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MORAZÁN
FACULTADE DE HUMANIDADES
SECCIÓN: “G”
CATEDRÁTICO:
TEMA:
PRESENTADO POR:
1
INDICE:
Portada …………………………………………………………………………. 1
Resumen………………………………………………………………………… 4
Introducción…………………………………………………………………….. 7
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Tema…………………………………………………………………………….. 8
Situación problemática………………………………………………………….. 8
Pregunta – problema……………………………………………………………. 10
Objetivo general………………………………………………………………… 10
Objetivos específicos…………………………………………………………… 10
Justificación…………………………………………………………………….. 11
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO.
Índice del Marco Teórico…………………………………………………….……12
1. Reformas educativas en evaluación……………….………………………….....12
1.1 Reformas educativas……………………………...………………………...….12
1.2. Origen………………………………………………………………………....12
1.3 Características de las reformas educativas…………………………………….13
1. 4. Causas y efectos de las reformas educativas………………………………....17
1.5 Comentarios……………………………………………………………………19
2.- LA CALIFICACIÓN ESCOLAR O NOTA ESCOLAR………………………19
2.1.-Promedio de aprobación en educación en diferentes países de américa…...…20
3.- Promedio de aprobación en educación Básica y Media en Honduras………….33
3.1. Marco de referencia conceptual y contextual…………………………………34
3.2. Momentos y funciones de la evaluación……………………………………....36
4.- Factores que influyeron en el cambio del nuevo promedio de aprobación en educación
Básica y Media del 70%............................................................................................43
5- Reacciones de docentes y estudiantes ante el nuevo promedio de aprobación en educación
Básica y Media del 70%............................................................................................45
6- Consecuencias y resultados ante el nuevo promedio de aprobación en educación básica y
media del 70%...........................................................................................................46
2
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO……………………………..…49
Formulación de hipótesis………………………………………….………….……49
Variable e Indicadores…………………………………………………………..…50
Tipo de diseño…………………………………………………..…………….…....54
Tipo de investigación según los objetivos………………………………….….…..54
Población…………………………………………………………………...……...54
Cálculo de la muestra…………………………………………………...…………55
Tamaño de la muestra……………………………………………………...………55
CAPÍTULO IV
Hallazgos o resultados encontrados………………………………………………..57
CAPÍTULO V.
Conclusiones y recomendaciones………………………………………………….80
CAPÍTULO VI.
Bibliografía……………………………………………………..………………….82
CAPÍTULO VII.
Anexos……………………………………………………………………………..83
3
RESUMEN
PREGUNTA PROBLEMA
OBJETIVOS GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Analizar las ventajas y desventajas que pueden ocurrir el nuevo promedio de aprobación de 70
% en la educación Básica y Media.
METODOLOGÍA UTILIZADA
4
ESTUDIO Y TIPO DE DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación se utilizó el diseño no experimental porque no se tuvo control sobre ningún
grupo, por ende en los grupos utilizados para la investigación la recolección de datos es en un
mínimo de tiempo además es transversal ya que recopilamos la información solo una vez.
Población y muestra.
Tipo de muestra.
Maestro – Censo
POBLACIÓN Y MUESTRA.
Realizándose de forma aleatoria con ayuda del software STATS 2.0 a un muestra de 360
individuos de un total de estudiante de 620 que fueron elegidos al azar usando el programa
STATS 2.0 utilizando un nivel de confianza del 95%, con un margen de error del 5% y en el caso
de los docentes será una muestra de 45 en total.
HALLAZGOS
La mayoría de los estudiantes encuestados fueron Masculinos con un 58.3 % sobre las
Femeninas con un 41.7 % de los 3 colegios encuestados Instituto Moderno, Instituto Gerizim,
Instituto ASHER. Los estudiantes contestaron que conocen muy Poco el Acuerdo número
0700- C-2013 donde se establece el nuevo índice de aprobación del 70% para la educación
Básica y Media siendo el (40 %) Ha diferencia de los Docentes que fueron encuestados de
los colegios ya antes mencionados siendo Mucho con (37 %)
5
En esta investigación muestra que ¿Con la implementación del nuevo índice de aprobación
del 70% ha dejado el Conformismo? La mayoría de los estudiantes señalan que el nuevo
índice de aprobación les ha ayudado en Mucho en su rendimiento académico con un 47 %.
Los resultados obtenidos en esta investigación nos dicen que los estudiantes de los diferentes
institutos señalan que tendrán mayor responsabilidad en cuanto a la evaluación, debido a la
implementación de este Acuerdo con un 57 %.
6
INTRODUCCIÓN
En el presente informe se presentan los pasos y puntos más importantes de esta investigación que
consiste en la importancia de la implementación de la percepción del nuevo promedio de
aprobación de los docentes y estudiantes de los colegios ASHER, GERIZIM Y EL MODERNO.
El segundo capítulo contiene los elementos del marco teórico, para observar investigaciones que
se han hecho en las Instituciones ya antes mencionadas.
El tercer capítulo contiene el marco metodológico donde se encuentra la matriz de variables, tipo
de diseño, tipo de investigación, la población y la muestra, por último las técnicas e instrumentos
de recolección de información, también con la que se realizó la investigación.
7
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
TEMA:
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Sobre reforma educativa no existe una definición precisa que dilucide el término. Esta es
cambiante y varía según el tiempo y el contexto histórico de lo que se quiera reformar.
Cambia según se situé en las transformaciones sufridas por la enseñanza, la formación de
profesores y del modelo de desarrollo que se quiera implementar. De una forma sencilla se
entienden las reformas educativas como actos de gobierno, es decir, como acciones a través de las
cuales el Estado establece elementos para orientar las políticas de la educación. Estas son el
resultado de un proceso complejo en el que intervienen componentes internos y externos a la
realidad social y educativa de un país. (Popkewitz 2000)
La situación que actualmente se vive en el sistema educativo en los niveles básicos y media, en
cuanto a la nueva medida de que los estudiantes aprueben sus clases con un 70%; que se aprobó
el 8 de mayo del 2013 (Acuerdo N.0700-SE-2013) el cual establece que la nota de probación
para cada parcial será de 70%.
En relación al tema el Ministro Marlon Escoto manifestó que mediante la medida pretende
incentivar entre los niños y jóvenes el alto rendimiento académico y combatir el conformismo, ya
que algunos estudiantes se atrevían a decir que después del 60 por ciento “los demás era
8
vanidad”. Esto es para ponernos a tono con los estándares internacionales, porque Honduras es de
los pocos países que ha quedado con una escala de evaluación poco ambiciosa.
Según el Ministro de Educación los jóvenes que tienen promedio mayor a 70% sabrán un mayor
desafío que es elevar ese índice. Asegura que la medida ha tenido el visto bueno de las
autoridades gubernamentales e incluso considera que “los mismos estudiantes estarán anuentes
con el desafío”.
Debido a esta nueva implementación en el sistema educativo, han sido varia las reacciones tanto
a favor como en contra, como la posición en la que se encuentra (Hilder Batizdirector del
instituto 1 de mayo de 1974).
Cree que antes de exigir a los estudiantes mejores calificaciones es importante verificar sus
condiciones de vida por los cuales no rinden al máximo. ”Hay que ver que la mala alimentación
de los niños y jóvenes no les permite rendir bien. Y en esas condiciones aprueban con 60% les
costara aún más un 70%. Puede ser 80%, 100% o 200% pero no se trata de eso”.
A su vez la directora del instituto bilingüe Seskia Caraccioli considero “positiva” la forma
aunque admitió que tomara tiempo para los estudiantes y padres de familia asimilar las nuevas
medidas, pero creemos que cada decisión tomada por el ministro de educación es con el fin de
mejorar el sistema y nosotros lo acatamos.
En relación a esta medida varios sectores educativos consideran que hará más responsables a los
estudiantes porque será una exigencia mayor si se aplica como se debe. Sin duda que costara
adaptarse no es fácil, pero es una buena medida.
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PREGUNTA PROBLEMA:
OBJETIVOS GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Analizar las ventajas y desventajas que pueden ocurrir el nuevo promedio de aprobación de 70
% en la educación Básica y Media
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JUSTIFICACIÓN
Este tema de investigación es para adquirir datos importantes que ha causado en el estudiante a
nivel medio con el cambio de aprobación en las clases Esta investigación puede ser útil, como
una fuente de información que proporciona asesorías en los diferentes campos de estudios que
pueden realizarse en un futuro.
También para dar un conocimiento básico o especifico de la importancia que es la evaluación y
los efectos que causo en el alumno.
Dicha investigación beneficiara principalmente a los docentes y estudiantes para considerar una
forma de aprobar sus asignaturas y a todos los interesados sobre dicho investigación.
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CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
Es la que propone fortalecer el papel de la educación para reducir las desigualdades sociales,
busca ser incluyente y destinan mayores recursos a las zonas más pobres de los países.
