Materia: Didáctica General

Integrantes: Córdoba Fiorella

Cortina Benjamin
Gonzales Facundo
Juarez Carolina
Medina Diego
Vilte Maximiliano
Wolter Ignacio
Zamorano Oriana

Mm Año: 2019
Componentes didácticos

Para que el docente pueda llevar a cabo su labor en el desarrollo de las clases debe
tener un conocimiento profundo de los componentes didácticos. Porque debe
pensar ¿para que enseñar? ¿Por qué enseñar? ¡Que enseñar? ¿Cómo enseñar? y
¿Cómo evaluara esos saberes aprendidos?

En la didáctica se pueden reconocer los siguientes componentes: objetivos,

contenidos, metodología, evaluación.

Objetivos: Aluden a la intención con las que se llevan a cabo las acciones, actúan
como guía orientadora; son aspiraciones que se proponen.

Los objetivos generales: Son formulaciones, metas, resultados de aprendizaje con

cierto grado de complejidad, por lo tanto necesitan mayor tiempo y procesos de
aprendizaje previos para su logro.

Los objetivos específicos: Son por el contrario finalidades, metas menos

complejas que las anteriores, mas delimitadas y en consecuencia es menor el
tiempo que precisan para su concreción.

Por ejemplo “Desarrollar la capacidad creadora del alumno puede ser un objetivo
general, a largo alcance. Como es una conducta compleja, Sera necesario que el
estudiante concrete previamente otras como ser “su capacidad de estudio”, “de
análisis”, “de interpretación”, “su juicio crítico”, etc. Las cuales son conductas más
concretas, metas más próximas, operaran como objetivos específicos.

La distinción entre objetivos generales y específicos está mostrando distintos

grados de generalidad que dependen de las características de la temática y de los
procesos de aprendizajes con que se aborda la misma.

Al hablar de los objetivos también es importante hacer referencias a las finalidades

y propósitos, las cuales se refieren a aspiraciones más amplias, más generales.
Estas finalidades suelen ser definidas por los responsables políticos de los sistemas
educativos.

Las finalidades reflejan los ideales que aspira lograr en una sociedad, en un espacio
y tiempo determinado, sintetizar las aspiraciones tomadas como valiosas para
todos los integrantes de esa sociedad.

Contenidos

En el sistema educativo, hasta hace algunos años, el termino contenido adquiría

una significación, enciclopedista, Se identificaba al contenido los temas de los
conceptos y las informaciones detallados por los planes de estudio y los programas
de las materias. Se trataba de una forma muy simplificada y empobrecedora de ver
la realidad educativa, ya que el objeto de la transmisión escolar no puede ser
reducido a esta dimensión, la escuela no enseña, ni se propone a enseñar solo los
conocimientos. Los contenidos a enseñar comprenden los saberes que los alumnos
deben alcanzar en cada etapa escolar. No se trata solo de informaciones. Sino que
incluye también técnicas, actividades, habilidades, sentimientos, solo una porción
del contenido esta compuesto por el saber académico o científico.
Cuando hablamos de los contenidos, nos referimos a los logros educativos de los
alumnos que la escuela debe perseguir. La escuela tiende a desarrollar en los
alumnos múltiples competencias; las cuales hacen referencia a capacidades
complejas con distinto grado de integración, que se manifiestan como
“conocimiento puesto en acción”, “saber hacer”, “saber pensar”, “saber decidir”,
“saber valorar”, “saber comunicar”, entre otros. De esta manera a modo de síntesis
las competencias pueden ser definidas como capacidades complejas, aprendidas
gradualmente y susceptibles de perfeccionamiento continuo, informada por una
diversidad de contenidos y que se manifiestan a través de desempeños prácticos
cualificables y transferibles a nuevos ámbitos de actuación.

A los efectos del análisis, los contenidos se clasifican en tres grandes categorías:

a) Contenidos conceptuales: se refieren al “saber”, se incluyen que

Hechos: hechos propiamente dichos, situaciones, datos, fenómenos,
sucesos, como por ejemplo los nombres de los principales ríos de la región,
la fecha de acontecimientos históricos, Son contenidos fácil de asimilarlos y
que se caracterizan por ser concretos y singulares.
Conceptos: Abarcan hechos, objetos y/o símbolos que le tienen características
comunes, conlleva un grado de abstracción mayor y exigen necesariamente
comprensión. Por ejemplo el concepto de feudalismo, de justicia, de educación, etc.

