempre lhe dará. Esta já sabe quando
pede até os microdados, que inclui os rascunhos das provas que elaboraram, que isso, falo pela de
matemática, terão a máxima vergonha de trazê-las ao conhecimento desses que seja. Pois, não existe
como garantir que isso não seja vazado, dado que, já não foi fácil evitar-se isso quanto aplicaram e
inclui ameaças das mais severas para todos.
É fácil você saber disso sem precisar nenhum discurso. Pergunte, pode do SAEB/Prova
Brasil/SIMAVE/SPAECE/SAERS/Prova São Paulo ou qualquer outra, para alguém que seja da
direção de escola pública se esse tem uma cópia das que já foram feitas pelos alunos de sua escola.
Se, se encontrares, alguém cuja reação não seja de que você o acusa de ter cometido um crime
pavoroso, queira até lhe processar por injúria, calúnia e por danos morais, avise-me para registro
na pesquisa, pois isso permanece em aberto.
RECORTE 09 - AS GANHADORAS DO PRÊMIO EDUCACIONAL MINEIRO

Ëu vivo em qualquer parte de seu coração.¨
Lô Borges/Ronaldo Bastos, Nuvem Cigana
Tudo antes envolve os que estão no sistema numa posição da qual uma coisa em relação
aos demais não podem reclamar: remuneração. E menos ainda, das condições gerais da docência,
já que esses mais provavelmente mais se ocuparam de burocracia e, portanto, pouco no exercı́cio
desta, i.e., fora da dura labuta do dia-a-dia da sala de aula. De fato, a universidade pública brasileira
é pródiga em produzir ¨docente¨ que adora mais cargo administrativo, até pelo fato disto ser a
única possibilidade real de ganhos adicionais capaz de fazê-lo perceber algo que se possa chamar de
salário; é o que faz alguns atuarem para diplomar (diplomar-se) ignorando determinados conteúdos
do que seria sua arte, já que isso pouco determinará (determinou) o que fará (faz) de fato para
sobreviver.
Na internet não é difı́cil encontrar relatos de quem vive esse dia-a-dia, não só de Minas, mas
do Brasil todo. São retalhos de vidas em carne viva, mas esse é um desfile de tragédias em que a
parte mais grossa é formada de silêncio. E no grosso disto há de tudo que não presta, de omissão
à politicagem rasteira, passando por má vontade e incompetente docente, obviamente mais vı́tima
de má formação, tudo em quantidades gigantescas. O único inocente cabal é o educando, posto
que, esse só cabe querer aula, devendo os demais proporcionar-lhe isso da melhor forma possı́vel.
E basta dizer que quase tudo que estão chamando de escola para esse não passa de espelunca que
nem biblioteca dispõe.
Assim, o prêmio vai para estudantes como Letı́cia e Thais:
GREVE DOS PROFESSORES DE BH MOBILIZA ESTUDANTES

Paralisação, que chegou esta sexta-feira ao 11o dia e prossegue pelo menos até segunda, provoca protestos
de pais e alunos. Professores da rede particular decidem hoje se também param
Luciane Evans, Estado de Minas, 26/03/2010

O pedido de um basta à paralisação dos professores da rede
municipal de Belo Horizonte não vem apenas dos pais, às voltas
com os filhos sem aulas: vem também de quem poderia até estar
gostando dos dias de folga inesperada. A greve tem irritado as
próprias crianças, que querem voltar para as salas de aula o
mais rápido possı́vel.
Sem lições desde o dia 16, quando os professores cruzaram

os braços, os alunos ainda terão que esperar pelo menos até
segunda-feira, quando haverá assembleia para decidir o rumo
do movimento. Apesar dos apelos, a dor de cabeça das famı́lias
belo-horizontinas pode aumentar, com a ameaça de paralisação
Letı́cia (D), com a colega Thaı́s e a
também na rede particular de ensino da capital, que será votada
mãe, Maria: união para pedir aulas
nesta sexta-feira.[...]
Fonte: www.uai.com.br/htmls/app/noticia173/2010/03/26/noticia minas,i=153114/GREVE+DOS+
PROFESSORES+DE+BH+MOBILIZA+ESTUDANTES.shtml, acesso ab/10
E como disse, essas não estão fazendo nada mais do que devia, portanto, não é por isso
que merecem essa distinção, mas pela seguinte linha de comentários que apareceram em lista de
professores:
¨Que meninas chiques, hein? Vão alugar uma van para protestar contra a
paralisação. É até bom. Quando estudantes protestam a prefeitura age mais
rapidamente. Quem sabe negocia! É imaginação minha, ou os jornais EM e
Hoje em Dia estão ¨lutando¨ contra a greve?¨
Hoje, 04/05/2010 a greve da rede Minas persiste. Entretanto, o fracasso será total se a luta
não preservar esse bem mais precioso. Modestamente acho ser esse o pouco valor que ainda resta
no sistema. E se algum leitor achar que estou inventando esse comentário, esqueça tudo daqui e
procure na sua mentalidade quais são os fatores que levam acreditar em tal possibilidade, posto
que, isso vale por mais do que todo este e demonstra as mesmas coisas, quiçá, piores.
RECORTE 10 - UM FRUTO ESCATOLÓGICO DO QUE SERIA ËNSINO¨

DA MATEMÁTICA.
BAIXO RENDIMENTO ESCOLAR PODE SER POR DEFEITO GENÉTICO?
¨Para quem quer se soltar
Invento o cais.¨
Milton Nascimento/Ronaldo Bastos, Cais
A minha sugestão é que releia antes tudo que já foi provado até aqui e lembrar que esses
relatos, todos demonstrando má formação em matemática, são produzidos pelos detentores do
máximo de poder e socialmente insuspeitos pelo quantitativo de diplomas que obtiveram, quando
os processos mais comuns no Brasil para isso - sempre referido ao que acontece em universidade
pública - não gozam do mı́nimo de moralidade pública. Porquanto, indo além de proporem, criam
mentalidades que serão reproduzidas no educacional. E o mais perigoso reprodutor é o que faz
inocentemente e, portanto, o educando percebe quando tal vira-se para escreve algo no quadro,
posto que, consta colado nas suas costas. Leia e releia (g.n):
SEM HABILIDADE COM NÚMEROS

Junia Oliveira, O Estado de Minas, 08/06/2010
Crianças e jovens com notas baixas em matemática e dificuldades persistentes, não se lim-
itando a perder média em algumas provas, merecem atenção dos pais e alerta na escola. O
problema pode não ser apenas o desafio em assimilar a matéria. Eles podem sofrer de discalcu-
lia, um transtorno crônico na aprendizagem da disciplina, que não pode ser atribuı́do à falta de
interesse do aluno, a uma educação deficiente nem à escassez de estı́mulos.
A doença ainda não foi completamente desvendada pelos cientistas, mas a estimativa é de
que, por causa dela, 6% da população não tenha habilidade com os números. Em Minas Gerais,
um grupo de pesquisadores está colhendo mais informações e traçando um perfil de crianças
e adolescentes portadoras da sı́ndrome. O trabalho, iniciado em 2008, está sendo feito por
profissionais do Laboratório de Neuro-psicologia do Desenvolvimento da Faculdade de Filosofia
e Ciências Humanas (Fafich), em parceria com o Laboratório de Genética Humana/Médica do
Instituto de Ciências Biológicas (ICB), com colaboração do Serviço Especial de Genética do
Hospital das Clı́nicas, todos da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), e do Centro de
Tratamento e Reabilitação de Fissuras Labiopalatais e Deformidades Craniofaciais (Centrare),
da PUC Minas.
No estudo, crianças de 7 a 14 anos de escolas públicas e particulares de Belo Horizonte e Mar-
iana, na Região Central de Minas, são submetidas ao teste de desempenho escolar. Aquelas que
obtêm resultado abaixo de 25% no subteste de matemática são convidadas para uma segunda
etapa de avaliação, em que passam por entrevista clı́nica, testes psicológicos e de inteligência.
Elas também têm o sangue coletado.
Até agora, 1,4 mil voluntários já passaram pela triagem. Desses, mais de 200 foram examinados na
segunda fase. Segundo o coordenador do Laboratório de Neuropsicologia, o médico Vitor Haase, a meta é que
500 crianças sejam submetidas aos testes psicológicos. Haase afirma que, além de médias insuficientes, uma
defasagem de pelo menos dois anos no nı́vel de desempenho em relação à série no qual o estudante se encontra
é um forte indı́cio do problema. ¨Nunca podemos falar em discalculia na 1 a ou 2a série. é preciso fazer uma
avaliação clı́nica e neuropsicológica¨, diz. Também acende alerta a dificuldade para decorar a tabuada ou no
conceito de números, como a noção de grandezas e quantidades. O coordenador ressalta que a causa não
pode ser primariamente emocional, portanto, casos de dificuldade na aprendizagem que são consequência de
ambiente familiar desajustado ou de conflitos, por exemplo, são descartados.
O diagnóstico também não é usado em pacientes com retardo mental. Segundo o médico, uma
situação recorrente nos pacientes é a sı́ndrome do transtorno não verbal de aprendizagem. Estão nesse perfil
crianças que têm uma inteligência normal, geralmente não muito alta, e que, no inı́cio da vida, têm um
atraso de desenvolvimento: demoram a firmar a cabeça, a se sentar, a caminhar e a falar, o que é superado
posteriormente. ¨Muitas vezes, a famı́lia pensa que o menino tem deficiência mental, mas não é o caso¨, diz.
Na idade pré-escolar, falam bem e começam a apresentar um comportamento de agitação. Normalmente,
são diagnosticados como hiperativos, o que persiste até a idade escolar. Na fase de alfabetização, podem ter
um pouco de dificuldade também. Haase relata que é na fase inicial do currı́culo escolar que os
problemas se agravam, principalmente na matemática, devido a outros comportamentos que se tornam
mais evidentes. As crianças têm bom vocabulário, não trocam os sons quando falam, mas têm dificuldade com
interpretação de textos, com desenhos, coordenação motora e espacial e, principalmente, um perfil bastante
caracterı́stico na interação social. ¨São amistosas, mas um pouco ingênuas, pouco perspicazes e com problemas
para entender o que é adequado ou não numa determinada situação. Não têm noção da maldade das pessoas
também. São indivı́duos pouco intuitivos e aprendem pouco pela experiência. Esses meninos não se entrosam
muito em grupos e são mais tı́midos. Esses são aqueles com as formas mais puras e mais graves da discalculia¨,
relata. O transtorno não verbal ocorre em 1% da população em idade escolar e, dos que se consultam na UFMG,
10% são portadores. (Cont)
GENÉTICA - Uma terceira etapa da pesquisa será feita pela equipe do laboratório de
genética humana do ICB, que examinará parte do genoma dos voluntários. Na conclusão dos
trabalhos, os dois resultados serão comparados. Os pesquisadores já sabem que as causas da
discalculia são de ordem genética, mas ainda é preciso identificar as áreas do genoma associ-
adas ao transtorno. A universidade disponibiliza o diagnóstico para pessoas com dificuldade em
matemática no serviço de psicologia aplicada. Os interessados devem entrar numa lista de espera. O
telefone para marcação de consulta é o (31) 3409-5070 ou 6295.
wwo.uai.com.br/EM/html/sessao 18/2010/06/08/interna noticia,id sessao=18&id noticia=141062/interna
noticia.shtml
Fonte: www.exkola.com.br/scripts/noticia.php?id=34579041, acesso jun/10
Nota: nos seguintes endereços há mais informações no tema:

- http://vghaase.blogspot.com/
- http://discalculialnd.blogspot.com/
- Decifrando uma incógnita, www.ufmg.br/boletim/bol1698/4.shtml, aces. ag/10
- Pesquisa dos Laboratórios de Neuropsicologia e de Genética da UFMG pode ajudar a desvendar causas
e consequ^
encias da discalculia, 7 de junho de 2010
http://www.ufmg.br/online/arquivos/015678.shtml
- Neuropsicologia e genética decrifram causas e consequ^
encias da discalculia,
ISaúde.Net, Saúde Pública, http://isaude.net/z9h8, acesso ag/10
A tese de ser necessário até já ter nascido com um conjunto especı́fico de neurônios, de fato
uma determinada massa cerebral especial, para ser possı́vel aprender alguma coisa de matemática
é, literalmente, dos tempos de Pitágoras. E até por nem ter especialidade para afirmar algo nessa
área, não se defende aqui não haver alguns neurônios determinados para isso. Porém, o básico desta
área diz ser esse a base da vida inteligente, coisa que o atrofiaria ante o que se mostrou aqui estarem
tentando colocar nesse através da prática mais comum como se fosse matemática.
E tudo fica desesperador quando adicionamos nisso as condições gerais do educacional
brasileiro, quando dizer não haver condições educacionais nenhuma que preste é uma verdade
incontestável. Pois, exceção em educação é fundamental para que a barbárie não tome conta de
tudo,porquanto há, mas nunca foi coisa qualificadora. Havendo uma agravante terrı́vel: séries ini-
ciais é território exclusivo de quem tem formação em pedagogia, sendo que não registro nenhum
curso deste que tenha conteúdo de matemática na grade curricular que ampliem o não sabido por
tal ëscolarização¨.
Para começar o debate, enviei ao Dr. Vitor Haase, com cópia para centenas de outros, o
seguinte e-mail:
Prezado Coordenador do Laboratório de Neuropsicologia/UFMG
Prof. Dr. Vitor Haase, haase@fafich.ufmg.br
E demais
Lendo essa reportagem, reproduzida abaixo, parece que todas essas conclusões
estão coerentes com todos os dados que há no Brasil que indicariam o rendimento
em matemática. Entretanto, essas sofrem de uma interferência terrı́vel: a péssima
qualidade do que se faz por ensino de matemática no Brasil. Anexo há um pe-
queno exemplar da tragédia nacional, cópia de recurso, no qual fica demonstrado
que comissão com mais de trinta especialistas em matemática - a qual só pode ser
dos melhores que temos no assunto - aprova e o MEC defende(*) que coisas, como
ilustrar o número sete com um gatinho sendo jogado do sétimo andar, é qualificador
do ensino da matemática. Depois disto, e a minha pesquisa mostra inúmeros outros
casos, aberrações dentro dos conteúdo/conceito é o ¨normal¨. No caso Minas Gerais,
no dossiê especı́fico demonstro que os referenciadores maiores não se qualificam em
termos de matemática e nem qualificam o educacional. Ilustração da Coleção Novo
Tempo, Imenes & Lellis,
Belém, 09/06/2010 ::::::
Editora Scipione, das séries
Att. Prof. João Batista do Nascimento iniciais. Essa consta nos
catálogos de livro didático do
UFPA/ICEN/ Fac. Matemática http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 MEC dos últimos 10 anos
www.cultura.ufpa.br/matematica/?pagina=jbn
(*) Além do que consta até antes desses, anexo foi cópia do recurso na Representação n o 1.16.000.001323/2007-
80, Contra Promoção de Arquivamento 27/2007-PRDF/MPF/PP, feito em 31 de agosto de 2007, no qual apresentei
denuncie esse fato e outro de livro didático. E existência do recurso significa que advogado do MEC defendeu e o
procurador aceitou tais coisas como legı́timas.
Lembro que, independentemente desses ter tomado conhecimento de tudo isso que enviei
- não descarto que seja impossı́vel algum processo de interceptação/anulação de e-mail, e capaz
disto há uma montanha de programas bem tolos - bastava um pouco de bom sendo para saber que
tal coisa vai além do despropósito. E o todo é apenas uma prova do quão desgraçado foi o dito
ensino de matemática que todos esses tiverem; prometo uma rapadura da boa, coisa que cearense
como sou adora, a cada um desses pela cópia do seu boletim do ensino ensino básico. E tudo indica
que tiveram boas notas em matemática, porquanto, o convencimento de que isso foi por haverem
nascidos com neurônios super especiais.
Vejamos, em 08/2010, os currı́culos Lattes dos três únicos que aparecem na mı́dia como
responsáveis por tal pesquisa (g.n):
Vitor Geraldi Haase, Bolsista de Produtividade em Pesquisa do CNPq
Interferência de Rita da Glória em foto de - Nı́vel 2
Foca Lisboa
Possui graduação em Medicina pela Universidade Federal
do Rio Grande do Sul (1981), mestrado em Lingüı́stica Apli-
cada pela Pontifı́cia Universidade Católica do Rio Grande do
Sul (1990) e doutorado em Psicologia Médica (Dr. rer. biol.
hum.) pela Ludwig-Maximilians-Universität zu München (1999).
É professor adjunto do Departamento de Psicologia da Universidade
Federal de Minas Gerais. Tem experiência na área de neuropsicolo-
gia, tendo interesse por correlação estrutura-função em neurop-
sicologia, modelos de processamento de informação em neu-
ropsicologia (cognição matemática, processamento lexical, processa-
mento visoespacial, funções executivas), reabilitação neuropsicológica, de-
senvolvimento humano e qualidade de vida, epidemiologia clı́nica e psi-
cologia evolucionista. Mantém dois blogs: http://npsi-dev.blogspot.com
(informações acadêmicas) e http://npsi-reha.blogspot.com (informações
Pedro Chagas, Vitor Haase e Maria Raquel para pacientes e familiares). (Texto informado pelo autor) Última at-
Carvalho: união da neuropsicologia com a
genética para melhor compreender a discal-
ualização do currı́culo em 19/05/2010 Endereço para acessar este CV:
culia http://lattes.cnpq.br/2208591466035438
http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=P434085
Pedro Pinheiro Chagas Munhós de Sá Moreira

Possui graduação em Psicologia pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). At-
ualmente é mestrando no PPG em Neurociências da mesma instituição. É integrante dos grupos
de pesquisa: Laboratórios Integrados de Neuropsicologia - LINEU;Neuropsicologia & Desenvolvimento Hu-
mano (UFMG); Pensamento contemporâneo: as biotecnologias e o futuro da humanidade. Gerencia um
projeto de pesquisa sobre transtornos de aprendizagem da matemática no
Laboratório de Neuropsicologia do Desenvolvimento (LND-UFMG) em co-
operação internacional com a Universidade RWTH - Aachen (Alemanha).
Tem interesse nas áreas de neuropsicologia do desenvolvimento, neurociência cognitiva, metodologia de
pesquisa e bioética. (Texto informado pelo autor) Última atualização do currı́culo em 20/07/2010 Endereço
para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/0885307485163286
http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=W8320430, acesso ag/10
Maria Raquel Santos Carvalho

Possui graduação em Medicina pela Pontifı́cia Universidade Católica do Rio Grande do Sul
(1981), mestrado em Genética e Biologia Molecular pela Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (1987) e doutorado em Biologia Humana - Ludwig-Maximilian Universität München
(2003). Atualmente é professor adjunto da Universidade Federal de Minas Gerais. Tem experiência na área
de Genética, com ênfase em Genética Humana e Médica, marcadores moleculares para melhoramento genético
e em Conservação de Biodiversidade, atuando principalmente nos seguintes temas: bases moleculares das
doenças, estrutura genética de populações, desenvolvimento de marcadores moleculares para seleção assis-
tida por marcadores e comportamento. Orientadora do Pós-Graduação em Genética da UFMG, mestrado
e doutorado. (Texto informado pelo autor) Última atualização do currı́culo em 24/05/2010 Endereço para
acessar este CV:
http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=S06135
Alguns dos questionamentos que gostaria de fazer para esses caso soubessem, e
muito por isso é que ainda não responderam os meus e-mail, acho, ag/10, o que são
ética e moralidade pública:
a) A pesquisa envolve tirar sangue. Nesse tipo de pesquisa é de se esperar que tenha que passar
por vários conselhos de ética. Quais foram todos esses e respectivo parecer?
b) Por envolver aluno da rede pública teriam que ouvir os conselhos escolares. Foram ouvidos?
Quais?
c) A quantidade de casos suspeitos, se houver algum fundamento em tal coisa, indica haver uma
epidemia de crianças sendo geradas com defeito genético que impede aprendizagem em matemática.
Isso foi comunicado aos organismos nacionais e internacionais que tratam da saúde pública e mais
ainda da mulher?
d) Consta como um dos coordenadores dessa pesquisa Pedro Pinheiro Chagas Munhós de
Sá Moreira e o seu currı́culo lattes informa, atualizado em 20/07/2010, ser ainda mestrando. Na
área de matemática desconheço ser possı́vel os órgãos de fomento à pesquisa sequer admitir tal
coisa, mesmo que essa seja fruto só das construções teórica, porquanto, sem nenhuma conseqüência
social visı́vel. É confiável fazer isso numa leva até tirar sangue e construtora da visão social dos
estudantes de Minas como possuidores de defeito genético?
e) Não aparece em lugar algum se há em tal equipe alguém que seja diplomado em matemática.
E não é crı́vel, se houvesse, não citarem. Porém, mesmo se houver iria pesquisar esse e cruzar com
tudo aqui e de outros dossiês para saber da qualidade matemática deste. Não havendo, não fica
nem um pouco acreditável que esses de outras áreas saibam disto. De qualquer forma, teria um
pequeno teste para aplicar e, caso não se recusasse responder, aferir um pouco do conhecimento
matemático da equipe.
Isto se estenderia para saber se testaram antes o saber matemático dos docentes
que atribuı́ram notas baixas aos alunos, alerto que tudo é parte de um programa da
secretaria de educação de Minas, havendo um dado terrı́vel: o mais provável é que
esses tenha formação em pedagogia, quando nessa formação no Brasil não se aborda
nada de matemática que vá além do já äprendido¨ no ensino básico.
f) Precisava conhecer todos os testes de matemática indicadores da deficiência de aprendizagem
matemática para ter certeza se isso não é pela mesma razão do SIMAVE, i.e., são os itens usados
é que não errados;
g) Qual o percentual de participantes da rede pública? Qual é esse dos que já tiraram sangue?
Posto que, rede privada tem processo de recuperação, isso é até fonte de renda extra para todos,
porquanto, o mais provável desses, se houver mesmo, é ser exceção. No caso da rede pública há
outro fator gravı́ssimo: a imensa maioria desta é constituı́da de negro!!, quando racismo é
uma realidade além do palpável no social brasileiro; conhecedor de considerável arsenal de piadas,
posto que cearense, nunca soube de uma indicando negro cometendo burrice, já que isso é muito
diferente de ser enganado.
Aviso: sei que ënsinam¨ em universidade pública como sendo ético apenas fazer
pergunta elaborada de tal forma que não haja espaço para que o interlocutor sinta algo
capaz de melindrá-lo. Porém, digo que essa é uma das razões da nossa desgraça. E mais:
quem tiver interesse em imbecilizar o leitor nunca deve deixar de seguir tal ¨preceito¨.
A seguinte troca de e-mail confirma, até como não poderia deixar de ter anuência da Secre-
taria de Educação de Minas para fazer tal coisa, haver setor dentro desta designado para verificar
as notas dos alunos nos diários e recomendá-lo para essa sangria (g.n):
FALE CONOSCO - Número do Protocolo: 2010013406 - Secretaria de Estado de Educação de Minas

Gerais - SEE/MGQuinta-feira, 24 de Junho de 2010 5:04
De: faleconosco@educacao.mg.gov.br
Adicionar remetente à lista de contatos
Para: joaobatistanascimento@yahoo.com.br
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
RELATÓRIO DE MENSAGENS RECEBIDAS PELO FALE CONOSCO
Encaminhamos a resposta para sua mensagem:
Prezado(a) Senhor(a), Prof. João Batista do Nascimento
Se ainda houver dúvida, gentileza fazer novo contato.
Número do Protocolo: 2010013406
Mensagem: Em função desta reportagem abaixo, gostaria de saber desde de quando as crianças
mineiras nascem com defeito genético que as impedem de aprender matemática.
=================
SEM HABILIDADE COM NÚMEROS, Junia Oliveira, O Estado de Minas, 08/06/2010
http://wwo.uai.com.br/EM/html/sessao 18/2010/06/08/interna noticia,id sessao=18&id noticia=141062/
interna noticia.shtml Consta em http://www.exkola.com.br/scripts/noticia.php?id=34579041
Resposta: Prezado Prof João Batista do nascimento.

A equipe do Portal ¨Fale Conosco¨ agradece seu contato e a gentileza de sua manifestação. A reportagem
mencionada, trata do tema ¨Discalculia¨.
A Discalculia é o transtorno na aprendizagem da matemática e caracteriza-se pelos seguintes sintomas:
- Erro na escrita dos números (em espelho).
- Dificuldade em somas simples.
- Dificuldade com sinais operacionais.
- Dificuldade para ler números com multidı́gitos.
- Memória restrita para fatos numéricos básicos.
- Dificuldade na montagem da conta e na ordenação e espaçamento dos números.
É importante observar, que é o conjunto dos sinais e dos sintomas que permitirá suspeitar
de transtorno de aprendizagem e NÂO os sintomas isolados. A observação acurada do professor
é um grande auxilio aos profissionais envolvidos em todo o processo.
Para tanto, há necessidade de que ele fique atento às atividades da criança, sem a preocupação de rótulos
ou diagnósticos. A reunião de todos esses dados e da observação dos profissionais envolvidos, possibilitarão
um diagnóstico preciso, estabelecimento de apropriada conduta terapêutica e encaminhamento eficaz.
Nos casos em que o acesso à equipe multiprofissional não for possı́vel, é fundamental que pelo
menos um médico (pediatra, neuropediatra ou psiquiatra infantil), faça uma avaliação para ex-
cluir outras alterações orgânicas e que seja feita, por uma equipe de reabilitação (fonoaudiólogo,
pedagogo, psicólogo e terapeuta ocupacional), uma abordagem terapêutica, baseada nos sin-
tomas observados.
É importante salientar que não existe um exame complementar (estudos de neuroimagem, exames laborato-
riais entre outros) que determine o diagnóstico de transtorno de aprendizagem. O diagnóstico é CL ÍNICO,
baseado na junção de informações de todos os profissionais envolvidos. A maioria dos exames re-
alizados (neuroimagem funcional) e veiculados pela mı́dia, são estudos/pesquisas cientı́ficas não disponı́veis à
população geral. Assim, a reportagem que o Sr faz menção é mais uma das pesquisas empreendi-
das por pesquisadores, em um trabalho de parceria entre as maiores instituições de ensino do
Estado de Minas Gerais, tais como: PUC-Pontificia Universidade Católica e UFMG - Universi-
dade Federal de Minas Gerais, envolvendo os profissionais do Laboratório de Neuro-Psicologia
do Desenvolvimento da Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas (FAFICH/UFMG), Labo-
ratório de Genética Humana/Médica do Instituto de Ciências Biológicas (ICB/UFMG), com
a colaboração do Serviço Especial de Genética do Hospital das Clinicas (UFMG) e do Centro
de Tratamento e Reabilitação de Fissuras Labiopalatais e Deformidades Craniofaciais (CEN-
TRARE/PUCMG).
Colocamo-nos à disposição para quaisquer outras informações.
Atenciosamente,
Ana Regina de Carvalho Diretoria de Educação especial
Atenciosamente, Subsecretaria de Informações e Tecnologias Educacionais
Note que a resposta demonstra cabalmente o comprometimento de tal setor, portanto, da

Secretaria, com tudo isso. E chega ao requinte - compare este com a reportagem no tema e informes
dos pesquisadores - do discurso ser tal qual, porquanto, houve treinamento. Entretanto, no que
cabia essa informar, quantidade de alunos que já indicaram e equipe de matemática responsável
por acompanhar essa escolha, nada disse. Note que apareceu uma forte candidata a ser mineira,
a da equipe de pesquisa tem mais indicativo de ser gaúcha, já que fez graduação e mestrado por
lá, a não achar nada estranho nessa construção social de que mulheres mineiras estariam gerando
crianças com tal defeito genético.
Quanto aos ditos sintomas desta tal possı́vel doença, temos:

- Erro na escrita dos números (em espelho). - nunca detectei/estudei tal coisa.
- Dificuldade em somas simples. - Mais simples do quanto é 1 + 1, é impossı́vel. Porém, em mais
de dez anos dessa pesquisa não encontrei nenhum desse que diz saber definir quando criança não
aprende matemática, aprende ou aprende muito (veremos um pouco dos que ser capaz de dizer ser
aluno superdotado), que soubesse preencher uma lauda para explicar essa soma. Tudo que conseguir
foi coisa do tipo ¨1 + 1 é 2 porque tem ser dois, só pode ser isso, desde que o mundo é mundo que
todo diz que é isso¨
- Dificuldade com sinais operacionais. - Se nem isso for capaz de ensinar para uma criança não
vejo que mais possa. E para os que dizem isso peço uma outra lauda expondo a seguinte regra de
sinais: (−) × (−) = (+). Também não conseguir nada além de resposta similar ao caso já citado.
- Dificuldade para ler números com multidı́gitos. - O que se sabe é que leitura em geral é um
dos fracassos do nosso processo de alfabetização e não consigo concretamente separar uma coisa da
outra, já que matemática é uma literatura como outra qualquer.
- Memória restrita para fatos numéricos básicos. - Não sei calcular memória humana, quanto
menos do quanto disto ser faz necessário para aprender algo especı́fico de matemática.
- Dificuldade na montagem da conta e na ordenação e espaçamento dos números. - Não é difı́cil
encontrar até em curso superior quem cometa erro em divisão com casas decimais, em casos como
606 ÷ 6. Mas, isso é pelo fato de ninguém nunca ter ensinado o que é realmente. Coisa que pode ser
esclarecida em segundos. Quanto ao problema de ëspaçamento dos números¨ é coisa para papai e
mamãe falar um pouco do quanto custa caderno. Da minha parte, não fico aborrecido em ter que
providenciar mais papel para esse no dia da prova, desde que seja só por isso.
Assim, cercados de mistérios e fechados nas suas certezas, todos esses transparecem regozijar-
se ante à possibilidade de descobrirem um dado fabuloso capaz de corroborar uma desconfiança
apregoada desde dos primórdios históricos da civilização ocidental. Entretanto, mesmo havendo,
como sempre houve, evidências das mais definitivas quanto ser tudo nada mais que ocorrências
raras, cegados por uma ignorância matemática abismal vão até o social que sabidamente ignora
tanto quanto esses, deliberadamente buscarem adeptos apenas mais fervorosos do que esses mesmo
sempre foram.
E um aviso que acabou de chegar de muito longe para esses foi (g.n):
FOMOS INGÊNUOS, DIZ LÍDER EM GENÔMICA, JC e-mail, 14/10/2010.
Para chefe de pesquisa com genoma humano nos EUA, erro da sua área foi prometer avanços
médicos rápidos
Um dos grandes lı́deres da pesquisa com genoma humano no mundo, Eric Green, diretor do Instituto
Nacional de Pesquisa do Genoma Humano (EUA), fez, em visita ao Brasil, um mea-culpa pelas promessas não
cumpridas do genoma humano. Dez anos após o sequenciamento ser apresentado, ele reconhece que analisar
os dados levantados e relacionar determinados genes a determinadas doenças se mostrou algo difı́cil de fazer.
¨Muitos de nós pensamos que rapidamente entenderı́amos como o genoma se relacionava
com as doenças, e que muito rapidamente isso mudaria toda a medicina¨, disse ele à Folha. Ägora
percebemos que há muito mais passos no caminho e que eles vão exigir muito trabalho. O que nós
fizemos de maneira ingênua foi talvez prometer que avanços médicos viriam rápido¨. É necessário,
diz ele, rever a fala do seu colega Francis Collins, na apresentação da sequência do genoma humano, em 2000.
Na época, Collins dizia que, em dez anos, testes genéticos diagnosticariam câncer, Alzheimer e diabetes. Não
aconteceu. [...]
Fonte: http://www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=74072, acesso out/10
E o último é esse com que o filósofo Karl Popper (1902-1994) aduba o que pode evitar
tragédias (g.n):
Ä honestidade pessoal do pesquisador pode ser admirável, mas não pode de forma al-
guma embasar uma validação. Por definição, o trabalho de um cientista deve ser aberto tão-somente
à analise honesta de seus pares. Tal exposição à crı́tica seria parte integrante do progresso. Podem exi-
stir conjecturas na ciência; o que não pode ocorrer são privilégios. O método cientı́fico é central para o
progresso humano e um paradigma de comunidade responsável. Nenhum cientista pode afirmar que
alcançou um filão de ouro teórico sem que torne seus achados disponı́veis aos experimenta-
dores públicos¨. Raphael, F. - Porpper, O Historicismo e sua Miséria, Ed. Unesp, 2000, pág. 14
RECORTE 11 - UM PEQUENO HISTÓRICO DA IGNORÂNCIA SOCIAL EM