El objetivo con las reformas educativas, es lograr que los alumnos, tengo mejores oportunidades,
que tengan mejores maestros, que estén más tiempo en los planteles para que su formación sea
más completa, que tengan acceso a alimentos sanos y nutritivos, que cuenten con mejores libros
de textos, y materiales educativos, y que las escuelas tengan instalaciones adecuadas y en buen
estado.
1.2. ORIGEN.
12
1.3 CARACTERISTICAS DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS.
La calidad está estrechamente relacionada con eficacia, que por supuesto está asociada
tanto a motivaciones como a las necesidades de los actores, mientras que la equidad se asocia a la
igualdad que es un concepto muy trillado, usado tanto por la izquierda como por la derecha y hoy
por los neoconservadores, por lo que ha caído en un descrédito.
Con la equidad se ofrece una oferta diferenciada para lograr resultados homogéneos,
focalizando la educación a atacar la pobreza con políticas y programas compensatorios para los
sectores más pobres, en situación de vulnerabilidad y riesgo, orientadas a atender los factores
externos que influyen en la escuela.
13
La calidad forma parte del llamado “nuevo ethos académico” (Arien: 1995), que incluye
las preocupaciones, además de los ya mencionados, por la calidad, pertinencia, la gestión eficaz y
transparente de la educación.
Sin embargo, el término calidad se ha tomado como un “súper concepto” bueno para todo,
que resolverá los problemas educativos. No obstante, el mismo, en la práctica, se toma más en
términos cuantitativos y no cualitativos más desde el punto de vista de la eficiencia en los
resultados y del rendimiento escolar, en base a costo/beneficio. En la definición de las actuales
políticas educativas priva un enfoque económico con el objetivo de hacerla más eficiente.
14
calidad y por ende, se tiene la percepción que producirá los mejores resultados, obtendrá “un
producto final” de alta calidad.
Desde esta perspectiva, Carolina Guzmán (1997) define la calidad de la educación como:
“aquella manera de administrar correctamente los escasos recursos asignados a las instituciones
de enseñanza a efectos de alcanzar el máximo de resultados educativos posibles”.20 Esto implica
que se debe ser eficiente en el control y funcionamiento del sistema, administrar eficientemente
15
los pocos recursos asignados. Desde esta posición la calidad es más una categoría económica que
social.
Desde el enfoque cualitativo la calidad en la educación debe tener una relación coherente
entre lo que se enseña y se aprende, tomando en cuenta los elementos sustantivos que intervienen
en el proceso educativo; estudiantes, instalaciones, equipamiento, profesores, material didáctico,
contenidos, objetivos, fines, programas, metodologías y tecnologías educativas, pero sobretodo,
el entorno social, económico, cultural y político en que se desenvuelve el sujeto de la educación:
el educando.
La calidad vista desde el enfoque cualitativo debe fomentar un proceso formativo integral,
capaz de crear potencialidades en los alumnos de comprender y trasformar la realidad, su
entorno. El alumno debe ser un sujeto histórico de transformaciones educativas y sociales, con un
pensamiento crítico, reflexivo, imaginativo y propositivo, con valores sustentados en la
solidaridad, honradez, con un aprendizaje para la vida y no solo para la competitividad en el
mercado.
16
1. 4. CAUSAS Y EFECTOS DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS:
Las pruebas realizadas en tercero y sexto grado durante los 1997, 2002 y 2004 revelan que
el nivel de rendimiento escolar es muy bajo. En las pruebas aplicadas los alumnos solo lograron
contestar correctamente entre el 40 y 45% de las preguntas de matemáticas y español. En el
sistema educativo nacional una prueba se considera aceptable cuando es aprobada con el 60% de
las respuestas correctas. Del 2002 al 2004 no se nota ningún progreso satisfactorio.
Los alumnos de estratos sociales pobres, en una situación socioeconómica deprimida, son
los que tuvieron un promedio de 40 y 45% en las pruebas de matemáticas y lenguaje, mientras
que los alumnos de estratos sociales altos, con una situación socio- económica mejor lograron un
promedio superior al 50% en las pruebas realizadas, pero no lograron alcanzar el 60% requerido
para aprobar. Esos resultados escolares reflejan no sólo el entorno y las condiciones familiares,
sino también la gran variación en la calidad de las escuelas aún dentro del país y las deficiencias
del sistema. Se puede caracterizar al sistema educativo como sumamente segmentado. Aunque
algunos estudiantes, especialmente los más pobres y los grupos indígenas continúan siendo
completamente excluidos de la educación básica, la segmentación obedece principalmente al
acceso diferencial a la educación de calidad y a la mala distribución de la riqueza.
17
Hay avances en el sistema educativo, se ha transitado de una educación primaria a una
educación básica de 9 años, se ha mejorado la cobertura de la educación pre básica y básica, pero
la calidad de la educación es la asignatura pendiente.
Por otra parte, se demuestra que no solo predominan las escuelas unidocentes y
bidocentes, sino que además, en las mismas hay un incremento de alumnos por maestros, cuyos
resultados serán deficientes y no de calidad. La calidad de la educación solo se puede mejorar en
la medida que haya una mejor inversión educativa.
En el nivel de Educación Media la situación de cobertura es más crítica, este tiene menos
centros educativos que los demás niveles. En él años de 2003 contaba con 883 centros y apenas
se ha aumentado en 4 centros en 2 años (887 en 2005). De estos la mayor parte se concentra en la
zona urbana de las principales ciudades. En el 2003 de los 883 centros 668 se concentraban en el
área urbana y la diferencia en la zona rural, en el año 2005 la situación era similar de los 887
centros 646 eran urbanos y el resto rurales.
Los pobres son los que menos tienen, los más postergados y con ellos los grupos étnicos
son los más excluidos del sistema educativo ya que no tienen los medios económicos para
costearse una educación de calidad, son los que menos oportunidades tienen de acceder a la
educación. Las oportunidades educativas siguen favoreciendo a los ricos, a los que tienen los
medios, los recursos materiales y un capital social heredado para poder acceder a una educación
de calidad. Aunque en los últimos años se ha ido progresando en querer estrechar la distancia,
pero la brecha continúa siendo grande.
La repetición en el nivel Básico fue de 9.77% en el 2003 con una leve reducción en el
2004 de 1.37 (8.40) tomando en cuenta que este nivel es de nueve años, es decir, del primer grado
hasta el noveno, esto incluye el Ciclo Común que aún en varios centros educativos no ha sido
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modificado, sigue coexistiendo con el sistema de educación básica y como parte de educación
media. Dentro de los objetivos de las reformas se contempla que la Educación Básica es una de
las prioridades del sistema, además que debe tener una cobertura del cien por ciento, es
obligatoria y gratuita.
1.5 COMENTARIOS
Las reformas educativas en Honduras funcionan más como proyectos educativos y no como
reformas, dejando a un lado a los verdaderos participes que son docentes y estudiantes. (Alex
Castillo)
Uno de los obstáculos para el desarrollo de las reformas educativas son los cambios de gobierno,
la inestabilidad de los Ministros y de los cuadros intermedios en la Secretaria de Educación.
(Alex Castillo)
Los cambios educativos se deben de hacer para provocar cambios en el sistema y que se
encamine a una educación de éxitos, a través de nuevos métodos de evaluación y con mayor
facilidad de aprendizaje en el estudiante y mayor preparación en el docente. (Alex Castillo)
Es un método utilizado para evaluar y categorizar el rendimiento escolar de los alumnos. La lista
de las calificaciones escolares se presenta en un documento que, según el país y la institución,
recibe entre otros muchos los siguientes nombres: historia académica, historial académico,
19
expediente académico, expediente escolar, boleta de calificaciones, certificado de notas,
certificado de registro de calificaciones, acta de calificaciones o certificación académica; en
muchas instituciones académicas hispanohablantes se utiliza incluso el anglicismo transcript.
La calificación puede expresarse con valores numéricos o con letras del alfabeto (generalmente
desde la A hasta la F), según los parámetros establecidos por las leyes de cada país. En el caso del
valor numérico, por lo general se toma como el mínimo aprobatorio el 60 por ciento de la
calificación máxima, en el caso español el mínimo es exactamente el 50% de la materia.
En México para pasar de año se utilizan distintas escalas de calificaciones, sobre todo dos:
numérica, del 5 al 10, donde el 5 es calificación reprobatoria y el 6 es la mínima calificación
aprobatoria, y con letras: E (Excelente) o MB (Muy Bien), B (Bien), S (Suficiente) y NA (No
Acreditado), cada una con equivalentes numéricos: 10, 8, 6 y 5, respectivamente.
