SESION DE APRENDIZAJE

LAS PARCELAS DEL BIOHUERTO

En esta sesión se espera que los niños y niñas planteen relaciones entre los datos en problemas sobre biohuertos que
impliquen repartir, medir longitudes y partir suficientes; expresándolos en un modelo de solución con fracciones.
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ROMERO CHUNGA, Iván
FECHA: 12-08-19
GRADO Y SECCION: QUINTO “B”
AREA: MATEMÁTICA
PROPOSITO DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Resuelve problemas Argumenta afirmaciones Operaciones de Resolución de Lista de cotejo
de cantidad. sobre las relaciones adición y sustracción problemas
numéricas y las operaciones. de fracciones.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD Y ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque intercultural Los niños y niñas entenderán que en cualquier sociedad
las culturas están vivas no son estáticas ni están aisladas.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

Organización de los estudiantes Materiales y recursos

 Preparar copias para el problema Copias con el problema de desarrollo.

 Preparar material para motivación Fotocopias, anexos, papelotes, hojas cuadriculadas
 Preparar lista de cotejo y plumones.
 Revisar la página 45 – 46 del cuaderno de trabajo.

MOMENTOS DE LA SESION

INICIO - Saluda amablemente, luego dialoga con los niños y las niñas respecto a sus experiencias en el cultivo
de algún alimento y qué necesitaron para hacerlo.
- Concluido el diálogo, recoge los saberes previos preguntando: ¿saben qué es el biohuerto?, ¿qué
podemos cultivar en un biohuerto?, ¿qué podemos cultivar en un biohuerto?, ¿cómo se realiza un
biohuerto?, ¿cómo nos ayuda la matemática para hacer un biohuerto?.
- Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de organizarse para tener un biohuerto, por
ejemplo: hacer un presupuesto, conocer las medidas de la parcela, medir los tiempos para regar las
plantas, entre otras actividades.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a expresar la partición como fracción.
Tomen acuerdos sobre las normas de convivencia a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
DESARROLLO Dialoga con los estudiantes sobre los alimentos que se pueden sembrar en un biohuerto.
A partir de este diálogo introductorio, presenta el siguiente problema.
El Biohuerto Peruano

Un aula realiza el proyecto Biohuerto Peruano, plantando alimentos en

siete parcelas del mismo tamaño, tres de beterraga y cuatro de
lechugas.
Si el aula consta de seis equipos y cada uno se encarga de cuidar la
misma cantidad de parcelas de cada alimento:
¿Qué parte le corresponde cuidar a cada equipo de cultivo de lechugas y
betarragas?
- Asegúrate de que todos los estudiantes reciban su ficha del problema y que lean por unos minutos.
Luego verifica que niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿cómo son las parcelas del biohuerto?,
¿cuántas parcelas de lechugas hay?, ¿cuántas parcelas de betarragas hay?, ¿cuántos equipos hay en el
aula?, ¿qué nos preguntan en el problema?.
- Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y pide que para resolver las preguntas
usen su ficha individual y tiras de papel del mismo tamaño.
Luego, promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. –
- Ayúdalos planteando estas preguntas:
¿Cómo podemos asignarle a cada equipo de forma equitativa una porción de parcela?
¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo fue resuelto?, ¿cómo podría
ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo problema?

Parcelas de betarragas

Pregunta: ¿cómo puedes representar las parcelas de betarragas?, ¿en cuántas partes debemos partir
cada parcela?, ¿por qué?, ¿qué representa cada parte?
Permite que los estudiantes dialoguen, grafiquen y concluyan basándose en los gráficos.

1
6
Como son seis equipos cada
1 una de las tres parcelas de
6 betarragas se puede dividir
en seis partes iguale,
1
obteniendo cada equipo 1/6
6
de cada parcela

- De acuerdo a los gráficos, se observa que hay tres porciones de 1/6, de manera que a cada equipo le
corresponde cuidar 3/6 del cultivo de betarragas.
- Otra forma de hallar la respuesta es usar fracciones:

Como hay 3 parcelas para 6 equipos, significa que a cada equipo le corresponde 3/6 o
1/2 del cultivo de betarragas.

3 1
6 2

- Orienta mediante preguntas la representación de las parcelas de lechugas para saber qué parte del
biohuerto le corresponde cuidar a un equipo.

Parcelas de lechugas

 Pregunta: ¿cómo pueden representar las parcelas de lechugas?, ¿en cuántas partes debemos
partir cada parcela?, ¿por qué?, ¿qué representa cada parte?
 Permite que los estudiantes dialoguen, grafiquen y concluyan basándose en los gráficos.

1
6
Como son seis equipos cada
1 parcela se puede dividir en seis
6 partes iguales, obteniendo cada
1 equipo 1/6 de cada una de las
6 cuatro parcelas de lechugas.

1
6
 LA FRACCIÓN COMO PARTE DE UN TODO

Qué se puede Qué no se

contar puede contar

Ejemplo:

Se tiene un objeto
que se puede dividir
en muchas partes
que se pueda La parte sombreada es 1/3, significa que de
sobreponerse, del las tres veces “iguales” en que se ha
cual se toma una dividido la unidad se ha tomado sólo una
parte. parte.

- Pregunta: ¿cuáles son los términos de una fracción?, ¿cómo se lee la fracción?

Por ejemplo: 1/4 , se lee: un cuarto; donde:

1 Numerador

4 Denominador

- Pide que en su cuaderno tomen apuntes sobre las fracciones.

- Reflexiona con los estudiantes sobre el problema: ¿de qué forma podemos expresar una fracción?,
¿cómo puede ser el todo?, ¿qué significa el numerador?, ¿qué significa el denominador?, ¿cómo se lee
una fracción?.
- Plantea otros problemas

Cosechando en el biohuerto
Un aula cosecha lechugas y betarragas en su proyecto Biohuerto Peruano. Sin embargo, no todos los
vegetales están en buen estado. De las lechugas cosechando, sólo la tercera parte es apta para el
consumo, y de las betarragas, sólo la cuarta parte se puede consumir.

¿Cuántas lechugas y betarragas están aptas para el consumo?

 - Indica a los grupos que respondan las preguntas en papelotes. Luego, cada grupo presentará sus
conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos. En este problema, se debe
concluir que las fracciones también las podemos usar para representar partes de un conjunto. En este
caso, se resalta la importancia de la matemática en la producción agrícola de nuestra localidad,
valorando la importancia de estos alimentos para nuestro consumo.

CIERRE - Plantea las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
 ¿Qué han aprendido el día de hoy?
 ¿Fue sencillo?
 ¿Qué dificultades se presentaron?
 ¿Cómo podemos representar las fracciones?
 ¿En qué consiste una fracción como parte de un todo?

- Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca de la importancia de la
matemática en la producción agrícola de nuestra localidad.

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V° B° SUBDIRECTORA Prof. ROMERO CHUNGA, Iván