MATEMÁTICA COMO PRODUTO DE MÉTODOS E PROCESSOS
Äinda moro nesta mesma rua,
Como vai você?
Você vem, ou será tarde demais? ¨
Lô e Márcio Borges, Um Girassol da Cor de seu Cabelo
Historicamente, salvo raras exceções, nunca houve mesmo interesse que o conhecimento
matemático, mesmo os mais básicos, fosse de domı́nio popular. Afinal, quais desses não se sen-
tia ameaçado com conceitos como de fração que exige o todo ser dividido em partes rigorosamente
iguais? E isso não significa desprezo pelo conhecimento matemático, até como arma contra ameaças
e vantagens outras, posto que, mesmo nesse caso tudo fica inofensivo para quem pode determinar
qual ¨todo¨ é esse, porquanto, por quais se divide.
E especificamente no questão do ensino da matemática duas vozes históricas são radical-
mente diferentes: Tales de Mileto (625 - 558 a.C) e Pitágoras (≈ 500 a.C). Pois, não há qualquer
indı́cio de que Tales tenha criado uma confraria para difundir esse saberes, porquanto, menos ainda
fazer isso com interesse agregado de dogmatizá-los. Sem isso e ante a repercussão que perdura até
os nossos dias, Tales só pode ter tratado todos esses saberes como acessı́vel, porquanto, promovido
métodos de ensino e aprendizagem, para todo e qualquer. Nisso, agradeço quem quiser fazer leitura,
tenho o seguinte:
TALES DE MILETO E ... OS BURROS
(FÁBULA DO (DES)ENSINO DA MATEMÁTICA)
Por NASCIMENTO, J.B, UFPA/ICEN/ Fac. Matemática
Tales de Mileto (625 - 558 a.C) é historicamente o primeiro Professor de Matemática da humanidade. E
tenho razões para apontá-lo como o mais admirável de todos. Como também em Filosofia. E qualquer lista de
sábios da humanidade que Ele não configure, não há como ser verdadeira. De fato, muito disso é redundância,
pois na sua época ninguém era Filósofo sem saber refletir, para refletir tinha que ser lógico e sendo lógico era
Matemático. Que isso se quebrou em algum ponto é fato literal. Tenho provas de sobra, mas esse não é o caso
a ser discutido aqui.
Dizem que ele foi tropeiro de burros, acredito mais que eram camelos, mas isso é indiferente. Numa lenda
tudo é possı́vel. O fato é que certo dia, que ninguém sabe precisar qual, um desses que estava carregando sal
adentrou de forma inesperada na água. Tudo pareceu acidente se esse poucos dias depois não tivesse repetido
o feito e até tentado na próxima. Tales conclui logicamente que esse descobrira uma forma de diminuir o peso
da sua carga, dado que, ser exatamente um predeterminado prejuı́zo monetário o que esse queria provocar,
não achava possı́vel, uma vez que isso Ele fazia em segredo com o vendedor e não anotava em nenhum canto.
Tales passou a carregá-lo com algodão e esse sentiu o peso da sua provável mania logo no primeiro
encontro com as águas. Dizem até que Ele nem queria e sabia negociar com algodão e teve, já que fora levado
pelas circunstâncias. Não demorou muito para que aquele sentisse o cheiro de água de longe. E com um pouco
mais, aprendeu pressentir chuva, fato que o seu nervosismo denunciava.
Dizem que Tales passou a tratá-lo não mais como carregador de nada, mas como ädivinhador de chuva¨,
com um esquema muito simples: era só colocar uma manta no seu dorso, prenúncio da cangalha, que ele reagia
tal qual indicar se ia chover ou não.
Assim, quando alguém batia na sua porta e perguntava:
- Seu Tales será que vai chover hoje?
Dizem que Ele dizia:
- Só um minuto enquanto vou lá dentro beber um copo dá́gua!!
Ninguém provou que ele tenha errado uma só tal previsão. Assim como há prova de que nunca mais deixou
de tratar o seu ¨burro¨ só coma as melhores rações. De fato, talvez a única parte que não é lenda, é que Tales
de Mileto tem alimentado muito esse que vos escreve.
Já o pitagorismo agiu na determinação de isolar todo saber matemático do social, confinando
a todos nas suas escolas, dogmatizando-os ao máximo e impondo voto de sigilo absoluto. Porquanto,
proibia divulgação dos saberes matemática, já que nem só dificuldades históricas foram imperativos
absoluto da disseminação, como prova Os Elementos de Euclides (300 a.C), que só tem a Bı́blia
como concorrente em termos de edição, sendo tal obra leitura nada fácil mesmo para quem tenha
uma boa formação em matemática.
Um dos episódios mais definido no tema foi o assassinato, que real por afogamento ou
lendário: expulsando-o da escola e dedicando-lhe um túmulo, do matemático Grego Hipassus de
Metapontum (≈ 470a.C) ( cidade onde faleceu Pitágoras)[as grafias latinas Hipaso e Hipasso são
encontráveis em diversas e poucas referências ao mesmo]. Posto que, todos os historiadores concor-
dam que na motivação maior disto constou o fato deste divulgar um saber da mais alta relevância
para o avanço da matemática. Esse era a existência de segmentos incomensuráveis, que equivale
fatos como a raiz quadrada de 2 não ser um número racional, i.e., não existem naturais m e n tal
(m 2
n ) = 2. E o registro histórico disto é o seguinte
¨Conforme a versão de Ecfanto, revelou Hipaso um segredo

matemático. Em conseqüência foi expulso da comunidade pitagórica
e atirado ao mar.¨ (Jâmblico, Vida de Pitágoras, 88).
Concretamente, esse episódio dividiu em definitivo a forma de se fazer ensino da matemática
em duas concepções absolutamente distintas, pelo seguinte:
Ë eles [os matemáticos] surgiram a partir destes (adeptos de Hipaso),

enquanto que os outros [os acusmáticos] a partir daqueles.¨ (Relato da cisão
dos pitagóricos)
Vejamos o que é dito ser um e outro (g.n):
¨Nos discı́pulos pitagóricos há a seguinte divisão:
1o - acusmáticos ou ouvintes - são aqueles que poderiam ver o mestre, porém só poderiam escutá-lo.
2o - matemáticos - aqueles que poderiam ver o mestre e questioná-lo.¨
Fonte: Monografia de Elnora Gondim, Pitágoras
www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/conteudo/artigos teses/FILOSOFIA/
Monografias/pitagoras.pdf. acesso ag/10
Só podendo escutar, elimina-se a única fonte possı́vel de construção do conhecimento: ques-
tionamento. Sem questionar, além de não haver, atrofia reflexão. Sem reflexão o exercı́cio da docente
vira apenas imposições e essa impõe desconhecer fatos ou tratá-los por insignificantes, porquanto,
oblitera possibilidades outras. Mas, só ignorância tem poder de impedir possibilidades outras. E
lembrar haver exceções serve apenas como aviso de que a barbárie não é completa e absoluta, mas
isso não tem poder de qualificar nada.
No Dossiê Internacional - triangulariza o ensino de matemática em Portugal/Espanha/Brasil
- é demonstrado que essa corrente marginal, tanto no sentido de ser herdeira dos assassinos de Hipaso
quanto de promoverem um ensino que deixa o educando à margem de saberes da matemática,
porquanto, outros valores qualificadores, foi a que predominantemente fez toda história do ensino
de matemática no continente Ibero-Americano. Portanto, a tese maior nesse é que a forma de ensino
da matemática dominante nesse continente bloqueia desenvolvimento cientı́fico e tecnológico e mais
ainda inovação.
Deixo aqui só uma pequena amostra disto:
Ä Matemática tem sido uma das maiores dores de cabeça do ensino em

Portugal. Os alunos ocupam os últimos lugares a nı́vel europeu e mundial nos
estudos internacionais.¨ , Entrevista a Carlos Grosso, DN, por Catarina Pires,
http://dn.sapo.pt/revistas/nm/interior.aspx?content id=1651590, acesso ag/10
E só qualidade do ensino da matemática não garante tudo que precisa uma Nação e nem
mesmo só educação de qualidade faz isso, porque essa revela o seu maior potencial é no soerguer
desta depois que uma desgraça houver abatido-a.
Quem faz pesquisa o péssimo em educação deve saber ser pouco desnudável o que acontece
na sala de aula em função do contrato docente-educando acobertar muitas disto, portanto, pouco
tem poder de visibilidade e são tênues os registros significativos. Assim, são as avaliações de larga
escala, tais como: Pisa, Saeb/Prova Brasil, vestibulares, etc., as reveladores das caracterı́sticas
centrais desse etno do fazer ensino da matemática que, como não poderia deixar de ser, recebe
influência de outros fatores de má educação e sociais em geral.
O fato de haver livro didático brasileiro ilustrando o número sete com um gatinho sendo jo-
gado do sétimo andar, quando os autores e os mais de trinta membros da comissão do livro didático
de matemática tiraram até os mais altos diplomas e via as mais afamadas universidades públicas,
demonstra que ignorância em matemática é mais do que construção, ser até imperativo para se ter
um desses. Porquanto, nem fica um pouco admirável que tal autor seja uma das maiores ëstrelas¨
em congresso com mais de 2000 participantes de diplomados por docente de matemática, sendo até
paparicado como se fosse um dos melhores produtores de livro didático. Como prova este e-mail
que recebi numa lista (g.n):
[MatFeliz] Valeu Bigode e Imenes!!!, Quinta-feira, 15 de Julho de 2010
De: josewalber@yahoo.com.br para: bigode@pentaminos.mat.br, imenes@uol.com.br
Cc: emfocoba@googlegroups.com, pfilho.iat@sec.ba.gov.br, apereira.iat@sec.ba.gov.br, isales.iat@sec.ba.gov.br
Nós, do Grupo EMFoco, agradecemos a brilhante presença de vocês na 6 a edição da videoconferência
Descomplicando a Matemática (06/07/2010). Discutir o Livro Didático de Matemática com autores
consagrados como vocês, e numa perspectiva da Educação Matemática, foi realmente sensacional.
Um presente maravilhoso para as centenas de professores da rede pública dos mais recônditos
lugares do interior da Bahia, que por motivos diversos, não puderam estar presentes pessoalmente
com vocês, mas que interagiram através das diversas salas de videoconferências espalhadas pelo
nosso Estado, bem como pela Internet em todo o Brasil.
Reconhecendo os grandes serviços prestados à Educação Matemática Brasileira como fun-
dadores da Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM), nos presenteamos conferindo-
lhes o tı́tulo de Sócios Honorários do Grupo EMFoco. Dessa forma, juntos daremos continuidade aos tra-
balhos que iniciamos há sete anos, buscando por todos os meios ao nosso alcance difundir a Educação Matemática
na Bahia.
A parceria entre a Diretoria de Formação e Experimentação Educacional (DIRFE) do Instituto Anisio
Teixeira (IAT) e o Grupo EMFoco na realização dessa série de videoconferências intitulada Descomplicando a
Matemática vem contribuindo sobremaneira para a melhoria da qualidade do ensino da Matemática nas nossas
salas de aula.
Resta-nos, mais uma vez, agradecer o aceite ao nosso convite, e colocarmo-nos à disposição para o que
precisarem aqui na Bahia. Obrigado Bigode!, Obrigado Imenes!
Abraços. Do sempre amigo
José Walber de Souza Ferreira, Presidente do Grupo de Estudos EMFoco
Supondo que tal manifestação seja pelo que acha entender ser ensino da matemática e não
por gosto pessoal apenas, só a manchete, depois virá completo, para provar não haver motivo para
regozijo, especialmente desses (g.n)
1/5 DOS ESTUDANTES BRASILEIROS SAI DO ENSINO MÉDIO COM MATEMÁTICA DE

4a SÉRIE
Folha Online, 13/09/2010
Fonte: www1.folha.uol.com.br/saber/797838-15-dos-estudantes-brasileiros-sai-do-ensino-medio-com-
matematica-de-4-serie.shtml, acesso set/10
Por sua vez, quando fatores como esse é defendido por advogado do MEC junto ao MPF-DF
como qualificador do livro didático para rede pública, prova o quanto há de interesse em construir
ignorância matemática com mais afinco para esses. Qual ameaça social tão terrı́vel esses represen-
tam? Um dado robusto é não haver mais de 20% dos jovens brasileiros fazendo escola básica na
rede privada ou nas raras públicas de qualidade, enquanto universidade pública, o grande tesouro
para se fazer curso superior por ser gratuita, não dispõem de vaga para nada além de 5%, dos
que concluem ensino médio. E todo que tenha alguma fraqueza na parte de matemática é fácil
derrotá-lo no vestibular em função do quantitativo de matemática que há em mais duas provas:
Fı́sica e Quı́mica. Eis um quadro:
REDE PÚBLICA ABRIGA QUASE 80% DOS ESTUDANTES NO BRASIL, MOSTRA IBGE
CIRILO JUNIOR JANAINA LAGE DO RIO, Folha Online, 08/09/2010
A rede pública de ensino responde por 78,1% dos estudantes brasileiros, segundo dados da Pnad 2009
(Pesquisa Nacional por Amostra de Domicı́lios), divulgada nesta quarta-feira pelo IBGE (Instituto Brasileiro
de Geografia e Estatı́stica). Nas regiões Norte e Nordeste essa proporção ultrapassa os 80%. No total do paı́s,
55,2 milhões de estudantes estavam matriculados na rede pública no ano passado.Dos estudantes matriculados
na rede pública, 54,7% estavam em instituições de ensino municipais. Outros 42,9% eram da rede estadual, e
2,4% estudavam em colégios ou universidades federais.
Os estudantes da rede pública são maioria nos ensinos fundamental e médio. No ensino superior, a situação
era bem diferente. A maior parte (76,6%) estava matriculada na rede privada. Entre as crianças do maternal
e jardim de infância, o IBGE aponta que 30,1% estavam na rede particular.
Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/saber/795317-rede-publica-abriga-quase-80-dos-estudantes-no
-brasil-mostra-ibge.shtml, acesso ag/10
Consorcia-se diretamente com isso outros interesses internos da universidade pública, tais
como:
- ganhar extra participando de banca e fazendo prova sem trabalho algum (re)adaptando
questões, plagiando até;
- Ganhar taxa de milhares de candidatos quando dispõe apenas de uma quantidade ı́nfimas de
vagas, promovendo processo que deixa os reprovados calados e até se mortificando como se fossem
os incapazes.
E caso a ignorância social que tais mergulharam o social brasileiro fosse apenas um pouco
mais rasa, o fato de cotista não ter tido em nenhum caso, e não há possibilidade de vir a ter, de-
sempenho acadêmico inferior aos demais, quando historicamente esses sistemas sempre ¨disseram¨
que tais eram inqualificáveis para fazer curso superior, já deveria ter sido mais do que suficiente
para que todos respondessem por crime de genocı́dio educacional.
Obviamente isso é quase impossı́vel se tais fatores, diria até onde atuam com mais afinco
para isso, não penetrassem O judiciário adentro. Foi por isso que advogado do MEC convenceu
procurador federal no caso do gatinho, e havia mais aberrações, que ficava tudo apropriado para
quem estuda na rede pública.
E esta pesquisa torna-se imperativa quando no vestibular da UFPA/99, na prova que se-
ria de matemática, constou após dadas algumas condições, ¨Calcule os ângulos INTERVALOS do
losango¨ e todo o sistema se manteve irredutı́vel em não anulá-la na deliberada certeza de que tal
coisa só prejudicaria quem nunca tinha feito pré-vestibular. Chagando ao ponto de articular para
que dois doutores em matemática da USP amigos do pró-reitor de graduação, também diplomado
em matemática, desse parecer em processo no MPF-PA induzindo que só um arrematado idiota
não saberia que o escrito vale tanto quanto fosse o que deveria ser correto, i.e., ¨Calcule os ângulos
INTERNOS do losango¨. Isso mesmo depois que comissão de três docente doutores em
matemática da UFPa haver dado parecer concordando com todos os erros que apontei.
Ao que mais, além de má formação acadêmica, posso atribuir alguém ter diploma de nı́vel
superior em qualquer área e nem indignar-se ante uma escatologia social dessa magnitude? Que
dentro da comunidade matemática haja quem deva favores impagáveis uns aos outros, até eu devo.
Entretanto, nisto não inclui nada que tenha influı́do na minha aprovação como docente da UFPa
e menos ainda, sair de São Paulo para passar quase um mês de férias em Soure-Pa, um dos mais
paradisı́acos locais da Amazônia Brasileira, com passagens, diárias e pró-labore do erário público
como se fosse para ministrar disciplina em curso ofertado pela UFPa dentro de um nı́vel que em
Belém-Pa sempre teve uma montanha de pessoas em condições disto e até de fazer melhor.
Os dossı̂ês/vestibulares é centrado em tais fatores. E um exemplo a mais:
UERJ/2011 - 39 - Um evento está sendo realizado em uma praia cuja faixa de areia tem cerca de 3km de
extensão e 100m de largura.
A ordem de grandeza do maior número possı́vel de adultos que podem assistir a esse evento sentados na
areia é de: (A) 104 (B) 105 (C) 106 (D) 107
Fonte: www.vestibular.uerj.br/portal vestibular uerj/arquivos/arquivos2011/
provas e gabaritos/2eq/2011 2eq ciencias natureza mat tecnologias.pdf, aces/set/10
Para ¨resolver¨ tal problema é preciso saber do quanto uma pessoa sentada ocupa de área.
Onde isso consta em todos os livros didáticos? Desde de quando isso foi um dado cientificamente de-
terminado? Pode a vida de um jovem ficar dependendo das crendices da banca? Quais são todos os
poderes discricionários dos quais se arvoram tais bancas? Isso é o que provo nos Dossiês/Vestibulares
Não é inacreditável uma banca de diplomados em matemática considerar isso por matemática?
Professariam tais crenças se não ocorresse o mesmo com a maioria dos que enxertaram-no cada
pedaço dos seus diplomas? Quais são todas essas crendices que profetizam e obrigam alunos
cantarem em ladainhas? Que diferença haveria entre esses e um pregador tipo Conselheiro? 3
Fazendo isso no vestibular, fizeram alguma vez diferente na sala de aula? Comoveriam esses saber
que algumas crianças estão sangrando por causa dessas coisas?
Embora seja quase inadmissı́vel docente em Minas, mais ainda de matemática, de nada saber
desses fatos aqui relatados, outros, mesmo sem muita razão para tanto, podem alegar desconheci-
mento. Foi por isso que enviei este recado abaixo para várias centenas de e-mail, mais direcionado
para docente de universidade pública, não apenas, mas com certeza todo docente de matemática
do qual achei e-mail.
Assunto: Crianças brasileiras/mineiras estão pagando até com sangue pelo péssimo ensino da matemática; Ou
Não aprendizagem matemática pode ser por defeito genético?
Prezado (a)
A notı́cia abaixo indica que estão tirando sangue das crianças em Minas por desconfiarem que não apren-
dizagem matemática possa ser por defeito genético. Nos documentos anexo(*) da minha pesquisa provo que
são as ações em matemática o que não se qualificam para haver aprendizagem.
Att. Prof. João Batista do Nascimento UFPA/ICEN/ Fac. Matemática
www.cultura.ufpa.br/matematica/?pagina=jbn,
E-mail: jbn@ufpa.br, joaobatistanascimento@yahoo.com.br
(*)Versão deste, até o recorte anterior, e recurso no processo Representação n o 1.16.000.001323/2007-80 -
Contra Promoção de Arquivamento 27/2007-PRDF/MPF/PP, dado que, advogado do MEC defendeu, além
de outras impropriedades, que coisa como essa ilustração do gatinho são qualificadoras do ensino público.
Fonte: www.prmg.mpf.gov.br/institucional/proc prms.php
prmdvl@prmg.mpf.gov.br, prmgvs@prmg.mpf.gov.br, prminp@prmg.mpf.gov.br,
prmjf adm@prmg.mpf.gov.br, prmmoc@prmg.mpf.gov.br, prmpss@prmg.mpf.gov.br,
prmpto@prmg.mpf.gov.br, prmpsa@prmg.mpf.gov.br, prmsla@prmg.mpf.gov.br, prmrei@prmg.mpf.gov.br,
prmura@prmg.mpf.gov.br, prmudi@prmg.mpf.gov.br, prmvag@prmg.mpf.gov.br
Em 23/08/2009
O essencial deste é provar que não sendo intimidado pela posição deste, não seria pela de
qualquer outro do qual encontrei e-mail. Que de nem todo é possı́vel encontrar, deixo mais no
tópico Digressões, isso acontece até mesmo com quem tem diploma em matemática e blog, posto
que, a formação mais comum indica não fazer tal coisa para que não tenha outra fonte de saber e,
portanto, não saiba nada além do que esses quiseram que soubesse e como.
Lembrando que só refiro ao mais comum em universidade pública, entre os em processo de
diplomação de graduação ou precisam tirar diplomas outros, o mais demonstrado ante fatos como
aqui relatados é pavor até mesmo de comentá-los pelo risco de ser perseguido pelos métodos mais
terrı́veis que estão incrustados nos processos dominantes. Os quais seguem o nı́vel de moralidade
pública, o que inclui escatologias sociais com os bens públicos, gerado pelos que foram nomeados
no tempo da ditadura, sem concurso ou fajuta, caso suspeitı́ssimo até de ser apenas informante do
regime. Na pesquisa principal relato um pouco disto no capı́tulo Concurso Público com Car-
tas Marcadas. Sendo que essa tem poder de fazer o que quiser como se fosse moralidade pública
e ético por dentro das suas instâncias, quando o votado pelos grupelhos de interesses é o que impera.
Como já relatei, na pesquisa há casos exigindo intervenção do Conselho Nacional de Justiça-
CNJ, órgão corregedor do judiciário nacional, desde que algum desse não defina o que fazer sem
que leia tudo e nem ache haver docente público federal tão reles que tomaria o tempo deste com
questões irrelevantes. E o que segue prova que avisei a esse também:
3
Antônio Conselheiro, personagem central da tragédia de Canudos, mas não o único produtor de toda essa, narrada
na obra Os Sertões de Euclides da Cunha
On Fri, 10 Sep 2010 16:03:09 -0300 (BRT), nao-responda@cnj.jus.br

wrote: Registro Ouvidoria/CNJ: 19810
Ao Senhor João Batista do Nascimento
Comunicamos que o seu relato foi encaminhado a esta Ouvidoria por email pela Corregedoria Nacional
de Justiça.
O Conselho Nacional de Justiça é órgão de controle administrativo e financeiro do Poder Judiciário,
conforme dispõe o art. 103-B, § 4o , da Constituição Federal, não podendo se manifestar em questões alheias a
sua competência.
Atenciosamente,
CONSELHO NACIONAL DE JUSTIÇA
OUVIDORIA
Anexo I - Supremo Tribunal Federal, Praça dos Três Poderes, S/N - Brası́lia (DF) - 70175-900
Nome: João Batista do Nascimento
Recebido em: 30 de agosto de 2010
Relato encaminhado por e-mail pela Corregedoria Nacional de Justiça. (vide anexo).
Prezado (a)
A notı́cia abaixo indica que estão tirando sangue das crianças em Minas por desconfiarem que não apren-
dizagem matemática possa ser por defeito genético. Nos documentos anexo da minha pesquisa provo que são
as ações em matemática o que não se qualificam para haver aprendizagem.
Att. Prof. João Batista do Nascimento
UFPA/ICEN/ Fac. Matemática
http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 www.cultura.ufpa.br/matematica/?pagina=jbn
jbn@ufpa.br, joaobatistanascimento@yahoo.com.br
Na tentativa de despertar mı́dias para esse fato mineiro, uma troca de e-mail significativa foi:
24 Aug 2010, revistapontocom planetapontocom, evistapontocom@planetapontocom.org.br
Caro professor,
O senhor não gostaria de escrever um sucinto artigo respondendo a matéria do Estado de Minas.
Poderı́amos publicar a matéria e a sua avaliação.
Atenciosamente
Marcus Tavares
Editor da revistapontocom, www.revistapontocom.org.br
Olá Marcus Tavares

Estou aguardando contado do MPF de Minas, uma vez que não recebei nenhum e-mail do doutor Haase
( haase@fafich.ufmg.br) para que fosse possı́vel esclarecer alguns pontos. E preciso de respostas para:
a) Quem são os especialistas em matemática que participam dessa equipe, e quais são os testes que aplicam
para decidir que não teria aprendizagem disto?
b) Que testes aplicaram aos docentes da rede pública dos quais a secretaria usou o resultado da sua avaliação
para incluir o aluno nesse programa, e soubessem que esses tinham conhecimento matemático suficiente para
que eles suspeitassem ser o aluno tinha algum defeito genético?
Fora disto ainda faltam questões mais gerais, tais como:
a) tudo indica que a quantidade de casos suspeito até agora, 1.400, por população feminina nessa área deve
classificar isso pela organização mundial da Saúde como epidemia. Esses comunicaram tais fatos aos organismos
nacionais e internacionais?
b) Tal defeito genético tem como fator mais provável, assim sendo verdade, problemas na base alimentar?
Esses suspeitam de algum desse em especial?
Logo, se conseguirem algo nisso para publicação no seu site, agradeço avisar.
Belém, 31/082010
Att. Prof. João Batista do Nascimento - UFPA
Já para quem não acredita nem haver qualquer sentido na hipótese de que racismo esteja
influindo em algumas pontas dessas tragédia em Minas, leia (g.n):
Ëm 2007, uma pesquisa da Unesco mostrou que o racismo afeta o desempenho
escolar de negros no Brasil. A média dos brancos no 3.o ano do ensino médio é
22,4 pontos mais alta que dos negros (na escala de 100 a 500 do Saeb). Mesmo
quando se leva em consideração a classe social, as diferenças se mantêm. Na
classe A, 10,3% dos brancos tiveram avaliação crı́tica e muito crı́tica no Saeb.
Entre os negros, foram 23,4%¨, Por racismo em escola, SP é condenado, Luciana Alvarez
- O Estado de S.Paulo
Fonte: www.estadao.com.br/estadaodehoje/20100827/not imp601085,0.php, acesso ag/10
Para quem quiser fazer uma pesquisa, desde que não ache maravilhoso coisa como ilustrar
o número sete com um gatinho sendo jogado do sétima andar, comparando a minha com outras,
nesse link, http://ebrapem.mat.br/inscricoes/index.php/inscricao/trabalhos aprovados,
acesso ag/10, há centenas de trabalhos para começar. Tente conseguir pelo menos um desses em
que seja denunciado alguma aberração, pelos menos, similar da minha pesquisa. Dei apenas uma
vista rápida nisso e encontrei foi mais, como esse trabalho:
A História da Matemática e a Formação do Professor de Matemática: Deus criou o mundo
em sete dias e no oitavo criou a matemática?
Daiany Darlley - Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de
Juiz de Fora, MG.
Moreira1 Sônia Maria Clareto - Orientadora e professora do Programa de Pós-Graduação em Educação
da Universidade Federal de Juiz de Fora, MG.
http://ebrapem.mat.br/inscricoes/trabalhos/GT04 Moreira TA.pdf
E um pouco de lógica diz o seguinte:

a) não concebem que Deus, como diz a Bı́blia, tenha criado Tudo em sete dias;
b) Não excluı́ram que matemática, além de ter precisado, ainda possa ter sido no dia indicado
na Bı́blia ser do seu descanso.
E pergunto o seguinte: que tipo de formação terá um docente ao incluı́rem nisso
poder de até questionar preceitos religiosos? É estranho que estejam tirando sangue das
crianças precisamente em Minas Gerais por suporem que não aprendem por ter algum defeito
genético?
Outro que toca na tragédia, mas nada sente:
Um Estudo Exploratório da Relação entre as Crenças ¨Matemáticas¨ de Alunos Iniciantes
em um Curso de Licenciatura em Matemática e suas Dificuldades em Lidar com os Números
Racionais
Maria Imaculada de Souza Marcenes - Universidade Federal de Minas Gerais
Cristina de Castro Frade - Universidade Federal de Minas Gerais
Resumo - Este estudo visa investigar uma possı́vel relação entre as crenças de um grupo
de alunos iniciantes em um curso de Licenciatura em Matemática acerca da Matemática e
as dificuldades desses alunos em lidar com números racionais. De acordo com Chacón (2003)
as crenças defendidas pelo sujeito têm uma consequência direta em seu comportamento em situações de
aprendizagem e em sua capacidade de aprender. Assim, entende-se que a identificação de crenças dos alunos
em relação à Matemática e, em particular, aos números racionais pode fornecer informações relevantes para
a compreensão de dificuldades na disciplina e no trabalho com esses números.
http://ebrapem.mat.br/inscricoes/trabalhos/GT03 Goncalves TA.pdf, acesso ag/10
Se alunos de curso de licenciatura em matemática apresentam dificuldades em fração, o que