La enseñanza y el aprendizaje de hecho se basan esencialmente en procesos de

copia, asociación y memorización que han de contemplar tres aspectos:

1) Ejercicios de repetición verbal (el docente ha de proporcionar estrategias

para que faciliten la memorización de la información)
2) Actividades para asociar el hecho a un concepto ya que solo mediante esta
asociación puede tener sentido el aprendizaje de hechos.
3) Actividades posteriores de recuerdo funcional (utilizar y aplicar los hechos
aprendidos) que son indispensables para asegurar el almacenamiento de la
información

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Incluyen

 Memorización
 Reproducción
 Hechos Se aprenden por  Establecimiento de relaciones
 Conceptos
 Comprensión de la relación
 Abstracción
 Definición
 Generalización
 b) Contenidos procedimentales: Los procedimientos son considerados como
un tipo de contenidos escolares, no se trata de contenidos recién
inventados, ni de algo diferente ´por afirmarse que, a pesar de esto, los
procedimientos no han gozado en la escolaridad de un reconocimiento tal
como el que ahora se solicita. Un procedimiento es un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a la consecución de una meta.
 Que se refieren a una actuación.
 Que no es una actuación cualquier, sino ordenada.
 Que esta actuación se orienta hacia la consecución de una meta

Hay procedimientos cuya posesión se demuestras mediante una ejecución clara,

con acción corporal observable de forma directa y otros en los que no es tan
evidente este comportamiento externo, sino que el curso de acción se suponen
interno. Aunque realmente en cualquier actividad humana la acción externa y la
acción interna se complementan y son como las dos caras de la misma moneda,
esta clasificación se basan en la conocida distinción entre destrezas motrices y
habilidades o estrategias cognitivas. Son procedimientos del primer tipo los que se
necesitan, por ejemplo, para el manejo correcto, fácil y preciso de instrumentos, de
objetos, de aparatos, A pesar de ser muy básico, en cualquier centro escolar,
siempre han merecido atención y no solo en las áreas de educación física o
psicomotricidad, sino prácticamente en todas las disciplinas escolares.

Así se reclama un curso ordenado de actuación para la manipulación de

instrumentos musicales, del compás. De los aparatos del laboratorio, de la pelota,
etc. En la mayoría de estas situaciones se espera que los alumnos dominen el
correspondiente procedimiento o procedimientos y ejecuten la acción –de
componente manual- de manera eficaz.

Tan incorrecto seria minimizar la consideración de estos procedimientos como

limitar el alcance de los contenidos procedimentales a solo los que se demuestran
mediante una evidente actividad corporal.

En la escolaridad han de merecer una atención muy especial aquellos

procedimientos que implique un curso de acciones y decisiones de naturaleza
interna como las cuales se tratan no los objetos físicos directamente, sino los
símbolos, las representaciones, las ideas, las letras, las imágenes, los conceptos u
otras abstracciones.

Nos estamos refiriendo a aquellos procedimientos que sirven de base a la

realización de tareas intelectuales. El “saber hacer” consiste en saber operar con
objetos y con información.

En ocasiones, se confunden los contenidos procedimentales con las actividades.

Esta confusión comienza con la constatación de que para aprender un contenido
procedimental, se requiere realizarlo repetidamente –a leer, se aprende leyendo y
a razonar, razonando-

La enseñanza de contenidos procedimentales requiere:

  La reflexión sobre la propia actividad y sobre el procedimiento ( es decir,
sobre los contenidos conceptuales asociados al contenido procedimental y
los procedimientos seguidos para comprenderlos)
 La ejercitación repetida del procedimiento( hasta que se haya aprendido)
 En algunos casos, aplicación y transferencia en contextos distintos.

CONTENIDOS incluyen  Destrezas Componentes

PROCEDIMENTALES  Técnicas
 Estrategias  Motriz
 Cognitivo

se aprenden por

 Realización
 Ejercitación
 Reflexión
 Aplicación
 Practica guiada
 Transferencia a otros
ámbitos

Contenidos actitudinales: Podemos definir las actitudes como tendencias o

disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo
determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con
dicha evaluación. Las actitudes poseen, por tanto, tres componentes básicos
definitorios que reflejan la complejidad de la realidad social:

 Componente cognitivo (conocimientos y creencias)

 Componente afectivo(sentimientos y preferencias)
 Componente conductual ( acciones manifestadas y declaraciones de
intenciones)

Las actitudes son experiencias subjetivas internalizadas. Son procesos que

experimenta el individuo en su conciencia, implican una evaluación de la cosa u
objeto, experiencia, sino, que nos resulta agradable o desagradable.

Los contenidos actitudinales incluyen: valores, actitudes y normas.

Valores: Principios o ideas básicas que permiten a las personas emitir un juicio
sobre las conductas y sus sentidos. Por ejemplo, la solidaridad, responsabilidad,
respeto a sus compañeros, etc.
Actitudes: Tendencia o predisposición de las persona a actuar de determinada
manera. Por ejemplo cooperar en el grupo, respetar el medio ambiente, ayudar a
los compañeros, predisposición al dialogo, etc.

Normas: Patrones o reglas de comportamiento que se siguen en determinadas

situaciones. Por ejemplo: respeto y cuidado de los objetos, reglas de un juego o de
organización de la vida grupal, etc.

Es decir que los contenidos actitudinales hacen referencia valores, normas o

actitudes que se desean internalizar y que se evidencian en el comportamiento