APRENDAMOS A LEER DESDE CANCIONES Y CUENTOS INFANTILES

"...aprender es básicamente aprender a leer, ser capaz de acceder de modo autónomo y

progresivo a los más diversos tipos de textos (...) para tener posibilidad de acceder a los
conocimientos elaborados por la humanidad a lo largo de la historia. Tenemos, pues, la
obligación de enseñar a comprender lo que se lee. La comprensión debe ser el
fundamento de nuestro trabajo como profesores."
Juan Mata Anaya

A MODO DE INTRODUCCIÓN

Es muy probable que los estudiantes del grado primero ya conozcan las vocales y algunas
consonantes por el trabajo realizado durante el preescolar y en sus hogares, por lo que
esta planeación tiene como propósito el trabajo con las vocales desde su afianzamiento y
verificación de que los estudiantes discriminan visual y auditivamente las vocales como
primer aprendizaje necesario para el lenguaje escrito.

Las microclases se diseñan a partir del motivo: las canciones y los cuentos infantiles a
partir de la combinación de las propuestas:
1. Del sitio web
http://cgomezmayorga.webcindario.com/4ANOS2010/vocales/vocales.htm, el cual
afirma que: “Es necesario aprender las vocales en textos significativos y funcionales.
Por ello aprendemos y trabajamos con canciones y poesías en las que las vocales
sobresalen de forma significativa”

2. Los materiales de la colección de textos Letrilandia, cuyo fundamento: “reside en la

idea de convertir las letras en personajes de un mundo imaginario y en utilizar la
fantasía de los cuentos como elemento motivador. A partir de las historias que se
narran se presenta el sonido de cada una de las letras y se explican aspectos complejos
de nuestra lengua de una manera amena y sencilla que los niños recuerdan de foma
natural”

Antes de entrar a presentar las actividades que se proponen sean trabajadas en el aula, se
describen tres métodos para la lecto-escritura a modo de información para el docente. El
método tradicional y global es tomado textualmente de http://www.guiadelnino.com/, y
el método equilibrado es tomado textualmente de
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=206824
Seguidamente se plantea un trayecto de actividades como la ruta sugerida al docente para
la implementación de la propuesta en el aula.

1. Método tradicional
Aunque cada vez menos, son todavía muchos los profesores que siguen creyendo en la
eficacia del enfoque tradicional –también llamado sintético– para enseñar a leer y escribir.
Este enfoque se basa en una premisa básica: empezar el aprendizaje por las estructuras
más simples y, una vez memorizadas, fusionarlas en otras más complejas. Ése es el
esquema que siguen los métodos fonético, alfabético y silábico.
 El fonético parte del sonido de la letra como unidad mínima –por ejemplo, la /s/
no se aprende como ese, sino como sssss– para, posteriormente, relacionarlo con la
grafía. Este método tiene un importante número de defensores, que consideran que
ayuda a los niños a comprender más fácilmente la relación entre fonema y letra –en
definitiva, entre habla, lectura y escritura– y a articular las palabras de forma correcta y
sin errores. Sin embargo, también se critica que a los 4 o 5 años, cuando se empieza a leer,
los pequeños todavía no tienen interiorizado el concepto de fonema en el que se basa.
 El método alfabético es el más antiguo de todos –nació antes de Cristo– y
posiblemente el más popular en España. Casi todos los mayores de 20 años hemos
aprendido a leer y escribir con este sistema que se basa en trabajar la forma y el nombre
de cada una de las letras de manera independiente para, después, combinarlas creando
sílabas y palabras. Se empieza con las vocales, en el orden /i, o, a, e, u/, se sigue con las
consonantes, generalmente con la /p/ o la /m/, que resultan más fáciles para los niños, y
con ellas se van formando las primeras sílabas y palabras.
 El silábico es el otro método sintético, derivado del fonético y el alfabético, con la
variante de que toma a la sílaba como unidad mínima, lo que permite a los niños captar
mejor este sonido y aprender a leer con más facilidad.

2. Método global
Para superar los inconvenientes del método de aprendizaje de la lectoescritura
tradicional -a grandes rasgos, consiste en aprender a reconocer las letras para luego
formar palabras con ellas- las últimas leyes educativas aprobadas en España empezaron a
preconizar unas nuevas técnicas de enseñanza de la lecto-escritura, denominadas
analíticas y que se caracterizan por partir de unidades con significado completo, ya sea
una palabra o una frase. Quizá el más utilizado en nuestros colegios sea el
llamado método global, que trabaja con palabras apoyándose en las imágenes que las
identifiquen para que el niño comprenda el concepto desde el principio. Es te sistema
tiene la ventaja de que permite comenzar la enseñanza de la lectura y la escritura a partir
de los 3 años. Para ello, los profesores llenan la clase de carteles con palabras –el nombre
de cada alumno escrito en su mesa y en su perchero, el nombre identificativo de cada
objeto del aula, el título de los dibujos que han realizado los niños y que están colgados en
las paredes...– que tengan relación con el mundo de los pequeños. Así, gracias a su
memoria visual, los niños reconocen letras, incluso frases –¿a qué tu hijo lee con soltura
Coca-Cola en la lata de refresco?–, y las relacionan con las imágenes. Si el pequeño ve una
palabra escrita debajo de un dibujo del sol, sabe de qué palabra se trata, aunque no sepa
qué letras son la /s/, la /o/ y la /l/”.
Tras muchas repeticiones, los niños ya están preparados para leer frases o, incluso, textos
con esas palabras aprendidas. El resto de los elementos de la oración, como los verbos, los
reconocen por deducción, a través de las relaciones que existen entre todos los
componentes de la frase. De esta forma, los niños aprenden por curiosidad y por
comprensión y entienden perfectamente lo que leen. Es un método más natural, porque
sigue el mismo proceso que el aprendizaje del lenguaje, que se basa en repetir las
palabras que oímos continuamente. Además, el niño se siente interesado por aquello que
tiene sentido, lo que le ayuda a tener una lectura más fluida y comprensiva desde el
principio.

3. Método equilibrado
Tradicionalmente las vocales se han enseñado en forma aislada a través de la asociación
de estas letras con imágenes que representen objetos que las tengan por sonido inicial.
En el modelo equilibrado, este procedimiento no se rechaza, pero se complementa con el
de jugar a leer textos en que las vocales ocupen un lugar destacado con juegos y otros
procedimientos en que los vocales aparecen en contexto.
Se recomiendan:
• Rimas, como: aeioú/ el burro sabe más que tú.
• Canciones que jueguen con las vocales, como AAA, mi burrito enfermo está.
• Poemas con rima marcada por las vocales.
• Juegos con naipes fónicos que muestren una palabra figurativa con su imagen
correspondiente y remiten a través de pequeños íconos a otras palabras que comiencen
con esa vocal.
• Juegos en los que se les pide a los estudiantes reconocer las palabras que comienzan al
escuchar la lectura de un texto realizada en forma pausada.
• Reconocimiento de las vocales en textos de un entorno letrado en caminatas de lecturas
reales o desarrolladas en la escuela.
 PROPUESTA DE MICROCLASES PARA EL PRIMER PERIODO

Docente:
Área: lenguaje
Grado: primero

Logro: Comprende el funcionamiento del sistema de la lengua y la usa en contextos familiares y sociales en donde se hace
significativa como parte de sus conocimientos previos del mundo.
SEMANA: UNO

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS BÁSICOS

Producción Textual:
 Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario
CONTEXTUALIZACIÓN

adecuado para expresar mis ideas.

