Instituto Politécnico de la Salud “Luis Felipe Moncada”

Departamento de Enfermería

Datos generales

Nombre de la asignatura: Metodología de la Investigación

Requisito / Correquisito: Técnicas de Investigación Documental

Carrera (s): Todas las carreras de la UNAN Managua

Modalidad: Por Encuentro

Turno: vespertino
Semestre: III o IV
Número total de horas: 270 horas (90 presenciales y 180
de estudio independiente)
Frecuencia Semanal: 3 horas por semana
Número de Créditos: 6
Área de formación al a que pertenece: General
I. Introducción ...................................................................................................... 1

II. Fundamentos epistemológicos de la Investigación .......................................... 6

Diferencias entre el conocimiento científico y conocimiento empírico. ................ 6

1.1. Conocimiento empírico ............................................................................. 6

1.2. Conocimiento científico ............................................................................. 6

Los paradigmas epistemológicos de la investigación .......................................... 7

2.1. El paradigma positivista ............................................................................ 7

2.2. El paradigma Interpretativista.................................................................... 8

2.3. El paradigma constructivista ..................................................................... 8

Tipos de investigación según su propósito, nivel y cobertura .............................. 9

3.1. Tipos de investigación según su propósito: .............................................. 9

3.2. Tipos de investigación según su nivel:...................................................... 9

3.3. Tipos de investigación según cobertura (orientación en el tiempo)......... 11

4. Diferencia entre los métodos lógicos ............................................................. 12

4.1. Métodos inductivo y deductivo ................................................................ 12

5. La ética del investigador ................................................................................ 13

5.1. Características éticas del investigador .................................................... 13

III. Lista de referencias bibliográficas ............................................................... 16

 I. Introducción
Metodología de la Investigación es una asignatura deformación general, que da
continuidad a la investigación como eje transversal del proceso de formación
profesional. Las habilidades adquiridas en este curso servirán para todas las
asignaturas que culminen con trabajo de curso así como para realización de
trabajos independientes por iniciativa propia del estudiante.
Esta asignatura se ubica en el III o IV semestre de las carreras, a fin de dar
continuidad a los aprendizajes adquiridos en la asignatura precedente, Técnicas
de Investigación Documental.

Metodología de la Investigación es fundamental para el desarrollo de las

capacidades y habilidades investigativas, ya que los estudiantes aplicarán los
conocimientos adquiridos en las asignaturas que integran el eje de investigación
de las carreras, Investigación Aplicada y las Modalidades de Graduación.
En esta asignatura se abordarán los principales enfoques, métodos y cada una
de las fases o etapas del proceso de investigación científica. A medida que se
desarrollan los aprendizajes, los estudiantes elaborarán un trabajo de curso que
les permita demostrar el dominio que tienen de los contenidos. El trabajo de
curso consistirá en un informe preliminar de investigación, donde los estudiantes
aplicarán todas las habilidades adquiridas.

El principal propósito de esta asignatura consiste en el desarrollo tanto de

conocimientos teóricos, como las capacidades y habilidades prácticas en el área
investigativa, tales como identificar el problema de investigación, establecer los
objetivos, formular la hipótesis o preguntas directrices, diseñar y aplicar
diferentes técnica e instrumentos para recolección de datos, manejar diferentes
procedimientos para el procesamiento de datos, realizar una investigación de
campo y presentar sus resultados preliminares.

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Misión y visión de la UNAN - Managua

Misión:
MISIÓN de la UNAN-Managua. Formar profesionales y técnicos integrales desde y
con una concepción científica y humanista del mundo, capaces de interpretar los
fenómenos sociales y naturales con un sentido crítico, reflexivo y propositivo, para
que contribuyan al desarrollo social, por medio de un modelo educativo centrado
en las personas; un modelo de investigación científica integrador de paradigmas
universales; un mejoramiento humano y profesional permanente derivado del
grado y postgrado desde una concepción de educación para la vida; programas de
proyección y extensión social, que promuevan la identidad cultural de los y las
nicaragüenses; todo ello en un marco de cooperación genuina, equidad,
compromiso y justicia social y en armonía con el medio ambiente.

