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Curso, 2016/17
Resumen
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Índice
1. Introducción .............................................................................................................. 4
2. Apartados específicos ............................................................................................... 5
2.1. Aprendizajes adquiridos a través del Prácticum ................................................ 5
2.2. Marco teórico ..................................................................................................... 7
2.3. Resumen del PIA ............................................................................................. 12
2.4. Evaluación de la propuesta .............................................................................. 13
3. Diseño del nuevo PIA ............................................................................................. 14
3.1. Ámbito de intervención ................................................................................... 14
3.2. Marco legislativo ............................................................................................. 15
3.3. Objetivos .......................................................................................................... 18
3.4. Contenidos ....................................................................................................... 20
3.5. Metodología ..................................................................................................... 21
3.6. Sesiones ........................................................................................................... 22
3.7. Competencias ................................................................................................... 32
3.8. Evaluación ....................................................................................................... 35
3.9. Medidas de atención a la diversidad ................................................................ 41
4. Conclusiones........................................................................................................... 43
Referencias ..................................................................................................................... 45
Anexos ............................................................................................................................ 47
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1. Introducción
El siguiente documento, que lleva por título “la danza: un recurso psicopedagógico
infravalorado” ha sido el resultado de un proceso disciplinario y riguroso de
investigación, realización y reflexión personal. Tras la profunda revisión de los
diferentes documentos bibliográficos, confirmo que la danza puede contribuir a
desarrollar cada una de las competencias del sistema educativo. Tras esta breve
introducción, primero se hará una revisión crítica y argumentada del conjunto de los
aprendizajes producidos durante el Practicum, a partir de los análisis de los distintos
portafolios y memorias que han sido elaboradas por mí en el transcurso de cada una de
las prácticas.
Seguido de la revisión, se argumentará de forma clara y teórica, las razones por las
que la danza puede ser un recurso educativo efectivo para lo que se pretende desarrollar
con esta propuesta de mejora. Esto irá seguido de manera no muy extensa de en qué
consistió la propuesta de intervención que llevé a cabo en el Practicum III.I, además de
contextualizar el problema que había y lo que se pretendía mejorar. Todo esto, irá
acompañado de la evaluación de dicha propuesta de intervención, en la que se
argumenta qué cambios se deben de considerar para plantearlos en la propuesta de
mejora.
Por último se realizará una conclusión sobre las aportaciones que puede hacer la
danza en el ámbito educativo y el potencial que no estamos aprovechando.
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2. Apartados específicos
A lo largo de estos años, en los que he tenido la oportunidad de ver y llevar a cabo
diversos tipos de metodologías, puedo decir que siempre nos van a quedar cosas por
ver, conocer y utilizar en nuestras aulas. Ya que no todo lo que podemos encontrarnos
está estudiado y analizado. Muchos se piensan que por haber hecho unas prácticas de
tres meses, saben los significados de las palabras enseñar y educar. Yo, por el contrario
pienso que nos queda un gran recorrido para comprender esos términos y para poder
llevarlos a cabo con gran efectividad no solo en el ámbito educativo, sino también en el
social.
Por otro lado, y relacionado en parte con las metodologías que utilizan los docentes
hoy en día en la escuela, se encuentra el trabajo que hace el docente con aquellos
alumnos y alumnas que presentan ciertas dificultades para poder aprender. Hoy en día
en nuestras aulas no se debe permitir que haya alumnos desplazados o apartados del
grupo, dentro del aula, trabajando de forma individual y realizando tareas totalmente
diferentes del resto, las cuales suelen estar en ocasiones totalmente fuera de lugar, es
decir, sin tener ninguna relación con las tareas del resto de compañeros y compañeras.
Pienso que esto no se debería de permitir, ya que la educación tiene que ser por y
para todos de forma equitativa. Permitiendo que todo el alumnado pueda aprender una
serie de conocimientos, estrategias, habilidades y actitudes que les sirva de utilidad en
su vida cotidiana.
Según la edad del alumno o de la alumna, suele hacerse más hincapié en unos valores
u otros. El inconveniente que nos encontramos con respecto a esto, es que hoy en día
seguimos viendo y experimentado problemas de conducta y con la falta de estos valores
a pesar de trabajarlos con ellos desde pequeños.
Hay personas que achacan la culpa a los profesores y a las profesoras del centro,
otras que afirman que la tiene la familia con la que convide el niño o la niña y otros que
se lo atribuyen al sistema en el que vivimos y a la sociedad en general. Por eso mismo
durante mi Prácticum III.I llevé a cabo una propuesta de intervención en la que los
alumnos y alumnas podrían desarrollar esos valores de una forma más práctica que
quizás como se hace en la escuela hoy en día.
Dado que en el centro en el que realicé dichas prácticas había problemas en el aula
con las relaciones interpersonales del alumnado e intrapersonales de algunos de ellos,
pensé en una propuesta que pudiera trabajar la mejora de estos dos últimos aspectos y
ayudará a desarrollar y fortalecer diversos valores que los niños y niñas necesitaran y
tuvieran.
Esta propuesta se planeó para este último centro en el que realicé las prácticas, pero
realmente es una propuesta que se podría orientar para cualquier centro, ya que
actualmente nos encontramos en nuestro día a día con diversos problemas relacionados
con los conflictos originados por esa falta de valores que se pretende desarrollar, por la
falta de comprensión a la hora de comunicarse entre los distintos alumnos y por no
saber ponerse en el lugar de los demás.