é fato mais do que sabido, que justifique pesquisa de mestrado, o quê se pode dizer dos demais?
Vão dizer algo de alguma relevância no que acha ser 1 + 1? É possı́vel que esses tenham alguma
crença em matemática que não tenha sido desenvolvida pelos seus professores de matemática? Os
mesmos que diplomaram no antecedente os que não conseguiram ensinar fração teriam condições
de fazer isso ante o conseqüente? Mesmo que tentem, vão sequer desconfiar que precisam mudar os
seus métodos e parâmetros?
O imperdı́vel, caso algum faça tal comparação, com tudo aqui é esse:
Sistemas de Avaliações em Larga Escala na Perspectiva Histórico-cultural: o caso do SIMAVE
Carlos Renato Soares - Mestrando em Educação Matemática - UFJF,
Maria Cristina Araújo de Oliveira - Profa. Dra. do Departamento de Matemática - UFJF.
Resumo - O presente trabalho está inserido no campo de pesquisa da História da Educação Matemática
e refere-se às avaliações externas, em particular, à avaliação realizada no Estado Minas Gerais
SIMAVE/Proeb, em turmas da terceira série do ensino médio na cidade de Lavras. Nosso objetivo é in-
vestigar as transformações da disciplina Matemática na 3 a série do ensino médio, a partir da constituição
do SIMAVE, se esta avaliação vem contribuindo para um melhor desempenho de alunos e das práticas de
professores na sala de aula. Tratamos a questão numa abordagem histórica, nos apoiando em conceitos
como história das disciplinas dentro de uma perspectiva histórico cultural.
http://ebrapem.mat.br/inscricoes/trabalhos/GT05 SOARES TA.pdf, acesso ag/10
Depois citarei outro deste mesmo link no tema super capacidade de aprendizagem. Já o que
prova que determinadas construções começam em sala de aula e que se não forem neutralizada
ganham dimensões terrı́veis, quando distância não importa, é o seguinte (g.n):
MATEMÁTICA X ALUNO: UMA RELAÇÃO REPLETA DE EMOÇÕES
Evelyn Rosana Cardoso - Escola Estadual de Porto Camargo
Valdeni soliani Franco - Universidade Estadual de Maringá
Ana Maria Teresa Benevides-Pereira - Universidade Estadual de Maringá
Resumo - Este trabalho relata um estudo concluı́do sobre a importância da dimensão emocional no ambiente
escolar no ensino de Matemática. O objetivo da pesquisa foi observar as manifestações de emoções presentes,
em alunos de quintas séries diante de um questionário aberto e durante entrevistas semiestruturadas, gravadas
em áudio, para detectar possı́veis consequências em seus aprendizados. Participaram da pesquisa nove alunos
das quintas séries de uma escola pública do Paraná, sendo três alunos considerados, de acordo com as médias
bimestrais em Matemática, ótimos; três alunos médios e três, fracos. Observou-se que os respondentes mani-
festaram sentimentos vinculados à Matemática e à figura dos professores. Os professores de Matemática
foram mencionados como pessoas diferenciadas.
:::::::::::::
A facilidade ou não com a matéria foi rela-
cionada com a capacidade intelectual, referenciada por alguns como tendo :::::::: ¨cabeça:::::
boa¨. Expres-
saram também o desejo de que o professor desse uma atenção mais individualizada para explicar o que não se
compreendeu direito.
http://ebrapem.mat.br/inscricoes/trabalhos/GT03 Cardoso TC.pdf, acesso ag/10
Voltando à Minas, há mais confusão nisso e só um trecho (g.n):
REPROVAÇÃO NAS ESCOLAS É O MELHOR CAMINHO?
Pesquisa sugere que aluno aprovado tem melhor desempenho acadêmico
Nathalia Goulart, Educação, 21/07/2010
Alan Alves foi reprovado na segunda série do ensino fundamental. Desestimulado, ainda prosseguiu até
o oitavo ano, quando repetiu novamente e decidiu abandonar os estudos. Atualmente, aos 22 anos, está de
volta aos bancos da escola para concluir o supletivo, pressionado pelas exigências do mercado de trabalho.
¨Sem completar os estudos, fica difı́cil encontrar emprego¨, conta. No Brasil, quase um em cada dez
estudantes levou ¨bomba¨ em 2008. De acordo com dados do último Censo Escolar realizado pelo Min-
istério da Educação (MEC), 11,8% dos alunos do ensino fundamental das redes pública e privada passaram
pela experiência e tiveram de passar 2009 revisando o que deveriam ter aprendido antes.
Fazer com que o aluno seja obrigado a rever todo o conteúdo de um ano escolar - ou
seja, a reprovação - pode não ser a melhor opção para enfrentar o problema de estudantes com
desempenho fraco. A conclusão é de uma pesquisa realizada pela Universidade Federal de Minas
Gerias (UFMG). O estudo, coordenado por Luciana Soares Luz, do Centro de Desenvolvimento
e Planejamento Regional (Cedeplar), comparou os nı́veis de aprendizado de mais de 5.000
estudantes dos dois anos finais do ensino fundamental em seis estados brasileiros - Goiás, Mato
Grosso do Sul, Pará, Pernambuco, Rondônia e Sergipe.
A principal conclusão é que, a longo prazo, os alunos aprovados aprendem mais do que
aqueles que foram reprovados. Em outras palavras, refazer um ano escolar não é garantia de
aprendizado adequado. Ë não estamos falando de um aluno que progrediu porque era melhor e
outro que foi reprovado porque tinha nota piores. Mas, sim, de dois alunos cujos desempenhos
eram semelhantes¨, afirma a pesquisadora.
A especialista tem na ponta da lı́ngua uma explicação para o fenômeno. Segundo ela, os alunos aprovados
evoluem mais porque, ao ascender na carreira escolar, encontram conteúdos novos, mais desafiadores e adequa-
dos à sua idade. Por outro lado, para os reprovados, rever assuntos já conhecidos tem efeito contrário. Patrı́cia
Cursino, da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), lembra
que a autoestima pesa quando o assunto é reprovação. ¨Quando isso acontece, o estudante sente
que não atingiu o objetivo¨, afirma. [..]
http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/reprovacao-nas-escolas-e-o-melhor-caminho, acesso ag/10
Para todo educando que, como dizem esses, sangrou voluntariamente para tal pesquisa de
Minas e venha ter consciência de tudo que consta aqui, não sentirá nada além do que ser de extrema
ironia o seguinte (g.n):
UBERLÂNDIA SEDIARÁ EVENTO SOBRE ÉTICA NA PESQUISA COM SERES HU-
MANOS, JC e-mail 4086, de 31 de Agosto de 2010.
Nos dias 24 e 25 de setembro, no campus Santa Mônica da Universidade Federal de Uberlândia. O evento
”Ética na Pesquisa com Usuários do sistema de Saúde”, promovido pela Pró-reitoria de Pesquisa e Pós-
Graduação da Universidade Federal de Uberlândia (UFU), em parceria com o Comitê de Ética em Pesquisa
com Seres Humanos e Instituto do Coração do Triângulo.
O objetivo é discutir os direitos e obrigações dos sujeitos que participam voluntariamente
::::::::::::::::
de um estudo, além de outros assuntos em relação à pesquisa com seres humanos. As inscrições
vão até o dia 13 de setembro ou até que sejam preenchidas as vagas, e deverão ser feitas no site do encontro:
www.eticanapesquisa.propp.ufu.br
Fonte: www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=73184, acesso ag/10
E ante tudo isso, em Minas fica inapropriada qualquer coisa que denote festa no meio edu-
cacional, quanto menos homenagens honorrı́feras
MINISTRO DA EDUCAÇÃO RECEBE TÍTULO DE PROFESSOR HONORIS CAUSA EM
MINAS GERAIS
O Globo, Publicada em 30/08/2010
http://oglobo.globo.com/educacao/mat/2010/08/30/ministro-da-educacao-recebe-titulo-de-professor-honoris-
causa-em-minas-gerais-917507125.asp, ag/10
Já quem dimensiona o quanto custa ao paı́s má qualidade do ensino de matemática o total
mais visı́vel já consta nessa manchete:
MÁ QUALIDADE DO ENSINO DA MATEMÁTICA DESESTIMULA JOVENS PARA A
ENGENHARIA, DIZEM ESPECIALISTAS
O Globo, 26/08/2010
http://oglobo.globo.com/educacao/mat/2010/08/26/ma-qualidade-do-ensino-da-matematica-desestimula-
jovens-para-engenharia-dizem-especialistas-917480140.asp, ag/10
E para não restar nenhuma dúvida do potencial matemático do educando mineiro, só um
trecho (g.n):
ÖS CIENTISTAS BRASILEIROS NÃO PRECISAM DEIXAR O PAÍS¨
Matemático mineiro fatura um dos prêmios mais importantes do mundo com pesquisa
inédita sobre a Teoria do Caos Larissa Veloso, Isto É, 10.Set.10
Um dos campos cientı́ficos menos badalados no Brasil rendeu reconhecimento internacional na semana
passada. O matemático Jacob Palis, presidente da Academia Brasileira de Ciências, foi agraciado com o
Prêmio Balzan, um dos mais importantes da Europa. Além dele, apenas seis estudiosos da área já conquis-
taram a láurea, concedida a pesquisadores de diversos ramos do conhecimento desde 1972. Äté hoje, apenas
matemáticos dos Estados Unidos e da Europa haviam sido premiados¨, celebra o cientista.
Quando recebeu a notı́cia do prêmio, Palis estava em um simpósio na Inglaterra, no qual falou sobre
seu trabalho desenvolvido ao longo de 20 anos com sistemas dinâmicos, uma contribuição à Teoria do Caos
(leia quadro). Mineiro de Uberaba, o pesquisador chegou a estudar e lecionar na Universidade de Berkley,
na Califórnia, mas desde 1998 mora no Brasil e atua no Instituto Nacional de Matemática Pura e Aplicada
(Impa), no Rio de Janeiro. ¨Descobri que podemos trabalhar com ciência no Brasil. É possı́vel chegar a um
patamar muito elevado ficando no Paı́s¨, disse à ISTOÉ. Ë não falo só por mim. Já orientei mais de 40 teses
de doutorado de jovens talentosos. Boa parte delas tem padrão internacional¨, ressalta. Palis afirma ainda que
a matemática é hoje uma das áreas de destaque na pesquisa brasileira, ao lado da fı́sica e da engenharia. Ëm
termos de produção cientı́fica, estamos próximos da média mundial, tradicionalmente puxada pelos paı́ses
desenvolvidos¨, atesta. Já quando o assunto é a área biológica, de acordo com o estudioso, os brasileiros
começam a perder terreno por conta da falta de recursos para bancar esse tipo mais caro de pesquisa. [..]
www.istoe.com.br/reportagens/100447 OS+CIENTISTAS+BRASILEIROS+NAO+PRECISAM+DEIXAR+
O+PAIS+, ag/10
E é fato que não deixei de mandar versões deste e de outros Dossiês da séries para o e-mail
desse e de todos da Academia Brasileira de Ciência. Caso venha alguma resposta disto, embora não
deixará de ser muito tarde, acrescentarei. Isso não exclui possibilidade de haver tentado mandar.
Entretanto, não é isso que espero mesmo, mas alguma ação de repercussão social.
RECORTE 12 - COMO NÃO DESCONFIAR HAVER MUITOS ERROS

ENTRE O QUE COMEÇA ÓTIMO E TERMINA PÉSSIMO?
Üm dia te encontro no meio da sala ou da rua.
Não sei o que vou contar.¨
Milton Nascimento/Fernando Brant, Ao que Vai Nascer
Não conheço muitos métodos para ensinar matemática para recém-nascido, mas não concebo
ser impossı́vel e nem faltar algo que qualquer um desse não possa aprender. Muito pelo contrário,
os literais já nascem com um estı́mulo muito grande em contagem das mais complexas, como das
horas entre mamadas. E, salvo raras exceções, nascem com duas propriedades valiosas à educação:
sorrir quando contente e abrir o berreiro quando sente algo desconfortável; esses chegam
no ensino superior dotados de uma capacidade de silêncio que acho irritante, mas um dos resulta-
dos desta pesquisa é ser isso ¨método¨ fundamental de sobreviv^ encia, caso não queira sepultar o
canudo.
Lembro que, se possı́vel, a leitura completa do artigo é valiosa, aqui só um trecho esclarece-
dor (g.n):
RECOMENDAÇÕES PARA PROFESSORES SOBRE O ¨TRANSTORNO DA
MATEMÁTICA¨
Flávia Heloı́sa dos Santos - Doutora em Psicobiologia pela Universidade Federal de São Paulo (Unifesp) com
perı́odo de intercâmbio acadêmico pela University of Durham, Inglaterra. Especialista em Psicologia da Infância
pela Universidade Federal de São Paulo (Unifesp). Docente de Graduação e Pós-Graduação da Universidade
Estadual Paulista (Unesp, campus de Assis), coordenadora do Laboratório de Neuropsicologia da Unesp/Assis.
Bolsista de produtividade em pesquisa do CNPq.
Fabiana Silva Ribeiro - Aluna de graduação em Psicologia da Universidade Estadual Paulista, Unesp/Assis.
Estagiária do Laboratório de Neuropsicologia da Unesp/Assis. Bolsista da Fapesp 08/54970-2
Rosana Satiko Kikuchi - Psicóloga pela Universidade Estadual Paulista (FCL-Unesp/Assis).
Paulo Adilson da Silva - Psicólogo pela Universidade Estadual Paulista (FCL-Unesp/Assis). Mestrando do
Programa de Pós-Graduação em Psicologia da Unesp - FCL/Assis. Bolsista pela Capes.
¨Geary(*) investigou o desenvolvimento das habilidades numéricas em crianças e verificou

a existência de uma capacidade inata para habilidades quantitativas nos primeiros anos de
vida. Esse sistema biologicamente primário de habilidades quantitativas inclui uma compreensão
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
implı́cita de numerosidade, ordinalidade, contagem e aritmética simples.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Essas habilidades se desenvolvem gradualmente no decorrer dos anos pré-escolares, junta-
mente com a estruturação da linguagem, mesmo sem uma educação formal(4). Posteriormente,
as habilidades quantitativas se tornam secundárias, pois passam a ser determinadas pelo sistema
de ensino da cultura em que estão inseridas. ::::::Essas ::::::::::::
habilidades ::::::::::::
secundárias:::
se:::::::::
formam ::a ::::::
partir
das habilidades primárias e, por dependerem do sistema de ensino cultural, não se baseiam
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
em
modelos universais, apresentando variações entre paı́ses e de uma geração para outra. Dessa
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
forma, fatores linguı́sticos, culturais e pedagógicos podem produzir diferentes efeitos nos di-
versos componentes das habilidades matemáticas, e tais experiências, :::::::: quando ::::
mal:::::::::::::
adaptativas,
podem intensificar problemas com a matemática¨.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
* Geary DC. - Reflections of evolution and culture in children’s cognition: implications for mathematical
development and instruction. Am Psy. 1995; 50(1): 24-37.
Fontes: Revista Sinpro-Rio, Maio 2010, pág. 18 - 33
www.sinpro-rio.org.br/publicacoes/revista/Download/revista desafio.pdf, acesso ag/10
É nessa base delicadı́ssima sobre a qual o educacional deve ser assentado e, portanto, o
ensino da matemática, assim como todos os demais, mais do que respeitar precisa preservar e não
vejo isso no sentido de manter intacto e purista. E todo de matemática teria como saber disto
lendo trabalhos de matemáticos do porte de Bertrand Russell (1872-1970), Nobel de Literatura
de 1950, quando diz:
Ös primeiros dois ou três anos da vida escaparam até agora da dominação do pedagogo, e todas as
autoridades concordam que são esses os anos da vida em que aprendemos mais. Toda criança aprende
a falar por seus próprios esforços. Qualquer pessoa que tenha observado uma criança pequena sabe os
esforços são consideráveis. A criança escuta propositadamente, olha com atenção o movimento dos lábios,
pratica sons durante o dia inteiro e concentra-se com um surpreendente entusiasmo. É claro que os adultos
a encorajam por orgulho, mas não lhes ocorre puni-la nos dias em que não aprende uma palavra nova. Tudo
o que eles proporcionam é a oportunidade e elogio. É duvidoso que algo mais seja necessário em qualquer
estágio.¨ Russell, B., Ensaios Céticos, Ed. L&PM, 2008, pág.177.
E o fracasso de tudo vai além quando alçando a ponta mais alta do sistema um de matemática
ilustra material escolar destroçando tudo isso e outro docente de universidade pública da área de
psicologia da aprendizagem defende que criança ante tal ilustração tende interpretar que o gatinho
estivesse pulando do sétimo andar, tomando-o por ignorante ao extremo neste tema.
Porém, por considerar os educandos possuidores de tamanha ignorância, não terá qualquer
comiseração por tirarem o seu sangue. É ante isso que acha espelunca ser escola pública para esses;
acha irrelevante que tipo de formação tenha quem estará postado na frente deste como docente, etc.
Assim, noticiar parte da tragédia nem ventila capaz de mover um galho da árvore da educação (g.n):
SÓ METADE DOS BRASILEIROS ENTRE 15 E 17 ANOS ESTÁ NO ENSINO MÉDIO

Dados da Pnad mostram que 5 milhões de alunos estão fora da etapa que deveriam cursar. Há
desigualdade regional e econômica
Priscilla Borges, iG Brası́lia, 14/09/2010
Fonte: http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/so+metade+dos+brasileiros+entre+15+e+17+anos+
esta+no+ensino+medio/n1237776251005.html, acesso set/10
SÓ METADE DOS JOVENS DE 18 A 24 ANOS CONCLUI O ENSINO MÉDIO

IBGE aponta que 11,1% das pessoas nesta faixa têm mais 11 anos de estudo. Trabalho retira muitos
brasileiros da sala de aula
Tatiana Klix, iG São Paulo, 17/09/2010
Fonte: http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/so+metade+dos+jovens+de+18+a+24+anos+conclui+
o+ensino+medio/n1237778307974.html, acesso set/10
Portanto, menos ainda haveria qualquer preocupação por algumas folhas dessa árvore estarem
sendo carcomidas por lagartas vorazes (g.n)
1/5 DOS ESTUDANTES BRASILEIROS SAI DO ENSINO MÉDIO COM MATEMÁTICA

DE 4a SÉRIE
Um quinto dos alunos que terminam o ensino médio no Brasil não sabe em matemática nem
o que se espera para um estudante do 5o ano (ou 4a série) do fundamental. A informação é da
reportagem de Antônio Gois publicada na edição desta segunda-feira da Folha (ı́ntegra está disponı́vel para
assinantes do jornal e do UOL).
Ainda de acordo com o texto, apenas 11% têm conhecimento adequado para este nı́vel de en-
sino na disciplina. No caso dos estudantes com conhecimento abaixo do 5o ano, isso significa que
fazem apenas operações básicas como soma e divisão. Ao se depararem com gráficos com mais
de uma coluna ou na hora de converter medidas - como quilogramas em gramas - apresentam
dificuldades.
Os dados foram obtidos pela Folha a partir da Prova Brasil e do Saeb, exames do Ministério da Educação
que avaliam alunos de escolas públicas e particulares em matemática e português. Entre todos os nı́veis
analisados - a prova avalia alunos no 5o e 9o anos do fundamental, além da última série do médio -, o pior
desempenho foi em matemática no 3o ano do antigo colegial(ensino médio).
Fonte: www1.folha.uol.com.br/saber/797838-15-dos-estudantes-brasileiros-sai-do-colegial-com-
matematica-de-4-serie.shtml, acesso set/10
Tudo isso não poderia deixar de contribuir vigorosamente na produção de outros números
pavorosos de altı́ssimos prejuı́zos de recursos da educação. Um desses está relacionado com a evasão
nas universidades públicas, quando mesmo que seja sair de um curso para outro que ache melhor,
indica faltar educação de qualidade. Pois, a função mais exigida dessa é desenvolver vocações; os
demais, bem ou mal, já ganham algo com educação, enquanto o educando irá investir toda sua vida
na construção de uma oportunidade que todo deve lutar para que seja a melhor possı́vel.
Um estudos de caso da UFMG é a tese de mestrado de Ana Amélia Chaves Teixeira
Adachi, EVASÃO E EVADIDOS NOS CURSOS DE GRADUAÇÃO DA UNIVERSIDADE FED-
ERAL DE MINAS GERAIS, Orientada por Prof.a Dr.a Maria do Carmo de Lacerda Peixoto,
UFMG/FaE, Belo Horizonte 2009. Dessa tiramos o seguinte:
Cursos Evasão Lembrando que o nome Minas Gerais

Engenharia Metalúrgica 1o sem/2000 22,6% não é casual, porquanto, mineralogia, as-
Engenharia Metalúrgica 2o sem/2000 40,7% sim como toda cadeia produtiva gerada
Engenharia de Minas 1o sem/2000 46,9% por esse setor, oferece excelentes perspec-
Engenharia de Minas 2o sem/2000 65,8% tivas de trabalho. E quando a evasão dos
Matemática Diurno 39,6% que já se dispuseram fazer matemática é
Matemática Noturno 57,4% desse nı́vel, para quem queria fazer um
Fonte: www.bibliotecadigital.ufmg.br/dspace/bitstream/ curso no qual essa era uma ferramenta, a
1843/HJPB-7UPMBA/1/disserta o ana am lia adachi.pdf, péssima formulação influem desesperada-
pág. 116, acesso set/10 mente.
E como lagarta já virou praga quando infesta as folhas mais maduras, o caso UnB e nacional
prova que estamos enfrentando isto(g.n):
23% DOS APROVADOS NA UNB DESISTEM NOS PRIMEIROS ANOS
3.483 alunos que se matricularam em 2008 e 2009 já abandonaram a instituição, diz estudo
DESTAK - DF, 20-Set-2010
Estudar na Universidade de Brası́lia (UnB) é o grande sonho de quase todos os jovens
brasilienses que saem do Ensino Médio. No entanto, nem todos que conseguem vencer a disputa
do vestibular saem dos cursos com o diploma nas mãos. Levantamento da Diretoria de Acom-
panhamento e Integração Acadêmica da Universidade revela que 23% do total de alunos que
se matricularam na instituição entre 2008 e 2009 desistiram das concorridas vagas. Dos 15.145
estudantes, 3.483 não concluı́ram as atividades. O número quase iguala ao de vagas oferecidas
pela instituição em um semestre. Na região Centro-Oeste, a UnB foi a universidade federal que mais
perdeu alunos no ano de 2009: 2.656 nos dois semestres, enquanto a Federal de Mato Grosso (UFMT) perdeu
226, a do Mato Grosso do Sul (UFMS), 1.198 e a de Goiás (UFG), 1.164.
Falta de preparo
UnB não tem um estudo oficial que identifique os principais motivos para as desistências,
mas os professores atribuem o elevado percentual de evasões à falta de um preparo adequado
do aluno durante os três anos de Ensino Médio, além da falta de identificação dos alunos com
os cursos escolhidos.
Ös alunos chegam aqui e encontram uma realidade diferente da que tinham no Ensino Médio, com
maiores exigências de aprendizagem. Isso tem sido motivo de reprovações e, consequentemente, desistências¨,
argumenta a diretora de Acompanhamento e Integração Acadêmica, Nina Paula Ferreira. Älém disso, os
cursos são muito teóricos no começo. Isso desestimula o aluno que quer aprender na prática logo¨, acrescenta.
Orientação e bolsa para reduzir ı́ndice de evasão
Para evitar a evasão elevada, a UnB criou um serviço de orientação universitária, em que psicólogos e
pedagogos atendem alunos que solicitam ajuda antes de desistirem dos cursos. Além disso, os estudantes
também podem concorrer a bolsas de graduação que têm como objetivo dar suporte financeiro
e pedagógico aos alunos que encontram dificuldades nas disciplinas dos cursos.
Uma das áreas mais prejudicadas pela grande evasão nas universidades é a das engen-
harias. No Brasil, o ı́ndice de desistências chega a 60% por ano, segundo pesquisa da Coor-
denação de Aperfeiçoamento de Nı́vel Superior do Ministério da Educação (Capes/MEC). Na
UnB, ::::::::
contudo, a evasão nos cursos de engenharia é de 40%. Falta de suporte financeiro dificulta.
Fonte: www.destakjornal.com.br/readContent.aspx?id=50,73673, acesso set/10
Neste trecho ÜnB não tem um estudo oficial que identifique os principais motivos para as
desistências, mas os professores atribuem o elevado percentual de evasões à falta de um preparo
adequado do aluno durante os três anos de Ensino Médio¨, fica visı́vel o quanto há até de dis-
plicência com todo o plantio educacional, uma vez que a UnB tem o que dizem ser um dos maiores
centros da área de educação e principal formador de docente para escola básica dessa região. Porém,
isso indica ser impossı́vel pesquisarem honestamente essa problemática sem que denunciem a má
formação que proporcionam.
Que praga extingui-se após destruição completa da plantação é uma verdade que inutiliza
qualquer coleta. Mas, tudo acima deixa deduzido que é isso que esperam, quando subverteram
até a ordem natural das coisas. Pois, as garantias essenciais incentivadoras do estudo, tais como:
alojamento, alimentação, livro e bolsa para todo que necessite, esperam tentar conseguir só depois
que o estudante estiver dentro da universidade sofrendo suas adversidades. Que até passarinho sofre
de uma paralisa terrı́vel quando assombrado por espantalho, porquanto vira presa fácil, descobri
brincando. Eis um pequeno trecho da assombração que fazem com rede pública (g.n):
A USP CADA VEZ MAIS DISTANTE

Mais de 65% dos candidatos a uma vaga na instituição estudaram integralmente em escolas particulares
Mateus Prado, especial para o iG, 25/09/2010
De pouco adiantou a oferta de isenções da taxa de inscrição da FUVEST para alunos de
escolas públicas, o programa de Embaixadores e o tı́mido INCLUSP (Programa de Inclusão
Social da USP). Mais uma vez, os dados mostram que a maior parte dos candidatos às suas
vagas estudou, total ou parcialmente, no estudo básico, em escolas particulares. Mais de 65% dos
candidatos deste ano só frequentaram escolas particulares. Se somarmos aqueles que passaram
parte do ensino básico em escolas particulares aos que estudaram fora do Brasil, temos quase
72% dos candidatos.
O baixo número de candidatos advindos de escolas públicas na FUVEST tem um motivo
simples e claro. Ano a ano, os jovens de menor renda sentem que a USP é uma realidade cada
:::::::::::::::
vez mais distante. ::
A:::::::::::::
esmagadora ::::::::
maioria :::::::
destes :::::::::::
estudantes ::::
não:::
se :::::
sente::::::::::::
’habilitado’:::::
para::::::::
prestar
seu vestibular e frequentar suas salas.[...]
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Fonte: http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/artigo+a+usp+cada+vez+mais+distante/
n1237784480546.html, acesso set/10
Dizer aqui que não é claro estaria subestimando aos demais da área. Porém, sendo claro,
a coisa que mais embota tudo é hipocrisia. É isso que este acabando denunciando com as aspas,
no seguinte trecho: Ä esmagadora maioria destes estudantes não se sente ’habilitado’ para prestar
seu vestibular¨. Posto que, nessa hora tem que ser mesmo eliminado quem não for habilitado, mas
fazendo jus tecnicamente ao sentido lato disto, portanto, sem aspa e nem mesmo uma letra grafada
diferente. E quanto educando da rede pública temer aula, nessa ou em qualquer outra,
os dados de rendimento acadêmico dos cotistas diz ser apenas lenda, até que alguém
prove haver fragilidades nesse dados. Porém, advirto, de uma coisa: a universidade pública
antes e depois de cota é a mesma.
E, voltando ao tema geral, nunca quis saber de todos os métodos possı́veis e imagináveis
capaz de exterminar lagartas, já que alguns desses sempre achei lindo, protegi o quanto foi possı́vel
e o vi assumir forma deslumbrante. Isso significa que defendo só assumir docência quem ainda tem
muito para melhorar, porquanto, também será sempre aprendiz, o que exige uma formação razoável.
Porquanto ter deixado claro, pág. 17, da inocência dos educandos, tal lagarta é gerada mais
no ventre da má formação docente, com a mais absoluta certeza em matemática, como provo no
Dossiê/Formação. Certamente nisso, entra outros fatores, chegando ao ponto de apodrecer até a
raiz do social ao convencem mãe de ter parido criança com defeito genético que a impede aprender
matemática e a faz ajudá-los tirar o sangue.
E o que sei de lagarta é por já ter sido ¨caçador¨ dessas em roçado que não suportaria muitas
para a safra ser perdida. De tão ruim nessa, não percebi que fossem imunes à urtiga 4 , apenas que
não se intimidavam muito em saborear folhas dessas. Assim como, mesmo havendo muitas numa
folha não era raro alguma saborear o talo e derrubar folha com todas no chão, sendo que neste
nunca faltou formigueiro.
Não é mais que isso diplomado em matemática, caso até de mulher e mineira ainda, não
conceber ser uma indignidade à humanidade quando um educando vai à escola aprender e acaba
sendo expulso por outra porta levando-o ser tratado como geneticamente defeituoso por haver tido
nota baixa em matemática; justifica-se submeter a tal tipo de desadestramento dos valores naturais
apenas para ter algum diploma?
É pacı́fico que nem só esse histórico que compõe uma vertente do ensino da matemática que
promove ignorância social explica a derrocada do educacional brasileiro como um todo. O fato mais
soberbo é que no Brasil não há mesmo é formação docente, mas o que digo ser os inimigos da escola:
diploma-se em matemática tendo preconceito com Letras, Pedagogia, História, etc e vice-versa para
todos. E isso é muito longe de achar, por exemplo, que docente em matemática tenha que ser um
literato, mas apenas que não seja preconceituoso, saiba interagir e aproveitar isso em benefı́cio da
construção da sua arte. Uma vez que o educando precisa da integração de todos, sem a qual fica
esfacelado, subdividido num intrincado de ambiguidades e perdido entre enormes vazios. Isso sem
levar em conta que uns destroem até o pouco que outros construı́ram.
4
nome cient.: Urtica dioica L., pop. queimadeira
Por ser a mais bem avaliada de toda América Latina, USP quase inutilizaria todo esse estudo
se o seu dissecamento não provasse haver métodos de assombração e de alijamento da rede pública
no ingresso. Isto consta no Dossiê/Vestibulares/Sudeste, no qual provo que ações como citadas no
artigo anterior - programa de Embaixadores e INCLUSP (Programa de Inclusão Social da USP) -
não passam de hipocrisia social, posto que, não só nada serve para mudar tais fatores, como tende
ser mais para protegê-los.
E no processo de divulgação dessa pesquisa tem aparecido e-mail - quem nada fala diz o
mesmo -, trazendo como resposta um equivalente do popular ’E EU COM ISSO!’ e seus derivados,
através de um aparente delicado ëxclua o meu e-mail da sua lista¨, sem haver qualquer indı́cio
disto ter sido por acidente, porquanto defende tais inqualificações sendo ainda, como fez o MEC, o
máximo que acha rede pública ser merecedora. Porém, como autor da façanha do gatinho nasceu
nas entranhas da USP, torna mais significativo de todos isso ser dito pela Diretora da Fuvest. Eis
as provas:
Vejamos o que diz o currı́culo Lattes:

Maria Thereza Fraga Rocco - possui graduação em Letras pela Universidade de São Paulo (1963), especialização
em Letras pela Universidade de São Paulo (1967), mestrado em Educação pela Universidade de São Paulo
(1975), doutorado em Educação pela Universidade de São Paulo (1981), pós-doutorado pela Université de Paris
III Sorbonne Nouvelle Universidade de Paris III França (1991) e pós-doutorado pela Université de Paris V
René Descartes Universidade de Paris III U P V França (1996). Atualmente é professor titular da Universidade
de São Paulo, funcionário do Fundação Universitária Para o Vestibular e Professor titular - MS-6-Aposentado
da Faculdade de Educação. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Tópicos Especı́ficos de
Educação. Última atualização do currı́culo em 26/11/2006
Fonte: http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=K4788207Z1
Quais fatores da formação levaria alguém com tantos diplomas na área de educação colocar-
se como achando cabı́vel uma formulação de ënsino¨ terrorista ao ponto de fazer constar em livro
didático o número sete com um gatinho sendo jogado do sétimo andar? Por que denota achar tão
desprezı́vel educando da rede pública ao ponto considerar natural que estejam tirando o seu sangue
supondo que não aprendizagem é por defeito genético?
Foi por acaso, pág.27, ter sido docentes doutores do IME-USP os convencedores de procu-
rador federal do quanto seria inqualificável para fazer curso superior quem não sabia que ao constar
na prova ¨calcule os ângulos INTERVALOS do losango¨ isso é o mesmo que fosse ¨calcule os ângulos
INTERNOS do losango¨, quando sabemos que isso é truque de redação, e todos esses educando da
rede pública desconhece e ninguém que tenha feito um bom pré-vestibular äprende¨ ler tais erros
como se fosse o certo?
No Dossiê especı́fico farei relato mais completo, dado que, tudo isso demonstra que não
fazem questão de corrigir nada, como ainda em perpetuar toda essa desgraça contra rede pública.
Nunca surpreendi ninguém da Fuvest. Até versão do Dossiê/Sudeste que enviei ao Ministério
Público/SP foi com cópia para esses. A minha surpresa um dia, em 09/10, será se alguém do MP
conceber que precise de ajuste de conduta, ante à tendência geral de ter sido beneficiário de tudo no
ingresso em pública. Bem como, a Diretora da Fuvest não me surpreende, pois um dos objetivos por
trás de tudo é ganhar mais facilmente taxa de candidato sem que nenhum reprovado desconfiei de
nada do sistema e, portanto, considere-se como único culpado da sua tragédia. Nisso, um péssimo
ensino da matemática é indispensável, pois todo que tenha algum temor nisto, além desta, ainda
pouco fará nas provas de Fı́sica e Quı́mica. Vejamos como estão as coisas para o vestibular 2011 da
Fuvest (g.n):
FUVEST 2011 TEM MAIS INSCRITOS DO QUE ANO ANTERIOR
Ao todo, 132.969 pessoas se candidataram às 10.752 vagas do vestibular da Universidade de São
Paulo(USP), iG São Paulo, 24/09/2010 12:09
O vestibular para a Universidade de São Paulo (USP) terá este ano concorrência ainda maior
do que na última seleção. O número de inscritos para a Fuvest subiu 3,75%, ::::::::: enquanto::o::::::
total
de vagas disponı́veis pelo vestibular caiu
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
0,6%. A relação candidato/vaga por curso será divulgada em
outubro após as provas de conhecimento especı́ficos das áreas de artes e música.
Ao todo, 132.969 pessoas se inscreveram para disputar 10.752 vagas, que incluem as 100 des-
tinadas à Faculdade de Ciências Médicas da Santa Casa. Dessa vez, as 90 vagas da Academia de Polı́cia
Militar Barro Branco serão preenchidas em processo seletivo separado, por isso o total de lugares disponı́veis
pela Fuvest caiu ligeiramente. Em contrapartida, há mais 30 vagas relativas ao novo curso de Educomunicação,
que terá sua primeira turma.
Dados informados pelos candidatos no questionário socioeconômico, que é preenchido junto com a inscrição,
mostram que há mais mulheres tentando um lugar na universidade mais concorrida no Brasil. Elas já eram
maioria na última edição, com 53%, e agora são 54,4%.
Apenas 28% estudaram só em escola pública
A quantidade de inscritos que estudaram em escola particular continua muito superior a dos que frequentaram
escola pública. Do total, 65,7% fizeram todo o Ensino Fundamental e Médio em instituições pagas contra 65,6%
no ano passado. Os candidatos que só passaram por instituições públicas somam 28,4% desta vez contra
28,1% na edição anterior. A maioria destes, 25,7% do total, se inscreveu também no Programa de Inclusão Social
da USP (Inclusp) que oferece bolsa para alunos que fizeram todas as séries anteriores em sistemas municipais,
estaduais ou federais.
Há ainda uma parcela de 5,7% que estudou tanto em públicas quanto particulares. Outros 334 candidatos,
exatamente a mesma quantidade do ano passado e 0,3% do total, que concluiu a Educação Básica no exterior.
Fonte: http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/fuvest+2011+tem+mais+inscritos+do+que+ano+
anterior/n1237783532985.html, acesso set/10
Esse dado, Ös candidatos que só passaram por instituições públicas somam 28,4%¨, é
assombroso ante o fato de 70% dos estudantes do ensino médio ser rede pública. Mas, estudar
sempre em rede pública não exclui freqüentar pré-vestibular até campeão de aprovação. E, eis um
dos fatores que influi para quem hoje seja da universidade pública e navegue entre o desprezo à
rede pública ou, no máximo, alimentando-a com migalhas. Posto que, sentar-se meia hora que seja
numa sala de um bom pré-vestibular, o que exclui quebra galho feito por amadores, é conceber rede
pública composta por um bando de incompetentes.
E isso pela seguinte razão: enquanto rede pública trabalha os conteúdos que esse nem sabe
para que servirá, pré-vestibular desenvolve questão por questão tal qual cairá no vestibular com
imensa probabilidade de acerto. E essa garantia é dada pelo nı́vel de repetições, plágios, truques
e decorebas. Bastas dizer que os livros didáticos da rede pública só trazem problemas bastantes
usados e já a mais de 5 anos, enquanto apostila de pré-vestibular além dos mais recentes, muitos
são ¨dicas¨ que obtiveram fazendo ¨pesquisa¨ dentro da universidade pública. O vestibular da
UFPA/2010 foi anulado, relato no Dossiê Novo Enem, por fatos como esses.
Registro situação do vestibular da USP em que na sua página só constou gabarito e em site
de pré-vestibular, logo após o término, apareceu gabarito e ¨resoluções¨, quando essas só teriam sido
fornecidas pela Fuvest, dado que, docente de matemática desse mesmo pré-vestibular aparece na
mı́dia questionando tal ¨resolução¨. De fato essa é uma das formas que essas atuam para prejudicar
rede pública. Quem não sabia durante a prova, ante o fato dessas não divulgarem o que acha ser
resolução, vai continuar sem saber e, portanto, correndo o risco de ser reprovado da próxima vez
com a mesma ou readaptação dessa, enquanto quem paga pré-vestibular fica sabendo especialmente
dos truques, alguns exclusivos, porquanto, no mı́nimo, mais ¨preparado¨ para o próximo certame.
E tal desprezo pela rede pública é construção ideológica social brasileira, porquanto, o que
acontece via pré-vestibular é apenas uma das sistemáticas, assim muito longe se ser a única forma
disto se concretizar. Apenas essa foi implementadas com maior vigor pela ditadura de 64, em con-
cluo com outros que essa implantou dentro da universidade pública. Tanto isso é fato que mesmo
sistema de vestibular de públicas comporta-se como coisa privada, sem qualquer compromisso com
os fatores de interesse da educação pública.
A prova do quanto é estúpida a força dessa ideologia, no Dossiê Novo Enem relato caso de
quem nos tempos da ditadura aparece até arriscando sua vida em defesa da educação pública e que
depois de galgar os meandros da universidade pública, chega a ser pró-reitor de graduação, quando,
salvo raras exceções, nenhum cargo desse é mérito, mas por ação de grupelho, tornando-se o re-
sponsável maior pelo fato principal desta pesquisa informado aqui na pág.27, que simboliza um dos
mais desprezı́vel ato para prejudicar ingresso da rede pública. De fato, e agora desconheço exceção,
a fúria arrecadatório com vestibular nunca visou outra coisa que não fosse servir de partilha entre
os amigos dos amigos. Eis um flagrante delito (g.n):
ALUNOS CARENTES DO 3o ANO FICAM DE FORA DO VESTIBULAR DA UNB POR

