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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN

FACULTAD DE ENFERMERÍA

ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

Proyecto de Investigación

“CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y LA DE CALIDAD DE VIDA EN ADOLESCENTES


DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NACIONAL CIRCA LEÓN XIII CEDE
CAYMA-2018”

Presentado por las estudiantes:

MENDOZA CUBA LEYDA

GUZMAN HOLGUIN CECILIA

Arequipa -Perú

2018
ÍNDICE

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA

A. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 3


B. OBJETIVOS 6

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

A. ANTECEDENTES 8
B. PROPUESTA DE BASE TEÓRICA 11
C. SISTEMA DE VARIABLES 14
D. HIPÓTESIS 15
E. DEFINICIÓN OPERACIONAL DE TÉRMINOS

CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO

A. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 16


B. PROCEDIMIENTO DEL DISEÑO 17
C. DESCRIPCIÓN DEL LUGAR 18
D. POBLACIÓN DE ESTUDIO 19
E. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 20
F. PLAN DE TABULACIÓN Y ANÁLISIS 22

CAPÍTULO IV: COMPONENTE ADMINISTRATIVO

A. RECURSOS 23
B. PRESUPUESTO 25
C. CRONOGRAMA 26

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

- OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
- CONSENTIMIENTO INFORMADO
- INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

1
2
CAPITULO I

EL PROBLEMA

A.FORMULACION DEL PROBLEMA

Según la organización mundial de la salud (OMS) Calidad de vida, hace referencia


a un concepto que puede comprender diversos niveles que pueden visualizar las
demandas biológicas, económicas, sociales y psicológicas en forma individual hasta
el nivel comunitario. No olvidando que se relaciona este concepto con aspectos de
bienestar social. Por lo tanto lo que llamamos calidad de vida reúne elementos
objetivos y subjetivos del bienestar social que están fundados en la experiencia ya
sea individual y comunitario dentro de la vida social .Si tomamos en cuenta el
concepto de calidad de vida según la OMS, nos dice que es la percepción que un
individuo tiene de su lugar en la existencia en el contexto de la cultura y del sistema
de valores en los que vive y en relación con sus objetivos, sus expectativas, normas
y sus inquietudes.

3
Según la organización panamericana de salud (OPS) a mediados de La década de
1980 para conceptualizar y medir Ya calidad vida de un individuo dio pronto a un
proyecto sobre Ya evaluación de Ya calidad de vida en contextos asistenciales, en
el que actualmente participan 25 centros en todo el mundo. Se definió Ya calidad
de vida en función de Ya manera en que el individuo percibe el Jugar que ocupa en
el entorno cultural y en el sistema de valores en que vive, así como en relación con
sus objetivos, expectativas, criterios y preocupaciones. Todo ello matizado, por
supuesto, por su salud física, su estado psicológico, su grado de independencia,
sus relaciones sociales, los factores ambientales y sus creencias personales.

La Calidad de Vida cobra importancia debido a su aspecto multidimensional,


abarcando diversos dominios de la vida de una persona, es decir, funcionamiento
físico, emocional, social, percepción de bienestar y salud en general. Esta
evaluación que hace cada persona tiene un carácter eminentemente subjetivo y está
influenciada directamente por las características propias de la persona que evalúa,
siendo la etapa del desarrollo evolutivo .Tradicionalmente, en el área de salud, se
consideraban válidas solo las observaciones del equipo médico, considerados datos
objetivos. Posteriormente cobro mayor importancia la consideración de datos
provenientes del paciente (subjetivos). En la actualidad se intenta dejar de lado este
debate, revalorizándose los datos subjetivos que reflejan sentimientos y
percepciones legítimas del paciente que condicionan su bienestar, malestar y su
estilo de vida (Schwartzmann, 2003).

Es por esto que la calidad de vida está influenciada por la familia que juega un papel
fundamental en el crecimiento de los hijos. En este largo proceso los padres dan y
también reciben. Ellos dan seguridad interior a sus hijos al entregarles calor afectivo
y la sensación de que son útiles y valiosos, pero también son recompensados
cuando sienten la satisfacción de verlos jugar, crecer, y aprender todos los días algo
nuevo. Los niños, durante su normal proceso de crecimiento, deben enfrentar
problemas que pueden darse en el área de la educación, de la diferenciación e
4
independencia del resto de los miembros de la familia, de la presión del grupo social,
del desarrollo de su identidad sexual, etc., todos ellos influirán en su calidad de vida.
(Guerra 1993 y Kemper 2000)

Los adolescentes, durante su normal proceso de cambios, deben enfrentar


problemas que pueden darse en el área de la educación, de la diferenciación e
independencia del resto de los miembros de la familia, de la presión del grupo social,
del desarrollo de su identidad sexual, etc., todos ellos influirán de una u otra manera
en la consolidación de sus rasgos de personalidad. Hay problemas que se dan
durante el crecimiento del adolescente que pueden ser más graves y que han
aumentado en el último tiempo. Se trata de problemas serios que serán rechazados
si el adolescente ha logrado establecer una relación cercana a su familia, en un
clima de confianza y amor entre padres e hijos. (Moos 1974)

De este modo, paulatinamente el concepto calidad de vida ha ido cobrando


relevancia como un indicador en las evaluaciones en salud en el campo de la
infancia y la pediatría. Este concepto ha permitido complementar las evaluaciones
del estado de salud de los niños, niñas y adolescentes aportando información
comprensiva a las ya tradicionales medidas de morbilidad y mortalidad utilizadas en
salud pública, poniendo el énfasis en el funcionamiento cotidiano de los sujetos
(Urzúa, 2008). En los últimos años se han desarrollado en Chile algunas
investigaciones en CV en población general y con patologías de salud mental no
consultante, dirigidas la mayoría de ellas, por el por el psicólogo Alfonso Urzúa
(Urzúa, Cortes, Prieto, Vega y Tapia, 2009; Urzúa y Mercado, 2008; Urzúa,
Avedaño, Díaz y Checura, 2010)

La revisión de lo publicado en Chile hasta 2007, revela que hay investigaciones


específicas de Calidad de Vida Relacionada con Salud a nivel nacional, desarrollado
por el Ministerio de Salud, para población de 15 a 19 años y de 20 a 24 años
utilizando un Test genérico llamado SF-12 (MINSAL, 2006). Urzúa y Mercado
(2008), publica la aplicación del test de KIDSCREEN en la ciudad de Antofagasta,
en una muestra intencionada de 1.678 niños y adolescentes (8-18 años), con la
versión de 27 preguntas. En un estudio anterior buscó evaluar las propiedades

5
psicométricas del cuestionario Kindl en su versión española dirigida a edades de 12
a 16 años, en una muestra 436 adolescentes escolarizados.

