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Magíster en: Educación Superior 2019 Curso: Teoría y Modelos Didácticos de Aula

Estudiante: Lorena Abella Lizcano

Ensayo. Pedagogía: Más allá de la didáctica.


Un análisis desde la Película ni uno menos

En ensayos anteriores he reflexionado sobre ¿Qué es la didáctica? En otras palabras ¿Qué es


lo que se debe considerar al reflexionar sobre cómo enseñar? La conclusión a la que llegue
es que la didáctica debería ser un artificio (procedimiento ingenioso) de reflexión e impacto
de doble vía. Donde combinando ingeniosamente con inteligencia y habilidad los
conocimientos que posee y los medios de que dispone; el docente debería poner en el centro
de la didáctica; la reflexión; tanto del docente como del estudiante dentro y fuera del aula.
Lo cual contribuirá a propiciar aprendizajes significativos que impacten positivamente y
trasciende el aula. Sin embargo, a través de este ensayo mostraré que los procesos
pedagógicos deben enfrentarse a complejidades que trascienden y van mucho más allá de la
didáctica; haciendo un análisis de la película Ni uno menos.

Esta película muestra precisamente diversas situaciones y complejidades, más allá de la


didáctica a las que debe enfrentarse Wei Minzhi, una joven de 13 años que debe sustituir al
profesor de una escuela rural en China, mientras él visita a su madre enferma.

La primera complejidad que se pone de manifiesto y está más directamente relacionada con
la didáctica es los conocimientos de Wei Minzhi, ese limitado saber sabio a transformar en
saber enseñable. Pues cuando el profesor Gao, a quien deberá sustituir, le pregunta ¿Qué
sabes tú?, Wei responde “Sé cantar”. Al no parecerle “suficiente para un mes”, el profesor
le entrega una serie de hojas; y le indica que ella sólo deberá transcribir en la pizarra cada día
y asegurarse que los estudiantes lo copien. Inclusive antes de que se vaya el profesor Gao se
empiezan a evidenciar complejidades contextuales más allá de la didáctica, que influyen y
afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aunque técnicamente Wei le habían encargado
ser la sustituta del profesor. Gao no solamente se responsabilizaba de los niños como
estudiantes, también debía asumir y encargarse de brindarles techo y alimentación a algunos
de los estudiantes.
Probablemente por vivir en una zona muy apartada de la escuela, por no contar con recursos
para trasladarse y/o alimentarse o inclusive por no tener familia. Aunque es muy clara cuál
es la razón específica, lo que sí queda claro es que esto también será responsabilidad de Wei.

Ahora bien, es pertinente profundizar en la gran complejidad, evidente desde el principio y


desde distintos focos, que es la pobreza y la consecuente limitación de recursos. Evidente no
sólo en el hecho de que el profesor Gao deba alojar estudiantes en su casa sino en hechos
como: que Wei, aunque tan solo tenga 13 años, haya decidido ir a sustituir a un profesor en
una zona apartada en principio por la promesa del Alcalde de que le daría a cambio 50 yuanes
si decidía aceptar y hacer el trabajo; que esa sea la única escuela del pueblo; o que el profesor
Gao haga hincapié a Wei que debe ser cuidadosa con el gasto de la tiza (máximo 1 por día y
le entrega 26 que deberán ser suficientes para todo el mes). Sin embargo, como lo
profundizaré más adelante, esta gran complejidad problemática se transformará en una
oportunidad no sólo para promover estrategias didácticas que resulten en aprendizajes
significativos sino para mejorar las condiciones de la escuela y terminar mitigando en cierta
medida, aquellas complejidades contextuales que afectaban el proceso pedagógico de esa
escuela rural.

