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ELABORÓ MAESTRO/A
Anayelli Rivera Martínez.
Mario Gabriel Muñoz Gutiérrez.
Jorge Roberto Trujillo Cabrera.
PLANTEL
Vo.Bo: VALIDACIÓN:
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
Emplea el idioma Inglés para satisfacer sus
necesidades inmediatas de interacción,
supervivencia y de relación con su entorno de
forma simple, por medio de expresiones
cotidianas, frases comunes, familiares y
aprendidas; y representaciones lingüísticas.
2
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIA DE LA Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, utilizando representaciones diversas (lingüísticas,
DIMENSIÓN matemáticas o gráficas), tanto en el idioma español como en otra lengua.
3
COMPETENCIA DISCIPLINAR 10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,
recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación
comunicativa.
12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales
y transmitir información.
COMPETENCIA GENÉRICA 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de
sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
4
desempeño, tablones de
erase the actividades, con
instrucciones y anuncios.
board, Utiliza órdenes eventos, instrucciones Muestra una
avisos básicos;
open/close para seguir y dar números de y órdenes en actitud positiva
tales como:
the instrucciones habitación, y el salón de ante el
horarios de Redacta pedidos
door/window, relacionadas con sobre tareas a clase y su
clase, fechas rutinarios y aprendizaje, la
Tema 1. listen to, etc) la dinámica de realizar (say entorno.
Classroom language: de actividades, sencillos a nueva lengua y
Instrucciones interacción en el your name, eventos, colegas, su cultura.
y órdenes -Singular and window, board, eraser, salón de clases, spell your last tareas, compañeros,
para plural nouns markers, chair, table, con el docente y name, open Responde
anuncios, amigos,
interactuar articles a/an. pencil, pen, etcetera. sus compañeros. you book). preguntas en Acepta y
etcétera. familiares como,
en el salón un lenguaje promueve la
por ejemplo,
de clases -Endings -s, - Identifica los sencillo o lengua extranjera
"Please, send 20
es, -ies and signos de Establece rutinario para
Comprende of X" como
irregular puntuación que relaciones al aclarar dudas
nouns comandos y instrumento de
acompañan a las identificar relacionadas "Please, get ten
expresiones comunicación en
instrucciones y instrucciones con copies of this"
cotidianas clase.
comandos. básicas en instrucciones
para seguir
conversaciones y órdenes en
instrucciones,
que le son el salón de Escribe Reconoce a los
dentro y fuera
familiares y clase y su palabras, frases errores como
del aula, para
sobre temas entorno. y textos sobre
integrarse a la parte integral del
predecibles. temas que le
dinámica proceso de
sean familiares
Analiza dentro del aprendizaje.
Utiliza y predecibles.
expresiones entorno
expresiones
5
específica sobre objetos frases básicas
instrucciones y utilizados en la para solicitar y
órdenes (open vida diaria,
brindar
your book, go nombres de
to page 9, tiendas. información de
stand up, be caracter personal
quiet, erase the en su entorno
board, inmediato
open/close the (familia, escuela
door/window, y entorno laboral,
and listen to,
etcétera).
etcetera).
Tema 2: To Be Verb Alphabet, numbers, Expresa Comprende e Comprende Aplica Llena la mayoría
Presentación (am, are, is in nationalities, información identifica información elementos de de los
de affirmative, occupations/professions, personal frases y personal comunicación formularios
información possessions, family a través de expresiones de básica de un inicial básica relacionados con
negative and
personal. relationships, colors and enunciados uso frecuente amigo a mediante información
interrogative adjectives to describe breves. relacionadas distancia. “My expresiones personal.
form). personality and mood. con las áreas name is Anita. muy
Intercambia de experiencia I’m 16 and I elementales
datos personales que le son go to school para Elabora un
Greeting expressions: por medio de especialmente at…” desenvolverse mensaje muy
Hi, Hello, How are you? preguntas y relevantes en su entorno sencillo para
respuestas. (información inmediato. una familia que
Identifica
Farewell expressions: básica sobre él lo aloja, o
información
Good bye, See you Emplea y o ella y su escribe notas
personal para
-Personal later, Good night, See reconoce frases familia, Deletrea su breves y
interactuar
pronouns (I, you soon, etcetera. o expresiones compras, dirección, sencillas de
con gente de
para mantener lugares de nacionalidad agradecimiento.
you, he, she, habla inglesa.
Personal questions: How conversaciones interés, y otros
it, we, they).
old are you? Where are cortas sobre él o ocupaciones, detalles
Rellena
you from? What is your ella y su familia. entre otros). personales.
-Possessive formularios y
job/occupation? What's
adjectives escribe cartas
your favorite color/ Utiliza
(my, your, breves y
hobbie/ food/music? apropiadamente Relaciona Emplea sencillas o
his, her, its, los signos de números, unidades
6
tarjetas
their, our). puntuación. nombres, días, elementales relacionadas con
fechas de diálogo información
Demonstrative nacionalidades para personal.
pronouns etc. para el intercambiar
intercambio información
(This/that,
información personal
these/those). Rellena
personal (Hi! relacionada
formularios
I´m Francesca, con el ámbito
básicos y
What ís your personal,
escribe notas
name? How old académico y
que incluyen
are you?, social.
horas, fechas y
Where are you
lugares.
from?).
Entiende una Utiliza
expresiones y Escribe números
conversación
frases básicas y fechas, su
básica acerca
para solicitar nombre,
de su entorno
y brindar nacionalidad,
(familia, país y
información dirección, edad,
escuela
de caracter fecha de
etcétera.
personal en nacimiento de
su entorno llegada a un
inmediato país, etc., tales
(familia, como el formato
escuela y de registro en
entorno un su escuela,
laboral, su trabajo, el
etcétera). lugar donde se
está alojando,
Realiza una
instituciones.
presentación
de él o de ella
y de otros,
Escribe frases y
pedir y dar
enunciados
información
simples acerca
personal
de sí mismo y
básica sobre
de gente que le
su domicilio,
rodea en su
sus
entorno
7
pertenencias
inmediato;
y las
dónde vive y a
personas que
qué se dedica.
conoce.
Puede
relacionarse
de forma
elemental
siempre que
su
interlocutor
hable
despacio y
con claridad,
y esté
dispuesto a
cooperar.
8
0 3 (1 sesión presencial y dos en línea)
1. Genera el ambiente de trabajo y estudio.
2. Presenta los contenidos del curso y el material requerido.
3. Presenta las condiciones y características de evaluación del curso.
4. Presenta las actividades extraclase o portafolio.
datos.
Solicita que cada estudiante elabore
una identificación o ID (Identity card).
Escribir en su ID CARD X X X
identificación (ID) sus
datos generales,
incluyendo los datos
que lo identifican en su
espacio virtual.
El docente envía la información
específica del curso en formato
electrónico.
Responder a la Acuse de recibido. X X X
9
información que le fue
enviada en acuse de
recibido.
Realiza preguntas
adicionales en caso de
que algún punto no se
haya comprendido del
todo.
RECURSOS: Ilustraciones, computadora, cañón, libro de texto, pizarrón, grabadora y CD., multimedia.
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, Aula Digital, plataforma y Centro de Auto Acceso, Redes Sociales.
TEMAS 1, 2
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos 10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. verbales y contexto cultural.
11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de escrito, congruente con la situación comunicativa.
creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones problemas, producir materiales y transmitir información.
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
más amplio.
10
TEMA: SESIONES PREVISTAS:
Tema 1: 12 Desarrollo de contenidos
Instrucciones y órdenes para interactuar en el salón de clases 3 de evaluación de integradora
Tema 2:
Presentación de información personal.
Emplea las
estrategias didácticas
más apropiadas a la
dinámica del contexto
en el momento de
iniciar la sesión.
Se apoya de la guía
del docente en el
material de apoyo.
Instructions and commands: open 1. Participa en la valoración diagnóstica propuesta y Cuestionario X
your book, go to page 9, stand dirigida por el docente para reconocer sus diagnóstico (Quiz)
up, be quiet, erase the board, conocimientos previos en relación con elementos
open/close the door/window, lingüísticos que le permiten interactuar con su Listening.
entorno escolar y social inmediato. Ejercicio resuelto en
listen to, etcetera).
11
el material de apoyo.
2. Analiza y reflexiona de manera colectiva entorno a
Singular and plural nouns articles la siguiente situación problema: Use of English.
a/an. a) Es un estudiante de intercambio en el programa Notas/texto.
de movilidad estudiantil y al ser esta una
Endings -s, -es, -ies and irregular institución multicultural, tienes sus primeros Listening.
nouns contactos a través del idioma Inglés por ser esta Ejercicio resuelto en
la lingua franca; desea comunicarse con us el material de apoyo.
compañeros y docentees, además de satisfacer
To Be Verb (am, are, is in
sus necesidades de comunicación básicas Use of English.
affirmative, negative and inmediatas.
interrogative form).
Listening.
Personal pronouns (I, you, he, a) Pre-listening.Escucha y relaciona los dibujos
she, it, we, they). con las frases para comprender
instrucciones simples por medio de
Possessive adjectives (my, your, imágenes.
his, her, its, their, our). b) While-listening .Escucha y verifica las
respuestas correctas
c) Post-listening.Elige una imagen y expresa la
Demonstrative pronouns instrucción que corresponde.
(This/that, these/those).
Use of English.
12
instrucciones simples y presentarte con sus
compañeros.
d) Elabora notas sobre cómo puedes nombrar
objetos del salón y dar instrucciones.
4. Integra las notas en el portafolio de evidencias.
Listening.
1.- Pre- listening. Escucha e identifica las letras del
alfabeto
2.- While-listening. Relaciona las letras y las clasifica
de acuerdo a su sonido.
3.-Post-listening .Escucha nombre de objetos y
deletrea su escritura para identificarlos.
Listening. Listening. X X X
Ejercicio resuelto en
a) Pre- listening .Escucha e identifica números. el material de apoyo.
b) While-listening .Escucha y escribe los
números. Tarjeta de
c) Post-listening .Utiliza los números al identificación. Diálogo
escuchar y preguntar información acerca de breve.
su edad, número telefónico y otros datos.
Reading.
Reading. Hoja de ejercicios
a) Lectura rápida para encontrar información resuelto en el
específica. material de apoyo.
Writing.
Recibe un e-mail de un estudiante en otro país que
lo quiere conocer. Escribe un e-mail en el que
13
proporciones tus datos personales en 35-45
palabras.
Speaking.
Los estudiantes trabajan en parejas y realizan una
lluvia de ideas con las preguntas que consideran son
para pedir información personal.
Proporciona
referentes
contextuales para el
desarrollo de las
actividades.
Emplea las
estrategias didácticas
apropiadas a la
dinámica del contexto
en el momento de
iniciar la sesión.
Se apoya de la guía
del docente en el
material de apoyo.
Listening. Speaking.
a) Pre- listening. Predice información como la edad, Hoja con lluvia de
nacionalidad, ocupación, etc. por medio de ideas.
imágenes.
b) While-listening. Escucha y complementa datos
personales en tarjetas de identificacion.
c) Post-listening .Escucha la información
14
nuevamente y confirma los datos.
Use of English.
2. Elabora en equipo apuntes con la información
adquirida donde:
a) Identifica frases simples que te permitan
proporcionar información personal. Datos
como: nombre, edad, nacionalidad,
procedencia, gustos, preferencias, etc.
b) Elabora una tarjeta de identificación con
datos personales.
c) Formula preguntas para obtener
información personal de sus compañeros.
d) Intercambia información personal por medio
de preguntas y respuestas en un diálogo
breve.
Speaking.
Los estudiantes presentan una conversación en
parejas en la que intercambian información personal
como nombre, apellido, edad, nacionalidad,
dirección, teléfono, correo electrónico, ocupación,
estado civil.
15
diálogo. pertenencia.
Use of English.
Elabora un texto breve de manera individual en el
que se presente con sus compañeros proporcionando
información personal como su nombre, edad,
nacionalidad, lugar de procedencia y residencia,
ocupación, etc., usando el To Be Verb y las
expresiones adquiridas.
Speaking.
Los estudiantes preparan preguntas usando los
adjetivos demostrativos para describir y preguntar lo
que hay en la escuela/ salón de clase. Is this your
16
suplir sus necesidades básicas de manera
oral o escrita a partir de nueva información
en un formato de carta, video o
conversación grabada.
Speaking.
Los estudiantes intercambian información personal
por medio de preguntas y respuestas.
Emplea las
estrategias didácticas
Se apoya de la guía
del docente en el
material de apoyo.
1. En equipo, planea y organiza actividades de Use of English. X X X
aplicación o transferencia de la información Carta o video.
sugeridas por el docente:
a) Solución de problemas: Graba un audio, Speaking.
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actualiza tu perfil en una red social, redacta Hoja con lluvia de
un mensaje de correo electrónico o carta ideas.
incluyendo las correcciones, y
observaciones hechas por tu docente, y
nuevas expresiones compartidas por tus
compañeros.
b) Presenta este ejercicio para su evaluación
con tu docente.
c) Integra este producto en el portafolio de
evidencias.
1. Expresa por escritos se sentir sobre su proceso de X X X
aprendizaje a través de una lista con imágenes.
2. Integra este producto, evaluado con las
instrucciones del docente en el portafolio de
evidencias.
RECURSOS: Ilustraciones, computadora, cañón, libro de texto, pizarrón, grabadora y CD., multimedia.
SOLUTIONS ELEMENTARY 2ed: IA EVERYDAY ENGLISH, IB GRAMMAR, IC GRAMMAR, ID VOCABULARY,
Teachers’s Resource CD-ROM Unit I.
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, Aula Digital, Plataforma Virtual y Centro de Auto Acceso, Redes Sociales.
Cuestionario diagnóstico (Quiz). CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X Quiz / Hoja con clave de
respuestas.
Listening. Ejercicio resuelto en el CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
material de apoyo. de respuestas.
Use of English. Notas/texto CDB C 11. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
18
Listening. Ejercicio resuelto en el CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
material de apoyo. de respuestas.
Listening. Hoja de ejercicio resuelto. CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
Reading. Hoja de ejercicios resuelto CDB C 10, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
en el material de apoyo. de respuestas.
Writing. Redacción de un correo CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
electrónico. de respuestas.
Speaking.Hoja con lluvia de ideas. CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
Listening.Ejercicio resuelto en el CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
material de apoyo. de respuestas.
Listening. Ejercicio resuelto en el CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
material de apoyo. de respuestas.
Use of English.Tarjeta de CDB C 10, 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
identificación. Diálogo breve. de respuestas.
Listening .Ejercicio resuelto en el CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
Use of English. Texto breve. CDB C 10, 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
Speaking. Oraciones que usarán CDB C 11,12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
para formar las preguntas indicando de respuestas.
pertenencia.