Medios de Comunicación y Otros Sistemas Simbólicos

 Identifico los diversos medios de comunicación masiva con Reconocer e identificar la
los que interactúo.
 Entiendo el lenguaje empleado en historietas, y otros tipos importancia de las vocales para el
de textos con imágenes fijas. aprendizaje de la lecto-escritura.
Ética de la Comunicación
 Reconozco los principales elementos constitutivos de un
proceso de comunicación: Interlocutores, código, canal,
texto y situación comunicativa.

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS EXPLORACIÓN DESARROLLO FINALIZACIÓN

SECUENCIA DIDÁCTICA
METODOLOGÍA EN

CD entregado por tutora, molde letras, Canción: Me gustan las Video: Plaza Sésamo Lola y
cartulina, material para decorar, palitos y vocales Dinámica: El desfile de las Las Vocales
láminas de objetos que empiecen con vocales. http://www.youtube.com/watch vocales. http://www.youtube.com/watch?
?v=vSkerl3ih8E v=bRinoWd-6nc
Video: El cajón de las Dinámica: Reconociendo
vocales Juego de lotería con las
objetos que empiezan por
http://www.youtube.com/watch vocales.
?v=gHvnDyMnI_c las vocales
EVALUACIÓN

INDICADORES DE DESEMPEÑO TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa: Se tendrá en cuenta la participación de los estudiantes
Relacionar el aprendizaje de las vocales con objetos de su entorno
en las actividades propuestas y como productos las manualidades
para facilitar su comprensión e interiorización.
y desarrollo de las páginas del texto en el cuaderno.
SEMANA: DOS

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS BÁSICOS

CONTEXTUALIZACIÓN

Literatura
 Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos,
leyendas, o cualquier otro texto literario.
 Reconocer e identificar la vocal A
Medios de Comunicación y Otros Sistemas Simbólicos en diferentes contextos.
 Entiendo el lenguaje empleado en historietas, y otros
tipos de textos con imágenes fijas.
 Reconocer e identificar la vocal O
Ética de la Comunicación en diferentes contextos.
Reconozco los principales elementos constitutivos de un
proceso de comunicación: Interlocutores, código, canal,
texto y situación comunicativa.

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS EXPLORACIÓN DESARROLLO FINALIZACIÓN

SECUENCIA DIDÁCTICA

CD entregado por tutora, material para 1. Lectura del cuento A

METODOLOGÍA EN

Realizar una manualidad con Desarrollo de las páginas

realizar la manualidad, texto competencia 2. Video: Cuento 1 la reina A
http://www.youtube.com/watch?
la vocal A. 9 y 10 del libro del
comunicativa 1
v=IqEo0moRxLk estudiante.
1. Lectura del cuento O
2. Video: Canción La Realizar una manualidad con Desarrollo de las páginas
princesa O la vocal O. 11 del libro del
http://www.youtube.com/watch? estudiante.
v=kCkowa0d8EE
INDICADORES DE DESEMPEÑO TIPO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

Formativa: Se tendrá en cuenta la participación de los

Relacionar el aprendizaje de las vocales con objetos de su entorno para estudiantes en las actividades propuestas y como
facilitar su comprensión e interiorización. productos las manualidades y desarrollo de las páginas
del texto en el cuaderno.
SEMANA: TRES

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS BÁSICOS

CONTEXTUALIZACIÓN

Literatura
 Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos,
leyendas, o cualquier otro texto literario.
 Reconocer e identificar la vocal
Medios de Comunicación y Otros Sistemas Simbólicos
 Entiendo el lenguaje empleado en historietas, y E en diferentes contextos.
otros tipos de textos con imágenes fijas.  Reconocer e identificar la vocal
I en diferentes contextos.
Ética de la Comunicación
Reconozco los principales elementos constitutivos de
un proceso de comunicación: Interlocutores, código,
canal, texto y situación comunicativa.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS EXPLORACIÓN DESARROLLO FINALIZACIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA
METODOLOGÍA EN

CD entregado por tutora, material para 1. Lectura del cuento E

Realizar una manualidad Desarrollo de las páginas
realizar la manualidad, texto competencia 2. Video: Canción El Príncipe E
http://www.youtube.com/watch?v=kCko
con la vocal E. 12 del libro del
comunicativa 1
wa0d8EE estudiante.
1. Lectura del cuento I Realizar una manualidad Desarrollo de las páginas
2. Video: Canción La princesa I con la vocal I. 14 y 13 del libro del
http://www.youtube.com/watch?v=SLAtl
vwhGsQ
estudiante.
INDICADORES DE DESEMPEÑO TIPO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

Formativa: Se tendrá en cuenta la participación de los

Relacionar el aprendizaje de las vocales con objetos de su entorno para estudiantes en las actividades propuestas y como
facilitar su comprensión e interiorización. productos las manualidades y desarrollo de las páginas
del texto en el cuaderno.
SEMANA: CUATRO

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS BÁSICOS

CONTEXTUALIZACIÓN

Literatura
 Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos,
leyendas, o cualquier otro texto literario.
 Reconocer e identificar la
Medios de Comunicación y Otros Sistemas Simbólicos vocal U en diferentes
 Entiendo el lenguaje empleado en historietas, y contextos.
otros tipos de textos con imágenes fijas.
 discriminan visual y
Ética de la Comunicación auditivamente las vocales.
Reconozco los principales elementos constitutivos de
un proceso de comunicación: Interlocutores, código,
canal, texto y situación comunicativa.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS EXPLORACIÓN DESARROLLO FINALIZACIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA
METODOLOGÍA EN

CD entregado por tutora, fotocopia por 1. Lectura del cuento U

Realizar una manualidad con Desarrollo de las páginas
niño de la ficha de la canción mi casita 2. Video: Cuento 3. El rey U
http://www.youtube.com/watch?v=9KJ
la vocal U. 15 y 16 del libro del
rota está y texto competencia
MbH_nOaM estudiante.
comunicativa 1
Video: Aprendamos las Vocales Elaboración de libro de mi Desarrollo de las páginas
con luchin casita rota esta. 17 del libro del
http://www.youtube.com/watch?v=6U
_V-ps84qw
estudiante.
INDICADORES DE DESEMPEÑO TIPO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