NÃO TEREM COMO PAGAR TAXA
Camila de Magalhães, CORREIO BRAZILIENSE ONLINE, 29/09/2010
O sonho de conquistar uma vaga na Universidade de Brası́lia ficou mais distante para muitos
estudantes carentes do Distrito Federal. O edital para os casos de solicitação de isenção da taxa
de inscrição para o vestibular 2010 apenas prevê a liberação do pagamento para estudantes
que já concluı́ram o ensino médio. Dessa forma, aqueles que estão cursando o 3o ano ficam de
fora. Só teriam a isenção se participassem do Processo de Avaliação Seriada (PAS), do qual
participam candidatos matriculados no ensino médio. Apesar de o prazo para pedir a isenção
ter sido encerrado em 26 de agosto, vários alunos ainda tinham a esperança de que o edital
do vestibular, divulgado em 15 de setembro, trouxesse informações sobre esse grupo que ficou
excluı́do das regras. Como o documento não apresentou novidades, os jovens que cursam o último
ano ficaram divididos entre os que faram as provas do vestibulares e os que não farão, por falta
de dinheiro.
No Centro Educacional 3 de Brazlândia, a situação foi delicada. ¨Com a ação da UnB de
somente permitir a solicitação de isenção dos que já concluı́ram o nı́vel médio, criou-se nas
nossas turmas de final de curso uma situação de flagrante desigualdade, com alunos que dispõe
de R$ 100 e irão participar do vestibular e outros cujas famı́lias não dispõe destes recursos e por
conseguinte não irão participar¨, destaca Marcos Gonçalves Barbosa, vice-diretor da escola. Ele
salienta que, ïronicamente¨, neste semestre o lema da campanha motivacional da escola para a
UnB é ÜnB é para você! UnB é para mim! UnB é para todos nós!¨, o que acabou virando uma
¨piada cruel.¨
O orientador educacional do CED 3, Josué Capuchinho, conta que a instituição incentiva os jovens a
concorrerem ao processo seletivo da universidade e até criaram um projeto em que a redação valia dois pontos.
Ë̀ uma desigualdade muito forte. Os alunos estão revoltados¨, lamenta ele, ao lembrar que no prazo
para pedidos de isenção de taxa a escola procurou o Cespe e não obteve resposta. O mesmo ocorreu após o
envio de um e-mail sobre a situação ao gabinete da reitoria da UnB na última sexta-feira (24/9).
A reportagem entrou em contato com o Cespe e com a UnB para esclarecer o assunto no final da tarde
desta quarta-feira. A assessoria do Cespe alegou que não havia encontrado nenhum responsável para
conceder entrevista e que daria um retorno na manhã de quinta-feira. A decana de graduação da UnB,
Márcia Abrahão, afirmou que o Cespe é o órgão da universidade responsável por definir taxas e
regras operacionais dos processos seletivos e que as definições acadêmicas são de responsabilidade
do decanato de graduação e do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (Cepe). ¨::::::::::::: Geralmente,
não somos consultados sobre esse tipo de detalhamento do edital, mas o reitor pediu para apurar
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
porque o edital do PAS traz isenção para o 3o ano e o vestibular não traz¨, explicou. A decana
adiantou que já entrou em contato com o diretor do Cespe e aguarda resposta para ver se ainda há tempo de
reformular a decisão.
Ächamos que é preciso dar um tratamento isonômico para os candidatos, no PAS e vestibular. Conversei
com o diretor do Cespe para ver se podemos remediar essa questão. Ele deixou a nosso cargo a decisão, já que o
prazo para pedidos de isenção já terminou. Temos um problema e vamos buscar uma solução para a sociedade.
O diretor do Cespe disse que quer discutir conosco a solução¨, acrescentou Márcia.
Fonte: www.correioweb.com.br/euestudante/noticias.php?id=14318, acesso 0ut/10
E como constroem magnı́ficas ¨verdades¨ que encobrem até crime. Aqui um episódio, por
ser o tema do Dossiê Livro Didático.
Quem se oporia alunos pobre da UFRJ, alguns na beira da indigência, tenha o direito de
tirar xerox de alguma coisa que esse coitada não pode comprar? Quem teria uma visão tão torpe
que deixaria esses pobres coitados sem saber, engrossando uma legião de reprovados, por não ter
o direito de tirar xerox de capı́tulo de livro? Como proibir quando isso nada rende ao autor e
apenas serve para enriquecer capitalista selvagem? Eis parte dos ärgumentos¨ que os arautos da
ignorância social travestidos de educadores - lembro que só interessa nisto o acontece dentro de
universidade pública, já que os demais são conseqüentes e inocentes enganados por tais, caso até
teve que beber disto para não ficar sem diploma - arrastam legiões, especialmente nas instâncias
superiores. Leia (g.n):
UFRJ APROVA RESOLUÇÃO QUE REGULAMENTA O USO EDUCACIONAL DE

FOTOCÓPIAS
Rodrigo Gomes, 23/09/2010
RIO - O Conselho Universitário (Consuni) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) aprovou nesta
quinta-feira (23) uma resolução que regulamenta o uso educacional de fotocópias de livros e periódicos em seus
campis. Durante a reunião, a universidade manifestou, por meio de uma moção que será enviada ao governador, o
¨repúdio a arbitrária invasão¨ da Escola de Serviço Social no dia 13 de setembro. Na ocasião, foram apreendidas
mais de 200 pastas com textos e artigos que se encontravam na xerografia da Escola. Segundo o reitor Aloisio
Teixeira, o funcionário da copiadora Henrique Papa, preso durante a operação, está sendo assistido pelo Núcleo
de Prática Jurı́dica, da Faculdade Nacional de Direito (FND). No documento, Aloisio Teixeira pede que o
material apreendido seja devolvido.
Na prática, a medida libera a reprodução de ::::::: trechos, como capı́tulos de livros e artigos de
revistas ou periódicos indicados como bibliografia. A regulamentação também permite a reprodução de
:::::::::::::::::::::::::::
obras completas que integrem o acervo das bibliotecas da UFRJ, desde que atendam a pelo menos um dos
quatro requisitos:
- Sejam obras esgotadas sem republicação há mais de 10 anos;
- livros publicados no exterior e indisponı́veis no mercado nacional;
- obras de domı́nio público e obras nas quais conste expressa autorização para reprodução - mas apenas as
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
esgotadas e edições que não estejam disponı́veis no mercado nacional - material nos quais o autor autoriza
a reprodução completa.
De acordo com a universidade, a resolução foi feita com base nas leis de direitos autorais e
também no artigo 207 da Constituição Federal, o qual dispõe que: Äs universidades gozam de
:::::::::::::::::::::::::::::
autonomia didático-cientı́fica, administrativa e de gestão financeira e patrimonial,
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
e obedecerão
ao princı́pio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão¨. A cópia e distribuição de livros
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em universidades é amplamente difundida, mas pode ser considerada crime, com pena de 2 a 4 anos de prisão.
A Lei de Direitos Autorais (9.610) protege as obras literárias e editoriais, mas abre uma exceção à reprodução
de ¨pequenos trechos¨, sem especificar sua dimensão. Em 2005, a Universidade de São Paulo (USP) aprovou
uma medida semelhante, que regulamenta as fotocópias.
Sobre a atuação da Polı́cia Civil dentro de campus da universidade, o reitor determinou :::::::::::
que
esta só poderá ocorrer mediante autorização da justiça, seja com expedição de mandados ou ::::: para
investigações.
:::::::::::::
Fonte: http://oglobo.globo.com/educacao/mat/2010/09/23/ufrj-aprova-resolucao-que-regulamenta-uso-
educacional-de-fotocopias-921063024.asp, acesso 0ut/10
Um dado nisso é o seguinte: juntas, e desconheço universidade pública que não tenha um
setor poderoso, obviamente às custas do erário público, suas gráficas é a maior editora do mundo.
E todos esses esquecem facilmente que aluno precisa de coisa como bebedouro e restaurante, por
exemplo, mas nunca de gráfica. Posto que essa é uma das poucas chance que a maioria teria como
editar seus livros em caso, salvo raras exceções, em que até representa uma verdadeira assime-
tria, ante a inutilidade deste para qualquer leitor e/ou todo conteúdo constar da mesma forma em
dezenas de outros exemplares até mais em conta.
A exuberância de poder que são detentoras começa ser revelada quando determina legali-
zação de xerox no âmbito dessa baseados em coisa frágeis como trecho, capı́tulos de livro, etc. Ante
o poder da internet faz sentido algo ser ïndisponı́veis no mercado nacional¨? Complementa isso
quando não indicam quem ficará responsável por fiscalizar, mas são coerente por ser impossı́vel e
exigir um quadro funcional muito além do atual só para isso. E a exorbitância de poder é quanto
determinam precisar de autorização da justiça até para investigar, quando justiça não pode se
manifestar sem que antes não tenha havido uma investigação segura. De fato essa determinação
sempre foi válida para Polı́cia Federal. Isto é, essa para investigar algo dentro de universidade
pública precisa antes oficiar ao reitor com antecedência e explicá-lo exatamente onde vai e o que
procura.
E exuberância e exorbitância de poder nunca deixa de vir consorciados com o mais terrı́vel
dos poderes: petulância. Posto que, é isso quando se acham em condições de autorizar o que fazer
com o que é de domı́nio público e o que tem autorização do autor. E a fonte primordial de tudo é
o artigo 207 da Constituição pela qual essa tem autonomia para tais coisas. Tentar descobrir o que
esses queiram justificar por isso e não possa, acho ser impossı́vel.
Essa é uma das medalhas que a ditadura deu para essas, as quais apenas banharam-no com
ouro quando no processo dito de redemocratização. Posto que, essa abriu um gabinete represen-
tante do sistema em cada uma com poderes ilimitados, porquanto acima de todos, cuja função era
antes avalizar toda e qualquer decisão, obviamente, a mais usada era demissão, coisa que fazia aos
montes, e admissão docente, do mesmo tanto. Ninguém era nomeado sem a anuência do general,
salvo raras exceções, a maioria tinha mesmo era que lamber mesmo as suas botas e muitos fazia
por se a única competência que dispunha, posto que, esse era o testador e atestador do que fosse
necessário ante uma entrevista.
O concreto é que com um sistema dentro da mais alta eficácia, não precisava de ninguém de
fora. De fato, a lenda que criaram nesse perı́odo de que em universidade pública os organismos de
repressão não poderiam atuar sempre foi para ofuscar alguns incautos. Porquanto, achar-se mais
livre para alguma coisa e o que atuava internamente nas sombras entrar em ação, já que eram nas
salas, especialmente nas tinham aulas, não faltavam colaboradores.
Leia agora como tudo foi anunciado no site da UFRJ:
UFRJ REGULAMENTA O DIREITO À INFORMAÇÃO

BRUNO FRANCO - JORNAL DA UFRJ, 23/09/2010, brunofranco@reitoria.ufrj.br
Fonte: http://www.ufrj.br/mostraNoticia.php?cod noticia=10618, acesso 0ut/10
Esse ato da ditadura de subjugação das universidades públicas, como vimos eficientı́ssimo,
embora ditadura não tenha nada não violento, foi de uma violência social impressionante, posto
que, afetaria à mentalidade das futuras gerações. Com destaque aqui na construção dessa visão
de que rede pública há mais escória social. É por causa disto que em universidade pública como
a UFPa não há o que sirva como alojamento estudantil - morar numa espelunca por contingência
esses tratam como se fosse luxo -, entretanto, gastam milhões dos erário público com auditórios
esplendorosos sem nenhuma vergonha. Sem cerimônia não posso dizer, já que até adiaram a prin-
cipal, Hangar Centro de Convenção (alguns ficam até ouriçado se ouvi alguém referindo-se a este
como auditório), para que fosse possı́vel o ministro de educação comparecer, acho, até para torná-
lo cúmplice da desgraça, se já não fosse. E o que dimensiona isso é que em julho/10 na UFPA
houve um congresso nacional no tema violência social e não houve nada de significativo nesse tema,
porquanto, isso ainda é tabu dentro dessas.
E a manchete que conjuga tudo:
VÍTIMAS DA DITADURA QUEREM QUE NOVO PRESIDENTE ABRA ARQUIVOS

Esperança de parentes de perseguidos é que Governo revele documentos sobre paradeiro dos corpos de
desaparecidos polı́ticos, Agência Brasil, 10/10/2010
Fonte: http://ultimosegundo.ig.com.br/brasil/vitimas+da+ditadura+querem+que+novo+presidente+
abra+arquivos/n1237796279742.html, acesso 0ut/10
E enviei esse link para centenas de e-mail com a seguinte mensagem:
Para todos os efeitos, a ditadura já teria acabado em 1985. Quem mais teria poder para impedir tal coisa, fora
militar, do que os docentes de universidade publica nomeados sem concurso e/ou fajuta (isso não só durante
essa), salvo rarı́ssimas exceções, pela ditadura que ainda estão na ativa, os que professam da ¨moralidade¨
pública gerada por tais e asseclas de sempre? Quem, fora esses, seria capaz de construir uma mentalidade
que nos dias de hoje defende que a ditadura foi tão branda que só fugiu do Brasil nessa época quem era um
arrematado medroso, caso que induzem ter sido até por pura irresponsabilidade?
Nota: caso conheça e queira relatar fatos/consquentes disto para pequisa, agradeço. Caso queira
conhecer alguns desses, peça: joaobatistanascimento@yahoo.com.br
Cabendo aqui os seguintes esclarecimentos no caso de nomeados para o cargo de docente:
a) No Dossiê Novo Enem e no principal da pesquisa relato caso no qual o candidato nunca
(re)negou ser de esquerda, a banca, em função do seu nı́vel de conhecimento na área, não tinha
como reprová-lo sem que isso não fosse com todos e por muitos anos não poderia aprovar ninguém,
dado que, uma formação deste nı́vel, diplomação é outra coisa, não ocorre de forma tão abrupta. O
general protelou sua nomeação o mais que pode, porém estava preso numa contradição terrı́vel:
por que não nomearia só por esse motivo quando havia muitos dos seus nomeados em
sala de aula se dizendo ser tal?
b) A leitura dessas fichas não pode ser açodada já que tais äpontadores¨ nunca tiveram qual-
quer compromisso com verdade e menos ainda qualquer respeito à história, uma vez que, se achavam
donos dessa. O que há de mais relevante é que alguns dizem que apenas se escreveram em seleção,
compareceu para uma provinha oral e nomeados sem nem saber da existência do general. Porquanto,
sempre ficou isso em dúvida e, verdade sendo, oculto quem deu as garantias no seu lugar.
c) Há indı́cios no sentido contrário. Isto é, o candidato já se apresentou ante a banca exibindo
credenciais do general, o que valia por uma intimação contundente para aprová-lo.
d) O general não estava imune de certos (re)arranjos polı́ticos disformes da sua ortodoxia,
porquanto, pode ter por contrariedade registrado algum desse.
e) O general criou até uma nova classe docente, sem que fosse servidor público efetivo, a qual
deu o singelo nome de DOCENTE COLABORADOR
f) O general tinha assento nos conselhos superiores, voz e quantos votos precisasse seria. Atas
desse perı́odo não tem acesso fácil, tudo indica que muitas dessas foram catalogadas como sigilosas,
portanto, fazem parte dos arquivos ainda secretos, outras nem foram redigidas ou apenas anotada
o que esse quis, e nem é factı́vel que toda registrasse sua presença.
A intervenção nas universidades pública foram tão profundas que alterou até a visão geral
dessa mesma. Um trecho que demarca isso com toda profundeza é o seguinte (g.n):
Ä idéia de organizar um centro de pesquisa e debate que permitisse superar uma série de
constrangimentos ligados ao clima acadêmico que se vivia na USP tinha surgido bem antes
das cassações produzidas pelo Ato Institucional n.5, até certo ponto antecipando a eventualidade
de expurgos nas universidades.¨
Sorj, B. - A construção intelectual do Brasil contemporâneo - Da re-
sistência à ditadura ao governo FHC, Jorge Zahar Editor Ltda, 2001, pág. 30,
www.bernardosorj.com.br/pdf/AConstrucaoIntelectualDoBrasil.pdf, acesso out/10
Pois, isso coloca a questão do expurgo docente, por exemplo, como decorrente do Ato Insti-
tucional no 5, 1968, quando existe uma farta documentação provando que logo após a implantação
do regime em 64 instalou-se uma perseguição implacável aos docentes que havia se posicionado ide-
ologicamente contrário ou apenas denunciado como tal por interesses diversos ou em posição que
não fosse de subseviência total ao novo regime. Além disso, é quase uma arrematada tolice achar
que o golpe nasceu no dia da sua ocorrência. Isso foi construı́do via convulsões e convoluções nas
estranhas sociais. Porquanto, no dia seguinte da tomada do poder, já estavam sendo substituı́das
chefias e instalando-se comissões ¨processando¨ em que nem mesmo se tinha ordem vindo do sis-
tema superior, ou seja, o general para cuidar disto nem havia sido indicado, apenas criação da
própria horda interna. De fato, algumas reitorias foram até mais serviçais do que queria o rei,
nomearam comissões processantes e pediram que o sistema indicasse esse.
Não há dúvida quando ao poder letal que só o expurgo docente ocorrido após o Ato de
68 teve para alterar toda formação superior no Brasil, porquanto, de construção da mentalidade
social em nı́vel superior, obviamente péssima, fazendo até reflorescer em outros termos fatores que
deram base social para fatos como escravidão, cuja base fundamental é o cinismo mais deslavado;
promovem todo tipo de desgraça com as pessoas e fingem comoventemente surpresos quando essa
torna-se visı́vel. Porém, isso foi apenas o ponto culminante quando o poder central assume para si
uma parte do negócio que estavam fazendo internamente, sem que uma coisa anulasse a outra.
E menos dúvida há que enxertaram no processo de diplomação fatores de obstrução mental
para toda essa violência, pois nem lembrança de como ingressaram devia passar pela mente de
nenhum estudante, adestram para reproduzi-la, especialmente via formação docente, o que fez essa
mentalidade se propagar pelas gerações seguintes, portanto, contaminando todo o social. Um trecho
de artigo que a minha pesquisa comprova suas afirmativas é o seguinte (g.n)
¨Partindo do pressuposto de que vivemos numa sociedade de classes, na medida em que não a naturalizamos,
também não é difı́cil de admitir que esta sociedade seja essencialmente violenta, tanto em termos de produção
da própria violência, quanto na necessidade de gerar violência para garantir o controle social e reprimir os
atos tidos como socialmente violentos, gerando assim, a chamada violência legı́tima, considerada um direito
de e do Estado. Nesta modalidade, temos desde a violência policial até a bélico militar. Contudo, há outras
formas de violência mais sutis produzidas com a ajuda da ciência, da psicologia, da ideologia e da
burocracia que visam adequar os indivı́duos ao status quo, torna-los dóceis, úteis e mais produtivos.
Mas, qual a relação entre violência e Ensino Superior? Muitos se surpreendem quando ocorrem
atos de violência no Ensino Superior, no interior da Universidade, pois, ilusoriamente, pensam,
compreendem ou imaginam a instituição universitária como se fosse um ente separado, à parte
da sociedade mais ampla. Além disso, porque consideram como violência apenas os atos de constrangimento
fı́sico ou moral, de coação, de uso da força, práticas de vandalismo ou de agressões entre pessoas, etc. Então,
partindo do pressuposto de que quem atua, estuda e ou trabalha no interior de uma universidade
é ou deveria ser um ser diferenciado, distinto e superior aos demais, surpreende-se quando este
pré-conceito é desbancado pela realidade. Entretanto, como dissemos, de forma dissimulada ou grosseira,
a violência permeia toda a sociedade. Deste modo, uma vez que a universidade é parte integrante da sociedade,
também acaba refletindo e reproduzindo aquilo que nela ocorre. Se apenas conjeturarmos que o conheci-
mento e a cultura que temos acumulado ao longo da história não foi produzida exclusivamente por
um ou alguns ¨cérebros brilhantes¨, isto já basta para caracterizar como violência a produção de
instrumentos que impedem o acesso a ela e, conseqüentemente, aos benefı́cios gerados por elas, que
são concentrados por alguns privilegiados em detrimento e negação à maioria. Ou seja, ::::: numa::: de::::
suas
formas a violência também se caracteriza como à negação do acesso aos conhecimento historicamente acumulados
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
pela humanidade, garantindo, em parte, o acesso e a fruição de forma diferenciada dos bens produzidos pela
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
humanidade. Em função disso, principalmente a partir do inı́cio da modernidade, tem se intensificado as lutas pelo
:::::::::::
acesso à educação, à escola pública e ao Ensino Superior. Em conseqüência dessa popularização, tem se
gerado uma outra forma de violência que é a divisão da escola, criando-se uma, com determinadas
condições e com determinada qualidade para a imensa maioria da classe trabalhadora e outra
para os filhos das elites. Dessa forma acaba por reproduzir a própria estrutura social, com suas divisões,
sua classes e seus privilégios. Este tipo de violência - dissimulada - nem sempre é questionado e,
não só isso, muitas vezes têm sido aceita como legı́tima porque decorrente da própria forma
de organização social, que é ’naturalmente’ diferenciada e hierárquica. Entretanto, quando tem
sido questionada, as poucas vezes, tem atraı́do sobre si a violência considerada normal, a inter-
venção estatal, a coação, a repressão aberta e declarada, da qual nos ocuparemos de ora em diante.¨
ORSO, Paulino José, - Violência e Ensino Superior, www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/
artigos pdf/Paulino Jose Orso artigo.pdf, acesso out/10
Além da rica referência bibliográfica que há no artigo supra citado, outras são:
- MANSAN, Jaime Valim. Lembranças do tempo da ditadura: Aspectos metodológicos da
produção de fontes orais no estudo dos expurgos de professores da UFRGS (1964 e 1969). In:
VI Seminário de Pesquisa Qualitativa, 2007, Rio Grande/RS. VI Seminário de Pesquisa Qualita-
tiva, 2007. p. 1-15. Homepage: http://serv2.ceamecim.furg.br/vi pesquisa/trabalhos/150.doc
- SANTANA, Isnaia Veiga. - Biblioteca Universitária e Transferência da Informação: Problemas
e Perspectivas, http://revista.ibict.br/index.php/ciinf/article/download/1329/959, acesso out/10
Lembrando sempre que há exceções, porém sem condições de combater seques fatos degera-
tivos que sepultam o próprio conceito de universidade pública. De fato, formam mais do que hordas
de poder, mas verdadeiros grupos de intimidação, que desvirtuam o interesse público para pro-
mover ações que servem apenas para beneplácito do grupo em detrimento do povo em geral. Eis
um exemplo da UFMG dentro aqui da nossa proposta, pela qual só a existência de um único caso
vai além do necessário para provar e, portanto, servido de mote para outras pesquisas.
Fonte: www.odonto.ufmg.br/index.php/colegiado-de-pos-gradua-principal-119/cursos-de-
especializa-principal-86/67-esp-ortodontia, acesso out/10
Lembro que problema de dentição é um dos dramas mais terrı́veis de toda população da
classe média remediada para baixo, o que compõe-se mais de 80% da população mineira, como do
Brasil. Esse contingente só tem acesso à rede pública de saúde e, quanto muito, plano odontológico
de segunda categoria. E desconheço plano de saúde que inclua odontologia no geral, mas sepa-
rado, porquanto, haver consorciação de planos sendo o custa deste um adicional. Ante esse caso
da UFMG, comum em quase todo departamento desta e nas demais, precisamos fazer pelo menos
duas perguntas relevantes, a tendência geral em universidade públicas é ensinar só as irrelevantes
e, porquanto, desprezar o que interessa, tais como:
a) Essa especialização promove formação de interesse público?
- Se não, não é mais universidade pública, mas algo que vai além de um feudo. Pelo contrário,
é impossı́vel alguém que desembolsou R$ 74.000,00 nisso sequer cogite usar esse conhecimento na
rede pública, sendo que isso é apenas o custo imediato, faltando computar o tempo que esse profis-
sional precisou dispor para aulas,portanto, deixando de faturar, e outros indiretos; que esses cursos
tendem aproveitar pessoas pobres nos treinamentos, sei, mas estou falando de saúde pública e não
de caridade.
b) Considerando haver o essencial de profissionalismo nisto, e até bastante quali-
dade em tudo, isso não exigiria um tempo precioso que universidade pública deveria
dedicar-se na sua ação mais fundamental, graduação?
- O que posso de dizer é conhecer gente que atua ininterruptamente faz mais de dez anos
em curso de especialização pago pelos alunos e o que faz como se fosse aula pública é coisa de
péssimo gosto, tratando os aluno até com certa rispidez, exceto bajuladores. E com isso não estou
sendo radicalmente contra especialização paga, porém a participação nisso nunca deveria ir além
do esporádico, quanto menos coisa que renda por ano algo que supera o ganho pela função pública.
De fato, se fosse revelado os nomes e as quantias de todo que recebeu por isso via as
fundações de direito privado - na conta das quais tudo isso é recolhido, engana-se que pensa ser
na conta pública da universidade - nos último dez anos, terı́amos um escândalo de grande pro-
porções, que teria tudo como terminar com a maioria no Brasil já terminou. Um artigo que puxa
uma boa pesquisa nisto é: Auditoria do TCU nas contas da UFMG gera pol^ emica, SINDIFES
- Informativo do Sindicato dos Trabalhadores nas Instituições Federais de Ensino, Ano 1, Número
4, Jan/Fev 2009, www.sindifes.org.br/sindifes/admin/arquivos/Janeiro-2009.pdf, acesso out/10
E digo puxa no sentido literal, pois ao colocar o tema venda de curso de especialização por
universidade pública em site de busca aparece dado até impressionante. Valendo ainda lembra, o
contrário seria rebaixá-las, que órgãos públicos fiscalizadores, como Tribunal de Conta da União -
TCU, compõe-se de membros formados por essa e não vejo como o ditado popular que diz não ser
possı́vel haver quem crie cobra para ser mordido por essa, deixe ter sua versão superior; por que a
mesma que forma um sujeito que acha maravilhoso fazer um livro didático no qual ilustra o número
sete com um gatinho sendo jogado do sétimo andar, quando matemática é uma área técnica, have-
ria de fazer diferente numa outra em que o subjetivo entra fortemente?. Tanto isso é verdadeiro,
conforme pode ser lido, por exemplo, no artigo Governo avança no modelo de universidade
subordinado ao Banco Mundial, www.educacionista.org.br/jornal/index.php?option=com content
&task=view&id=6473&Itemid=46, que esses conseguiram do governo Lula decreto que não apenas
legaliza tudo isso, como ainda permite ad infinitum, dependo apenas das amizades que se tenha na
cúpula da reitoria.
E o Edital No 14/2009, 18 de setembro de 2009, assinado por Prof. Saul Martins Paiva,
Coordenador do Colegiado do Programa de Pós-Graduação em Odontologia, desse curso de espe-
cialização, além de mais despesas, como R$ 120,00 de inscrição, ainda traz coisas que mostram os
fatores sombrios do que fazem por universidade pública, como os seguintes dois trechos:
A - ¨Não serão fornecidos aos candidatos os gabaritos das provas.¨
Nos dossiê vestibulares mostramos que um dos meios que sistema de vestibular de universi-
dade pública tem usado para historicamente alijar ingresso da rede pública é não publicar logo após
o término das provas, e pouco serve muito depois por perder quase todo poder referenciador do já
sabido ou do que deveria ter aprendido, as resoluções, mas apenas gabarito. Que tais chegam aos
pré-vestibulares não resta dúvida, dado que, registro caso no dossiê sudeste em que o pré-vestibular
até publicou na sua página na internet tal qual como queriam que fosse resolução, enquanto docente
de matemática deste aparecia na mı́dia discordando de ¨resoluções¨.
Entretanto, agora nem gabarito fornecem. E isso prova que quanto mais avança o processo
de diplomação menos democrático o processo fica. Isso não fica disforme com o fato de que, em
termos de quantidade, diplomação em doutorado no Brasil não apresenta ı́ndice tão incongruente
com primeiro mundo, porém não consegue formar docente para rede básica com um mı́nimo de
qualidade. E para os que acham que os processos implementados nas estranhas de universidade
pública não tem qualquer importância social, leia trecho dessa reportagem (g.n)
GABARITO DO ENEM 2010 SÓ SERÁ DIVULGADO DOIS DIAS APÓS O FIM DO EXAME
Demétrio Weber, Rodrigo Gomes, 29/10/2010
RIO - O Ministério da Educação (MEC) informou, nesta sexta-feira (29), que o gabarito oficial
do Exame Nacional do Ensino Médio(Enem) 2010, não será mais divulgado na noite de domingo
(7). As respostas corretas só serão disponibilizadas para consulta dois dias após o fim da prova,
na tarde do dia 9 de novembro. Segundo o MEC, o objetivo é evitar falhas como em 2009 quando
teve a divulgação de um gabarito errado e a anulação de uma questão.[..]
Fonte: http://oglobo.globo.com/educacao/vestibular/mat/2010/10/29/gabarito-do-enem-2010-so-sera
-divulgado-dois-dias-apos-fim-do-exame-922906041.asp, acesso out/2010
Não é um ato de extrema pouca vergonha os que se colocam na posição de avaliadores

