 ¿Que?
Planeación didáctica, observación de las necesidades,
Planificación y Apoyos
PIE
DESARROLLO
Nombre: ____________________
Profesión: ____________________
Cargo: ____________________
Planificación – Diversificar
INICIO
habilidades y dificultades de enseñanza aprendizaje de los
alumnos.
 Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes de
forma que tengan una predisposición favorable al aprendizaje.
 Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de partida de
todos los estudiantes respecto de los nuevos aprendizajes o
temas que se van a abordar.
 ¿Cómo? Realización de adaptaciones, cambios en los planes
pedagógicos en función del modo de enseñanza y aprendizaje.
 Proporcionar múltiples medios de expresión y ejecución, para
que los contenidos de aprendizaje sean accesibles a los
diferentes ritmos y todos puedan aprender.
 Utilizar diversas estrategias para que puedan procesar y
comprender la información y construir significados respecto de
los contenidos de aprendizaje.
 Proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones de
aprendizaje.
 ¿Por qué? Para desarrollar potenciales en los alumnos, permitir
que este sea un camino para la enseñanza efectiva en el aula y
que nuestros estudiantes sean exitosos frente al proceso
educativo.
 Utilizar diversas estrategias para sintetizar el proceso seguido.
 Utilizar diferentes medios para expresar lo que han/y cuanto
aprendido.
 Conozco las diferentes dimensiones de los estudiantes junto a
sus ritmos y estilos y NEE de aprendizaje.
 Diseñar objetivos de aprendizaje flexibles, multinivel,
cooperativos entre estudiantes.
 Ofrezco la posibilidad de que los estudiantes participen en
diferentes formas en la clase.
 Diseño instrumentos de evaluación variados.
 Aplico diferentes procedimientos e instrumentos para conocer
en todas sus dimensiones a todos y cada uno de mis
estudiantes como componente básico para poder planificar con
criterio de pertinencia.
 Ofrezco la posibilidad de que los estudiantes participen en la
planificación de la unidad de clase o actividades.
 Diseño instrumentos de evaluación variados que permitan
diferentes formas de expresar lo aprendido por parte de los
estudiantes.
 Me aseguro que todos los estudiantes hayan aprendido y
comprendido lo que tienen que hacer.
 Animo a los estudiantes a que expresen oralmente lo que
saben del tema haciéndoles preguntas abiertas o cerradas, o
que lo comenten con un compañero o en un pequeño grupo y
luego lo presenten al conjunto de la clase.
 Predecir límites y posibilidades de resolución.
 Planificar el uso de estrategias. Tener conciencia de las
estrategias apropiadas. Dirigir y supervisar su uso. Evaluar la
eficacia de la aplicación.
 Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
 Gestionar la progresión de los estudiantes.
 Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
 Trabajar en equipo.
 Participar en la gestión de la escuela.
 Informar e implicar a los padres.
 Utilizar las nuevas tecnologías.
 Afrontar los deberes éticos y los dilemas éticos de la profesión.
 Organizar la propia formación continua.
 Docencia proyectada.
 Investigación dirigida.
 Planificar de acuerdo a sus condiciones y contexto socio
cultural.
 Poner en marcha estrategias psicopedagógicas para estimular
y fortalecer el aprendizaje en el aula
 Fortalecer las intervenciones psicopedagógicas a través de las
estrategias y técnicas que permitan el abordaje efectivo de las
NEE de cada alumno.
 Desarrollar reflexiones sobre la práctica pedagógica.
 Proponer técnicas de selección de información.
 Formas de abordar psicopedagógicamente las dificultades y las
NEE de los estudiantes.
 Contribuimos a favorecer la comprensión y valoración de la
diversidad para que todos y cada uno de los estudiantes
aprenda en su forma, ritmo y espacio.
 Dar respuesta al grupo como tal y a cada uno de los alumnos
que lo comprenden.
 Lograr un elevado grado de interacción y participación de todos
sin perder de vista las NEE concretas de cada alumno para
alcanzar los objetivos de aprendizaje.