En el Perú 2009, el estudio Epidemiológico Metropolitano en Salud Mental refiere


que el 36.2% de las personas adultas maltratan psicológicamente a sus hijos
insultándolos o desvalorizándolos y el 36% de escolares refiere que: “nunca se
considera una persona valiosa y que cuando tiene problemas trata de resolverlo
solo”, siendo así la autoestima Propiedad Intelectual de la Universidad Nacional de
San Agustín de Arequipa 9 como el sentimiento de aceptación y aprecio hacia uno
mismo, va unido al sentimiento de competencia y valía personal. El concepto que
se tiene de uno mismo no es algo heredado, sino aprendido en el entorno
considerando que la calidad es la percepción de uno sobre su salud se determina
que los adolescentes que son sometidos a abusos no pueden llevar una calidad de
vida adecuada.

Por lo tanto, un clima familiar saludable, determina la calidad de vida en los


adolescentes logrando un adecuado desarrollo de su bienestar que permitirá llevar
una vida satisfactoria de tal manera que el adolescente puede estar alejado de los
factores de riego que lo lleven a tener problemas de salud, experiencias negativas
o fracasos, solo se puede sobrellevar todo eso si se tiene un clima social familiar
adecuado.

¿Qué relación tiene el clima social familiar con la calidad de vida de


adolescentes Institución Educativa Nacional Circa León XIII Cayma -2018?

6
B. OBJETIVOS

1. OBJETIVOS GENERALES

Conocer el clima social familiar y su relación con la calidad de vida en adolescentes


Institución Educativa Nacional Circa León XIII Cayma -2018.

2. OBJETVIVOS ESPECIFICOS

 Caracterizar a la población de adolescentes en los indicadores: edad, sexo,


año de estudios, lugar de procedencia, distrito persona con la que vive, grado
de instrucción de la madre, padre o apoderado
 Identificar el clima social familiar en adolescentes de la Institución Educativa
Nacional Circa León XIII Cayma -2018.
 Determinar la calidad de vida en adolescentes de la Institución Educativa
Nacional Circa León XIII
 Cayma -2018.
 Establecer la relación que existe entre el clima social familiar y la calidad de
vida en adolescentes.

7
CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

A. ANTECEDENTES

PACHECO, M. Y COLS (2015) Cuba, realizo un estudio titulado "Calidad de vida


relacionada con la salud en estudiantes universitarios." Cuyo objetivo fue determinar
cómo se comporta la percepción de la calidad de vida en relación a la salud en una
población de estudiantes. Es un estudio de tipo observacional, descriptivo de corte
transversal. La población de estudio estuvo conformada por 143 estudiantes.
Llegando a la conclusión que el determinante de salud que más afecta a los
estudiantes entrevistados es la biología humana, lo que hace reflexionar acerca del
trabajo de los servicios de salud y las grandes posibilidades de intervención que se
presentan.

8
RODRÍGUEZ, B. y COLS. (2014). México, realizaron la investigación “La
percepción de la crianza en padres, madres e hijos adolescentes pertenecientes al
mismo núcleo familiar”, cuyo objetivo fue detectar similitudes y diferencias que
presentan en su perspectiva acerca de la socialización familiar. El estudio fue
descriptivo correlacional de corte transversal, en una muestra de 180 participantes
(60 padres, 60 madres y 60 hijos) del municipio de Toluca, México. Se concluyó que
predomina un alto grado de satisfacción entre los integrantes de las familias del
estudio acerca de las características del proceso de socialización en el hogar

OSSA, E. Y COLS. (2016) Colombia, en su investigación “Calidad de vida


relacionada con la salud en un grupo de adolescentes de Medellín (Colombia):
Asociación con Aspectos Sociodemográficos, Exceso de Peso u Obesidad y
Actividad Física”, el objetivo fue describir la calidad de vida relacionada con la salud
(CVRS) y su asociación con aspectos sociodemográficos, el exceso de peso u
obesidad y la actividad física. Con una población de 399 adolescentes. Concluyeron
que las dimensiones de la CVRS con mayores puntuaciones fueron apoyo social y
amigos, y estado de ánimo y sentimientos; ser hombre, tener una menor edad,
cursar primaria, tener padres con educación superior, pertenecer a estrato
socioeconómico alto, no tener obesidad por porcentaje de grasa o perímetro
abdominal y presentar un nivel alto de AF se relacionaron con una mejor CVRS.

NAVARRETE, A. (2015). Chile, realizaron la investigación “Estilos parentales y


calidad de vida familiar en adolescentes con conductas destructivas”. El estudio fue
es de carácter cuantitativo, descriptivo, 17 correlacional, en una muestra estuvo
compuesta por 46 familias en las que se incluye padre, madre e hijo/a
preadolescente de entre 11 y 13 años de edad de un colegio particular
subvencionado de la ciudad de Chillán, Chile; que presentan problemas
conductuales en el colegio. Se concluyó que los resultados muestran que el estilo
de crianza predominante, tanto en padres como en hijos, es el estilo de crianza con
autoridad; además, se encontraron correlaciones significativas entre las variables
estilo de crianza con autoridad y calidad de vida familiar.

