Psiquiatría Infantil Hum Dev (2014) 45: 433-442 DOI 10.

1007
/ s10578-013-0413-7

Examen sustantivo / TEÓRICO

Una revisión de Prevención e Intervención La intimidación en las escuelas de

Corea del Sur: Una Aplicación del marco social-ecológica

Hong Sung junio • Chang-Hun Lee • Lee Jungup •

Na Youn Lee • James Garbarino

Publicado en línea: November 26 2013

Springer Science + Business Media Nueva York 2013

Resumen acoso escolar es un grave problema social que da lugar a consecuencias lagunas empíricos en la literatura sobre la intimidación estrategias de prevención e
potencialmente graves y de larga duración para los jóvenes, los padres, los intervención en Corea del Sur.
maestros, la escuela y los funcionarios. Proporcionales a la gravedad y los
resultados de la intimidación, ha habido una serie de intimidación programas y Palabras clave La intimidación de intervención educativa para jóvenes de Corea del Sur

medidas de prevención e intervención en las escuelas. La revisión actual ofrece

una síntesis y evaluación de la investigación existente sobre la intimidación
estrategias de prevención e intervención en las escuelas de Corea del Sur, ubicada
dentro de contextos socio-ecológicos de Bronfenbrenner, incluyendo el micro (es
decir, la familia, los compañeros, la escuela), meso (es decir, la familia -La
escuela), y macro (es decir, religión, políticas) sistemas. También se discuten las
ventajas y limitaciones de la investigación revisada y proporcionar direcciones para
futuras investigaciones se centra en los principales
Tanto Jungup Lee y Na Youn Lee contribuyeron igualmente a este trabajo. El primer autor
desea expresar su más profundo agradecimiento al Sr. Al Acker por sus revisiones y
sugerencias.
JS Hong (Y)
Escuela de Trabajo Social de la Universidad Estatal de Wayne, Detroit, MI 48202,
EE.UU.
e-mail: fl 4684@wayne.edu
C.-H. Sotavento
Departamento de Administración de Policía, Universidad Hannam, Daejeon,
República de Corea
Introducción
acoso escolar ha sido reconocido como un problema social generalizado en
muchos países [ 1 ], Incluyendo Corea del Sur [ 2 ]. De hecho, un número de
investigadores de Corea del Sur han examinado la prevalencia del acoso escolar,
factores de riesgo y las consecuencias asociadas [ 3 - 6 ]. Koo et al. [ 7 ] Informó de
una muestra de 2.926 estudiantes, con edades comprendidas entre los 11 y 16
años, que el 5,8% de los surcoreanos en ese rango de edad reportaron haber sido
excluidos socialmente por sus compañeros, mientras
10.2% reportó socialmente excluyendo sus compañeros. En contraste, Kim et al. [ 3 ]
Encontró que, entre 1.756 de secundaria surcoreanos, hasta el 40% informó que
participan en la intimidación en la escuela. Los niños y adolescentes que participan
en la intimidación y el maltrato entre iguales tienen un riesgo elevado de problemas
conductuales, emocionales y sociales [ 8 - 13 ]. Los estudios han encontrado
consistentemente que, en comparación con los estudiantes no involucrados, los que
participan en el acoso escolar muestra signi fi cativamente más comportamientos
suicidas / autolesivas [ 9 , 11 ].

J. Lee Teniendo en cuenta los efectos nocivos de la intimidación en los niños y la

Colegio de Trabajo Social de la Universidad del Estado de Florida, Tallahassee, FL, EE.UU. salud física, emocional y psicosocial de los adolescentes y el bienestar, en los
últimos años, los investigadores de Corea del Sur han desarrollado y puesto en

NY Lee práctica diversos programas de prevención de la violencia escolar.

Escuela de Trabajo Social de la Universidad de Michigan, Ann Arbor, MI, EE.UU. Lamentablemente, sin embargo, ha habido poca evidencia de estrategias
sistemáticas para la prevención e intervención intimidación. Muchos de los
programas de prevención e intervención intimidación no han abordado los
J. Garbarino
Departamento de Psicología, Universidad de Loyola en Chicago, Chicago, IL, factores relevantes fuera del entorno escolar
EE.UU.