 Relacionar el aprendizaje de las vocales con objetos de su entorno para Formativa: Se tendrá en cuenta la participación de los
facilitar su comprensión e interiorización. estudiantes en las actividades propuestas y como
 Enriquecer su vocabulario, expresión y comunicación a partir de la productos las manualidades y desarrollo de las páginas
práctica de la lectura y la escritura del texto en el cuaderno.
SEMANA: CINCO
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS BÁSICOS
Producción Textual:
CONTEXTUALIZACIÓN

 Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario

adecuado para expresar mis ideas.
 Determino el tema, el posible lector de mi texto y el
propósito comunicativo que me lleva a producirlo.  Reconocer e identificar
Medios de Comunicación y Otros Sistemas Simbólicos fonéticamente y
 Identifico los diversos medios de comunicación visualmente las letras del
masiva con los que interactúo. alfabeto.
Ética de la Comunicación:
Reconozco los principales elementos constitutivos de un
proceso de comunicación: Interlocutores, código, canal,
texto y situación comunicativa.
METODOLOGÍA EN SECUENCIA

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS EXPLORACIÓN DESARROLLO FINALIZACIÓN

CD entregado por tutora, fotocopia por Video: Cuento para aprender 1. Repaso de las letras Asignar como tarea realizar con
niño de la ficha de la canción mi casita rota el abc del alfabeto. los padres un álbum del
DIDÁCTICA

está y texto competencia comunicativa 1 2. Ficha el abecedario. abecedario para ser

Video: canción infantil del
abecedario (TOMADA DE:
http://www.guiainfantil.com/articulos/
ocio/canciones-infantiles/cancion-
infantil-del-abecedario/
compartido a los compañeros.
Compartir con los compañeros
Repaso de las letras del los álbumes de las letras del
alfabeto. abecedario a modo de carrusel
donde al indicar cambian con
uno de sus compañeros.

INDICADORES DE DESEMPEÑO TIPO DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

 Relacionar el aprendizaje de las vocales con objetos de su entorno para Formativa: Se tendrá en cuenta la participación de los
facilitar su comprensión e interiorización. estudiantes en las actividades propuestas y como productos
 Enriquecer su vocabulario, expresión y comunicación a partir de la práctica de las manualidades y desarrollo de las páginas del texto en el
la lectura y la escritura cuaderno.
SEMANA: SEIS
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS BÁSICOS
CONTEXTUALIZACIÓN

Literatura: Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos

mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.

Medios de Comunicación y Otros Sistemas Simbólicos:

Entiendo el lenguaje empleado en historietas, y otros tipos  Reconocer e identificar las
de textos con imágenes fijas.
consonantes: m y p
Ética de la Comunicación: Reconozco los principales
elementos constitutivos de un proceso de comunicación:
Interlocutores, código, canal, texto y situación
comunicativa.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS EXPLORACIÓN DESARROLLO FINALIZACIÓN
CD entregado por tutora, fotocopia por niño de la 1. Cuento: La señora de la montaña M
1. Desarrollo de las
METODOLOGÍA EN SECUENCIA

ficha de la M y texto competencia comunicativa (opcional: Mickey y el lobo) 1. Video: Aprendiendo a

páginas 19 y 20 del
2. Video: muchas emes el show de leer las sílabas ma, me,
libro del estudiante.
cuello mi, mo, mu.
2. Juego de lotería:
http://www.youtube.com/watch?v=Y74 2. 2. Desarrollo de la ficha de la
Juguemos con la m de
DIDÁCTICA

GXbqZt9k letra M
mamá
3. Canción: La señora montaña
1. Video: Aprendiendo a
1. Cuento: El peluquero p que luego fue
leer las sílabas pa, pe, pi,
panadero (opcional el pato y la pata)
po, pu. Desarrollo de las páginas
2. Video: El panadero P
http://www.youtube.com/wa 21 Y 22 del libro del
http://www.youtube.com/watch?v=ee1h
tch?v=kOpP6QrXtfg. estudiante.
VVHOj6k
2. Desarrollo de la ficha de la
letra P
EVALUACIÓN

INDICADORES DE DESEMPEÑO TIPO DE EVALUACIÓN

 Enriquecer su vocabulario, expresión y comunicación a partir de la práctica de la lectura y Formativa: Se tendrá en cuenta la participación de los
la escritura. estudiantes en las actividades propuestas y como
 Desarrollar la comprensión e interpretación textual a partir de la lectura y producción oral productos las manualidades y desarrollo de las páginas
y escrita de palabras y frases sencillas con las letras trabajadas. del texto en el cuaderno.
SEMANA: SIETE

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS BÁSICOS

Producción Textual: Determino el tema, el posible
lector de mi texto y el propósito comunicativo que me
lleva a producirlo.
CONTEXTUALIZACIÓN

Comprensión e Interpretación Textual: Leo diferentes

clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas,
periódicos, etc.

Literatura: Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos

 Reconocer e identificar
mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario. fonéticamente y visualmente la
S.
Medios de Comunicación y Otros Sistemas Simbólicos:
Entiendo el lenguaje empleado en historietas, y otros
tipos de textos con imágenes fijas.

Ética de la Comunicación: Reconozco los principales

elementos constitutivos de un proceso de
comunicación: Interlocutores, código, canal, texto y
situación comunicativa.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS EXPLORACIÓN DESARROLLO FINALIZACIÓN
METODOLOGÍA EN SECUENCIA

CD entregado por tutora, fotocopia por 1. Cuento: La señorita S (opcional:

niño de la ficha de la M y texto Superman a volar)
competencia comunicativa 2. Canción: El sapo no se lava el 1. Video: Aprendiendo a
1. Canción: Croki-croki
DIDÁCTICA

pie leer las sílabas sa, se, si, http://www.youtube.com/w

http://www.youtube.com/watch?v=OpVQ so, su. atch?v=sG3KhU_4FQ0
9s8BdiM http://www.youtube.com/watch 2. Desarrollo de las
3. Canción la letra S ?v=xIzCtRmdNK4
páginas 23 y 24 del
3. 2. Desarrollo de la ficha de
http://www.youtube.com/watch?v=bz6s3T
WmxS0 libro del estudiante.
la letra S
 Se realizará una
evaluación individual
Juego concéntrese Actividad virtual: que puede ser escrita o
empleando google
drive.
INDICADORES DE DESEMPEÑO TIPO DE EVALUACIÓN
Formativa: Se tendrá en cuenta la participación de los
EVALUACIÓN

estudiantes en las actividades propuestas y como

productos las manualidades y desarrollo de las
 Desarrollar la comprensión e interpretación textual a partir de la lectura y
páginas del texto en el cuaderno.
producción oral y escrita de palabras y frases sencillas con las letras
Sumativa: La evaluación permitirá ver
trabajadas.
numéricamente el nivel del alcance de los
estudiantes en la comprensión de textos sencillos
que involucran las vocales y letras trabajadas.
SEMANA: OCHO

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS BÁSICOS

CONTEXTUALIZACIÓN

Producción Textual: Determino el tema, el posible lector

de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a
producirlo.
 Reconocer e identificar
Comprensión e Interpretación Textual: Leo diferentes fonéticamente y visualmente
clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas,
periódicos, etc. la L.