9
CUEVA, C. Y GARCIA, E. (2017), Chiclayo; realizaron un estudio, titulado
“Relación entre el clima social familiar y riesgo suicida en estudiantes del centro
preuniversitario Sipan- Vallejo de la ciudad de Chiclayo” tuvo como objetivo
determinar la relación entre el clima social familiar y riesgo suicida. El tipo de
investigación fue descriptivo correlacional de corte transversal, llegando a la
conclusión de que existe una correlación débil muy significativa entre el clima social
familiar y riesgo suicida. El 52% de la población presenta un clima social familiar
desfavorable situándose entre las categorías de mala e inferior al promedio, el 23%
de la población presenta riesgo suicida

OBREGÓN, M. (2016) Andahuaylas, realizó una investigación titulada “El clima


social familiar y el autoconcepto en los estudiantes del primer ciclo de la escuela
profesional de administración de empresas de la Universidad Tecnológica de los
Andes, Andahuaylas – 2016”. El objetivo fue determinar la relación entre el clima
social familiar y los componentes cognoscitivo (autoimagen), afectivo y evaluativo
(autoestima) y comportamental (motivación) en los estudiantes del primer ciclo
.Estudio de tipo descriptivo con diseño correlacional, de corte transversal. Utilizaron
como instrumento la encuesta y trabajaron con una muestra de 343 estudiantes a
quienes aplicaron un cuestionario estructurado. Se Concluye en que existe una
relación positiva y significativa entre el clima social familiar y los componentes

ACEVEDO, M. y BARRANTES, K. (2015) Trujillo, realizaron la investigación


titulada “Clima social familiar y agresividad del adolescente de la Institución
Educativa Divino maestro del Distrito La Esperanza. Trujillo - 2014”. Con el objetivo
de determinar la relación entre el clima social familiar y el grado de agresividad. El
presente estudio fue de tipo descriptivo correlacional, de corte transversal. Utilizaron
como instrumento la encuesta, con una muestra de 160 estudiantes de 4to. Año de
educación secundaria. Se concluyó que el 62% de adolescentes presentan un clima
social familiar inadecuado y el 38% adecuado. El 56% presentan agresividad
moderada, el 43% agresividad baja y el 1% agresividad alta. Existiendo una relación
altamente significativa p=(0.0062) entre el clima social familiar y la agresividad del
adolescente.

10
B. PROPUESTA DE BASE TEORICA

GENERALIDADES

I. CLIMA SOCIAL FAMILIAR, EN ADOLESCENTES

1. ADOLESCENCIA

1.1. Definición

1.2. Etapas.

1.3. Desarrollo Psico-Social del adolescente

1.4. Crisis de la adolescencia

1.5. Necesidades básicas de salud y bienestar

1.6. El adolescente en el Perú.

1.7. Salud mental en adolescentes

1.7.1. Factores de riesgo

1.8. Paquete de Atención Integral al Adolescente MINSA

1.8.1. Orientación y consejería

2. CLIMA SOCIAL FAMILIAR

2.1. FAMILIA

2.1.1. Definiciones

2.1.2. Tipos de familia

2.1.3. Funciones de la Familia

2.1.4. importancia de vivir en familia

2.1.5. Composición familiar

2.2. CLIMA SOCIAL

11
2.2.1. Cambios de la dinámica familiar actual
2.2.2. Familias expuestas a riesgos
2.2.3. El ambiente familiar nocivo
2.2.4. La dinámica familiar
2.2.5. Influencia de la familia en el desarrollo de la personalidad
2.2.6. La teoría del clima Social de Rudolf Moos
2.2.7. La familia como unidad de estudio
2.2.8. Características generales de la Escala de Clima Social familiar
(FES
2.2.9. La familia peruana

2. CALIDAD DE VIDA EN ADOLESCENTES


2.1. Calidad de vida
2.1.1. Origen
2.1.2. Definiciones: OMS
2.1.3. Características
2.1.4. Calidad de vida relacionada con la salud
2.2. Modelos teóricos de la Calidad de vida
2.2.1. De la satisfacción
2.2.2. Desempeño de rol
2.2.3. Proceso dinámico
2.3. Dimensiones de la CVRS
2.3.1. Funcionamiento físico
2.3.2. Funcionamiento emocional y cognitivo
2.3.3. Funcionamiento social
2.3.4. Rol funcional
2.3.5. Percepción de salud general y de bienestar
Proyectos futuros
2.4. Síntomas específicos de la enfermedad
2.4.1. Deslindes Conceptuales
2.5. Determinantes de calidad de vida

12
2.5.1. Soporte social:.
2.5.2. Aspectos relacionados con la salud:
2.5.3. Los factores socioeconómicos y escolaridad
2.5.4. Perspectiva subjetiva de la calidad de vida
2.5.5. Malos tratos institucionales y familiares.
2.6. Medición de calidad de vida

3. ROL DE LA ENFERMERA
3.1. Intervención del AIS, MINSA
3.2. Atención con enfoque de riesgo
3.3. Intervención de la enfermera a nivel primario, secundario y terciario
3.3.1. Importancia de la Enfermera en el desarrollo de los
componentes de salud mental en adolescentes

13
C.SISTEMA DE VARIABLES

 Variable independiente
Clima Social Familiar
 Variable dependiente
Calidad de Vida

14
C.HIPOTESIS

H0: No existe relación entre el clima social familiar y la calidad de vida en


adolescentes Institución Educativa Nacional Circa León XIII Cayma -2018.

H1: Existe relación entre el clima social familiar y la calidad de vida en adolescentes
Institución Educativa Nacional Circa León XIII Cayma -2018.

D. ALCANCES Y LIMITACIONES

ALCANCES
 Los resultados de este trabajo de investigación podrán ser
generalizados a poblaciones que tengan características similares a
la población estudiada.
LIMITACIONES

15
CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

A. TIPO Y DISEÑO DE ESTUDIO


El presente trabajo de investigación es de enfoque cuantitativo considerando que la
variable es medible y cuantificable ,y de diseño descriptivo –correlacionar ,por lo
que establecen relaciones entre las variables clima social familia y calidad de vida
y de corte transversal porque se recolectaran datos en un momento determinado .
Hernández S. (2014)

16
B.PROCEDIMIENTO

1. Aplicación de la prueba piloto


Tomándose el equivalente del 10% de la población total, se realizara en
estudiantes del 3 ° año de la I.E. Nacional Circa León XIII Cayma, el cual
estará conformado por 20 los cuales se les aplicara los instrumentos
respectivos por tener característica similar a la población de estudio.