 Programar clase totalmente diversificada para adecuar y
adaptar cada vez menos.
 Considerar la metas, objetivos, expectativas, selección de
contenidos, organización u secuenciación de los contenidos,
tareas y actividades, selección de materiales y recursos,
participación de los alumnos, organización de la sala y/o
estudiantes, evaluación diversificada de los aprendizajes.
 Planificación diversificada (DUA) para todos. Evaluación de los
aprendizajes, detección de NEE, evaluación psicopedagógica /
determinación de los apoyos, planificación de los apoyos y
adecuaciones curriculares si corresponde (de acceso de la
información o a los objetivos de aprendizaje).
 Indagar sobre la incidencia de las condiciones socio-culturales
de los estudiantes en las dificultades para el desarrollo de las
competencias de resolución y realización de actividades.
 Determinar la percepción que tienen los estudiantes acerca de
sus dificultades para desarrollar sus competencias y
potencialidades dentro del entorno escolar.
 Relacionar el rendimiento de los estudiantes con las estrategias
utilizadas por los docentes.
 Establecer el nivel de correlación existente entre las
dificultades para el desarrollo de las competencias y las
estrategias usadas por los docentes.
REGISTRO DE PLANIFICACIONES
GENERICAS
En síntesis, el educador:
• Escucha, responde a sus intereses, le ayuda a buscar
diferentes fuentes de información.
• Selecciona los aprendizajes esperados que desea
intencionar.
• Crea experiencias de aprendizaje que estén relacionadas
con los intereses y situaciones de la vida cotidiana.
• Acompaña y facilita el proceso de aprendizaje para que los
niños y niñas construyan sus saberes.
• Propone problemas o situaciones de aprendizaje que sean
significativos para los niños.
• Crea espacios para que puedan interaccionar y participar
en trabajos cooperativos, lo que permite que éstos busquen
soluciones, intercambien puntos de vista, favoreciendo de
esta manera, la reflexión sobre su propio pensamiento y la
construcción en conjunto de diversas posibilidades de
solución.
• favorece la autonomía3, pues el desarrollo del
pensamiento lógico matemático requiere de parte de los
niños una construcción que surge desde adentro, es decir,
algo que únicamente el niño puede hacer con ayuda e
interacción con otros.
• reconoce que los niños traen un bagaje de experiencias
previas y concepciones diversas respecto al pensamiento
lógico matemáticas como: concepto de número, unidades
de medida, nociones espaciales, geométricas, etc.
• explora las potencialidades informales de los niños para
que en la enseñanza formal (escuela) sea significativa e
interesante; por ejemplo, las primeras concepciones
informales de la adición (en tanto que añadir más) y la de
sustracción (en cuanto a quitar algo), guiando los intentos
de los niños para construir procedimientos aritméticos
informales4.
ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO
PEDAGOGICO
- Deben proponer algo interesante y estimulante para
que los niños piensen en cómo hacerlo.
- Deben posibilitar que los propios niños evalúen el
éxito.
- Deben permitir que todos los jugadores participen
activamente durante todo el juego.
- Saber los números (no conceptualmente, sino
verbalmente), los niños repiten una y otra vez los
números (aspecto cardinal);
• reconocer la cantidad de las cosas en términos globales
por ejemplo: nada, muchos, pocos (uso de cuantificadores);
• Presta atención a la diversidad, todos los niños se integran
al juego de acuerdo a sus intereses, necesidades y ritmos
particulares. Y por último, todos los niños sin excepción
saben jugar.
• Crear situaciones de aprendizaje que posibiliten a los
niños y niñas una acción directa sobre los objetos y
situaciones, así como la reflexión de las mismas.
• La búsqueda permanente de situaciones problemáticas
que surgen de la vida cotidiana y que al ser resueltas por
los niños les permita dominar el espacio circundante, pasar
del espacio concreto al de las representaciones.
 Registro de apoyos en clase y/o
planificación con formato DUA

