Formato de descripción de cursos, talleres, diplomados y eventos de formación docente

1. Identificación general

Dependencia Vicerrectoría de Docencia

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Año 2019 x Primer semestre Segundo semestre

1.1. Cursos en los que tiene competencia: Enseñanza de inglés como lengua extranjera,
formación de maestros, investigación, evaluación de los aprendizaje
1.2. Hoja de vida resumida:

Diana Pineda es profesora vinculada a la Sección de Servicios y Extensión de la Escuela de

Idiomas desde el 2012. Recientemente terminó sus estudios de doctorado en la Universidad de
Texas en El Paso. Del 2007 al 2011 coordinó el Programa de Inglés para Jóvenes del Centro de
Extensión de la Escuela de Idiomas. Ha trabajado como docente en diferentes instituciones
públicas y privadas de la ciudad a nivel primario, secundario, terciario, y en institutos privados de
enseñanza del inglés. Ha participado en proyectos de investigación sobre la autonomía de
estudiantes y profesores, el uso de las tecnologías para el aprendizaje de idiomas, y la elaboración
de rúbricas para evaluar el desempeño lingüístico de los estudiantes. Hizo parte del equipo a cargo
de la renovación curricular de un programa de extensión para adultos. Sus trabajos han sido
presentados en eventos académicos locales, nacionales e internacionales. Sus publicaciones
incluyen temas como el diario pedagógico, el desarrollo de la autonomía de profesores novatos,
la experiencia en grupos de estudio con profesores, y la evaluación con rúbricas. Sus intereses de
investigación incluyen: identidades de los profesores, desarrollo profesional docente, pedagogía
crítica, evaluación y currículo.

Claudia Gómez Palacio es profesora vinculada a la Sección de Servicios y Extensión de la Escuela

desde el año 2010. Es licenciada en Lenguas Modernas de la Universidad Pontificia Bolivariana
y Magíster en Enseñanza de Inglés a hablantes de otras lenguas de Greensboro College. Obtuvo
una certificación como coach profesional en el Instituto Internacional de Coaching y Liderazgo en
el año 2013 como parte de su investigación en coaching como estrategia de desarrollo profesional
docente. En su experiencia como profesora de inglés, la profesora Claudia ha trabajado en
instituciones educativas del sector público y privado de la ciudad de Medellín y ha sido profesora
internacional (VIF teacher) en Estados Unidos en dos oportunidades. En la Universidad, la
profesora Claudia ha sido coordinadora del Programa Multilingua, de los cursos de competencia
lectora en regiones, del programa de desarrollo docente de la Sección de Servicios y Extensión y
la Escuela de Idiomas, directora de Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura y representante de los
profesores investigadores al Comité Técnico de la Escuela. Coordinó y asesoró pedagógicamente
los Módulos de formación docente PIFLE. La profesora Claudia es la investigadora principal del

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 proyecto El coaching como estrategia de desarrollo profesional para los profesores de cátedra de
la Sección de Servicios. Sus intereses de investigación incluyen el desarrollo profesional docente,
el liderazgo y transformación personal y las condiciones laborales de los docentes.

2. Resumen del curso propuesto

La propuesta está dirigida a los profesores cátedra de la Sección de Servicios y Extensión de la
Escuela de Idiomas con formación profesional en áreas distintas a la docencia. El objetivo es contribuir
a la formación profesional docente de esta población de profesores abordando temas relacionados a
la pedagogía y didáctica de la enseñanza de lenguas extranjeras.
3. Justificación
De los 7.360 profesores de la Universidad de Antioquia, el 73,60% (5.423) son profesores cátedra 1.
De los 147 docentes de la Sección de Servicios y Extensión de la Escuela de Idiomas, el 37,42% (55)
tienen formación profesional en áreas del conocimiento distintas a la enseñanza de lenguas 2. En
diciembre de 2014, con el Acuerdo Académico 467, la Universidad aprobó una nueva política
lingüística donde los estudiantes de pregrado pasaron de tener que cursar dos niveles de comprensión
de lectura en inglés, u otras lenguas aprobadas en algunas facultades, a cursar cinco niveles de inglés
con fines comunicativos. Además de estos cursos de inglés en pregrado, la Sección de Servicios y
Extensión ofrece cursos de posgrado, cursos a los docentes de la universidad y cursos de otras siete
lenguas extranjeras –portugués, francés, italiano, alemán, japonés, chino mandarín y turco– a través
del Programa Multilingua.
Dado el contexto de la nueva política lingüística en la universidad y de la población de estudiantes
que pueda resultar impactada por las prácticas de enseñanza de estos 55 profesores que usualmente
ofrecen cursos en los diferentes programas de la Sección, se hace necesario un acompañamiento
docente a los profesores cuya formación está en áreas del conocimiento distinta a la educación o la
enseñanza de lenguas. La propuesta de este curso es una introducción a la formación que se espera
que quienes sirven cursos de idiomas en la Sección deben tener.
4. Descripción de la actividad