Visión:
La UNAN-Managua es una institución de Educación Superior pública y autónoma,
de referencia nacional e internacional en la formación de profesionales y técnicos,
a nivel de grado y posgrado, con compromiso social, con valores éticos, morales y
humanistas y en defensa del medio ambiente, líder en la producción de ciencia y
tecnología, en la generación de modelos de aprendizaje pertinentes que
contribuyen a la superación de los retos nacionales, regionales e internacionales;
constituyéndose en un espacio idóneo para el debate de las ideas y el análisis
crítico constructivo de prácticas innovadoras y propuestas de mejoramiento
humano y profesional permanentes, contribuyendo a la construcción de una
Nicaragua más justa y solidaria y, por tanto, más humana y en beneficio de las
grandes mayorías.

Los valores que orientan el quehacer en la UNAN-Managua:

a) Compromiso social
b) Tolerancia y solidaridad
c) Equidad, justicia, igualdad de oportunidades
d) Ética profesional
e) Honestidad y transparencia

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f) Respeto a los derechos humanos
g) Respeto a la diversidad
h) Respeto al medio ambiente
i) Identidad, cultura nacional y valores patrióticos
j) Responsabilidad social e institucional
k) Identidad institucional y sentimiento de pertenencia

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Capacidades, habilidades, destrezas:

 Establece los objetivos de una investigación Formula la hipótesis y/o

preguntas directrices.
 Diseña los instrumentos para recolección de datos.
 Elabora el protocolo de investigación.
 Maneja diferentes procedimientos para el procesamiento de datos.
 Realiza una investigación de campo y presenta sus resultados.
 Desarrolla la capacidad de creación.
 Capacidad de trabajo en grupo y liderazgo con espíritu emprendedor.

Actitudes:

 Compromiso con el estudio, preservación y mejoramiento del entorno y el

desarrollo de la sociedad.
 Portador de cultura general integral acorde con el desarrollo humano, así
como de conocimientos objetivos dela historia nacional.
 Dialéctico capaz de evolucionar constantemente como ser humano.
Solidario y comprometido con los sectores más vulnerables.
 Honesto y transparente, respetuoso de los derechos humanos.
 Empático.
Asignaturas Precedentes

1. Técnicas de Investigación documental

Asignaturas Consecuentes

 Todas las asignaturas con trabajo de curso, Investigación Aplicada y

Modalidad de Graduación

Objetivos de la unidad I

 Conocer los fundamentos teóricos de la investigación científica.

 Diferenciar los tipos de investigación según su enfoque filosófico, objetivos
y métodos de abordaje del problema.
 Apreciar los fundamentos de la investigación científica a través del
comportamiento respetuoso hacia la opinión de los compañeros.

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Plan temático

Fundamentos epistemológicos de la Investigación

Líneas de investigación
Los métodos teórico-conceptuales de investigación cualitativa y cuantitativa
Los pasos del proceso de investigación científica
Las técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas de procesamiento de datos
La estructura de protocolo e Informe de investigación

I unidad: Fundamentos epistemológicos de la investigación

Objetivos de la unidad

 Conocer las diferencias entre el conocimiento científico y conocimiento

empírico.
 Analizar los paradigmas epistemológicos de la investigación.
 Discutir los tipos de investigación según propósito, nivel y cobertura.
 Analizar los métodos lógicos.
 Discutir la ética del investigador.
Contenidos

 Diferencias entre el conocimiento científico y conocimiento empírico.

 Los paradigmas epistemológicos de la investigación.
 Tipos de investigación según su propósito, nivel y cobertura.
 Diferencia entre los métodos lógicos.
 La ética del investigador.

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 II. Fundamentos epistemológicos de la Investigación

Diferencias entre el conocimiento científico y conocimiento empírico.

1.1. Conocimiento empírico

Es sinónimo del conocimiento común, se origina y desarrolla a base de la relación
o experiencia acumulada por el hombre, de la relación que establece en su medio
con las demás personas, en la satisfacción de sus necesidades. En el
conocimiento empírico se llegan a conocer los objetos y fenómenos hasta donde
nuestros sentidos los permiten, por tanto es un conocimiento superficial de las
características, cualidades, comportamiento de los objetos y fenómenos, es un
primer nivel de conocimiento.