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En la propuesta ya mencionada se pretendía trabajar todo eso, a través de la danza o
el baile, centrándonos un poco más en los “bailes de salón”. Pero para que la propuesta
tenga éxito, es preciso que exista una continuidad y constancia. Ya que por experiencia
propia, una vez que se deja de trabajar, tras cuatro, cinco o las sesiones que sean, los
alumnos y las alumnas van a perder y a olvidar todo el trabajo realizado. Por eso es muy
importante siempre, que cualquier actividad, tarea o ejercicio que llevemos a cabo con
nuestros alumnos y alumnas se trabajen lo suficiente como para que lo asimilen y lo
entiendan.
En los últimos años, y con una mayor intensidad en los últimos cinco años, distintas
investigaciones han demostrado que cuando se enseña en ambientes acogedores, además
de fomentar el desarrollo emocional y social del alumnado, también hay mejorías en su
aprovechamiento académico (Catalano, Haggerty, Oesterle, Fleming y Hawkins, 2004;
Klem y Connell, 2004, citado en Quintero y de Directores, 2010).
Con esto se quiere decir que a través de las artes no solo se van a desarrollar aspectos
como la creatividad y la imaginación, sino que también se pueden trabajar otros que
deben de trabajarse en la escuela, destacando entre estos los mencionados en la cita y
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los añadidos como el respeto, la igualdad, el cumplimiento de las normas y el
compromiso.
De entres las distintas artes, nos encontramos con la danza. La danza aporta un
beneficio corporal y mental a todas aquellas personas que la practican y si esa práctica
está proporcionada, coordinada y es coherente, también acabará siendo satisfactoria y
agradable (Hasselbach, 1979; Laban, 1978; Ossona, 1984, citado en Nicolás et al.,
2010).
Se puede decir que la danza no ocupa un gran papel en los programas educativos
formales, en los cuales sí que se les da importancia a la literatura y a otros ámbitos
artísticos como son la pintura, la música y el teatro, con los que no se puede educar el
cuerpo al igual que con la danza. La danza es una de las alternativas que podemos
utilizar para que haga de canal del lenguaje del cuerpo (Gómez, 2006).
Según Gómez (2006, p.3): “La danza se caracteriza por ser una opción en la
educación informal de las niñas. Y no considero aquí la formación profesional, sino
aquellas variantes informales o no-formales a las que acuden los padres para
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complementar la educación de sus hijas en cuanto consideran que además de ocupar el
tiempo libre, aporta algunos elementos importantes pero ausentes de la oferta escolar.”
Este hecho es bastante verídico, ya que hoy en día son los padres y madres los que
suelen darles esa educación no-formal o informal a sus hijas nada más. Cuando es
bueno que tanto los chicos como las chicas practiquen danza por igual de forma
conjunta. Esto les ayudará a crecer como personas y a respetarse más mutuamente, es
una forma de ayudarles a tener más confianza en uno mismo. No solamente se trata de
enseñarles a bailar, sino de enseñarles las normas que les mostrarán las claves del
respeto, el trabajo en equipo y la dignidad. Para poder ser unos buenos ciudadanos con
unos valores ejemplares de ahí en adelante.
Siguiendo a Batalha (1983) y Xarez et. al. (1992) hay cuatro dimensiones de la
danza: La dimensión de ocio, donde la actividad se enfoca para ocupar el tiempo libre.
La dimensión artística, la cual precisa de un alto nivel profesional y técnico. La
dimensión terapéutica orientada hacia fines terapéuticos y formativos, con niños con
necesidades educativas especiales y con adultos con alteraciones en sus
comportamientos sociales. La dimensión educativa, que tiene por objetivo diversas
intenciones educativas dentro del ámbito escolar (citado en Megías, 2009).
Lapierrre y Accouturier (1977, citado en Nicolás et al., 2010) destacan que existen
elementos sociales que se trabajan y que forman parte de la danza, indicando que esta es
una de las pocas actividades en las que son aceptados tanto el contacto directo y la
búsqueda espontánea del mismo. De todas formas, en las danzas se pueden crear
agrupaciones en las que haya contacto tocándose las manos, la cintura y los brazos,
favoreciendo la simultaneidad del gesto y el acuerdo mutuo.
A su misma vez, la danza integra más aspectos, como son los emocionales, físicos y
psicológicos. Estos hacen que el alumnado que sea capaz de desarrollar una imagen de
sí mismo, de tal manera que le sea posible afianzar su autoconcepto y autoestima,
factores que según Weigner (1985, citado en Requena Pérez, 2015) son determinantes
para la motivación académica.
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Una gran cantidad de estudios, realizado por diferentes investigadores, han
evidenciado que practicar cualquier actividad física regularmente es una herramienta de
mejora de la salud física y psicológica (Blair et al., 1989; Tremblay et al., 2007, citado
en Moledo y López, 2013). Asimismo, si añadimos actividad física de forma continuada
a nuestro día a día, podemos a adquirir algunos beneficios saludables como son la
reducción del riesgo de enfermedad cardíaca coronaria, disfunción sexual, obesidad,
artritis, diabetes tipo 2, depresión, trastornos del estado de ánimo, ansiedad y deterioro
cognitivo (Pate RR, O’Neill JR, & Lobelo F, 2008; Penedo & Dahn, 2005, citado en
Moledo y López, 2013).
