Investigación y Formación Docente

Elena Libia Achilli

Investigación y Formación/Práctica Docente: Las Lógicas de oficios diferentes

Tienen en común el conocimiento → el conocimiento se configura en el campo de INTERSECCIÓN: los
procesos de investigación genera y construye conocimientos y los procesos derivados de la práctica
docente re-trabaja el conocimiento en los procesos de enseñanza y aprendizaje

Pero sus objetivos y lógicas son diferentes:

- Por un lado, la investigación está orientada por el proceso de construcción de una

PROBLEMÁTICA DE INVESTIGACIÓN. Tiene como fin construir un problema a investigar. Elabora
interrogantes y construye estrategias METODOLÓGICAS. Está condicionada por los tiempos.
- Por otro lado, la práctica docente está orientada por el proceso de construcción de una
PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA. Tiene como complejidad poner en circulación un área del
conocimiento a enseñar y aprender. Debe construir el problema a enseñar (seleccionar y
recortar aquella área del conocimiento que serán recreados en el aula) y construir estrategias
DIDÁCTICAS que posibiliten apropiaciones significativas y relacionales de los conocimientos.
La investigación socio-educativa es la generación de conocimientos sobre las problemáticas del campo
educativo (generalmente, para su concreción práctica, la investigación científica requiere de un re-
trabajo). Existen 3 enfoques:

- ENFOQUE REDUCCIONISTA  reducen la complejidad de los procesos socio-educativos

- ENFOQUE HOMOGENEIZANTES  des-conocen prácticas y relaciones escolares. Algunas
experiencias se tornan “no visibles” por no existir herramientas conceptuales y metodológicas
para “otorgarle existencia a lo no documentado”. Estos aspectos no documentados podrían ser
indicios de nuevas prácticas/nuevos sentidos de las relaciones escolares.
- ENFOQUE INTEGRAL Y COMPLEJO  hace posible conocer las distintas mediaciones
estructurales de los procesos educativos en sus recurrencias y singularidades. Pretende
visualizar lo “no documentado”.
El docente investigador:

- Son oficios diferentes, lo que lleva a una distorsión de las relaciones entre investigación y
práctica docente, a una desvalorización de la práctica docente en toda su complejidad y
especificidad y a una enajenación de la propia práctica docente. Se desvaloriza el saber docente
e impone un vocabulario “técnico” / “experto”. Además, el foco no siempre se centra en las
problemáticas educativas. Se desplaza el interés por las situaciones educativas y las prácticas
docentes, dando lugar a la neutralización de los procesos de enseñanza como constitutivos de la
práctica docente.

Investigación y Formación Docente. Encuentros y Desencuentros.

Distintos modos relacionales con el conocimiento.
 a) Modo relacional dialéctico con el conocimiento
Es dialéctico porque el conocimiento que circula es generado a través de procesos de investigación,
luego circula y media los procesos de enseñanza y aprendizaje que se despliega y se vuelve un
constitutivo en el contexto áulico (práctica docente).

La construcción del conocimiento como un pasaje del conocimiento construido en la investigación al

conocimiento RE-TRABAJADO en situaciones de aprendizaje intersubjetivo. Ocurre una RE-
SIGNIFICACIÓN DEL CONOCIMIENTO por parte de los sujetos (transforma al sujeto, docente e
investigador y al conocimiento que circula).

b) Modo relacional de apropiación dialéctica del conocimiento

Entiende a la práctica docente como saber intelectual en el cual los docentes se involucran activamente
en la internalización de un objeto/campo de conocimiento, que lo hace saber REFLEXIVO.

Construcción del conocimiento: Saberes de constrastación crítica del conocimiento acumulado por el
docente* para decidir que recorte hacer, cómo y porqué. El docente es consciente de las selecciones, y
jerarquizaciones que se realizan para saber en un contexto áulico. (*) Lógica, fundamentaciones y
diferenciaciones del objeto/campo de conocimiento

c) Modo relacional “enajenado” del conocimiento

Hay una disociación entre los conocimientos generados por la investigación y los que circulan en el aula,
es decir, la práctica docente está disociada del conocimiento.

Construcción del conocimiento: “Exterioridad” de conocimientos generados, ajenos, práctica docente

alienada donde el conocimiento no fue generado, apropiado, significado y re-significado.