Literatura: Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos

mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS EXPLORACIÓN DESARROLLO FINALIZACIÓN
METODOLOGÍA EN SECUENCIA

CD entregado por tutora, fotocopia por niño 1. Cuento: El lechero L 1. Video: Aprendiendo a
de la ficha de la L Y T y texto competencia (opcional: El león Lolo) leer las sílabas La, Le, Li,
Desarrollo de las
comunicativa. 2. Video: Esta es la letra L Lo, Lu.
páginas 25 y 26 del
http://www.youtube.com/w a. http://www.youtube.com/watc
DIDÁCTICA

libro del estudiante.

atch?v=7toBzWj4LHU
3. Canción: El lechero b.
1. Diapositivas con adivinanzas
2. Video: el pato Renato
INDICADORES DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
h?v=RBM7gKaKDbI
2. Desarrollo de la ficha de
la letra L
1. Video: Aprendiendo a
Desarrollo de las
leer las sílabas Ta, Te, Ti,
páginas 27 y 30 del
To, Tu.
libro del estudiante.
2. Desarrollo de la ficha de
la letra T
TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa: Se tendrá en cuenta la participación de

 Desarrollar la comprensión e interpretación textual a partir de la lectura y
los estudiantes en las actividades propuestas y como
producción oral y escrita de palabras y frases sencillas con las letras
productos las manualidades y desarrollo de las
trabajadas.
páginas del texto en el cuaderno.
 Descripción detallada de las actividades propuestas por semana

SEMANA Nº1

Dinámica: El desfile de las vocales

La siguiente dinámica es tomada de http://www.nanitas.es/Musica/

Dividimos la clase en 5 grupos, uno por cada vocal (a, e, i, o, u), a cada equipo se le
entrega un molde de la letra para que la calque en la cartulina, la recorte, la decore y le
pegue por detrás un palito, tipo banderita.
Colocamos en fila a los grupos de niños ordenados de la “a”, a la “u” y los hacemos
desfilar al son de la Canción de las Vocales (En el cd “marcha de las vocales” o también se
puede emplear “pista para la dinámica con las vocales”).
Vamos alzando la letra que corresponda según la canción indica.

Canción Marcha de las vocales

¡Que dejen toditos los libros abiertos,

ha sido la orden que dio el General
Que todos los niños estén muy atentos,
las cinco vocales van a desfilar.

Primero verás que pasa la A

con sus dos patitas muy abiertas al marchar.

Ahí viene la E alzando los pies,

el palo de en medio es más chico como ves.

Aquí está la I, la sigue la O,

una es flaca y otra gorda porque ya comió.

Y luego está atrás llegó la U

como la cuerda en la que siempre saltas tú.

El cajón de las vocales

(Tomada de: http://www.youtube.com/watch?v=gHvnDyMnI_c)

Vamos a revolver el cajón de las vocales

y a encontrar palabras de comienzos similares.
Vamos a revolver el cajón de las vocales
y a encontrar palabras de comienzos similares.
Yo encontré una "A" es comienzo de un Amigo
necesito más, las voy a buscar contigo.
A, A, A, Avión
A, A, A, Arroz
A, A, A, Azul
A, A, A, Abrigo

Yo encontré una "E" que es comienzo de Elefante

necesito más, quien lo sepa que lo cante.
E, E, E, Escobilla
E, E, E, Enfermera
E, E, E, Edificio
E, E, E, Estudiante

Vamos a revolver el cajón de las vocales

y a encontrar palabras de comienzos similares.
Vamos a revolver el cajón de las vocales
y a encontrar palabras de comienzos similares.

Yo encontré una "I" que es comienzo de Inés

necesito más, ayúdame esta vez.
I, I, I, Iglesia
I, I, I, Imán
I, I, I, Insecto
I, I, I, Inglés

Yo encontré una "O" que es comienzo de una Ola

necesito más, si lo sabes dilo ahora.
O, O, O, Oveja
O, O, O, Oso
O, O, O, Ojo
O, O, O, Olla

Yo encontré una "U" con la que comienza Uva

pero no se más, necesito de tu ayuda.

Dinámica: Reconociendo objetos que empiezan por las vocales

Se pegará en el tablero 5 (o más) láminas cada una corresponderá a empezar con una
vocal diferente. Por ejemplo se podrían pegar las siguientes láminas:
U: uña, uno, Urano; A: agua, ají, auto; O: oruga, oreja, ombligo; I: indio, iglú, iguana; E:
escoba, escalera, estante. Se reparte a igual número de estudiantes que de láminas una de
las vocales para que la ubique debajo de la palabra que empieza con dicha vocal.
 SEMANA Nº2

LA REINA A

La reina a es feliz cuidando flores

Haciendo dulces, postres y exposiciones
Y cuando está cansada de tanto trabajar,
Decide sabiamente ya es hora de descansar.

LA PRINCESA O.

Princesita o. Préstame tu oso,

Y te daré a cambio un rico bizcocho.
Salta entre las olas, marcha en patinete,
Haz que tus hermanos cuiden los juguetes.

SEMANA Nº3

EL PRINCIPE E

- Príncipe e, dime ¿adónde vas?

- con mi elefante, voy a pasear.
Yo soy alegre y un poco travieso.
Como mi erizo, tengo pelos tiesos.

LA PRINCESA I

Princesita i deja de llorar.

Estarás alegre cuando comas más.
Bebe mucha leche y bien crecerás.
Come mucho queso y así engordarás.
 SEMANA Nº4

EL REY U

El rey u , el rey u, dice u, dice u

Parece un lobito, parece un fantasma, u, u ,u.
El rey u, el rey u es un rey
Muy formal, pero cuando puede
Con sus hijos juega como hacen los papás,
Como hacen los papás.
Él rey u, el rey u…

Versión completa del cuento: El rey U

Tomado de: http://laeduteca.blogspot.com/2011/09/cuento-de-las-letras-el-rey-u.html

En el País de las Letras gobernaban el rey y la reina, que habían tenido tres hijos: un
príncipe y dos princesas. Ya os los iré presentando. Los reyes tenían tanto trabajo en el
palacio como todos los papás y las mamás del mundo: debían fregar, lavar la ropa,
planchar, ir al mercado y hacer la comida. Todas las personas del país los ayudaban con la
profesión que habían elegido: jardinero, lechero, panadero, doctora, portero, enfermera,
etc.; y los reyes procuraban que todos vivieran en paz y que no les faltara de nada:
hospitales, escuelas, carreteras, lugares de diversión, espacios para practicar deporte, etc.