Use of English. Carta o vide. CDB C 10, 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
19
QUIÉN EVALÚA
AVANCES EN LA ELABORACIÓN COMPETENCIA ATRIBUTOS DE
LAS % DE EVALUACIÓN MEDIOS PARA LA
LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN % %
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS SUMATIVA H C A EVALUACIÓN
EL TEMA GENÉRICAS
20
contener: temas que se valoran desempeño
el material Actividad Integradora 50% (1. 25
b) Datos de en las secciones 1 y 2 establecidos en
de apoyo. %).
identificaci corresponden a los las rúbricas
ón de la módulos I y II: correspondiente [Writing. 10 % Speaking. 10 %
actividad.
Use of s. Reading. 5 %].
c) Limpieza,
English. a) Información c) Limpieza, orden,
orden,
personal. organización y
organizació
b) Hábitos,
Notas/texto ny estructura.
rutinas
estructura. d) Uso adecuado
diarias.
Listening. Rúbrica. d) Uso de formas
c) Adverbios de
Ejercicio adecuado gramaticales y
frecuencia.
resuelto en de formas
léxicas de
gramatical
el material Reading. Comprensión acuerdo al
es y léxicas
de apoyo. lectora (tareas de contexto de
de acuerdo
identificación y
al contexto comunicación y
aplicación de
Rúbrica. de nivel de dominio
Listening. estrategias, resolución
comunicaci de la lengua
Hoja de de ejercicios), los
ón, con un
módulos 1 y 2 se descrito en el
ejercicio nivel
valoran en dos ejercicio o en la
resuelto. elemental
secciones: tarea.
de dominio
a) Skimming, e) Señalizaciones
de la
scanning and
Reading. lengua. intra y extra
cohesion.
21
lluvia de mediante
en el salón comunicativa), la tarea
ideas.
de clases. consta de dos textos, frases
f) Secuencia secciones para los comunes,
lógica de módulos I y II: rutinarias, y
Listening. ideas y a) Redacta un aprendidas,
Ejercicio conceptos mensaje de
resuelto en significativas en
correo
el material El correo electrónico el contexto de
electrónico
de apoyo. deberá contener: donde uso del idioma;
a) Datos de describe sus de forma oral y
identificaci rutinas escrita, con
Use of ón de la diarias. errores que no
actividad. b) Escribe una
English. afectan
b) Limpieza, entrada en un
Tarjeta de orden, gravemente la
blog con su
identificación organizació información comunicación.
ny personal e g) Manejo de la
Diálogo estructura. intereses. tecnología.
breve. c) Fluidez y
pertinencia
en la
Listening. interacción
escrita
Ejercicio para
resuelto en elaborar
el material textos
de apoyo. informativo
s,
Use of mediante
English. el uso de
Texto breve los
conectores
más
Speaking. frecuentes
para
Oraciones
enlazar
que usarán oraciones
para formar simples
las con el fin
22
preguntas de elaborar
indicando un correo
pertenencia. electrónico
que
exprese su
informació
Use of
n personal
English. en orden
Carta o video cronológico
y
coherente.
Speaking. d) Secuencia
Guión u lógica de
oraciones ideas y
que utilizan conceptos
en la
La tarjeta de
conversación identificación
de deberá contener:
información a) Datos de
personal. identificaci
ón de la
actividad.
Documentos b) Limpieza,
orden,
generados organizació
como ny
resultado del estructura.
c) Secuencia
desarrollo de
lógica de
las ideas y
actividades conceptos
integradoras. d) Uso
adecuado
de frases
que
Documento permitan
con reflexión identificar
metacognitiv datos
23
a personales
como
nombre,
edad,
teléfono,
nacionalida
d,
etcétera.
El texto breve
deberá contener:
a) Datos de
identificaci
ón de la
actividad.
b) Secuencia
lógica de
ideas y
conceptos
c) Fluidez y
pertinencia
en la
interacción
oral y
escrita
para
elaborar
textos
informativo
s,
mediante
el uso de
oraciones
simples.
La carta debe
contener:
a) Datos de
identificaci
24
ón de la
actividad.
b) Limpieza,
orden,
organizació
ny
estructura.
c) Uso
adecuado
de formas
gramatical
es y léxicas
de acuerdo
al contexto
de
comunicaci
ón, con un
nivel
elemental
de dominio
de la
lengua.
12 Desarrollo de contenidos
MÓDULO II Vida diaria: Hábitos y rutinas. SESIONES PREVISTAS:
3 Evaluación de Actividad integradora
Construye, de forma oral y escrita, un discurso simple pero coherente, sobre su familia, sus hábitos y rutinas, así
Propósito:
como la frecuencia con que las lleva a cabo.
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIA DE LA Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, utilizando representaciones diversas (lingüísticas,
25
DIMENSIÓN matemáticas o gráficas), tanto en el idioma español como en otra lengua.
COMPETENCIA DISCIPLINAR 10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,
recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación
comunicativa.
12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales
y transmitir información.
COMPETENCIA GENÉRICA 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de
sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
26
miembros de la
Family members hablar de sus
acerca de los familia,
(mother, father, miembros de una comprende pertenencias y
Escribe
brother, sister, familia y sus detalles de de su familia.
Identifica frases preguntas y
cousin, nephew, pertenencias (My relaciones respuestas Escucha con
para hablar de name is Sam, my
niece, aunt, uncle, familiares e acerca de atención y
sus relaciones sister is Julia and our Realiza y
Tema 1: mother-in-law, identifica detalles respeto a su
familiares y hometown is York).
Relaciones sister-in-law, pertenencias responde personales interlocutor,
Have expresar sus
Familiares. dentro de ese preguntas tales como compañero
got/has etcetera.) pertenencias.
contexto, en acerca de dónde vive, las o docente.
got. artículos sencillos,
detalles personas que
textos resumidos, conoce y sus
Rules to publicaciones personales
posesiones.
form - impresas o en tales como
plural línea. dónde vive, las
nouns. personas que
conoce y sus
posesiones.
Tema 2: Present Routine Verbs (get Utiliza verbos que Identifica frases Entiende palabras Emplea frases Solicita o Muestra una
Hábitos y simple up, take a shower, describen hábitos verbos de uso diario claves como y vocabulario proporciona actitud
rutinas. (affirmative go to school, do y rutinas para empleados en su fechas, horarios, básico por escrito positiva
expresar lo que entorno inmediato precios, costos y rutinario, así información ante el
and homework, have
hace en su vida servicios, incluidos como acerca de sus aprendizaje,
negative breakfast/lunch/dinn (Take a shower, go to
diaria. en folletos o expresiones hábitos, la nueva
form, yes er, surf the net, go school, do homework,
centros de aprendidas rutinas y lengua y su
no to bed, do exercise, have
información para describir actividades cultura.
breakfast/lunch/dinne
questions etcetera). turística. sus hábitos y cotidianas.
r). Acepta y
and wh- rutinas diarias
Identifica promueve la
questions). en su entorno
información de lengua
personal, Escribe frases
Relaciona el orden en hechos cotidianos extranjera
Periodos del día escolar y y enunciados
Object que se le presentan en servicios como
(morning, afternoon, social. aislados
27
pronouns una serie turísticos, en la instrumento
evening, night). simples sobre
(me, you, determinada de escuela, su de
hábitos y
him, her, actividades, que le comunidad, comunicació
rutinas.
son familiares y lugares públicos, n en clase.
it, us,
rutinarias en su etcétera.
them).
entorno social y
Escribe frases
académico. Reconoce a
y enunciados
los errores
acerca de si
como parte
mismo y gente
integral del
imaginaria,
proceso de
dónde viven y
aprendizaje.
sus actividades
cotidianas.
Reconoce la
utilidad de
aportar los
propios
esquemas
de
conocimient
oy
experiencias
al
aprendizaje
de la nueva
lengua.
28
Tema 3: Frequency Expressing habits, Conoce verbos Usa adverbios de Comprende la Utiliza frases Escribe frases
Frecuencia de adverbs ( routines and que describen frecuencia en frecuencia con la simples, y enunciados
hábitos y how often? frequency. rutinas. expresiones que se expresan comunes, o simples acerca
rutinas. cotidianas enfocadas hechos, hábitos y aprendidas, de sí mismo y
always,
Expresa la a satisfacer rutinas con apoyo adverbios de gente
usually, frecuencia con necesidades visual para frecuencia y imaginaria,
often, que estas rutinas concretas (She describir expresiones de donde viven y
sometimes, o actividades se usually goes to school actividades tiempo para sus actividades
hardly realizan al hablar at 6:30, he is cotidianas en describir sus cotidianas.
ever, de sí mismo y de sometime tired). textos sencillos. hábitos y
never). otros. rutinas diarias.
Escribe frases
y enunciados
simples y
29
aislados.
Describe a sí
mismo, sus
actividades
cotidianas y
donde vive.
30
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más
amplio.
Emplea las
estrategias didácticas
que sean las más
apropiadas a la
dinámica del contexto
en el momento de
iniciar la sesión.
Se apoya de la guía
del docente en el
material de apoyo.
1. Participa en la valoración diagnóstica propuesta y Cuestionario X
31
dirigida por el docente para reconocer sus diagnóstico (Quiz)
conocimientos previos en relación con elementos
lingüísticos para la descripción de su vida diaria, Listening.
Possessive ‘s hábitos y rutinas. Ejercicio resuelto en
el material de apoyo.
Listening.
To Be Verb
a) Pre- listening. Escucha y relaciona los
Have got/has got miembros de una familia y completa los Reading. Hoja de
Rules to form -plural nouns enunciados. ejercicios resuelto en
Present simple (affirmative and b) While-listening. Escucha y relaciona el material de apoyo.
negative form, yes no questions vocabulario de los miembros de la familia
and wh- questions) con el nombre de la persona. Speaking.
c) Post-listening. El estudiante muestra una Árbol genealógico de
Object pronouns (me, you, him, fotografía y establece las relaciones de la familia de cada uno
her, it, us, them). parentesco familiar. y oraciones que se
usaron para
Reading. Visualización. Uso de imágenes para describirlo.
Frequency adverbs ( how often?
comprender el texto)
always, usually, often, sometimes, a) Lee textos breves en donde se señalen Writing. Texto breve
hardly ever, never). relaciones familiares, descripciones de los relaciones familiares
integrantes de la misma y sus actividades
rutinarias.
b) Observa las imágenes cuidadosamente y
formula preguntas acerca de las mismas.
32
Se encuentra en un país de habla inglesa;
quiere intercambiar información sobre Reading. Hoja de
hábitos y rutinas, gustos, preferencias, ejercicios resuelto en
actividades de tiempo libre, vida familiar, el material de apoyo.
etc., para interactuar con su entorno en un
marco de interculturalidad. Listening.
Ejercicio resuelto en
Use of English. el material de apoyo.
3. Elabora en equipo un mapa conceptual con las
posibles soluciones: Writing. Texto con
a) Recuerda e identifica frases simples para las respuestas a las
proporcionar información sobre ti, tu familia preguntas realizadas
y amigos; tu hábitos, rutinas, horarios, para redactar la
gustos, pasatiempos, tu vida familiar, tus entrada del blog.
actividades de entretenimiento de tu país,
etcétera. Speaking.
b) Compara las frases con tus compañeros en Hoja con ideas.
parejas y enriquece tu diagrama.
Listening.
Pre- listening. Identifica, asocia y selecciona las
preguntas correctas para completar parte de un
33
g) ¿Tienes mascotas?
h) ¿Con quién vives?
i) ¿A qué se dedican tus papas?
j) ¿Tienes hermanos o hermanas?
k) ¿Cuántos años tienen?
l) ¿A qué se dedican?
En cuanto al formato el texto debe:
1 Tener una extensión de palabras alrededor de 100
palabras.
2 Utilizar el formato adecuado de escritura informal y
para una entrada para un blog.
Speaking.
Los estudiantes elaboran una lista de sus hábitos y
rutinas diarias. Posteriormente la comparten con sus
compañeros en equipos de cuatro personas. Cada
equipo debe seleccionar los hábitos saludables y no
saludables y compartirlos de manera oral frente al
grupo. Se pueden apoyar de una presentación
Emplea las
estrategias didácticas
que sean las más
apropiadas a la
dinámica del contexto
en el momento de
34
iniciar la sesión.
Se apoya de la guía
del docente en el
material de apoyo.
1. Realiza en equipo actividades de identificación y Use of English. X X X
búsqueda de información relevante relacionada con Ejercicios del material
la situación: de apoyo.
Listening.
a) Pre- listening. Escucha la rutina de una
persona y enumera las acciones que realiza.
b) While-listening. Completa una tabla de
35
adverbios de frecuencia y escucha y verifica
las respuestas correctas.
c) Post-listening. Completa enunciados sobre
la frecuencia de hábitos y rutinas de
personas.
Speaking.
El estudiante elabora un collage personal donde
habla de actividades que hace de forma individual
usando adverbios de frecuencia, expresiones de
tiempo y actividades que es capaz de hacer y de no
hacer. Los compañeros hacen preguntas tipo yes/no
questions and wh-questions sobre el collage
(ejemplo: Where do you usually run?, Do you.often
do your homework at home? Do you ever practice a
sport? ).
Proporciona
36
referentes
contextuales para el
desarrollo de las
actividades.
Emplea las
estrategias didácticas
que sean las más
apropiadas a la
dinámica del contexto
en el momento de
iniciar la sesión.
Se apoya de la guía
del docente en el
material de apoyo.
1.En equipo, planea y organiza una texto o grabación Use of English. X X X
de acuerdo con el procesamiento de la información Ejercicios del material
sugerida por el docente: de apoyo.
RECURSOS: Ilustraciones, computadora, cañón, libro de texto, pizarrón, grabadora y CD., multimedia. 37
SOLUTIONS ELEMENTARY 2ed: 1A VOCABULARY AND LISTENING, 1B GRAMMAR, 1C CULTURE, 1D
GRAMMAR, 1E READING, 1F EVERYDAY ENGLISH, 1G WRITING, 1 REVIEW AND TEST, GET READY FOR
YOUR EXAM 1, iTools Unit 1 Teachers’s Resource CD-ROM (TRCD-ROM) Unit 1.
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, Aula Digital, Plataforma Virtual y Centro de Auto Acceso, Redes Sociales.
ATRIBUTOS DE PROPÓSITO DE LA
QUIÉN EVALÚA
COMPETENCIAS LAS
EVALUACIÓN
MEDIOS PARA LA
PRODUCTOS DISCIPLINARES COMPETENCIAS
DX F S H C A
EVALUACIÓN
GENÉRICAS
Cuestionario diagnóstico (Quiz). CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X Quiz / Hoja con clave de
respuestas.
Listening. Ejercicio resuelto en el material CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
de apoyo.
Speaking. Árbol genealógico de la familia CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de cada uno y oraciones que se usaron de respuestas.
para describirlo.
Writing. Texto breve relaciones familiares CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
Use of English. Mapa conceptual CDB C 10, 11, 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
12. de respuestas.