Además, en algunas escuelas de nivel superior existen las calificaciones NP (No Presentó), que
significa que el alumno no tiene calificación, y AC (acreditado), cuando el alumno obtiene la
calificación mínima para aprobar. En algunas otras, la calificación mínima para aprobar es 7
20
La Secretaría de Educación Pública de México autorizó una modificación según la cual para el
alumno resultaría más fácil aprobar. Las calificaciones, antes numéricas (del 5 al 10) serían
reemplazadas por letras (A, B, C y D).
Calificaciones anteriores
Calificación Notas
10 Excelente
9 Muy Bien
8 Bien
7 Suficiente
6 Aprobado
Reprobado
5
A 10 Excelente
B 9 - 8 Bien
C 7 - 6 Suficiente
5 Reprobado
D
21
Estados Unidos
El sistema empleado en los Estados Unidos es el de las letras del alfabeto de la A a la F. Para
aprobar, hay que obtener como mínimo la letra D. El máximo puntaje es la letra A, en tanto que
las letras E y F denotan los niveles deficiente y muy deficiente, respectivamente (en ambos casos
el alumno resulta reprobado). En la mayoría de los casos, no se utiliza la letra E.
América Central
Belice
Se califica del 1 al 10, el mínimo para aprobar es 5, menos de 5 se considera Reprobado, la baja
es 1 1-4: Reprobado 5: Aceptable 6-7: Suficiente 8-9: Muy Bueno 10: Excelente
Cuba
5 Excelente
4 Bien
3 Regular
2 Mal
Costa Rica
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El Salvador
Guatemala
Honduras
Nicaragua
Panamá
El sistema de calificaciones panameño en las escuelas públicas de nivel básico primario tiene una
escala numérica:
5.0 = Excelente
4.0 = Bueno
3.0 = Regular
2.0 = Deficiente
23
En las escuelas públicas de nivel básico Pre-media, secundarios (Media) y privadas de las mismas
etapas el sistema es el siguiente:
5.0 = Excelente
4.0 = Bueno
3.0 = Regular
1.0 = Mala
El sistema universitario es el de las letras del alfabeto de la A a la F. Para aprobar, hay que
obtener como mínimo la letra C (equivalente a un porcentaje de 71-80). El máximo puntaje es la
letra A (91-100%), en tanto que la F (menos de 60%) denota un nivel deficiente y el estudiante
resulta reprobado.
Argentina
Dependiendo de cada jurisdicción, se pueden utilizar números decimales o enteros, como también
existen variaciones numéricas para considerar a un alumno como aprobado.
10 = Excelente/Sobresaliente
8 - 9 = Muy Bueno
7 = Bueno
6 - 4 - 5 = Regular - Desaprobado
24
1 - 2 - 3 = Aplazado/Insuficiente
Bolivia
Se utiliza una escala de 0 a 100. Para lograr aprobar, por lo menos tienen que conseguirse 50
puntos; la máxima nota es 100. Los rangos de calificación son los siguientes:
Excelente: de 91 a 100
Muy bueno: de a 80 a 90
Satisfactorio: de 50 a 79
Brasil
La calificación es sobre 10. Para aprobar sin pasar a la ronda de recuperación es diferente de
ciudad para ciudad. En general, se precisa un 5. En algunos casos, se necesita un 6 o un 7.
Chile
En todo el país de Chile rige una escala única numérica, del 1 al 7 con máximo un decimal,
siendo 7 la mejor y 4 la mínima de aprobación (equivalente al 50% en enseñanza básica y 60% en
enseñanza media; punto de inflexión entre las calificaciones superiores y las inferiores, en efecto,
el 1 es el mínimo, no el cero; luego hay tres puntos enteros bajo cuatro: 1, 2 y 3(notas "rojas"), y
tres puntos enteros sobre cuatro: 5, 6 y 7(notas "azules"). A partir de la última reforma
educacional, se ha estado implementando en los niveles iniciales de educación el sistema de letras
que se aplican en MB= muy bueno, B= bueno, S= suficiente e I= insuficiente.3 4
7.0 = Excelente
6,5 = Sobresaliente
25
5,5 = Bueno
5.0 = Suficiente
4.5 = Regular
3.0 = Malo
2,5 = Deficiente
1,5 = Pésimo
Colombia
En Colombia el sistema de calificación varía según las es más permisivo y es usado por menos
instituciones.
Cada colegio puede usar un sistema numérico personalizado pero que cumpla con las respectivas
normas. Todos los sistemas aprueban y reprueban con un mismo promedio aunque su
denominación no sea equivalente. Los métodos numéricos más usados son del 0 al 5 o del 1 al 10
y se aprueba con 3.0 y con 6.1, respectivamente. En cambio, el sistema de letras está basado en el
numérico, lo que significa que el primer sistema guía al sistema de letras. Mientras la
Universidades del país se aprueba con un valor de 3.1, además solo utilizan el sistema
cuantitativo, debido a que más complejo y los estudiantes tienen más grado de dificultad en
aprobar una asignatura universitaria.
Calificaciones:
26
5.0 - 4.6 = Excelente y Desempeño Superior
Este sistema de calificación inició desde el año 2009 y fue aprobado por el Ministerio de
Educación Nacional.
Ecuador
27
y F (insuficiente), así los alumnos que obtuvieron 10 sobre 10 en el 90% de las materias en el
primer quimestre del año lectivo es promovido a un año superior, pero haciendo un examen de
admisión. Las notas y calificaciones académicas y de razonamiento se las agrupa así:
Guyana
A = 80 - 100
B = 70 - 79
C = 60 - 69
D = 50 - 59
E = 40 - 49
F = 30 - 39
FF = 20 - 29
G = 10 - 19
H=1-9
28
Debido a que se necesita obtener una D para aprobar, muchas escuelas, universidades y colegas
agentes emplean el sistema mencionado a continuación.
A=5-1
D = 7 - 79
CD = 6 - 6
D = 5 - 59
E=0-4
Paraguay
En Paraguay se emplea una escala del 1 al 5, siendo 1, la más baja y 5 la más alta. El mínimo
para aprobar es el 2.
5 = Excelente
4 = Muy Bueno
3 = Bueno
2 = Aceptable
1 = Insuficiente
Perú
En Perú se emplea una escala del 0 al 20 en la mayoría de colegios. La nota mínima para aprobar
es 11 o en su defecto, 10,5, ya que se promedia como tal.
29
Se suele acompañar la nota, con una letra, según la siguiente escala:
16 - 20 = A (Aprobado, Notable)
11 - 15 = B (Aprobado, Regular)
00 - 10 = C (Desaprobado)
Uruguay
El sistema de calificaciones escolar Uruguayo se basa en letras, mientras que el secundario utiliza
números. En la escala adoptada por la Universidad dela República, se utiliza una mezcla entre
números (del 0 al 12, donde el mínimo aceptable para aprobar exámenes es 6) y letras (DDD a
SSS, correspondiendo las mismas a cada número). El sistema de la universidad privada por la
Universidad Católica del Uruguay adopta un sistema de calificaciones del 1 al 6 sin decimales,
donde 5 en el mínimo para pasar sin ir a la ronda de recuperación, 3 es el mínimo para pasar a la
ronda de recuperación y las notas 1 y 2 reprueban automáticamente al alumno. Cabe destacar que
este sistema era el utilizado en el secundario anteriormente.
Escuela
S (Sobresaliente) - Excelente
30
RB (Regular Bueno) - No aceptable
Secundario
12/11 = Excelente
7 = Buen trabajo
5/4 = No aceptable
2/3 = Insuficiente
1 = Totalmente Insuficiente
Universidad
12= SSS
11= SMB
10= MBS
9= MBMB
8= MMBB
7= BMB
6= BBB
5= BRBR
31
4= RBRB
3= RRR
2= RDRD
1= DRDR
0= DDD ó Aplazado
6 (Sote)
5 (Muy Bueno)
3 (Bueno)
2 (Regular)
1 (Deficiente)
Venezuela
En primaria:
32
PROMEDIO DE APROBACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA EN
HONDURAS
PRESENTACIÒN
Se pretende crear las condiciones para que cada educando, sea habilitado para convivir y actuar
en su entorno con conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan la resolución efectiva
de problemas cotidianos.
33
3.1 MARCO DE REFERENCIA CONCEPTUAL Y CONTEXTUAL
De igual manera, se sustenta en la Ley Plan de Nación y Visión de País, en la que se reconoce la
importancia de la educación en la vida de la nación hondureña, que en uno de sus objetivos
expresa el anhelo de un país educado.
El Plan de Educación para Todos, por su parte sigue siendo un referente de planificación y
evaluación educativa, sus metas son compromisos oficiales de país, para garantizar a toda la
población hondureña el ejercicio del derecho universal a una educación de calidad. Toma lugar
también, en esta regulación la Ley de Fortalecimiento de la Educación Pública y Participación
Comunitaria, la cual tiene como propósito dar seguimiento a los resultados de evaluación,
reportes y estadísticas realizadas por la Secretaría de Estado en el Despacho de Educación, por
medio de la Dirección General de Evaluación de la Calidad Educativa (DIGECE), para incidir en
el mejoramiento de los indicadores educativos.