2. Obtención del consentimiento informado

Para obtener el consentimiento informado de parte de los adolescentes de 4°


y 5° de secundaria de la I.E. Nacional Circa León XIII Cayma.

3. Aplicación de los instrumentos

Los instrumentos que se aplicaran para la recolección de datos serán:

a) El cuestionario de clima social familiar (TheFamilyEnvironmentScale, Fes–


De Moos, Moos Y Trickett Fes 1,984). Esta construida con un total de 90
items,, dividida en 10 subescalas (cohesión, expresividad, conflicto,
autonomía, actuación, intelectual-cultural, social-recreativo, moralidad
religiosidad, organización y control) las cuales evalúan en tres dimensiones
desarrollo, estabilidad y relaciones.

b) El cuestionario de calidad de vida en adolescentes obtenida de KIDSCREEN-


52 mide 10 dimensiones de CVRS en una escala Rasch: Bienestar físico,
Bienestar psicológico, Estado de ánimo, Autopercepción,
Autonomía, Relación con los padres y vida familiar, Amigos y apoyo social,
Entorno escolar, Aceptación social (Bullying), y Recursos económicos.

Estos instrumentos serán aplicados a los adolescentes de 4º y 5º año de


secundaria la I.E. Nacional Circa León XIII Cayma en horas de dictado de

17
clases con un tiempo aprox. de 45 previa coordinación con los docentes a
cargos del aula y que cumplan los criterios de inclusión.

4. Elaboración del informe final.


Se desarrolla un informe final detallando los resultados obtenidos en la
presente investigación.

C. DESCRIPCIÓN DEL LUGAR DE ESTUDIO

La investigación se realizará en los estudiantes de nivel secundario 4 y 5 en

la Institución Educativa Publica colegio León XIII de cayma, Arequipa. Es un

colegio de nivel primario y secundario. El Número total de alumnos es de 850

de loa cuales 240 alumnos pertenecen a cuarto y quinto de secundaria, de

los cuales el número de docentes es 42, el número de secciones es 25 de

nivel y primaria. La cual cuenta dos grandes patios, destinado a las labores

académicas y labores administrativas.

En el primer patio se encuentra ubicado 3 pabellones que consta de dos

pisos. En el primer pabellón se encuentran la dirección, la secretaria, un

auditorio y seguidas de aulas de labores académicas. El segundo y el tercer

pabellón son exclusivos para las labores académicas. También hay un

pabellón de laboratorios.

En el segundo patio está constituido de aulas académicas con capacidad de

20 a 30 estudiantes por aula. Además, cuenta con una cancha deportiva

(datos que fueron obtenidos de los archivos de la I.E león XIII circa de cayma

,2018)

18
D.POBLACION

La población estará constituida por 120 adolescentes, matriculados en el

presente año.

CUARTO AÑO QUINTO AÑO DE


DE SECUNDARIA
SECUNDARIA
SA: 28 SA: 31

SB:32 SB:29

Total 120

CRITERIOS DE INCLUSIÓN

- Adolescentes de sexo masculino.


- Adolescentes de sexo femenino.
- Adolescentes que estén cursando los grados de estudios de cuarto y quinto
de secundaria del año escolar 2018.

CRITERIOS DE EXCLUSIÓN

- Adolescentes que expresen su negativa a participar en dicha investigación.


- Adolescentes con trastornos mentales.

19
E.MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

En el presente estudio para la recolección de datos se utilizó el método de la


Encuesta, como técnica el Cuestionario, como instrumento tres formularios; el
primero para la obtención de los datos generales y los dos siguientes para la
recolección de datos de las variables en estudio.

1. FORMULARIO Nº1: (Anexo 01) una guía de entrevista estructurada que consta
de 5 ítems donde se obtiene los datos generales de la población en estudio como
la edad, sexo, grado de estudio, ocupación y persona con quien vive.

2. FORMULARIO Nº2: (Anexo 02) un cuestionario de la Escala de ClimaSocial


Familiar (The Social Climate Scales Family FES. Autor: R. H. Moos yE. J. Trickett,
Universidad de Stamford California USA 1984), dicha escala está compuesta por
90 ítems con el que se evalúa la percepción de los adolescentes de las
características socio-ambientales y las relaciones interpersonales en su familia
en las siguientes dimensiones:

Se calcula la puntuación directa, contando las marcas que aparecen en cada una
de las filas en que está dividida la hoja de respuestas anotándose el total de la
sumatoria en la casilla, en el lugar correspondiente en la dimensión que se está
valorando. Su administración es individual y/o colectiva de duración variable
(promedio 20 minutos)

FORMA DE EXPRESA LOS RESULTADOS

Los resultados pueden expresarse en:


55 a más adecuado
0-54 inadecuado
Relaciones 19-30 adecuado
0-18 inadecuado
Desarrollo 25-40 adecuado

20
0-24 inadecuado
Estabilidad 13-20 adecuado
0-12 inadecuado
2. FORMULARIO Nº3: El cuestionario de calidad de vida en adolescentes es
instrumento que está formado por una selección de preguntas de KIDSCREEN-52
y tiene 5 dimensiones, con un total de 27 ítems, bienestar físico (5 ítems) explora el
nivel de actividad física, energía y estado físico del niño/adolescente; bienestar
psicológico (7 ítems) examina el bienestar psicológico de niño/adolescente, incluye
emociones positivas y satisfacción con la vida, así como la ausencia de sentimientos
de soledad y tristeza; autonomía y relación con los padres (7 ítems) explora la
calidad de la interacción entre el niño/adolescente y sus padres o cuidadores,
atmósfera familiar, apoyado por la familia, nivel de autonomía percibido, y
satisfacción con los recursos económicos; apoyo social y pares (4 ítems) explora la
calidad de la interacción entre el niño/adolescente con sus pares; entorno escolar
(4 ítems) explora la percepción del niño/adolescente de su capacidad cognitiva,
aprendizaje y concentración y sus sentimientos acerca de la escuela.