Reading. Hoja de ejercicios resuelto en el CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
material de apoyo. de respuestas.
38
Listening. Ejercicios resueltos en el material CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de apoyo. de respuestas.
Writing. Entrada para un blog CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
Speaking. Lista de hábitos y rutinas diarias. CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
Use of English. Mapa mental. CDB C 10, 11, 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
12. de respuestas.
Listening. Ejercicios resueltos en el material CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de apoyo. de respuestas.
Speaking. Collage con actividades que hace CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
durante la semana y lista de frases que de respuestas.
utilizan al describirlo.
Use of English. Texto breve. CDB C 10, 11, 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
12. de respuestas.
QUIÉN EVALÚA
AVANCES EN LA ELABORACIÓN COMPETENCIA ATRIBUTOS DE
LAS % DE EVALUACIÓN MEDIOS PARA LA
LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN % %
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS SUMATIVA H C A EVALUACIÓN
EL TEMA GENÉRICAS
Writing. Producción escrita (redacción CDB C 11, 12. 5 4.4, 10.2 5 10 x Rúbrica.
de la tarea a través de la aplicación en
contexto de una situación
comunicativa).
40
41
42
material de de la en las secciones 1 y 2 indicadores y
apoyo. actividad. corresponden a los criterios de Actividades Integradoras 50% (2.
Rúbrica. b) Limpieza, módulos I y II: desempeño 25 %)
Speaking. Árbol orden, establecidos
genealógico de la organización a) Información [Writing 10 % Speaking 10 %
en las
familia de cada y estructura. Reading 5 %]
personal rúbricas
c) Uso
uno y oraciones b) Hábitos, rutinas correspondie
adecuado de
que se usaron formas diarias ntes.
para describirlo. gramaticales c) Adverbios de c) Limpieza,
y léxicas de frecuencia orden,
acuerdo al organización
Writing. Texto contexto de
breve relaciones y estructura.
comunicación
familiares Lista de cotejo. , con un nivel d) Uso
Reading. Comprensión
elemental de adecuado de
lectora (tareas de
Use of English. dominio de la identificación y aplicación formas
Mapa conceptual. lengua. de estrategias, resolución gramaticales
d) Asociación de de ejercicios), los y léxicas de
Rúbrica. conceptos módulos 1 y 2 se valoran acuerdo al
Listening.Ejercicio previos y en dos secciones: contexto de
s resueltos en el nuevos a) Skimming,
relacionados comunicació
material de scanning and
con el cohesion. n y nivel de
contexto b) Descripción de dominio de
43
mapa mental ntes al nivel
comunicativa), la tarea
El texto breve deberá consta de dos secciones de dominio
Listening. contener: para los módulos I y II: de la lengua.
Ejercicios a) Datos de a) Redacta un e) Fluidez y
resueltos en el identificación mensaje de pertinencia
material de de la correo en la
apoyo. actividad. electrónico
b) Limpieza, habilidad
donde describe
orden, sus rutinas para
Speaking. Collage organización diarias. interactuar
y estructura. b) Escribe una mediante
con actividades
c) Uso entrada en un textos,
que hace durante adecuado de blog con su frases
la semana y lista formas información
de frases que gramaticales comunes,
personal e
utilizan al y léxicas de rutinarias, y
intereses.
describirlo. acuerdo al aprendidas,
contexto de significativas
comunicación en el
Uso de la lengua: , con un nivel contexto de
Texto breve elemental de
uso del
dominio de la
lengua. idioma; de
d) Secuencia forma oral y
lógica de escrita, con
44
adecuado de
formas
gramaticales
y léxicas
d) Secuencia
lógica de
ideas y
conceptos
e) Ideas y
diseño
propio.
La entrada para un
blog deberá contener:
a) Datos de
identificación
de la
actividad.
b) Limpieza,
orden,
organización
y estructura.
c) Uso
adecuado de
formas
gramaticales
y léxicas de
acuerdo al
contexto de
comunicación
, con un nivel
elemental de
dominio de la
lengua.
d) Secuencia
lógica de
ideas y
conceptos
e) Apoyos
45
visuales.
f) Manejo de la
tecnología.
g) Ideas y
diseño
propios.
El mapa mental
deberá contener:
a) Datos de
identificación de
la actividad.
b) Limpieza, orden,
organización y
estructura.
c) Uso adecuado de
formas
gramaticales y
léxicas de
acuerdo al
contexto de
comunicación,
con un nivel
elemental de
dominio de la
lengua.
d) Secuencia lógica
de ideas y
conceptos.-
Apoyos visuales
que representen
hábitos, rutinas,
gustos y
preferencias.
El collage deberá
contener:
a) Datos de
46
identificación de
la actividad.
b) Limpieza, orden,
organización y
estructura.
c) Secuencia lógica
de ideas y
conceptos.
d) Apoyos visuales
de actividades
cotidianas.
contexto de
comunicación,
con un nivel
elemental de
dominio de la
lengua.
d) Secuencia lógica
de ideas y
conceptos
Deberá contener:
Los elementos
señalados por el
docente.
47
DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL
PORCENTAJE
ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 25%
ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 25%
En las actividades integradoras se reproducen temas de interés general. Al formar parte de la problemática cotidiana, intereses, y necesidades que
enfrenta el estudiante como integrante de una sociedad multicultural, sin barreras de comunicación, estas actividades se convierten en medios para
recrear situaciones de contexto en las que el estudiante se habilite en la activación y movilización de un conjunto de recursos articulados entre sí, así
como en la demostración de competencias (Rivera, Silva, Trujillo, adaptado del CBU 2009, 2015).
Por lo tanto, la actividad integradora es una secuencia didáctica de una serie ordenada de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí y con una
planeación temporal. Está constituida por un conjunto coherente y sistemático de procedimientos o etapas de desarrollo, diseñados para conducir al
resultado esperado, observable y medible, de aprendizaje.
Así, puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta; en este sentido, concebiremos a la tarea y a la actividad como
complementarias; son la propuesta de trabajo que hace el docente al estudiante para organizar su proceso de aprendizaje (Ruíz, 2008). En estas se
48
distinguen tres componentes: estímulo o situación desencadenante (un problema de aprendizaje), secuencia y producto (evidencia de aprendizaje) que
indica que la tarea ha sido realizada (CBU 2009, 2010).
El propósito de esta actividad integradora es ayudar al estudiante a construir su conocimiento y adquirir una habilidad receptiva, a través de
actividades de aprendizaje relevantes, familiarizándose y desarrollando distintas estrategias para la comprensión lectora en Inglés, tales como: skimming,
scanning, cohesion and questioning to understand and remember.
1. La actividad integradora está compuesta por dos textos los cuales serán abordados a través de estrategias de búsqueda de información que el
estudiante realizará, usando estrategias de lectura como las descritas arriba.
2. El ejercicio de lectura se trata de relación de descripciones con perfiles específicos.
3. El propósito de la lectura es que el estudiante identifique las estructuras gramaticales del nivel y comprenda contenidos en párrafos.
4. Cada párrafo contiene imágenes para que el estudiante encuentre relación entre las descripciones.
-Possessives.
49
- To Be Verb.
-Have got/has got
-Rules to form.
-Plural nouns.
-Present simple.
-Object pronouns (me, you, him, her, it, us, and them).
1. SKIMMING (general comprehension) and COHESION (understanding grammar). Student will read and understand the main idea of each
personal description in order to identify the situation and context of each person by taking into account the grammar rules previously acquired.
2. SCANNING (reading with one purpose). There are some extracts of information provided, before reading the paragraphs, the student will
search for specific descriptions of the places mentioned in the extracts by scanning the information in different sources .(location, what kind of
place it is, what it is used for).
3. By INFERRING the meanings and contexts once the texts have been read, the student will match the people interests to the places that
correspond to.
4. QUESTIONING TO UNDERSTAND AND REMEMBER. This strategy focuses on the asking of questions about the content.
Desarrollo de la actividad:
Instructions: You are going to read two texts, the first contains information about people and the second about places to visit.
TEXT 1 – PEOPLE
Exercise 1. Read the descriptions and match a number (1-5) to the person who’d like the following things. Write the number on the
short line next to the photograph.
1-movies 2-acting 3-handcrafts 4-culture 5- sports
50
Exercise 2. Read the paragraphs of summer activities. Match each person to the activities they’d like to do. Write the letter of the
places on the short lines next to the description.
Ben and Erica are looking for things their whole family
4. ____ can do together. Their young daughter is an active 5._____ 6. _____
child who enjoys making things.
51
Louis has just finished school. He’s going to study film
at university next year and wants to learn more about 14. _____ 15. _____
13. ____ the film industry.
Summer Activities
a) Town Centre Festival. This year’s festival is celebrating the culture of India. There will be performances in the town centre of Indian dancing
and talks on the history of India will take place at the town hall.
b) The Arts Museum. The Arts Museum is taking a look at British cinema this summer. There will be talks every day in the museum and a show
every weekend. Cheap tickets are available but please book.
c) Dance Crazy. We are holding a number of dance courses for children and teenagers over the summer. The courses last 4–6 weeks and at the
end of the summer, we will organize a show for your family and friends to see how much you’ve learnt.
d) World Music Festival. The three-day World Music Festival takes place in The Park on the first weekend of August. There will be bands from
Africa, South America and Japan as well as some local bands. Book tickets on the Internet but watch out as they are very expensive and they’re
selling fast!
e) The Oratory Museum. The museum is holding a Japanese art week starting from the 25th July. This is a free event that gives anybody the
opportunity to come to the museum to look at Japanese art through the ages, to hear talks from Japanese artists and to try the Japanese food
that will be on sale in the café that week.
f) Carnival Time. The carnival takes place on the last weekend of August and this year there is a competition for the best costume. So, get active
parents! Help your child create something wonderful, then bring them along to the special children’s events including dance and art and craft.
g) Weekends Away. Come on one of the activity weekends that we’re organising this summer. The weekends take place at Upton Manor which is
in the middle of the countryside. Choose activities from rock climbing and paragliding to horse riding and cycling. Our evening social events are a
52
part of our weekends and people come back time after time.
h) Creation at the Museum.Every Saturday morning in July and August, children aged 5–12 can develop and learn new skills at our free 2-hour
art and craft workshops. Parents can leave their children in a safe and happy environment while they go shopping in the town centre or visit the
café at the museum.
TEXT 2 – PLACES
Instructions. Read the following text about Horton.
Horton
53
At first glance, there is little in Horton to attract people. The other nearby towns have much more to offer: Bradfield has its river and historic buildings,
while Newtown has shops and entertainment. The buildings of Horton look dirty and unloved. For shops, there is a small supermarket, a few bargain
shops, a bakery which, strangely, does not sell bread and a florist which has one stand of sad-looking flowers. Even so, Horton has several advantages
over its neighbouring towns.
Firstly, it has a country park. Four thousand years ago, this was an important fort. There are no historic remains here now, but there are wonderful
views over the countryside. On sunny weekends you can often see kids out with their parents, kicking balls or flying kites.
There aren’t many job opportunities in Horton, and the roads to nearby cities aren’t really fast, but there are excellent rail links. You can be in London in
an hour and a half, and other cities are less than an hour away. That means that parents can earn a good salary and still get home in time to spend the
evenings with their families. Houses in Horton aren’t pretty, but they’re functional and cheap. The streets are quiet and safe, and there are plenty of
parks and playgrounds. It has a library, three primary schools and a secondary school, St. Mark’s. It’s not as academically brilliant as other schools in
the area, but it is friendly and offers a wide range of subjects and activities to children of all abilities and backgrounds. The town also has a swimming
and a sports centre, and the community halls hold regular clubs and events for people of all ages.
Choose the correct response for each question. Write the letter A, B, C or D on the line.
54
C. To explain why Horton is not as pleasant as other towns.
D. To describe the history of Horton.
A. The shops.
B. The country park.
C. Transport links.
D. The schools.
A. Rich professionals.
B. Families.
C. Old people.
D. Sport and history students.
http://www.examenglish.com/PET/pet_reading4_test2.html
55
DISEÑO DE EJERCICIOS: Elena Anayelli Rivera Martínez, Mario Gabriel Muñoz Gutiérrez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera (2015)
En las actividades integradoras se reproducen temas de interés general. Al formar parte de la problemática cotidiana, intereses, y necesidades que
enfrenta el estudiante como integrante de una sociedad multicultural, sin barreras de comunicación, estas actividades se convierten en medios para
recrear situaciones de contexto en las que el estudiante se habilite en la activación y movilización de un conjunto de recursos articulados entre sí, así
como en la demostración de competencias (Rivera, Silva, Trujillo, adaptado del CBU 2009, 2015).
Por lo tanto, la actividad integradora es una secuencia didáctica de una serie ordenada de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí y con una
planeación temporal. Está constituida por un conjunto coherente y sistemático de procedimientos o etapas de desarrollo, diseñados para conducir al
resultado esperado, observable y medible, de aprendizaje.
Así, se puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta; en este sentido, concebiremos a la tarea y a la actividad como
complementarias; son la propuesta de trabajo que hace el docente al estudiante para organizar su proceso de aprendizaje (Ruíz, 2008). En estas se
56
distinguen tres componentes: estímulo o situación desencadenante (un problema de aprendizaje), secuencia y producto (evidencia de aprendizaje) que
indica que la tarea ha sido realizada (CBU 2009, 2010).
TEMA: E-mails.
NIVEL: Principiantes / Nivel básico.
ESTRATEGIA PROPUESTA: Marcar el texto (Selecting).
PROPÓSITO: El estudiante utiliza adverbios de frecuencia. Distingue los tiempos Presente Simple y Presente Continuo.
TIEMPO: 15 min.
MATERIAL: Copias de ejercicio del tema, hoja de respuestas.
ORGANIZACIÓN DE GRUPO DE ESTUDIANTES: Individual, grupal, diadas o triadas.
ACTIVIDAD: School life.
VOCABULARIO REQUERIDO: Referente a instalaciones que ofrecen las escuelas, verbos en presente simple, preposiciones, adverbios de tiempo.
Desarrollo de la actividad
PROCEDIMIENTO: Tres etapas.
57
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
58
B). LECTURA
2. Read the e-mails below. Which of the sentences (1-3) matches a student's e-mail? Write S for Sharon, G for Gary and R for Romek
in the boxes.
59
__________________________________________________________________
60
2. Why is Romek going to Krakow next month?
61
_______________________________________________________________
62
4. How often does Gary send his homework to his teachers?
63
__________________________________________________________________
64
6. What does Sharon‘s school organize?
__________________________________________________________________
A. Yes, he does.
D. At home. 65
E. Because he is a student of “School of the Air”.
5. Identify in the e-mails two sentences in present simple and two sentences in present continuous and write them .
PRESENT SIMPLE
1. ……………………………………………………………………………………………
2. ……………………………………………………………………………………………
PRESENT CONTINUOS
66
1. …………………………………………………………………………………..……….