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que potencialmente pueden in fl uir en la victimización entre iguales. Además, la
falta de apoyo de la escuela y el conocimiento de la gestión adecuada del aula han
obstaculizado los maestros de Corea del Sur y la escuela los funcionarios se
convierta en participar activamente en la prevención y la intervención en situaciones
de intimidación [ 14 ]. En suma, tanto proximal (por ejemplo, familia, amigos, la
escuela) y los factores distales (por ejemplo, las creencias religiosas, políticas) para
la intimidación y el maltrato entre iguales son consideraciones importantes en la
creación de estrategias de prevención e intervención eficaces. Efectiva atención y
prevención de la intimidación es también una prioridad de salud clínica y la escuela
urgente.
En este artículo, se revisan sistemáticamente las investigaciones sobre las
estrategias de prevención e intervención intimidación existentes en Corea del Sur
usando [de Bronfenbrenner 15 ] Marco social-ecológica. Se describe y evalúa el
estado de la literatura de investigación sobre la prevención del acoso y la
intervención en Corea del Sur y resumir las pruebas para la e fi cacia de estos
programas a través de múltiples dominios. La comprensión de los programas de
prevención e intervención en Corea del Sur, utilizando este marco, es
particularmente importante debido a la intimidación y el maltrato entre iguales que
tradicionalmente se han considerado en gran medida como un fenómeno a nivel
individual. En consecuencia mucho esfuerzo se ha invertido en la mejora de nuestra
comprensión de los factores a nivel individual. Posteriormente, los esfuerzos se han
centrado en factores de intervención a nivel individual como una manera de lograr
un cambio de comportamiento. Sin embargo, examinar únicamente estos
determinantes a nivel individual en el aislamiento proporciona una perspectiva
limitada sobre una cuestión compleja y también se opone a una comprensión más
profunda de las variables a otros niveles de la ecología social (por ejemplo, familia,
amigos, la escuela, la comunidad y la sociedad) , que puede estar asociada de
forma independiente con la participación de la intimidación. Una revisión ecológica
puede abordar grandes brechas empíricas en las estrategias de prevención e
intervención y puede ser un recurso crítico para los profesores, los profesionales y la
escuela los funcionarios que trabajan con niños y adolescentes involucrados en la
intimidación ([ dieciséis , pag. 166]). Por último, se sugiere direcciones para futuras
investigaciones para abordar las principales deficiencias empíricos en la literatura
sobre la prevención de la intimidación y la intervención en Corea del Sur.
Marco socio-ecológica
Hay muchos factores que pueden aumentar el riesgo de que los niños participarán
en la intimidación. Entre estos factores son las prácticas de crianza duras y
familiares conflicto / violencia [ 17 - 22 ]; las relaciones entre pares negativos y la
mala calidad amistad [ 23 - 25 ]; y la falta de participación de los maestros [ 26 - 28 ]. De de datos bibliográficas electrónicas sin especi fi cación de datos. Utilizamos
hecho, se han realizado numerosos estudios empíricos que articulan la asociación
entre estos factores y la intimidación y maltrato entre iguales en Corea del Sur [ 14 , 29 Superior (Corea), GoogleScholar.com, Medline, ProQuest, PubMed y
]. Sin embargo, una de las principales
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desafiar a los maestros y la escuela de funcionarios no ha sido identificar y entender
los antecedentes de la intimidación y el maltrato entre iguales dentro de múltiples
contextos. Una gran cantidad de investigaciones sobre los factores de riesgo se ha
dedicado a proporcionar una base para el desarrollo de estrategias de prevención e
intervención eficaces en las escuelas que buscan reducir el comportamiento de
intimidación mediante la modificación de los antecedentes. En la revisión de los
antecedentes, desde una perspectiva de prevención e intervención, es necesario
reconocer que los factores de riesgo van más allá del nivel individual, y que muchos
de ellos son susceptibles de modi fi cación.
Muchos estudios de investigación sobre la intervención intimidación en Corea del Sur se
han dirigido principalmente a nivel individual antecedentes de la intimidación y victimización
entre iguales, como los comportamientos y rasgos de personalidad de los agresores y las
víctimas [ 30 - 41 ]. En años recientes,
investigadores de intervención han reconocido la importancia de
un marco teórico que trasciende el nivel individual (por ejemplo, el
comportamiento y rasgos de personalidad). Una constelación de factores que
representan existe una red de causalidad que influyen en los
comportamientos de los adolescentes y las relaciones entre iguales en la
escuela. Nuevas evidencias sugieren que ciertos factores ambientales
pueden tener igual, si no mayor, que el efecto de los factores a nivel
individual sobre el acoso escolar y la victimización. Las estrategias de
prevención e intervención que no se dirigen a los múltiples entornos son muy
poco probable que sea eficaz [ 42 ]. El marco socio-ecológico puede facilitar la
comprensión de la multicapa influencias en la intimidación y la victimización,
una condición previa necesaria para el desarrollo e implementación de
estrategias de prevención e intervención eficaces en las escuelas de Corea