¿Queréis conocerlos a todos? Poco a poco os iré hablando de estos personajes tan
diferentes de nosotros en la forma de caminar, vestirse y hablar: ya os contaré por qué.
Empezaré por presentaros al rey. ¡Toque de trompeta...! ¡Viene el rey U! ¡Tururú-Tururú!
(imitar e sonido de la trompeta y el gesto de tocarla. Dibujar al rey U en la pizarra o
enseñar una lámina. El rey U es fuerte y le gusta mucho comer, sobre todo las u...vas
(alargamiento del sonido). Casi siempre tiene un racimo cerca y suele comer de él hasta
cuando está distraído leyendo el periódico. Se pone al lado un cesto de u...vas (dejar que
los niños lo adivinen) y se las come sin parar.

El rey está muy orgulloso de su familia. Quiere mucho a la reina y a los príncipes, pero
cuando se lleva un disgusto y se enfada, lo expresa de una forma rarísima. "¡U-u-u-u-u!"
que quiere decir: "¡Estoy muy enfadado!" (Imitar al rey U. Dramatizar una escena en la
que el docente se dirige al rey y le dice muy serio: "Señor, estos niños ya saben como
habléis y no se les olvidará...¿verdad, niños?").

El rey U, como todos los personajes de su reino, tiene varios trajes. Los conoceremos más
adelante. (Poner voz misteriosa). Os voy a enseñar uno muy elegante, pero muy deprisa
para que no se entere el rey u. Fijaos (dibujar la U mayúscula). Más adelante os lo dejará
ver siempre que queráis (borrarla rápidamente).
El rey U como vuestro papá, cuando tiene tiempo, lleva a sus hijos al circo, de paseo o a
comprar algún cuento, y deja que cada uno elija el que más le guste.

A veces juegan a las películas o a imitar personajes conocidos: cuando dice: "¡U-u-u-u-u!"
muy fuerte, les parece un lobo y se asustan; luego se ríen. Si el "¡U-u-u-u-u!" suena triste y
bajito, se creen que es un fantasma; otras veces suena el ruido que hace el viento cuando
silba enfadado: "¡U-u-u-u-u!" (imitar las distintas situaciones haciendo hincapié en la
repetición del sonido del rey U).
¡Ah!, se me olvidaba contaros que el rey es muy amigo de un animal que siempre va con
él. ¿Adivináis cuál es?... No, no es un pájaro, ni un perro, ni un gato, ni una tortuga. Es un
lobo, un lobito bueno que habla igual que el rey: "¡U-u-u-u-u!". ¡Al lobo le gusta mucho
comer fruta y, sobre todo, u...vas, como al rey U. Así, siempre que el rey pasea por el
jardín con un racimo de uvas en la mano, el lobo aúlla para que le eche algunas.
(Acercarse al personaje y decir con voz misteriosa). El rey U dice que le echa las que
vosotros queráis y que las vayáis contando: una, dos, tres... (imitar la acción de echar las
uvas al lobo. La cantidad de uvas siempre será menor de diez). Cuando termina, repite:
"¡U-u!", que quiere decir: "Muchas gracias". El rey contesta: "¡U-u-u-u-u!", que quiere
decir: "De nada amigo", y se va.

Los reyes se encargan de que su país funcione bien y que no falte de nada.

Intentan resolver las preocupaciones y los problemas de los demás, que muchas vece son
difíciles de solucionar. Cuando se cansa de tanto pensar, el rey U dice: "¡U-u-u-u-u! ¡Qué
cansado es el rey! Siempre estoy preocupado por algo. Por ejemplo, ahora pienso: ¿se
acordarán de mi estos niños mañana?"

¡No faltaría más!, ¿verdad, niños?

La casita rota está

A continuación se presentan tres alternativas para trabajar esta canción con los
estudiantes. La segunda de:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipjuliocarobaroja/imagenes/blog/lacasitarot
aesta/libroclase.pdf y la tercera de: http://www.maestrasilvia.com/wp-
content/uploads/2010/09/lacasitarota.pdf
 SEMANA Nº5

Letra de la canción del abecedario

Tomada de: http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/canciones-infantiles/cancion-
infantil-del-abecedario/

Qué cosas comienzan con A, aguacate y avión.

Qué cosas comienzan con B, bañador y balón.
Qué cosas comienzan con C, caracol y camión.
Qué cosas comienzan con D, dado, dedo y decisión.+
Qué cosas comienzan con E, elefante y empujón.+
Qué cosas comienzan con F, foco, foca y frijol.
Qué cosas comienzan con G, gato gorra y gorrión.
Qué cosas comienzan con H, hielo y habitación.
Qué cosas comienzan con I, Iris indio e inyección.
Qué cosas comienzan con J, jarra joya y jamón.
Qué cosas comienzan con K, kilo y karate-kid.
Qué cosas comienzan con L, lagartija y limón

CORO:
AEIOU
Ba be bi bo bu
Ca ce ci co cu
Da de di do du (SE REPITE)

Qué cosas comienzan con M, mermelada, madre y mano.

Qué cosas comienzan con N, naricita y naranja.
Qué cosas comienzan con Ñ, ñandú y ñoñería.
Qué cosas comienzan con O, ojo, once y oración.
Qué cosas comienzan con P, panadero y pantalón.
Qué cosas comienzan con Q, queso, quinto y quemadura.
Qué cosas comienzan con R, rebanada y requesón.
Qué cosas comienzan con S, sapo, sopa y solución.
Qué cosas comienzan con T, tela, tigre y tiburón.
Qué cosas comienzan con U, uva, una y unión.
Qué cosas comienzan con V, vaca, verde y vision.
Qué cosas comienzan con W, Wiskhy Wasingthon y water

SE CANTA EL CORO

Qué cosas comienzan con X, xilófono tocando

Qué cosas comienzan con Y, yema yegua yunque y yodo.
Qué cosas comienzan con Z, zueco zorro y zurrón.
Y con esta última letra acabamos la canción
FICHA PROPUESTA PARA TRABAJAR EL ABECEDARIO
 SEMANA Nº6