La licenciada Alba Elvir Rivera, profesora con experiencia en el campo de la

investigación, expresa que:

“Los conocimientos empíricos se limitan a la práctica y a la descripción

superficial de los hechos particulares. No explican causas ni relaciones,
tampoco precisan que es esencial y que es secundario, en el fenómeno que
no se conoce, ni que es lo que permanece y lo cual es transitorio” (Citado
en Sequeira, 2004, Pág. 6)

1.2. Conocimiento científico

Es un nivel de conocimiento de mucha complejidad, de mayor profundidad, se
llega a él a través de métodos, se hace de manera organizada y premeditada.
Este tipo de conocimiento refleja nexos y relación entre objetos y fenómenos que
no pueden ser vistos a simple vista. El método que nos lleva al conocimiento
científico es el “Método Científico”(Sequeira, 2004)

La obtención del conocimiento científico no solo dependerá del uso del Método
científico, sino que intervienen otros factores tales como: los postulados
teóricos y las concepciones filosóficas que guíen la investigación.
A pesar de las diferencias del conocimiento empírico y científico, es importante
señalar que el punto de partida del conocimiento científico es el conocimiento
empírico.
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Los paradigmas epistemológicos de la investigación

Un paradigma es un logro científico fundamental, que incluye una teoría y

alguna aplicación ejemplar a los resultados de la experimentación y la
observación. Constituye un logro abierto, que deja aún por hacer todo tipo de
investigaciones es aceptado, en el sentido de que es admitido por un grupo cuyo
miembros ya no tratan de rivalizar o de crear alternativas a él. En cambio, tratan
de extenderlos y aplicarlos de una variedad de maneras.
Para Pineda & Alvarado, un paradigma es un sistema de ideas, creencias teóricas
y metodológicas entrelazadas que permiten la selección, la evaluación y criticas de
temas, problemas y métodos; establece una red de compromisos entre los
miembros de una comunidad científica (2008, Pág. 5)
Desde el punto de vista histórico epistemología se deriva etimológicamente de la
palabra griega epísteme que significa “conocimiento verdadero”.
Epísteme “ciencia”, logía “logos” razón, discursos o estudio del conocimiento
científico.
En su origen espíteme se opone a la doxa, conocimiento del sentido común o
mera opinión, concepto que no implica la búsqueda de la verdad.

2.1. El paradigma positivista

Denominado también paradigma cuantitativo, empírico – analítico, racionalista, es
el paradigma denominaste en algunas comunidades científicas. Este enfoque se
vincula a las ideas positivistas y empiristas de grandes teóricos del siglo XIX e
inicios del siglo XX.
El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos
sobre la concepción del mundo y el modo de conocerlo:
El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien lo estudia
Esta gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los
fenómenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manera
objetivas y libres de valor por los investigadores por métodos adecuados
El conocimiento que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la
experiencia y es válido para todos los tiempos y lugares, con independencia de
quien lo descubre.

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Utiliza la vía hipotética – deductiva como lógica metodológicaválida para todas las
ciencias.
Defiende la existencia de ciertos grados de uniformidad y de orden en la
naturaleza.
Este paradigma lleva el peligro del reduccionismo, si bien satisface los criterios del
rigor metodológico sacrifica el estudio de otras dimensiones como la realidad
humana, sociocultural e incluso políticas e ideológicas.

2.2. El paradigma Interpretativista

Para Erickson también se le denomina paradigma cualitativo, fenomenológico,
naturalista, humanista o etnográfico, engloba un conjunto de corrientes
humanístico- interpretativas cuyo interés se centra en el estudio de los significados
de las acciones humanas y de la vida social (Moreno, 2010)
Esta perspectiva pretende sustituir las nociones científicas de explicación,
predicción y control del paradigma positivista, por las nociones de compresión,
significado y acción. La perspectiva interpretativa penetra en el mundo personal de
los sujetos (¿cómo interpretan las situaciones?, ¿Qué significan para ellos?, ¿Qué
intensiones tienen?), busca la objetividad en el ámbito de los significados
utilizados como criterios de evidencias, el acuerdo intersubjetivos en el contexto
educativo.
El paradigma interpretativo se constituye como una alternativa a la visión de la
perspectiva positivista. Enfatiza la comprensión e interpretación de la realidad de
los significados de las personas implicadas en el contexto y estudia sus creencias,
intensiones, motivaciones y otras características no observables directamente ni
susceptibles de experimentación.