2. ……………………………………………………………………………………………
Material adaptado para propósitos académicos (Carolina Avilés Fonseca, Jorge Ignacio Gutiérrez Vázquez, Odra María Meneses Melo, Jorge Roberto
Trujillo Cabrera, Anayelli Rivera Martínez, 2015).
En las actividades integradoras se reproducen temas de interés general. Al formar parte de la problemática cotidiana, intereses, y necesidades que
enfrenta el estudiante como integrante de una sociedad multicultural, sin barreras de comunicación, estas actividades se convierten en medios para
recrear situaciones de contexto en las que el estudiante se habilite en la activación y movilización de un conjunto de recursos articulados entre sí, así 67
como en la demostración de competencias (Rivera, Silva, Trujillo, adaptado del CBU 2009, 2015).
Por lo tanto, la actividad integradora es una secuencia didáctica de una serie ordenada de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí y con una
planeación temporal. Está constituida por un conjunto coherente y sistemático de procedimientos o etapas de desarrollo, diseñados para conducir al
resultado esperado, observable y medible, de aprendizaje.
Puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta; en este sentido, concebiremos a la tarea y a la actividad como
complementarias; son la propuesta de trabajo que hace el docente al estudiante para organizar su proceso de aprendizaje (Ruíz, 2008). En estas se
distinguen tres componentes: estímulo o situación desencadenante (un problema de aprendizaje), secuencia y producto (evidencia de aprendizaje) que
indica que la tarea ha sido realizada (CBU 2009, 2010).
El propósito de esta actividad integradora es ayudar al estudiante a construir su conocimiento y adquirir una habilidad receptiva, a través de
actividades de aprendizaje relevantes, familiarizándose y desarrollando distintas estrategias para la comprensión lectora en Inglés, tales como: skimming,
scanning, cohesion and questioning to understand and remember.
• La actividad integradora está compuesta por dos textos los cuales serán abordados a través de estrategias de búsqueda de información que el
estudiante realizará.
• El ejercicio de lectura se trata de relación de descripciones con perfiles específicos.
• El propósito de la lectura es que el estudiante identifique las estructuras gramaticales del nivel y comprenda contenidos en párrafos.
• Cada párrafo contiene imágenes para que el estudiante encuentre relación entre las descripciones.
68
• Reading Module II.
-Possessives.
To Be Verb.
-Have got/has got.
-Rules to form:
1. Plural nouns.
-Present Simple
-Object pronouns (me, you, him, her, it, us, and them).
2. SKIMMING (general comprehension) and COHESION (understanding grammar). Student will read and understand the main idea of each
personal description in order to identify the situation and context of each person by taking into account the grammar rules previously acquired.
3. SCANNING (reading with one purpose). There are some extracts of information provided, before reading the paragraphs, the student will
search for specific descriptions of the places mentioned in the extracts by scanning the information in different sources .(location, what kind of
place it is, what it is used for)
4. By INFERRING the meanings and contexts once the texts have been read, the student will match the people interests to the places that
correspond to.
5. QUESTIONING TO UNDERSTAND AND REMEMBER. This strategy focuses on the asking of questions about the content.
Desarrollo de la actividad.
Instructions: You are going to read two texts, the first contains information about people and the second about places to visit.
TEXT 1 – PEOPLE
a) Which of the following words describe you best? You can choose (X) more than one Word.
tall short slim brunette blonde curly hair beautiful handsome ordinary
69
fair hair white skinned tanned redhead attractive fit chubby muscular presentable
scruffy tattoed well-built smart brave chatty clever easy-going friendly
funny generous grumpy hard-working honest kind lazy lucky moody
neat nervous nice polite popular quite serious shy silly
vain black-haired artistic creative intelligent introverted extroverted bossy talkative
sociable upbeat impulsive courageous confident loyal punctual good-looking intelligent
b) Now, look at the photographs of the people in the text below. Choose three words you think describe their physical appearance and
personality. Write them on the line “____________________” next to the photograph. (e.g. polite, popular, tanned).
c) Read the descriptions of the people and underline their interests. (e.g. Kate likes cooking).
___________________________________________
Marco studies physics and has interest in anything to
do with science. He loves to visit places in where you
can see some examples of early mechanical engines. _____ _____
A
___________________________________________
Gemma wants to take her 5-years-old to see some
animals. She likes looking around some shops to buy
something for her mother's birthday. _____ _____
B
___________________________________________
Ingrid studies about English History and she has to go
somewhere to bring this subject to life. Ingrid is really
interested in flowers. _____ _____
C
___________________________________________ 70
Trevor is an artist and enjoys drawing wildlife. He
visits zoos and draws large animals, but recently he
wants try sketching something small. _____ _____
D
___________________________________________
Sarah and her husband really want to spend the day
outdoors. They don't like going on rides but are both
interested in History and how people used to live. _____ _____
TEXT 2. PLACES.
a) Read the text and look for information about the places that offer a nature experience. Cross out the letter in the table below. (e.g.
M)
A B C D E D G H
71
3. What's the name of the car from a famous film? ___________________________________
4. Who is the designer of the gardens? _____________________________________________
5. What things about Science can you see in this museum? ____________________________
6. Where do you find extreme emotions? __________________________________________
7. What can you enjoy in Hatton Country World? ____________________________________
8. Which museum shows you a historical village? ____________________________________
72
around you. See them as they come into the world in the Caterpillar
Room. And don't miss Insect City where there are huge spiders and our
very own scorpion colony!
experience what breaking the sound barrier at 763 miles an hour feels
like.
D. Warwick Castle
With the regard by many as Britain's greatest Medieval Castle. Visit
exhibitions, climb the castle towers, relax as you walk around the
gardens, design and creation in 1753 by Capability Brown. Experience
the preparations for battle in the Kingmaker exhibition or witness a
Victorian Royal Weekend. And if your interest is more in the very dark
side of the Castle's history visit The Castle Dungeon.
73
E. ThinkTank
You have to visit Think tank where there are four floors of hands-on
exhibits and historical collections that always amaze and inspire
everybody, showing you the science of the world all around us from the
past, the present and the future. From galleries and exhibitions to an
exciting programme of events and activities, there is something for
everyone to enjoy, whether your interest is steam engines, looking into
deep spaces or seeing how doctors perform life-saving surgery.
F. Drayton Manner
A wonderful UK's attraction. The park is home to some scary rides like
Stormforce 10 and Apocalypse. There is also an indoor and outdoor play
area and of course, Drayton Manor Zoo with over one hundred different
species, including twelve rare breeds from across the world. .
FOLLOW-UP ACTIVITY
a) Match the places in text 2 to the people in text 1. Who do you think is intested in visiting those places?
TEXTO ADAPTADO CON PROPOSITOS ACADEMICOS. CAMBRIDGE PRELIMINARY ENGLISH TEXTS. http://www.englishaula.com (Carolina Avilés Fonseca, Jorge Ignacio Gutiérrez
Vázquez, Odra María Meneses Melo, 2015).
DISEÑO DE EJERCICIOS: Anayelli Rivera Martínez, Mario Gabriel Muñoz Gutierrez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera (2015).
Consultados el 21 de Enero de 2015
En las actividades integradoras se reproducen temas de interés general. Al formar parte de la problemática cotidiana, intereses, y necesidades que
enfrenta el estudiante como integrante de una sociedad multicultural, sin barreras de comunicación, estas actividades se convierten en medios para
recrear situaciones de contexto en las que el estudiante se habilite en la activación y movilización de un conjunto de recursos articulados entre sí, así
como en la demostración de competencias (Rivera, Silva, Trujillo, adaptado del CBU 2009, 2015).
Por lo tanto, la actividad integradora es una secuencia didáctica de una serie ordenada de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí y con una
planeación temporal. Está constituida por un conjunto coherente y sistemático de procedimientos o etapas de desarrollo, diseñados para conducir al
resultado esperado, observable y medible, de aprendizaje.
Puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta; en este sentido, concebiremos a la tarea y a la actividad como 75
complementarias; son la propuesta de trabajo que hace el docente al estudiante para organizar su proceso de aprendizaje (Ruíz, 2008). En estas se
distinguen tres componentes: estímulo o situación desencadenante (un problema de aprendizaje), secuencia y producto (evidencia de aprendizaje) que
indica que la tarea ha sido realizada (CBU 2009, 2010).
El propósito de esta actividad integradora es ayudar al estudiante a construir su conocimiento y adquirir una habilidad receptiva, a través de
actividades de aprendizaje relevantes, familiarizándose y desarrollando distintas estrategias para la comprensión lectora en Inglés, tales como: skimming,
scanning, cohesion and questioning to understand and remember.
• La actividad integradora está compuesta por dos textos los cuales serán abordados a través de estrategias de búsqueda de información que el
estudiante realizará, usando estrategias de lectura como las descritas arriba.
• El ejercicio de lectura se trata de relación de descripciones con perfiles específicos.
• El propósito de la lectura es que el estudiante identifique las estructuras gramaticales del nivel y comprenda contenidos en párrafos.
• Cada párrafo contiene imágenes para que el estudiante encuentre relación entre las descripciones.
-Possessives.
76
-To Be Verb.
-Have got/has got.
-Rules to form:
a) Plural nouns,
-Present simple
-Object pronouns (me, you, him, her, it, us and them).
5. SKIMMING (general comprehension) and COHESION (understanding grammar). Student will read and understand the main idea of each
personal description in order to identify the situation and context of each person by taking into account the grammar rules previously acquired.
6. SCANNING (reading with one purpose). There are some extracts of information provided, before reading the paragraphs, the student will
search for specific descriptions of the places mentioned in the extracts by scanning the information in different sources .(location, what kind of
place it is, what it is used for)
7. By INFERRING the meanings and contexts once the texts have been read, the student will match the people interests to the places that
correspond to.
8. QUESTIONING TO UNDERSTAND AND REMEMBER. This strategy focuses on the asking of questions about the content.
Desarrollo de la actividad.
Instructions: You are going to read two texts, the first contains information about people and the second about places to visit.
TEXT 1 – PEOPLE
a) Look at the photographs of the people in the text below. Choose three words you think describe their physical appearance and
personality. Write them on the line “____________________” next to the photograph. (e.g. polite, popular, tanned)
tall short slim brunette blonde curly hair beautiful handsome ordinary
fair hair white skinned tanned redhead attractive fit chubby muscular presentable
scruffy tattoed well-built smart brave chatty clever easy-going friendly
77
funny generous grumpy hard-working honest kind lazy lucky moody
neat nervous nice polite popular quite serious shy silly
vain black-haired artistic creative intelligent introverted extroverted bossy talkative
sociable upbeat impulsive courageous confident loyal punctual good-looking intelligent
b) Read the text again and match a number (1-5) to the person who does this in her / his free time. Write the number on the short line
next to the description.
___________________________________________
Gemma wants to take her 5-year-old to see some
animals. She likes looking around some shops to buy
something for her mother's birthday. _____ _____
B
___________________________________________
Ingrid studies about English history and she has to go
somewhere to bring this subject to life. Ingrid is really
interested in flowers. _____ _____
C
___________________________________________ 78
Trevor is an artist and enjoys drawing wildlife. He visit
zoos and draws large animals, but recently he wants
try sketching something small. _____ _____
D
___________________________________________
Sarah and her husband really want to spend the day
outdoors. They don't like going on rides but are both
interested in history and how people used to live. _____ _____
E
c) Write on the lines below the verbs and prepositions you may find in each of the people’s description.
A __________________________________________________________
B __________________________________________________________
C __________________________________________________________
D __________________________________________________________
E __________________________________________________________
TEXT 2 – PLACES
a) Read the text and look for information about the places that offer a nature experience. Cross out the letter in the table below. (e.g.
M)
A B C D E D G H
79
Places to go this summer
See what's on in the West Midlands this summer:
The Amazing butterfly farm in Europe. Whatever the weather come and
see these beautiful creatures as they would live in their natural
environment. Walk around a tropical rainforest as butterflies fly freely
around you. See them as they come into the world in the Caterpillar
Room. And don't miss Insect City where there are huge spiders and our
very own scorpion colony!
80
Coventry Transport Museum hosts a huge transport collection. A day out
here surely gives you the chance to see some of antique motor cars
models and at the same time their modern vehicles like the De Lorean
'back from the future' car. You can also design your own car and
experience what breaking the sound barrier at 763 miles an hour feels
like.
D: Warwick Castle
With the regard by many as Britain's greatest Medieval Castle. Visit
exhibitions, climb the castle towers, relax as you walk around the
gardens, design and creation in 1753 by Capability Brown. Experience
the preparations for battle in the Kingmaker exhibition or witness a
Victorian Royal Weekend. And if your interest is more in the very dark
side of the Castle's history visit The Castle Dungeon.
E: ThinkTank
You have to visit Think tank where there are four floors of hands-on
exhibits and historical collections that always amaze and inspire
everybody, showing you the science of the world all around us from the
past, the present and the future. From galleries and exhibitions to an
exciting programme of events and activities, there is something for
everyone to enjoy, whether your interest is steam engines, looking into
deep spaces or seeing how doctors perform life-saving surgery.
F: Drayton Manner
A wonderful UK's attraction. The park is home to some scary rides like 81
Stormforce 10 and Apocalypse. There is also an indoor and outdoor play
area and of course, Drayton Manor Zoo with over one hundred different
species, including twelve rare breeds from across the world. .
FOLLOW-UP ACTIVITY
a) Write a list of the places that may interest you to visit and things in each place to see.
82
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
TEXTO ADAPTADO CON PROPOSITOS ACADEMICOS. CAMBRIDGE PRELIMINARY ENGLISH TEXTS. http://www.englishaula.com (Carolina Avilés Fonseca, Jorge Ignacio Gutiérrez
Vázquez, Odra María Meneses Melo, 2015).
DISEÑO DE EJERCICIOS: Anayelli Rivera Martínez, Gabriel Muñoz Gutierrez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera (2015)
83
Identifica los detalles mayoría de los detalles cuándo
importante sin referirse al necesita referirse al texto localizar detalles con precisión.
mira el texto.
texto. ocasionalmente.
No se presentó o No dio
El estudiante nombra todos los
El estudiante puede nombrar respuesta a ninguna de
El estudiante nombra todos los puntos menos uno, usando el El estudiante no puede
Identifica información los puntos importantes del las preguntas.
puntos importantes, pero usa el texto de referencia. El/ella no nombrar ninguna información
importante texto sin tenerlo frente a sí
texto de referencia. señala ningún punto no importante con precisión.
mismo/a.
importante.
Introducción
En las actividades integradoras se reproducen temas de interés general. Al formar parte de la problemática cotidiana, intereses, y necesidades que
enfrenta el estudiante como integrante de una sociedad multicultural, sin barreras de comunicación, estas actividades se convierten en medios
para recrear situaciones de contexto en las que el estudiante se habilite en la activación y movilización de un conjunto de recursos articulados
entre sí, así como en la demostración de competencias (Rivera, Silva, Trujillo, adaptado del CBU 2009, 2015).