del Sur. Bronfenbrenner [ 15 , 43 ] Conceptualizado el entorno social como un
conjunto interactivo de los sistemas, que se concibe como el mayor dinámica
la configuración del contexto en el que el individuo experimenta la realidad
social [ 44 ]. A pesar de que, por definición, el individuo no es una parte de la
exo- y macro-sistemas, el individuo es influenciada por los diferentes niveles
del entorno social (meso-, exo-, y macro-sistemas). Sin embargo, la
investigación exosistema no está incluido en esta revisión, porque hay muy
poca literatura sobre el tema. La atención se centra tanto en la micro, meso y
macro-sistemas.
Método de selección
La identificación de la bibliografía pertinente
Para esta revisión, se realizó una búsqueda en la literatura empleando bases
bases de datos coreano e inglés, incluyendo RISS para la Educación
PsycINFO (Inglés). La terminología búsqueda de la base de datos de Corea
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incluido Wang-tta ( un estudiante de exclusión social), ttadollim jipdan ( la exclusión
social perpetrado por un grupo de estudiantes), jipdan gwaerop ' soy ( acoso pares),
y hak ' kyo pong ' nyeok ( la violencia escolar). Para las bases de datos en inglés, las
palabras clave para la búsqueda incluyeron la intimidación, la agresión entre
iguales, agresión relacional, agresión juvenil, maltrato entre iguales, abuso entre
iguales, El acoso entre iguales, violencia escolar, la exclusión social, ostracismo, prevención,
intervención, y
Corea del Sur.
Títulos, autores y resúmenes de todos los estudios fueron revisados ​identi fi
can mediante búsquedas electrónicas para determinar si cumplían con los
criterios de inclusión: (a) la edad de los participantes en el estudio es igual o
menor de edad de la escuela secundaria (17-19 años de edad en el sur Corea),
(b) el sitio del estudio fue en las escuelas de Corea del Sur, y (c) se describieron
las medidas de intimidación o victimización. Nuestra búsqueda se limitó a
estudios empíricos sobre las estrategias de prevención de acoso y violencia
escolar e intervención utilizando métodos de investigación cuantitativos,
cualitativos o mixtos. Los estudios realizados sobre los coreanos que residen en
otros países (por ejemplo, '' americanos coreanos '') fueron excluidos. Nuestro
examen también se limitó a estudios que se han escrito en el idioma coreano o
Inglés. La búsqueda preliminar literatura resultó en 82 artículos y tesis, que
redujo a 43 que cumplían los criterios de inclusión. De éstos, 38 programas que
se refiere al nivel de microsistemas (la familia, los compañeros y la escuela), se
refirió a la importancia de la mesosistema (cooperación de padres y profesores),
y cuatro que se refiere el macrosistema (creencias religiosas y políticas).
Cuarenta y un estudios revisados ​los métodos de investigación cuantitativos
usados, uno métodos mixtos [ 45 ], Y un método cualitativo [ 46 ].
Las conclusiones sobre los factores sociales-ecológicas
microsistema
análisis de sistemas ecológicos de Bronfenbrenner sugiere que las
evaluaciones de la intimidación y el maltrato entre iguales tienen que
considerar el microsistema de los -a saber individuales de los entornos
inmediatos (por ejemplo, el hogar, el aula y la escuela), así como las dinámicas
de relación que ocurren dentro de estos entornos (por ejemplo, los jóvenes
-mirar). Tanto el entorno de microsistemas y la dinámica de relación son
objetivos importantes para la intervención intimidación.
Familia
La intimidación y la victimización están asociados con las interacciones de la
juventud y la socialización en la familia, y más específicamente, las prácticas
de crianza. las prácticas de crianza en Corea del Sur se han caracterizado
como duras o negligente [ 47 , 48 ], Control psicológico [ 48 ], O excesivamente
435
[permisiva 49 ]. Por ejemplo, Kim y del Departamento de Salud [ 47 ] Estudio examinó
los efectos de la conducta de los padres, civil conflicto y las relaciones entre
hermanos en la agresión de los niños a partir de una muestra de 301 niños de 6º
grado en Corea del Sur. Los investigadores encontraron que los niños son agresivos
con sus compañeros de clase cuando los padres utilizan con frecuencia el castigo
físico y psicológico de control, y los comportamientos de los padres fueron más
altamente correlacionados con la agresión de los niños para los niños y niñas.
Teóricamente hablando, los niños cuyos cuidadores participar en prácticas
disciplinarias abusivas y duras en el hogar se encuentran en un riesgo elevado de
intimidación y victimización entre iguales en la escuela, como lo demuestran varios
resultados de las investigaciones [ 50 - 52 ]. Por el contrario, los cuidadores que
proporcionan apoyo emocional pueden amortiguar los jóvenes contra las relaciones
entre pares negativos que fomentan la intimidación y conductas agresivas.
Como tal, varios programas de intervención intimidación en Corea del Sur se
han centrado en los comportamientos y las prácticas de crianza. Estos incluyen la
terapia de arte psychodynamic [ 53 - 55 ], Educación de los padres [ 56 , 57 ], Y la
terapia familiar [ 38 ]. Un ejemplo es de Chun [ 53 ] Investigaciones sobre los efectos
de la terapia psicodinámica arte sobre el comportamiento de intimidación. El
investigador examinó si el arte terapia psicodinámica influencias de crianza,
actitudes emoción expresión y madres madres comprensión del comportamiento
de los niños acosados ​y víctimas. Los sujetos se componían de dos madres y dos