levarem dois dias para indicar o que queriam ser correto marcar? Estou falando de marcar, posto
que, se algum quiser saber o que esses acharam correto fazer num quesito de matemática para se
chegar ao que dizem ser certo marcar, não vão informar nunca. Como esperar haver nos demais
quando universidade pública não produz?
E como ato sigiloso praticado por entidade pública já é uma contradição patente, por en-
tidade educacional facilmente vira aberração. Obviamente, que essa banda pobre introduziu isso
nas universidades públicas com interesse unicamente no que segredo mais serve: chantagem e cor-
rupção. Por isso não é por acaso que e-mail que enviei para sistemas de vestibular de universidade
pública pedindo uma prestação básica do arrecadado com isso, traz como resposta o que nem posso
publicar. Pois, para os amigos dos amigos nunca houve segredo de nada. E o fato que acho mais
escandoloso disto que tem ocorrido ultimamente, porquanto, produto direto da mentalidade que
esses criaram, foi adotarem cota no ingresso na presunção de que os nomes desses não seriam rev-
elados.
E, como no caso da UFPA que fez isso, alguns desses que votaram no conselho por isso
transparecendo orgulhoso e fatura politicamente por isso, enquanto aluno fica em papos melin-
drosos pelos corredores para não revelar ser cotista, como se fosse possı́vel apagar doze anos da sua
vida escolar. Assim, a minha pesquisa mostra que historicamente esses implementaram processo
para alijar ingresso da rede pública e quando o calderão social começou fever, para tirar suspensão
das suas ações e assemelhados, apoiaram cota, porquanto, admitindo o crime que nunca fizeram
provas em condições de medir conhecimento, coisa da qual até já se tem a agravante comprovada,
posto que, nenhum grupo de cotista teve desempenho acadêmico inferior aos demais.
Conclusão: os que construı́ram e cometeram um crime educacional ganham até
mais por isso, enquanto os inocentes pagam por isso tentando esconder-se em viés so-
ciais ou sofrendo até estigmas sociais, quando não preconceito, como se já fosse pouco
os que sempre foram vı́timas. Sabendo cometer crime tão perfeito, deixariam cometer
outros? Deixo como sugestão pesquisar nı́vel de reprovação antes e depois da adoção de cota. No
centro de exatas da UFPA isso explodiu, aviso.
B - Ë́ garantido ao candidato acesso às suas respectivas provas, após a divulgação
dos resultados, dentro do prazo de recurso.¨
Saber como avaliaram sua prova é direito mı́nimo, porém, isso não referencia tudo e nem é
o direito completo. Esse precisa saber como foram todas para ter noção de que houve justiça e, se
for o caso, requerer o que acha ser seu direito. De fato, essa ¨moralidade¨ de fazer sigilosa coisa
pública, quando sigilo é a massa mestra de toda ignorância, é a marca mais fundamental do que
se passou ser chamada de moralidade pública na mentalidade que foi gerada pelos que ingressaram
em universidade pública no perı́odo ditatorial como docente, arrastando-se por baixo das pernas
do general, ajudados pelos asseclas de cada tempo; na pesquisa principal mostro versão disto
nos tempos ditos democráticos, enquanto agora o sujeito ingressa se arrastando pelos esgotos mais
imundos que dão acesso ao cargo. E embora raro, não deixa de haver caso em que isso foi imposto
não por falta de competência acadêmica, mas apenas porque armaram ser assim por não quererem
que fosse docente com validade pública.
O tı́tulo do capı́tulo onde trato disto é Concurso Público com Cartas Marcadas. Nesse
narro fatos que inclui solicitação de documentação do ingresso de docentes da UFPa nos tempos
mais recentes, incluindo provas escritas, os da ditadura sempre foram sigilosos, em lugares diferentes.
A primeira coisa aparentemente estranha é que três souberam do pedido de informação relativo ao
outro, porquanto, existe nessa um submundo de ¨comunicação¨ (pelos corredores a denominam de
rádio cipó), coisa também montada nos tempos da ditadura e que continua tal qual. E as aspa se
impõe, posto que, tudo isso é informal, servindo apenas para chantagens, posto que, não se pode
fazer citação do que foi apenas através disto. O que isso produz de poder de perseguição é terrı́vel,
já que permite a todo transparecer inocente de quase tudo e fazer o mais que lhe é mais útil em
tais horas: culpar inocente por tudo. Aqui só um documento disto.
DECLARAÇÃO É USADA COMO PRETEXTO NA UFPA, O LIBERAL, www.orm.com.br,

14/09/05
Eu, João Batista o Nascimento, solicitei a diversos setores (para compor um capı́tulo de livro onde nar-
ramos como se formaram alguns centros que formam professores) cópia do processo e da prova escrita do
concurso realizado por professor efetivo da UFPA e contra isto se insurgiu Chefia do Departamento de Fı́sica
da UFPA junto à Procuradoria, que por sua vez, inclusive recorrendo a artigo da Declaração Universal dos
Direitos da Pessoa Humana, não só nega que tais documentos me sejam cedidos, como afirma que tal ato deve
ser impensável.
Considerando que a Declaração dos Direitos da Pessoa Humana aplica-se para evitar humilhações e
degradações humanas, bem como preservar a pessoa do escárnio público ou outras formas que sejam indignas
para qualquer ser vivo, ao apoiar-se nesta para negar o meu pedido a Procuradoria da UFPA defende que a
prova prestada por professor ao ingressar na instituições é sigilosa ao público em geral e que a sua divulgação
pode expô-lo a humilhação pública e outras formas de escárnio social.
Pelo exposto, até que seja esclarecida a questão, peço se abster de remeter a mim as informações que pedi
dos concursos de professores deste Departamento/setor.
Revela-se por demais absurdo que num paı́s em que a Declaração Universal não se aplica para garantir um
pedaço de pão para cada criança, a usem para proteger o sigilo de prova para concurso público de universidade
federal, o qual foi publicamente defendido.
Professor João Batista do Nascimento, do Departamento de Matemática da UFPA, jbn@ufpa.br
Porém, a ditadura não apenas colocou nas mão dessa banda pobre que criou e se desenvolveu
dentro do ensino público superior um eficiente aparato de informação. Colocou a serviço dessa um
dos mais terrı́veis instrumentos de chantagem e que, de tão disfarçado, funciona ainda hoje a todo
vapor. Esse atende pelo singelo nome de Reavaliação Psiquiátrica. E esse é mais invisı́vel, por
um incrı́vel aspecto, o qual anda bem abaixo camada social visı́vel, da cultural brasileira que faz
tomar como se estivesse enlouquecendo todo que se apresenta compenetrado em qualquer leitura.
Isso é fruto de observação empı́rica, relatos de alguns alunos quando alguém o ver apegado enchendo
caderno com sı́mbolos matemáticos, etc. E isso não invalida o poder enlouquecedor que há em fazer
isso sem extremo cuidado com livro de matemática cujos conteúdos estão desalinhados, sem os
fundamentos teóricos, históricos, filosóficos e até psicológico que formatam os conceitos.
E ante isso, não fico nada estranho que a ditadura introduziu exame de sanidade mental
para ingressar, como se loucura fosse coisa perceptı́vel e detectável com tanta naturalidade e como
se fosse possı́vel alguém enfrentar toda formação superior mesmo sendo um louco arrematado.
Imagine quais são os conceitos de loucura que desenvolve uma ditadura? Acontece que esse exame
não é nada além de uma simples entrevista, posto que, o seu poder é outro: as chefias podem
pedir reavaliação psiquiátrica, reunião de departamento aprovar, em caso de docente, sob pena de
demissão sumária até.
Como estou dizendo, isso é quase invisı́vel, só percebe que seja extremamente atento e sem-
pre foi uma das coisa mais veladas em universidade pública. Objetiva mais intimidar o que acham
¨desgregador¨ da paz reinante, porquanto, aposentadoria é uma oferta simples e fácil de obter via
isso, bastando, se for ainda do interesse deste, falar mais grosso durante o exame, cujo representante
do sistema, obviamente nomeado pela anuência da cúpula, pode até haver conversado diretamente
com a chefia e combinado o que seria melhor fazer, quando não falta amigo da dita vı́tima aconsel-
hando qual é esse melhor.
Quase nada disto tem registro público, alguns casos a chefia leva em mãos sem protocolar
nada e até suas vı́timas tendem negar tudo. Porquanto, salvo alguns casos raros, tudo trafega pelos
esgotos da mais completa imoralidade pública e mesmo quando tudo aflora, a única suspeita é que
àquele que interessava ser dado por doido é de fato, posto que, a rádio cipó já até espalhou por
todos os cantos como verdade sem que o condenado tenha como fazer nada em sua defesa.
O que garanto é que soube da existência dessa chantagem logo que coloquei os meus pés em
universidade pública. Isso é parte do capı́tulo na pesquisa principal intitulado Chantagem com
o Exame de Sanidade Mental e a peça fundamental é esta.
Esse é o único
ganho que a in-
stituição UFPA
propiciou-me por
causa dos question-
amentos que expus
aqui na pág. 27.
É agora que todo
um conselho univer-
sitário fica omisso;
não há sindicato de
fato; Ministro de
Educação não existe;
comissão de ed-
ucação do congresso
não tem um só que
se disponha fazer
nada; Judiciário
pouco vale citar,
posto que, o diploma
que essas lhes de-
ram foi mais para
que, no máximo,
fiquem rindo ante
tais coisas.
De fato, o parecer do procurador federal na questão foi uma autorização expressa para que
esses fizessem tudo que quisessem, quando já poderia muito mesmo que não fosse do agrado deste.
Havendo uma razão simples:na essência dos poderes desses há tudo isso como fonte primal, por-
tanto, não podem defender, praticar menos ainda, princı́pios que lhes despojariam deste.
Tudo isso visa provar que o caminho que pavimentaram para formação educacional é ex-
tremamente minado de tudo que não presta, porquanto, sendo o mais previsı́vel mesmo que tais
coisas relatadas sejam mais do que corriqueiro, o normal acontecer. Isso não deve ser nenhuma
surpresa, posto que, ditadura prepara o social para viver sempre numa dessa, claramente supondo
que o seu tipo é que será eterna, porquanto, não considerando haver outras que prescindem dos
mesmos parâmetros para prosperar. E em tudo não há, e nem saberia dizer nada disto, loucura,
apenas poder e poder na sua forma mais extremada: de fazer o que quiser e obrigar muitos
em apenas concordar ou se omitirem.
E venda de curso de especialização, via fundações de direito privado, é apenas um dos pon-
tos por onde os preceitos de universidade pública esvaem-se de forma mais explicita, o que não
que implica ter servido nem mesmo de alerta. Pois, até o MEC orientou o Presidente em afrouxar
as regras para docente em regime de dedicação exclusiva, de fato legalizar o que já descumpriam
ao arrepio da lei abrindo espaço para outras demandas, desde que seja da turma. Posto que, aos
demais continua tão proibitivo exercer outras atividades como sem foi. Havendo nisso um interesse
significativo: depois de graduar-se em privada de péssima qualidade, diploma de especialização de
pública pode ser colocado por cima e apagar tudo.
Não sei ainda onde chegará essa deteriorização das nossas universidades públicas e tais
grupos de venda de especializações já são dominantes em diversas públicas. Mas, onde já chegou
essa notı́cia diz (g.n):
PROFESSORES DA USP CRIAM GRADUAÇÃO PAGA

Fundação dirigida por docentes ligados a curso público de administração vai cobrar R$ 2.200 mensais em
nova turma
JC e-mail 4142, de 23 de Novembro de 2010.
Criada por professores da USP (Universidade de São Paulo) para dar apoio à instituição, a FIA (Fundação
Instituto de Administração) oferecerá a partir de 2011 um curso particular de graduação em administração,
com mensalidade de R$ 2.200.A novidade é criticada. Há o temor de que haja prejuı́zo ao curso público da
USP, pois a maioria dos dirigentes e parte dos professores da FIA são da FEA (Faculdade de Economia e
Administração), da universidade.
¨Já há pouco comprometimento de alguns docentes com a nossa graduação. Há muitas faltas.
Pode piorar, porque alguns deles também estão hoje na FIA¨, afirma Maı́ra Madrid, diretora do
centro acadêmico da FEA. O presidente do sindicato dos docentes da universidade, João Zanetic, sustenta
que há um conflito de interesses na criação da faculdade privada. ¨Por que os dirigentes da FIA que
criaram curso que poderá ser até melhor do que o da FEA não fizeram o mesmo pela USP? A
FIA fez nome em cima da USP. Agora ela cria um curso concorrente. Há um problema ético¨,
afirma Zanetic.
O diretor acadêmico da FIA, James Wright - que também é docente da USP - discorda das crı́ticas. Para
ele, a relação entre as instituições é benéfica à USP. Segundo Wright, a maioria dos docentes mais bem avali-
ados da FEA nos processos internos da USP atua também na FIA. ¨Professores adquirem experiência
em empresas e depois repassam aos alunos.¨ Ele diz que o próprio curso da FIA ajudará o da FEA.
Ö processo de gestão poderá ser usado na USP.¨
A fundação foi criada em 1980 para agilizar pesquisas e prestação de serviços feitas por
docentes da FEA. Possuı́a até USP em seu nome. Depois, ganhou espaço com cursos de pós-
graduação e extensão, todos pagos. Parte dos recursos eram - e ainda são - revertidos para a faculdade
da USP. Para o sindicato dos docentes, a fundação usava a marca e a estrutura da USP para atrair recursos.
Depois dessa polêmica, em meados da década, a FIA decidiu retirar a USP do seu nome.
Diretor nega haver prejuı́zo a curso da USP
O diretor acadêmico da FIA, James Wright, negou que haverá prejuı́zo ao curso da USP. Ele diz que a
fundação contratará docentes especı́ficos para o curso de graduação. Os coordenadores da FIA, porém, são
docentes da FEA. ¨Queremos criar um curso de referência internacional¨, disse. A graduação terá 50 vagas. A
fundação também decidiu abrir uma graduação porque o Ministério da Educação limitou a atuação de entidades
não educacionais na pós-graduação. Com o curso de graduação, a FIA virou faculdade, se enquadrando nas
regras federais para a pós. O centro acadêmico definirá seu posicionamento sobre o assunto em 2011. A reitoria
não se manifestou.
(Fabio Takasashi)(Folha de SP, 23/11)
Fontes: http://www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=74848,
http://www1.folha.uol.com.br/saber/834791-professores-da-usp-criam-graduacao-paga.shtml, aces-
sos nov/10
Leia mais:
- Historiadora se desliga de entidade por discordar de ’cultura do segredo’, JC e-mail 4130, de
04 de Novembro de 2010.
http://www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=74497, acesso nov/10
http://oglobo.globo.com/pais/arquivos/pais carta.pdf, acesso nov/10
http://oglobo.globo.com/pais/mat/2010/11/03/historiadora-se-desliga-de-entidade-por-discordar-de-
cultura-do-segredo-sobre-documentos-do-regime-militar-922941991.asp, acesso nov/10
- Em nota, diretor do Arquivo Nacional nega proibição de acesso a arquivos, JC e-mail 4130,
de 04 de Novembro de 2010, JC e-mail 4130, de 04 de Novembro de 2010.
http://www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=74498
RECORTE 13 - O MÁXIMO DA MÁ EDUCAÇÃO É NÃO VALORIZAR O

DIFERENTE.
Ïnvento mais que a solidão me dá
Invento lua nova a clarear.¨
Milton Nascimento/Ronaldo Basto, Cais
Não concebo educação ser para mantermos completamente encarcerado nos primórdios da
natureza. Portanto, prescinde focar-se no diferente, o que precisa que os métodos e parâmetros
traduzam isso para o educando. E a parte mais importante disto, acho, é inovação tecnológica; tec-
nologia é criação e execução. E só é tecnologia de ponta havendo garantia de inovação. A primeira
parte gera riqueza e a segunda meios de manter o nı́vel de rendimento, pelo menos. E como há o
risco inerente de mudança tecnológica radical, só fica sustentável se o educacional for de qualidade.
Porém, acho mais absurdo fazer, como se constata aqui, porquanto não é educação, promover
afastamento tão abrupto ao ponto de quanto sai pelo ralo mais fino do processo de diplomação não
tenha mais noção da natureza de um gato e conceba mais espertezas que dos valores desenvolvidos
no decorrer das civilizações. E por sendo de tal modo capaz de gerar tão assombrosa desigualdade,
não seria dispensada de ser usada como instrumento das que estiverem historicamente instaladas e
na construção de outras.
Por isso, fica fácil ter uma ¨matemática¨ para determinar tarifa de transporte coletivo sem
que leve em conta o faturado pelos que não sentar-se-ão nem um minuto no decorrer do trajeto, o
que gera uma lucratividade ëxtra¨, a qual tende mais ser aplicada nos processos sociais de per-
petuação de tudo isso, donde jamais em nada que qualificaria o educacional. E mais: quando isso se
junta à brilhosidade que emana de todo produto tecnológico, fica possı́vel faturar vendendo, mesmo
que só réplica, aparelho celular em regiões que nem dispõe factualmente de cobertura que permita
fazer ligação sem inconvenientes terrı́veis.
E o Filósofo da Ciência Karl Raimund Popper, o qual é uma das raras pessoas a ter
vivido depois que nazista saca arma e aponta essa para sua cabeça, cuja obra filosófica se incluiu
dentre as poucas em condições de neutralizar o germe da mentalidade nazista, propôs balizamento
de civilidade como esse descrito no seguinte trecho:
Ö progresso não é um certeza, mas uma possibilidade. A razão não é parte da natureza humana, mas
uma escolha que, isoladamente, pode encorajar (e instaurar) a tolerância e o império da lei. Como os nazista
demonstraram, o home sempre pode sacar sua arma e pôr um fim aos argumentos, ou (caso a arma seja
suficientemente grande) à humanidade. Nada nos garante um futuro feliz ou uma escolha acertada, mesmo
quando escolhemos livre e racionalmente. A individualidade é necessária para a diversidade, assim como o são
instituições bem gerenciadas para a guarda e avaliação das teorias que os indivı́duos propõem. Não podemos nem
escapar da aleatoriedade da sorte nem estarmos certos sobre o que nos reserva o dado a ser lançado. Popper
acredita que as boas e más notı́cias são quase indistinguı́veis; o homem só pode fazer o possı́vel, embora não haja
um conjunto definido daquilo que possa fazer. Ele argumenta a favor de antevisões, por oposições a profecias, e
de pequenos passos apoiados sobre base confiável, por oposição a uma fé confusa em melhores dias num futuro
indeterminado.¨ Raphael, F., Popper, O Historicismo e Sua Miséria, Ed. Unesp, col. grandes filósofos,
2000, pág. 60.
A razão não ser parte da natureza humana torna inconcebı́vel despojar desta quem não
conceba, menos ainda se não quiser, as mesmas razões nas quais acredita, donde nazismo usar dos
aparelhos sociais e estatais na imposição, quanto menos ainda achar que isso o autoriza tirar sangue.
E a necessidade para que tenhamos algumas razões em comum, como as que ajudam manter de-
terminados ambientes livres de germes perniciosos, faz educação de qualidade ser uma necessidade
social. E toda essa pesquisa é porque não acho ser uma perseguição contra novas concepções do
ensino da matemática, porquanto, impedindo, como alguns defendem, o progresso cientı́fico na área.
E nada diria se mantivessem tais convicções apenas nas suas intimidades, portanto, sem
qualquer valor social. Porém, tais receberam diplomas, ganham salários públicos ou vendem livros,
valendo-se da fé pública de que são conhecedores do necessário a ser feito. E vão além: formam
até hordas de perseguições e intimidação.
O que segue são dois episódios caracterizadores do sistema, nos demais dossiês há outros,
cuja visão mais completa exige pesquisa em outras especialidades.
A) NÍVEL SUPERIOR/UNIVERSIDADE PÚBLICA
Caso: Luiz Carlos Lobato Botelho
http://lattes.cnpq.br/5779411613656511,
acesso out/10
O Prof. Dr. Luiz
Botelho, como mais é
referido, é Fı́sico-Matemático,
docente titular também da
UFPa. E as suas qualidades
cientı́ficas são irrefutáveis, ao
ponto que deveria ser uma
honra qualquer universidade
pública tê-lo como docente-
pesquisador, se essa se guiasse
pelo mı́nimo da qualidade.
Note que, como esse
mesmo diz, fez concurso
para outra federal. Para
quem é amigos do amigos,
obviamente não ser o seu
caso, isso pode ser feito ao
bel-prazer até em prejuı́zo da
vaga e doado sem que se exija
em troca nem uma simples
contribuição com coisa úteis
na higiene. Porém, não sendo
dessa forma perde-se muito,
uma vez que começa a car-
reira docente praticamente do
zero.
E posso afirmar, já que
esse originalmente ingressou
no Departamento de Fı́sica
da UFPa, que esse fez pedido
para retornar à UFPA, ao De-
partamento de Matemática, e
na reunião na qual a maioria
votou contra seu pedido, o
parecerista quase nem con-
seguia ler o processo de tanto
ri e fazer mangofas.a
E tudo isso está muito
longe de um fato iso-
lado, mas é o corriqueiro
e já ¨normal¨ no etno
formado pelas nossas
universidades públicas.
a
1. Bras. CE Pop. V. zombaria. [F. paral.: mangoça.]
B) ENSINO BÁSICO/MINAS GERAIS.

Caso : Daniele Labanian
Até por uma questão de fidelidade aos fatos, posto que, li primeiro as reações. E apaguei os
nomes pelo seguinte: tudo simboliza uma prática, cuja existência de um só exemplar já contamina
todo o ambiente escolar, portanto, são do tipo que nem precisaria haver mais de um para que tudo
fosse da mais profunda tristeza.
No meio desses comentários há duas teses que sempre aparecem em tais horas: o crı́tico não
conhece rede pública e a confiança de que essa fosse para uma sala de aula dessa mudaria. Isso tudo
apenas expressa fatos horripilantes, tais como:
- Todos da escola, pelos menos, manifestam ou só podem a mesma visão;
- Há fatores internos em condições de mudar. E como nenhum defende haver qualidade e nem
que ante de ingressar nenhum tinha isso (pelo contrário, alguns falam até como se tivesse chegado
cheio de motivações promover um ensino muito bom) isso só pode significar que isso muda apenas
para pior.
- O educando não pode ser excluı́do como agente dessa mudança. Porém, sendo direcionada para
piorar, isso só pode ser pautada pelos piores. Porquanto, os alunos ruins são úteis para alguma coisa
e tem mecanismos de expressão. Assim sendo, deixarão de intimidar os melhores? Poderiam esses
promover essa mudança sem haver parceria com docentes similar? Poderia sequer haver docente
similar?
Tudo começou com esse artigo, já determinado até ser de opinião (g.n).
Opinião, Cartas dos leitores
VALORIZAÇÃO DO PROFESSOR SE REFLETE NA SALA DE AULA
DANIELE LABANIAN DE SOUZA, Estudante de Letras - danilaban@oi.com.br, 16/09/2010
Falta às escolas brasileiras, públicas e particulares, um olhar mais apurado e cientı́fico no
que diz respeito às salas de aula. Na verdade, esse não é um problema exclusivo do Brasil, mas
aqui a situação se agrava porque falta o básico: bons professores.
Um professor bem qualificado é essencial para conferir eficiência a um trabalho em equipe
ou a qualquer outra atividade que envolva o intelecto. No Brasil ao contrário, eles não oferecem
grandes desafios para os estudantes.
Nosso ensino possui um time de professores mal treinados e que não contam com nenhuma
inspeção, ou seja, não tendem a prestar contas do seu trabalho.
É admirável que a esquerda brasileira, em oito anos de governo, não tenha conferido a seus profission-
ais excelência acadêmica e os tenha deixado livres para ensinarem o que bem entendem, difundindo um
conteúdo que, às vezes, eles nem sabem se funcionam de maneira pragmática.
A chave para um bom ensino é conseguir para a carreira de professor aquele que domina o
conteúdo e que repassará o conhecimento de forma atraente para os alunos. E, para despertar
o interesse desses professores é preciso, sobretudo, dar lhes uma boa remuneração, perspectiva
de carreira e reconhecimento profissional.
Esperamos que o próximo governante coloque a educação entre as suas prioridades e afaste a mediocridade
em que estamos. Precisamos persistir na busca por resultados satisfatórios nessa área.
Fonte: www.otempo.com.br/otempo/noticias/?IdNoticia=151252, acesso set/10
E a resposta que Daniele Labanian deu para esses, foi:

RES: Carta de leitores1 Sábado, 18 de Setembro de 2010
De: ¨Dani¨ < danilaban@oi.com.br >
Para: < joaobatistanascimento@yahoo.com.br >, professorpublico@yahoogrupos.com.br
Prezados,
Estudei em uma escola pública e sei que nós alunos convivemos diariamente com o excesso de trabalhos em
grupo, falta de interesse e as ideologias marxistas que insistem ser pregadas como solucionadoras inabaláveis.
Uma doença. Muitas e muitas vezes presenciei professores revelarem que acabou naquela área por falta de
opção e que estão ali para poderem cumprir a carga horária e nos mandam ler diversos livros que quando
questionados sobre a matéria, sabem menos do que nós. E esses mesmos profissionais se sentem ofendidos
quando são apontados e ainda fazem greve por reajustes salariais. Uma vez lembro que na minha turma duas
alunas tentavam vestibular para Engenharia, na UFMG, e uma de nossas colegas, formada em Letras, disse
a minha amiga que não via alunos da rede pública em uma universidade desse nı́vel. Uma delas foi terceiro
lugar no curso, pois pagou professores particulares para dar apoio. Quanto de vocês saı́ram dos seus livros e
se propuseram a conhecer os limites de cada um dos alunos?
Enfim como eu vivo nesse paı́s digno de referência mundial, onde a democracia é prezada e podemos emitir
opinião sem censura, peço a todos que vocês brilhantes, injustiçados por nós alunos da rede pública, peço que
não dê a atenção a uma alienada que passou seus últimos três anos, dedicando-se 15 horas para entender
a lentidão do ensino brasileiro. Dessa estúpida quatro olhos que se destinou a aprender outros idiomas com
intuito de viajar e integrar sobre o assunto. Dessa sem moral adoradora de livros velhos e mofados. Sou eu
uma das alunas das escolas públicas que muitos de vocês citaram como irremediáveis. Que postura é essa de
professor recorrer a sindicatos enquanto eu me propus desde o inı́cio a ter contato com cada um de vocês, pois
me sinto uma aliada aos profissionais da área, apesar de discordar com todos os dignı́ssimos.
Docentes se a minha opinião é tão inverı́dica e não condiz com a realidade de vossas excelências, se meu
conhecimento é limitado e não abrange a prática educacional, peço a todos para deixarem-me no meu devido
e humilde lugar.
A armadora pede desculpas aqueles que são apenas vitimas de um sistema desqualificado. Mas eu que sofri
muitas vezes com indiferença de alguns colegas, peço para refletirem, se greves por ajustes salariais, manifestos
desbravadores condiz com a realidade de um professor. Vocês são os maiores formadores de opinião. E gostaria
de parabenizá-los, pois como professores vocês incentivaram mais uma vez alguém seguir adiante. Obrigada,
deixe-me recolher a minha insignificância e terminar minha pesquisa sobre Dostoievski. Por curiosidade minha
melhor amiga Helena, de 36 anos, professora da rede pública, nunca reclamou do salário que ganha, mas fica
sem dormi se um de seus alunos infratores não aprendeu a matéria.
Abraços,
Daniele Labanian de Souza.
OS: Escrevi outros artigos falando sobre a cidade de Belo Horizonte, Toulouse, Londres, Berlim e sobre diversos
assuntos culturais, incrı́vel que não recebi nenhum comentário de todos os colegas, por que só dão atenção no
que diz respeito a vocês e não ao que diz ao ensino?
http://educacao.uol.com.br/ultnot/2010/01/20/ult4528u926.jhtm
Lembro que o objetivo maior é relatar os fatos o quanto mais próximo possı́vel, sendo hoje
10/09/10, quando também deixo minhas opiniões, as quais valem tanto quanto outra, desde que
não seja contra os fatos. Eis o que apareceu numa lista de e-mail (g.n)
¨TOME CIÊNCIA¨: FANTASMA DA MATEMÁTICA ATERRORIZA O FUTURO

Programa pode ser visto ao longo da semana, pela TV, e a qualquer hora pela internet
JC e-mail 4113, de 08 de Outubro de 2010
O trauma da matemática que aflige os jovens estudantes reduz o interesse no estudo das
disciplinas exatas, com prejuı́zos para o desenvolvimento tecnológico do paı́s. Por que se ensina
a teoria dos conjuntos no ensino fundamental para logo em seguida abandoná-la? Há modismos
em matemática? Poderı́amos sofrer menos com um ensino melhor? Afinal, a matemática não
deveria doer, pois é mais fácil compreender que decorar.
Essas e outras questões são debatidas neste programa, :::::::
numa :::::::::
tentativa:::
de::::::::
provar ::::
que :::::
esse :::::::::
fantasma
deve ser exorcizado.
::::::::::::::::::::
Participantes:
- Suely Druck, professora de matemática da UFF e ex-presidente da Sociedade Brasileira de Matemática;
- Aloı́sio Araújo, pesquisador do Instituto Nacional de Matemática Pura e Aplicada (Impa);
- Luciano Castro, professor de Matemática, diretor de escola que conhece o dia-a-dia das salas de aula;
- Menga Ludke, educadora da Pontifı́cia Universidade Católica do Rio de Janeiro.
Além disso, o programa pode ser visto a qualquer hora no site www.tomeciencia.com.br
(www.tomeciencia.com.br/sinopse.htm)
[...]
O programa, apresentado pelo jornalista André Motta Lima, conta com o apoio de pauta das sociedades
vinculadas à SBPC, além de um Conselho Editorial de cientistas.
Fonte: www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=73998, acesso out/10
Só o dito ¨numa tentativa de provar que esse fantasma deve ser exorcizado¨ condensa toda
tragédia, pois em tentativas sempre estivemos. E apenas querer provar que deve exorcizar tal
fantasma, é horripilante, posto que, isso já prova que tais não sabem como fazer e tudo que é
fantasmagórico exige perı́cia e conhecimento técnico dos mais profundos em condições de qualificar
o educacional. Havendo agora uma verdade terrı́vel: nada disto pode ser feito pelos mesmos
de sempre, como sempre foram. Mas, como isso é possı́vel se esses até patrocinam todo tipo
de perseguição a quem não comunga das suas mesmas ladainhas?
Entretanto, tudo aqui é uma pequena amostra do trágico ensino público que proporcionam
para camadas mais desassistida do Paı́s, sendo que desconheço construção polı́tica que produza
algo que possa ser diferenciado. E os que dizem ser isso não confiável para os seus filhos são os
dirigente essenciais do sistema. Leia (g.n)
FILHO DE SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO EM ESCOLA PÚBLICA É RARIDADE