Por lo tanto, la actividad integradora es una secuencia didáctica de una serie ordenada de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí y con
una planeación temporal. Está constituida por un conjunto coherente y sistemático de procedimientos o etapas de desarrollo, diseñados para
84
conducir al resultado esperado, observable y medible, de aprendizaje.
Puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta; en este sentido, concebiremos a la tarea y a la actividad como
complementarias; son la propuesta de trabajo que hace el docente al estudiante para organizar su proceso de aprendizaje (Ruíz, 2008). En estas
se distinguen tres componentes: estímulo o situación desencadenante (un problema de aprendizaje), secuencia y producto (evidencia de
aprendizaje) que indica que la tarea ha sido realizada (CBU 2009, 2010).
En este espacio se describen las características de la Actividad Integradora de la habilidad de expresión escrita (Writing) Módulos I y II, que es parte de
la evaluación en la asignatura de Inglés A1, la cual representa el 10 % de la calificación total en la primera fase del curso.
La actividad integradora que evalúa la habilidad de expresión escrita (Writing) Módulos I y II consta de dos partes:
Propósito
Desarrollar competencias comunicativas-lingüísticas y estrategias específicas de redacción en Inglés como son: la descripción de la rutina diaria y la
entrada en un blog dando información personal; incluyendo el tiempo Presente simple y vocabulario relacionado con hábitos, rutinas y actividades
cotidianas así como también información sobre familiares, ocupaciones, expresiones de tiempo, adverbios de frecuencia, etcétera.
Desarrollo de la actividad:
85
TASK: WRITING
MODULE I
PART 1
You have just received an email from a pen friend who wants to know about a typical day in your life. Write an email describing your daily routine.
86
To the student. You may use the pictures to help you with the description of your daily routine.
apenfriend@mail.com
A typical day
87
Material adaptado para propósitos académicos (Jackeline Valentine Dávila Montiel, Francisco Javier García Arias, Anayelli Rivera Martínez, Jorge Roberto
Trujillo Cabrera, 2015).
Desarrollo de la actividad:
88
adverbs,
TASK: WRITING
MODULE II. PART 2
Write a blog entry including the following information:
• What do your parents do? (Doctor, business man, teacher, house wife, nurse, lawyer, architect, engineer, vet, merchant, factory worker, farmer
etcetera).
• Have you got any brothers or sisters?
• How old are they?
• What do they do?
89
To the student: You may use the pictures to help you with the answering of the questions.
90
Material adaptado para propósitos académicos (Jackeline Valentine Dávila Montiel, Francisco Javier García Arias, Anayelli Rivera
Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015).
91
Cohesión y Coherencia Incluye una idea bien Mantiene el mismo punto de vista y Mantiene un punto de Falta la idea central, pero contiene El estudiante no se
estructurada con hechos se enfoca en la estructura del vista inconsistente y solo pocos hechos, detalles y presentó o no
relevantes, detalles y texto. se enfoca en la estructura explicaciones a lo largo del texto. desarrolló ninguna
explicaciones. del texto. de las tareas..
Ortografía y Errores mínimos de ortografía y Muy pocos errores de ortografía Algunos errores de Gran cantidad de errores El estudiante no se
puntuación muy buen uso de signos de con buen uso de los signos de ortografía con uso casi gramaticales y uso nulo de signos presentó o no
puntuación. puntuación. nulo de signos de de puntuación. desarrolló ninguna
puntuación. de las tareas.
Gramática y Uso efectivo de gran variedad de Incluye una variedad de estructuras Poca variedad de No variedad de estructuras El estudiante no se
vocabulario estructuras gramaticales y gramaticales. estructuras gramaticales. gramaticales. presentó o no
vocabulario. Contiene muchos errores Contiene graves errores en desarrolló ninguna
Contiene pocos o incluso Contiene algunos errores en en gramática y vocabulario gramática y vocabulario que de las tareas.
ningunos errores en gramática gramática y vocabulario estos que interfieren en la interfieren en la comprensión total
y vocabulario, los errores no errores no interfieren en la comprensión del texto. del texto.
interfieren en la comprensión del comprensión del texto.
texto.
Cumplimiento del Tema desarrollado en su Tema bien desarrollado. Inicio, No se cumple con el No hay desarrollo del tema y solo El estudiante no se
Propósito totalidad. Demuestra total desarrollo y conclusión bien Propósito del texto a escribe sobre una parte del texto. presentó o no
entendimiento de propósito del definido. Demuestra entendimiento escribir, Demuestra no haber entendido desarrolló ninguna
texto a escribir. general del propósito del texto a que escribir. de las tareas..
escribir.
Material adaptado para propósitos académicos (Jackeline Valentine Dávila Montiel, Francisco Javier García Arias, Anayelli Rivera
Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015)
Introducción
En las actividades integradoras se reproducen temas de interés general. Al formar parte de la problemática cotidiana, intereses, y necesidades que
enfrenta el estudiante como integrante de una sociedad multicultural, sin barreras de comunicación, estas actividades se convierten en medios
para recrear situaciones de contexto en las que el estudiante se habilite en la activación y movilización de un conjunto de recursos articulados
entre sí, así como en la demostración de competencias (Rivera, Silva, Trujillo, adaptado del CBU 2009, 2015).
Por lo tanto, la actividad integradora es una secuencia didáctica de una serie ordenada de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí y con
una planeación temporal. Está constituida por un conjunto coherente y sistemático de procedimientos o etapas de desarrollo, diseñados para
conducir al resultado esperado, observable y medible, de aprendizaje.
Puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta; en este sentido, concebiremos a la tarea y a la actividad como
complementarias; son la propuesta de trabajo que hace el docente al estudiante para organizar su proceso de aprendizaje (Ruíz, 2008). En estas 92
se distinguen tres componentes: estímulo o situación desencadenante (un problema de aprendizaje), secuencia y producto (evidencia de
aprendizaje) que indica que la tarea ha sido realizada (CBU 2009, 2010).
En este espacio se describen las características de la Actividad Integradora de la habilidad de expresión oral (Speaking) Módulos I y II, que es parte
de la evaluación en la asignatura de Inglés A1, la cual representa el 10 % de la calificación total en la primera fase del curso.
En esta actividad se pretende que el estudiante realice y responda preguntas simples sobre sí mismo y sobre su familia y/o amistades así como
también que sostenga una conversación sencilla con su(s) compañero(s) relacionadas con actividades diarias y con apoyo de material visual, que se
le darán al momento de la actividad.
Cabe mencionar que la entrevista no es evaluación oral o un examen sino una tarea, que el estudiante desarrollará con ayuda de distintos recursos
por lo que los estudiantes, al momento de presentar su integradora pueden llevar consigo materiales de apoyo que les permitan lograr dicha tarea. Es
por ello que deben recibir previamente el material sugerido en el área de anexos.
Desarrollo de la actividad:
TASK: SPEAKING
SPEAKING INTERVIEW PREPARATION
Para el docente:
PRIMER PARCIAL - Los temas que se toman en cuenta para las secciones 1 y 2 de la integradora corresponden al módulo I y II: personal information,
habits, daily routines and frequency adverbs.
PART 1
INTERVIEW 93
Para el docente:
TASK ,TYPE AND FORMAT Each student interacts with the interlocutor (teacher and peer). The
interlocutor asks the students questions in turn, using the bank of questions.
FOCUS Giving information of a factual, personal kind. The students respond to
questions about present circumstances.
TIMING 2-3 minutes.
[To students] Good morning, good afternoon, good evening. How are you?
First of all, my name is __(teacher´s name)__ and I need to know your names.
[To students A, B, C]
1. What's your surname?
2. How do you spell it?
3. Where are you from?
4. What's your hometown?
5. Where do you live?
6. How old are you?
7. What do you do?
8. What do your parents do?
9. What's your telephone number?
10. What's your e-mail address?
11. What's your favorite music / colour / movie / TV programme?
12. Do you enjoy studying English? Why? Why not?
94
13. What's your favourite social network?
14. Do you have a mobile device?
15. Have you got brothers and sisters?
16. Where do you live?
17. Have you got a pet?
18. What do you do in your spare time / free time?
19. Do you speak another language?
20. Where do you usually go on holidays? Do you like that place?
21. How often do you do exercise / go to the movies / take a shower?
22. What time do you wake up?
23. What do you have for breakfast / lunch/ dinner?
Thank you.
PART 2
Para el docente:
ROLE-PLAY
TASK TYPE AND FORMAT Simulated situations. Students interact with each other. Visual stimulus is
given to the students to aid the discussion task. The interlocutor (teacher)
sets up the activity using the standarised rubric.
FOCUS Using functional language to make and respond to questions about your daily
activities.
95
TIMING 2-3 minutes.
In this part you [will have a conversation] / [have to talk together] about the things you usually do and don’t do or hardly ever do at weekends. Use the
following pictures to help you.
[Allow students to complete the task without the teachers's intervention. Prompt or ask them questions only if necessary].
You have three minutes to complete the activity, and please, don’t worry if I interrupt you. All right? Remember to talk together.
Now, order the activities you see in the pictures the way you usually do them every day.
Thank you.
96
97
Material adaptado para propósitos académicos (Alma Rosa Lara Contreras, María de la Luz Becerra García, Francisco Javier Zavala
Piceno, María Teresa Velasco Orta, Anayelli Rivera Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015)
Para el docente:
Estos anexos de vocabulario, frases y expresiones son apoyo para el estudiante y a su vez referentes contextuales para que realice la tarea que se le
solicita en la actividad integradora. En este sentido, se deberán entregar al estudiante previo a la entrevista.
98
Anexo de vocabulario para la sección 2
99
100
101
102
103
Grammar and vocabulary Shows a good degree of Shows sufficient control Shows only limited Shows very little control of a The student didn’t
control of simple of simple grammatical control of a few few grammatical forms. Uses attend and/or didn’t
grammatical forms. forms. grammatical forms. words or phrases that are not respond to any of the
Uses a range of appropriate Uses appropriate Uses a vocabulary of in English or create tasks.
vocabulary when talking vocabulary to talk about isolated words and nonexistent ones.
about everyday situations. everyday situations. phrases
Discourse management Produces responses which Produces responses Produces responses Produces poor responses The student didn’t
104
are extended beyond short which are characterized which are characterized which are characterized by attend and/or didn’t
phrases despite hesitation. by short phrases and by very short phrases or isolated words and frequent respond to any of the
Contributions are mostly frequent hesitation. words and frequent hesitation that interfere with tasks.
relevant but there may be Repeat information or hesitation. the meaning.
some repetition. Uses a digresses from the topic Constantly, repeat Constantly, repeat
range of cohesive devices. but can go back to the information and information and digresses
subject again. digresses from the topic from the topic without being
and can go back to the able to go back to the
subjetc requiring subject.
additional prompting.
Pronunciation Is mostly intelligible, and has Is mostly intelligible, Has very limited control Has almost no control of The student didn’t
some control of phonological despite limited control of phonological phonological features and Is attend and/or didn’t
features at both utterance of phonological features features and is often mostly unintelligible. respond to any of the
and word levels. unintelligible tasks.
Interactive Maintains simple exchanges. Maintains simple Has considerable Has limited understanding to The student didn’t
communication Requires very little exchanges, despite some difficulty maintaining what is asked to maintain attend and/or didn’t
prompting and support difficulty. simple exchanges. simple exchanges. respond to any of the
Requires prompting and Requires additional Requires a lot of prompting tasks.
support prompting and support and support
Global achievement Handles communication in Conveys basic meaning Has difficulty conveying Has lot of difficulty conveying The student didn’t
everyday situations, despite in very familiar everyday basic meaning even in basic meaning in everyday attend and/or didn’t
hesitation. situations. very familiar everyday words and familiar situations. respond to any of the
Constructs longer utterances Produces utterances situations. Responses are limited to tasks.
but is not able to use which tend to be very Responses are limited to isolated words with frequent
complex language except short – words or phrases short phrases or isolated and long hesitations and
105
in well-rehearsed utterances. – with words with frequent pause.
frequent hesitation and hesitation and pause.
pauses.
Valoración / 4 3 2 1 0 Total
Indicadores de (destacado) (competente) (básico) (insatisfactorio) (no hay
Desempeño / Niveles evidencia del
de desempeño. desarrollo de la
tarea)
Gramática y Muestra un buen control Muestra suficiente control de Muestra un limitado control de Muestra muy poco control de No se presentó o
vocabulario. de formas gramaticales formas gramaticales simples. algunas formas gramaticales. pocas formas gramaticales. Usa no respondió a
simples. Usa vocabulario apropiado Usa un vocabulario de palabras o frases que no son en ninguna de las
Usa un rango de para hablar de situaciones palabras y frases aisladas. Inglés o inventa algunas que no tareas.
vocabulario apropiado cotidianas. existen.
para hablar de
situaciones cotidianas.
Manejo del discurso. Da respuestas que van Da respuestas que están Da respuestas que están Da respuestas pobres que están No se presentó o
más allá de frases cortas caracterizadas por ser frases caracterizadas por ser frases o caracterizadas por palabras no respondió a
a pesar de titubear. cortas, y muestra frecuente palabras muy cortas. aisladas y frecuente titubeo que ninguna de las
106
titubeo. Constantemente repite interfiere con el mensaje. tareas.
Las ideas son Repite información y/o se información y/o se desvía del Constantemente repite la
mayormente relevantes desvía del tema pero puede tema pero puede retomarlos información y/o se desvía del
pero puede haber un retomarlo sin ayuda. con ayuda. tema y no es capaz de
poco de repetición. Usa retomarlo.
elementos de cohesión.
Pronunciación Es mayormente Es mayormente Tiene control muy limitado de Casi no tiene control de No se presentó o
comprensible y tiene comprensible a pesar de elementos fonéticos y en elementos fonéticos y es no respondió a
control sobre elementos tener limitado control de ocasiones es incomprensible. mayormente incomprensible. ninguna de las
fonéticos; frases y elementos fonéticos. tareas.
palabras complejas.
Interacción Mantiene simple Mantiene simples Tiene considerable problema Tiene limitada comprensión a lo No se presentó o
intercambios. Require intercambios a pesar de al mantener intercambios que se solicita para mantener no respondió a
de poca ayuda y guía. algunos problemas. simples. Requiere de ayuda y intercambios simples. ninguna de las
Requiere ayuda y guía. guía adicional. Requiere de mucha ayuda y tareas.
guía.