niños víctimas de pares. La terapia de arte psychodynamic incluyó 30 sesiones de
50 min para las madres y 20 sesiones de 45 min para los niños. Los resultados
indicaron que esta terapia fue eficaz en la reducción de las conductas agresivas e
inadaptados entre los estudiantes identifican como los agresores. La terapia
dirigida tanto el comportamiento individual de los jóvenes y las prácticas de crianza
de las madres. Antes de este tratamiento, las madres de los agresores muestran la
agresión / hostilidad, negligencia / indiferencia y rechazo hacia sus propios hijos.
Después de las sesiones de terapia, tanto de estas madres eran según se informa
menos agresiva y hostil, y se muestra una mayor calidez y afecto a sus hijos.
Además, las estrategias de intervención que sean inclusivas de educación de los
padres han sido eficaces en la disminución de las conductas agresivas entre los
niños pequeños. Un estudio antes mencionado, Kim et al. [ 57 ] También
descubrieron que, aunque el entrenamiento de habilidades sociales disminuyó el
comportamiento agresivo de los niños pequeños, los participantes en la
intervención, que combina entrenamiento en habilidades sociales y la educación
de los padres (para las madres), muestran significativamente menos
comportamientos agresivos que los niños del grupo de control o el grupo de
intervención que tenido entrenamiento en habilidades sociales solamente.
compañeros
Teniendo en cuenta que la intimidación implica la dinámica de pares, el análisis
ecológico se centra en el microsistema por pares de la
123
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niño individual. El microsistema pares involucra a los niños interactuar con, en
uir fl, y socializar con unos a otros [ 58 ]. relaciones con los compañeros de los
niños son de vital importancia para su sentido de bienestar y ajuste [ 59 ], Y
Corea del Sur se ha caracterizado como colectivista, que pone énfasis principal
en la conciencia grupo de pares sobre las preocupaciones individuales,
sensibilidad hacia los demás, y la minimización de los conflictos [ 60 , 61 ]. Por lo
tanto, no es de extrañar que los programas de intervención intimidación en
Corea del Sur se han centrado específicamente en los grupos de pares de
estudiantes acosados ​[ 62 -
67 ], Así como los estudiantes en la población general [ sesenta y cinco , 68 ,
69 ]. Uno de estos programas es amigos, un enfoque didáctico para mejorar las
relaciones entre pares de estudiantes de la escuela primaria que se identifican
como víctimas matón en la escuela. [Kim 69 ] Estudio, se evaluó la eficacia del
programa a través de diversos mecanismos cualitativos, como entrevistas,
observación participante, diarios, fotografías y grabación de vídeo. Los
participantes en el programa, que consistía en 29 fthgraders fi, se les enseñó
cómo formar relaciones positivas con sus compañeros, lo que aumentó su
autoestima y la auto-confianza y la disminución de la probabilidad de
victimización. Estos estudiantes también reportaron una mejor adaptación a la
escuela que los no participantes.
habilidades sociales de los niños Otros investigadores de intervención en Corea
del Sur se han dirigido [ 57 , 70 - 74 ], Lo que sugiere que los agresores y las víctimas
carecen de habilidades sociales o cualidades que facilitan las interacciones sociales
cada día [ 75 , 76 ]. Un estudio realizado por Fox y Boulton [ 76 ] Encontró que una
muestra de 330 estudiantes (edades 9-11) tenía problemas sociales habilidades que
eran significativamente más alta entre los jóvenes intimidación complicado que entre
los jóvenes no involucrados, tanto en sí mismo y profesores-informes. La toma de
conciencia de que las estrategias de intervención que mejoran las habilidades
sociales y la aceptación social según los informes han sido eficaces en la reducción
de la intimidación y victimización entre iguales, los psicólogos del desarrollo en Corea
del Sur han comenzado a utilizar técnicas similares. los investigadores de Corea del
Sur han reportado consistentemente que los programas de intervención que hacen
hincapié en la formación de habilidades sociales han demostrado mejorar los
comportamientos prosociales de los niños e inhibir los comportamientos agresivos [ 64 ,
77 , 78 ]. Por otra parte, la intimidación víctimas que participaron en programas que las
habilidades sociales de los niños de crianza, tales como el programa de mejora de las
habilidades sociales y el programa de entrenamiento interpersonal muestran niveles
más altos de autoestima y auto-confianza en comparación con los no participantes.
Los participantes también son menos propensos que los no participantes a ser
intimidado en la escuela posteriormente [ 79 , 80 ]. Por ejemplo, Kim y Kim [ 72 ]
Encontrado en una muestra de siete fi niños quinto grado identi fi cado como la
intimidación a las víctimas que los estudiantes que participaron en el programa
mostraron una mejora en sus habilidades sociales, en sus relaciones con sus
compañeros, y eran menos propensos a ser víctimas de sus compañeros. [Chung 71 ]
Estudio, que evaluó la eficacia de la formación interpersonal
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Programa de una muestra de 44 estudiantes de secundaria en Daegu, también
informó que los participantes muestran niveles más altos de habilidades sociales y
eran menos propensos a ser víctimas, en comparación con los no participantes. Sin
embargo, también hay que señalar que las muestras relativamente pequeñas y de