Se trata de formar ciudadanos y ciudadanas competentes en el uso del conocimiento, por ello, en
el Diseño Curricular Nacional Básico, se definen las expectativas de logro, y se suman los
estándares y las competencias, según el nivel educativo, como los saberes deseables, obligatorios
e irrenunciables que todos los hondureños deben alcanzar durante su trayecto por el Sistema
Nacional Educativo. Estos saberes, constituyen, a la vez, la base fundamental para el Sistema
Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa; en lo referente a la
evaluación de los aprendizajes y para los aprendizajes, en virtud de que la evaluación es un
proceso inherente a la enseñanza y al aprendizaje. La evaluación es permanente y continuo,
contribuye al desarrollo integral y sostenido de los educandos; constituye una oportunidad más
para seguir aprendiendo. Tiene como propósito obtener datos de manera constante, que una vez
34
organizados se convierten en información útil para emitir juicios valorativos sobre los logros
alcanzados por los educandos. Se trata de tomar decisiones oportunas, a efecto de garantizar los
resultados anhelados.
Con la intención de alcanzar una mayor comprensión del contenido del ACUERDO No 0700-
SE-2013, a continuación se alude a algunas referencias prácticas para facilitar su aplicación.
Numeral 1
35
3.2 MOMENTOS Y FUNCIONES DE LA
EVALUACIÓN
MOMENTOS
INICIO DURANTE FINAL
FUNCIONES
36
Los momentos en la evaluación de los aprendizajes se entienden como los períodos de tiempo en
los cuales se desarrollan acciones evaluativas que informan acerca de los logros de aprendizaje.
Las funciones de la evaluación de los aprendizajes se entienden como los propósitos por los
cuales se realiza la evaluación en determinado momento del proceso enseñanza aprendizaje.
Lo anterior indica, que los momentos y las funciones entre sí, son complementarias y están
presentes en todo el proceso a efecto de orientar, mejorar, nivelar y recuperar los logros de
aprendizaje esperados, para hacer de la evaluación un proceso más justo, equitativo, participativo
y centrado en el alumno y sus aprendizajes.
Numeral 2
Las evidencias de aprendizaje de los alumnos serán registradas en el portafolio que deberá
administrar el docente. El portafolio es una técnica de evaluación para registro de evidencias de
logros de aprendizaje y, a la vez es un documento oficial de útil aplicación, tanto para el trabajo
cotidiano de aula como para experiencias de aprendizaje fuera de ella. Posteriormente, y a partir
de una rúbrica, el docente debe hacer valoraciones de las evidencias de los trabajos registrados,
cuyos resultados serán consignados en la Boleta de Calificación oficial.
Numeral 3
Observación: Ninguna nota de nivelación será mayor al 70%, esto quiere decir que al alumno se
le nivela en su aprendizaje, pero en ningún momento esta nota debe ser mayor a lo mínimo que se
37
establece como norma de aprobación. Si un alumno obtiene en el Parcial un 60%, este tiene
derecho a nivelar su aprendizaje para llegar al 70%, queda a criterio del profesor la técnica y la
metodología para llegar a ese 10% que falta para llegar al 70%, pero le debe respetar al alumno
someterse a una nueva evaluación no mayor de 20%. “RECUERDE QUE LO MAS
IMPORTANTE NO ES LA NOTA, SINO EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO”. La actividad
de evaluación final del parcial debe ser una prueba objetiva (oral o escrita) que involucre las
experiencias de aprendizaje planificadas para el parcial. Los trabajos realizados en el aula pueden
ser grupal, individual, lecturas, investigaciones, escritos, resolución de problemas, estudio de
casos y más que viva, desarrolle y cumpla el alumno durante el periodo académico previsto.
Considere que los trabajos extra-clase son aquellas actividades que el profesor asigna fuera del
horario de clases, estos pueden ser colectivos e individuales, tareas, trabajos de investigación,
visitas a museos u otras experiencias que potencien el aprendizaje de la asignatura o área
correspondiente.
Numeral 4
El ACUERDO regula que el porcentaje de aprobación del alumno es de 70%, para todos los
niveles del Sistema Nacional Educativo, independientemente de la estructura curricular
(áreas/campo/asignatura/ módulo) y de la periodicidad académica (parcial, semestral y anual).
Por la nivelación, se debe entender las acciones de retroalimentación que realiza el docente la que
debe ser realizada con todos los alumnos, si fuera necesario. Solo aquellos alumnos con puntaje
menor o igual al 69%, tienen la oportunidad de sumar y llegar al 70% como máximo, o sea que
les puede dar el maestro la oportunidad a todos los alumnos de nivelar su aprendizaje, esta sería
la evaluación formativa, pero solo a aquellos alumnos que no llegaron al 70% se someterán a la
evaluación sumativa para llegar a la nueva norma establecida de aprobación. (Ver ejemplos en el
numeral 3)
38
Numeral 5
Numeral 6 y 14
El ACUERDO refiere que el proceso de recuperación solamente tendrá aplicación al final del
cuarto parcial y al final de cada semestre según sea la periodicidad académica de los centros
frf5rt5r6educativos.
El derecho a la recuperación solo será aplicado a los alumnos que hayan aprobado la mitad o más
de la carga académica, es decir más del 50% de áreas, asignaturas o módulos, según estructura
curricular vigente en el nivel educativo.
Para los propósitos de aplicación de estas disposiciones, la recuperación del cuarto parcial este
año (2013) se realizará el 15 de noviembre. La recuperación en los periodos semestrales se hará
15 días antes que finalice cada semestre.
Numeral 7
39
Numeral 8
Para los centros educativos que tienen periodos semestrales será la suma de las 2 calificaciones 1
por cada parcial dividido entre 2. El mismo criterio se debe aplica en el segundo semestre.
Numeral 9 y 12 y 13
El ACUERDO en referencia presenta una nueva escala de calificaciones. Los dos primeros
rangos y sus respectivas categorías de menos de-35 Insuficiente y de 36 a 69 Necesita Mejorar,
estas dos categorías pertenecen al ámbito de la reprobación. De 70 a 80 es satisfactorio, 81 a 90
Muy satisfactorio y de 91 a 100 avanzado. De 0 a 69 el alumno está reprobado de 70 a 100 está
aprobado.
Es importante enfatizar que la nota de aprobación de 60% se mantiene únicamente hasta el año
2013 tanto para el sector oficial como privado. Aplica esta disposición para los Centros
Educativos Bilingües, cuyo periodo escolar culmina en junio de 2013.
Numeral 10 y 11
El contenido del ACUERDO explica que los alumnos de primer grado que no alcancen la
calificación mínima de 70% al final del año escolar, serán promovidos automáticamente al
segundo grado, mediante la metodología de la evaluación flexible y eficiente. Esto quiere decir
que durante el año lectivo, el docente deberá realizar el proceso normal descrito en este
instructivo, dando oportunidades de nivelación y retroalimentación de los aprendizajes.
Para otorgar la promoción automática se deberán cumplir con los siguientes criterios: el alumno
debió asistir por lo mínimo en un 90% a clases; ser constante en la realización del trabajo
40
asignado en el aula y extra clase. Mostrar esfuerzo y dedicación en sus tareas. El padre o
encargado debe firmar una constancia de compromiso, donde se compromete a ayudar a que su
hijo o el alumno logre los aprendizajes necesarios con reforzamiento en la casa o extra-clase. El
docente al finalizar el año escolar tiene la responsabilidad de concluir el proceso de evaluación de
los alumnos con un informe cualitativo-descriptivo de los logros y dificultades de aprendizajes
que los alumnos han presentado durante el proceso y que deberán ser reforzados, durante el
período de vacaciones por su familia y por el docente asignado al iniciar el siguiente año.
Es obligatorio que los directores asignen al primer grado el docente que cumpla los siguientes
requisitos: Que planifique sus clases; que conozca varios métodos de enseñanza de Matemáticas
y lector-escritura; Que tenga iniciativa y buen carácter; que le guste interaccionar con niños
pequeños; comprometidos con su labor; que asuman la didáctica como objeto de conocimiento;
que creen ambientes de aprendizaje; que promuevan procesos de participación con los padres de
familia, la comunidad y las organizaciones locales. Por sobre de todo, que estén convencidos que
TODOS los niños van a la escuela porque deben, quieren y pueden aprender. (Considerado o
reconocido entre sus colegas como el mejor docente de Primer Grado).El director debe asegurar
que el mismo docente que llevó Primer grado llevara al segundo y tercer grado el mismo grupo
de alumnos, a efecto de garantizar la nivelación y promoción de los alumnos con todas las
competencias que les permita continuar al siguiente grado sin mayores dificultades.