2.3. El paradigma constructivista

Basado en la teoría de Piaget que es considerando como uno de los mentores de
la teoría constructivista. Establece tres estadios del desarrollo, que tienen un
carácter universal: sensomotor, sensoriomotor, operaciones concretas y
operaciones formales. Consideran que las estructuras del pensamiento se
construyen, pues nada está dado al comienzo, las estructuras se construyen por
interacción entre las actividades del sujeto y las reacciones ante el objeto. Más
bien recae en las acciones misma que el sujeto ha realizado sobre los objetos y

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consiste en abstraer de esas acciones, por medio de un juego de asimilaciones y
acomodaciones, los elementos necesarios para su integración en estructuras
nuevas y cada vez más complejas (Castillo & Polanco, 2005)

Tipos de investigación según su propósito, nivel y cobertura

En la clasificación de Julio Piura y Canales y Alvarado (2008) las investigaciones
aparte de clasificarse como cualitativa o cuantitativa o Investigación Acción
Participativa, tienen otros criterios para clasificarlas, entre ellos tenemos el
siguiente:
1. La aplicabilidad de los resultados
2. Nivel de profundidad o conocimiento.
3. Orientación en el tiempo.
4. El diseño

3.1. Tipos de investigación según su propósito:

Básicas
Se encaminan a la producción de conocimiento científico, entre ellas se encuentran
las puras y las orientadas
Las Puras tratan de llenar lagunas en el sistema de conocimiento científico mientras
que las orientadas se dan cuándos se vislumbra su posible utilización o aplicación a
mediado y largo plazo
Aplicadas
Cuando se hace uso del conocimiento genérico para el abordaje de los principales
problemas sociales. Estas investigaciones aun cuando aumentan la teoría su
principal objetivo es contribuir a solucionar el problema.
Desarrollo tecnológico
Persiguen la tecnología apropiada para la inserción en la práctica productiva de
las investigaciones aplicadas o teóricas.

3.2. Tipos de investigación según su nivel:

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Investigación Exploratoria: se aborda un problema, del cual no se tiene
conocimiento, se realiza un primer esfuerzo sin mucha precisión metodológica. Se
denomina estudios exploratorios.
Investigación Descriptiva: implica mayor nivel de exhaustividad que puede llegar
a establecer relaciones de factores pero que no puede establecer relaciones de
causalidad.
Investigaciones Explicativas: se orientan al establecimiento de relaciones de
causalidad, jugando un papel necesario la adopción de hipótesis.

Investigación Correlacional (causal y explicativa)

Según la Clasificación, de Hernández, Fernández y Baptista:
Su propósito es evaluar la relación que existe entre dos categorías, o variables, en
un contexto determinado.
Es cuantitativo, permite conocer cómo se puede comportar una variable,
conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas.
Trata de predecir la respuesta de una variable en función de otra(s) variable(s)
Ejemplo: correlacionar el tiempo dedicado a estudiar para el examen de
“Metodología de Investigación” y la calificación obtenida en rangos de valores.

Investigación Histórica
El arte o ciencia de escribir la historia. El debate sobre la escritura de la historia ha
de ser si es considerada como ciencia o como arte y si puede incorporar juicios de
valor es antiguo y permanente en la teoría de la historia; es complejo determinar la
historiografía como ciencia, al menos en el sentido de las ciencias experimentales
y mecanicistas.
La historiografía podría entenderse, en este sentido, como un arte humanístico (o
una ciencia social), que tiende a estar condicionada por debates sociales y
culturales que la dejan en una eterna potencia de veracidad ilimitada a la
verosimilitud.
En cuanto a las fuentes de la historiografia, la verdadera materia prima de la
investigacion historica, se las divide entre fuentes primarias, escritas, orales o
arqueologicas, contemporaneas de los hechos del pasado objeto de estudio y