bajo poder estadístico en Chung [ 71 ] Y Kim y Kim [ 72 ] Estudios son las principales
preocupaciones, que resultan en una probabilidad reducida de la detección de los
verdaderos efectos del programa.
estrategias de intervención temprana que se dirigen a las habilidades sociales de los
niños agresivos y los niños pequeños también han sido un foco importante de la investigación
en Corea del Sur en los últimos años [ 70 ,
81 , 82 ]. En un esfuerzo por evitar resultados negativos (por ejemplo, conductas de
intimidación durante la infancia y la adolescencia) predicho por la falta de habilidades
sociales y las malas relaciones con los compañeros, estos investigadores han seguido
estrategias de intervención para mejorar la aceptación y el comportamiento social de los
niños a una edad temprana [ 57 ]. Utilizando una muestra de 20 niños pequeños (4-5),
Kim et al. [ 57 ] Encontraron que los niños pequeños agresivos que participaron en un
programa de intervención en habilidades sociales eran menos propensos a participar en
la interacción entre pares agresivo y mostraron una mejora en las habilidades sociales,
la regulación de las emociones y las relaciones entre iguales.
En una serie de estudios, la amistad positiva y apoyo de los pares también han
sido comúnmente identificado como factores de protección que potencialmente
pueden amortiguar los efectos de la intimidación. Esto no es sorprendente, dado que
las amistades y el apoyo entre pares son cruciales para muchos adolescentes [ 83 , 84 ].
hallazgos empíricos revelan consistentemente que los niños con una mejor amistad
correspondida eran significativamente menos propensos a ser víctimas de lo que
fueron sus compañeros que no tienen un mejor amigo [ 85 ]. En cierto sentido, esta
amistad recíproca constituye un microsistema que amortigua el niño de la agresión
de otros individuos y microsistemas. En consecuencia, la amistad y el apoyo de los
compañeros de los estudiantes que participan en el acoso y la victimización han
convertido en los principales objetivos en la prevención y la investigación de la
intervención en Corea del Sur [ 86 ]. [Hong 86 del estudio], que incluyó una muestra de
200 estudiantes de la escuela primaria en la ciudad de Daegu, examinó la efectividad
de un programa de intervención que promueve la amistad usando un diseño
PrevioPosterior con un grupo de control. Los niños en el grupo experimental
participaron en el programa, que consistía en cuatro pasos en diez sesiones, tales
como introducción al programa, la comprensión de uno mismo, intercambio de
experiencias en el maltrato entre iguales, entrenamiento en habilidades sociales para
niños arbitradas víctima, y ​re fl exiones sobre el resultado de el programa. Los
resultados indican que los niños que participaron en el programa mostraron una
disminución significativa en el maltrato entre iguales y un aumento en las habilidades
sociales, en comparación con el grupo control. Los resultados parecen demostrar que
los programas que se centran en el desarrollo y la mejora de amistades positivas
entre las víctimas de la intimidación puede protegerlos [ 45 , 87 ].
En los últimos años, los programas de prevención de la intimidación también han incluido la
sensibilidad y la empatía de formación para promover pares
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apoyo a las víctimas de intimidación [ 87 - 94 ]. El objetivo fundamental de estos
programas es el de enseñar a los estudiantes no afectados a ser conscientes de la
intimidación y la exclusión social y para proporcionar apoyo atención a las víctimas
de intimidación, que pueden aliviar su angustia y permitirles resistir mejor. Tales
programas son esenciales porque aumentan la conciencia y la preocupación por las
situaciones de intimidación de los estudiantes, lo que puede dar lugar a conductas
más positivas y respetuosas entre todos los estudiantes [ 95 ]. Uno de los pocos
estudios que especí fi camente dirección empático de responder y el
comportamiento de acoso en Corea del Sur se llevó a cabo mediante la cuña [ 88 ],
Quien informó que los programas de formación empatía fomentan la interacción
positiva entre pares entre todos los estudiantes, y, en consecuencia, el
comportamiento intimidatorio disminuye. Por otro lado, Yun [ 92 ] Y Yun y Lee [ 93 del
estudio], que evaluó la eficacia de un programa de apoyo mutuo para los
estudiantes que no esté involucrado, reveló que aunque dicho programa aumentó la
conciencia de la intimidación y la empatía hacia las víctimas de intimidación de los
estudiantes, no hubo cambios importantes a la hora de ayudar a las víctimas o
hablar contra los agresores. Claramente, la creación de una acción preventiva es un
reto difícil de cumplir, mucho más di fi culto que simplemente crear conciencia '' ''.
Colegio
Debido a las interacciones frecuentes entre los estudiantes y profesores en la escuela, los
maestros podrían reforzar los comportamientos de intimidación al no promover las
interacciones respetuosas entre los estudiantes o tomar medidas disciplinarias contra el
acoso u otros malos comportamientos relacionados [ dieciséis ]. Aunque los profesores
participación puede proteger a los estudiantes de la intimidación, los maestros actitudes y
participación rara vez se han abordado en la investigación [ 46 ,
96 ]. Por otra parte, los estudios de Corea del Sur han demostrado que los profesores
no reconocen la intimidación como una grave preocupación social en la escuela [ 27 ]; ni