Los 27 ítems son respondidos en escala de Likert, con 5 niveles de respuesta, que
va desde nada a muchísimo o desde nunca a siempre. Los 27 ítems son
respondidos en escala de Likert, con 5 niveles de respuesta, que va desde nada a
muchísimo o desde nunca a siempre.

La estructura multidimensional del instrumento fue evaluada a través del Análisis


Factorial Confirmatorio. La consistencia interna del cuestionario fue estimada a
través del alfa de Cronbach, aceptando 0,70 como mínimo para comparaciones
grupales.

FORMA DE EXPRESAR LOS RESULTADOS

- No hay dificultad: 135-91


- Moderada dificultad: 46-90
- Extremada dificultad: 00-45

21
F. PLAN DE TABULACIÓN Y ANÁLISIS

Una vez aplicado los instrumentos correspondientes, se procederá a diseñar


una base de datos automatizada.

Para el procesamiento de la información se elabora una bases de datos en


el programa de Microsoft Excel 2016.para la tabulación se utilizara el
programa estadístico IBM SPS ESTADICTS 16.0.111

Para datos categóricos.

-frecuencia absolutas (n°)


-frecuencia relativas (%)
Para el análisis de los datos se aplicara la prueba estadística de chi cuadrado
(x2), con el grado de confiabilidad de 95 %, además dad la naturaleza ordinal
de las variables se aplicar el coeficiente de correlación de spearman .
Donde:
- p > 0.05 sin significativo
- p < 0.06 significativo
- p < 0.05 altamente significativo
- p < 0.05 muy altamente significativo

Formula

X2 =f°-fe2
fe
Donde:

Fo: frecuencia observada

Fe: frecuencia esperada

22
CAPITULO IV

COMPONENTE ADMINISTRATIVO

A. RECURSOS.
1. RECUROS HUMANOS
- Investigadoras
o Guzmán Holguín Cecilia
o Mendoza Cuba Leída
- Participantes: los estudiantes de la institución educativa Nacional
Circa León XIII Cayma, Arequipa.
- Asesor estadístico:
- Asesora: Dra. Reyna Ysmelia Peralta Gómez

23
2. RECURSOS INSTITUCIONALES

- Centro de documentación e información de la facultad de


enfermería.
- Hemeroteca de la facultad de enfermería –UNSA
- Aulas del pabellón académico de la Institución Educativa Nacional
Circa León XIII Cayma.

3. RECURSOS MATERIALES

 Para la realización de la presente se contará con:


 Computadora.
 Memoria de USB 2GB.
 Impresora.
 Materiales de escritorio:
 Papel bond A4 75gr
 Lapicero.
 Borrador
 Tajador
 Resaltador
 Corrector
 Folder
 Perforador
 Engrampadora
 Grapas
 Archivador
 Lápices.

24
B. PRESUPUESTO

DESCRIPCIÓN UNIDAD CANTIDAD COSTO POR COSTO


UNIDAD. TOTAL

PASAJE 18 1.00 72
Movilidad local

MATERIAL Y EQUIPO.
 Papel bond a4 75gr Millar 1 26.00 26.00
 Files de cartulina. Unid. 5 1.00 5.00
 Archivador Unid. 2 5.00 10.00
 Impresora. Unid. 1 0.00 0.00
 Memoria USB. Unid. 1 25.00 25.00
 Lapicero. Unid. 3 3.00 9.00
 Corrector Unid. 5 3.00 15.00
 Resaltador Unid. 5 1.0 5.00
 Lápiz Unid. 5 1.00 5.00
 Borrador Unid. 1 1.00 1.00
 Tajador Unid. 1 1.00 1.00
 Folder Unid. 1 5.00 5.00
 Perforador Unid. 1 0.10 1.00
 Engrampadora Unid. 1 5.00 5.00
 Grapas Millar 1 5.00 5.00
 Impresión Unid. 2000 0.10 200.00
 Anillado. Unid. 4 1.50 6.00

OTROS GASTOS HORAS


Computadora HORAS
UNID.

IMPREVISTOS 100.00
TOTAL 486.00

25
C. CRONOGRAMA

ACTIVIDADES 2018 2019


AGO SET OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL
PLANIFICACION Elección del
tema de
investigación
Revisión de la
literatura
Revisión de
instrumentos
Elaboración del
proyecto
Presentación
del proyecto
IMPLEMENTACOON Preparación de
los recursos
Coordinación
institucional
Aplicación de
prueba piloto
Revisión y
producción de
instrumentos
EJECUCION Recolección de
datos
Procesamiento
de datos
Análisis e
interpretación
de resultados
COMUNICACIÓN Elaboración del
Y DICULGACION. informe final
Presentación y
difusión de la
investigación.

26
27
BIBLIOGRAFIA

BIBLIOGRAFIA DEL PROBLEMA.

1. HERNÁNDEZ R. y COLS. “Metodología de la investigación”. 5ta. Edición


México. Mc Graw-Hil; .2010.

2. VILMA GUTIERREZ A. “Salud familiar y comunitaria”1ra edición .Arequipa


.Editorial Unsa; 2018.

3. GERMAN B .y SANCHEZ.”salud pública y enfermería comunitaria “.2da


edición. México:Mc Graw-Hil; 2003.

4. CAMEJO, R. “La familia y su estructura.” 1ra edición Cuba:El Cid editor;


2015.

5. KLINEBERG H.Y LEONAR A “salud comunitaria –enfermería” 1ra edición.


Canadá: Mc Graw-Hil; 2001.

6. ORGANIZACIÓN PANMERICANA DE SALUD “familia y su dinámica”1ra


edición.Washinton: Paltex; 2003.

7. VERDUGO LUCERO, J. C., BARAJAS, J. A., MUÑIZ, J. G., GONZÁLEZ, C.


M., DELGADO, R. M., & ALVARADO, I. U. Influencia del clima familiar en el
proceso de 66 adaptación social del adolescente. Psicología Desde El Caribe,
2014; 31(2), 207- 222.

