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Actividad Evaluativa Proyecto.

Fundación Universitaria Del Área Andina

Integrante:

Eddis María Martínez Moncada

Amalfi Pérez Duran

María Torcoroma Ropero Rincón

Marínela Manzano Amaya

Presentado a:

Angie Andrea Arango Orjuela

Fecha: Septiembre 2019

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1. Título: Ejecución de tácticas pedagógicas para la interposición de los problemas de

aprendizaje de la dislexia: para optimizar desempeño del estudiante

2. Descripción del problema

Lo que logramos observar en los niños de primaria de la Escuela Rural del Tarra Divino

Niño es que se les dificulta la lectura y escritura, los niños tienen alteradas las habilidades

de conciencia fonológica (la habilidad para identificar y manipular los sonidos de las

palabras), la memoria verbal (la habilidad para retener el orden secuencial de una lista de

palabras, números o instrucciones durante un corto periodo de tiempo) y la velocidad de

procesamiento verbal.

3. Formulación del problema

Los problemas del aprendizaje no se relacionan con la inteligencia. Son causados por

diferencias en la estructura del cerebro y afectan la forma en que el cerebro procesa la información.

En general, estas diferencias están presentes desde el nacimiento. Algunos de los factores que

pueden contribuir al desarrollo de un trastorno del aprendizaje incluyen la genética, exposición a

sustancias en el ambiente.

Las discapacidades del aprendizaje son enfermedades que afectan cómo una persona

aprende a leer, a escribir, a hablar y a calcular números. Estas discapacidades se deben a diferencias

en la estructura del cerebro y afectan la forma en que el cerebro de una persona procesa

información.

Las discapacidades del aprendizaje suelen descubrirse luego de que el niño comienza a ir a

la escuela y tiene dificultades en una o más materias, las cuales no mejoran con el tiempo. Una
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persona puede tener más de una discapacidad del aprendizaje. Las discapacidades del aprendizaje

pueden mantenerse durante toda la vida de la persona, pero se pueden aliviar con el apoyo educativo

adecuado.

Una discapacidad del aprendizaje no es un indicador de la inteligencia de una persona.

Además, las discapacidades del aprendizaje no son lo mismo que los problemas de aprendizaje

debido a discapacidades intelectuales y del desarrollo o a problemas de visión, audición,

emocionales o de habilidades motoras.

En las instituciones educativas vemos frecuentemente que hay varios educandos que

presentan debilidades, trastornos y discapacidades en el aprendizaje lo que requiere la intervención

adecuada y pertinente del trabajo de los maestros para poder generar aprendizajes significativos y

productivos, atendiendo a las diferencias, niveles y estilos de aprendizajes.

4. Objetivo General

Implementar estrategias pedagógicas de intervención frente a los problemas de aprendizaje de

la dislexia: lectura y digrafía: que presentan los niños y niñas del primer grado en cuanto al

desarrollo de sus expresiones orales y escritas, estableciendo actividades lúdicas correctivas que

mejoren el desempeño del estudiante.

4.1.Objetivos Específicos

 Identificar las debilidades de aprendizaje de la comunidad estudiantil, a través de pruebas

diagnósticas por orientación y consejería.

 Establecer un plan de seguimiento y acompañamiento a los estudiantes con debilidades en el

aprendizaje.

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 Implementar los métodos y estrategias que requieren los estudiantes con debilidades en el

aprendizaje, para atender a las necesidades.

5. Justificación

La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las

necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las

culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y

modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común

que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la

responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as ¨

Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y

necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados,

y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas

características y necesidades.

Una vez identificados las debilidades de aprendizaje en los estudiantes las estrategias, los

contenidos y maneras de evaluar se ajustan a las necesidades de los educandos, garantizando así

el progreso de los niños de la institución.

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6. Marco Teórico

M. THOMSON "Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de

cualquier causa intelectual, cultural y emocional". Se caracteriza porque las adquisiciones del

individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel

esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un problema de índole

cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita,

particularmente el paso de la codificación visual a verbal, la memoria a corto plazo, la percepción

de orden y la secuenciación.

ROJAS MENDOZA, Raúl (2001). “La educación bilingüe intercultural en el aprendizaje de la

lecto-escritura de los niños y niñas del primer ciclo de la escuela estatal N° 38567 de

Qarhuapampa”. Considera que la distribución del tiempo radica en horas efectivas de actividades

de aprendizaje en lengua materna decrece progresivamente en inicial en 90%, primer grado con

80%, y en el segundo grado con 70%. Se incrementa para actividades de aprendizaje en castellano

en inicial 10%, prime grado 20% y segundo grado en 30%, lo mismo ocurre en el trimestre del

primero al tercer grado de aprendizaje.