son eficaces en el manejo de los problemas de relación entre pares de los estudiantes [ 28
]. Los hallazgos de la investigación existente, sugieren que los programas que se
dirigen a los maestros son teóricamente factible y viable en la práctica [ 97 ]. Para
ilustrar, un modelo de intervención intimidación desarrollado por Choi [ 96 ] Sugiere que
los profesores desempeñan un papel fundamental en la disminución de la intimidación.
[Choi 96 ] Estudio de intervención, que se centró en las características, la conciencia, y
estrategias de resolución de la intimidación y el maltrato entre iguales problema, llegó a
la conclusión de que los estudiantes que participan en situaciones de acoso necesitan
desarrollar una estrecha relación con los profesores y hay una necesidad crítica de los
maestros estar involucrado en la intimidación situaciones. Sin embargo Debemos tener
en cuenta que la eficacia de la intervención no se ha evaluado de forma rigurosa, y es
difícil determinar si los hallazgos se prestan apoyo empírico para la eficacia de la
participación de los maestros en la disminución de la intimidación y los compañeros
conflictos. Sin embargo, numerosos resultados de las investigaciones fuera de Corea
del Sur se prestan
437
apoyo empírico a la importancia del papel de los profesores en el manejo de situaciones de
acoso [ dieciséis ]. Un cierre evaluación de las actitudes de los profesores hacia la intimidación
y cómo se relacionan con los estudiantes, así como la educación acerca de la intimidación
para los maestros son imprescindibles [ dieciséis ].
Mesosystem
Mesosystem se refiere a las conexiones y procesos que tienen lugar entre dos o
más ajustes en el que se incluye el individuo (por ejemplo, la relación entre el hogar
y la escuela; [ 98 ]). Themesosystem consiste en una red de relaciones entre y dentro
de los microsistemas en la vida de una persona [ 99 ]. relaciones de desarrollo y de
sus compañeros sanos son más probable que ocurra cuando hay mensajes
congruentes y consistentes entregadas a través de contextos [ 100 ].
Lamentablemente, wewere incapaz de localizar cualquier investigación de Corea del
Sur que hacía hincapié en la importancia de la colaboración hogar-escuela en la
prevención de la intimidación. Esto podría deberse a que los funcionarios de la
escuela no desalentar participación de los padres en las actividades sociales de sus
hijos. Sin embargo, un número limitado de investigadores de Corea del Sur han
hecho hincapié en la importancia de la familia y la escuela relaciónentre. Por
ejemplo, Kim [ 101 ], Cuya investigación sobre los efectos de un programa de
asesoramiento basado en la escuela sobre maltrato entre iguales de una muestra de
clases de dos fi fthgrade en Daejeon (n = 132), encontraron que los participantes en
el programa no dio lugar a una mejora significativa en las habilidades sociales o una
disminución de la victimización. Dado que las relaciones de los niños con sus padres
(un microsistema) invariablemente afecta a sus relaciones con sus pares y
compañeros de clase en la escuela (otro microsistema), el investigador propone que
la formación de una relación sólida entre y dentro de la familia y la escuela puede
ser necesario, lo que puede mejorar la eficacia de los programas basados ​en la
escuela [ 101 ]. El investigador sostuvo que el conocimiento y la comprensión de las
interacciones de los niños con sus compañeros y su colaboración con los profesores
y consejeros escolares de los padres es fundamental, no sólo en la mitigación de la
victimización y los compañeros de los niños con fl icto en la escuela, sino también
en sus habilidades sociales en desarrollo [ 101 ]. Sin embargo, los investigadores de
Corea del Sur aún tienen que desarrollar y poner a prueba la eficacia de los
programas basados ​en la escuela participan los padres y la escuela.
macrosistema
El macrosistema es el nivel más distal y más amplio de influencia. Se
conoce comúnmente como una '' modelo cultural '', que pueden determinar
las estructuras y actividades sociales que ocurren en el micro, meso y los
niveles del sistema exo [ 15 ]. El macrosistema comprende un patrón
general de la micro, meso, y exo sistemas que son característicos de una
cultura particular, subcultivo, o de otro contexto social más amplio [ 102 ].
creencias religiosas y políticas
123
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son ejemplos de macrosistemas que pueden influir en las estructuras sociales y las
actividades [ 15 ]. Ellos pueden dar forma a los comportamientos de los jóvenes y sus
relaciones con sus compañeros [ 103 ].
las creencias religiosas de la juventud, y más específicamente el cristianismo,
también han sido objeto de intervenciones de intimidación en Corea del Sur. A
pesar de que los valores confucianos y la ética tradicionalmente han guiado a los
sistemas morales, modos de vida y las relaciones sociales, el cristianismo es una
de las religiones predominantes hoy en Corea del Sur, ejerciendo una cantidad
significativa de influencia en los comportamientos juveniles y las relaciones
interpersonales. La investigación también muestra que los jóvenes con niveles más
altos de participación religiosa fueron menos frecuentes en riesgo de ser víctimas,
exhibiendo problemas de conducta y actuar como matones que eran sus
compañeros no religiosos [ 104 ]. Reconociendo el papel signi fi cativo de las
iglesias, los investigadores de Corea del Sur también han desarrollado estrategias