8. RUIZ, C., & GUERRA, E. Estandarización Psicométrico “Escala de clima


social en la familia en Lima Metropolitana”. Lima.2009.

28
9. RUBILAR, J. V. Percepción de clima social familiar y actitudes ante
situaciones de agravio en la adolescencia tardía. Interdisciplinaria: Revista De
Psicología Y Ciencias Afines, 2012 26(2), 289-316.

10. RUIZ, C., & GUERRA, E. Estandarización Psicométrico “Escala de clima


social en la familia en Lima Metropolitana”. Lima. 1993.

11. MOOS, R.MOOS, B. Y TRICKETT, E. Escalas de Clima Social: Familia,


Trabajo, Instituciones Penitenciarias, Centro Escolar. Manual TEA. Madrid:
TEA ediciones.1995

12. Ruiz, Guerra, Turín .Clima social familiar en adolescentes y su relación con el
rendimiento académico. Estandarización del test clima social familiar.
UNMSM. Lima, Peru.1993.

13. REUSCHE, R. Estructura y funcionamiento familiar de un grupo de


estudiantes de secundaria, de nivel socioeconómico medio, con alto y bajo
rendimiento escolar”. Revista de Psicología de la Universidad Femenina del
Sagrado Corazón. Lima – Perú 1998.

14. Grimaldo, M. Escala de Calidad de Vida de Olson & Barnes. Lima: Universidad
de San Martín de Porres. 2015.

15. CORNEJO, W. Y PÉREZ, Calidad de vida y trastorno de ansiedad


generalizada en una población urbana marginal y rural de Huancayo.
Documento presentado en el XIV Congreso Nacional y IV Congreso
Internacional de Psicología, Chiclayo, Perú 2010.

16. ARDILA, R. Calidad de Vida: Una definición integradora. Revista


Latinoamericana de Psicología, 2003; 35(2), 161-164

29
17. ARENAS, C. Psicología comunitaria y calidad de vida en el Perú. Revista de
Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2003; 6 (2), 99-
110.

18. CASTRO, M.L. (2001). Calidad de Vida y promoción de la salud. En: H.E.
Restrepo & H. Málaga (Eds.). Promoción de la salud: Cómo construir vida
saludable. Bogotá: Médica Panamericana

30
ANEXO

31
VARIABLE A
CLIMA SOCIAL FAMILIAR

Percepción de los adolescentes de las características socio ambientales y de las relaciones


interpersonales que se establecen entre los integrantes de la familia, los aspectos de desarrollo que
tienen mayor importancia en ella, su estructura básica y que constituye un factor preponderante en
su salud y desarrollo consta de 10 sub escalas que definen tres dimensiones

Adolecentes de la institución educativa nacional circa león XII

ADECUADO INADECUADO

Cuando las características socioambientales y Cuando las características socioambientales y


relaciones interpersonales entre los integrantes de relaciones interpersonales entre los integrantes de
la familia a nivel de las dimensiones y subescalas la familia a nivel de las dimensiones y subescalas
son favorables. son desfavorables

Alcanza un puntaje de 55 a Alcanza un puntaje de 0 a 54.


más.

SI NO
SI NO

1
VARIABLE DEPENDIENTE

CALIDAD DE VIDA

Según la OMS, la calidad de vida es la percepción que un individuo tiene de su lugar en


la existencia, en el contexto de la cultura y del sistema de valores en los que vive y en
relación con sus objetivos, sus expectativas, sus normas, sus inquietudes. Se trata de
un concepto que está influido por la salud física del sujeto, su estado psicológico, su
nivel de independencia, sus relaciones sociales, así como su relación con el entorno.

Adolescentes de la institución educativa nacional circa león XII

Apoyo social y Entorno escolar


Bienestar físico Bienestar psicológico Autonomía y relación
pares
con los padres

Examina el bienestar Explora la percepción


Explora el nivel de Explora la calidad de la Explora la calidad de la
psicológico de del niño/adolescente de
actividad física, energía interacción entre el interacción entre el
niño/adolescente, incluye su capacidad cognitiva,
y estado físico del niño/adolescente y sus niño/adolescente con sus
emociones positivas y aprendizaje y
niño/adolescente padres o cuidadores, pares.
satisfacción con la vida, concentración y sus
atmósfera familiar, apoyada
así como la ausencia de sentimientos acerca de
por la familia, nivel de Evaluación de escala
sentimientos de soledad y la escuela.
autonomía percibido, y nominal
Evaluación de escala tristeza
satisfacción con los recursos Evaluación de escala
nominal
Evaluación de escala econ Evaluación de escala nominal
nominal nominal

ómicos.
No hay dificultad Moderada dificultad Extremadamente difícil

135-91 46-90 00-45

Pearson, los coeficientes de correlación entre 0,1 y 0,3 Pearson, los coeficientes de correlación entre 0,1 y 0,3 Pearson, los coeficientes de correlación entre
1
son considerados bajos, entre 0,31 y 0,50 moderados y son considerados bajos, entre 0,31 y 0,50 moderados y 0,1 y 0,3 son considerados bajos, entre 0,31 y
mayores de 0,50 son considerados altos. mayores de 0,50 son considerados altos. 0,50 moderados y mayores de 0,50 son
ANEXO 2

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN


ESCUELA DE ENFERMERIA
FACULTAD DE ENFERMERIA

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo………………………………………… , he recibido toda la información sobre el

estudio “Clima Social Familia y calidad de vida” que tiene como objetivo determinar

la relación que existe entre el clima social familiar y la calidad de vida en

adolescentes. Entiendo que mi participación ayudará a la realización de la presente

investigación. Soy consciente de que en ningún momento seré expuesto (a) a

ningún tipo de riesgo debido a mi participación en esta investigación. Sé también

que en cualquier momento puedo retirarme del estudio y se me informó que no

habrá ningún tipo de gasto o recompensa por mi participación en la investigación.