LA SEÑORA DE LA MONTAÑA, LA M

Tomado del texto: Letrilandia

La señora M, que es la mujer del panadero, vivía feliz con sus dos hijas gemelas en la
ciudad. Un día decidió ir a dar un paseo al campo, cerca de un espeso bosque que había al
lado de las montañas. Después de comer, la señora M resolvió subir a lo alto de la
montaña para ver el paisaje. Mientras observaba todo, le pareció ver una flor que volaba,
comenzó a bajar la montaña y aquello que parecía una flor se le posó en el hombro, era
una mariposa de bonitos colores.
Al llegar abajo, decidió ir a palacio a enseñarle a los reyes la mariposa. Pero sí, sí... ¡la que
se armó!
Los gigantes que estaban jugando con los niños en el País de las Letras, al ver a la señora
M con la mariposa gritaron asustados. Todos miraban y no sabían qué pasaba.
Salieron corriendo y a su paso destruían todo lo que encontraban ¿Sabéis por qué?
Porque los gigantes tenían un miedo terrible a las mariposas y se volvían como locos. Los
gigantes creyeron que lo habían hecho para asustarlos y se enfadaron muchísimo y
amenazaron con destruir a aquellos que se atrevieran a pasar a su territorio.
Los reyes avisaron que nadie debía caminar nunca hacia el País de los Gigantes porque el
mago Catapún, su rey, estaba siempre alerta.
Los reyes mandaron plantar muchísimos árboles, muy altos, que rodeasen y protegiesen el
País de las Letras. Entonces el mago Catapún ordenó a los gigantes que soplasen fuerte,
fuerte, con su gran bocaza, por entre los árboles y que mandasen un viento de los más
fríos del invierno. Así las letras enfermarían y, a lo mejor, morirían.
Los reyes ordenaron que nadie mirase hacia el País de los Gigantes, para evitar los
catarros, las anginas y las pulmonías, casi todos obedecieron, menos una letra que no se
había enterado de la prohibición (otro día la conoceremos). También pidieron que saliesen
por la noche, para que no pudieran verlos, pero se daban cada coscorrón...
Pensando, pensando, hallaron una solución: que todos se vistiesen con trajes blancos, los
gigantes creyeron que todas las letras habían muerto y que lo que veían eran fantasmas.
Los reyes mandaron a la señora M a vivir a la montaña para que desde allí vigilase a los
gigantes, y también si veían algún incendio, ella aceptó encantada el trabajo de vigilante y
guardabosques, porque le encanta vivir en el campo y también los animales y pensó que
viviendo en la montaña, podría tener unos cuantos para cuidarlos.
Como a toda la familia le gustaba tener animales decidieron construir una cerca y comprar
un perro pastor. Todos los habitantes del país colaboraron en la construcción de la cerca,
cogiendo árboles caídos o cortando los que podían talar sin hacer daño a los demás y
luego plantaron tantos árboles como habían cortado.
Compraron una vaca, tres ovejas, dos corderos y tres cabras, al perro le pusieron de
nombre Chispa, porque no paraba de saltar, era muy listo y enseguida aprendió su oficio.
Pronto pudieron ordeñar los animales y hacer queso, mantequilla, y yogures.
 Cuento: MICKEY Y EL LOBO

Tomado de: La letra con cuentos entra de SALOMÉ RECIO CARIDE

Un día Mickey, estaba paseando y se encontró con un lobo. Cuando se lo iba a comer,
Mickey se subió a un manzano. Pero el lobo saltó y se lo comió.
Entonces el lobo se puso muy redondo como un melón y se fue a beber agua.
Mientras el lobo bebía Mickey salió por un agujero que le hizo al lobo y se escapó. Se fue
muy lejos en su moto y se encontró un anillo al lado de su casa.
El anillo era mágico y con la magia apareció Minney.
Entonces le regaló el anillo que era de oro y se casaron y fueron muy felices.

Actividad grupal: Indagar en los estudiantes qué palabras de la lectura del cuento
empiezan por m y escribirlas en el tablero y al tenerlas todas leerlas.

EL PELUQUERO P QUE LUEGO FUE PANADERO

Tomado del texto: Letrilandia

Uno de los problemas que preocupaban a los reyes del País de las letras era que en su país
no había peluqueros.
Pidieron voluntarios y se ofrecieron varios para realizar el trabajo, pero lo hacían tan mal
que duraron muy poco tiempo. El último que se presentó fue el señor P; empezó su
trabajo y todos salían muy contentos: lavaba, peinaba y cortaba el pelo y además cobraba
poco dinero.
Un día el señor P había dormido poco y estaba algo despistado, entró una señora a rizarse
el pelo y se lo cortó tan corto, tan corto, que casi parecía calva ¡Qué disgusto el de la
señora! Lloró, se enfadó, gritó, pero aquello no tenía remedio. Otro día fue un señor a
cortarse el pelo, pero él se lo rizó como a una señora y le preguntó si quería que le hiciese
un moño. ¡Huy!, Aquel señor salió corriendo de la peluquería y no volvió más.
Como no dejaba de tener despistes, los reyes sugirieron al señor P que dejase la
peluquería y buscase otro trabajo. El señor P pidió ppperdón y se fue a su casa.
Habló con su familia, y le convencieron de que lo mejor para que le perdonasen, era que
pusiese una pppppanadería-pppastelería.
El señor P lo estuvo pensando, habló con los vecinos y ellos le animaron también. Dicho y
hecho, empezó a hacer pasteles y todos le decían que eran riquísimos y baratos.
Por las mañanas, a la hora del desayuno, el señor P iba al castillo a llevar a la Familia Real
los bollos recién sacados del horno. Muchos días le encargaban también una tarta para el
pppostre, o ppporras, pppicatostes. Cuando llega al castillo, habla un poco con cada uno
para enterarse de lo que le gusta más. Son tan parlanchines que cuando se juntan hablan
todos a la vez. Cuando hablan todos juntos dicen cosas que se entienden, como papa, pío,
pupa, pipa, y otras muchas. Si al panadero le acompaña su mujer, aún dirán muchas más.
Pronto la conoceréis y hablaremos con ella
 LETRA P: LA PATA Y EL PATO

Tomado de: La letra con cuentos entra de SALOMÉ RECIO CARIDE

Había una vez una pata que se llamaba Pepa. Pepa vivía en el agua del parque. Jugaba con
una pelota al fútbol y le daba patadas. Un día preparó un pastel de piñones y peras para
su amigo Pepe porque era su cumpleaños.
Cumplía seis años.
Cuando le llevaba el pastel a su amigo se le olvidaron las velas y se las pidió a su papá.
Entonces puso las velas y soplaron. Pero soplaron tan fuerte que se quemaron los piñones
y las peras.
Echaron agua con una manguera para apagarlo, fregaron el suelo y al final Pepa y Pepe
merendaron otro pastel.