A continuación, se detallan las estrategias

que se pueden ir utilizando para registrar, en
el caso de profesionales que utilizan
REGISTRO DE PLANIFICACION DEL
MINEDUC, en el apartado de los apoyos de
acuerdo al principio que se trabaja.
Principio 1
Proporcionar Múltiples Formas de
Representación
(Ser flexibles, permitir opciones y múltiples
vías para acceder al aprendizaje)
 Lluvia de ideas. Animar, introducir, dar importancia, ayudar a
los niños, fomentar la interacción.
 Evaluar los conocimientos y habilidades que se tienen, como
las preguntas antes de leer o de resolver.
 Proporcionar información. Todos los medios didácticos
proporcionan: libros, videos, programas informáticos.
 Ofrezco alternativas de presentación de la información auditiva
y visual: descripciones, texto escrito u oral, utilización de
gráficos, esquemas, videos o animaciones.
 Presento la información en modalidades que permitan al
estudiante personalizar la percepción de la información: el
tamaño del texto o imágenes, contraste entre fono y texto, el
color utilizado para resaltar información.
 Incorporar apoyo de símbolos dentro de un texto en forma de
representación simbólica: ilustración, diagrama, modelo, video,
comic, guion, fotografía, animación.
 Brindar Estrategias para apoyar la memoria y la transferencia:
listas, organizadores, notas adhesivas, preguntas para activar
estrategias de memorización, mapas conceptuales para apoyar
el registro escrito.
 Ofrecer estrategias para guiar el procesamiento de la
información: instrucciones explicitas para cada paso en un
proceso secuencial, múltiples puntos de entrada y vías
opcionales para abordar la tarea.
 Destaco conceptos esenciales, ideas principales y sus
relaciones: resaltar o destacar elementos clave en un texto,
grafico, diagrama, utilizar múltiples ejemplos, utilizar señales y
mensajes para llamar la atención.
 Identificación del problema.
 Brindar métodos que incluyan actividades de distinto tipo:
método de proyectos, trabajo en talleres, aprendizaje basado
en problemas, técnicas de simulación (análisis de casos, role-
playing, creación de historias a partir de una serie de
preguntas).
 Planteo actividades que permitan trabajar los temas con
diferentes grados de complejidad según ritmo de aprendizaje
de cada alumno.
 Combino distintas formas de agrupamiento entre los
estudiantes: trabajo en ocasiones con todo el curso, en grupos
pequeños, en forma individual o en parejas.
 Utilizo las TIC´s para ampliar y mejorar las oportunidades de
aprendizaje de los estudiantes.
 Implementación de material didáctico que permitan diferentes
horas de uso, la pertinencia cultural, provisión de materiales y
equipamientos específicos o adaptados para los alumnos con
NEE.
 Organización del espacio del aula que favorezca la autonomía
y se pueda adaptar a los distintos tipos de agrupamiento.
 Se prioriza el trabajo cooperativo entre los alumnos, de manera
que cada integrante pueda alcanzar sus objetivos solos en
medio del trabajo colaborativo.
 Motivar, despertar y mantener el interés.
 Fomentar el aprendizaje de la lectoescritura y escolar en los
alumnos.
 Procedimientos de evaluación que combinen la valoración de
los aportes individuales al trabajo colectivo como la evaluación
del producto grupal.
 Realizo actividades específicas para que los estudiantes
adquieran las competencias necesarias para trabajar de forma
cooperativa: escuchar activamente, planificar y evaluar las
tareas, distribución de responsabilidades, ponerse en el punto
de vista del otro, resolución pacífica de conflictos.
Principio 2
 Me aseguro que todos los estudiantes han comprendido.
 Planteo actividades que todos los alumnos puedan realizar con Proporcionar Múltiples Medios de
las ayudas necesarias.
Acción y Expresión
 Me centro en las competencias y fortalezas.
 Cuento anécdotas o historias que relacionen los contenidos (Alternativas para que expresen y
con la vida diaria. comuníquenlo que saben a través de su ritmo
 Genero un clima de confianza y estilo de aprendizaje predominante)
 Animo a los estudiantes a que expresen lo que saben en forma
oral, a través de dibujos, textos hablados o escritos,
dramatizaciones.
 Promuevo un debate o un dilema sobre un tema planteado.
 Planteo un problema para que los estudiantes intenten
resolverlo.
 Ofrezco alternativas de presentación de la información auditiva,
visual o gestual.
 Presento información en modalidades que permitan al  Realizar preguntas guiadas que orienten el proceso de análisis
estudiante personalizar la percepción de la información. y síntesis: que se ha aprendido, qué relación tiene con clase
anterior, que procesos siguieron para aprender, que estrategias
 Utilizo modalidades complementarias al lenguaje oral y escrito.
usaron.
 Estrategias que permitan apoyar la memoria y la transferencia.  Fomentar actividades de ampliación que puedan servir para
 Estrategias para guiar el procesamiento de la información. profundizar determinados aspectos en estudiantes que están
en proceso adquisitivo de los aprendizajes.
 Destaco conceptos esenciales, ideas principales y las
relaciones.  Mostrar abanico de posibilidades que permitan elegir diversas
actividades en forma individual, en pareja, o en pequeños
 Planteo actividades que permitan trabajar con diferentes grupos para finalizar la clase.
grados de complejidad.
 Facilitar estrategias de retroalimentación relativas al trabajo
 Modalidades alternativas de ejecución por parte de los sobre lo que ha funcionado bien y qué pueden mejorar para
estudiantes: textos escritos, exposición oral, debates, una próxima oportunidad – actividad.
ilustraciones, manipulación de materiales, recursos multimedia,
música, artes visuales, expresión corporal, dibujo.  Buscar alternativas para hallar la solución. Seleccionar una de
las alternativas y llevarla adelante. Revisar el proceso.
 Aprendizaje colaborativo. Ejercitaciones grupales.
 Guiar los aprendizajes: instruir, ayudar a organizar información,
 Preguntas – respuestas. Investigación dirigida. relacionar conocimientos y nuevos conceptos, crear nuevos
conocimientos y aplicarlos.
 Ejercitaciones individuales y/o grupales: virtual, dialógica,
operativa, expositiva, aprendizaje por descubrimiento.  Ejercitar habilidades, entrenarlas.
 Apoyo la ejecución de las tareas a través de ayudas: verbales,
físicas, mostrando diferentes estrategias o procedimientos,
modelando.
 Utilizo modos alternativos de respuesta física: frecuencia,
momento, amplitud y variedad de acción motora, dosificar el
ritmo e intensidad de las tareas.
 Uso medios alternativos de uso de materiales y TIC´s:
simuladores de teclado, textos en braille, imanes de puzles,
ampliación de letras.