Desde el primer día en que Wei debe empezar su labor como profesora sustituta, es posible
ver cómo complejidades contextuales resultan entrelazadas y estrechamente relacionadas con
las complejidades de aprendizaje en el proceso pedagógico. Con hechos como dado que esa
es la única escuela del pueblo, y ella es la única docente de la escuela, en el aula debe
enfrentarse, no sólo a tener a su cargo una gran cantidad de estudiantes en un espacio
reducido, sino al hecho que son niños de diferentes edades, que atraviesan por diferentes
etapas y por tanto con diferentes capacidades cognitivas y posibilidad de desarrollo de
diferentes habilidades y competencias. Evidente cuando Wei increpó y dijo a una de las
estudiantes más pequeñas que escribiera lo que estaba en la pizarra y ella le dijo que no lo
hacía porque no sabía escribir.

En este primer día de clase a cargo de Wei también se pone de manifiesto otra complejidad
didáctica y de aprendizaje, resultado de la metodología utilizada por el profesor Gao. De un
enfoque curricular clásico donde no hay reflexión sobre cómo enseñar (didáctica) y lo que se
buscaba era solamente la transmisión del conocimiento, a través del docente, reconocido
como autoridad, a quien no se le cuestiona. Es ahí donde surge el problema para Wei, ella no
era reconocida como autoridad y por eso, y por las diferencias cognitivas; muchos estudiantes
salían, jugaban; en general hacían cosas diferentes a copiar lo que ella escribía en la pizarra.
Cómo ella se daba cuenta de esto, en principio su estrategia era optaba por utilizar la
autoridad reconocida por los estudiantes y les decía “lo dijo el profesor Gao”, y aunque
lograba cierta atención y cierto grado de obediencia, no se traducía en un real “control” sobre
la clase y sus estudiantes.

Es esta complejidad la que hace que Wei, probablemente inconscientemente opte por
estrategias metodológicas y didácticas distintas a las basadas en el control y no
cuestionamiento de la autoridad. Es entonces cuando Empieza por utilizar elementos que le
son conocidos, que hacen parte de su medio y probablemente pueden impactar y hacer parte
del medio de sus estudiantes. Esto ocurre cuando ella les hace repetir a los estudiantes el
canto a la patria que le había cantado al profesor Gao. Efectivamente logra un avance, y es
que los estudiantes la sigan y le presten atención.

Justo cuando esto está pasando, nuevamente se expone la gran complejidad contextual que
es la pobreza y la falta de recursos y cómo esta afecta y se relaciona directamente con la
Educación. En ese momento llega el Alcalde a decirle a Wei que se llevará una de las
estudiantes, que es muy buena corriendo, para que compita en unas olimpiadas. Aunque Wei
hace lo posible para que no se la lleven, en este punto se podría pensar que por el hecho de
que el profesor Gao le había prometido 10 Yuanes más si lograba no perder a ningún
estudiante más, al final escucha al profesor de deportes y entiende las ventajas que le traerían
a su estudiante (y probablemente también a su familiar) poder asistir a la escuela de deportes
y posiblemente ganar un premio que les ayude a mejorar sus condiciones de vida; a pesar de
que esto implique dejar de estudiar y abandonar la escuela.

A pesar del hecho anterior, Wei no está dispuesta a perder un estudiante más, y es este
objetivo el que también genera un quiebre y cambio en el proceso pedagógico y estrategias
didácticas que utilizaba en el aula. Pues cuando Wei se entera que Yuang Wi, decide irse a
la ciudad a buscar trabajo para poder ayudar a su madre enferma; reconoce las desventajas
que le implicarán dejar de aprender en la escuela e ir a trabajar más allá de solamente perder
los 10 Yuang que le había prometido el profesor Gao y está decidida a irlo a buscar a la
ciudad y hacer que regrese. Wei decide involucrar a los estudiantes en el logro de su objetivo,
y es ahí donde empieza a utilizar estrategias didácticas, planteando un problema, impactando
el medio de los demás estudiantes y se empieza a dar un aprendizaje mucho más significativo,
donde los estudiantes empiezan a integrar aprendizajes, partiendo de una realidad que le es
común a todos. Esta situación particular, ocurre cuando Wei les comenta a los estudiantes
que necesita ir a la ciudad a Yuang Wi para traerlo de vuelta. El primer y principal problema
es que no tiene dinero para ir y regresar.