Actividad grupal: Indagar en los estudiantes qué palabras de la lectura del cuento
empiezan por p y escribirlas en el tablero y al tenerlas todas leerlas.
JUGUEMOS CON LA M DE MAMÁ

MONO
JUGUEMOS CON LA M DE MAMÁ

MARIQUITA MANO

MOTO MIMO

MANZANA MAMÁ
JUGUEMOS CON LA M DE MAMÁ

MOCHILA MOLINO

MARACAS MONTAÑAS

MARTILLO MUÑECA
FICHA PROPUESTA PARA TRABAJAR LA LETRA M
FICHA PROPUESTA PARA TRABAJAR LA LETRA P
 SEMANA Nº7

LA SEÑORITA DEL SILENCIO S

Tomado del texto: Letrilandia

Un día llegó un circo al País de las Letras. El primer día fue gente a ver el circo, pero no
demasiada, al día siguiente, fue menos gente, y al siguiente menos.
El director del circo pensó que sería su ruina, así que organizó un desfile para que todo el
mundo supiera cuántas cosas divertidas tenían en el circo y fuesen a verlo.
Organizaron un desfile lleno de color y de música. Las trompetas iban delante, los
tambores detrás, les seguían los platillos.
Como si no fuera bastante un empleado del circo, vestido de manera extravagante,
gritaba todo lo que podía, diciendo: “Vengan, señores, vengan a ver el maravilloso circo
Rojo-Azul. Podrán contemplar leones, tigres, elefantes gigantescos, focas amaestradas,
perros equilibristas, divertidos payasos, arriesgados trapecistas.
A todo este jaleo se unió el griterío de la gente que acudía a presenciar el desfile.
El rey U estaba en su despacho leyendo el periódico. Al oír la primera trompeta, se llevó
tal susto que se le cayeron el periódico y las gafas y, con el sobresalto se dio un golpe con
la mesa. Cuando reaccionó, salió disparado preguntando qué sucedía.
Le explicaron que era un desfile del circo y se enfadó muchísimo por armar tanto jaleo
mientras la gente trabajaba, porque trabajar con tanto jaleo es muy difícil.
¡Que se callen inmediatamente! –dijo. Pero nadie le oía con tanto jaleo. Tuvo que esperar
que terminara el desfile para buscar una solución al problema. Pidió que todas las
personas de su reino fuesen al palacio para ver quien podía hacer mejor el trabajo de
guardián del silencio. Para eso necesitaba oírles hablar.
Después de escucharlos el rey dijo: “La señorita S será desde hoy la responsable del
silencio. En realidad, cuando habla, ya está mandando callar, sssssss...sssssss...ssssss.
Además, se pondrá un dedo en la boca; así si alguien no la oye, la verá.
Toda la gente, y también los que venían con el circo, decía que el trabajo de la señorita S
era muy importante. Desde aquel día había tanto silencio y tranquilidad que todos
trabajaban mucho y bien.
Algún tiempo después, la señorita S se puso enferma con dolor de cabeza y tuvo que
quedarse en cama. ¿Será posible que vuelvan el ruido y el jaleo? ¿Quién mandará callar
ahora si no puede hacerlo ella? Otro día te lo contaré...

LETRA S: SUPERMAN A VOLAR

Tomado de: La letra con cuentos entra de SALOMÉ RECIO CARIDE

Un día Superman estaba volando cuando vio a un monstruo. Superman le ganó y se fue volando a
su casa. Se subió al tejado, el tejado se rompió porque estaba sucio y Superman se cayó. Se
rompió un diente y se fue al dentista.
El dentista era otro monstruo que se llamaba Samuel, entonces Superman le ganó también y se
fue a otro dentista que no dijera mentiras y fuera simpático. Allí se curó el diente. Al salir se
encontró a una mosca, se hicieron amigos, se fueron de excursión a la selva y lo pasaron muy bien.
http://www.elhuevodechocolate.com/fichas/ficha27.htm
 SEMANA Nº8

EL LECHERO L
Tomado del texto: Letrilandia
Gracias al lechero L, los niños del País de las Letras crecían sanos y fuertes, porque la leche
es un alimento muy importante. Nuestro llllllechero, señor L, hacía mantequilla con la
leche que le sobraba y se la vendía al señor P (el pastelero), a la doctora le llevaba batidos
para que se los recetase a los niños enfermos, y hacía queso para vender, porque es muy
nutritivo y pone a los niños muy fuertes.
Todas las mañanas el lechero se levantaba muy temprano para ordeñar las vacas. La leche
la ponía en las lecheras y la llevaba con un carro por la ciudad.
Al llegar cerca de la casa de sus clientes, gritaba: ¡Lllllechero, vendo rica leche!
¿Quién quiere comprar leche?...¡Llllllechero! La gente dejaba sus trabajos y salían a la calle
a comprar la leche necesaria para su familia.
Los reyes hacían lo mismo porque también necesitaban leche para sus hijos. A la princesa
O y al príncipe E les encanta la leche fría, la toman como el agua a la hora de comer. La
princesa I sólo tomaba medio vaso, porque como es tan delgada enseguida se llenaba.
Con ella les hacían ricos flanes, natillas con bizcochos o chocolate para mojar los
picatostes que el panadero P les llevaba cada mañana. Hasta la princesa I se alegraba
cuando sus padres preparaban aquellos deliciosos postres.
El príncipe E, tan travieso como siempre, un día quiso llevar la pesada lechera que el señor
L había dejado en el jardín. Cuando ya había conseguido levantarla bastante, tropezó y se
cayó, y con él la lechera y la leche. Parecía que se había dado una ducha de nieve, con
toda la leche por encima. !Estaba tan blanco!
Un perrito que había por allí se acercó a beber la leche y a lamer la ropa de nuestro amigo.
El travieso E. Como siempre, acabó en la ducha. Tuvieron que ponerle ropa limpia. El rey U
pagó la leche que se había caído, pero luego el príncipe tuvo que ir devolviendo poco a
poco lo que valía la leche derramada, quitándolo de sus propinas.
Normalmente, cuando el lechero terminaba su trabajo, se iba al huerto a coger llllechugas,
que le encantaban en la ensalada. Un día se llevó de paseo a las vacas. Las dejó a la orilla
del río pastando hierba fresca, pero, cuando se dio cuenta, ya las tenía dentro del huerto
comiéndose las lechugas, así, solas, aunque no estuvieran en ensalada. No pudo
enfadarse, pues la culpa era suya por no tener más cuidado. La próxima vez las dejaría
atadas para que no hiciesen travesuras.

LETRA L: EL LEÓN LOLO

Tomado de: La letra con cuentos entra de SALOMÉ RECIO CARIDE
Había una vez un león que se llamaba Lolo. Un día se encontró un teléfono en el suelo. Lo cogió y
llamó a su amigo el lobo para que fuera a verle. Entonces vino un elefante a la cueva y el león le
dijo:¡vete de mi casa!
De repente se hizo de noche y apareció el lobo.
El león le dijo a su amigo lobo que echara al elefante.
El elefante se marchó porque pesaba mucho y Lolo y el Lobo se fueron de paseo.
Se encontraron al elefante que estaba llorando y se lo llevaron a su casa. Le dieron longaniza de
cena, le acostaron cuando salió la luna y le prometieron que serían sus amigos.
Tomada de: http://unrinconencasa.wordpress.com/tag/fichas/
LA DOCTORA T