La propuesta de este curso incluye encuentros semanales de tres horas, los miércoles de 2:00 a 5:00
o los viernes de 9:00 a 12:00 según disponibilidad horaria de los docentes. Se proponen 16 sesiones
de tres horas semanales, cuatro sesiones virtuales de dos horas distribuidas a lo largo del curso, y 32
horas de trabajo autónomo de los docentes para distribuir entre las lecturas y la preparación de las
actividades de clase.
Se propone que en cada sesión los profesores reflexionen sobre los temas propuestos y cómo estos
se dan en su clase. Al mismo tiempo, se busca reflexionar sobre estas prácticas a la luz de lo que
proponen algunos autores y los resultados de algunas investigaciones llevadas a cabo en la Sección
que reflejan de alguna manera las realidades en el aula de clase en cuanto a la enseñanza y el
aprendizaje de una lengua extranjera.
Estas reflexiones, discusiones y lecturas están unidos de una manera práctica a la forma como se
propone la evaluación en el curso, de manera que sea factible para los docentes conectar la teoría
con sus prácticas docentes.
En caso de que esta propuesta de formación continua para los docentes cátedra sea aceptada, la idea
es preparar una encuesta dirigida a estos profesores, antes de iniciar el curso, para determinar si la
propuesta de los contenidos está acorde con sus necesidades e intereses de formación.

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5. Propósitos

Contribuir a las necesidades de formación profesional docente de los profesores cátedra de la Sección
de Servicios y Extensión cuya área de formación profesional está situada en áreas del conocimiento
distintas a la educación y la enseñanza de las lenguas extranjeras.

6. Objetivos general y específicos

Objetivo general:
Contribuir a las necesidades de formación pedagógica y didáctica de los profesores cátedra de la
Sección de Servicios y Extensión con formación profesional en áreas de conocimiento distintas a la
educación y la enseñanza de las lenguas extranjeras.

Objetivos específicos:
Identificar y reconocer las creencias y prácticas de enseñanza de los profesores cátedra de la Sección
de Servicios y Extensión de la Escuela de Idiomas.

Reflexionar sobre las creencias y prácticas de enseñanza de los profesores que participan en el curso
a la luz de algunos elementos teóricos.

7. Contenidos o temáticas
1. Reconociendo nuestras prácticas docentes y las oportunidades de mejora
2. Aprendizaje de una lengua en adultos y el proceso de adquisición de una lengua
3. Enseñanza en el aula: ¿Cómo enseñamos? ¿Cómo evaluamos?
4. Enfoques y metodologías de enseñanza de lenguas
5. La enseñanza comunicativa de una lengua
6. Planeación de un curso y de la clase
7. Desarrollo de estrategias de vocabulario dentro y fuera del aula
8. Desarrollo de estrategias de comprensión de lectura en inglés
9. ¿Cómo desarrollar las habilidades de comprensión auditiva de los estudiantes?
10. ¿Cómo guiar el proceso de escritura de los estudiantes?
11. Integración de las habilidades lingüísticas en la clase
12. Corrección de errores en la clase
13. Evaluación formativa
14. La realimentación como un elemento clave en la evaluación formativa
15. ¿Cómo promover la auto- y co-evaluación entre los estudiantes?
8. ¿De qué manera considera que este curso puede aportar a las prácticas de otros profesores
universitarios?

La idea de proponer este curso surgió durante el tiempo que la profesora Diana Pineda recolectó los
datos para su disertación doctoral en la que participaron algunos profesores cátedra de la Sección de
Servicios y Extensión. De los seis docentes que participaron voluntariamente en este estudio, sólo
uno tenía formación profesional docente a nivel de pregrado y maestría. Los otro cinco profesores
tenían formación de pregrado en áreas relacionadas con lenguas pero no en la enseñanza. Tres de
ellos tenían formación de posgrado en el área de enseñanza de lenguas, dos de ellos maestría y uno
especialización. Los resultados de la investigación mostraron que más allá de la formación profesional
en enseñanza de lenguas de los docentes que participaron en el estudio, factores como: las prácticas

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docentes reflexivas acompañadas de una formación profesional continua, un acompañamiento
docente personalizado, y la pertenencia a una comunidad de práctica donde los docentes pueden
aprender de las experiencias de otros colegas, habían tenido una influencia más alta en el desarrollo
de prácticas de enseñanza efectivas que redundaban en el aprendizaje de los estudiantes (Pineda
Montoya, 2018).
Dados los resultados de este estudio, con la propuesta de este curso se propende propiciar entre los
docentes que participen en el curso un espacio para reflexionar sobre sus prácticas docentes,
relacionándolas con algunos elementos teóricos propuestos y acompañados de una reflexión
constante de lo que pasa en sus aulas a la luz de las experiencias compartidas con sus colegas y de
la implementación de ejercicios prácticos que les permita a los docentes reflexionar y aplicar algunos
elementos teóricos.