de prevención e intervención acoso basados ​en la iglesia. Por ejemplo, Kim [ 105 ]
Desarrollado y evaluado un programa de educación de la iglesia destinada a ayudar
a los niños rechazados por pares para hacer frente a las presiones de pares y la
exclusión social, enseñándoles a comprender mejor la importancia del respeto
mutuo y la empatía. La primera sesión consistió en introducir el programa y la
información sobre el rechazo de los compañeros. La segunda sesión consistió en
enseñar a los participantes qué factores subyacen rechazo de los compañeros. Y la
tercera sesión proporcionó a los participantes los pasos para la superación de
rechazo de los compañeros a través de las enseñanzas cristianas de amor y
comprensión mutua. Los resultados del estudio sugieren una disminución
significativa en el rechazo de los compañeros entre los participantes en el
programa. yeom [ 106 ] También en práctica una intervención terapéutica que
combina los principios cristianos con orientación cognitivo-conductual para abordar
el acoso escolar. Los participantes en la intervención muestran una mayor
auto-cognición y fueron capaces de hacer frente mejor a los compañeros conflictos
y situaciones de acoso, en comparación con los no participantes. Sin embargo,
dada la ausencia de un control o grupo de comparación en estos estudios, es difícil
determinar si estos programas son realmente eficaces o lo que hubiera sido posible
sin la participación en el programa.
La política (o falta de ella) representa otro nivel macrosistema y es un foco
importante para la prevención del acoso escolar [ 107 ]. Reconociendo las graves
consecuencias del acoso escolar, el gobierno de Corea del Sur ha establecido
una serie de medidas de prevención de la violencia y el acoso escolar en los
distritos escolares. En 2004, la Ley de Prevención de la violencia escolar en todo
el país se promulgó, el modelo de la Ley de Escuelas Seguras y Libres de
Drogas y la Comunidad en los EE.UU. y la Ley contra la delincuencia y el
desorden social en el Reino Unido. La legislación estipula que las víctimas
deben reportar sus casos a las autoridades de la escuela o la policía, y los
distritos escolares tienen la obligación de organizar un Comité de Solución
Autónoma violencia escolar. Por otra parte, el gobierno local debe asegurar que
los distritos escolares están tomando medidas para
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prevenir el acoso escolar. Sin embargo, Kim y RIM [ 108 ] Señalan que la aplicación
de la Ley ha sido ineficaz y argumentar que la eficacia de dicha legislación
depende de los esfuerzos de colaboración de los hogares, escuelas y
comunidades. Curiosamente, un estudio reciente realizado por Yoon et al. [ 109 ]
También encontró que la aplicación de una política anti-acoso y / o un programa
anti-intimidación en la escuela, no fueron significativamente relacionados con las
diferencias en las respuestas de los maestros.
Discusión
Muchos estudios en Corea del Sur tienen identi fi cado una serie de factores de riesgo
relacionados con la intimidación, y los programas de prevención e intervención fueron
desarrollados para mitigar esos riesgos, aunque hay actualmente una escasez de
datos empíricos que soporta ya sea interviniendo a través de múltiples niveles
ecológicos es eficaz en la prevención y la reducción de la participación de los niños y
la intimidación de los adolescentes. Los factores de riesgo identi fi cados en estos
programas se han centrado principalmente en los antecedentes individuales de la
intimidación y el maltrato entre iguales, y la forma en que invariablemente afectan a las
interacciones en el microsistema. Como resultado, la intimidación y la escuela los
programas de violencia en Corea del Sur se han centrado en los ambientes del hogar
y de la escuela, particularmente aquellas que implican el aula y en la escuela
actividades [ 110 - 113 ]. Aunque no existe evidencia que apoya la e fi cacia de los
programas dirigidos a los antecedentes a nivel individual y nivel de microsistemas,
estas intervenciones parecen ser insuficientes para sostener los cambios de
comportamiento preventivas adoptadas recientemente durante un período prolongado
de tiempo. Del mismo modo, aunque los investigadores de Corea del Sur han
reportado resultados prometedores para estos programas, parece que hay una
escasez grave de los estudios que utilizan un diseño de ensayo controlado
aleatorizado para evaluar su e fi cacia.
Teniendo en cuenta que los niños y adolescentes comportamientos,
pensamientos y emociones son influidos por los contextos interpersonales [ 95 ], La
intimidación programas de prevención e intervención en Corea del Sur también se
han centrado en la identificación de los factores de protección en los pares
microsistemas, como amistades positivas y grupos de pares prosociales. También
se han reportado estos esfuerzos para reducir el comportamiento de acoso entre
los jóvenes identifican como agresivo y para aumentar las habilidades sociales y la
amistad entre los identifican como víctimas de pares. A pesar de la eficacia de
notificación de estos programas, se han centrado principalmente en el nivel
individual (por ejemplo, las habilidades sociales déficit) de los niños y adolescentes
que participan en el acoso y la victimización, en lugar de un clima escolar que
pueden reforzar los comportamientos de intimidación, como la falta de seguimiento
y la participación de los maestros. A medida que la citada revisión sugiere, ha