Desempeño general Maneja comunicación en Verbaliza mensajes básicos Tiene dificultad verbalizando Presenta mucha dificultad para No se presentó o
situaciones cotidianas a en situaciones cotidianas ideas básicas en situaciones verbalizar ideas básicas en no respondió a
pesar de titubear. muy familiares. cotidianas de mucha situaciones cotidianas de mucha ninguna de las
Construye frases largas Produce oraciones que familiaridad. familiaridad. tareas.
pero no es capaz de tienden a ser cortas – Sus respuestas son limitadas a Sus respuestas están limitadas a
usar lenguaje complejo palabras o frases con frases cortas o palabras palabras aisladas con frecuente
a menos que lo ensaye frecuente titubeo y pausas. aisladas con frecuente titubeo titubeo y pausas muy largas que
previamente. y pausas largas. interfieren en comunicar la idea.
Versión en español de rúbrica adaptada de: https://www.lttc.ntu.edu.tw/Cambridge/MS/Handbook/KET/KET_Handbook.pdf. CONSULTADO el día 22 de
enero de 2015
Material adaptado para propósitos académicos (Alma Rosa Lara Contreras, María de la Luz Becerra García, Francisco Javier Zavala
Piceno, María Teresa Velasco Orta, Anayelli Rivera Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015).
107
cada día.
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIA DE LA Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, utilizando representaciones diversas (lingüísticas,
DIMENSIÓN matemáticas o gráficas), tanto en el idioma español como en otra lengua.
COMPETENCIA DISCIPLINAR 10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,
recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación
comunicativa.
12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales
y transmitir información.
COMPETENCIA GENÉRICA 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de
sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
108
negative and tipos de
verbos para
interrogative).) frases para
describir
describir las Solicita o
Comprende habilidades que
habilidades proporciona
verbos de las personas
Utiliza verbos de que posee así detalles
-Adverbs (slowly, acción para poseen.
acción para como de personales de Escucha con
easily, carefully, fast, describir las otras forma escrita
describir las atención y
late, early, hard) habilidades que personas. acerca de sus
habilidades que Comprende respeto a su
posee y lo que habilidades y
Tema 1: poseen el información interlocutor,
le rodea (They talentos, así
Habilidades. estudiante y las relacionada con compañero o
can speak Responde a como los de
personas que le actividades que docente.
-Verbs (climb, dive, French, he una serie de otras
rodean. son
fall, play, hit, jump, can´t play the preguntas personas.
piano). desarrolladas
run, swim, etc.) directas de
por personas
forma clara y
con talentos.
tomándose su
tiempo.
Tema 2: -There is / -Classroom language: Describe distintos Comprende Entiende reglas Describe a Escribe frases Muestra una
Descripción there are. books, windows, lugares de su distintos lugares básicas en la través de simples actitud positiva
de lugares. board, clock, chairs, entorno: escuela, de su entorno: escuela, expresiones acerca de ante el
casa, trabajo, escuela, casa, personas y
hoteles, cines, rutinarias aprendizaje, la
posters, etcetera. etcétera.Menciona trabajo etcétera. plazas lugares de su lugares segunda lengua y
la cantidad, Menciona la comerciales, entorno. cercanos al su cultura.
ubicación y cantidad, aeropuertos, y lugar donde Acepta y
existencia de ubicación y vive.
anuncios por promueve la
-House rooms: estos. existencia de
estos (there are ejemplo: Dining- Puede escribir lengua extranjera
bedroom, kitchen, Solicita
living room, some pens on room y horarios frases y como
información a
bathroom, dinning Jack´s desk, de ciertas oraciones instrumento de
través de
room, garden, there is a notice actividades en simples comunicación en
board next to preguntas acerca de
etcetera. dichos clase.
the window). comunes, lugares
establecimiento.
-Prepositions of place: rutinarias y públicos
in, on, under, next to, aprendidas, cercanos al
in front of, behind, para pedir lugar donde
109
opposite to, etcétera. vive.
Entiende información
instrucciones específica en
simples sobre distintos Escribe
medicamentos y lugares de su palabras que
direcciones para entorno. le son
llegar a algún familiares y
lugar. frases cortas
en anuncios,
o
Comprende instrucciones,
nombres de
palabras y
objetos
frases cortas de
utilizados en
la vida cotidiana
la vida diaria,
para identificar
nombres de
diversos lugares
tiendas y
públicos que
frases
existen en su
entorno. utilizadas de
manera
cotidiana.
Tema 3: -Have to / -Chores and duties: Expresa deberes Escucha y Comprende los Describe las Escribe frases Reconoce a los
Obligaciones don't have to study hard, do que necesita reconoce mensajes en diferentes y oraciones errores como
y deberes. (Something homework, pay realizar en deberes, correos obligaciones y simples parte integral del
distintos actividades que electrónicos, deberes que acerca de sus proceso de
necessary or attention, do the
entornos; casa, necesita realizar que indiquen realiza en los obligaciones y aprendizaje.
compulsory or dishes, make the bed, escuela, trabajo, en su entorno obligaciones, distintos deberes en su
not necessary). etcetera. etcetera. inmediato deberes, entornos en vida diaria.
haciendo uso instrucciones, los que se
del have to (I tareas o desenvuelve.
have to wash especificaciones
110
my clothes, She escolares
doesn´t have to simples. Así
study on como tareas
sunday). básicas en el
hogar.
Identifica
deberes y
actividades
expresados en
mensajes
breves.
Tema 4: Prepositions of -Directions: go along, Indica cómo Analiza Comprende las Redacta Reconoce la
Direcciones place and go past, go up, go llegar a un lugar deductivamente instrucciones de indicaciones utilidad de
Emplea
e directions. down, turn left, turn haciendo uso de la ubicación de ubicación de sencillas, aportar los
expresiones
indicaciones right, go through, It's instrucciones y direcciones diferentes rutinarias, de propios
rutinarias y
de cómo next to/in front of/ direcciones sencillas para productos y sus uso común y esquemas de
aprendidas
llegar a un behind, etcétera. apoyandose en localizar lugares respectivos aprendidas de conocimiento y
para solicitar
lugar. elementos utilizando departamentos cómo llegar a experiencias al
o brindar
visuales como preposiciones en un lugar aprendizaje de la
información
mapas, croquis o de lugar establecimientos específico. segunda lengua.
específica:
planos. (Excuse me comerciales.
instrucciones,
where is the
Identifica direcciones o
canteen? Oh, Redacta
instrucciones, indicaciones.
Ok go along this preguntas
por ejemplo, en
corridor and simples y
111
dónde encontrar
turn left). expresiones
un elevador.
rutinarias
para solicitar
información
específica:
instrucciones,
direcciones o
indicaciones.
112
contexto más amplio.
Emplea las
estrategias
didácticas que sean
las más apropiadas
al contexto en el
momento de iniciar
la sesión.
Se apoya de la guía
del docente en el
material de apoyo.
1. Participa en la valoración diagnostica propuesta y Cuestionario X X X
113
dirigida por el docente para reconocer sus diagnóstico (Quiz)
conocimientos previos en relación con elementos
lingüísticos para la descripción de habilidades, Use of English.
descripción de lugares en relación con la ubicación, Cuadro comparativo
cantidad y existencia de las cosas y la descripción de de habilidades.
deberes y obligaciones en distintos entornos.
-Can as Auxiliar (Affirmative, Listening.
negative and interrogative). Ejercicio resuelto en
Use of English. el material de apoyo.
-There is / there are. 2. Elabora en equipo un esquema con las posibles
soluciones: Speaking.
a) Identifica y nombra las habilidades que posee Oraciones y frases
-Have to / don't have to en distintos contextos; escolares, laborales, para describir
(Something necessary or sociales, deportivos, etc., para relacionarse habilidades.
compulsory or not necessary). con los demás y llevar a cabo actividades que
le permitan ser parte de un grupo social y
Prepositions of place and desempeñar actividades de apoyo a la
directions. comunidad.
b) Comparte con sus compañeros su información
y conoce las habilidades que ellos también
poseen para crear lazos empáticos y formar
grupos de ayuda.
c) Elabora un cuadro un comparativo con las
distintas habilidades que cada quien posee e
identifica similitudes y contrastes de éstas en
Listening.
a) Pre- listening. Escucha e identifica cuantas
habilidades posee una persona.
b) While-listening. Escucha y completa una tabla
que menciona las habilidades de una persona.
c) Post-listening. Escucha las habilidades que
poseen sus compañeros y completa la tabla.
114
Speaking.
En equipos de tres, los estudiantes describen una serie
de fotografías en donde expresan las habilidades de las
personas que aparecen en las fotos y al final
mencionan las que ellos comparten o no con las
personas de las fotografías.
115
4. Integra el audio en el portafolio de evidencias.
Listening.
a) Pre- listening. Completa enunciados sobre lo
que hay en un lugar utilizando: there is / are /
a / some / any. Escucha y corrobora sus
respuestas
b) While-listening. Identifica y asocia
preposiciones de lugar con imágenes. Escucha
para corroborar si las respuestas son
correctas.
c) Post-listening. Escucha y asocia de su
compañero la ubicación de objetos utilizando
there is / are / a / some / any y las
preposiciones de acuerdo a los lugares a los
que pertenecen.
Speaking.
Los estudiantes toman una fotografía de su recámara y
la imprimen. En clase en equipos de cuatro personas
describen a sus compañeros lo que hay y lo que no hay
en la fotografía que llevaron a clase.
Proporciona
referentes
contextuales para el
desarrollo de las
actividades.
Emplea las
estrategias
didácticas que sean
las más apropiadas
al contexto en el
momento de iniciar
la sesión.
Se apoya de la guía
116
del docente en el
material de apoyo.
Listening. Listening. X X X
a) Pre- listening. Escucha y repite expresiones de Ejercicios resueltos en
deberes y obligaciones (have to / has to). el material de apoyo.
b) While-listening. Escucha e identifica
información acerca de los deberes y Ejercicios del material
obligaciones de un estudiante y selecciona en de apoyo con
una tabla las actividades que realiza. imágenes resuelto.
c) Post-listening. Escucha a su compañero
hablar acerca de sus deberes y obligaciones Speaking.
en su entorno diario. Oraciones y frases
que se utilizan para
Speaking. decir las tareas que
En parejas los estudiantes describen los deberes que se realizan en casa.
realizan en casa. respondiendo a la pregunta que hará
el docente o los ejercicios planteados en el material de Writing.
apoyo: Texto sobre
a) What are your chores around the house? obligaciones y
b) Do you ever do the dishes? deberes.
c) Do you ever do the laundry?
d) Do you ever help your parents to clean the
house?
e) Is your room tidy?
117
2. Elabora en equipo notas de trabajo con la cómo llegar a
información adquirida donde: distintos lugares.
a) Identifica la ubicación, número y
pertenencia de objetos o lugares en
un croquis, mapa, postal o imagen.
b) Relaciona elementos lingüísticos con
las imágenes.
c) Compara la información obtenida con
tus compañeros y enriquece tus
notas.
118
de plano estructural, mapa o conversación para solicitar
grabada incluyendo fotografías, croquis o información.
imágenes.
Use of English.
2. Presenta un primer borrador para evaluación ante el
docente.
3. Elabora un mapa, croquis o plano de manera
individual en el que representes la ubicación de varios
lugares públicos con las expresiones adquiridas,
reconoce elementos lingüísticos y comunicativos
comunes, establece relaciones e integra conceptos.
4. Presenta para su evaluación al docente y a tu equipo
los resultados de este ejercicio de análisis:
indicaciones de tu docente.
Speaking.
(Estrategia sugerida: Visualización. Uso de mapas).
Busca en un directorio electrónico en una plaza
comercial, museo, parque recreativo, galería,
aeropuerto, etc. la localización de lugares, productos y
servicios que se ofrecen así como actividades que se
pueden realizar en los mismos.
1. Observa el mapa o directorio electrónico, utiliza los
119
diagramas o gráficos para llegar al lugar indicado.
2. Lee y visualiza la descripción del lugar para
comprender que está leyendo acerca de actividades
que puede realizar en cada establecimiento o sección.
3 Con base en lo leído y visto en el directorio o mapa
electrónico describirá el lugar elegido. Actividades de
estudio independiente en el centro de Autoacceso. (Ver
anexo de sesión autodirigida).
Proporciona
referentes
contextuales para el
desarrollo de las
actividades.
Emplea las
estrategias
didácticas que sean
las más apropiadas
al contexto en el
momento de iniciar
la sesión.
Se apoya de la guía
del docente en el
material de apoyo.
1. En equipo, planea y organiza actividades de X X X
aplicación o transferencia de la información sugeridas Writing.
por el docente: Texto sobre
obligaciones y
a) Solución de problemas: Graba un deberes.
audio en el que describas la ubicación
de lugares públicos; los servicios
ofrecidos, la pertenencia, ubicación y
número de objetos al interior de este.
Incluye un mapa, croquis o plano
estructural con las correcciones y
observaciones hechas por tu docente
120
y nuevas expresiones compartidas
por tus compañeros.
2. Presenta este ejercicio para su evaluación con su
docente.
3. Integra este producto en el portafolio de evidencias.
RECURSOS: Ilustraciones, computadora, cañón, libro de texto, pizarrón, grabadora y CD., multimedia.
SOLUTIONS ELEMENTARY 2ed: 2A VOCABULARY AND LISTENING, 2B GRAMMAR, 2C CULTURE, 2D
GRAMMAR, 2E READING, 2F EVERYDAY ENGLISH, 2G WRITING, 2 REVIEW AND TEST, GET READY FOR
YOUR EXAM 1, iTools Unit 2 Teachers’s Resource CD-ROM (TRCD-ROM) Unit 2.
ATRIBUTOS DE PROPÓSITO DE LA
QUIÉN EVALÚA
COMPETENCIAS LAS EVALUACIÓN
MEDIOS PARA LA
PRODUCTOS DISCIPLINARES COMPETENCIAS DX EVALUACIÓN
F S H C A
GENÉRICAS
Cuestionario diagnóstico (Quiz). CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X Quiz / Hoja con clave de
respuestas.
Use of English. Cuadro comparativo de CDB C 10, 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
habilidades. de respuestas.
Listening. Ejercicio resuelto en el CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
material.de apoyo. de respuestas.
121
Speaking. Oraciones y frases para CDB C 11, 12 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
describir habilidades. de respuestas
Use of English. Cuadro comparativo. CDB C 10, 11, 12 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas
Listening. Ejercicios resueltos en el CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
material de apoyo. Ejercicios del de respuestas.
material de apoyo con imágenes
resuelto.
Speaking. Oraciones y frases que se CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
utilizan para indicar lo que hay y lo que de respuestas.
no hay en un lugar.
Use of English. Cuadro comparativo. CDB C 10, 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
Listening. Ejercicios resueltos en el CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
material de apoyo. Ejercicios del de respuestas.
material de apoyo con imágenes
resuelto.
Speaking. Oraciones y frases que se CDB C 11, 12. 4.4, 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
utilizan para indicar lo que hay y lo que de respuestas.
no hay en un lugar.
Use of English. Grabación sobre deberes CDB C 10, 11, 12. 4.4, 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
y obligaciones. de respuestas.