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fuentes secundarias, que reflejan un tratamiento o elaboracion de materiales
primarios o incluso una interpretacion de los mismos (Peréx, 2012, Pág. 20).
Investigación Etnográfica
La investigación etnográfica tiene un carácter holista. Pretende describir los
fenómenos globales en sus diversos contextos y determinar, a partir de ellas, las
complejas conexiones de causas y consecuencias que afectan el comportamiento
y las creencias en relación con dichos fenómenos. La etnografía es multimodal o
ecléptica, los etnógrafos emplean una variada gama de técnicas para obtener sus
datos.
La etnografía es uno de los modelos generales de investigación utilizado por los
científicos sociales para el estudio del comportamiento humano, puede ser objeto
de comparaciones y distinciones con la experimentación y la cuasi
experimentación, con el análisis de muestras, las simulaciones, los estudios
históricos, la investigación observacional estandarizadas y algunas variantes de
estudios de casos(Goetz & LeCompte, 1998)
Investigación Estudio de casos
Un estudio de casos se espera que abarque la complejidad de un caso particular.
Una hoja determinada, incluso un solo palillo, tienen una complejidad única, pero
difícilmente nos preocuparan los suficiente para que los convirtamos en objeto de
estudio. Estudiamos un caso cuando tiene un interés muy especial en sí mismo.
Buscamos el detalle de la interacción con sus contextos. El estudio de casos es el
estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a
comprender su actividad en circunstancias importantes.
Los estudios de casos desde una visión de investigación cualitativa pueden ser
naturalistas, holísticos, etnográficos, fenomenológicos y biográficos. En tanto los
estudios de casos cuantitativos son aquellos en los que se descartan un conjunto
de mediciones del caso, una serie de variables descriptivas, comunes en medicina
y en educación especial. (Stake, 2007, pág. 11).

3.3. Tipos de investigación según cobertura (orientación en el tiempo)

Investigación Transversal: aborda el fenómeno en un momento y periodo dado,

puede ser un tiempo presente o pasado. Se caracteriza por no darle
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seguimiento al fenómeno (en desarrollo o evolución), por lo que podría ser
comparado con una fotografía de la realidad en un momento dado.
Entre ellos tenemos el estudio de prevalencia en el cual se estudia la frecuencia
de una población de casos de determinada enfermedad, en lo que se puede
identificar valores condicionantes o determinantes, pero no es posible establecer
causa – efecto, porque no es un estudio de carácter explicativo, sin embargo su
nivel descriptivo puede sentar las bases para su posterior profundización.

Investigación Longitudinal: puede ser de carácter descriptivo y explicativo,

pueden describir la ocurrencia de un evento, siguiendo el sentido del tiempo, ya
sea en el momento actual o en tiempo pasado, basándose en las fuentes de
información disponibles
De acuerdo a las fuentes de información dentro de los longitudinales están: los
estudios prospectivos y retrospectivos.
Prospectivos: van de la causa al efecto por lo que van en el sentido del tiempo,
correspondiendo a los estudios de cohortes que incluye grupos expuestos y
grupos no expuestos al factor de estudio

Retrospectivos: van del efecto a la causa por lo que van al sentido contrario del
tiempo dentro de la relación causa – efecto, correspondiendo a estudios de casos
y controles.
Se recomienda no utilizar el término retrospectivo para identificar que las fuentes
de información corresponden a registros pasados ya que el termino corresponde al
sentido del estudio en cuanto al tiempo pero en la relación causa – efecto. Dentro
de estos estudios incluyen los estudios de intervención comunitaria que son los
más cercanos al experimento.

4. Diferencia entre los métodos lógicos

4.1. Métodos inductivo y deductivo

Es muy aventurado explicar de una manera breve en que consiste los metodos de
investigacion cientifica. Para fines de informacion muy general se enunciaran las
caracteristicas de cada metodo; hacemos notar que el hecho de presentarlos
aislados es solo para lograr una mayor compresion de estos, ya que en el proceso
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de investigacion se interelacionan y se aplican varios metodos al mismo
tiempo(Rodriguez, 2005, Pág. 29 - 30).

Método inductivo
El método inductivo es un proceso en que, a partir del estudio de casos
particulares, se obtienen conclusiones o leyes universales que explican o
relaciones los fenómenos estudiados.
El método inductivo utiliza:
 La observación directa de los fenómenos.
 La experimentación.
 El estudio de las relaciones que existen entre ellos.

Método deductivo
Consiste en obtener conclusiones particulares a partir de las leyes universales
El método deductivo costa de las siguientes etapas:
 Determinar los hechos más importantes en el fenómeno a analizar
 Deduce las relaciones constantes de naturaleza uniforme que dan lugar al
fenómeno.
 Con base a las deducciones anteriores se formula la hipótesis.
 Se observa la realidad para comprobar la hipótesis
 Del proceso anterior se deducen leyes.