9. Referencias bibliográficas
Brinton, D. M. (2014, 2001, 1991). Tool and Techniques of Effective Second/Foreign Language
Teaching. In Celce-Murcia, M., Brinton, D. M., Snow, M. A. (4th Ed.). Teaching English as a Second
or Foreign Language. Boston, MA: National Geographic Learning. Heinle Cengage Learning. Pp.
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Geographic Learning. Heinle Cengage Learning. Pp. 15-30.

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Grabe, W. & Stoller, F. L. (2014, 2001, 1991). Teaching Reading for Academic Purposes. In Celce-
Murcia, M., Brinton, D. M., Snow, M. A. (4th Ed.). Teaching English as a Second or Foreign
Language. Boston, MA: National Geographic Learning. Heinle Cengage Learning. Pp. 189-207.

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Kumaravadivelu, B. (1994). The Postmethod Condition: (E)merging Strategies for Second/Foreign

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Lai, Ying-Chun (2016). EFL learners’ vocabulary consolidation strategy use and corresponding
performance on vocabulary tests. Taiwan Journal of TESOL, Vol. 13.1, 33-70.

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Muñoz Marín, J.H. (2010). Exploring teachers’ practices for assessing reading comprehension
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Pineda-Montoya, D. P. (2018). EFL Teachers' Identities and Their Teaching and Assessment
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Purgason, K. B. (2014). Lesson Planning in Second/Foreign Language Teaching. In Celce-Murcia,

M., Brinton, D. M., Snow, M. A. (4th Ed.). Teaching English as a Second or Foreign Language.
Boston, MA: National Geographic Learning. Heinle Cengage Learning. Pp. 362-379.

10. Metodología

Reflexiones y discusiones grupales

Invitados a la clase para compartir experiencias de enseñanza e investigación
Discusiones de clase
Trabajo teórico práctico

11. Evaluación
La evaluación será formativa, es decir, los profesores recibirán realimentación constante de su
desempeño en el curso. Como parte de este proceso de evaluación formativa, la idea es que los
profesores participen en un proceso de reflexión individual donde se espera que, a manera de auto-
evaluación, los profesores conecten los conceptos abordados en las lecturas con sus creencias y
prácticas docentes. Adicionalmente, se promoverá la co-evaluación como una manera de enriquecer
el trabajo de los profesores con las experiencias de otros colegas.
Cada sesión de clase tendrá una orientación hacia la reflexión sobre la teoría y la práctica. Por este
motivo, la forma principal como se evaluará el aprendizaje de los profesores será a través del diseño
de planes de clase en los cuales se espera que los profesores apliquen los conceptos abordados en
la teoría.
Los profesores también estarán expuestos a la realimentación de sus colegas a partir del diseño e
implementación de una mini-clase que cada profesor presentará durante las sesiones presenciales.
Como alternativa a este ejercicio, se propone también que los profesores implementen su plan de
clase y que un colega observe la implementación. Posterior al ejercicio de observación de clase,
ambos docentes se reunirán para discutir lo que se hizo en la clase a la luz de los conceptos discutidos
en este curso y prepararán un reporte de la actividad.
Por último, se animará a los docentes a llevar un portafolio, en papel o electrónico, donde lleven
registro del progreso y el aprendizaje en el curso y algunas ideas para implementar a mediano o largo
plazo.

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 La calificación del curso será asignada en términos de aprobó o no aprobó con base en el
cumplimiento de las actividades asignadas en el curso.

Lista de tareas
Obligatorias:
1) Reflexiones escritas de una página a doble espacio, Times New Roman 12 de las lecturas
asignadas en cada sesión, donde los profesores consignen qué aprendieron, qué les llamó la atención,
si hay algo de las lecturas que implementan en sus clases y si hay algo que creen podrían implementar
a partir de lo propuesto en la lectura.
2) Una mini-clase o una observación con registro del desarrollo de la clase y de la realimentación del
colega a posteriori.
3) Una declaración de la enseñanza o filosofía de enseñanza (teaching statement or teaching
philosophy)
Opcionales:
1) 5 planes de clase sobre cómo enseñarían una sesión de lectura, escucha, escritura, conversación
y una donde se integren las habilidades.
2) 1 planeación de un curso esbozando las actividades a realizar para cada sesión de clase incluyendo
materiales y evaluación.
3) Un portafolio, en papel o electrónico, donde se lleve el registro de las reflexiones, planes de clase,
planeación del curso y declaración de la enseñanza o filosofía de enseñanza.

Observaciones complementarias:

1 Datos tomados de la página de la universidad

2 Dato suministrado por la Coordinadora de Desarrollo Profesional Docente de la Escuela de idiomas 2017-2018

Diego Leandro Garzón Agudelo

Coordinador del Programa de Desarrollo Docente
Vicerrectoría de Docencia | Universidad de Antioquia
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