A pedido do iG, a União Nacional dos Dirigentes perguntou a 200 secretários quem tinha filhos na rede,
mas só dois responderam
Cinthia Rodrigues, iG São Paulo, 11/10/2010
Encontrar um gestor de rede pública de ensino satisfeito o suficiente com as escolas a ponto
de matricular os filhos não é tarefa fácil. O iG pediu indicações ao Ministério da Educação (MEC), às
secretaria estadual e municipal de Educação de São Paulo e à União Nacional dos Dirigentes de Educação
(Undime), que repassou o pedido a 200 secretarias de Educação de todo o paı́s. Só este último órgão indicou
dois casos.[...]
Fonte: http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/filho+de+secretario+de+educacao+em+escola+
publica+e+raridade/n1237795701078.html, acesso out/10
E o fato que mais simboliza na atualidade o desprezo que o paı́s dedica aos estudantes da
rede pública é que nenhum deixa de saber o alto custo que é fazer curso superior fora do seu Mu-
nicı́pio e mais ainda do seu Estado. Entretanto, o MEC implementa gastando milhões de recurso da
educação com o novo enem, parte até de forma absolutamente desnecessária, fazendo politicagem
de que isso é para ajudar aluno da rede pública fazer curso superior, quando a realidade objetiva
indica que mesmo tendo boas notas, esses desistem para outro com menos nota e mais dinheiro
assuma a vaga. E isso não sensibiliza para que se perceba o quão há de desastroso em tudo isso
pelo fato das suas vı́timas ser da rede pública.
E a prova cabal de que nada disto atinge rede pública por acidente, mas por mentalidade
social, porquanto, a sua desgraça interessa a todas as vertentes polı́ticas nacionais, é o seguinte
trecho de notı́cia (g.n):
USP TERÁ MORADIA ESTUDANTIL EXCLUSIVA PARA ESTRANGEIROS

Universidade mais concorrida no Brasil planeja medidas para aumentar de 2% para 10% total de estudantes
de fora do Paı́s até 2015
Cinthia Rodrigues, iG São Paulo, 30/10/2010
A instituição de nı́vel superior mais disputada entre os brasileiros quer se tornar atrativa também para
estrangeiros. Com a ambiciosa meta de aumentar de 2% para 10% o total de estudantes de fora do Paı́s até
2015, a Universidade de São Paulo (USP) investirá em tornar mais fácil a vida de quem vem do exterior.
Entres as medidas previstas estão a compra de um edifı́cio para alojar exclusivamente estudantes e professores
visitantes e a construção de um centro de lı́nguas.
Fonte: http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/usp+tera+moradia+estudantil+exclusiva+para+
estrangeiros/n1237815121628.html, acesso nov/10
O reitor da USP, nessa mesma notı́cia consta que reitor da UFRJ vai fazer o mesmo, faz o
corretı́ssimo ao providenciar as condições básicas que precisa todo estrangeiro que venha estudar
nessa. O erro é essa, e nenhuma outra, jamais tenha pensando em tais coisas para o estudante
brasileiro quando primeiro mundo nunca concebeu universidade sem isso. O fato de estudante da
rede pública ser o que mais carece disto é o que sempre fez impeditivo disto jamais ter quer passado
pelas suas mentes. Não li ainda nenhum reação do MEC, mas com certeza não será a que mais
prescinde: garantir recurso de imediato para que todos os carentes, e de todas as universidades
pública, - e garantir isso para todo daqui para frente-, tenham as mesmas condições. Pela simples
fato de que educação não pode ser ser feita ante desigualdades que podem ser corrigidas. E nem
precisa, mas caso fosse, valia até vender parte de algumas estatais para isso.
E desde que Daniele assina o seu artigo inicialmente como aluna de Letras, aproveito o en-
sejo para mostrar um pouco do quanto qualidade do ensino da matemática repercute na formação
como um todo, através de um trecho da obra Os Sertões devida ao Imortal Euclides da Cunha
(20/01/1866-15/08/1909).
Ë empunhado febrilmente o lápis calculista com que floreteava a impaciência

geral, permanecia, estéril, na Favela: somando, subtraindo, multiplicando e di-
vidindo; pondo em equação a fome; discutindo estupendas soluções sobre cargueiros
fantásticos; diferenciando a miséria transcendente; arquitetando fórmulas admirav-
elmente abstratas com sacos de farinha e malas de carne seca; idealizando comboios...
Era todo o esforço. Não havia notı́cia da 1a brigada. Os batalhões, diariamente
mandados até às Baixas, voltavam sem rastrear nem um sinal da sua existência,
pelas estradas vazias. Um deles, o 15o , comandado pelo capitão Gomes Carneiro, no
dia 10, ao tornar da diligência inútil, comboiara como suprema irrisão um boi, um
único boi, - magro, retransido de fome, oscilante sobre as pernas secas - uma arroba
de carne para seis mil famitos...¨
Se nesse trecho, e há uma grande quantidade deste tipo, o autor tivesse apenas dito algo
como: o chefe do serviço de suprimento da tropa era um enganador de marca maior, gesto esse que
impunha fome, contribuiria pouco para ser essa personalidade das mais celebradas pelo mundo
literário. Isso ficou possı́vel pelo fato de Euclides da Cunha não só por ser diplomado em
matemática, como sim formação qualificada por ter tido como docente um dos maiores professores
de matemática da história brasileira: Benjamin Constant (1836-1891). Obviamente, a tragédia
que estou demonstrando aqui, e muito é por isso, faz com que nem se saiba que este foi docente de
matemática.
Leia mais.
- Letras: Prof. Regina Cruz comenta postagens de internautas, Bilhetim - Blog do Edir Veiga,
UFPA,12 de novembro de 2009
http://bilhetim.blogspot.com/2009/11/letras-prof-regina-cruz-comenta.html, acesso nov/10
RECORTE 14 - GÊNIO FAZ COISAS MAGNÍFICAS SÓ COM BARRO.

MALANDRAGEM FAZ ATÉ PARECER GÊNIO QUEM NUNCA FOI ALÉM
DO NORMAL.
¨Perto de seus olhos, a gente aprende a morrer só.¨
Milton Nascimento/Márcio Borge, Os Povos
Como avisei, e antes que alguém desavisado ache que isso produz algo que desminta parte
deste trabalho, um pouco no tema educando superdotado/alta habilidade. Assim como, nada nega
haver exceções, inocentes menos ainda, mas isso não qualifica o educacional, uma vez tudo essa
pesquisa é para denunciar as selvagerias predominando no educacional, cujo ponto focal é o que se
faz como se fosse ensino da matemática. E fatos como o ocorrido no vestibular UFPa/09, repito,
pág. 27, sempre foram corriqueiros no ensino da matemática no Brasil, quando validam uma certa
esperteza como expressão até de genialidade e desprezam conhecimento matemático. Porém, nesse
caso eu sabia que numa das pontas decisórias estava quem havia estudado em paı́ses do dito primeiro
mundo e achava que tais acontecimentos, mesmo quando cometido por estudante da rede básica,
narrava como prova de que por lá o ensino de matemática exibia falhas.
E o reflexo do parecer dos docentes da USP espelhou na mentalidade do representante do
MPF-Pa, porquanto, denuncia a pobre formação deste, ler ¨calcule os ângulos INTERNOS do
losango¨, quando o escrito era ¨calcule os ângulos INTERVALOS do losango¨, como se isso fosse
indicador da mais alta habilidade para fazer curso superior. Quando só a imoralidade de cada mem-
bro da banca revisora ter ganho, no mı́nimo, o equivalente ao salário e ter deixado passar tal coisa,
deveria esse achar escandaloso e, como correu e relatei no processo, não descartar que outros fatores
bem mais especı́ficos estavam sendo colocados como embuste. Lembro que tudo envolve matemática
do ensino básico, portanto, não deveria ser do desconhecimento total de nenhum com nı́vel superior.
Portanto, isso é prova definitiva do quanto distorcem o avaliar conhecimento ao ponto de
tomarem por idiota quem entendeu exatamente o que constou escrito e significando o que estava
escrito. No caso mais do que uma nulidade em termos saber matemática, uma aberração incon-
cebı́vel. Havendo um detalhe fundamental para a maioria dos docentes de universidade pública
compactuarem com tal tipo de coisa: ter o poder de determinar quem tem ou não capaci-
dade apenas pelos seus gostos; tanto podem fazer gênio do nada quanto tratarem estudante
genial como se fosse imbecil, dado que, estão livres de aplicar métodos e parâmetros qualificados,
desprezar os saberes apenas pelas suas conveniências e fazer até decorebismo se passar por habili-
dades e competências.
Não esqueçamos de que para cada fator que desejam ter repercussão social criam aspecto
’cultural’, já que estamos falando do péssimo, capaz de forjar sustentáculos. Nesse caso, um é fazer
com que diploma represente além do que deveria, simbolizar saberes, para substituir esses quando
quiser, anulando qualquer questionamento possı́vel disto e abrindo espaço que usurpa outros que
nunca foi tema da sua formação. O mais perigoso dessa ¨cultura¨ é o que comprova tudo aqui
relatado, pois mesmo diplomado em matemática não concebe haver nada estranho quando outros
de áreas alheias aos preceitos matemáticos, correlação essa tem com tudo, acho, fazendo até defesa
ilógica. Eis um exemplo de tudo isso que chegou pela net de quem se identifica como docente de
matemática em Minas (g.n)
¨Professor João, a ’Discalculia’ é o análogo matemático da ’Dislexia’. É um estudo sério
conduzido por pesquisadores da UFMG. Não tenho mais informações, mas acredito na isenção
daquela instituição.¨
O aqui exposto já deixa claro sequer haver formação docente que atenda os conteúdos de
matemática, portanto, não cabe supor ter a mı́nima noção de dislexia, até que seria necessário, que
posso levá-lo fazer afirmação tão peremptória, posto que, isso é competência de outras áreas. Assim,
o dito é ilógico, quando lógica é necessidade primordial na formação matemática. E fica visı́vel que
não acreditaria em nada se isso fosse feito por universidade privada ante a fé inconcebı́vel que
deposita na UFMG, confessa nem ter informação para isso, porquanto, não considera que essa seja
factualmente feita por pessoas. Assim, ignora, logo não pode ensinar, a lição mais básica de que
toda tragédia nasce depositando fé nas instituições sociais.
Qual é a fonte central de tanta fé em universidade pública? Não se desconhece aqui da sua
importância social, porém, o fato é que nem pássaro constrói ninho já contaminado para os seus
ovos. E a ditadura fez com que essa mais do que ficasse socialmente isenta de tudo, instrumentalizou-
as com mecanismos que mata qualquer desconfiança das suas lisuras e defendê-la sempre, mesmo
sem saber das razões. Via formação docente foi só o imediato, mas isso foi por todas essas e por
vários outros meios.
Para ser possı́vel como queriam, e dado o quanto conseguiram, construı́ram mais do que
pontos obscuros na formação docente, verdadeiros entulhos de ignorância. Isso até relacionado com
a própria especialidade. O silêncio da comunidade dos graduados em matemática ante os casos
nos livro didáticos e todos em geral, não é só pode não ter tomado conhecimento, mais por não
saber, conceber muito menos, ser possı́vel fazer de outra forma. E começaram por muito mais do
que dissociando saberes, mas desenvolvendo preconceito em relação aos demais, porquanto, esses
quando chegam na escola não conseguem articular um trabalho entre profissionais, mas apenas den-
tro do ser ou não colegas, no que pior representa colegismo. O caso expresso pelo docente acima não
contradiz isso, posto que, o outro encanto, o luzido pela montanha de diplomas dos feitores, ofusca-o.
Em resumo, cooptada universidade pública, última instância com credibilidade social na
certificação das habilidades especı́ficas para o exercı́cio das profissões, promoveram uma torcedura
no tecido social que não fica nada estranho sermos uma das Nações com um dos mais alto ı́ndice de
corrupção pública, quando quase nenhum centavo disto pode ser liberado sem que os assinantes da
ordem deixem de ter curso superior. No Dossiê Novo Enem, como já relatei parte aqui, essa é uma
das teses demonstrada. E digo logo: essa foi tão terrı́vel que até mesmo quem lutou nesse perı́odo
por mais vagas no ensino superior para rede pública arriscando sua vida, é personagem da história
central, pág. 27, seguindo os seus métodos desenvolvidos que prejudicam ingresso da rede pública.
Concretamente, a ditadura de 64 fez dessas a chocadeira e preservadora maior dos seus
ovos ideológicos, capacitando-as até com instrumental para saciarem vendetas ou outras coisas de
grupelho. Sendo que essas permanecem tal qual, posto que, o processo de redemocratização lhes
passou tão longe ao ponto dos que foram nomeados nesse perı́odo sem concurso ou fajuta, salvo
raras exceções, serviçais do sistema, ganharam efetivação contando até com apelo emocionado de
representações sindicais, sem que nem precisassem lavar os pés no Guamá, mesmo que às margens
no ver-peso. 5
Entretanto, só isso destruiria muitos deles, posto que, têm os pés de barro. Pois, nada teve
além disso quem um dia estava ante um apenas general expondo e combinando suas ¨qualificações¨
para ser docente, noutro aparecia o seu nome em portaria nomeado ao cargo com o singelo nome
de PROFESSOR COLABORADOR, logo em seguida estava em sala de aula apresentando-se como
um arrematado esquerdista disposto derramar sangue na destruição da ditadura. Não resta dúvida
que não era o seu, visto que muitos que nem a isso estavam nos porões sendo torturados. Embora,
não haja garantias de que nem todo que estava preso fosse factualmente inimigo do regime, mas
sendo protegido dos seus antigos amigos e/ou sendo forjado para transparecer inimigo do regime;
nunca foi do poder humano tirar luz das trevas.
Ou seja, quero deixar claro mais uma vez que só lendo tal qual anotaram nas suas fichas,
- isso se algum dia for possı́vel, se há, nos arquivos da ditadura -, não prova de imediato da real
natureza educacional deste. Posto que, não acho tão impossı́vel haver quem nunca negou ter sido
nomeado em função da sua ideologia, mas sem qualquer sinal de que usasse essa como instrumento
de maldades na ação em sala de aula, pelo menos por seu empenho definido, livre disto seria im-
possı́vel.
Digo tudo isso porque educação sempre deve antes se preocupar com o mais trágico e dentre
esses sempre foi mais perigoso o falso, o dissimulado, o traiçoeiro ao extremo e, portanto, pratica
o contrário do que profeta em sala de aula; é um quase um milagre que um jovem universitário
vendo alguns desses pelos corredores articulando ações infames e tomar consciência do quanto são
rábulas, quando é muito lucrativo segui-los e terrı́vel que suponham apenas que discorda.
5
Nota: o rio guamá limita o campus da UFPa em Belém-Pa, tem inúmeros trechos aprazı́veis e o do ver-o-peso [feira histórica em Belém-Pa] é
um dos mais poluı́dos.
Tais profetas da ditadura esqueceram até das lições mais básicas da natureza, tais como: até
mesmo ovo que chocaram com o intuito de que apodrecesse pode ter se livrado disto e produzido
rebento que literalmente arrebenta exatamente o que mais queriam preservar. E nada disso quase
nem preocupar tem uma razão clara: quem se fez em função de uma desgraça, não deixará de
adapta-se, tira proveito até, quando os ventos da desgraça apenas mudar de lado.(Em 30/set/2010)
Advirto que tudo isso fica muito longe da defesa de qualquer diplomação como seja san-
tificação, quando o terrı́vel é exatamente transparecer isso; alguns desses brilham tanto que o re-
cebedor nem lembra testar se tal detém mesmo o conhecimento. De fato, alguns recebedores jamais
precisará dele nada mais do que isso.
Eis trecho de artigo que acho didático no tema alta habilidade (g.n)
ALTAS HABILIDADES/ SUPERDOTAÇÃO

Cristina Maria Carvalho Delou - Psicóloga, doutora em Educação, professora/UFF, membro do Conselho
Técnico do Conselho Brasileiro de Superdotação
Introdução
Alunos com altas habilidades/superdotação existem ou são a conservação de um pensamento
vencido no meio acadêmico? Na verdade, a educação de alunos com altas habilidades/superdotação no
Brasil em nada se compara à educação de alunos com deficiências sensoriais - que data do século XIX, perı́odo
do Império - ou ao movimento de educação dos alunos com deficiências fı́sicas ou intelectuais. Também não
se pode comparar todo o material já produzido academicamente sobre a história da deficiência com o material
produzido acerca da história das altas habilidades/superdotação no Brasil, porque essa, praticamente, ainda não
foi estudada em toda a sua profundidade. Onde está dito que alunos com altas habilidades/superdotação não
precisam ser atendidos? É justo destinar verbas públicas para alunos brilhantes enquanto outros
tantos apresentam dificuldades de aprendizagem e não contam com material adequado para
a sua escolarização? A preocupação com o atendimento aos alunos com altas habilidades/ superdotação
no Brasil tem registros que datam de 1924, quando o professor da Escola Normal de Recife, Sylvio Rabello,
declarou que:
os supernormais quase nada aproveitam nas escolas ordinárias, atravessam as várias classes sem
penetrar no âmago da escola. Mal deslizam por sobre os bancos, tão fáceis lhes são os movimentos
de reação para o mais completo êxito de notas e prêmios. A escola comum para essas crianças é um
rolo compressor. Impossı́vel se torna a expansão de suas aptidões, sufocam, ansiando por horizontes
claros, estiolam-se por fim (Pinto, 1933, p. 28).
Desde então, estamos caminhando entre lutas e resistências, buscando encontrar um lugar de qualidade
para os alunos hoje identificados pela denominação de altas habilidades/superdotação. Tendo em vista que o
Censo Escolar não aponta um número de alunos com altas habilidades/superdotação atendidos nas escolas das
redes regulares de ensino compatı́vel com o que a Organização Mundial de Saúde prevê para paı́ses como o
Brasil, torna-se necessária a citação de leis e documentos para a capacitação docente que contribuirá com a
construção do reconhecimento da cidadania e atendimento educacional especializado destes alunos. As leis e
os documentos mais recentes, no Brasil, definiram altas habilidades/superdotação de diferentes formas.
No âmbito federal, a Resolução CNE/CEB no 2, de 11 de setembro de 2001, que institui as Diretrizes
Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, diz que:
consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais os que, durante o processo edu-
cacional, apresentarem: [...] altas habilidades/superdotação, grande facilidade de aprendizagem que
os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes. (Brasil, 2001, Art. 5 o , III)
Em 2008, foi divulgada a Polı́tica Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva,
que diz:
[...] alunos com altas habilidades/superdotação demonstram potencial elevado em qualquer uma
das seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e
artes. Também apresentam elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e realização
de tarefas em áreas de seu interesse. (Brasil, 2008, p. 15).
A Resolução CNE/CEB no 4, de 2 de outubro de 2009, que institui as Diretrizes Operacionais para o
Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial, define:
[...] alunos com altas habilidades/superdotação: aqueles que apresentam um potencial elevado e
grande envolvimento com as áreas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas: intelectual,
liderança, psicomotora, artes e criatividade. (Brasil, 2009, Art. 4 o , III).
Fontes: Revista Sinpro-Rio, Maio 2010, pág. 92 - 103
www.sinpro-rio.org.br/publicacoes/revista/Download/revista desafio.pdf, ag/10
A minha não especialidade em genética que não permitiu qualquer balizamento técnico no
caso anterior, continua valendo nesse. Porém, não é raro encontrar nas disciplinas que ministro quem
tenha alta habilidade em matemática, já que isso é relativo ao todo da turma, quando quase tenho
certeza, que começa após primeira prova, de que a maioria apresenta um quadro de conhecimento
matemático sofrı́vel. Isso jamais foi por falta de capacidade de aprendizagem, mas simplesmente
pela enormidade de tempo escolar perdido com o que não teve condições de construir conhecimento.
Dizer além disso, corre-se até o risco de cometer soberba. Pois, não existe como uma pessoa normal
atestar com validade técnica alguém ter habilidades superiores.
E basta que se leia o que disse o matemático Bertrand Russel, pág. 33, para saber ser
possı́vel que uma criança tenha ocupado a sua mente com afinco com alguma coisa, portanto, apren-
deu, e que, portanto, não é nada tão absurdo que agora conheça nesse tema mais do que detentor
de diploma - falo por falta de matemática que preste nos cursos de pedagogia e licenciatura em
matemática no Brasil - que faz os outros acreditarem ter estudado isso em profundidade; trans-
parece ter tomado banho quando muito lavou os pés. E com um adicional terrı́vel: a formação mais
comum no Brasil diploma como estivesse coroando um eterno supergênio, salvo raras
exceções em matemática, havendo até caso em que esse foi informado que desconhece
via fracasso escolar dos seus filhos, por exemplo, mas não se interessa saber. Ou seja,
nem mesmo isso o alerta de que tais formulações que lhe disseram ser a fonte milagrosa do ensinar
funcionam. E ainda um pouco mais: isso pouco impede de tirar mais diplomas, dado que, os proces-
sos não se diferenciam. O caso paraense nisso é definitivo, pois desconheço outro Estado que tenha
mais diplomado docente da rede pública em nı́vel de graduação em matemática nos últimos vinte
anos. Entretanto, não existe qualquer sinal de melhora. Algumas cidades paraenses apresentam um
alto nı́vel de diplomados em especialização em educação/matemática e, novamente, sem qualquer
registro significativo de melhora.
O histórico do próprio curso de licenciatura em matemática regular (Belém-Pa) da UFPa é
exemplar do fracasso. Foram introduzidas disciplinas (Fundamentos I e II) com ênfase em revisar
conteúdos do ensino médio, além de outras simplificações, mas nem tudo por isso, em função do alto
ı́ndice de reprovação em Cálculo Diferencial e Integral, à moda Newton-Leibniz, o que não é coisa
tola. Entretanto, o nı́vel de reprovação repete-se tal nessas. E a razão simples: estão tentando
reensiná-los tal qual ënsinaram¨ os que diplomaram, os quais já havia tentado isso no
ensino básico. Isto é, sem quebrar esse ciclo perverso não acontecerá nada diferente e não podem
fazer diferente por estarem rigidamente presos em ¨verdades¨ que nem mesmo o mais terrı́vel dos
sinais os fazem pensar.
Tudo isso mostra que o MEC não possui competência instalada, isso torna quase ser bom
faltar poder de intervenção, capaz de qualificar os seus centros formação docente. Avalie se teria
para implementar, como tem feito, obviamente ao custos de bastante recursos, um programa na-
cional para ¨captar¨ alunos geniais nas escolas básicas. No link www.youtube.com/watch?v=DJDdxpDED-8,
acesso nov/10, há uma descrição geral. Não achei nesse nada que não fosse obrigatório fazer para
qualquer criança, porquanto, não apenas para as que sejam tidas por superdotadas.
Em temos de matemática, o que posso dizer aqui é mandei para e-mail de mais de 50 desses
que atuam pelo Brasil em tais programas mostrando os fatores aqui expostos e outros mais do
trágico que se faz por ensino de matemática na rede pública. E só posso garantir que nenhuma
resposta apareceu nos meus e-mail na qual algum achasse qualquer coisa de estranho. Não achei,
talvez pela minha pouca experiência nas tecnologias de busca na net, em nenhum grupo atuando
nisso quem tivesse junto à secretarias estaduais de educação nenhum com formação em matemática
e/ou fazendo algo desta diferenciado do ¨normal¨ para destacar nessa pesquisa.
Um resumo de artigo que destoa com tudo que se espera de educação de qualidade e ensino
qualificado de matemática, por colocar os pressupostos dessas como fatores isolados para atender
apenas ao que consideram como superdotado, sendo um revelador da visão dominante do como se
faz, e só pode se má, educação no Brasil, é o seguinte (g.n):
PERFECCIONISMO E SUPERDOTAÇÃO EM MATEMÁTICA: UMA REFLEXÃO PARA A

COMUNIDADE ESCOLAR
Geraldo Eustáquio Moreira, Eunice Maria Lima e Soriano de Alencar,
Resumo - Ultimamente tem despontado um número crescente de pesquisas relacionadas à superdotação nas mais
diversas áreas. Tais estudos apontam, entre outros aspectos, caracterı́sticas dos alunos superdotados
como curiosidade, crı́tica em relação a si e aos outros, liderança, reação positiva a elementos
novos, preferência por idéias complexas, independência e autonomia. A falta de estudos empı́ricos no
Paı́s envolvendo os aspectos emocionais diretamente relacionados ao perfeccionismo do aluno superdotado em
Matemática é uma realidade. Apresentamos as caracterı́sticas sócio-emocionais do aluno superdotado
em Matemática, entre as quais destaca-se o perfeccionismo, como ocorre e a forma como se
apresenta nesses alunos. Foram feitas algumas reflexões acerca da superdotação em Matemática para auxiliar
a comunidade em geral como lidar com esses alunos. A literatura aponta para a necessidade da ajuda dos
pais, professores e colegas desses alunos, o que é fundamental para um desenvolvimento favorável
dos aspectos sócio-emocionais do aluno superdotado em Matemática.
Fonte: http://ebrapem.mat.br/inscricoes/trabalhos/GT03 MOREIRA TA.pdf, acesso nov/10
Vejamos como algumas dessas concepções estão distorcidas:

a) curiosidade - É a força motora fundamental da educação, portanto, é preciso ser desenvolvida
em todos e, principalmente, não tomar nenhuma atitude que possa matar isso.
b) crı́tica em relação a si e aos outros - a crı́tica que visa sempre isentar o próprio da tragédia, é
uma desqualificação educacional das mais danosa. Todo que teve uma formação deste nı́vel, quando
no momento mais crucial, portanto, a qual a educação deve priorizar, na função pública, vai sem-
pre jogar toda culpa no inocente, quando nessa posição deveria ser sua função salvaguardar esses e
não os amigos que incompetentes que possa até ter nomeado. um episódio relevante nisso, foi que a
execução do exame nacional (Novo Enem) 2010, revelou uma série infindável de desastres, todos pre-
visı́veis ante o que provo no Dossiê Novo Enem. E um trecho de uma notı́cia disto é o seguinte (g.n):
MINISTRO CONSIDERA BAIXO O NÚMERO DE PREJUDICADOS NO ENEM

O ministro da Educação, Fernando Haddad, disse nesta segunda-feira que o MEC recebeu
um número relativamente pequeno de relatos de problemas no Enem (Exame Nacional do Ensino
Médio), aplicado neste fim de semana para 3,3 milhões de estudantes em todo o paı́s.
De acordo com Haddad, o Inep ainda investiga o número exato de candidatos prejudicados, mas
que, até a tarde desta segunda, o número de casos estava abaixo da estimativa inicial de 2.000
estudantes. O MEC disse que, até agora, identificou apenas uma escola inteira em Sergipe que não conseguiu
trocar as provas com questões repetidas ou faltando, além de outros casos, isolados, em todo o paı́s.
Ele afirmou que, na maior parte dos casos, os estudantes que receberam provas com defeito conseguiram
trocar as provas. Ele afirma que havia um grande número de provas sobressalentes e também várias provas
sobrando, já que a abstenção foi de de 29%.[...]
Fonte: www1.folha.uol.com.br/saber/827444-ministro-considera-baixo-o-numero-de-prejudicados-no-
enem.shtml, acesso nov/10
O próprio ministro reconhece que ainda estava investigando da quantidade de prejudicados,

mas já antecipa que será irrelevante. Porquanto, sua inexistente percepção crı́tica do problema vai
levar para que os inocentes pagem pelos erros e que no final se conclua que foram as máquinas quem
decidiram imprimir algumas provas erradas. Ou seja, os prejudicados ficaram com todo prejuı́zo
e os que ganharam dinheiro público para que tudo fosse feito corretamente continuarão nos seus
cargos e até rindo de tudo.
Porquanto, o ministro expressa com clareza o que é mais comum acontecer por dentro do
nosso educacional, o qual é até escatológico nesse aspecto. Assim, tal proposta de incluir estudante
que revela ter alguma criticidade nesse programa de superdotado do MEC tem mais por objetivo,
e um dos poucos que acho relevante, salvaguardá-los de ataques por todos do sistema. Ou seja:
funciona como uma espécie de programa de proteção ao educando inconveniente na escola pública.
E duas básicas são: querer saber do que fizeram com os recursos da escola e qual foi o polı́tico que
achou que o tal fulano era o melhor que ele merecia como professor.
c) reação positiva a elementos novos - A essência da educação é aprender alguma coisa nova
todo dia. É desgraçado um educacional que impõe ao educando enormes esforços para ir à escola,
em termos de Amazônia isso chega ao torturante, para ficar horas sentado ouvindo/fazendo o que
já sabe. Dimensione ante uma realidade desta o quão tornar-se-á tolice o educando adiantar os
estudos nem que seja só um pouco. E a lógica do atraso permeia todo o nosso processo escolar.
Nas universidades públicas isso revela-se na rigidez curricular/ofetas de disciplinas sem qualquer
método e parâmetro de qualidade que permita o aluno que já sabe avançar; lembro que métodos e
parâmetros é muito diferente de apadrinhamento.
d) preferência por idéias complexas - Avaliar o nı́vel de complexidade de uma idéia é uma tarefa
da mais alta complexidade. Porquanto, ser inconcebı́vel isso servir de parâmetro de qualquer ação
na escola brasileira ante o nı́vel de degradação da formação docente mais comum. E nunca foi
isso caracterı́stica da genialidade, mas simplicidade, o que fica muito longe da banalidade. Idéias
complexas serve mais para esperteza e/ou ser usada na defesa do que nunca prestou, posto que,
promete o que mais desgraça traz à humanidade: facilidades imensas, pois só a sua promessa já
tem capacidade gera poder dos mais nefastos. O próximo recorte trata um pouco mais disto.
Finalizando este, só um estudo de caso que é descrito, aqui só o resumo, no seguinte artigo
já demonstra tudo (g.n)
GESTÃO DEMOCRÁTICA NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE UBERLÂNDIA

(2001-2004): LIMITES E POSSIBILIDADES DA DEMOCRACIA NA ESCOLA PÚBLICA
Vilma Aparecida de Souza, UFU, vilmasouza@pontal.ufu.br
RESUMO - O presente trabalho é baseado na dissertação de mestrado que teve como objeto de investigação a
experiência de implementação da gestão democrática que ocorreu na rede municipal de Uberlândia - MG por
meio da implementação de diretrizes do Programa Escola Cidadã. Teve como objetivo refletir sobre as polı́ticas
educacionais implementadas para a consolidação da gestão democrática do ensino público e suas implicações
no processo de democratização da educação. Pode-se verificar que o Programa Escola Cidadã da SME
de Uberlândia-MG não foi capaz de efetivar de forma plena a gestão democrática, pois não ::::
conseguiu romper com as estruturas centralizadoras que perpassam a estrutura da escola, esta
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
marcada por uma tradição autoritária presente no sistema público de ensino brasileiro, inserido
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
numa sociedade patrimonialista e clientelista.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Palavras-chave: Democracia. Gestão Democrática da Educação. Polı́tica Educacional.
Fonte: Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.37, p. 72-82, mar.2010 - ISSN: 1676-2584
www.histedbr.fae.unicamp.br/revista/edicoes/37/art06 37.pdf, acesso nov/10
RECORTE 15 - EDUCAÇÃO ABOMINA JOGAR CONHECIMENTO NO LIXO.