Ruano (2003, citado en Martin et al., 2011) afirma que tanto el uso de la motricidad
para expresarse y comunicarse, y la exploración del lenguaje corporal pueden servirnos
para canalizar las distintas emociones y optimizar el bienestar del alumnado. A partir de
Jové (2002, citado en Martin et al., 2011) que nos recuerda que Vygotski, en 1925,
afirma que el arte puede transformar las emociones básicas en sociales, surgen varios
investigadores que analizan las emociones que son ocasionadas por el arte, explicando
cómo puede provocar cambios psicofisiológicos en el organismo escuchar música
(Adrián, Páez y Álvarez, 1996; Davis, Mull, Joung y Warren, 1987; Johnson y Tversky,
1983; Kenealy, 1988, citado en Martin et al., 2010) y también causar cambios en el
estado anímico de las personas (Igartua et al, 1994, citado en Martin et al., 2010).
La clave para que exista una integración entre la expresión física y la emocional,
reside en el movimiento, ya que uniendo el cuerpo y la mente, se establece un equilibrio
entre las demandas del mundo interno y del mundo externo de la personalidad, de forma
que se integran los aspectos objetivos y subjetivos de la personalidad. Aunque Freud no
incluye la comunicación no verbal como parte de su método psicoanalítico reconoce la
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conexión entre el cuerpo y la emoción, así como la relación entre pensamiento y
comunicación no verbal. La investigación de la comunicación no verbal y de la relación
mente-cuerpo da validez al uso de la danzaterapia como una herramienta terapéutica
(Fischman, 2001).
Debe existir una gran conexión entre el cuerpo y la mente para que las emociones
que suelen ser reprimidas por los alumnos y alumnas fluyan libremente. Al mismo
tiempo, la danzaterapia favorece que el alumno o la alumna pueda crecer como persona,
dando lugar a la construcción de valores, aportar el esfuerzo necesario para conseguir lo
que se desea y tener conciencia de sí mismo como persona y como ser humano. De este
modo se puede afirmar que la danzaterapia es una fuente de motivación que nos ayuda a
través del uso del movimiento a expresar nuestros sentimientos (Erazo y Fabián, 2012).
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2.3. Resumen del PIA
El objetivo no era únicamente para los alumnos y alumnas, sino que también iba
dirigido a los docentes para que vieran otra forma de educar, con el fin de evitar que el
acercamiento a este tipo de prácticas, de tipo perceptivo y expresivo, se lleve a cabo de
manera únicamente puntual u ocasional, siendo incluso inexistente en algunos centros,
como vemos en la actualidad.
El potencial que pueden tener este tipo de prácticas en el ámbito educativo puede
originar un alto grado de interdisciplinariedad, no sólo intracurricular, sino también en
el ámbito socio-cultural. Por eso es importante desarrollar desde la infancia el hábito de
bailar, ya sean bailes populares, de salón, moderno, etc.
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En las distintas actividades que se llevaron a cabo, se pretendió dar a conocer nuevas
maneras de realizar actividad física, de forma lúdica y divertida, las cuales pueden
realizar los estudiantes en sus horas de tiempo libre, ya que se otorga un nivel de
diversión y de participación grupal óptimo, siempre buscando la colaboración del grupo
y no la competitividad.
Otra de las finalidades a las que pretendía llegar era a que los alumnos y alumnas
trabajaran por parejas mixtas, hecho que no se produce en la mayoría de las actividades
del área de Educación Física. Y con lo que se conseguiría trabajar los valores del
respeto y la igualdad con personas del sexo opuesto.
La propuesta estaba compuesta por seis sesiones en las cuales se llevaban a cabo
actividades de introducción al ritmo, de imitación, de improvisación y de
representación. A parte de los objetivos que se pretendían alcanzar, también se intentó
que adquirieran conocimientos, procedimientos y actitudes para llevar a cabo de una
forma más amena las distintas tareas durante las sesiones.
Una vez que comencé a llevarla a cabo, me encontré con la problemática de que
algunos estudiantes no querían colaborar con los compañeros que les habían sido
asignados, pero una vez que ya comenzaba la actividad con la música no ponían
impedimentos.
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ellos de esta forma. Y si no hay una continuidad con este tipo de práctica, todo lo
logrado se pierde, y más con alumnos en edades tan tempranas con los que se trabaja a
base de repetición e imitación para que desarrollen esas habilidades que pretendemos
conseguir.
Tras haberla llevado a cabo, también me di cuenta de que había objetivos que no se
trabajaban y que se tocaban una gran cantidad de aspectos que iban encaminados a la
mejora de la coordinación, de la autoestima, de la igualdad de género y de la
comunicación corporal y gestual. De igual manera me encontré con contenidos que no
se miraron o en los que no me centré tanto y otros que ni si quiera estaban planteados en
la propuesta.
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La mayor parte de los estudiantes a los que va a ir dirigida esta propuesta viven en el
barrio donde se ubica el centro educativo. Por otro lado, también acuden alumnos y
alumnas que se desplazan desde otras zonas de la provincia.