Principio 3
Proporcionar Múltiples Medios
de Compromiso
(Involucrar a los estudiantes en el
aprendizaje, que sea motivador y de su
interés)
 Realizo preguntas guiadas que orienten el proceso de análisis
y síntesis.
 Actividades de ampliación.
 Ofrezco abanico de posibilidades para que los alumnos puedan
elegir diversas actividades.
 Desarrollo estrategias de retroalimentación relativas al trabajo
del alumnado.
 Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
 A continuación, se exponen
un conjunto de estrategias a
utilizar tanto en clases como
en registros de planificación.

UDL – DUA
El Diseño Universal para el Aprendizaje, es un
enfoque multidireccional que permite hacer de nuestros
alumnos unos “aprendices expertos” (que alcancen su zona
de desarrollo próximo) a través de la implementación de 3
principios los cuales favorecen la calidad de los
aprendizajes siendo estos presentados en formas diversas
de acuerdo a los estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.
PRINCIPIO 1: Representación de la
Información.
 - Ilustración
-Proporcionar opciones para la percepción. - Diagrama
-Proporcionar opciones para el lenguaje y el - Modelo
uso de símbolos. - Comic
- Guion
-Proporcionar opciones para la comprensión.
- Fotografía
- Lista
- Organizadores
- Notas adhesivas
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Y/O MATERIALES - Mapas conceptuales
- El contraste entre el fondo y el texto o imagen
- El color usado para informar o enfatizar.
- Ayudas para visualizar resultados deseados.
Visual:
- Descripciones (escrita o hablada) para todos los
gráficos, videos o animaciones.
- Equivalentes táctiles (gráficos táctiles) para las claves
Auditivo:
visuales.
- Contar anécdotas
- Objetos físicos y modelos espaciales para transmitir la
- Descripciones orales
perspectiva o interacción.
- Texto oral
- Descripciones escritas
- Audios
- Grafico ilustrativo
- Relatos
- Imagen
- Narraciones orales
- Texto escrito
- Sonidos onomatopéyicos
- Esquemas
- Preguntas como estrategia de memorización
- Videos
- Textos equivalentes en forma de grabación o
- El tamaño del texto o imágenes.
reconocimiento de voz automática a texto escrito del
- Animaciones
lenguaje hablado.
- Símbolos entre textos
- Analogías visuales para enfatizar la prosa
(emoticonos y símbolos).
- Equivalentes visuales para efectos de sonido y
alertas.
- Preguntas guiadas para la auto-supervisión.
Kinestésico:
- Representaciones de los progresos (por ejemplo,
fotos del antes y el después, gráficos y tablas que
muestran el progreso en el tiempo).
- Plantillas que guían la auto-reflexión con calidad y
exhaustividad
- Modelos diferenciales de estrategia de auto-
evaluación.
ESTRATEGIAS GENERICAS
- Cambiar el tamaño de texto, letra o fuente.
- Medir el contraste entre fondo, texto o imagen.
- Utilizar el color como medio de información o para
resaltar algún elemento.
- Usar subtítulos.
- Usar descripciones texto, voz en imágenes, gráficos y
videos.
- Utilizar objetos físicos y modelos espaciales.
- Facilitar claves auditivas para ideas principales.
- Convertir texto digital (PDF, Word, Excel, etc.) en
audio.
- Fijar conceptos previos.
- Utilizar organizadores gráficos para visualizar
relaciones entre información o conceptos.
- Enseñar conceptos previos que son esenciales para el
nuevo aprendizaje.
- Vincular conceptos (mediante analogías, metáforas,
etc.).
- Hacer conexiones curriculares, explicitas, enseñar
estrategias lectoras en otras materias o asignatura.
PRINCIPIO 2: Acción y Expresión.