Tomado del texto: Letrilandia

La médica más importante del hospital del País de las Letras, es la doctora T.
En la mano siempre lleva un tttttermómetro y no para un momento, porque todos los que
se ponen enfermos quieren que los cure la doctora T. Cuando la visitan los niños, los
recibe sentada y con los brazos abiertos para darles un abrazo.
Los niños cogen el tttttttermómetro de caramelo que les da la simpática y cariñosa
doctora T para que se lo pongan en la boca y sepan cuánta fiebre tienen. De ese modo se
van tan contentos, deseando volver a visitarla.
En la sala de espera tiene también, ttttebeos, un ttttelevisor, tttttartas de manzana o
chocolate, por si tenían hambre y no habían llevado merienda, tttubos vacíos, para que
jugasen a los médicos y no se aburriesen. Y tttijeras para recortas papeles de colores.
Esta doctora recetaba jarabe de fresa, de limón, de chocolate, de vainilla, y cuando se lo
bebían, no sabía a jarabe, sino a batido de fresa, de limón, de vainilla…
¡Qué buena idea!, ¿verdad?
Un día la princesa I se puso enferma. Como no mejoraba y no dejaba de toser, sus papás
llamaron a la consulta de la doctora T, como hacen papá y mamá cuando vosotros estáis
enfermos. Cuando la princesa I se enteró se puso a llorar, no quería ir porque decía que la
doctora T siempre le decía que comiera más y que tenía que tomar mucho ttttomate
porque tiene muchas vitaminas, y aunque no le gustara se lo tenía que comer.
Al llegar a la consulta y ver la mesa llena ttttebeos, se puso a mirarlos y se tranquilizó.
Además, su hermana, la princesa O, que quiso acompañarla para estar a su lado, le contó
la historia de un niño tan pequeño como un garbanzo. La princesa I se olvidó del motivo
de la visita. Pero cuando la doctora T la hizo pasar a consulta comenzó a llorar de nuevo:
iiiii..., iiiii.
La doctora le preguntó con cariño por qué no quería visitarla y, cuando ella se lo contó, la
doctora T se dirigió a un armario y sacó un hermoso ttttomate. Lo cortó con cuidado y lo
colocó en un plato. Después le echó un poquito de sal y lo roció con aceite de oliva. Al
principio la princesa I se resistió un poco, al final probó el tomate que la doctora le había
preparado y su boca se llenó de un delicioso sabor y le pareció que el tomate con sal y
aceite estaba muy rico.
“La doctora T tiene soluciones para todo”, pensó la reina A. Desde entonces la princesita I
y la doctora se hicieron muy buenas amigas.
 OTROS RECURSOS UTILES QUE PODRÍAS APLICAR EN CLASE

Juegos sobre la base de retahílas que unen la ejercitación sobre las vocales con un cuento

El patito feo. El gatito enfermo

A, A A, la gallina echada está, A.
E, E, E, ya comienzan a nacer, E.
I, I, I, ¿Qué hace ese huevo ahí? I.
O, O, O, ¡Qué grandote el que nació! O.
U, U, U,¡Uf! ¡Qué feo eres tú! U.
A, A, A, mi gatito enfermo está.
E, E, E, le gusta mucho el café,
I, I, I, no le den nada de ají.
O, O, O, mi gatito ya sanó.
U, U, U ¡Viva el gato Micifuz!

Poesías con las vocales

Poesía Nº1

A es para Aurora. E es para Esteban

Aurora la niña Aurora Ejemplar niño estudioso
hace un postre en una hora. que sólo tiene un problema:
Aurorita abizcochada, ¡ese tic-tac del reloj!
absorta y acalorada, Cada noche le retrasa
acaramelada el pastel. con su oso de la mano.
¿Gusta usted? ¡No quiere irse a la cama
tan temprano!

I es para Isidra. O es para Olegaria.

Isidrina la indolente,
que siempre estaba cansada,
aburrida, despeinada, mareada...
A las tres se levantaba
y en vez de desayunar
merendaba.
(¡Isidra era una pelma!)
Operística Olegaria.
Cuando da su do de pecho,
lanza un "ay" tan doloroso
que a interpretarlo no acierto:
más parece de quirófano
que de sala de concierto.

U es para Ursula.
Util Ursula que teje
chalecos para jirafas
y sólo come cortezas
de tocino o de jamón
para que pueda vivir
su gran amigo el ratón.
¡Util Ursula que teje!
 Poesía Nº2
Las letras vocales son cinco,
y si las miras bien, tienen formas curiosas:
La A es una escalera
La E un peine en pie.
La i un palito con un gorrito.
La O un bostezo: ¡o!
La U una herradura.
- ¡Es verdura!
Las chavalas y chavales
ya se saben las vocales.
Fuente: Diccionario estrafalario. Editorial Susaeta.

TRABALENGUAS CON I
El Indio de Indiana,
ama a doña Juana,
Doña Juana no es de Indiana
y por eso no quiere
al Indio de Indiana.
Isleños de Islotes
en bote se lanzan
cuidado Isleños
que la tormenta avanza.
Irma afirma
que no tiene hilos,
pocos hilos compro Irma,
para quedarse sin hilos.
Irma iba con Iván,
Pero Iván no llegó
Irma, ¿dónde ibas con Iván
y dónde se quedó?

DIRECCIONES EN LA WEB PARA CONTINUAR PROFUNDIZANDO

Los siguientes enlaces te permitirán continuar profundizando en la temática desarrollada

en este primer periodo, por lo que te invito a consultarlos.

Unidad didáctica canciones y poesías con las vocales

http://cgomezmayorga.webcindario.com/4ANOS2010/vocales/vocales.htm

Canciones, rimas y videos para aprender las vocales

http://salaamarilla2009.blogspot.com/2009/07/canciones-rimas-y-videos-para-
aprender.html
La ficha de la casita rota está es tomada de.
http://www.maestrasilvia.com/wp-content/uploads/2010/09/lacasitarota.pdf

Canciones con cada vocal para empezar a trabajar con ellas

http://recursosinfantil.galeon.com/canvoc.htm

Otras fichas con las vocales

https://plus.google.com/photos/108937260840886290804/albums/54470983895755141
77?banner=pwa

Presentación baby radio de las vocales

http://www.youtube.com/watch?v=fh5BCqjxLqM

Adivinanzas con las vocales

http://www.youtube.com/watch?v=EGCfGVe8iN0#t=71

Aplicación online
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11000642/TIC/pepe/html/menu3.html

Recomendaciones a los padres para el proceso de lecto-escritura

http://teachingstrategies.com/content/pageDocs/RRFS_Sp_3-15-2013.pdf

Fichas para trabajar las vocales o consonantes y su escritura

http://www.elhuevodechocolate.com/fichas/ficha2.htm

Gloster de las vocales

http://www.glogster.com/mgm88/las-vocales/g-6l6gnecvr88u6h5ns2214a0

Fichas para el trabajo M

https://plus.google.com/photos/+LaEduteca/albums/5659563086369562993?banner=pw
a

Fichas para trabajar de la j a la q

http://rayitodecolores.blogspot.com/2011/04/palabras-del-alfabeto-laminas-de-la-j-q.html

Fichas para trabajar la l

http://unrinconencasa.wordpress.com/tag/fichas/