Esta propuesta de mejora se llevaría a cabo con los alumnos de Primer Ciclo de
Primaria, concretamente con los de primer curso. Particularmente en este ciclo, los
estudiantes no presentan ningún problema de adaptación social. Aunque si podemos
encontrarnos con un alumno con retraso madurativo en una de las aulas de primer curso
y a dos alumnos con TDAH.
Para esta propuesta de mejora en este centro educativo, se tendrá como referencia el
marco legislativo que rige el sistema educativo andaluz y español que se encuentra
integrado en las disposiciones siguientes:
- La Constitución Española.
- La Ley Orgánica 8, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(2013)
- Real Decreto 126, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Primaria (2014).
- Real Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
- Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
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que se desarrolle la expresión (corporal y danzada) a través del uso del espacio, la
calidad del movimiento, la imaginación y la creatividad.
Para poder realizar este tipo de actividades es preciso tener en cuenta el momento
madurativo de los alumnos y alumnas. Es preciso que la Educación Física, durante las
edades de escolarización tenga una importante presencia durante la jornada escolar, para
ayudar a disminuir el sedentarismo, uno de los factores de riesgo más identificados en la
sociedad actual.
A través de ese enfoque interdisciplinar, como el que tiene esta propuesta, lo que se
pretende, es conseguir que el alumnado aprenda de forma significativa con la
realización de actividades y juegos que lo motiven, además de aportarle el interés que
necesite para que se involucre en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, con
esta propuesta se van a trabajar otros contenidos transversales que se deben trabajar en
el resto de áreas del conocimiento.
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La violencia.
El racismo.
La desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
En lo que respecta al cambio metodológico que esta Ley Orgánica adopta se aborda
la necesidad de introducir de forma transversal la educación cívica y constitucional a
todas las asignaturas durante la educación básica, de manera que la adquisición de
competencias sociales y cívicas esté presente en los procesos de enseñanza y
aprendizaje cotidianos y se potencie.
Siendo esto uno de los objetivos que se pretende desarrollar a lo largo de toda la
propuesta mostrando como todos somos diferentes y eso nos convierte en iguales,
además de fomentar la necesidad de estar en sociedad con el grupo de iguales,
comunicarse y convivir, ya que esto nos ayudará a formarnos como personas y como
ciudadanos.
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3.3. Objetivos
En esta propuesta va a haber una serie de objetivos generales, que son los que se
pretenden conseguir principalmente, y una serie de objetivos específicos que van a ser
necesarios para poder conseguir estos objetivos generales.
Objetivos generales
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Objetivos específicos
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3.4. Contenidos
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Relacionados con el Área de Valores Sociales y Cívicos:
3.5. Metodología
En esta propuesta, para que el aprendizaje sea significativo, el docente debe partir de
los conocimientos previos del alumno, de esta manera, el estudiante va a desarrollar
nuevos conocimientos a raíz de los que ya tenía.
Se busca que el alumno desarrolle destrezas y pautas que lo vayan haciendo más
autónomo a nivel individual con el fin de que el alumnado tenga una mayor iniciativa a
la hora de realizar cualquiera de las actividades propuestas.
A lo largo de esta propuesta, los agrupamientos del alumnado a la hora de realizar las
distintas actividades serán por parejas y por grupos de 5 alumnos y alumnas con el fin
de desarrollar esas habilidades sociales y personales que se pretenden.
Otros principios metodológicos que se tienen que tener en cuenta son los siguientes:
3.6. Sesiones
Materiales:
- Claves.
- Ordenador.
- Altavoces.
Secuenciación:
- Parte inicial: 10 minutos.
- Parte principal: 30 minutos.
- Parte final: 5 minutos.
Parte inicial:
El docente le pedirá a los estudiantes que se muevan por el espacio, mientras él está
marcando un ritmo con las claves. El docente irá marcando el ritmo de forma precisa
para que no haya ninguna confusión, y variará el ritmo conforme los alumnos y alumnas
lo vayan siguiendo con facilidad.
- Cuando el ritmo sea lento, serán pasos largos levantando las piernas
mucho.
- Cuando el ritmo sea rápido, serán pasos cortos y de puntillas.
Parte principal:
Esta parte contará de distintas acciones que los niños y niñas tendrán que ir haciendo:
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- Crear su propio ritmo con diferentes partes del cuerpo (pierna, tronco,
mano, pie…) mientras los compañeros repiten al unísono lo que haga el
compañero.
- Utilizando una canción de música con ritmo movido, los alumnos y
alumnas deben de ir siguiendo el ritmo con brazos, cabeza y tronco, ya
que están sentados.
- Todos de pie en círculo, realizan los mismos ejercicios que sentado, pero
añadiendo las extremidades inferiores.
- Se realiza un rondo que comienza el profesor, este realiza un movimiento
o marca un ritmo en el centro del círculo y los niños y niñas le siguen,
posteriormente el docente va hacia un alumno o alumna, le choca la
mano y este o esta entra en el círculo mientras los demás le imitan.
Después el alumno o alumna le choca a otro u otra y se intercambian
sucesivamente entre ellos.
Parte final:
El docente pondrá dos canciones, siendo la primera más rápida que la segunda, y los
estudiantes deberán moverse de forma libre por el espacio al ritmo que marque la
música y acompañándola de los movimientos que ellos quieran, ya sean improvisados o
copiados de la sesión o de algún compañero o compañera.
Sesión 2: SALUDOS
Materiales:
- Claves.
- Colchonetas.