Writing. Texto sobre obligaciones y CDB C 11, 12. 4.4, 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
deberes de respuestas.
Listening. Ejercicios resueltos en el CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
material de apoyo sobre obligaciones. de respuestas.
QUIÉN EVALÚA
AVANCES EN LA ELABORACIÓN COMPETENCIA ATRIBUTOS DE
LAS % DE EVALUACIÓN MEDIOS PARA LA
LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN % %
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS SUMATIVA H C A EVALUACIÓN
EL TEMA GENÉRICAS
122
Speaking. Entrevista (desarrollo de la CDB C 11, 12. 5 4.4, 10.2 5 10% x Rúbrica.
tarea, a través de la aplicación en
contexto de una situación
comunicativa).
123
de la actividad. comunicativa), los indicadores y
Listening. Ejercicio B. Limpieza, temas que se valoran criterios de
Actividades Integradoras 50%
orden, en las secciones 3 y 4 desempeño
resuelto en el (3. 25 %)
organización y corresponden a los establecidos
material de apoyo. [Writing 10 % Speaking 10 %
Lista de cotejo. estructura.
módulos III y IV: en las rúbricas Reading 5 %]
C. Uso adecuado
Speaking.Oraciones de formas correspondien
y frases para a) mobiliario tes.
gramaticales y
describir habilidades. léxicas de b) habilidades y c) Limpieza,
Rúbrica. acuerdo al destrezas orden,
contexto de c) descripción organización y
Use of English. comunicación, de estructura.
Cuadro comparativo. con un nivel apariencia d) Uso adecuado
elemental de
física y de formas
Listening 1. dominio de la
lengua. personalidad gramaticales y
Ejercicios resueltos d) existencia,pr
D. Secuencia léxicas de
en el material de Rúbrica. lógica de ideas eposiciones acuerdo al
apoyo. y conceptos. de lugar, contexto de
E. Comparaciones have got comunicación
Ejercicios del entre distintas e) presente y nivel de
material de apoyo habilidades
con imágenes continuo o dominio de la
motrices,
resuelto. intelectuales, progresivo. lengua
deportivas, descrito en el
etcétera. ejercicio o en
Speaking. Oraciones la tarea.
y frases que se La grabación sobre Reading. e) Señalizaciones
utilizan para indicar deberes y obligaciones Comprensión lectora intra y extra
deberá contener: (tareas de
lo que hay y lo que textuales,
A. Datos de identificación y
no hay en un lugar. asociados a
identificación aplicación de
de la actividad. estrategias, las ideas y
Use of English. B. Lenguaje claro conceptos,
resolución de
Cuadro comparativo. y articulado: ejercicios), los correspondien
pronunciación módulos 3 y 4 se tes al nivel de
aceptable valoran en dos
Listening 2. dominio de la
aunque secciones, cada una
Ejercicios resueltos marcada por su lengua.
con tres etapas:
124
en el material de acento. a) Selecting f) Fluidez y
apoyo. C. Orden, and pertinencia en
organización y cohesion la habilidad
Ejercicios del estructura. b) Identificació para
material de apoyo D. Uso adecuado n de interactuar
de formas vocabulario
con imágenes mediante
gramaticales y
resuelto. textos, frases
Speaking. Oraciones léxicas de
acuerdo al comunes,
y frases que se
contexto de rutinarias, y
utilizan para indicar comunicación, aprendidas,
lo que hay y lo que con un nivel significativas
no hay en un lugar. elemental de Writing. Producción en el contexto
dominio de la
escrita (redacción de de uso del
lengua.
Use of English. E. Secuencia la tarea a través de la idioma; de
Grabación sobre lógica de ideas aplicación en forma oral y
deberes y y conceptos contexto de una escrita, con
F. Manejo de la situación errores que no
obligaciones.
tecnología. comunicativa), la afectan
tarea consta de dos gravemente la
El texto deberá
secciones para los comunicación.
contener:
a) Datos de módulos III y IV: g) Manejo de la
Writing. Texto sobre identificación tecnología.
125
utilizan para dominio de la simple y el
responder las lengua. continuo.
preguntas sobre d) Secuencia
lógica de ideas
deberes.
y conceptos
resuelto. lengua.
d) Secuencia
Speaking. Guión u lógica de ideas
oraciones de la y conceptos
conversación que se e) Apoyos
visuales.
realiza en parejas
f) Manejo de la
para dar direcciones tecnología.
de un lugar a otro. g) Ideas y diseño
propios.
Use of English.
Borrador y mapa o
plano.
Speaking. Frases y
126
oraciones que utiliza
para describir como
llegar a un lugar en
específico.
Autoevaluación
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIA DE LA Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, utilizando representaciones diversas (lingüísticas,
DIMENSIÓN matemáticas o gráficas), tanto en el idioma español como en otra lengua.
127
COMPETENCIA DISCIPLINAR 10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,
recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación
comunicativa.
12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales
y transmitir información.
COMPETENCIA GENÉRICA 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de
sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
128
(slim, short, tall, fat, que son expresiones de él o ella y
simple to básicas sobre la de uso de las compañero o
skinny, patient, utilizados para
describe Utiliza elementos descripción de si frecuente personas que docente.
Tema 1: intelligent, kind, describir
people. lingüísticos mismo y su para describir le rodean,
etcetera). personas,
básicos para familia (Fiona has en forma expresa su
Descripción apoyándose en
describir got long black sencilla, lugar de Muestra una
de personas -Clothes and la descripción
personas hair and she apariencia origen, a qué actitud positiva
accesories (dress, T- de ropa y
en cuanto a mencionando su sometimes wears física y de se dedican, ante el
shirt, jeans, trousers, accesorios para
apariencia vestimenta, glasses). personalidad rasgos físicos y aprendizaje, la
earrings, ring, identificar
física y de rasgos físicos y personajes; en de él o ella personalidad. nueva lengua y
necklace, etcetera).
personalidad. de personalidad. textos así como de su cultura.
Se describe él
-Giving opinions (she’s resumidos, personas que Acepta y
o ella
alright, they’re terrible, artículos breves les rodean. promueve la
físicamente, su
I can’t stand him, I o notas. vestimenta, a lengua extranjera
love her, I hate it, He’s qué se dedica como
awful, I think she’s y el lugar instrumento de
great, it’s brilliant, donde vive. comunicación en
etcetera). clase.
Tema 2: -Present Verbs in gerund Describe lo que Escucha, infiere y Identifica Describe por Redacta Reconoce a los
Descripción continuous (dancing, working, las personas contrasta frases y diferencias y medio de descripciones errores como
de lo que las (am, are, is eating, drinking, están haciendo actividades similitudes expresiones cortas y parte integral del
personas talking, etcetera). al momento que acerca de acerca de rutinarias y básicas de proceso de
in
hacen en el las observa acciones que información aprendidas eventos o aprendizaje.
momento affirmative, haciendo uso del suceden al proporcionada diferentes actividades
que se les negative and verbo To be y momento de en lugares de actividades que estan
observa. interrogative de verbos en hablar (What is recreo, que las realizando las
Reconoce la
form) to Time expressions gerundio. Davis doing?, He entretenimiento, personas personas a su
utilidad de
(now, right now, at the is drinking soda in culturales, realizan en el alrededor
describe aportar los
moment, currently, this moment). públicos, momento en
what is propios
nowadays). Compara estudio. el que se les
happening at esquemas de
características observa. Compara y
the moment conocimiento y
Eg. I am taller than físicas y de contrasta
experiencias al
of speaking. you personalidad Extrae u obtiene personas,
aprendizaje de la
My sister is more enfatizando las información Compara y tomando en
nueva lengua.
intelligent than me. diferencias y Escucha y general, en contrasta cuenta su
similitudes que contrastapersonas notas, avisos, personas, apariencia
- hay entre ellas. haciendo uso de panfletos, tomando en física y
Comparative adjetivos mensajes, en la cuenta su personalidad.
129
adjectives to Vocabulary related to comparativos web, publicidad apariencia
(she is taller, proporcionada física y
talk about touristic places, hotels,
Peter is younger en lugares de personalidad. Describe
differences services, means of
than Luis). recreo, lugares
and transportation, entretenimiento, turísticos,
similarities in restaurants, school, culturales, hoteles,
people's community, means of servicios de servicios,
physical communication, public salud y estudio. medios de
appearance places, shops, transporte,
markets, malls, restaurantes,
and
Identifica la etcétera.
personality. etcetera.
información
impresa o
publicada en
distintos
formatos,
acerca de
servicios y
productos que
se ofrecen en
sitios turísticos,
culturales,
escuela,
comunidad.
Tema 3: -Present -Verbs to express Conoce y utiliza Comprende y Comprende las Compara y Expresa
simple and routines (get up, take dos estructuras relaciona, frases y ideas principales discrimina descripciones
Descripción Present a shower, go to gramaticales del expresiones de un texto o entre ideas cortas y
de hábitos, school, do homework, tiempo básicas, rutinarias artículo para expresar básicas de
continuous
rutinas y have presente; simple y que le son resumido, rutinas y eventos y
(contrast breakfast/lunch/dinner, y continuo para familiares sobre aplicando actividades al actividades
actividades between the surf the net, go to bed, describir rutinas hábitos, rutinas y estartegias de momento de relacionados
en progreso, two tenses). do exercise, etcétera). y acciones que actividades en skanning and observarlas. con las
al momento ocurren en el progreso, en su skimming actividades
de Verbs in gerund momento. entorno leyendo que las
observarlas, (dancing, working, inmediato (I am lentamente. personas
en tiempo eating, drinking, making dinner hacen
presente. talking, etcetera). right now, I make cotidianamente
dinner at least Identifica y y lo que hacen
130
Reconoce las three times a en el
comprende el
diferencias que week). momento.
Time expressions Presente simple
existen entre los
(now, right now, at the y el Presente
dos tiempos del
moment, currently, continuo en
presente y los
Distingue textos donde se
everyday, once a utiliza de
expresiones de describen
month, all mornings, acuerdo al
actividades que actividades
etcétera).. contexto en que
se están cotidianas o
se encuentra.
realizando en y actividades en
las que se progreso.
realizan
cotidianamente
por medio de un
audio.
131
contexto más amplio.
ÉNFASIS DEL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO
SUBTEMA
CONDUCIDAS POR
PRODUCTOS
REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
EL DOCENTE
Proporciona
referentes
contextuales para el
desarrollo de las
actividades.
Emplea las
estrategias
didácticas que sean
las más apropiadas
al contexto en el
momento de iniciar
la sesión.
Se apoya de la guía
del docente en el
material de apoyo.
1. Participa en la valoración diagnóstica propuesta y Cuestionario X X X
dirigida por el docente para reconocer sus diagnóstico (Quiz).
132
conocimientos previos en relación con elementos
lingüísticos para la descripción de personas de Use of English.
acuerdo a características físicas y de personalidad. Ejercicios de los
-Review of the To Be verb and materiales de apoyo.
Present Simple to describe people. Speaking.
2. Los estudiantes pasarán al frente de la clase en Use of English.
-Present Continuous (am, are, is in turnos de uno por uno y describirán físicamente y la Texto escrito
affirmative, negative and personalidad de uno de sus compañeros, para que el
interrogative form) to describe what resto del salón adivine la persona a la que está Speaking.
is happening at the moment of describiendo. Frases y oraciones
speaking. para describir el físico
y la personalidad de
-Comparative adjectives to talk about uno de sus
differences and similarities in people's compañeros.
physical appearance and personality.
1. Analiza y reflexiona de manera colectiva en torno a Listening. X X X
-Present Simple and Present la siguiente situación: Ejercicios resueltos en
Continuous (contrast between the el material de apoyo.
two tenses). Se encuentra de intercambio en un país de habla
inglesa, quiere describir lo que las personas que están Speaking. Descripción
a su alrededor están haciendo; su apariencia física, su oral de lo que realizan
personalidad y sus hábitos y rutinas para interactuar las personas en las
con tu entorno social y escolar inmediato. fotografías al
momento de
2. Elabora en equipo un diagrama de conceptos con observarlas.
Listening.
a) Pre- listening. Escucha e identifica colores y 133
los repite.
b) While-listening. Elabora enunciados
describiendo el color de la ropa de las
personas.
c) Post-listening. Escucha un diálogo y lo
completa describiendo lo que estan haciendo
y la ropa que están usando las personas.
Speaking.
Los estudiantes describirán una serie de imágenes y
respondiendo a diferentes preguntas, los estudiantes
indicarán lo que están realizando las personas en las
imágenes mostradas.
Proporciona
referentes
contextuales para el
desarrollo de las
actividades.
Emplea las
estrategias
didácticas que sean
las más apropiadas
al contexto en el
momento de iniciar
la sesión.
Se apoya de la guía
del docente en el
material de apoyo.
1. Realiza en equipo actividades de identificación y Use of English. X X X
búsqueda de información relevante relacionada con el Descripción de fotos
problema: de manera oral y
134
escrita.
Describir lo que las personas están haciendo al
momento de observarlas, su vestimenta y sus
conductas sociales.
Use of English.
2. Elabora un documento con la información adquirida
donde:
a) Extrae de un medio auditivo o
escrito información relevante sobre
frases comunes y cotidianas para
describir lo que tú y las personas
que se encuentran a tu alrededor
están haciendo, su vestimenta y sus
conductas sociales.
b) Toma notas de las frases y
elementos lingüísticos que se
utilizan para describir acciones,
vestimenta, accesorios y conductas.
c) Describe de manera oral y escrita
fotos e imágenes donde las
personas realicen distintas
actividades y utilicen vestimentas
diferentes.
135
adquirida donde: de habla inglesa.
a. Identifica y reconoce de un medio
auditivo o escrito información
relevante sobre frases comunes y
cotidianas para: expresar hábitos,
rutinas, gustos y preferencias,
características físicas y de
personalidad, actividades que
realizan en el momento y la
vestimenta que portan.
b. Extrae la información y la clasifica
en un mapa conceptual de acuerdo
a las categorías: hábitos y rutinas,
características físicas, características
de personalidad, vocabulario
referente a vestimenta y accesorios
y conductas sociales.
c. Compara la información extraída en
tu mapa conceptual y compártela
con tus compañeros y docente.
d. Enriquece tu documento con la
información de tus compañeros.
e. Elabora un diálogo breve a manera
de conversación o de texto
utilizando la información de tu
documento.
Listening.
a) Pre- listening. Escucha y lee un texto,
completa información acerca de hábitos y
costumbres de una celebración
b) While-listening. Completa un diálogo
contrastando los tiempos presente simple y
presente continuo para describir hábitos,
rutinas y actividades en progreso. Escucha el
136
diálogo y confirma que las respuestas estén
correctas.
c) Post-listening. Escucha a su compañero y
responde información sobre lo que esta
haciendo en ese momento y cotidianamente.
Speaking.
Comparando hábitos entre un país de habla inglesa y
México.