41
escriban bien y tengan los conocimientos básicos en matemáticas para seguir avanzando. La SE
realiza este ajuste de horario solo para primer grado de las Escuelas oficiales y donde los
docentes tienen un grado asignado.
En el caso de los alumnos del nivel de educación media, pueden ser promovidos al siguiente año
con una sola asignatura y/o modulo en carácter de retrasada, las cuales deben incluirse en la carga
académica de los docentes para el siguiente año. Por este servicio profesional no habrá pago
adicional. Aplica también a los Centros Educativos con periodicidad Semestral. La Secretaría de
Educación a través de la Dirección General de la Evaluación de la Calidad de la Educación, en
cumplimiento a sus funciones y responsabilidades, mantiene su disposición de brindar la
asistencia técnica pertinente. El fin último es alcanzar los resultados previstos en la normativa
que sustenta este instructivo.
42
4. FACTORES QUE INFLUYERON EN EL CAMBIO DEL NUEVO
PROMEDIO DE APROBACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA DEL
70%.
-FACTORES SOCIALES.
-FACTORES INTERNOS
-FACTORES EXTERNOS
43
avance educativo del estudiante, “el verdadero problema empieza a partir del séptimo grado,
cuando el rendimiento de los estudiantes baja y el abandono escolar se eleva”.
Actualmente los jóvenes egresados de la educación básica y secundaria tienen dificultades más
adelante para acceder a un grado de educación superior, como demuestran los resultados de las
pruebas de admisión a la UNAH en 2011, en el que 1 de cada 3 estudiantes no obtuvo el
porcentaje mínimo necesario para acceder a la universidad. Rendimiento Actualmente, el sistema
educativo de Honduras sostiene el segundo peor rendimiento en América Latina, a pesar de ser el
segundo país que más invierte en porcentaje de su Producto Interno Bruto (9%) desde años
recientes.
Cabe recordar que la economía nacional no es muy fuerte y la cantidad que se genera en
impuestos no es comparable a la de otras naciones. Además, existe una considerable evasión de
impuestos entre la ciudadanía. De acuerdo al último Informe de Progreso Educativo que publica
el Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL) en
conjunto con la organización local Ferema, “Honduras invierte solo 199 dólares por estudiante,
similar a lo que invierte Bolivia y El Salvador, y más de lo que invierten Nicaragua y Guatemala,
pero debajo del promedio regional (658 dólares), y muy lejos de lo que invierten Costa Rica y
Panamá.
Para este programa que promueve el progreso de la educación en Honduras, “el desempeño
general del sistema es insatisfactorio y Honduras se está quedando atrás en relación a otros países
de la región”.
:http://www.elheraldo.hn/csp/mediapool/sites/ElHeraldo/AlFrente/story.csp?cid=564923&sid=30
0&fid=209
44
5.-REACCIONES DE DOCENTES Y ESTUDIANTES ANTE EL NUEVO
PROMEDIO DE APROBACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA DEL
70%.
VENTAJAS DESVENTAJAS
45
6.-CONSECUENCIAS Y RESULTADOS ANTE EL NUEVO PROMEDIO
DE APROBACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA DEL 70%.
Consecuencias y Resultados ante el nuevo 70%
CONSECUENCIAS
Un seudo cambio, una innovación o reforma fallida, un cambio forzado, puede traer como
consecuencia una disminución de la actividad innovadora de padres y profesores, o un
fortalecimiento de tendencias conservatizantes, además de la subsiguiente pérdida de credibilidad
de los interventores en política educativa.
El cambio debe involucrar según Fullan (1991 una adecuada relación entre el individuo, el
significado colectivo y la acción en las diversas bifurcaciones del cambio. Si estos condicionantes
se presentan, hay una actitud favorable hacia él, o se minimizan sus efectos.
Como señala Fullan (1991; 56), la facilitación de los cambios por agentes externos es par te
importante en la iniciación de los procesos transformativos. Las presiones externas hacen que la
gente de manera consciente produzca nuevas prácticas.
Ante una reforma educativa las consecuencias podrán ser negativas y positivas, en mi opinión
solo se sabrá a largo plazo, puesto que al inicio de una reforma varios sectores tendrán un
oposición y otros lo apoyaran, pero solo el tiempo dirá si fue errónea o no tal suceso. (Luis
Izaguirre)
Adaptación
Gallimberti (2002), la delimita como el proceso a través del cual un individuo establece con su
ambiente natural o social una condición de equilibrio, o por lo menos, de ausencia de conflictos.
El proceso ocurre a través de la combinación de operaciones aloplásticas, orientadas a modificar
el ambiente, o autoplásticas, dirigidas a modificarse a sí mismos en virtud de un equilibrio
aceptable. Cuando el resultado de estas operaciones no surte efecto se habla de desadaptación,
refiriéndose generalmente al ambiente social.
46
El sistema educativo busca, sin duda, está en plena adaptación tanto de maestros padres de
familia y de sus estudiantes, facilitándoles una educación de calidad, atendiendo a su diversidad,
facilitando el aprendizaje y puesta en práctica de la convivencia, y, finalmente, formando a la
futura ciudadanía en los valores de democráticos.
Una buena adaptación contribuirá a la calidad de la enseñanza, destacamos entre otros: si los
contenidos curriculares están adaptados a los niveles educativos y a los objetivos perseguidos; y
si existe una buena coordinación entre los distintos elementos que pueda necesitar el centro
educativo en un momento determinado.
Compromiso
47
empresarial: la necesidad de procurar al personal requerido por las empresas la capacitación
necesaria para desempeñar su trabajo. Saramago (1922)
Animar y valorar el esfuerzo de todos mis alumnos, sin excepción. Evaluaré el trabajo que cada
uno realice, de acuerdo a su capacidad, conocimientos previos y características individuales
En mi opinión como docente no podemos quedar fuera de este contexto (compromiso docente)
dado que somos los responsables de la formación de niños y jóvenes que tendrán que enfrentarse
a una sociedad cambiante que exige ciudadanos cada vez más y mejor preparados para enfrentar
los nuevos desafíos. (Luis Izaguirre)
Limitaciones
Ante estos nuevos retos, la evaluación del alumnado, como práctica más extendida para regular la
calidad educativa, no puede permanecer anclada en estrategias o enfoques insuficientes o
desfasados.
48
III. MARCO METODOLÓGICO.
HIPÓTESIS
La percepción de los docentes sobre el nuevo promedio de aprobación del 70% en educación
básica y media es que pretende hacer más responsables a los estudiantes debido a que será una
exigencia mayor en cuanto a su rendimiento académico.
Una de las ventajas sobre el nuevo índice de aprobación en la Educación Básica y media del 70%
es que colocara a Honduras entre los mejores sistemas en Educación de Centro América.
Una de las desventajas sobre el nuevo índice de aprobación en la Educación Básica y media del
70% es que no se garantiza calidad de Educación.
La investigación sobre sobre el nuevo índice de aprobación en la Educación Básica y media del
70% supone que en su medida conocer aportaciones del campo educativo y la mejora de la
excelencia académica y profesional.
49
VARIABLE INDICADORES SUD-INDICADORES REFERENCIAS
IMPIRICAS
Percepción de los docentes y Percepción de los docentes Mayor compromiso en la -El índice de aprobación del
estudiantes sobre el nuevo evaluación y los contenidos. 70% requiere mayor exigencia.
promedio de aprobación del
70 %.
-Docentes.
Falta de capacitación sobre la
implementación del 70%. -Padres de familia.
Percepción de los estudiantes -Mayor responsabilidad y -Exigencia mayor en el
compromiso. rendimiento académico.
-Ventajas y desventajas que -Ventajas de docentes y -Elevar índices académicos. -Excelencia académica.
pueden ocurrir con la estudiantes.
implementación del nuevo
promedio de aprobación del -Organismos internacionales. -Honduras se colocara entre
70 %. los mejores sistemas de
Centroamérica.
-Incentivar a estudiantes al
-Combatir el conformismo.
alto rendimiento.
-Índices de pobreza.
-Condición de vida de los
estudiantes. -Realidad Socioeconómica.
POBLACIÓN
54
Cantidad de la Población estudiantil a estudiar:
-Instituto Gerizim: 70
-Instituto ASHER: 19
-Instituto Gerizim: 10
-Instituto Moderno: 15
CALCULO DE LA MUESTRA.
Los parámetros utilizados para calcular la muestra para los estudiantes son de: un error muestral
(EM) del 5%, con un nivel de confianza del 95%, con una taza de no respuesta del 10%.
Esta muestra representativa queda distribuida aleatoriamente de la siguiente manera:
SEGÚN EL SOFWARE STAS 2.0.Con respecto a los docentes de los diferentes institutos, el
estudio se aplicara a todos.