Secuenciación:
- Parte inicial: 10 minutos.
- Parte principal: 30 minutos.
- Parte final: 5 minutos.
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Parte inicial:
El docente colocará a los alumnos y alumnas por parejas, a ser posible mixtas, y le
dará una gomilla a uno de los componentes de las parejas formadas. Los estudiantes que
llevan la gomilla, deberán de imitar a su pareja. Teniendo que imitar distintos estados de
ánimo de la manera que ellos crean más oportuna. Tras 5 minutos, el docente tocará las
claves para indicar el cambio de rol, y las parejas tendrán que cambiarse los roles, el
alumno o la alumna que imitaba pasará a ser imitado o imitada.
Parte principal:
- No caminamos en grupo.
- Vamos a una esquina de la clase.
- Decimos hola al compañero de la derecha.
- Decimos adiós al compañero de la izquierda.
- Le chocamos al compañero que tengamos más cerca.
- Le damos un abrazo al compañero que tengamos más cerca.
Para que saluden de distintas maneras a los compañeros cada vez con más efusividad
y alegría para coger más confianza, evitar problemas a la hora de trabajar en grupo e ir
perdiendo la timidez poco a poco.
Para finalizar con la parte principal, si diera tiempo, realizamos el rondo de la sesión
anterior y bailamos de forma improvisada.
Parte final:
Materiales:
- Ordenador.
- Altavoces.
Secuenciación:
- Parte inicial: 10 minutos.
- Parte principal: 25 minutos.
- Parte final: 10 minutos.
Parte inicial:
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El profesor comenzará hablándoles de que es el baile y los tipos que hay, realizando
preguntas para saber lo que los estuantes conocen sobre el tema. Dichas preguntas se las
hará el profesor en voz alta a toda la clase, y los alumnos y alumnas responderán las
preguntas que sepan.
Parte principal:
Parte final:
Esta parte, será la que se destine a mostrar las coreografías de los distintos alumnos y
alumnas. A cada grupo se le permitirá bailar un máximo de 2 bloques musicales o de 8
frases musicales. Tanto la muestra coreográfica como la observación que haga el
docente mientras los estudiantes preparan sus coreografías, nos servirán para evaluar el
progreso del alumnado con nuestra hoja de observación.
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Sesión 4: INTRODUCCIÓN AL RITMO II
Materiales:
- Instrumentos de los que dispone el centro:
1. Xilófono chico.
2. Claves.
3. Bombo.
4. Cajas chinas.
5. Bongos.
- Colchonetas.
Secuenciación:
- Parte inicial: 10 minutos.
- Parte principal: 30 minutos.
- Parte final: 5 minutos.
Parte inicial:
Parte principal:
Todos los estudiantes que tengan algún instrumento, junto con el docente, se colocan
en un círculo. El resto del alumnado se colocará en el interior del círculo. Los
estudiantes con instrumentos, comenzarán a tocar de uno en uno mientras que los del
interior deberán de acompañar el ritmo de estos con movimientos o con palmas u otra
parte del cuerpo. Más tarde se cambiarán los roles, dando los instrumentos a los
estudiantes que estaban dentro del círculo y entrando dentro los que estaban tocando. Y
se volverá a hacer el mismo ejercicio.
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Una vez realizado este ejercicio, el docente hablará con el alumnado. Les explicará
qué es un cuento musical (ver Anexo B) y que les va a contar uno en el que ellos son
muy importantes para poder contarlo bien, ya que reproducirán los sonidos de los
distintos hechos que aparezcan.
Una vez que tienen mecanizado lo que tienen que hacer, el docente contará el cuento
musical en el que habrá añadido distintos elementos en los que puedan intervenir los
niños y niñas con sus sonidos.
Parte final:
Para concluir esta sesión, se pondrá a los niños y niñas una música relajante para que
se tranquilicen tras utilizar los instrumentos. Se tumbarán en las colchonetas y
escucharan el sonido de la naturaleza.
Materiales:
- Ordenador.
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- Altavoces.
- Canciones de Rock and Roll.
Secuenciación:
- Parte inicial: 10 minutos.
- Parte principal: 25 minutos.
- Parte final: 10 minutos.
Parte inicial:
Se colocará al alumnado sentado en un círculo, y se les dirá que van a bailar una
música sorpresa, que será muy animada. Una vez dicho esto, el docente pondrá la
música de Rock and Roll, y le pedirá a los estudiantes que empiecen a bailar libremente,
con su propio estilo o inventándose los movimientos que ellos quieran con lo que les
transmita la música. Posteriormente comenzarán a bailar por parejas, a ser posibles
mixtas, e incluso por grupos de tres, según vaya indicándolo el docente, para que se
familiaricen con la música e interpreten lo que cada uno sienta y quiera.
Parte principal:
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Parte final:
En esta parte, el docente organizará la clase para que todos bailen de manera
individual, por parejas o grupal, según lo que ellos quieran, realizando los movimientos
que han aprendido en esa sesión, ejecutándolos en el orden que ellos quisieran todos al
mismo tiempo. Esta parte servirá para evaluar si son capaces o no de bailar por parejas y
en grupos, además de observar su coordinación.
Materiales:
- Claves.
- Aros.
- Colchonetas.
Secuenciación:
- Parte inicial: 10 minutos.
- Parte principal: 30 minutos.
- Parte final: 5 minutos.