-Proporcionar opciones para la acción física.
-Proporcionar opciones para las habilidades expresivas y
para la fluidez.
-Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
Visual:
- Disminuir barreras de interculturalidad.
- Expresen lo que saben a través de diversos medios:
escritos, dibujos. Símbolos, etc.
- Pre-enseñar vocabulario y símbolos; especialmente
de maneras que promuevan las relaciones entre las
experiencias vividas por los estudiantes y
conocimientos previos.
- Destacar cómo expresiones complejas están
compuestas por palabras más simples o símbolos
(“ineficiencia = in + eficiente”).
- Colocar apoyos para referencias poco familiares
(significados específicos de un campo, hablas,
lenguaje figurativo, jerga, lenguaje anticuado,
coloquialismos y dialectos) dentro del texto.
- Textos digitales usados con programas automáticas
de texto a voz.
- Notaciones matemáticas digitales (MATH ML) con voz
automática.
- Textos digitales acompañados de grabación de voz
humana (Daisy Talking Books).
- Anclando la enseñanza, activando el conocimiento
previo relevantes (por ejemplo, utilizando imágenes
visuales, conceptos incluyentes, rutinas)
- Uso de los organizadores avanzados (por ejemplo los
mapas conceptuales).
- Enseñanza previa de los conceptos que son
prerrequisitos a través de demostraciones, modelos, u
objetos concretos.
- Aportando analogías relevantes o metáforas.
Auditivo:
- Relatar textos.
- Comentar situaciones y/o anécdotas.
- Parafrasear diversas frases.
- El volumen de la voz o el sonido.
- La velocidad o tiempos de un video, animación,
sonidos, simulaciones,
- La disposición de elementos visuales u otros.
- Instrucciones explícitas para cada paso en un proceso
secuencial.
- Modelos interactivos que guían la exploración y la
inspección
- Andamiajes graduados que apoyan las estrategias de
- procesamiento de la información
- Múltiples puntos de entrada a la lección y vías
opcionales de progreso a través del contenido verbal.
- Fragmentación de la información en elementos más
pequeños.
- Aporte progresivo de la información, resaltando el
aspecto secuencial del aprendizaje.
Kinestésica:
- Realizar obras.
- Presentar escenas.
- Grabar videos.
- Realizar presentaciones con temas de su interés.
Concretizar actividades de los CMO.
ESTRATEGIAS GENERICAS
- Proporcionar alternativas en el ritmo, en los plazos y
en la acción que hay que realizar para responder a las
preguntas y tareas.
- Permitir que se puedan dar respuestas físicas o por
selección como alternativa de uso de lápiz (dibujos,
exposiciones, gráficos, etc.)
- Usar objetos físicos manipulables (bloques, modelos
3D, reglas, ábacos, etc.).
- Proporcionar aplicaciones de comunicación y
herramientas web interactivas.
- Usar diferentes estrategias para resolver problemas.
- Componer o redactar manejando múltiples medios
(texto, voz, dibujo, cine, música, movimiento, artes
visuales, etc.).
- Utilizar conectores ortográficos y gramaticales.
- Usar calculadoras y otros medios de cálculo.
- Incorporar diseños geométricos, papel puntuado, etc.
 PRINCIPIO 3: Motivación e
Implicación en el Aprendizaje.
-Proporcionar opciones para suscitar interés.
-Proporcionar opciones para sostener el esfuerzo y la
constancia.
-Proporcionar opciones para la autorregulación.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
Visual:
- Que las evaluaciones sean coherentes al ritmo y estilo
de aprendizaje de los alumnos.
- Proporcionar a los estudiantes la mayor discreción y
autonomía como sea posible, ofreciendo opciones en
cosas tales como: El nivel de desafío percibido, El tipo
de recompensa o reconocimiento disponibles, El
contexto o el contenido utilizado para la práctica de
habilidades, Los instrumentos utilizados para la
recogida de información o de producción, El color,
diseño, o los diseños gráficos necesarios para la
presentación de resultados, trabajos, etc., La
secuencia o el calendario para la realización de tareas
en subcomponentes.
- Permitir a los estudiantes a participar en el diseño de
las actividades del aula y las tareas académicas.
- Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible,
en el establecimiento de sus propios objetivos
personales académicos y de comportamiento.
Auditivo:
- Variar las actividades y fuentes de información a fin de
que puedan ser:
- Personalizadas y contextualizadas a la vida de
estudiante.
- Socialmente pertinentes.
- Adecuadas a la edad y las capacidades.
- Apropiadas para los diferentes grupos raciales,
culturales, étnicos y de género.
- Diseño de actividades con el fin de que los resultados
sean auténticos, así como comunicarlos a audiencias
reales.
- Variación de la presencia de ruido de fondo o la
estimulación visual, el ruido amortiguador, auriculares
opcionales, número de características o elementos
presentados a la vez.
Kinestésica:
- Realizar obras.
- Presentar escenas.
- Grabar videos.
- Proporcionar formas de acción física.
- Facilitar formas de acción y fluidez en los
aprendizajes. HABILIDADES SOCIALES EN PACI
- Promover formas de ejecución de acciones.
- Proporcionar alternativas para interactuar físicamente
con los materiales: A mano, Por voz, Por un solo ¿Cuáles son las habilidades sociales básicas?
botón.
- Proporcionar tareas que permitan la participación  Apego: capacidad de establecer lazos afectivos con otras
activa, la exploración y la experimentación. personas.
- Solicitar respuestas personales, evaluación y la auto-
reflexión sobre los contenidos y las actividades.  Empatía: capacidad de ponerse en el lugar del otro y
- Variación en el ritmo de trabajo, la duración de las entenderle.
sesiones de trabajo, la disponibilidad de las rupturas o
tiempo fuera, el calendario o la secuencia de  Asertividad: capacidad de defender los propios derechos y
actividades. opiniones sin dañar a los demás.
- Ayudas, apuntes o requerimientos para formular
explícitamente o restablecer la meta perseguida  Cooperación: capacidad de colaborar para lograr un
- Escritos, posters o carteles, concretos o simbólicos, objetivo común.
que recuerden la meta u objetivo a conseguir.
- División de objetivos a largo plazo en objetivos a corto  Comunicación: capacidad de expresar y escuchar.
plazo.
 Autocontrol: capacidad de interpretar y controlar los
- Usa de herramientas informáticas que ayudan a
impulsos.
establecer esquemas temporales, agendas de trabajo
o recordatorios de acciones a realizar en una fecha o
 Comprensión de situaciones.
momento determinado.
 Resolución de conflictos.
 6. Emplea los refuerzos. Refuerza socialmente aquellas
conductas adecuadas, como escuchar al otro o responder con
Por ello debemos prestar especial atención al desarrollo de
educación, en esos casos interactuamos socialmente con ellos y
estas capacidades.
refuerza negativamente las conductas inadecuadas, los gritos,
1. Cuida la autoestima de los adolescentes. Ayúdales a la falta de escucha, etc. no interactúes con ellos en estos casos.
formar una imagen positiva de sí mismos. Tendrán la fuerza
7. Procura dotar a los adolescentes de un ambiente rico en
para desenvolverse socialmente y no culparse de aquellas
relaciones. Es importante que los pequeños tengan diferentes
situaciones que no son positivas para ellos.
experiencias sociales, para que experimenten, aprendan y
2. Transmite valores a los chicos y chicas. Deben aprender a pierdan el miedo a determinadas situaciones.
valorarse a sí mismos y a los demás. Enséñales a respetar,
8. Anima a los chicos y chicas a participar en diferentes
tolerar y escuchar.
grupos o hacer actividades con otras personas.
3. Sirve de ejemplo para ellos. En tus relaciones con ellos y
9. Cuando los adolescentes pasen por alguna situación
con los demás, actúa de forma coherente y transmitiendo lo que
social de rechazo o negativa de alguna manera, debes dejar
quieres que hagan ellos.
que pasen por ellas, pero explícales la situación.
4. Habla con ellos y trabaja las creencias e ideas que
tienen. Ante determinadas situaciones sociales que te ocurran a
ti y/o a ellos explícales la situación, ayúdales a entender. Si por
ejemplo alguien nos contesta mal, debemos explicar a los
chicos y chicas que esa contestación probablemente no tenga
que ver con nosotros, simplemente las personas tienen sus
vidas y probablemente estén enfadados por algo. No debemos
por tanto tomarlo como algo personal, pero tampoco debemos
dejar que nos hablen mal. Enséñales entonces con tu ejemplo a
responder a estas situaciones de forma asertiva.