Calculo de la muestra a estudiar (Población estudiantil)
INSTITUTO ASHER
N: 300
EM: 5%
NC: 95%
n: 168
TNR: 17
55
n + TNR: 168+17
INSTITUTO GERIZIM
N: 70
EM: 5%
NC: 95%
n: 59
TNR: 6
n + TNR: 59+6
Muestra total: 65
INSTITUTO MODERNO
N: 250
EM: 5%
NC: 95%
n: 151
TNR: 15
n + TNR: 151+15
56
CAPÍTULO IV. HALLAZGOS O RESULTADOS ENCONTRADOS
DE ESTUDIANTES.
El gráfico de pastel No. 1 muestra el Género de los estudiantes encuestados de los institutos
ASHER, MODERNO Y GERIZIM del mes de noviembre del IV Período del año 2014 de los
cuales están distribuidos en dos categorías (femeninos y masculinos).
Apreciándose en el Gráfico que el 41.7 % de los estudiantes encuestados son del Género
Femenino, luego tenemos un 58.3% de los estudiantes encuestados del Género Masculino.
57
El gráfico de fracciones de pastel No.2 indica la distribución de todas las edades de los
estudiantes encuestados de los institutos ASHER, MODERNO Y GERIZIM, del cuarto Período
del año 2014 a las que se aplicó el instrumento de investigación de diferentes edades de las cuales
el mayor porcentaje de estudiantes de 15 años representan el 25%, los de 14 años representan el
23% y los de 12 años representan un 20%, y los de 13 años representan un 17% y los de 17 años
representan 7%, y los de 16 años representan el 5%, y los de 18 años representa el 2%, y los 19
años representa el 1%.
El gráfico de pastel No. 3 se observa los institutos encuestados ASHER que representa un 47%,
MODERNO que representa un 34% Y GERIZIM representa un 19% de los estudiantes
encuestados del mes de noviembre del IV Período del año 2014 de los cuales están distribuidos
en tres categorías (ASHER, MODERNO Y GERIZIM).
58
El gráfico de pastel No. 4 representa que los estudiantes encuestados del 100% el 40% contesto
poco, Lo que se observa que los estudiantes desconocen el acuerdo de la nueva reforma
educativa. Solo el 15% de la población encuestada conoce el nuevo acuerdo.
El gráfico No.5 representa que los estudiantes encuestados del 100% el 30% es el mayor
porcentaje de la categoría mucho, lo que significa que están de acuerdo con la nueva
implementación del 70%. El 20 % opina en la categoría Nada.
59
El gráfico No.6 indica que los estudiantes encuestados representan un 56% Nada, y
seguidamente un 19% regular, los estudiantes no han recibido charlas sobre la nueva reforma
educativa y desconocen totalmente la nueva aprobación y cambios educativos del IV Período del
año 2014.
El gráfico de pastel No.7 en el siguiente grafico representa que los estudiantes encuestados
representan un 31% poco, 30% Regular, 22%, Mucho y un 17% Nada. Del IV Período del año
2014 de los cuales están distribuidos en cuatro categorías (Mucho, Poco, Regular, Nada). Lo que
da a conocer que los estudiantes se sienten inconformes sobre la socialización de la nueva
implementación educativa.
60
El gráfico de No.8 representa que los estudiantes encuestados representan un 63% Mucho, 18%
Poco, 15% Regular y un 4% Nada. Del IV Período del año 2014 de los cuales están distribuidos
en cuatro categorías (Mucho, Poco, Regular, Nada). Lo que nos da a conocer que los estudiantes
se sienten más responsables con la nueva aprobación del sistema educativo.
En el siguiente grafico indica que los estudiantes encuestados representan un 47% Mucho, 26%
Poco, 15% Regular y un 12% Nada. Del IV Período del año 2014 de los cuales están distribuidos
en cuatro categorías (Mucho, Poco, Regular, Nada). Lo que da a conocer que los estudiantes con
esta nueva reforma ayudara a tener un mayor rendimiento académico y mayor desempeño en el
aula de clase.
61
El gráfico No.10 indica que los estudiantes encuestados representan un 28% Poco, 28% Nada, y
un 23% Mucho y un 21% Regular. Del IV Período del año 2014 de los cuales están distribuidos
en cuatro categorías (Mucho, Poco, Regular, Nada). Lo que muestra el grafico es que en
categorías Poco y Nada con mayor porcentaje del 28% ambos, significa que los problemas
económicos no afectan el rendimiento académico del estudiante.
El gráfico No.11 indica que los estudiantes encuestados representan el mayor alto porcentaje con
un 57% que dicen que hay mayor responsabilidad, y el 5% Nada, del IV Período del año 2014 de
los estudiantes de los institutos ASHER, Moderno y Gerizim, indican que existirá mayor
compromiso y responsabilidad en el estudiante.
62
El gráfico No.12 indica que los estudiantes encuestados representan un 36% poco, 26% Mucho,
21% Regular y un 17% Nada. Del IV Período del año 2014 de los cuales están distribuidos en
cuatro categorías (Mucho, Poco, Regular, Nada). Lo que da a conocer que la mayoría de los
estudiantes encuestados con un 36% creen que los cambios educativos siguen siendo igual.
El gráfico No.13 representa que los estudiantes encuestados indican que un 34% Mucho, 27 %
Poco, 20% Regular y un 19% Nada. Del IV Período del año 2014 de los cuales están distribuidos
en cuatro categorías (Mucho, Poco, Regular, Nada). Lo que da a conocer que la mayoría de los
estudiantes encuestados con un 34%, piensan que ha ayudado a evitar reprobaciones.
63
El gráfico No.14 representa que los estudiantes encuestados indican que con la nueva reforma
del 70% ha llevado a hacer cambios significativos, el 36% de la categoría mucho cree que se
producen un alto rendimiento con la nueva aprobación, y el 27% indica que los cambios son
pocos, y un 20% Regular, y un 17% Nada.
Esta grafica nos muestra que la mayoría de la población encuestada coincide que el Acuerdo 0-
700-C.2013 ha llegado a buscar y mejorar la excelencia académica de los estudiantes.
El grafico numero No. 15 muestra que el entorno social afecta de manera directa el rendimiento
académico de los alumnos obteniendo el 38%que respondieron que afecta mucho. Y solo un 11
% de los encuestados respondieron Nada. Del IV Período del año 2014.
64
El grafico numero No. 16 muestra que el índice de pobreza afecta de manera directa el
rendimiento académico de los alumnos obteniendo el 43%que corresponde a la categoría mucho.
Y solo un 12 % de los encuestados respondieron Nada. Y con un 27% que indicaron que afecta
poco, y 18% regular. Del IV periodo del año 2014
Según resultados reflejados en el grafico anterior muestra 0 % un resultado muy amplio en cuanto
a que los estudiantes coinciden en su gran mayoría piensan que los índices de pobreza en los que
se encuentran actualmente los estudiantes influyen mucho en su rendimiento académico.
El grafico numero No. 17 muestra que los problemas familiares afecta de manera directamente el
rendimiento académico de los estudiantes obteniendo el 59%que corresponde a la categoría
mucho. Y solo un 7 % de los encuestados respondieron Nada. Y con un 21% que indicaron que
afecta poco, y 13% regular. Del IV periodo del año 2014
Según resultados reflejados en el grafico se demuestra con un porcentaje muy amplio que la
población encuestada coinciden que el factor familiar es un gran aliado en relación al bajo
rendimiento académico de los estudiantes.
65
HALLAZGOS O RESULTADOS ENCONTRADOS DE DOCENTES.
El gráfico de pastel No. 1 muestra el Género de los docentes encuestados de los institutos
ASHER, MODERNO Y GERIZIM del mes de noviembre del IV Período del año 2014 de los
cuales están distribuidos en dos categorías (femeninos y masculinos).
Apreciándose en el Gráfico que el 49 % de los estudiantes encuestados son del Género Femenino,
luego tenemos un 51% de los docentes encuestados del Género Masculino.
El gráfico de fracciones de pastel No.2 indica la distribución de todas las edades de los docentes
encuestados de los institutos ASHER, MODERNO Y GERIZIM, del cuarto Período del año
2014,dicen el 20% de la población docente están entre las edades de 30 años.
66
El gráfico de pastel No. 3 se observa los institutos encuestados ASHER que representa un 37%,
MODERNO que representa un 34% Y GERIZIM representa un 24% de los estudiantes
encuestados del mes de noviembre del IV Período del año 2014.
La grafica indica que el instituto moderno fue donde más docentes se encuestaron.
El gráfico de pastel No. 4 representa que los docentes encuestados del 100% el 37% contesto
Mucho, Lo que se observa que los docentes conocen el acuerdo de la nueva reforma educativa.
Solo el 12% de la población encuestada desconoce el nuevo acuerdo.