Parte inicial:
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Parte principal:
Dicho baile estaría compuesto por una entrada en la que participaran todos los
alumnos y alumnas, después una parte de pequeños grupos mixtos, otra parte de parejas
de niños con niñas y para concluir todos los estudiantes de nuevo.
Con esta actividad podremos valorar todo el avance y el progreso de cada alumno, no
especialmente en la representación del baile final, sino más en el proceso del montaje y
la organización de este.
Parte final:
En esta parte final, se decidirá cuanta más veces es necesario practicar la coreografía
y para despejar la mente se llevará a cabo una corta actividad de yoga con los
estudiantes para relajarse un poco, a través de una narración acompañada de acciones
(ver Anexo C).
3.7. Competencias
Tal y como se explica en el artículo 6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que
se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en
la Comunidad Autónoma de Andalucía:
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eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento
adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se
pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como
en los contextos educativos no formales e informales.”
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Competencias sociales y cívicas
Respecto de las competencias sociales y cívicas hay que considerar dos ámbitos. Por
un lado las relaciones próximas (la familia, las amistades, los compañeros y compañeras
del centro, etc.), que pretenden favorecer la toma de conciencia personal de
sentimientos y emociones, y el desarrollo de actitudes comunicativas, de diálogo y de
resolución de conflictos con asertividad.
El segundo ámbito es aquel del que trascienden las relaciones próximas al alumnado,
abordar el barrio, el municipio, la comunidad y el estado. Comprender su organización,
sus funciones y los mecanismos de participación de la ciudadanía, va más allá de los
aspectos conceptuales y requiere del aprendizaje de destrezas sociales y actitudes.
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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
3.8. Evaluación
Criterios de evaluación
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asignatura o área.
Para cada área con la que está relacionada esta propuesta de mejora, se evaluarán
distintos criterios con sus correspondientes estándares de aprendizaje.
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(CSYC).
EF.1.3.3. Favorece las buenas relaciones entre
compañeros/as. (CSYC).
CE.1.6. Tomar conciencia y reconocer el EF.1.6.1 Toma conciencia y reconoce el propio
propio cuerpo y el de los demás, mostrando cuerpo y el de los demás. (CAA).
respeto y aceptación por ambos. EF.1.6.2 Muestra respeto y aceptación por el
propio cuerpo y el de los demás. (CSYC).
CE.1.7. Descubrir y distinguir las diversas EF.1.7.1 Muestra interés por las diversas
actividades que se pueden desarrollar a partir actividades que se pueden desarrollar a partir
de la Educación física. de la Educación física. (CSYC, CEC).
C.E.1.8. Tomar conciencia de situaciones EF.1.8.1 Toma conciencia, reflexiona y dialoga
conflictivas que puedan surgir en actividades para resolver de situaciones conflictivas que
físicas de distinta índole. puedan surgir en actividades físicas de distinta
índole. (CSYC).
C.E.1.12. Valorar y respetar a las otras EF.1.12.1. Valora y respeta a las otras personas
personas que participan en las actividades, que participan en las actividades. (CSYC).
mostrando comprensión y respetando las EF.1.12.2. Muestra comprensión y
normas. Valorar el juego como medio de cumplimiento de las normas de los juegos.
disfrute y de relación con los demás. (CSYC).
EF.1.12.3. Valora el juego como medio de
disfrute y de relación con los demás. (CSYC).
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haciendo una valoración positiva de sí mismo e característicos de su personalidad, entendiendo el
identificar las consecuencias que sus decisiones valor de la respetabilidad y la dignidad personal
tienen sobre sí mismo y sobre los demás, (SIEP).
haciéndose responsable de las consecuencias de VSC.1.1.2. Expresa la percepción de su propia
sus actos y desarrollando una actitud de identidad, manifestando verbalmente una visión
compromiso hacia uno mismo. positiva de sí mismo e integrando la representación
que hace de sí mismo y la imagen que expresan los
demás. (SIEP, CCL).
VSC.1.1.3. Reflexiona acerca de las consecuencias
de sus acciones, identificando las ventajas e
inconvenientes de las diferentes alternativas de
acción y haciéndose responsable de las mismas.
(CSYC, SIEP).
CE.1.2. Actuar con autonomía, seguridad y VSC.1.2.1. Participa en la resolución de los
motivación a la hora de enfrentarse a las tareas y problemas escolares con seguridad, motivación y
problemas diarios, reconociendo e identificando autonomía (SIEP).
sus límites y posibilidades, así como los VSC.1.2.2. Identifica, define y formula con claridad
problemas sociales y cívicos que se encuentra a la problemas sociales y cívicos. (CSYC, CCL).
hora de contribuir a la consecución de los VSC.1.2.3. Trabaja en equipo analizando sus
objetivos individuales y colectivos con posibilidades de aportación al grupo y sus
responsabilidad. limitaciones y valorando el esfuerzo individual y
colectivo para la consecución de los objetivos
(CSYC, SIEP).
CE.1.3. Reconocer, listar y expresar sus VSC.1.3.1. Reconoce, lista y expresa pensamientos,
sentimientos y emociones, aprendiendo a reflexionando, regulando y reestructurando sus
gestionarlos de manera positiva para enfrentarse a sentimientos y emociones.(CCL, SIEP)
las distintas situaciones y problemas de su vida VSC.1.3.2. Aplica el autocontrol a la toma de
diaria, Manejar las frustraciones haciendo frente a decisiones y a la resolución de conflictos, haciendo
los miedos y fracasos e iniciarse en la toma de frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.
decisiones con autocontrol. (SIEP).