Este estudio se realizará bajo estricta confidencialidad y anonimato. La información

se analizará y se utilizará solo con fines académicos. De acuerdo a lo mencionado

anteriormente es que voluntariamente expreso mi conformidad en la participación

de la presente investigación. Se ha solicitado el consentimiento de los padres.

Fecha_____________, 2018

________________ ________________

Encuestado(a) Investigador
ANEXO 3

1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN
ESCUELA DE ENFERMERIA
FACULTAD DE ENFERMERIA

GUÍA DE ENTREVISTA

Estimado estudiante: el presente estudio de investigación tiene como objetivo determinar la relación
que existe entre el clima social familiar y la calidad de vida en adolescentes, dichos resultados se
utilizarán solo con fines de estudio y de carácter anónimo y confidencial. Esperando obtener sus
respuestas con veracidad se le agradece anticipadamente su valiosa participación.

I. DATOS GENERALES:

1. Edad: : 14 -15( ) 16 - 17( ) 18 a más ( )

2. Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )

3. Año de Estudios: Secundaria: Tercero ( ) Cuarto( ) Quinto( )

4. Lugar donde vive:…………………………………

II. DATOS ESPECÍFICOS. DEL ADOLESCENTE


5. ¿Con quién vives en tu familia?

- La madre

- El padre

- Padre y madre

- Abuelos: maternos o paternos

- Tíos, tías

- Otros adultos__________________

6. ¿A quién recurres cuando tienes conflictos emocionales?


- Padre ( )
- Madre ( )
- Amigos ( )
- Otros (

ANEXO 4

1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN
ESCUELA DE ENFERMERIA
FACULTAD DE ENFERMERIA
-

CUESTIONARIO DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR

INSTRUCCIONES

ITEM SI NO
1. ¿En su familia realmente se ayudan unos a otros?
2. ¿Acostumbran a hablarse de lo que sientes?
3. ¿Se pelean mucho entre ustedes?
4. ¿Cada quien hace sus cosas sin recibir ayuda de nadie?
5. ¿Creen ustedes que ser el mejor en cualquier cosa que
hagan es importante?
6. ¿Hablan de política y problemas del país frecuentemente?
7. ¿Cuándo tienen tiempo libre, salen de su casa?
8. ¿Va a la iglesia con frecuencia?
9. ¿Preparan con mucho cuidado las actividades de su casa
10. ¿Se dan órdenes entre ustedes?
11 ¿Pasan muchos momentos juntos en casa?
12. Pueden entre ustedes hablar libremente de lo que pasa en
su familia?
13 ¿Se enojan entre ustedes frecuentemente?
14 ¿Los dejan ser libres en lo que hacen y en lo que piensan
en su familia?
15. ¿Para su familia es muy importante salir adelante en la
vida?
16. ¿Van seguido a conferencias, teatros o conciertos?
17. ¿Frecuentemente van amigos a visitarlos a su casa?
18. ¿En su familia acostumbran a rezar?
19. ¿Generalmente son ustedes muy limpios y ordenados?
20. ¿En su familia hay mucha disciplina?
21. ¿Se esfuerzan mucho en los quehaceres de la casa?

1
22. ¿Cuándo alguien se enoja en su casa, generalmente otro
se molesta?
23. ¿Algunas veces llegan a estar tan enojados que se arrojan
cosas entre ustedes?
24. ¿En su familia cada quien decide lo que hace?
25 ¿Creen ustedes que la gente vale por el dinero que tiene
26. ¿Es muy importante en su familia aprender cosas nuevas
y diferentes?
27. ¿Alguno de ustedes está en equipos de futbol, beisbol,
etc.?
28. ¿Hablan entre ustedes sobre el significado religioso de la
navidad, semana santa
29. ¿En su casa es fácil encontrara las cosas cuando se
necesitan
30 ¿Una persona en su familia es la que toma la mayor parte
de sus decisiones?
31. ¿Se sienten muy unidos en su familia?
32. ¿Se cuentan sus problemas personales unos a otros
33. ¿Cuándo tienen problemas explotan con facilidad?
34. ¿Pueden salir de su casa cada vez que quieran?
35. ¿Creen ustedes que se debe luchar ser el mejor en
cualquier cosa que hagan?
36. ¿Están ustedes interesados en actividades culturales?
37. ¿Van al cine, eventos deportivos o excursión seguido?
38. ¿Creen ustedes en el cielo y en el infierno?
39. ¿En su familia son puntuales?
40. ¿Las cosas en casa se hacen como se debe?
41. ¿Son ustedes acomedidos en las cosas que necesitan en
casa?
42. ¿Si sienten ganas de hacer algo de repente, lo hacen?
43. ¿Seguido se critican unos a otros?
44. ¿En su familia pueden realizar cualquier actividad
personal sin que nadie los moleste?
45. ¿Ustedes siempre tratan de hacer las cosas un
poco mejor en cada ocasión?
46. ¿Seguido discuten de arte, política, cultura, etc.?
47. ¿Todos ustedes tienen uno o dos pasatiempos?

1
48. ¿En su familia tienen ideas estrictas acerca de lo que es
bueno o malo?
49. ¿En su familia, las personas son firmes en sus decisiones
50. ¿En su familia, se preocupan mucho por hacer solamente
lo que está permitido?
51. ¿Realmente se apoyan unos a otros?
52 ¿Cuándo alguien se queja en su familia, otro miembro se
queja?
53. ¿Se ha golpeado entre ustedes en alguna ocasión?
54. ¿En su familia, cada quien resuelve sus propios
problemas?
55. ¿Se preocupan por mejorar en el trabajo o por sacar
buenas calificaciones en la escuela?
56. ¿Alguien en su familia toca algún instrumento musical?
57. ¿A parte de sus obligaciones tienen actividades de
diversión?
58. ¿Creen ustedes que hay algunas cosas que se tienen que
aceptar de buena fe?
59. ¿Tratan de tener su casa limpia
60. ¿En su casa hay poca oportunidad de opinar sobre las
decisiones familiares?
61. ¿Hay mucha unión en su familia?
62 ¿Los asuntos de dinero y deudas se hablan delante de
todos los miembros de la familia?
63. ¿Si hay desacuerdos entre ustedes, terminan discutiendo
y peleándose?
64. ¿Entre ustedes se ayudan para defenderse de los demás?
65. ¿En su familia trabajan duro para mejorar y salir adelante
66. ¿Van a la biblioteca frecuentemente?
67. ¿Van a cursos o clases que no son parte de la escuela,
por pasatiempo o interés?
68. ¿En su familia cada persona tiene ideas diferentes de lo
que es bueno o malo?
69. ¿Cada uno de ustedes sabe bien cuáles son sus
obligaciones?
70. ¿Es difícil que puedan hacer cualquier cosa que quieran?
71. ¿Verdaderamente se llevan bien entre ustedes?
72. ¿Pueden decirse cualquier cosa entre ustedes?