Los resultados que nos arroja la gráfica anterior demuestran que la mayoría de los docentes
encuestados conocen el Acuerdo 0700-C-2013 donde se establece el nuevo índice de aprobación.
67
El gráfico No.5 representa que los docentes encuestados del 100% el 37% es el mayor
porcentaje de la categoría mucho, lo que significa que están de acuerdo con la nueva
implementación del nuevo promedio. El 17% opina Nada.
Según resultados reflejados en el gráfico, los docentes que laboran en los tres institutos
encuestados tienen una tendencia muy significativa en cuanto a la aceptación de dicho acuerdo.
68
El gráfico No.7 indica que los docentes encuestados representan un 54% Nada, un 5% Mucho,
los docentes no han recibido charlas sobre la nueva reforma educativa y desconocen totalmente
la nueva aprobación y cambios educativos del IV Período del año 2014.
El gráfico de pastel No.8 muestra que los docentes encuestados representan un 49% mucho,
19% poco, 17%, regular y un 15% Nada. Del IV Período del año 2014.
Señala que una gran mayoría de los docentes encuestados en los tres diferentes institutos, se
sienten muy inconformes por la falta de socialización, ya que no se les informo de nada y solo se
implementó el Acuerdo sin tomarles en cuenta.
69
El grafico No 9 indica que el 46% de la población entrevistada no cree que esta nueva reforma
del 70% ayudara a la educación a ponerla bien vista ante los demás países de C.A, solo el 2%
considera que si ha ayudado.
El grafico numero 10 indica que la implementación del nuevo 70% incentiva regularmente a los
estudiantes aponer más esmero en sus clases. Un 37 % opina que no ayuda en Nada, un 24 %
Poco y solo un 10% mucho.
70
El grafico numero 11 muestra que el 44% de los docentes opinan que tendrán más
responsabilidad al momento de evaluar al alumno, el 22% de los encuestados dicen que Poco, el
24% opina que sus responsabilidades son regulares, y un 10% opinan que no hay ninguna
responsabilidad.
Según el grafico número 12, muestra del 100% de los docentes encuestados un 34% piensan que
requieren mayor esfuerzo con la nueva reforma del 70% al igual que el 34% el estudiante debe
esforzarse regularmente para alcanzar su meta, el 25% asegura que se debe esmerar poco, y solo
un 7% no deben esforzarse Nada.
71
En el grafico numero 13 indica que la realidad económica en la que se encuentra el estudiante
influye en su rendimiento académico, obteniendo un 51% de la categoría Mucho. Un 27% opinan
que Poco, un 12% Nada, un 10% poco.
El grafico número 14, muestra que el 68% de los docentes aseguran que el estudiante es afectado
por la situación social, y por ende su rendimiento académico, un 20% opina que afecta muy poco
la situación social, el 7% dicen que no afecta Nada y el 5% opinan que afectan regularmente.
72
Este grafico señala que del 100% de docentes encuestados el 56% opinan que la pobreza que
presenta la sociedad afecta completamente el rendimiento del estudiante, el 24% dicen que afecta
Poco la pobreza en este proceso, el 15% aseguran que nada y solo un 5% dicen que afecta
regularmente.
El grafico número 16, indica que los docentes creen que los problemas familiares afectan
directamente al rendimiento académico de los estudiantes obteniendo del 100% un 78% con
categoría Mucho, el 10% dicen que los problemas familiares afectan regularmente el proceso
educativo, el 7% dicen que Poco y un 5% opinan que los problemas familiares no afectan en
Nada.
73
RELACIÓN DE LAS VARIABLES
En este capítulo hace referencia acerca de los resultados y los hallazgos principales encontrados
sobre la aplicación de los instrumentos de investigación, presentando los resultados mediante el
análisis de frecuencias y correlaciones de las mismas con la técnica de Chi cuadrado con el
programa de spss y mostrando resultados a través de tablas de datos y gráficos para dar valides a
la investigación realizada.
Cuadro N.1
74
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
a
Chi-cuadrado de Pearson 3.633 3 .304
Razón de verosimilitudes 3.636 3 .304
Asociación lineal por lineal .010 1 .920
N de casos válidos 360
a. 0 casillas (.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mínima esperada es 22.08.
El nivel calculado 0.304 > a 0.05 por lo cual se puede decir que no existe una cifra estadisticca
significativa entre la variable género y la nueva reforma del 70%.
CUADRO N.2
Correlaciones
Edad ¿Está de
acuerdo con la
implementación
del nuevo
promedio de
aprobación del
70%?
*
Rho de Spearman Edad Coeficiente de correlación 1.000 .113
Sig. (bilateral) . .032
N 357 356
*
¿Está de acuerdo con la Coeficiente de correlación .113 1.000
implementación del nuevo Sig. (bilateral) .032 .
promedio de aprobación del N 356 358
70%?
*. La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
El nivel de significancia calculada es 0.032 < a 0.05 se considera que no hay diferencia
significativa, tomando las variables edad y la pregunta sobre el acuerdo con la implementación
del nuevo promedio 70%.
75
Correlaciones
¿Ha recibido ¿Se siente
charlas, inconforme por
capacitaciones la falta de
o asesorías socialización
sobre el sobre la
Acuerdo que implementación
establece el del nuevo
nuevo índice de promedio de
aprobación del aprobación del
70%? 70%?
Rho de Spearman ¿Ha recibido charlas, Coeficiente de correlación 1.000 -.067
capacitaciones o asesorías Sig. (bilateral) . .203
sobre el Acuerdo que N 360 358
establece el nuevo índice de
aprobación del 70%?
¿Se siente inconforme por Coeficiente de correlación -.067 1.000
la falta de socialización Sig. (bilateral) .203 .
sobre la implementación del N 358 358
nuevo promedio de
aprobación del 70%?
0.203 es > a 0.05 comparando las repuestas de ambas preguntas. No hay significancia evidente.
Si no se reciben charlas ni capacitaciones es imposible socializar algo que se desconoce.
Correlaciones
¿Siente mayor ¿La
responsabilidad implementación
y compromiso del nuevo
en las promedio de
asignaturas, aprobación del
debido al nuevo 70% le ayuda a
índice de mejorar su
aprobación del rendimiento
70%? académico?
**
Rho de Spearman ¿Siente mayor Coeficiente de correlación 1.000 .138
responsabilidad y Sig. (bilateral) . .009
compromiso en las N 360 360
asignaturas, debido al
nuevo índice de aprobación
del 70%?
**
¿La implementación del Coeficiente de correlación .138 1.000
nuevo promedio de Sig. (bilateral) .009 .
aprobación del 70% le N 360 360
ayuda a mejorar su
rendimiento académico?
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
76
El nivel de significancia calculada es de 0.009 que es mayor al nivel de significancia definida
que es 0.01 tomando como muestra la comparación entre la implementación del nuevo 70% y el
grado de responsabilidad de los alumnos.
Correlaciones
¿Cree que la ¿Cree usted que
realidad el nuevo
económica en la promedio del
que se 70% de
encuentra educación a
afecta en su nivel Medio y
rendimiento Básico tendrá
académico? mayor
responsabilidad
el alumno en su
evaluación final?
Rho de Spearman ¿Cree que la realidad Coeficiente de correlación 1.000 .096
económica en la que se Sig. (bilateral) . .070
encuentra afecta en su N 360 360
rendimiento académico?
¿Cree usted que el nuevo Coeficiente de correlación .096 1.000
promedio del 70% de Sig. (bilateral) .070 .
educación a nivel Medio y N 360 360
Básico tendrá mayor
responsabilidad el alumno
en su evaluación final?
0.096 mayor a 0.5 es decir los datos estadísticos no son significativos entre la realidad económica
y la nueva reforma del 70%.
77
Correlaciones
¿Con la El nuevo índice
implementación de aprobación
del nuevo índice del 70% lo ha
de aprobación ayudado a evitar
del 70% ha la reprobación
dejado el en sus
Conformismo? asignaturas?
*
Rho de Spearman ¿Con la implementación del Coeficiente de correlación 1.000 .130
nuevo índice de aprobación Sig. (bilateral) . .013
del 70% ha dejado el N 360 360
Conformismo?
*
El nuevo índice de Coeficiente de correlación .130 1.000
aprobación del 70% lo ha Sig. (bilateral) .013 .
ayudado a evitar la N 360 360
reprobación en sus
asignaturas?
*. La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
El nivel de significancia calculada es de 0.013 que es mayor al nivel de significancia definida que
es 0.05 por que concluimos que no hay una diferencia estadísticamente significativa entre las
preguntas 9 y 10.
11 y 12 pregunta
Correlaciones
¿Con la ¿Cree usted que
implementación la situación
del nuevo índice social en la que
de aprobación se encuentran
del 70% lo ha los estudiantes
llevado a buscar afecte en su
la excelencia? rendimiento
académico?