CE.1.4. Comunicarse de manera verbal y no VSC.1.4.1. Establece relaciones comunicativas
verbal adecuadamente, expresando sentimientos y respetuosas y de confianza con los iguales y las
emociones y aceptando los de los demás. personas adultas. (CCL, CSYC).
Identificar los factores de la comunicación VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta
interpersonal que generan barreras y los que crean hacia los demás, compartiendo puntos de vista y
cercanía. sentimientos durante la interacción social en el aula.
38
(CSYC).
VSC.1.4.3. Se comunica utilizando los elementos
que contribuyen al diálogo y empleando
expresiones para mejorar la comunicación y
facilitar el acercamiento con su interlocutor en las
conversaciones, mostrando interés por sus
interlocutores, compartiendo sentimientos durante
el diálogo e infiriendo y dando sentido adecuado a
la expresión de los demás(CCL, SIEP).
CE.1.5. Participar activamente en actividades VSC.1.5.1. Colabora activamente en actividades
cooperativas con actitud de respeto y escucha, cooperativas, detectando los sentimientos y
expresando con lenguaje positivo y abiertamente pensamientos que subyacen en lo que se está
sus ideas, opiniones y sentimientos, diciendo, escuchando activamente y demostrando
defendiéndolas sin desmerecer las aportaciones de interés por las otras personas. (CSYC; CCL, SIEP).
los demás y demostrando interés por los otros. VSC.1.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas
y opiniones., realizando una defensa tranquila y
respetuosa de las posiciones personales y utilizando
un lenguaje positivo. (CCL, CSYC).
CE.1.6. Establece relaciones respetuosas y VSC.1.6.1. Respeta, comprende, acepta, y aprecia
cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la positivamente las diferencias individuales,
confianza mutua, respetando y aceptando las valorando las cualidades de otras personas.(CSYC)
diferencias individuales y valorando las VSC.1.6.2 Establece y mantiene relaciones
cualidades de los demás. emocionales amistosas, basadas en el intercambio
de afecto y la confianza mutua, expresando las
características de la amistad.(CSYC, CCL)
CE.1.7. Participar activamente para resolver VSC.1.7.1. Participa activamente para resolver
situaciones conflictivas e iniciarse en el trabajo en situaciones conflictivas. (CSYC).
equipo. VSC.1.7.2. Se inicia en el trabajo en equipo.
(CSYC).
CE.1.8. Realizar pequeñas reflexiones sobre VSC.1.8.1. Realiza pequeñas reflexiones sobre
situaciones escolares y justifica sus actuaciones en situaciones escolares y justifica sus actuaciones en
base a valores personales como la dignidad, la base a valores personales como la dignidad, la
libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y
y la capacidad de enfrentarse a los problemas e la capacidad de enfrentarse a los problemas.
identifica de las normas escolares como un (CSYC)
referente de valores a cumplir para el bien común. VSC.1.8.2. Identifica las normas escolares como un
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referente de valores a cumplir para el bien común.
(CSYC)
Procedimientos de evaluación
Instrumento de evaluación
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propuesta, ya que está compuesta por varias sesiones, y con una anotación por alumno
de cada sesión se puede ver la progresión que van adquiriendo y el ritmo de cada uno.
Para que en el aula, esté presente y se lleve a cabo correctamente esta atención a la
diversidad, se contarán con varias medidas, siendo la principal de ellas la realización de
actividades que favorezcan los procesos cognitivos, como son identificar, razonar, crear,
etc., tratando que la práctica del docente en el aula no se centre únicamente en uno de
estos aspectos, sino que se consigan desarrollar todos los aspectos posibles, adaptando
el estilo de enseñanza al grupo de estudiantes.
Por otro lado, se promoverá el trabajo en equipo, con el fin de lograr una cooperación
y colaboración entre los estudiantes, hecho que favorece el aprendizaje proporcionando
la adquisición de distintas estrategias y habilidades de cara a la consecución de las
competencias claves por parte del alumnado.
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Todas estas medidas deben buscar la equidad para que todos los estudiantes puedan
desarrollarse personalmente, sean competentes y se puedan desenvolver en un mundo
cuyo cambio es constante.
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4. Conclusiones
Hoy en día se puede observar como las aportaciones y los beneficios tanto del baile
como de la danza a las distintas dimensiones, social, física, estética e intelectual
afectiva, de las personas, no parecen haber tenido en el ámbito educativo una gran
repercusión, ámbito en el cual el baile y la danza tienen un gran camino por recorrer.
En mi opinión, entre los principales motivos por los que no tienen dicha repercusión,
destacan: la consideración de que es una actividad femenina, la falta de formación de
los docentes en este ámbito y la falta de medios para su realización.
Al mismo tiempo la danza tiene otros muchos beneficios sobre los niños y niñas.
Ayuda al desarrollo de la psicomotricidad, el equilibrio la agilidad de los movimientos y
la coordinación, es una buena forma de combatir la obesidad infantil, y colabora en el
desarrollo de la expresión corporal, el oído y la memoria tanto a corto como a largo
plazo con las coreografías que se preparen.