1
73. ¿Tratan ustedes de sobresalir sobre las demás personas
de su casa
74. ¿Cuándo algún miembro de la familia hace lo que quiere,
lastima los sentimientos de los demás?
75. ¿En su familia primero es el trabajo y luego la diversión?
76. ¿Ustedes dedican más tiempo a leer que a ver televisión?
77. Salen ustedes a pasear muy seguido?
78. ¿La Biblia es un libro muy importante en su casa?
79. ¿El dinero lo manejan muy cuidadosamente en su familia?
80. ¿La disciplina en su casa es muy estricta?
81. ¿En su familia a cada miembro se le dedica tiempo y de
dedicación?
82. ¿En su familia discuten mucho?
83. ¿Creen ustedes que gritando consiguen lo que quieren?
84. ¿En su familia se permite que cada quien diga lo que
piensa?
85 ¿A ustedes les gusta compararse con los demás?
86 ¿Realmente les gusta la música, lectura, pintura, danza,
etc.?
87 ¿La forma principal de entretenerse en su familia es ver la
T.V. o escuchar la radio?
88. ¿En su familia creen que cuando alguien comete un
pecado, será castigado?
89. ¿Los platos se lavan rápidamente después de comer?
90. ¿En su familia se respetan las cosas que no están
permitidas?

1
1
1
INSTRUCTIVO

CALIFICASION Y PONDERACION

ESCALA VALORATIVA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR

55 a más Adecuado

0 – 54 Inadecuado

DIMENSIONES

19 – 30 Adecuado

1
0 – 18 Inadecuado
RELACIONES

25 – 40 Adecuado

DESARROLLO 0 – 24 Inadecuado

13 – 20 Adecuado

ESTABILIDAD 0 – 12 Inadecuado

Interpretación: El resultado que obtenga cada evaluado, ya sea en las


dimensiones o sub escalas, serán interpretados según cada categoría
(ADECUADO E INADECUADO).

ANEXO 5

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN


ESCUELA DE ENFERMERIA
FACULTAD DE ENFERMERIA

1
CUESTIONARIO CALIDAD DE VIDA EN ADOLESCENTES

A continuación les presento una serie de preguntas de la calidad de vida .señale su


respuesta marcando con una x uno de los casilleros que se ubican en la columna derecha
utilizando los siguientes criterios:

N=NUNCA
CN=CASI NUNCA
AV =A VECES
CS= CASI SIEMPRE
S=SIEMPRE
Recuerda que tu sinceridad es muy importante, No hay respuesta buena ni mala,
asegúrate de contestar todas.

CASI NUNCA

SIEMPRE
SIEMPRE
A VECES
NUNCA

CASI
ÍTEMS
01 02 03 04 05

BIENESTAR FISICO 01 02 03 04 05

1. ¿Dirías que tu salud es buena? 01 02 03 04 05

2. ¿Te has sentido bien y en buen estado físico? 01 02 03 04 05

3. ¿Has estado físicamente activo/a(corriendo, 01 02 03 04 05


escalando, andando en bicicleta, etc.)
4. ¿Has sido capaz de correr sin dificultad? 01 02 03 04 05

5. ¿Te has sentido lleno de energía? 01 02 03 04 05

BIENESTAR PSICOLOGICO 01 02 03 04 05

6. ¿Has disfrutado de la vida? 01 02 03 04 05

7. ¿Has estado de buen humor? 01 02 03 04 05

8. ¿Lo has pasado bien? 01 02 03 04 05

9. ¿Te has sentido triste? 05 04 03 02 01


10. ¿Te has sentido tan mal que no querías hacer 05 04 03 02 01
nada?
11. ¿Te has sentido solo/a 05 04 03 02 01
12. ¿Has estado contento/a con tu forma de ser? 01 02 03 04 05

AUTONOMIA Y RELACION CON LOS PADRES

1
13. ¿Has tenido suficiente tiempo para ti? 01 02 03 04 05

14. ¿Has podido hacer cosas que has querido en tu 01 02 03 04 05


tiempo libre?
15. ¿Tu mamá y/o papa han tenido suficiente tiempo 01 02 03 04 05
para ti?
16. ¿Tu mamá y/o papá te han tratado en forma justa? 01 02 03 04 05

17. ¿Has podido hablar con tu mama y/o papa cuando 01 02 03 04 05


lo has querido?
18. ¿Has tenido suficiente dinero para hacer las 01 02 03 04 05
mismas cosas que tus amigos/as?
19. ¿Has tenido suficiente dinero para tus gastos 01 02 03 04 05
personales?
APOYO SOCIAL Y PARES
20. ¿Has pasado tiempo con tus amigos/as? 01 02 03 04 05

21. ¿Lo han pasado bien con tus amigos/as? 01 02 03 04 05

22. ¿Tú y tus amigos/as se han ayudado entre ustedes? 01 02 03 04 05

23. ¿Has podido confiar en tus amigos/as? 01 02 03 04 05

ENTORNO ESCOLAR
24. ¿Te has sentido feliz en el colegio? 01 02 03 04 05

25. ¿Te ha ido bien en el colegio? 01 02 03 04 05

26. ¿Has sido capaz de poner atención? 01 02 03 04 05

27. ¿Te has llevado bien con tus profesores? 01 02 03 04 05