E MAIS AINDA QUANDO ISSO É APENAS PELO PODER
(ASPECTOS DO USO CORROMPIDO DA AVALIAÇÃO)
Ämigos num hotel

muito além do céu¨
Lô e Márcio Borges, Trem de doido
Dos fatores mais arraigados que faz a mentalidade dos que essa pesquisa denuncia é achar
haver um único pensamento matemático, porquanto, o toma por compor um nı́vel de inteligência,
coisa sempre caracterizadora de uma certa superioridade, formando a base de tudo a ser aprendido,
cujo processo que usam na avaliação seria o seu revelador, transmutando-se, ao final, num número.
Eis uma seqüência pitagórica por excelência e não vejo como escapar de todo dessa. E o condenável
são interferências poderosas que se imiscuem nessa corrompendo os valores educacionais. E os pré-
socráticos já ensinavam que processo social deixado à toa se corrompe.
Nos dossiês vestibulares mostro que o interesse maior é reprovar para ganhar mais facilmente
a taxa, o que gera impropriedades outras, como promover má formação docente. Assim como, ante
tal número querer interpretá-lo como uma revelação literal da capacidade humana, incluindo até
da constituição cerebral via corrente sanguı́nea, é achar que o educacional tem apreço por promis-
cuidade.
Mesmo que pareça chato, volto à questão central, pág. 27, dado que, esse episódio é apenas
uma parte da torpeza a que estão sujeitos os nossos jovens para ingressar no ensino superior. Esses
acabam defendendo que se fosse inscrito na prova qualquer coisa da forma ¨ ^ Angulo Inter...¨,
isso tinha que ser entendido como ¨^
Angulo Interno¨, por ser este o único conceito que aparece no
ensino básico que pode ser dado por equivalente.
Portanto, o imediato é que tal equivalência é jogar no lixo o conhecimento matemático,
assim como o episódio explana o quanto de poder são detentores quando impuseram isso como
verdade. O menos é que poder sem que não haja por trás interesse econômico é algo ainda não
registrado. Logo, fica impossı́vel executar qualquer processo avaliativo de repercussão social num
ambiente nefasto desse sem incorrer em injustiça das mais grosseiras. Nos fatos que envolvem o
Enem/2010 tem um exemplar soberbo de quando poder toma lugar dos parâmetros. Posto que, o
Ministro de Educação vale-se da Teoria de Resposta ao Item - TRI como alavanca mestra e única
tábua de salvação na sua defesa (g.n):
MEC USA TRI PARA DERRUBAR LIMINAR NA JUSTIÇA FEDERAL DO CEARÁ

De acordo com Ministério, uso da teoria permite aplicação de
prova diferente com mesmo nı́vel de dificuldade
Estadão.edu, 08 de novembro de 2010
O Ministério da Educação (MEC), informado da decisão da juı́za Carla de Almeida Miranda Maia, da 7 a .
Vara Federal do Ceará, que determinou a suspensão das provas do Enem, afirmou que a preocupação da
magistrada referente a igualdade de condições dos concorrentes está assegurada pela utilização
da TRI (Teoria de Resposta ao Item). O Ministério anunciou que os alunos prejudicados pelos
erros da prova amarela, no último sábado, não terão vantagem em relação aos outros. A consultoria
jurı́dica do MEC neste momento dá esclarecimentos à Justiça Federal do Ceará.
Com a TRI, o conjunto de modelos matemáticos usado no Enem permite que os exames
tenham o mesmo grau de dificuldade. ::: As :::::::::
questões:::::::::
ganham:::: um::::::
peso::::
que::::::
varia::::
de :::::::
acordo::::::
com
o desempenho dos estudantes nos pré-testes. Quanto mais alunos acertam uma determinada
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
pergunta, menor o peso que ela terá na prova porque o grau de dificuldade é supostamente menor.
Por isso, não haveria problema na aplicação de um outro exame aos que foram prejudicados no
Enem.
A aplicação da teoria da resposta ao item é frequente nas avaliações em testes de múltipla
escolha aplicados em diversos paı́ses. No Brasil, a TRI é usada desde 1995 nas provas do Sistema
::::::::::::::
Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb), que mede o desempenho de estudantes do
ensino fundamental e médio. Em 2009, foi usada pelo Enem com o objetivo de garantir a comparação das
notas do exame daquele ano com os seguintes.
Fonte: www.estadao.com.br/noticias/vidae,mec-presta-esclarecimentos-a-justica-federal-do-
ceara,636733,0.htm, acesso nov/10
Fazer do que não se conhece uma espada afiada capaz de degolar até o opositor mais aguer-
rido é desfilar montado na ignorância. Sendo isso feito por ministro de educação, é armar espetáculo
grandioso só disto para ser aplaudido por todos e em todas as salas de aulas do paı́s. Pois, os pres-
supostos essenciais dessa são (g.n):
Suposições do Modelo: Unidimensionalidade e Independência Local
O modelo proposto pressupõe a unidimensionalidade do teste, isto é, a homogeneidade do
conjunto de itens que supostamente devem estar medindo um único traço latente. Em outras
palavras, deve haver apenas uma habilidade responsável pela realização de todos os itens da prova.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Parece claro que qualquer desempenho humano é sempre multideterminado ou multimotivado,
dado que mais de um traço latente entra na execução de qualquer tarefa. Contudo, ::::: para ::::::::::
satisfazer
o postulado da unidimensionalidade,
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::
é suficiente admitir que haja uma habilidade dominante
(um fator dominante) responsável pelo conjunto de itens. Este fator é o que se supõe estar sendo
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
medido pelo teste.
::::::::::::::::::
Tipicamente, a dimensionalidade do teste é verificada através da análise fatorial,
:::::::
feita a partir
da matriz de correlações tetracóricas.
:::::::::::
Mislevy (1986b) discute as deficiências da aplicação deste
procedimento e sugere um outro procedimento baseado no método de máxima verossimilhança.
Uma outra suposição do modelo é a chamada independência local ou independência condi-
cional, :a:::::
qual::::::::
assume::::
que:::::
para:::::
uma::::::
dada:::::::::::
habilidade:::
as ::::::::::
respostas :::
aos:::::::::::
diferentes:::::
itens:::
da:::::::
prova ::::
são
independentes.
::::::::::::::
Esta suposição é fundamental
:::::::::::::
para o processo de estimação dos parâmetros do
modelo. Na realidade, como a unidimensionalidade implica independência local (veja Hambleton
& Swaminathan (1991)), tem-se somente uma e não duas suposições a serem verificadas. Assim,
itens devem ser elaborados de modo a satisfazer a suposição de unidimensionalidade.
As vantagens da utilização da TRI dependem fundamentalmente da adequação (ajuste) dos
modelos e seus pressupostos. Por exemplo, somente a partir de modelos com bom ajuste é que
:::::::::::
pode-se garantir a obtenção de itens e habilidades invariantes. Uma excelente discussão das
consequências da utilização de modelos inadequados aos dados e de métodos para verificação do
ajuste e dos pressupostos do modelo utilizado, está apresentada no Capı́tulo 4 de Hambleton,
Swaminathan & Rogers.
Fonte: Teoria da Resposta ao Item: Conceitos e Aplicaç~ oes, Andrade, D.F, Tavares, H.R e Valle,
R,C, pág. 16/17, www.custosemedidas.ufsc.br/livroTRI.pdf, acesso nov/10
São suposições perfeitas que apenas faz uma teoria para transparecer perfeita. Porém, nada
garante ser possı́vel elaborar uma prova que atenda tanta perfeição. E só isso deve horripilar todo
que saiba o mı́nimo de educação. Quanto as contas da TRI, no Dossiê Ceará deixo um pouco disto,
sendo a mais elementar de todas ao ponto de colocarem em relatório para as escolas básicas das
pesquisa Spaece. E só posso dizer que até hoje não encontro qualquer erro nas contas da bomba
atômica, mas ninguém desconhece da sua aterradora aplicação.
E quem mostra dos poderosos poderes que estão por trás do uso da TRI, é a seguinte
manchete:
ONU DEFENDE MECANISMO DE AVALIAÇÃO DO ENEM

Fonte: www1.folha.uol.com.br/saber/829487-onu-defende-mecanismo-de-avaliacao-do-enem.shtml, acesso
nov/2010
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com docman&task=doc download&gid=7019&Itemid= (docu-
mento da ONU), acesso nov/10
Já seria absurdo a ONU se envolver numa história dessa, e ainda do lado mais forte, desvir-
tua até os seus objetivos mais elementares. E fica claro que tudo foi por pressão de assessores
do ministro junta aos órgãos dessa, alguns até dependendo de recursos diretos do MEC. Embora,
como mostro no Dossiê Internacional, organismos ligados diretamente à ONU têm interesse nisso,
dado que, a TRI permite fazer das avaliações um bem econômico e, portanto, desenvolver empresas
com possibilidades financeiras das mais rentáveis, o que faz gastar-se milhões, por exemplo, com
pesquisa do nı́vel de rendimento em matemática em Estado/Paı́s como o Minas/Brasil, quando
uma simples provinha aplicada em poucas escolas desnudaria tudo.
No Dossiê Novo Enem aprofundarei mais esse episódio. O que fica definido é o interesse
econômico, porquanto, poder, interferindo indevidamente no processo avaliativo, porquanto, leva-os
jogar conhecimento no lixo para valorizarem outros fatores. E um artigo que ajuda um pouco mais,
analisarei apenas duas das suas partes, é o seguinte que consta na Revista Sinpro-Rio, Maio
2010, www.sinpro-rio.org.br/download/revista/revista desafio.pdf, ac. nov/10(g.n):
RECOMENDAÇÕES PARA PROFESSORES SOBRE O ’TRANSTORNO DA

MATEMÁTICA’
Flávia Heloı́sa dos Santos - Doutora em Psicobiologia pela Universidade Federal de São Paulo (Unifesp) com
perı́odo de intercâmbio acadêmico pela University of Durham, Inglaterra. Especialista em Psicologia da Infância
pela Universidade Federal de São Paulo (Unifesp). Docente de Graduação e Pós-Graduação da Universidade
Estadual Paulista (Unesp, campus de Assis), coordenadora do Laboratório de Neuropsicologia da Unesp/Assis.
Bolsista de produtividade em pesquisa do CNPq.
Fabiana Silva Ribeiro - Aluna de graduação em Psicologia da Universidade Estadual Paulista, Unesp/Assis.
Estagiária do Laboratório de Neuropsicologia da Unesp/Assis. Bolsista da Fapesp 08/54970-2.
Rosana Satiko Kikuchi - Psicóloga pela Universidade Estadual Paulista (FCL-Unesp/Assis).
Paulo Adilson da Silva - Psicólogo pela Universidade Estadual Paulista (FCL-Unesp/Assis). Mestrando do
Programa de Pós-Graduação em Psicologia da Unesp-FCL/Assis. Bolsista pela Capes.
Introdução
O Brasil participa da Olimpı́ada Internacional de Matemática desde 1979, uma competição que avalia
conhecimentos de Ensino Médio em Geometria, Teoria dos Números, Álgebra e Análise Combinatória. Con-
quistou, até 2009, um total de 81 medalhas, sendo sete de ouro, 18 de prata e 56 de bronze, ocupando a 16 a
colocação no ranking mundial. Em 2010, foi o primeiro paı́s ibero-americano convidado a participar da Ro-
manian Masters in Mathematics, competição internacional que reuniu os participantes dos paı́ses com melhor
desempenho em matemática. Nesta competição, três estudantes da equipe brasileira conquistaram medalhas de
bronze (Olimpı́ada Brasileira de Matemática (Conforme Assessoria de Comunicação da Secretaria da Olimpı́ada
Brasileira de Matemática. Disponı́vel em: www.obm.org.br/opencms/releases/Release Romanian Master.pdf.
Acessado em 15/03/10.)).
Isto mostra que, se de um lado, fatores como o mito de que a matemática é difı́cil, que o ensino da matemática
geralmente utiliza métodos pedagógicos pouco voltados para as experiências da criança, entre outras crı́ticas
tradicionais ao ensino formal; que a diversidade e a desigualdade econômica, cultural e social de nosso paı́s
tornam impossı́vel um ensino uniforme entre os estados e municı́pios; de outro lado, ::::::::
podemos:::ser:::::::::
otimistas,:::::
pois
os resultados destas competições mostram que os brasileiros são habilidosos para
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
a matemática. É importante
ressaltar que estes conhecimentos de conceitos matemáticos, muitas vezes pouco estimulados e
valorizados nos primeiros anos escolares, são fundamentais para as escolhas profissionais futuras
e para o avanço tecnológico do paı́s.
O objetivo deste artigo é apresentar informações sobre o desenvolvimento das habilidades matemáticas
e sobre o Transtorno da Matemática, que acomete de 3 a 6,5% da população escolar(1−2) . Dessa
forma, para apresentar as informações de maneira clara e direta aos professores, serão respondidas algumas
perguntas com base em estudos cientı́ficos recentes.
Lembro, como no caso, quando falta prova de tese outra só posso fazer a melhor hipótese. E
essa é que todos assinaram o artigo conscientemente. Que fatores levaria uma brasileira que até fez
intercâmbio em centro, e dos mais bem qualificado, do primeiro mundo colocar que ¨podemos ser
otimistas, pois os resultados destas competições mostram que os brasileiros são habilidosos para a
matemática¨?
Por que acreditam tanto haver qualidade no que se faz por matemática ao ponto de ques-
tionarem da habilidade de toda uma Nação de aprender isso? O quê acham esses ser Matemática
que poderia não ser aprendida por qualquer pessoa? E, pelo visto, nunca avisaram para esses que
educação não visa uniformizar nada, mas promover para todos oportunidades o mais equilibradas
possı́vel, indo além do respeitar diferenças, preservando-as e valorizando-as, desde que, não seja em
si destruidora dos valores que educação prescinde para sobreviver. Quando educação ajuda evitar
desgraça, mas precisa sobreviver mesmo é quando tal coisa aflora.
Esses deixam uma dica dos tais 6% de possı́veis possuidores da tal doença e/ou defeito
genético que é indicado no artigo principal no tema, pág, 18. E das duas referências a brasileira
ainda estava no prelo, portanto, fica mais provável que os pesquisadores de Minas toma por base 1.
Shalev RS. Developmental dyscalculia. J Child Neurol. 2004; 19: 765-771, o que signifi-
caria uma transposição direta para Minas e, se verdade for, por mais perfeita que tenha sido feita
essa pesquisa por lá, é intolerável.
E isso se deduz pelo que consta nessa parte seguinte do artigo, coisa que se os autores
tivessem aprendido mesmo não caberia quase nada do que fizeram constar antes (g.n):
1. Como se desenvolvem as habilidades matemáticas?

As habilidades matemáticas estão associadas à capacidade de compreensão conceitual de
quantidades e raciocı́nio lógico necessários à resolução de problemas, enquanto a aritmética,
especificamente, se relaciona ao entendimento de fatos numéricos: contagem, classificação ordinal,
leitura e manipulação dos sı́mbolos e o conhecimento das regras subjacentes às quatro operações
básicas(3).
O processo de desenvolvimento destas habilidades pode ser estudado com o objetivo de reconhecer padrões
de funcionamento - da infância até a idade adulta - possibilitando a discriminação tanto do bom desempenho
quanto do comprometimento dessas competências(4). Geary(5) investigou o desenvolvimento das ha-
bilidades numéricas em crianças e verificou a existência de uma capacidade inata para habili-
dades quantitativas nos primeiros anos de vida. Esse sistema biologicamente primário de habili-
dades quantitativas inclui uma compreensão implı́cita de numerosidade, ordinalidade, contagem
e aritmética simples. Essas habilidades se desenvolvem gradualmente no decorrer dos anos pré-
escolares, juntamente com a estruturação da linguagem, mesmo sem uma educação formal(4).
Posteriormente, as habilidades quantitativas se tornam secundárias, pois passam a ser
:::::::::::::::
determinadas pelo sistema de ensino da cultura em que estão inseridas. Essas habilidades se-
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
cundárias se formam a partir das habilidades primárias e, :::: por :::::::::::::
dependerem ::: do::::::::
sistema:::de::::::::
ensino
cultural,
::::::::
não se baseiam em modelos universais, apresentando variações entre paı́ses e de uma
geração para outra. Dessa forma, :::::::
fatores:::::::::::::
linguı́sticos,::::::::::
culturais::e:::::::::::::
pedagógicos::::::::
podem ::::::::::
produzir
diferentes efeitos nos diversos componentes das habilidades matemáticas, e tais experiências,
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
quando mal adaptativas, podem intensificar problemas com a matemática(1, 3, 6-7).
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Referência citadas
1. Shalev RS. Developmental dyscalculia. J Child Neurol. 2004; 19: 765-771.
2. Silva PA, Santos FH. Discalculia do Desenvolvimento: Avaliação da representação numérica pela ZAREKI-R.
(no prelo).
3. Haskell SH. The determinants of arithmetic skills in young children: some observations. Eur Child Psy. 2000;
9(Sup.2): 77-86.
4. Geary DC. From infancy to adulthood: the development of arithmetical abilities. Eur Child Adolesc Psy.
2000; 9 (Sup.2): 11-16.
5. Geary DC. Reflections of evolution and culture in children’s cognition: implications for mathematical devel-
opment and instruction. Am Psy. 1995; 50(1): 24-37.
6. Dellatolas G, von Aster M, Willardino-Braga L, Meier M, Deloche G. Number processing and mental calcu-
lation in school children aged 7 to 10 years: transcultural comparison. Eur Child Adolesc Psy. 2000; 9(Sup.2):
102-110.
Fonte: http://www.sinpro-rio.org.br/download/revista/revista desafio.pdf, pág. 19, acesso nov/10
www.sinpro-rio.org.br/atualidades/publicacoes-revista-do-sinpro.php, acesso nov/10
A raiz fundamental de toda tragédia da formação inicial em matemática é essa separação da

aritmética das habilidades matemática para ser apenas certos operatórios que, como não poderia
deixar de ser, só fica possı́vel através de discurso que redunde em incongruências. Posto que, aos in-
cluir nisso manipulação de sı́mbolo eleva isso para o mais alto nı́vel categórico do fazer matemática.
É por isso que o meu teste básico com todo que diz ter(á) alguma condição de intervenção
nesse nı́vel é fazer, pelo menos, uma lauda no tema ¨quando é 1 + 1?¨. Ante isso, autores do
que só posso dizer ser ¨façanha pedagógicas¨, como a que joga gato para ënsinar¨ número, e
diplomados (futuros) em pedagogia, por exemplo, se igualam. Pois, o que mais esses dizem disto é
ser dois porque só poder ser dois e tem que ser dois, porquanto, toma tal saber por tolice, o que
fará esse supor ser idiota quem assim não conceber. Isso tem um indicativo mais grave: tender não
se interessar saber, portanto, nem cogita aprender, quanto haver algum fundamento disto e quanto
menos de outras possibilidades.
Vejamos agora como tudo dito decorrente de Geary (4-5) confirma toda minha pesquisa,
pelo seguinte:
- Essa prova não é haver problemas pontuais no ensino da matemática Ibero-Americano, Dossiê
Internacional, mas uma cultura robusta desenvolvida pela parte mais aldragante de uma corrente
pitagórica fruto de uma cisão ocorrida na Grécia Antiga, cujo fator preponderante do que tal faz por
ensino é imposição. Porquanto, recorre aos seus auxiliares mais imediatos, tais como: ao pavoroso,
ao poder absoluto e à ignorância. Por conta disto, fica impossı́vel frutificar o que possamos chamar
de métodos pedagógicos/cientı́ficos, dado que, isso respeita, pesquisa e determina o essencial que
estiver posto, sem abrir mão de qualificar quando necessário, o que necessita do exercı́cio da crı́tica,
a qual, por sua vez, exige uma visão ampla dos conhecimentos.
O que tal ¨filosofia¨ - denomino de não-hipasianismo - faz é destruir o natural

existente para superpor uma camada amorfa composta de adestramentos, deixando
pouco espaço a ser preenchido com o que expresse inteligência humana, o que mata
por inanição desenvolvimento tecnológico e leva quase à extinção a parte mais funda-
mental disto: inovação, já que isso prescinde de Liberdade.
Quando isso se conjuga com outros fatores que estão no contexto Ibero-Americano, lin-
guagem, por exemplo, como expõe de maneira bem didática a professora venezuelana Carolina
León, em MATEMÁTICAS KIDS 6 , já potencializa quase todo o desastre que a que estamos ex-
postos. Parece insignificante a diferença entre ¨dez mais um¨ e önze¨, mas não é: ¨dez mais um¨
carrega o já aprendido ¨dez¨ e o önze¨ carece (re)começar tudo de novo, porquanto, é um quebra
na ordenação do pensamento. Para quem já foi treinado isso é uma bobagem, mas o nosso foco é
quem não sabe e precisa aprender. Ocorre que ¨certos¨ esquecimentos são descamba mais para o
adestrar.
E para quem pensou que alguma ilha Ibero-Americana estaria livre de disto, leia (g.n):
MÁS DE 30.000 ALUMNOS DE LAS ISLAS APUNTAN PROBLEMAS DE DISLEXIA
Cerca de 34.000 alumnos canarios presentan problemas que les impiden un correcto apren-
dizaje de la lectura, la escritura o el cálculo - dislexia, disgrafı́a o discalculia -, según las esti-
maciones de Dislecan, la asociación que representa en las Islas a los afectados y sus familias.
Este colectivo organiza las III Jornadas de Dislexia y Otras Dificultades Especı́ficas de Aprendizaje, que se
desarrollan desde el viernes en la sede de Caja Siete en Santa Cruz de Tenerife.
La presidenta de la asociación, Anita Pestaña, recordó durante la inauguración del encuentro que, aunque
los distintos estudios difieren sobre la incidencia exacta de este problema, tienden a situarla entre un 5% y un
8% de la población. Serı́an, por lo tanto, unos de 34.000 alumnos que, además, ’siguen siendo invisibles y
catalogados como vagos o malos estudiantes’, lamentó Pestaña.[...]
fonte:www.espaciologopedico.com/noticias/detalle?Id=3051, acesso nov/10
E uma pesquisa interessante é determinar ser a parte de influência espanhola a dominante

nessa visão de não aprendizagem como doença mental, já que os indicativos são fortı́ssimo. Nesses
blogs7 há uma profusão de outros no tema.
- No Brasil, tais fatores enchem o que chamam de educacional até de panacéias, dado que, tudo
isso se consorcia e re(reto)alimenta fatores, tais como: interesses polı́ticos que leva até considerar
espelunca como se fosse escola pública, dado que, só depende dessa factualmente os filhos das
camadas mais pobres; o histórico das nossas universidades públicas, repito ser o esse conjunto sig-
nificativo, cujo fator mais preponderante é haver até leniência institucional, começando pelo MEC,
com formação docente [ quem pretende lecionar na rede privada vai logo tomando suas providências
por fora, posto que, e dado que quase não há conteúdo para isso mesmo, o que precisa da univer-
sidade é apenas o diploma].
Uma parte disto fica visı́vel, como provo no Dossiê Livro Didático, é que certas exposições
de conteúdos ficam fabulosas para quem já ¨sabe¨ até um pouco mais reproduzi-las no quadro
como se fosse aula, mas quase não serve para quem não sabia ainda, porquanto, aprendiz. Outra,
se alguém quisesse ver, é um processo que diploma docente tão isoladamente que até desenvolve
preconceitos dos demais saberes e, portanto, não haverá na escola compartilhamento dos saberes,
sendo isso imprescindı́vel ao educando.
E a parte mais cruel, embora toda formação tivesse que contemplar um pouco,
é que mesmo nas especı́ficas, matemática das séries iniciais nem sequer é vista por
considerarem isso de uma insignificância absoluta. Isso pelo fato de que o conhecimento
matemático nesta fase pouco é fruto de um arcabouço matemático que se possa usar como pré-
requisito, portanto, da responsabilidade de outro ter feito, se for o acaso. Ou seja, tal atitude é
jogar no lixo os alicerces da produção do conhecimento matemático.
Eis um exemplar disto no Brasil.
6
http://psicopedagogias.blogspot.com/2010/10/matematicas-kids.html, acesso nov/10
7
http://dislexiasinbarreras.blogspot.com/, www.dislecan.blogspot.com, acesso nov/10
Considero que essa expressou o valor mais fundamental quando deixou bem claro: quer
criar objeto de aprendizagem. Não é apenas para preencher o tempo de aula; não apenas para
florir um programa; não é apenas querendo quebrar rotina. E a pouca formação em matemática
deste nı́vel a faz revolver-se com essa contradição: ¨pois me parece algo tão simples que não sei
como fazer¨. Pois, o simples é o que sabemos e o não saber que traz consigo a faz desconfiar haver
algo errado e por isso pede socorro. É a falta desses valores básicos o fator que faz não haver sequer
compaixão dos estudantes mineiros dos quais já tiraram sangue e dos que ainda irão, pois acham
matemática das séries iniciais algo tão tolo que só mesmo defeito mental os impedem de aprender.
E a falha de formação matemática que expõe é por absoluta falta de quem fosse capaz de
fazer isso, jamais pelo que dependia dela ao ficar patente que nunca sonegou o que desconhece, faz
isso em lista da net, quando essa atitude é matéria prima do formador. E outro fato revelador é
que essa não procuraria na net se soubesse que os seus formadores teriam, pelo menos, compro-
misso em ouvi-la em tais horas. Isso para não supor que até ouviram sem que soubessem fazer nada.
E era de capital importância que fossem esses pelo fato de que deveriam ter acumulado
conhecimento e dos potenciais dessa para que fosse possı́vel uma melhor orientação. Isso é o básico,
posto que, há um fato intransponı́vel para todo que for ajudá-la, como houve diversos que tentaram
isso na lista, que é desconhecer o seu público alvo. Ficando como certeza em tudo que essa sabe
haver problemas de aprendizagem da tabuada exigindo sua intervenção.
E falando em certeza, o meio mais simples para detectar se uma pesquisa em educação é
irrelevância, coisa de quem não tem o que fazer, é vendo se os relatos são de fatos puramente
acidentais. E como o que faço não é isso, eis o que constou na mesma lista, no mesmo dia e quase
na mesma hora.
O que esse diz com ¨boa compreensão¨ é que ainda não entendeu mesmo da essência de
tais Cálculos. A minha pesquisa - o caso de Cálculo aparece com mais ênfase no Dossiê Novo Enem
- prova que isso é ¨normal¨ ante tudo que se faz por ensino de matemática e ainda que tudo visa
mesmo é afogar o educando caso esse ainda chegue ao ensino superior na área de exatas e tec-
nológicas. Coisa que até a ordem nos horários em que postaram suas dúvidas já dizia.
Citei um método para saber se uma pesquisa é irrelevante. Para ser ainda de uma irrelevância
abismal tudo não deve passar de um bando de coisas que nada tem haver com a prática docente do
pesquisador, quiçá contradiz isso. Digo isso pelo seguinte: Esse dois informes li após chegar de uma
aula de cálculo, a qual deveria terminar 21 : 45 hs. Acontece que esse é o horário mais comum dos
últimos coletivos possı́veis para que ainda se possa chegar no lar em condições de encontrar alguém
acordado, que não seja mortificado(a) de preocupação, começado pelo docente. Era sexta-feira, e
não muito distante um forró convidava a todos, quando o docente é cearense. A minha última
2 5
atividade em sala de aula foi tirar uma dúvida na igualdade 1 + = . E na aula tentei mostrar
3 3
que saber quanto é 1 + 1 é relevante ao ponto de desconhecer isso atrapalha agora o entendimento
do que venha ser integral dupla, o tema da aula.
Quais poderes estão por trás da produção de tanto desconhecimento? Como fazem isso?
Quem sabe ganhar em função disto, mesmo tendo cargo de docente público? Para quem vive de
educação, como diria mineiramente o Imortal Guimarães Rosa 8 , tudo isso é trestriste. E esse
mesmo tem uma poesia, Amanhecer9 , que é um hino à esperança. E confesso, nem estaria mais
gastando o meu tempo se essa não houvesse.
Lembre-se, releia se for o caso, a descrição da aula focada aqui. Quando abri a caixa de
e-mail, além dos já citados, havia um outro pedindo rascunho que fiz no tema Cálculo. Sabendo-se
que estamos em novembro, portanto aparentemente final de semestre, alguém pode achar ser muito
tarde. Isso é aparente pelo fato do semestre 2010.2/UFPa terminar na véspera de Natal. O con-
cebı́vel apenas por contingência terrı́vel, mas não é o caso. Ou seja, foi feito e votado por pessoas
que nunca souberam o que é educação, nunca tiveram qualquer respeito à dignidade humana, fazem
pilhéria da lei10 e, porquanto, nunca foram docente. Isso mostra o quanto impõem aos demais seguir
o seu mesmo nı́vel de imoralidade pública e que transferem tudo via o processo de diplomação. É
agora que MEC não tem moral para dizer nada e revela-se o quão inútil é Conselho Nacional de
Educação - CNE, dado que, universidade pública goza de autonomia até para usar como matéria
prima no que seria moralidade pública o que é mais sujo do que tudo encontrável nas lixeiras dos
banheiros dos alunos; se alguém quiser dizer que esses jogam papel limpo na lixeira, digo que uma
CPI só nas compras disto das universidades públicas, se isso pudesse ser séria, provaria que nunca
foram limpos.
Além disso, falando ainda em esperança, ainda não foi revogado o dito popular que diz ser
essa a última que morre e, para tanto, não pode chegar antes à matança. Pois, caso ainda não tenha
sido entendido, tudo aqui relatado compõe uma carnificina corroendo o educacional, ceifando vidas
da forma mais brutal possı́vel, como indica o caso do formado em matemática do Amapá. Há vaga
docente em nı́vel superior público por lá, a qual paga o melhor salários, e nada mais do que isso,
portanto, no dito popular, é o queijo. Entretanto, a faca é uma prova em Cálculo. E quem não sabe
pegar na faca com destreza pode até comer do queijo - vide pág. 28 -, porém faltar-lhe-á os modos
interpostos; restando-lhe apenas abrir a boca o máximo possı́vel para que os dentes alce um bom
naco. E... quem garante haver dentição para tanto?
Como acho possı́vel que ainda não convenci algum, continuo. Fatores como esses que estão
interpostos no que se faz por ensino da matemática nem sobreviveriam se não criassem em torno
disto lendas, mitos e suprimissem sua história.
8
Jo~
ao Guimar~ aes Rosa, Cordisburgo - MG/1908 - Rio de Janeiro-RJ/1967
Fonte: http://guiadoestudante.abril.com.br/estude/literatura/materia 417836.shtml, acesso nov/10
9
http://poesia-versos.com/index.php?option=com content&view=article&id=147:amanhecer&catid=46:
grosa&Itemid=66, acesso
10
A lei exige que cada semestre letivo tenha 100 dias letivos, descontando-se os dias de avaliação. O da UFPa inclui
nessa contagem os sábados, que não é letivo, www.portal.ufpa.br//docs/calendario2010.pdf, acesso nov/10, chegando
até indicar por isso 102 dias letivos, para enganar denumeratizado e ärmar¨ os que compactuam com tal desgraça.
E quem explica o poder social que esses exercem é o seguinte trecho de artigo (g.n)
Ös mitos também podem ser entendidos como uma ’representação coletiva muito simplista e muito
esteriotipada, comum a um grupo de indivı́duos’ (RUSS, 1994, p. 187). Assim, os mitos surgem no imaginário
popular como forma de tentar compreender os mistérios de natureza fı́sica, sobrenatural, mas também
produtos de determinadas circunstâncias históricas e sociais. [...]
Por fim, após abordar os conceitos sobre os mitos, na visão de diferentes autores, fica evidente que os
mitos somente são verbalizados devido ao desconhecimento ou distorção que as pessoas usam
para explicar aquilo que ignoram.¨
RECH, Andréia Jaqueline Devalle; FREITAS, Soraia Napoleão. Uma análise dos mitos que envolvem os alunos
com altas habilidades: a realidade de uma escola de Santa Maria/RS. Rev. bras. educ. espec., Marı́lia, v. 11, n.
2, Aug. 2005, www.scielo.br/scielo.php?script=sci arttext&pid=S1413-65382005000200009#1, acesso set/10
Como fica possı́vel enfrentar algo quando o que tinha que ser paradigmas11 estão
presos, porquanto, não passam de dogmas - a arma mais voraz de imbecilização - ,
sem que seja dado por louco?
Que é possı́vel por uma aproximação extremamente suave, eis uma proposta (g.n):
BRASIL TERÁ FÓRUM PARA DEFENDER QUE TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM

NÃO É DOENÇA
Sarah Fernandes, Portal Aprendiz,17-Nov-2010
Trinta e três organizações sociais vão lançar, no próximo sábado (13/11), o Fórum sobre
Medicalização na Sociedade, que trabalhará para reduzir o total de diagnósticos médicos de
transtorno de aprendizagem e o uso de remédios para amenizá-los. A ideia é discutir quais
caracterı́sticas da estrutura escolar podem dificultar a aprendizagem. O grupo de trabalho, que atuará
em escala nacional, está sendo formulado e discutido no Ï Seminário Internacional A Educação Medicalizada:
Dislexia, TDAH e outros Supostos Transtornos¨. No evento, realizado entre 11 e 13 de novembro, em São Paulo
(SP), aconteceram pelo menos duas Conferências para discutir e formular as diretrizes de trabalho do Fórum.
¨Há uma tendência em considerar as dificuldades de aprendizagem como um problema
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
orgânico do aluno, sem levar em conta que as polı́ticas educacionais, as formas de gestão e o
:::::::::::::::::::
currı́culo podem contribuir para um desempenho aparentemente ruim¨, disse a representante da
Associação Brasileira de Psicologia Escola e Educacional, Marilene Proença, durante o Seminário.
A premissa do Fórum é :::::::::
defender:: o:::::
fim :::
do:::::
uso :::
de::::::::::
remédios:::::
nos :::::::::
supostos:::::::::::::
transtornos::::
de
aprendizagem
::::::::::::::
(dislexia, hiperatividade e transtorno do déficit de atenção). Ele também traba-
lhará em prol do respeito à diversidade no processo de aprender, do direito à saúde e à educação
pública, de acordo com a primeira versão do manifesto de lançamento, a ser modificada no
evento. Para isso, as organizações participantes - entre elas a Faculdade de Saúde Pública da Universidade de
São Paulo, o Sindicato dos Psicólogos de São Paulo e o Instituto Sedes Sapientiae - preveem produzir materiais
de comunicação, incluir o tema no currı́culo dos cursos de graduação e acompanhar as polı́ticas públicas para
a área.
¨Problemas sociais e polı́ticos, que afligem a vida das pessoas, são artificialmente transforma-
dos em meras questões individuais, descontextualizadas das condições em que tais dificuldades
são produzidas¨, aponta a primeira versão do manifesto. A medicalização, segundo o documento, tem o
papel de öcultar violências fı́sicas e psicológicas, transformando as vı́timas em portadores de distúrbios em
comportamento¨.
No evento também foi anunciado um projeto de lei de São Paulo para criar o Dia Municipal de Luta contra
a Medicalização, a ser comemorado anualmente, em 11 de novembro.
Fonte; www.educacionista.org.br/jornal/index.php?option=com content&task=view&id=7318&Itemid=41,
acesso nov/10
Pesquisa no tema Aprendizagem & Medicação na internet traz uma profusão de artigos.
E o que desconheço é alguma que comece partindo dos meios mais pobres do interior do Brasil,
identificando algumas ¨receitas¨ populares e chegando ao que é ofertado para isso nas grandes
redes de farmácias de alguma capital. Isso no Pará, ante sua diversidade de saberes tradicionais e
biodiversidade, facilmente comporá um trabalho volumoso. E uma curiosidade: há algo similar no
meio indı́gena?
11
A defesa de paradigma chega ao máximo em não aceitar gastar dinheiro público no que não contempam os seus
princı́pio, porquanto, coisa para tribunal decidir. Enquanto a do dogma começa não aceitando viver quem discorda.
O fórum não deixa de ser bem vindo, mas guarda um distanciamento hiperbólico do pro-
blema. Se não apressar mais o passo isso que ocorre em Minas poderá alastrar-se vertiginosamente.
Pois, tratar o problema do baixo rendimento escolar como uma epidemia/defeito genético retira
todo vestı́gio de culpa dos demais deixando o educando como único responsável por tudo. Entre-
tanto, educando só deveria ser acusado depois de constatado que todos os demais cumpriram com
os seus deveres. E que esses deveres são de fato isso, primam pelo apuro, qualificam(-se) e, portanto,
não há alguma sabujice. Ou seja, desconheço quem precise mais do coletivo do que educação por
ser a construtora disso nos demais setores.
E uma regra básica do coletivo é preservar o mais inocente, o mais frágil e o mais funda-
mental. Porquanto, fica vergonhoso quando quem ocupa cargo de ministro de educação se dispõe
defender assessores incompetentes que não colocaram direito um cabeçalho no gabarito de resposta,
como ocorreu no enem/2010, até com desprezo às dores dos candidatos. E não é por acaso que
recaı́mos no enem já que tudo isso explode num ponto bem especı́fico: avaliação do conhecimento.
Pois, esta condensa tudo que estiver posto no processo. E no Brasil, a de mais alta relevância é
para o ingresso no ensino superior, começando pelo papel preponderante que ensino superior exerce
na ascensão social. Por isso, o conjunto de Dossiês Vestibulares forma a parte central da pesquisa
em termos de Brasil.
Não havendo dúvida que o avaliar exige uma formação docente apurada, o que fica quase im-
possı́vel de sequer ser discutido quando essa não consegue nem mesmo isso em termos de conteúdo
básico. E um relato de caso é o seguinte:
A ESTUDANTE E OS SEUS PONTOS
Ëu sou a nata do lixo.
Eu sou do luxo da aldeia.¨
Ednardo, cantor /compositor cearense
Música: Terral
Por Nascimento J.B
www.cultura.ufpa.br/matematica/?pagina=jbn Email: jbn@ufpa.br/joaobatistanascimento@yahoo.com.br,
Nov/2010
Avaliação tem que ir além do processo de ensino e aprendizagem para até condensar todo o social que estiver
se refletindo na formação. Porquanto, não existe educação de qualidade quanto essa não tem e não haverá isto
no Brasil enquanto os seus métodos e parâmetros corriqueiros não sofrerem alterações. E esses não se alterarão
sem que os processos institucionais e de mentalidade, especialmente no ensino superior público, não sofrerem
mudanças significativas. E haver exceção garante apenas que a barbárie não seja total, mas não qualifica nada
do educacional.
O que relatarei aqui, caso de uma prova numa disciplina de matemática do curso de engenharia/UFPa,
precisa antes dimensionar o quão trágico é isso no Brasil. E o sı́mbolo disto é haver livro dito didático das séries
iniciais (Dossiê Livro Didático) aprovado por comissão do MEC com mais de 30 membros diplomados no grau
máximo, no qual o número sete é ilustrado com um gatinho sendo jogado do sétimo andar. Essa é uma das
longas histórias da minha pesquisa e culmina com o MEC defendendo, pela denúncia que fiz junto ao Ministério
Público Federal (MPF) - DF, como sendo isso qualificador de material da rede pública. E, uma vez que o MEC
assim atua, não fica estranho que autor desta façanha pedagógica seja ovacionado em congresso docente como
um dos melhores produtores de livro didático do Brasil.
Na série principal da pesquisa (Dossiês Vestibulares) enfoco o que seriam provas de matemática dos vestibu-
lares de universidade pública. E como o saber matemático influi muito na de Fı́sica e Quı́mica, isso se consorcia
ao fato do sistema ter mais interesse em ganhar a taxa do candidato do que avaliar. Assim, qualquer desajuste no
ensino básico em matemática explode quando candidata-se ao ensino superior. Além disso, matemática é fator
determinante para o sucesso dos ingressantes nos cursos de Exatas e Tecnológicas. E na pesquisa demonstro um
crime educacional sistêmico via má qualidade de tais provas, porquanto, transfere tudo ao ensino básico, coisa
engendrada com mais determinação durante o perı́odo da ditadura de 64 com o objetivo de alijar ingresso da
rede pública, porquanto, precisava destruir o movimento estudantil pela sua base maior. E o instrumento mais
cortante do tecido social que usaram nisso foi encher universidade pública com docente, salvo raras exceções,
nomeado apenas pelas querências de general.
O fio condutor de toda pesquisa é o ocorrido na prova do vest/99/UFPa. Nessa apareceu escrito, mas
não apenas esse erro, após dadas condições, ¨calcule os ângulos INTERVALOS do losango¨, quando deveria
ser ¨calcule os ângulos INTERNOS do losango¨, e até docente da USP deu parecer para convencer membro
do MPF-Pa de que seria inqualificável para fazer curso superior quem não tivesse esperteza suficiente para
entender que o escrito na prova valia tanto quanto o que queriam. Obviamente que tal impostura prejudicava
mais educando da rede pública, uma vez que, pré-vestibular de nada reclamou, como só dizem algo ante erros
estapafúrdios, pois usam ¨metodologias¨ que superam erros.
Somente tal impostura avaliativa prova cabalmente que isso no Brasil é tratado com desleixo até, portanto,
tende mais jogar no lixo alunos talentosos, o que estudou corretamente os conceitos e se empenhou nos seus
afazeres. Entretanto, esses são valores fundamentais que a qualidade da educação visa proteger. E como já disse,
sendo avaliação apenas o ponto condensador, várias outras imposturas permeiam o nosso educacional.
Porquanto, o relato foco aqui não deixaria de começar por uma dessas. Pois, os formuladores do curso ofer-
taram três disciplinas avançadas de matemática no mesmo semestre, sendo que uma é pré-requisito fundamental
das outras duas. Ou seja, armaram um desastre, independentemente do resultado final, que não há metodologia
do ensino capaz nem de amenizar nada. Isso não é nada mais do que um afogamento pedagógico.
O caso da prova começa pelo final, na qual fiz constar a seguinte epı́grafe:
USP TERÁ MORADIA ESTUDANTIL EXCLUSIVA PARA ESTRANGEIRO
http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/usp+tera+moradia+estudantil+exclusiva+para+estrangeiros/
n1237815121628.html, acesso nov/10
Embora não possa ser quantificado para avaliação, isso tem o poder de revelar a situação social de alguns
pelo estômago. E precisa disto pelo seguinte: esses vivem numa aldeia esplendorosa que até pode dar-se ao luxo
de ter um dos mais luxuosos auditórios, se fosse isso, de todas as universidades do Brasil. Pois nem pense em
dizer ser auditório, mas centro de convenções. Ante tais luxos, falar em um prato de comida é lixo, coisa para
ter-se vergonha.
Logo acima disto, uma das questões extra, coisa para contemplar quem já tirou dez e estudou em condições
de pontuar mais, era essa:
Caso tenha estudado algum método de resolução de Equações Diferenciais Ordinárias que
não decorrente de tudo que foi abordado no curso, cito-o e exemplifique.
Agora isso vai revelar outra fome: de livro. Coisa que a biblioteca quase não dispõe, embora a aldeia tenha
gráfica poderosa, toda bancada com o erário público, podendo até publicar livros luxuosos que ninguém ler e
alguns que nem acrescentaria nada se fizesse. E os vendáveis, salvo raras exceções, custam tanto quando de
empresa privada e o fato de ser aluno carente não implica em desconto algum.
No corpo da prova propriamente dita, descrevi uma Equação Diferencial Ordinária - E.D.O no parâmetro
t e fiz consta num dos coeficientes tg(t) , pensando na função tangente. Uma aluna colocou um ponto e fez
disto t.g(t). Para quem é até docente, mas não vive de aula, quiçá desenvolveu ojeriza disto, quando muitos
já foram além, dado que, o que paga infinitamente melhor em universidade pública é cargo administrativo, isso
é um feito insignificante. Porém, as implicações disto são profundas.
Caso estivesse tratando de um problema prático, esse deveria avisá-la que isso poderia acarretar uma
diferença abismal. Como era teórico, o feito ampliava matematicamente de uma enormidade. Portanto, superar
o introduzido pelo ponto, quando não se apavorar era o básico, ficaria o avaliativo mais substanciado. E por
assim fazer, essa apagou na sua mente/prova haver tangente, dado que, essa estava no estágio necessário para se
fazer avaliação: concentrada. Isso qualquer tumulto quebra e, portanto, prejudica profundamente na avaliação.
Coisa básica que Ministro de Educação deixa entender que nunca soube.
Uma vez ou outra aparecia algum na minha mesa perguntando se era tangente e ao ouvi minha confirmação,
já que estava próxima, até que ela tomava um quase espanto. Passava vista na sua prova e, naturalmente, não
encontrava nada com tangente. Se essa estive dentro do que é mais comum fazer no Brasil como avaliação,
exatamente a mesma prova para todos, isso tinha poder até de bloqueá-la, o famoso branco. E embora possa
parecer inusitado, essa estava ante uma que deixa liberdade para fazer até totalmente diferente, podendo exercer
um pouco de criatividade. Coisa que toda atividade de educação precisa deixar espaço, incentivar sempre. Onde
aprendi um pouco disso? Só posso dizer que foi catando no lixo das aldeias chamadas de universidades públicas.
Esse ocorrido deveria ser corriqueiro na avaliação, já que educação de qualidade é feita com o que é até
bastante simples. Entretanto, entender isso é muito duro para mentalidade que faz a aldeia reluzir por carı́ssimos
e inúteis anúncios luminosos, mas de tão apagada para o educacional faz com que bebedouro, um prato de sopa,
livro, etc. sejam lixo. E como é possı́vel fazer o trágico parecer cômico, uma peça publicitária da Caixa Econômica
exibida este mês em rede nacional enfoca um universitário tentado enrolar o pai quando esse quis saber da sua
nota em Cálculo.
E o meu maior temor é que esse tenha tirado zero não por falta de conhecimento, mas exatamente pelo
contrário. Possı́vel até pensar tão rápido que fez tudo para ser aprovado, como uma intervenção perspicaz,
mas o que ocupava o espaço como docente nem percebeu, pois sempre teve coisa mais importante com que se
preocupar. Existe este tipo de estudante? Há, não tenho dúvida e ninguém deveria chegar perto de uma sala
de aula sem essa certeza. Porém, isso fica quase impossı́vel de ser revelado quando esse ao pegar na prova as
fomes que estão no sistema gritam.
Por último, o ponto da aluna se fez tantos outros ao ponto de dispensá-la para fazer mais e agora sou eu o
livre para tentar, esperando vencer amarras (inter)postas, conseguir mais alunos com pontos.
Fonte: www.ufpa.br/sbmnorte/index.php?option=com content&view=article&id=25&Itemid=39, acesso Nov/2010

Outras Referência:
- Ritalina: o tabu da ’Droga da Obediência’
www.jornaldaimprensa.com.br/Editorias/13295/Ritalina:-o-tabu-da-´Droga-da-Obediência“, aceso
nov/10
- A Natureza do Conhecimento Matemático sob a Perspectiva de Wittgenstein: algumas im-
plicações educacionais
Cristiane Gottschalk, Dep. de Fil. da Educação -USP, crisgott@usp.br
Cad. Hist. Fil. Ci., Campinas, Série 3, v. 14, n. 2, p. 305-334, jul.-dez. 2004.
www.cle.unicamp.br/cadernos/pdf/Cristiane%20Gottschalk.pdf, acesso out/10
- Práticas Escolares de Mobilização de Cultura Matemática
Antonio Miguel e Denise Silva Vilela
Cad. Cedes, Campinas, vol. 28, n. 74, p. 97-120, jan./abr. 2008
www.scielo.br/pdf/ccedes/v28n74/v28n74a07.pdf, acesso out/10
- Algumas Considerações Sobre ’A Mente Criminosa’ E As Neurociências
Rita Cristina C. De M. Couto - Doutora em Ciências na área de História Social pela Universidade
de São Paulo. Pós-Doutoranda pelo Laboratório de Neurofisiologia e Avaliação Neurocomporta-
mental do Centro Biomédico da Universidade Estadual do Rio de Janeiro. Pesquisa a relação entre
Neurociência e Sociedade. E-mail: ritacouto@uol.com.br
http://www.polemica.uerj.br/pol24/contemp 4.htm
- Um futuro para superdotados carentes
www.istoe.com.br/reportagens/85016 UM+FUTURO+PARA+SUPERDOTADOS+CARENTESm,
acesso nov/10
- Guerras matemáticas
www.ip.usp.br/portal/index.php?option=com content&view=article&id=1939:guerras-matematicas&
catid=46:na-midia&Itemid=97, acesso nov/10
DIGRESSÕES NO TEMA
UM ARCABOUÇO MATEMÁTICO ALEIJADO SÓ PRODUZ DESGRAÇA
Que nossa educação padece de todo de tipo de carência, que fı́sica

ou material, sei. No entanto, determinadas imposturas isso não justifica
ou atenua, nos demais cantos, em Minas menos ainda. Sequer conceber
alguma justificava em direção contrária do afirmado é mais que deres-
peito, é um ato de vandalismo intelectual. Até mesmo por o caso envolver
milhões de reais de recurso da educação pública, embora nos Boletins
Simave-PROEB, e nem encontro nas páginas eletrônicas dos envolvidos,
Profeta Joel, Antônio
Francisco Lisboa, Alei- nunca citaram nada do custo global e, menos ainda, quanto e quem
jadinho (Ouro Preto, ganhou. Só uma coisa não há nisso: alguém fazendo por caridade. E
MG, 1730-1814) nem se espera, basta uma legião que já existe atuando bem próximo.
O exposto também não se fundamenta só num passado glorioso, que há sem dúvida, mas no
presente: basta procurar saber o quanto turismo rende ao Estado de Minas e ainda renderá por
um bom pedaço da eternidade. Não obstante Minas ter muitas para tanto, é fato que uma razão
que faz todo educando do Brasil, por exemplo, querer conhecê-la é obra de Aleijadinho. A qual
se insere aqui para exemplificar como um trabalho bem feito, esmerado e tecnicamente executado,
pode ser fonte incalculável de riqueza.
Os fatores de má qualidade que foram comprovados assumem gravidade extrema se o ocorrido
fosse numa única aula de matemática e ficam imperdoáveis, portanto, já que são de quem ocupa a
posição máxima em todo sistema, donde referencia e impõe. E, realmente não são poucos os com-
ponentes de tal tragédia, no entanto, a mentora global de tudo é a imoral falta de transparência
pública, como já denunciei haver, sendo isso um ato bárbaro onde quer que compareça.
Vale sempre relembrar que deparar-se com um ensino de matemática com tais traços é tal
qual presenciar alguém imerso num gigantes aluvião de ouro usando peneira como bateia. Mas,
isso só é perceptı́vel para quem se aproxime. De uma distância, mesmo que seja do tipo produzido
pela mı́nima indiferença, não fica visı́vel qualquer diferença. Também, quem se aproximar displi-
centemente, corre o risco de jogar sua bateia fora para agir tal qual o outro. E, ainda não estamos
falando do rasgo que tudo isso faz na terra.
A minha esperança, educação é feita mais disso, pode até ser improvável, mas é exatamente
o que consta no seguinte:
¨Nada a temer, nada a consquitar

Depois que este trem começa andar, andar
Deixando pelo ch~
ao os ratos mortos na praça
Do mercado.¨
Lô Borges/Márcio Borges, Trem de Doido. São José de Botas,
Aleijadinho
NOTA: o que consta acima foi deste da primeira versão, portanto, anterior ao fato
da Seduc-MG apoiar pesquisa supondo não aprendizagem ser fruto de defeito genético
LIDO E NÃO-LIDO
É um pouco dos e-mail que enviei, recebi e indicativos que apareceram como retorno (g.n)
Data: Thu, 4 Aug 2005
De: educacao < educacao@educacao.mg.gov.br >
Para: jbn@ufpa.br
Assunto: Lidas: solicitação das provas de matemática já aplicadas pelo simave
Uma mensagem que você enviou resultou em uma notificação de retorno do destinatário. O servidor
de correio gerou a seguinte mensagem informativa:
Esta é uma confirmação de recebimento do email que você enviou para <
educacao@educacao.mg.gov.br > em 04/08/2005
Esta confirmação verifica se a mensagem foi exibida no computador do destinatário em 04/08/2005
Data: Mon, 10 Dec 2007
De: dep.ademir.lucas@almg.gov.br
Para: jbn@ufpa.br
Assunto: Return Receipt (displayed) - Ao Governador Aécio Neves. Dossiê Simave/Matemática
This is a Return Receipt for the mail that you sent to dep.ademir.lucas@almg.gov.br.
Note: This Return Receipt only acknowledges that the message was displayed on the recipient’s com-
puter. There is no guarantee that the recipient has read or understood the message contents
Para: jbn@ufpa.br
Assunto: Lidas: Ao Governador Aécio Neves. Dossiê Simave/Matemática
Sua mensagem
Para: secpargov@mail.prodemge.gov.br
Assunto: Ao Governador Aécio Neves. Dossiê Simave/Matemática
Enviada: Seg, 10 Dezembro, 2007
De: Lina Kátia Mesquita de Oliveira < linakatia@caed.uf jf.br >
Para: jbn@ufpa.br
Assunto: Lida: Ao Governador Aécio Neves.Dossiê Simave/Matemática
Sua mensagem
Para: secpargov@mail.prodemge.gov.br
Assunto: Ao Governador Aécio Neves.Dossiê Simave/Matemática
Enviada: 10/12/2007
De: dep.joao.padre@almg.gov.br
Para: jbn@ufpa.br
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puter. There is no guarantee that the recipient has read or understood the message content
De: Dea Pernambuco < dea.pernambuco@uf jf.edu.br >
Para: jbn@ufpa.br
Assunto: Lidas: Ao Governador Aécio Neves. Dossiê Simave/Matemática
Esta é uma confirmação de recebimento do email que você enviou para ¡secpar-
gov@mail.prodemge.gov.br¿ em 10/12/2007

De: dep.carlin.moura@almg.gov.br
Para: jbn@ufpa.br
This is a Return Receipt for the mail that you sent to dep.carlin.moura@almg.gov.br.
Data: Tue, 11 Dec 2007
De: dep.ana.maria@almg.gov.br
Para: jbn@ufpa.br
Assunto: Return Receipt (displayed) - Dossiê SIMAVE/Matemática e ensino em Minas Gerais
This is a Return Receipt for the mail that you sent to dep.ana.maria@almg.gov.br.
De: SECRETARIA DE EDUCAÇÃO< educacao@carneirinho.mg.gov.br >
Para: jbn@ufpa.br
Assunto: Lidas: Dossiê SIMAVE/Matemática e ensino em Minas Gerais
Esta é uma confirmação de recebimento do email que você enviou para ¡ataide.lemos@gmail.com¿ em
11/12/2007
De: Joao Batista - Secretario< jbo@social.mg.gov.br >
Para: jbn@ufpa.br
Assunto: Read - Dossiê SIMAVE/Matemática e ensino em Minas Gerais
Your message
Este e-mail foi verificado contra vı́rus pelo SCM Appliance McAfee SEDESE - Secretaria de Estado de
Desenvolvimento Social-MG
De: Undime/MG < undimemg@undimemg.org.br >
Para: jbn@ufpa.br
Assunto: Lidas: Dossiê SIMAVE/Matemática e ensino em Minas Gerais
De: dep.andre.quintao@almg.gov.br
Para: jbn@ufpa.br
Data: Wed, 12 Dec 2007
De: gab.eros.biondini@almg.gov.br
Para: jbn@ufpa.br
Assunto: Return Receipt (displayed) - Ao Governador Aécio Neves. Dossiê Simave/Matemática.
Data: Fri, 22 Feb 2008
De: Conselho de Ética< conselhodeetica@conselhodeetica.mg.gov.br >
Para: jbn@ufpa.br
Assunto: Re: Dossiê
Prezada Senhor,
Acusamos o recebimento de seu e-mail e informamos que sua observação à metodologia
de realização da pesquisa foi levada ao conhecimento da Coordenação do Simave.
Atenciosamente,
Samuel Guimarães e Garcia Assessor CONSELHO DE ÉTICA PÚBLICA - CONSEP.
Relação dos Dossiês produzidos e/ou em andamento

1 - Internacional/PISA (Brasil/Portugal/Espanha/Argentina) - Nesse provo que quesito para medir o
nı́vel de aprendizagem em matemática em lı́ngua inglesa é claro e inteligente, enquanto sua versão/redação para por-
tuguês e espanhol é idiota e encerra imbecilidade. Nesse ainda demonstro que a OCDE é quem orienta tais sistemas
nacionais de avaliação e induz parte dos fatores que desqualificam o ensino da matemática nesses paı́ses.
2 - SAEB/Prova Brasil - Nesse o principal, além da péssima qualidade dos quesitos, provo que essas são
realizadas dentro de um processo de imoralidade pública, as provas são sigilosas.
3 - Minas/São Paulo/Ceará - São estudos dos sistemas de avaliações e ações do ensino da matemática de-
mandados por suas secretarias.
4 - OBMEP - O principal é que, além dos erros matemáticos, essa plagia material já disponı́vel na internet e
oferece aos educandos da rede pública, ao custo de milhões de reais da educação, como se fosse original. Isso, tal qual
todo processo, fundamenta o que provo: estes acham que tais estudantes são de quinta categoria, donos de uma tolice
matemática fenomenal.
5 - Vestibulares/ENEM - O foco são provas de vestibulares das principais universidades públicas por regiões
(Sudeste, Centro e Nordeste). O que provo é: do que é estudado em doze anos na escola pública quase nada há na
prova e quase tudo do que tenha sido em três meses de pré-vestibular mediando. Além de haver uma ¨pedagogia
do espantamento¨, que são truques que empurram o educando para os braços de pré-vestibulares. No Centro relato
casos do dito velho enem e um histórico da transição para o novo.
6 - Referenciais - PCN/Matemática e outros - O caso mais grave é o de São Paulo, no qual autores de
livros didáticos também são autores de referenciais que são fundamentais na decisão de escolha do livro didático.
7 - Livros Didáticos - Fundamental (5a - 8a série e Médio - Aprovados e comprados pelo MEC)
- O caso mais estapafúrdio nisso, fora a que mostrei do gatinho, é a ¨teoria¨ de que para esse nı́vel quaisquer √ duas
√ 2
coisas, sendo uma encimando e outra abaixo de uma barra, é uma Fração. Nesses, por exemplo, agora 2 = é
1
uma Fração. E os crimes de Lesa-Pátria, tais como: induz haver três Brasil( com, só com e sem a Amazônia)
e ensinar errado quais são as dimensões da Bandeira Nacional.
8 - Formação Docente - TVEscola/GESTA II/MEC e Instituto do Milênio/IMPA/SBM - Esses são
os dois únicos que produz/distribui/vende material didático para o MEC para capacitação docente. TVEscola - Séries
Iniciais, GESTAR II- Fundamental e Instituto Milênio - Ensino Médio. Além de haver uma lacuna, o problema central
de cada um é:
- TV Escola - Não passa de uma tentativa de adestrar os docentes para o que será tema nas avaliações
SAEB/Prova Brasil. Quando o que mais consegue é repassar as incongruências que desenvolveram dos conceitos
e suas fraquezas metodológica.
GESTAR II - Além da péssima qualidade em matemática, caracteriza pela ¨Pedagogia da Pancada¨
- Instituto do Milênio - Além de reforçar fatores desqualificadores do ensino da matemática, como se portar
na frente do docente como se fosse o dono saber e esse o que nada sabe, a metodologia/didática do conteúdo é dentro
da construção de que o educando já sabe o mais difı́cil e apenas precisa aprender particulares deste.
De fato, é através disso, formação, que tudo se conjuga. É por isso que há interesse de formar docente de
matemática dentro de processo que até não guarde um forte cheiro de delinqüência educacional. Quando o que fazem
de quesito no vestibular nada mais sendo do que truques baseados em memorizações idiotas, só cabe ao docente
¨papagaiar¨ (¨minha terra tem palmeira onde canta o sabiá: seno a cos b ... cos b sen a¨) para que o seu aluno
tenha ¨sucesso¨ e jogue centenas deles por cima dos muros das universidades públicas. Nisso, ¨sujá-lo¨ todo não
importa, já que o interesse maior nisso é produzir uma sensação nos que estudaram na rede pública de dependerem
de pré-vestibular para ingressar no ensino superior, já que quase tudo feito nos doze anos de escola pública nunca
passou de inutilidades.
9 - NOVA ESCOLA - Essa é a única revista encontrável em bancas de revista no Brasil e que, às vezes, consta
Encarte abordando metodologia do ensino da matemática.
10 - DOSSIÊ VESTIBULARES-EXTRA(UNESP 2009.2) - Esse vestibular do meio da ano da Unesp
redunda em um dos exemplos mais definitivo da má qualidade dos vestibulares.
11 - NOVO ENEM - O barbarismo educacional exemplificado - Nesse provo que tal processo de vestibular
nacional adota as mesmas desqualificações de sempre, eivado de decorebas, truques e pegadinhas, assim como, todos
os fatores que há na universidade pública e que fazem o vestibular prejudicar o ingresso do aluno da rede pública
e favorecer quem paga pré-vestibular. Assim como, do quanto a universidades pública está eivada dos métodos,
processos e construções ideológicas da ditadura de 64.

Ensino da Matemática em Minas Gerais

Caricato da

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Ensino da Matemática em Minas Gerais

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DOSSIÊ DO (DES)ENSINO DA MATEMÁTICA1

¨O que é que está realmente por trás dessas dificuldades?¨

¨No estudo, crianças de 7 a 14 anos de escolas públicas e par-

Que civilização ergue-se quando o educa- O ÚLTIMO GRITO DE ESPERANÇA

¨No contexto do ensino, costumam prevalecer práticas de avaliação

¨TOME CIÊNCIA¨: FANTASMA DA MATEMÁTICA

BRASIL TERÁ FÓRUM PARA DEFENDER QUE

Prof. JOÃO BATISTA DO NASCIMENTO

RECORTE 01 - QUANDO UMA LAJE DERROTA MINEIRAMENTE.

(M04165SI) Observe o desenho que Fernando fez:

I (A) retângulo e trapézio. (B) retângulo e quadrado (C) par-

RECORTE 02 - QUANDO APRENDER PRESCINDE O PERGUNTAR.

[BP1, pág. 42]

(M04004MG) As cidades A, B e C estão localizadas à beira de uma estrada. Observe a repre-

[BP1, pág. 42]

¨Outro aspecto que deve ser lembrando, refere-se à descontextualização dos

RECORTE 03 - O POPULAR FAZ A VEZ DO CONHECIMENTO TÉCNICO

(M08112SI) Observe as planificações abaixo:

Qual delas é a planificação de um cilindro? (A) 1 (B) 2 (C) 3 (D) 4

RECORTE 04 - QUANDO SABER POPULAR NÃO É TRIVIALIDADE.

(M08084MG) Para fazer o acabamento de uma toalha de

[BP2, pág. 30]

RECORTE 05 - QUANDO O QUE MAIS HÁ NA BATEIA É OURO DE TOLO

O que segue são trechos de documentos no tema (g.n):

1 - Há inocentes, fora os educando, nisso?

Como resposta, recebi os seguintes e-mail’s em 18/05/2006, os quais são de repre-

SIMAVE - PROEB 2006

ALGUMAS INFORMAÇÕES TÉCNICAS

RECORTE 06 - USANDO O EDUCACIONAL PARA LUSTRAR

39 (M04194MG) Célio viu uma placa no ônibus. Observe a

[Boletim 4a /06, pág. 51]

RECORTE 07 - QUANDO SE ENSINA DE QUALQUER JEITO

9(M09122SI) A figura abaixo representa uma parte da reta numérica. Observe.

[Boletim 3o Ano/06, pág. 49]

RECORTE 08 - EXIGINDO DOS OUTROS O QUE ACHA SER CRIME FAZER

28 Junho 2008 Minas, IDEB e a Prova Brasil

RECORTE 09 - AS GANHADORAS DO PRÊMIO EDUCACIONAL MINEIRO

GREVE DOS PROFESSORES DE BH MOBILIZA ESTUDANTES

Luciane Evans, Estado de Minas, 26/03/2010

Sem lições desde o dia 16, quando os professores cruzaram

RECORTE 10 - UM FRUTO ESCATOLÓGICO DO QUE SERIA ¨ENSINO¨

SEM HABILIDADE COM NÚMEROS

Nota: nos seguintes endereços há mais informações no tema:

Pedro Pinheiro Chagas Munhós de Sá Moreira

Maria Raquel Santos Carvalho

FALE CONOSCO - Número do Protocolo: 2010013406 - Secretaria de Estado de Educação de Minas

Resposta: Prezado Prof João Batista do nascimento.

Note que a resposta demonstra cabalmente o comprometimento de tal setor, portanto, da

Quanto aos ditos sintomas desta tal possı́vel doença, temos:

RECORTE 11 - UM PEQUENO HISTÓRICO DA IGNORÂNCIA SOCIAL EM

¨Conforme a versão de Ecfanto, revelou Hipaso um segredo

¨E eles [os matemáticos] surgiram a partir destes (adeptos de Hipaso),

Deixo aqui só uma pequena amostra disto:

¨A Matemática tem sido uma das maiores dores de cabeça do ensino em

1/5 DOS ESTUDANTES BRASILEIROS SAI DO ENSINO MÉDIO COM MATEMÁTICA DE

On Fri, 10 Sep 2010 16:03:09 -0300 (BRT), nao-responda@cnj.jus.br

Olá Marcus Tavares

E um pouco de lógica diz o seguinte:

Se alunos de curso de licenciatura em matemática apresentam dificuldades em fração, o que

RECORTE 12 - COMO NÃO DESCONFIAR HAVER MUITOS ERROS

¨Geary(*) investigou o desenvolvimento das habilidades numéricas em crianças e verificou

SÓ METADE DOS BRASILEIROS ENTRE 15 E 17 ANOS ESTÁ NO ENSINO MÉDIO