DE LA CRUZ GAMBOA, Maribel J. (1990). “Factores metodológicos que influyen en la lecto-

escritura el primer grado de las escuelas primarias del distrito de Vinchos “Considera que los

principales problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura son: Acentuado

bilingüismo de la zona, desconocimiento de formas metodologías, influencia familiar son su

monolingüismo y la de la comunidad con su sistema de vida costumbres, docentes intitulados en

un gran porcentaje, los docentes no tienen implementación oportuna sobre el método global de la

lecto-escritura.

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AYALA GIRON, Hermelinda (1990). “Dificultad metodología de la enseñanza de la lecto -

escritura en la escuela estatal N° 38388-rosario”. El factor que trae como consecuencia el bajo

rendimiento académico en la lecto - escritura es por falta de interés de los padres de familia en la

educación de sus hijos porque la mayoría se dedican a la agricultura .La mayoría de docentes del

primer grado desconocen los diferentes métodos de enseñanza de la lecto escritura por falta de

experiencia y actualización permanente.

OCHOA GUTIERREZ, Alberto A. (2000). 2000 “La lecto-escritura y problemas metodológicos

en el nivel de educación primaria urbano marginal Ayacucho”. Tesis

Considera que Los docentes que están a cargo el primero y segundo grado en su mayoría

desconocen los diferentes métodos aplicables a la enseñanza e la lecto - escritura por falta de

capacitación e implementación. El bilingüismo subordinando hace que aumenta las dificultades en

los niños dentro del proceso de enseñanza de la lecto-escritura. En los centros educativos urbano

marginales.

VEGA SOLIER, Edwin (1996).”La Lectura y la escritura en el contexto de la violencia y su

repercusiones el rendimiento académico en educación primaria”. Tesis –Ayacucho”

La violencia estructural genera problemas de carácter bio- sico-social incidiendo de manera

especial en el estado emocional de los alumnos y demás integrantes de la población de estudio. Los

factores concurrentes son motivo de investigación los cuales repercuten en el sistema educativo

(lecto-escritura) hecho que exige un esfuerzo e priorización y síntesis para que la tarea sea clara y

objetiva en el que hacer humano. El cabal conocimiento de la lengua hablada y escrita solo se logra

a través de oír y mirar con atención.

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7. La gran unidad Didáctica

UNIDAD DIDACTICA: Fortaleciendo el mundo de la Dislexia

OBJETIVOS:

o Desarrollar habilidades sensomotoras fundamentales por medio del proceso lector.

o Desarrollar habilidades visuales básicas.

o Mejorar la atención y la motivación del niño disléxico.

o Desarrollar la comprensión lectora.

o Integrar al alumno disléxico en el aula ordinaria.

o Desarrollar una rutina diaria en el alumno.

CONTENIDO:

. PROCESOS PERCEPTIVOS

- MOVIMIENTOS SACÁDICOS:

1. Seguir línea con apoyo.

2. Seguir línea sin apoyo.

- DISCRIMINACIÓN VISUAL

1. Pares de letras.

2. Identificar letra.

3. Igual-diferente en letras.

4. Igual-diferente en sílabas.

5. Diferencias entre palabras.

- CONCIENCIA FONOLÓGICA:

o 1. LÉXICA.

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o 2. SILÁBICA.

o 3. FONÉMICA.

2. PROCESOS LÉXICOS

- RUTA LÉXICA:

o Palabras

- RUTA FONOLÓGICA:

o CONVERSIÓN SILÁBICA:

Vocales.

Directas.

Inversas.

Mixtas.

Trabadas.

o CONVERSIÓN GRAFÉMICA:

Mayúscula.

Minúscula.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

1. Ejercicios de respiración

En los niños la respiración suele ser muy superficial y entre cortada y con escaso dominio

para modular la expulsión del aire, por lo que un buen dominio de la respiración, supondrá

una facilitación para la corrección, en especial de algunos defectos de articulación.

 Ejercicio de soplo con papeles, velas encendidas.

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 Soplar todo tipo de juguetes o todo tipo de instrumentos libremente.

 Hacer pompas de jabón

2. Ejercicio de percepción y discriminación auditiva

El niño puede presentar trastorno en su discriminación auditiva, con dificultad para

reconocer sonidos y discriminar unos de otros, dando como resultado una articulación

defectuosa. Los ejercicios nos ayudaran a fijar las imágenes acústicas correctas para lograr

una correcta comprensión auditiva. (Villalva, 2013)

 Discriminación de sonidos

 discriminación fonética

 ejercicios de audibilizacion de palabras y frases

3. Discriminación visual

La discriminación visual en los niños es una habilidad que le permite al niño distinguir o diferenciar
el tamaño de los objetos, su forma y color.