habido una falta de programas de prevención e intervención aplicando en las
escuelas que se dirigen a la comprensión y entendimiento de los estudiantes las
relaciones entre iguales y dinámica bullying maestros. Es imperativo que
Psiquiatría Infantil Hum Dev (2014) 45: 433-442
investigadores también investigan el papel potencialmente positivo de los profesores y la
importancia de la participación de los maestros en la prevención de la intimidación y la
negativa de los compañeros interacciones entre los estudiantes de la escuela. Los
maestros, los administradores y otros miembros del personal pueden influir en el clima
social de sus escuelas, y desempeñar un papel destacado en el desempeño académico
de los estudiantes y la vida social.
mesosistemas pertinentes, como la cooperación entre padres y maestros en
gran medida han sido pasados ​por alto en el acoso a los programas de prevención
e intervención en Corea del Sur. La estrecha cooperación entre el hogar y la
escuela, que involucra a los padres de haber sido informado de cómo evitar o
contrarrestar situaciones de acoso a través de discusiones con los profesores, se ha
encontrado para ser eficaz en varios estudios realizados en las sociedades
occidentales [ 100 ]. También hay que señalar sin embargo, que la cultura de Corea
del Sur anima a los padres a involucrarse en el mundo académico de sus hijos,
mientras que disminuir su disposición a participar en actividades sociales de sus
hijos en la escuela. Esta paradoja hace que la cooperación entre el hogar y la
escuela difícil. constructivas relaciones de colaboración productivas, entre el hogar y
la escuela son esenciales para maximizar el potencial de los niños actividades y
sociales [ 100 ]. Por lo tanto, los investigadores de Corea del Sur podrían desarrollar
y evaluar una estrategia de intervención que tienen en cuenta la participación de los
padres en las actividades sociales de los niños y las relaciones con los compañeros
en la escuela.
Los estudios sobre la intimidación en diferentes países han reconocido la
importancia del enfoque amultifaceted a la intimidación. A pesar de esto, son
relativamente pocos estudios sobre la prevención de la intimidación y la intervención en
Corea del Sur se han dirigido a múltiples factores de nivel fuera del entorno inmediato,
comoel casa y school.Most recientemente, sin embargo, los estudios realizados byLee [ 4
107 , 114 ] Informó de que childrenwho otros acosados ​en las escuelas fueron
influenciados por factores inmediatos y distal, como las políticas de la escuela y las
normas sociales, tales como el colectivismo. Lamentablemente, hemos sido capaces
de localizar algunas estrategias de prevención e intervención que apuntaron los
niveles más amplios de lo social-ecológico (por ejemplo, la religión). Los pocos que se
hicieron informó la eficacia de los programas de educación de la iglesia, que
combinan las doctrinas cristianas y enfoques terapéuticos para la prevención del
acoso [ 105 , 106 ]. Sin embargo, el apoyo empírico a la eficacia de estos programas es
que se trate, ya que no han sido evaluadas con rigor (por ejemplo, usando un diseño
de ensayo de control aleatorio). Por otra parte, existe una necesidad crítica para la
investigación comparativa sobre la eficacia de la prevención y la intervención
intimidación. Varios estudios recientes examinaron los factores de riesgo y los
resultados de la intimidación y victimización entre los diferentes grupos culturales [ 114 -
116 ]. Sin embargo, pocos estudios han investigado la prevención e intervención
intimidación cruzada a nivel nacional, que es esencial, teniendo en cuenta la
importancia de la orientación contextos culturales de la intimidación.
Esta revisión sugiere que existe una necesidad crítica de los métodos
más adecuados de evaluación y desarrollo
439
de las intervenciones para prevenir la ocurrencia de la intimidación y la victimización en
las escuelas de Corea del Sur; uno que aprovecha el poder potencial de los sistemas
más allá del nivel individual y microsistema que han sido actualmente el principal foco
de atención de la investigación. Intimidación programas de prevención e intervención en
las necesidades de las escuelas de Corea del Sur para apuntar múltiples niveles de
influencias, la participación de múltiples partes interesadas (por ejemplo, autores,
víctima, los padres, la escuela de los funcionarios, y la policía) [ 117 ].
Resumen
En este artículo se revisa la investigación sobre los programas de prevención
e intervención acoso escolar en Corea del Sur. La intimidación y el maltrato
entre iguales son preocupaciones serias en las escuelas de Corea del Sur.
Estos problemas han dado como resultado el desarrollo de una prevención
eficaz y programas de intervención y estrategias. Sin embargo, muchos de
estos programas se han centrado principalmente en los antecedentes de las
personas y de nivel microsistema de intimidación y victimización entre
iguales, como el ambiente familiar y escolar y las relaciones entre pares.
Pero más allá de esos, también es esencial que los niveles de los diferentes
sistemas de socio-ecología de la juventud, como meso (familia-escuela), y
macrosistemas (religión, políticas) se consideran en los esfuerzos de
prevención e intervención. Sólo cuando los investigadores y profesionales
aplican este punto de vista ecológico-social a la intimidación esfuerzos de
prevención e intervención,
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