Sin embargo a nivel psíquico, los beneficios pueden ser mucho más relevantes e
importantes para niños y niñas de edades tempranas y conciertas dificultades de
sociabilización y baja autoestima. Con la danza se puede conseguir que los alumnos y
alumnas muestren sus sentimientos libremente sin miedo al qué dirán. Al mejorar su
autoestima, su nivel de estrés y ansiedad se reduce, creciendo la confianza de cada
persona en sí misma.
Una de las cosas que considero más importantes es que al tener que memorizar y
aprenderse una serie de normas para cada tipo de baile, y cada tipo de sesión, en la que
se trabaje con los estudiantes, van a poder ejercitar la mente, desarrollando cada uno su
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propia personalidad y la aceptación por las normas que se establezcan. Por otro lado, a
través de la danza podemos conseguir que los alumnos y alumnas expulsen esa
adrenalina que tienen y se relajen para poder trabajar tranquilamente y crear un
ambiente de trabajo más tranquilo en sesiones de otras áreas del conocimiento.
Para concluir, con personas, ya sean niños, niñas o adultos, en la etapa inicial o de
introducción a la danza, se debe priorizar en el proceso de exploración del movimiento
del propio cuerpo y en el desarrollo de las capacidades expresivas y creativas ante que
en la perfecta ejecución del producto final. Ya que el objetivo principal no es que el
baile final esté hecho técnicamente perfecto, sino que sepan transmitir e interpretar,
sintiendo lo que hacen.
44
Referencias
Liarte, T., & Nonell, R. (1998). Diver-fit: diversión mas fitness. Un programa de
actividades físicas para niños y adolescentes de aplicación en diferentes ámbitos:
escolar, extraescolar, gimnasios y/o centros deportivos. Inde.
Martin, C. T., Serra, M. M., Anzano, A. P., & Dinusôva, M. (2011). Posibilidades de
las tareas de expresión corporal para suscitar emociones en el alumnado. Revista de
Psicología del deporte, 20(2), 401-412.
45
publicaciones.[En línea] en: http://www. tdx.
cat/bitstream/handle/10803/31869/Megias. pdf.
Moledo, C. P., & López, J. C. (2013). ¿ Podemos mejorar nuestra salud mental a
través de la danza?: una revisión sistemática. Retos: nuevas tendencias en educación
física, deporte y recreación, (24), 194-197.
Nicolás, G. V., Ortín, N. U., López, M. G., & Vigueras, J. C. (2010). La danza en el
ámbito de educativo. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y
recreación, (17), 42-45.
Requena Pérez, C. M., Cuadrado, M., María, A., & Lago Marín, B. S. (2015).
Imagen corporal, autoestima, motivación y rendimiento en practicantes de
danza. Revista de psicología del deporte, 24(1), 0037-44.
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Anexos
Anexo A. Actividad de meditación (Sesión 2)
Coge aire… Suelta el aire. Siente la calma, siente la paz. Coge todo el aire que
puedas, como si fuese la última vez que pudieses hacerlo, coge todo el aire… y ahora
suéltalo muy lentamente, suéltalo sin miedos… Imagina el cielo oscuro… mira las
estrellas.
Hay millones de estrellas. No puedes contarlas… Elige una, la que más te guste.
Mira su tamaño, mira su forma, y siéntela en tu corazón. Guárdala para siempre y
piensa en por qué has elegido esa. Incorpórate con los ojos aún cerrados. Piensa en un
compañero y dedícale tu estrella. Abre los ojos y sonríele.”
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Anexo B. Cuento musical (Sesión 4)
“Había una vez, un niño al que le encantaba la magia. Vivía en un pueblecito que
estaba en el pico de una montaña. Se llamaba Pablo y vivía con su madre. Cuando
cumplió ocho años, un día de lluvia y tormenta, decidió salir a vivir una aventura.
Lo primero que hizo fue empezar a bajar por la montaña. Durante la bajada tuvo
mucho cuidado porque hacía mucho viento. Pero cuando llegó al final, se tranquilizó.
Se oían los pajarillos, y se respiraba tranquilidad.
Enseguida se puso a investigar para ver que podía encontrar. Su sueño era que
alguien le enseñara trucos de magia. De repente empezó a escuchar un ruido, parecía
el sonido de unos tambores. Comenzó a seguir de donde venían esos sonidos de
tambores, cada vez se oían más fuerte. Hasta que llegó a una aldea de indios.
Se hizo amigo de ellos y les contó su historia, y que quería aprender magia.
Entonces cuando los indios la oyeron, se pusieron muy contentos, porque en su aldea
vivía un mago. Le enseñó magia. Pablo aprendía muy rápido porque era muy aplicado.
Cuando ya aprendió a hacer magia, decidió que ya tenía que volver con su madre.
Se despidió de los indios, y cuando se iba alejando el sonido de los tambores disminuía.
Volvió a pasar por donde sonaban los pajarillos. Subió la montaña con los fuertes
vientos y con la tormenta. En el pueblecito seguía lloviendo. Llegó a casa y le enseñó a
su madre todo lo que había aprendido de magia.
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Anexo C. Narración para yoga (Sesión 6)
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Anexo D. Tabla 1: Hoja de observación/evaluación
Ítems evaluables/Nombre 1 2 3 4
Nivel de desinhibición
Es empático
Trabaja en grupo
50