Rho de Spearman ¿Con la implementación del Coeficiente de correlación 1.000 .081
nuevo índice de aprobación Sig. (bilateral) . .126
del 70% lo ha llevado a N 358 358
buscar la excelencia?
¿Cree usted que la Coeficiente de correlación .081 1.000
situación social en la que se Sig. (bilateral) .126 .
encuentran los estudiantes N 358 360
afecte en su rendimiento
académico?
0.01 < 0.081 los datos estadísticos no son significativos entre la nueva implementación del 70 %
y la situación social del país.
13 y 14 pregunta
78
Correlaciones
¿Cree usted ¿Cree usted que
que el índice de los problemas
pobreza en la familiares en la
que se que se
encuentran los encuentran los
estudiantes estudiantes
afecta a su afectan a su
rendimiento rendimiento
académico? académico?
**
Rho de Spearman ¿Cree usted que el índice Coeficiente de correlación 1.000 .292
de pobreza en la que se Sig. (bilateral) . .000
encuentran los estudiantes N 360 360
afecta a su rendimiento
académico?
**
¿Cree usted que los Coeficiente de correlación .292 1.000
problemas familiares en la Sig. (bilateral) .000 .
que se encuentran los N 360 360
estudiantes afectan a su
rendimiento académico?
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
El nivel de significancia calculada es de 0.292 que es mayor al nivel de significancia definida que
es 0.01 por lo que se puede decir que no hay datos estadísticos significativos entre los problemas
familiares y la pobreza que enfrenta la sociedad.
79
CAPÍTULO V
En el capítulo V de la investigación habla de las conclusiones a las cuales se llegó según los
resultados arrojados en la recolección de datos y basado en los objetivos de dicha investigación,
como también de las recomendaciones dadas que como investigadores dirigimos a los jóvenes de
los de los diferentes colegios ya antes mencionados.
CONCLUSIONES
Los estudiantes de los institutos ASHER, Moderno y Gerizim un (40%) conocían muy poco
y los maestros con un promedio de (37%) si conocían sobre el Acuerdo número 0700-C-2013
donde se establece el nuevo índice de aprobación del 70% en la Educación Básica y Media en
Honduras.
La aceptación respecto a la implementación del nuevo índice de aprobación del 70% por
parte de los docentes en un 37% fue mucho, al contrario de los alumnos que en su mayoría
manifestaron poco interés con un 30%. Podemos decir que esta contrariedad es sorpresiva ya
que el más beneficiado es el estudiante.
Los docentes muestran inconformidad ante la falta de socialización por parte de las
autoridades sobre el acuerdo que establece el nuevo índice de aprobación del 70%.
Concebimos que la realidad es, que no se está tomando en cuenta la opinión del docente al
momento de establecer nuevos acuerdos en el Sistema Educativo.
Los docentes de los institutos ASHER, Moderno y Gerizim; en su mayoría con un porcentaje
de un 46% establecen que no hay ninguna posibilidad que ésta implementación del índice de
aprobación del 70%, pueda beneficiar al sistema educativo de Honduras y colocarlo entre
los mejores de centro América. Entendemos que para ellos no es muy confiable ni funcional,
ya que no garantiza calidad de educación a la comunidad estudiantil.
Los docentes consideran que el Acuerdo donde se establece el nuevo índice de aprobación del
70%, no incentiva al estudiante en su rendimiento académico; en cambio los estudiantes
manifiestan que sienten mayor responsabilidad y que esto los llevara a obtener un mayor
80
rendimiento académico. Aparentemente es una ventaja para los estudiantes, aunque tengan
presión en las asignaturas pueden esforzarse para lograr un mayor índice académico.
En esta investigación ante los resultados obtenidos, observamos al docente y estudiante con
una mayor responsabilidad al momento de evaluar y ser evaluado, en cuanto a dicho cambio.
Por lo tanto el estudiante si muestra compromiso y dedicación podrá obtener los resultados
demandados.
81
CAPÍTULO VI
BIBLIOGRAFÍA
http://es.wikipedia.org/wiki/Calificaci%C3%B3n_escolar
http://repositorio.flacsoandes.edu.ec/bitstream/10469/1979/5/07.%20Cap%C3%AD
tulo%205.%20%20Las%20reformas%20educativas%20y%20la%20transformaci%
C3%B3n%20de%20la%20educaci%C3%B3n.pdf
http://www.poderjudicial.gob.hn/CEDIJ/Leyes/Documents/Ley%20Fundamental%
20de%20Educacion%20%284,1mb%29.pdf
http://es.scribd.com/doc/153829929/INSTRUCTIVO-DE-APLICACION-DEL-
ACUERDO-0700-final
http://joplin.cienciasbasicas.cl/files/magciencias/sistema_calificaciones_ubb.pdf
82
CAPÍTULO VII
ANEXOS
83
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Facultad de Humanidades
Departamento de Ciencias de la Educación
Metodología de Investigación Cuantitativa
Instrumento para el Docente
Propósito: conocer la percepción del nuevo porcentaje de aprobación del 70 % en la educación Básica y Media de
Honduras.
Instrucciones
Marque con una X la respuesta que usted considere más apropiada
Edad: ___
1.- ¿Conoce usted el Acuerdo número 0700- C-2013 donde se establece el nuevo índice de aprobación del 70% para
la educación Básica y Media?
2.- ¿Está de acuerdo con la implementación del nuevo promedio de aprobación del 70%?
3.- ¿Se garantiza calidad de educación con la implementación del nuevo índice de aprobación del 70%?
4.- ¿Ha recibido charlas, capacitaciones o asesorías sobre el Acuerdo que establece el nuevo índice de aprobación del
70%?
5.- ¿Se siente inconforme por la falta de socialización sobre la implementación del nuevo promedio de aprobación
del 70%?
6.- ¿Cree usted que este cambio en la educación, colocará Honduras entre los mejores sistemas educativos de Centro
América?
84
7.- ¿La implementación del nuevo promedio de aprobación del 70% incentiva a los estudiantes al alto rendimiento
académico?
8.- ¿Cree usted que el nuevo promedio del 70% de educación a nivel Medio y Básico tendrá más responsabilidad el
docente en su forma de como evaluar alumno?
9.- ¿El nuevo promedio de aprobación del 70%, requiere un mayor esfuerzo en la evaluación del estudiante?
Mucho Poco Regular Nada
10.- ¿Cree usted que la realidad económica en la que se encuentran los estudiantes afecta en su rendimiento
académico?
11.- ¿Cree usted que la situación social en la que se encuentran los estudiantes afecta en su rendimiento académico?
12.- ¿Cree usted que el índice de pobreza en la que se encuentran los estudiantes afecta en su rendimiento
académico?
13.- ¿Cree usted que los problemas familiares en la que se encuentran los estudiantes afecta en su rendimiento
académico?
85
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Facultad de Humanidades
Departamento de Ciencias de la Educación
Metodología de Investigación Cuantitativa
Instrumento para estudiantes
Propósito: conocer la percepción del nuevo porcentaje de aprobación de 70 % en la educación Básica y Media de
Honduras.
Instrucciones
Marque con una X la respuesta que usted considere más apropiada
Edad: ___
1.- ¿Conoce usted el Acuerdo número 0700- C-2013 donde se establece el nuevo índice de aprobación del 70% para
la educación Básica y Media?
2.- ¿Está de acuerdo con la implementación del nuevo promedio de aprobación del 70%?
3.- ¿Ha recibido charlas, capacitaciones o asesorías sobre el Acuerdo que establece el nuevo índice de aprobación del
70%?
4.- ¿Se siente inconforme por la falta de socialización sobre la implementación del nuevo promedio de aprobación
del 70%?
5.- ¿Siente mayor responsabilidad y compromiso en las asignaturas, debido al nuevo índice de aprobación del 70%?
6.- ¿La implementación del nuevo promedio de aprobación del 70% le ayuda a mejorar su rendimiento académico?
7.- ¿Cree que la realidad económica en la que se encuentra afecta en su rendimiento académico?
86
8.- ¿Cree usted que el nuevo promedio del 70% de educación a nivel Medio y Básico tendrá más responsabilidad el
alumno en su evaluación final?
9.- ¿Con la implementación del nuevo índice de aprobación del 70% ha dejado el
Conformismo?
10.- ¿El nuevo índice de aprobación del 70% lo ha ayudado a evitar la reprobación en sus asignaturas?
11.- ¿Con la implementación del nuevo índice de aprobación del 70% lo ha llevado a buscar la excelencia?
12.- ¿Cree usted que la situación social en la que se encuentran los estudiantes afecta en su rendimiento académico?
13.- ¿Cree usted que el índice de pobreza en la que se encuentran los estudiantes afecta en su rendimiento
académico?
14.- ¿Cree usted que los problemas familiares en la que se encuentran los estudiantes afecta en su rendimiento
académico?
87