Jugar con un texto escrito de un cuento, revista, periódico, etc. Se les pide a los niños que busque
una letra. Por ejemplo, vamos a buscar cuantas vocales hay". De este modo el niño entrena y
estimula la discriminación visual entre la letra escogida y las demás letras, aquí unas fichas para
desarrollar. (Ruiz, 2019)

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4. Juego de las comparaciones

Un juego que resulta ser muy efectivo es presentarle al niño una imagen y posteriormente

mostrarle 5 opciones de imágenes parecidas (pero sutilmente diferente) en la parte de debajo de la

hoja. En este juego, solo una de las imágenes inferiores es idéntica a la primera figura. El niño

debe observar con detenimiento para comprender cuál figura es exactamente igual a la primera.

RECURSOS:

 Fichas

 Jabón

 Papeles

 Velas

 Instrumentos, juguetes

 Colores

EVALUACION

Escala de desarrollo del lenguaje de Reynell

Evalúa el desarrollo del lenguaje desde los 15 meses hasta los 7 años y 6 meses. Valora la

comprensión (palabras sueltas, nombres de objetos, agentes y acciones, atributos, verbos,

vocabulario, gramática compleja, inferencias, etc.) y la expresión (palabras simples, verbos y

frases, inflexiones, tiempos verbales, estructuras complejas, etc.). La expresión se organiza en tres

áreas, morfosintaxis, contenido y vocabulario, que se suman para dar una puntuación global.

(Marín, 2016)

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8. Conclusiones

La dislexia es una deficiencia de la lectura, la escritura y el aprendizaje. Su causa es una

alteración de las zonas cerebrales del lenguaje. Afecta a un 5% de los niños de 7 a 9 años,

sobre todo varones. Se le atribuye una base genética y no está relacionada con la

inteligencia. Sus manifestaciones son muy variadas, dependiendo de la edad del niño y de

la intensidad del trastorno. Se pueden observar déficits en las funciones relacionadas con la

memoria, el vocabulario, las áreas motrices y el habla. En la etapa preescolar ya se pueden

detectar alteraciones significativas en el lenguaje, la motricidad, la percepción y la falta de

madurez en general, por lo que, sabiendo que no se cura sólo con el paso del tiempo, se

requiere de un diagnóstico temprano para poder ayudar el niño oportunamente. Por tal

motivo como educadores no debemos dudar en consultar ante las primeras sospechas de

dislexia.

9. Recomendaciones

o Enseñar basado en métodos multisensoriales, es decir aquellos que utilizan el tacto,

el movimiento y el color como canal de aprendizaje, además de la vista y el oído.

o Adaptar el programa de estudio a las necesidades del niño.

o Establecer un equipo con el niño y sus padres, para ayudarlo y acompañarlo en su

dislexia.

o No permitir que los compañeros se burlen del niño y explicarles lo que es la

dislexia.

o Animarlo siempre y elogiarlo por sus talentos y aptitudes, evitando ponerlo en

situaciones en las que fracasará.

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o Reforzar la memoria a corto plazo y a largo plazo, favoreciendo así el

almacenamiento de la información y el acceso a la misma.

o Durante los exámenes brindarle al alumno disléxico tiempo suplementario y

períodos de descanso, permitiendo el uso de ordenadores portátiles o pizarras

digitales si los hubiere.

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Referencias.

 Blanco Velásquez L. y Poveda Mozo J., (2013), DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

EN NIÑOS DE GRADO SEGUNDO, tomado de:

http://www.cema.edu.co/proyectos/data/d54196eb3a88a0c65c89d29a01957037.pdf

 PÁJARO DEÁN C, PÉREZ PATERNINA M, SAYAS MARTÍNEZ D, (2015),

PROPUESTA PARA FORTALECER EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE, MEDIANTE LA LÚDICA EN NIÑOS CON DISGRAFÍA DEL

GRADO TRANSICIÓN, EN LA INSTITUCION EDUCATIVA MADRE LAURA DE

LA CIUDAD DE CARTAGENA, tomado de:

http://repositorio.unicartagena.edu.co:8080/jspui/bitstream/11227/2544/1/PROYECTO%

20DE%20GRADO.pdf

 Barrios Roda J, (2018), PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA LAS

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE, tomado de:

http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/177457/TFM_2018_EscribanoTebar

_Inmaculada.pdf?sequence=1&isAllowed=y

 Peri Núñez, L. 2016, El perfil de las dificultades de aprendizaje de origen emocional en

niños/as, a través del test de Rorschach: un estudio exploratorio, tomado de:

https://sifp.psico.edu.uy/sites/default/files/Trabajos%20finales/%20Archivos/tfg_final_m

ayo.pdf

 Marín, F. A. (2016). 12 pruebas para la evaluación del lenguaje. El psicoasesor.

 Ruiz, R. R. (2019). juegos para niños con dislexia. Hacer Familia.

 Villalva, C. ,. (2013). “LA TERAPIA DEL LENGUAJE Y SU INFLUENCIA EN LA

EXPRESIÓN ORAL D ELOS NIÑOS. ECUADOR.

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