5. Fomenta la capacidad de escuchar y entender a los

demás. Para ello escúchales tú a ellos y enséñales a escuchar a
los demás.
 EN EL PRESENTE FORMATO, UD DEBE REGISTRAR EL
NOMBRE DE SUS ESTUDIANTES A QUIEN SE DEBE HABER
APLICADO EN FORMA PREVIA EL TEST VAK PARA
IDENTIFICAR Y CONOCER EL ESTILO DE APRENDIZAJE DE
Informe Estilos de ELLOS. DE TAL FORMA SE REGISTRAN LOS NOMBRES Y A
SU LADO EL ESTILO DE APRENDIZAJE QUE ARROJO EL
Aprendizaje TEST EN CADA UNO DE ELLOS.
SE SUGIERE AGRUPAR A TODOS LOS ALUMNOS VISUALES
AL PRINCIPIO, SEGUIDO POR LOS AUDITIVOS Y
FINALMENTE REGISTRAR A LOS KINESTESICOS.
PARA CONCLUIR CON EL INFORME, SE DEBE CALCULAR EL EFECTOS DE UNA EFECTIVA FORMA DE OBTENER
PORCENTAJE QUE CADA GRUPO REPRESENTA RESPECTO APRENDIZAJES.
DEL CURSO.
CON ELLO TENDRA FINALIZADO EL REGISTRO DE LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE PREDOMINANTES POR CURSO
Y HACER ENTREGA A SUS DOCENTES DICHO INFORME
Curso Nombre Estilo de aprendizaje %
Curso Nombre Estilo de % PARA predominante
aprendizaje
predominante

Pre

K° K°
Curso Nombre Estilo de Porce
aprendizaje ntaje Curso Nombre Estilo de aprendizaje %
predominante predominante

1° 2°
Curso Nombre Est. aprendizaje %
predominante

4
3° °

Curso Nombre Est. aprendizaje %

predominante

Curso Nombre Estilo de aprendizaje %

predominante
5°

Curso Nombre Es. aprendizaje %

predominante

Curso Nombre Est. Aprendizaje %

predominante

7°

6°
Curso Nombre Est. aprendizaje %
predominante

8°