Es aquí donde se desarrolla una situación adidáctica, donde a través del planteamiento del
problema y preguntas orientadoras como ¿Cuánto cuesta un boleto a la ciudad?, los
estudiantes empiezan a reflexionar individualmente y dan variadas respuestas. La situación
adidáctica continúa desarrollándose cuando en grupo se desarrolla una situación de
formulación, donde sólo una estudiante da de manera justificada su respuesta. Afirma que
son 3 Yuang para un adulto porque fue una vez con su madre. Se empiezan a hacer cálculos
y en el proceso de validación, entre todos (tanto estudiantes como Wei) estiman que lo que
se necesitará son 9 Yuang. 6 para los dos boletos de Wei y 3 Yuang para el boleto de Yuang
Wi.

De esta manera, y sin saberlo conscientemente, Wei utiliza la estrategia de solución de


problemas, no sólo para efectivamente solucionar un problema que de alguna manera los
involucra a todos (a los estudiantes por ser compañeros y conocer a Yuang Wi y a Wei por
ser su profesora), sino para desarrollar aprendizajes de matemáticas, que son mucho más
significativos que los que los estudiantes estaban teniendo a través del método clásico y no
didáctico que utilizaba el profesor Gao; y por lo tanto es un aprendizaje que efectivamente
impacta el medio de los estudiantes enfrentándolos a un problema. Que les promueve
situaciones de acción individual, formulación, validación e institucionalización grupal, que a
su vez promueve y genera un proceso de integración de aprendizaje muy significativo, tanto
para los estudiantes como para Wei.

Luego, en el viaje a la ciudad la gran complejidad y problemática de la pobreza y falta de


recursos se hace aún más evidente pues ella tiene que dormir en la calle, comer sobras de
comida; pero es tal su compromiso y determinación para lograr su objetivo que transforma
ese problema en soluciones.
Que no solamente se manifiestan en lograr que Yuang Wi regrese a la escuela sino que logra
difundir a través de la televisión y sensibilizar a fundaciones y organizaciones de la ciudad,
precisamente sobre las diversas complejidades que se enfrentan en contextos de educación
rural; y logra que les den donativos de distinto tipo (dinero y material escolar ) que
contribuyen a mejorar las condiciones y los recursos de la escuela; y así mitigar y hacer
frente, aunque sólo en cierta medida, a algunas de las complejidades que se hicieron
evidentes.

La realidad que se muestra en la película es una realidad vigente y evidente actualmente en


muchos países del mundo. Realidad que no solamente aplica para la Educación primaria y
secundaria sino también para la educación superior. Que resulta inclusive más difícil de
costear y de acceder. Y que también enfrenta toda la serie de complejidades que se expusieron
aquí. La complejidad de diferencias cognitivas es evidente, en el contexto de la educación
superior, ya no por diferencias de edades, sino por diferencias en su formación primaria y
secundaria. Es esta complejidad la que ha llevado al desarrollo de estrategias como
programas de nivelación y reforzamiento dentro de las mismas universidades. Complejidades
didácticas y de aprendizaje también ocurren en la educación superior, manifiesta, por
ejemplo, por la ausencia de exigencia de conocimientos pedagógicos por parte de los
docentes, que lleva a la vigencia de clases de tipo magistral, que, así como el profesor Gao,
también siguen un enfoque curricular clásico de transmisión de contenidos sin una reflexión
sobre la didáctica ni la importancia de un rol activo del estudiante en los procesos
pedagógicos. Por último, en la educación Superior es también preminente la gran
complejidad de la pobreza y falta de recursos. El mejor indicador de dicha complejidad es el
bajo porcentaje de estudiantes de enseñanza media que efectivamente ingresan; y el
porcentaje aún más bajo de aquellos que efectivamente terminan su formación en la
educación superior.

Es así como puedo concluir que la pedagogía es un proceso que, si bien es importante que
considere y reflexione sobre el cómo enseñar (la didáctica); va mucho más allá de ella y para
lograr aprendizajes significativos; debe considerar y enfrentar complejidades contextuales y
de aprendizaje que siempre impactarán y estarán presentes en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.