5. La ética del investigador

5.1. Características éticas del investigador

Toda persona que se involucra en un proceso investigativo, ejecuta sus diferentes
etapas, se convierte en un investigador.
Por ser la investigación un proceso complejo, pero no imposible de realizar, el
investigador debe caracterizarse por poseer una serie de cualidades, que van
desde el dominio de conocimientos, de hábitos y cualidades específicas de este
de trabajo, así como una serie de valores, que en su conjunto faciliten el trabajo
investigativo.
Entre los aspectos o cualidades que deben caracterizar al investigador se
destacan los siguientes:

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Objetividad: Lleva al investigador a respetar los datos de hechos,
fenómenos, objetos, tal como los encontró en la realidad.
Sentido Crítico: Característica propia del Científico, que mantiene alerta su
inteligencia, contra la incredulidad, sectarismo o prejuicios de otros.
La Intención: Elemento de gran significación que representa percepción,
conocimiento claro e instantáneo de una verdad.
La Constancia: No es más que la voluntad tenaz del científico.
El poder creador: Llegar a lo nuevo de la ciencia, elimina la simple rutina.
El Aliento Vital: Capacita para captar las vibraciones del ambiente, contra
el decrecimiento de aquello que lleve al encerramiento, que obstruya y
desalienta la capacidad de iniciativa.
El Trabajo de Equipo: Expresión máxima de la solidaridad, de la ayuda
mutua, que posibilita el enriquecimiento, la oportunidad de establecer
discusiones científicas y metodológicas sobre el trabajo que realiza,
llevando a elevar la calidad de la investigación.
Honradez: El investigador debe atribuir el mérito a quien se lo merece, por
tanto debe anotar la referencia de los autores de quienes ha tomado sus
ideas o datos, así como también debe especificar los datos obtenidos.
Hábitos de Trabajo: La investigación exige sistematicidad.
Sin el hábito de trabajo se corre el riesgo de iniciar la tarea sin llegar a
concluirla, perdiendo tiempo y recursos.
Capacidad Organizativa: La serie de tareas que hay que emprender en el
proceso de investigación exige que se organicen de manera que se puedan
realizar sin obstáculos, aprovechar al máximo los recursos y el tiempo.
Conocimiento de Método y Técnicas de Investigación: Estos
conocimientos contribuyen a desarrollar la capacidad organizativa, la
habilidad para seleccionar y extraer información.
Habilidad parar solucionar problemas: En el trabajo investigativo, es casi
imposible que no se encuentren problemas de diferentes orden:
económicos, materiales, metodológicos, etc.…, ejemplo: ¿Dónde conseguir
un libro?, ¿Cómo logro entrevistar a X persona?, ¿Cómo proceso esta
información?, ¿Qué método es el más adecuado?, etc. Con habilidad, los
problemas que están a nuestro alcance se pueden resolver.

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Aptitud para descubrir lo importante: En la búsqueda constante de
información, el investigador se encontrará casi siempre con un caudal de
información, al consultar informes de investigación, libros, entrevistas con
personas, etc., el investigador no recogerá toda esta información sino lo que
le sea útil para su trabajo investigativo, por lo deberá seleccionarla sin
perderse en el caudal de conocimiento.
Conocimiento de la Materia que se Investiga: Es recomendable para los que
se inician en investigaciones, que escojan un tema sobre el asunto que más
conozcan.
Ninguna persona que se inicia en el trabajo científico cuenta con muchas de
estas aptitudes, éstas se van desarrollando a la par que vamos impulsando
el trabajo investigativo y que se realicen muchas estudios científicos.
Es importante agregar que sin ser un científico experimentado, podemos
ser investigadores.

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III. Lista de referencias bibliográficas
Castillo, S., & Polanco, L. (2005). Enseña a estudiar.. Aprende a aprender. Madrid:
Pearson Educación.
Goetz, J., & LeCompte, M. (1998). Etnografia y diseño cualitativo en investigacion
educativa. Madrid: MORATA.
Moreno, M. (2010). Curso taller tesis I: Compilación y adaptación. Managua:
Universitaria (UNAN - Managua).
Peréx, M. (2012). Métodos y Técnicas de Investigación Históricas I. Madrid.
Pineda, E., & Alvarado, E. (2008). Metodologia de la investigación. Washinton:
OPS.
Piura, J. (2008). Metodología de la Investigación Científica. Managua: Xerox.
Rodriguez, E. (2005). Metodología de la investigación . México.
Sequeira, V. (2004). Investigar es fácil Manual de investigación. Managua:
Universitaria (UNAN - Managua).
Stake, R. (2007). Investigación con estudios de casos. Madrid: MORATA.

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