Los estudiantes realizarán un collage en equipos de
cuatro personas comparando diferentes hábitos entre
un país de habla inglesa y México. Y posteriormente
describirá lo que las personas están haciendo en el
momento de observar cada imagen.
Ejemplo: Un equipo muestra una imagen de Inglaterra
y dicen. In England people drive on the left, in Mexico
people drive on the right. In the picture I can see a
woman driving to her job or the woman is driving to
her office. En Inglaterra la gente siempre maneja del
lado izquierdo y en México manejamos del lado
derecho. En la imagen se observa una mujer que está
manejando rumbo a su trabajo.
Proporciona
referentes
contextuales para el
desarrollo de las
actividades.
Emplea las
estrategias
didácticas que sean
las más apropiadas
a la dinámica del
contexto en el
137
momento de iniciar
la sesión.
Se apoya de la guía
del docente en el
material de apoyo.
1. Elabora un texto breve en el que hables sobre los Use of English. X X X
horarios cotidianos, hábitos, rutinas, gustos y Mapa conceptual.
preferencias de personas que te rodean, las describas
en cuanto a características físicas y de personalidad y
lo que están haciendo a partir de apoyos visuales Writing.
como imágenes y fotos. Carta a un familiar.
Use of English.
2. Presenta para su evaluación al docente y a tu
equipo los resultados de este ejercicio de análisis:
a) Organiza tu información por categorías en un mapa
conceptual: horarios o frecuencia con la que realizas
tus actividades diarias, características físicas y de
personalidad, actividades llevadas a cabo al momento
de observarlas y vocabulario relacionado con ropa y
accesorios de vestimenta haciendo uso de elementos
lingüísticos que te permitan conectar las frases de una
forma coherente y lógica.
Writing 1.
Un amigo suyo quiere saber acerca de las diferentes
obligaciones de un hombre y una mujer en casa.
Describe lo que cada uno tiene que hacer.
Realiza esta tarea usando entre 35 a 45 palabras.
Writing 2.
138
Escribe una carta a un familiar describiendo tus
vacaciones, incluyendo la siguiente informacion:
1. ¿Dónde estas?
2. ¿Te la estas pasando bien?
3. ¿Dónde te estas hospedano?
4. Describe la habitacion en la que te estas
quedando y la ubicacionde los objetos que
hay en ella.
5. ¿Cómo esta el lugar donde te estas
quedando?
6. ¿Cómo son las personas a tu alrededor?
7. ¿Qué estan haciendo?
8. ¿Cómo esta el clima?
9. ¿Qué ropa estas usando?
10. ¿Qué actividades puedes hacer?
11. ¿Cómo llegas a tus lugares favoritos en la
zona desde el lugar donde te estas
quedando?
12. ¿Qué tiene planeado para mañana?
139
3. Escribe tres preguntas y tres respuestas que
considere relevantes para localizar a la persona
usando palabras interrogativas.
RECURSOS: Ilustraciones, computadora, cañón, libro de texto, pizarrón, grabadora y CD., multimedia.
SOLUTIONS ELEMENTARY 2ed: 3A VOCABULARY AND LISTENING, 3B GRAMMAR, 3C CULTURE, 3D
GRAMMAR, 3E READING, 3F EVERYDAY ENGLISH, 3G WRITING, 3 REVIEW AND TEST, GET READY FOR
YOUR EXAM 2, iTools Unit 3 Teachers’s Resource CD-ROM (TRCD-ROM) Unit 3.
ATRIBUTOS DE PROPÓSITO DE LA
QUIÉN EVALÚA
COMPETENCIAS LAS
EVALUACIÓN
MEDIOS PARA LA
PRODUCTOS DISCIPLINARES COMPETENCIAS
DX F S H C A
EVALUACIÓN
GENÉRICAS
Cuestionario diagnóstico (Quiz). CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X Quiz / Hoja con clave de
respuestas.
140
Ejercicios de los materiales de apoyo. CDB C 10, 11, 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
12. de respuestas.
Speaking. Frases y oraciones para describir CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
el físico y la personalidad de uno de sus de respuestas.
compañeros. Uso de la lengua: escrito
Listening. Ejercicios resueltos en el material CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de apoyo. de respuestas.
Speaking. Descripción oral de lo que CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
realizan las personas en las fotografías al de respuestas.
momento de observarlas.
Use of English. CDB C 10, 11, 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
12. de respuestas.
Descripción de fotos de manera oral y
escrita
Use of English. Diálogo breve. CDB C 10, 11, 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
12. de respuestas.
Listening. Ejercicios resueltos en el material CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
de apoyo.
Speaking. Collage y frases u oraciones para CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
describir y comparar México con un lugar de respuestas.
de habla inglesa.
Use of English. Mapa conceptual. CDB C 10, 11, 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
12. de respuestas.
Writing. Carta a un familiar CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
141
QUIÉN EVALÚA
AVANCES EN LA ELABORACIÓN COMPETENCIA ATRIBUTOS DE
LAS % DE EVALUACIÓN MEDIOS PARA LA
LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN % %
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS SUMATIVA H C A EVALUACIÓN
EL TEMA GENÉRICAS
Writing. Producción escrita (redacción CDB C 11, 12. 5 4.4, 10.2 5 10 x Rúbrica.
de la tarea a través de la aplicación en
contexto de una situación
comunicativa).
142
143
144
de apoyo. a) Uso secciones 3 y 4 indicadores y
Speaking. adecuado de corresponden a los criterios de [Listening 10 % Reading 10 %
Frases
y
formas módulos III y IV: desempeño Grammar 30 %].
oraciones
para
gramaticales establecidos
y léxicas de a) mobiliario
describir
el
en las Actividades Integradoras 50% (4.
Rúbrica. acuerdo al
físico
y
la
b) habilidades y rúbricas 25 %).
contexto de
personalidad
destrezas correspondie [Writing 10 % Speaking 10 %
comunicació
c) descripción de Reading 5 %].
de
uno
de
sus
n, con un ntes.
compañeros. Rúbrica. nivel apariencia física c) Limpieza,
elemental de y personalidad orden,
Use of dominio de d) existencias, organización
English. Texto la lengua. preposiciones de y estructura.
b) Asociación
escrito. lugar, have got d) Uso
de conceptos
previos y e) presente adecuado de
Lista de cotejo. nuevos continuo o formas
Listening. relacionados progresivo gramaticales
Ejercicios con el y léxicas de
resueltos en contexto
acuerdo al
el material de Lista de cotejo. comunicativo Reading. Comprensión
contexto de
apoyo. . lectora (tareas de
c) Secuencia identificación y aplicación comunicación
lógica de de estrategias, resolución y nivel de
Speaking. ideas y de ejercicios), los dominio de la
145
Descripción tarea a través de la ntes al nivel
orden,
de fotos de aplicación en contexto de de dominio
organización
manera oral y y estructura. una situación de la lengua.
escrita. c) Uso comunicativa), la tarea f) Fluidez y
adecuado de consta de dos secciones pertinencia
formas para los módulos III y IV:
Use of en la
gramaticales
English. y léxicas de habilidad
a) Redacta en un
Diálogo acuerdo al para
medio físico o
breve. contexto de digital sus interactuar
comunicació tareas, deberes mediante
n, con un y obligaciones textos, frases
nivel en el hogar.
Listening. comunes,
elemental de b) Redacta una
Ejercicios dominio de rutinarias, y
carta donde
resueltos en la lengua. aprendidas,
describe sus
el material de d) Secuencia vacaciones, significativas
apoyo. lógica de empleando el en el
ideas y presente simple contexto de
conceptos y el continuo. uso del
Speaking. e) Ideas y
idioma; de
Collage y diseño
propios. forma oral y
frases u escrita, con
oraciones errores que
El mapa conceptual
146
acuerdo al
Writing. Carta contexto de
a un familiar. comunicació
n, con un
nivel
Documento elemental de
con reflexión dominio de
metacognitiva la lengua.
. d) Secuencia
lógica de
ideas y
conceptos
La carta deberá
contener:
a) Datos de
identificación
de la
actividad.
b) Limpieza,
orden,
organización
y estructura.
c) Uso
adecuado de
formas
gramaticales
y léxicas de
acuerdo al
contexto de
comunicació
n, con un
nivel
elemental de
dominio de
la lengua.
d) Secuencia
lógica de
ideas y
147
conceptos.
PORCENTAJE
ACTIVIDAD INTEGRADORA 3 25%
ACTIVIDAD INTEGRADORA 4 25%
En las actividades integradoras se reproducen temas de interés general. Al formar parte de la problemática cotidiana, intereses, y necesidades que
enfrenta el estudiante como integrante de una sociedad multicultural, sin barreras de comunicación, estas actividades se convierten en medios para
recrear situaciones de contexto en las que el estudiante se habilite en la activación y movilización de un conjunto de recursos articulados entre sí, así
como en la demostración de competencias (Rivera, Silva, Trujillo, adaptado del CBU 2009, 2015).
Por lo tanto, la actividad integradora es una secuencia didáctica de una serie ordenada de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí y con una
planeación temporal. Está constituida por un conjunto coherente y sistemático de procedimientos o etapas de desarrollo, diseñados para conducir al
resultado esperado, observable y medible, de aprendizaje.
Puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta; en este sentido, concebiremos a la tarea y a la actividad como
complementarias; son la propuesta de trabajo que hace el docente al estudiante para organizar su proceso de aprendizaje (Ruíz, 2008). En estas se
148
distinguen tres componentes: estímulo o situación desencadenante (un problema de aprendizaje), secuencia y producto (evidencia de aprendizaje) que
indica que la tarea ha sido realizada (CBU 2009, 2010).
La actividad integradora es una secuencia didáctica de una serie ordenada de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí y con una planeación
temporal. Puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta.
El Propósito es ayudar al estudiante a construir el conocimiento a través de actividades de aprendizaje relevantes, desarrollando distintas estrategias
para la comprensión lectora en Inglés, tales como: skimming, scanning, inferring and cohesion.
• La actividad integradora está compuesta por dos secciones las cuales serán enriquecidas con información que el maestro proporcionará al
estudiante, para analizar tipos de libros y géneros de lectura
• El estudiante tendrá que identificar gustos y géneros.
• Podrá relacionar columnas una vez que identifique los tipos de géneros y los intereses de las personas.
• El propósito de la lectura es que el estudiante identifique las estructuras gramaticales del nivel y comprenda contenidos en párrafos.
• Cada párrafo contiene imágenes para que el estudiante encuentre relación entre las descripciones.
149
-Present continuous (am, are, is in affirmative, negative and interrogative form) to describe what is happening at the moment of speaking.
-Comparative adjectives to talk about differences and similarities in people's physical appearance and personality.
-Present simple and present continuous (contrast between the two tenses).
1. SKIMMING (general comprehension) and COHESION (understanding grammar). Student will read and understand the main idea of each personal
description in order to identify the situation and context of each person by taking into account the grammar rules previously acquired.
2. SCANNING (reading with one purpose). There are some extracts of information provided, before reading the paragraphs, the student will search
for specific descriptions of the books mentioned in the extracts by skanning the information in different sources.
3. By INFERRING the meanings and contexts once the texts are read, the student will match the people interests to the books that correspond to.
Desarrollo de la actividad:
Instructions: You are going read to type of descriptions, the first group contains information about people's favourite genders and the
second about books reviews.
a) People who are readers want to buy a book. How many people are there who want to buy a book?
b) Match a reader with a book (A-H) that best fits the reader gender.
150
_____ _____
151
see and do. It should not be too detailed because
he doesn't really like reading very much.
_____ _____
152
without any fear of contradiction. The writer understands his
subject, but more importantly is elegant in what he chooses
to explain and how he explains it. Once you read the book,
it's hardly worth going because his words will have given you
everything you could discover in reality.
153
England won the football world cup in 1966 and here we are
given a view of what it would have been like to have been
in the changing rooms with that winning team. All the
intrigue and sporting tension is beautifully described, and
the reader is transported to another time very effectively.
FOLLOW-UP ACTIVITY
a) Write the letters of the books (A-H) you'd like to read and transcript one sentence of the books review that shows you the reason to
do so.
_________________________________________________________________________ 154
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
MATERIAL ADAPTADO CON PROPOSITOS ACADEMICOS. CAMBRIDGE PRELIMINARY ENGLISH TEXTS. http://www.englishaula.com (Carolina Avilés
Fonseca, Jorge Ignacio Gutiérrez Vázquez, Odra María Meneses Melo, 2015). Consultado el de
DISEÑO DE EJERCICIOS: Anayelli Rivera Martínez, Mario Gabriel Muñoz Gutiérrez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera (2015)
155
El estudiante recuerda varios El estudiante recuerda detalles respuesta a ninguna de
El estudiante puede localizar la
detalles para cada punto para cada punto importante, pero El estudiante no puede las preguntas.
Identifica los detalles mayoría de los detalles cuándo
importante sin referirse al necesita referirse al texto localizar detalles con precisión.
mira el texto.
texto. ocasionalmente.
No se presentó o No dio
El estudiante usa sólo 1-2 respuesta a ninguna de
El estudiante usa varias oraciones El estudiante resume la mayor El estudiante encuentra una
oraciones para describir las preguntas.
Síntesis para describir con precisión de qué parte del texto con precisión, pero gran dificultad al resumir el
claramente de qué trata el
trata el texto. hay algo de incomprensión. texto.
texto.
Introducción
En las actividades integradoras se reproducen temas de interés general. Al formar parte de la problemática cotidiana, intereses, y necesidades que
enfrenta el estudiante como integrante de una sociedad multicultural, sin barreras de comunicación, estas actividades se convierten en medios
para recrear situaciones de contexto en las que el estudiante se habilite en la activación y movilización de un conjunto de recursos articulados
entre sí, así como en la demostración de competencias (Rivera, Silva, Trujillo, adaptado del CBU 2009, 2015).
Por lo tanto, la actividad integradora es una secuencia didáctica de una serie ordenada de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí y con
una planeación temporal. Está constituida por un conjunto coherente y sistemático de procedimientos o etapas de desarrollo, diseñados para
conducir al resultado esperado, observable y medible, de aprendizaje.
Puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta; en este sentido, concebiremos a la tarea y a la actividad como
complementarias; son la propuesta de trabajo que hace el docente al estudiante para organizar su proceso de aprendizaje (Ruíz, 2008). En estas
156
se distinguen tres componentes: estímulo o situación desencadenante (un problema de aprendizaje), secuencia y producto (evidencia de
aprendizaje) que indica que la tarea ha sido realizada (CBU 2009, 2010).
En este espacio se describen las características de la Actividad Integradora de la expresión escrita (Writing) Módulos III y IV, que es parte de la
evaluación en la asignatura de Inglés A1, la cual representa 10 % de la calificación total en la segunda fase del curso.
La actividad integradora de la expresión escrita (Writing) Módulos III y IV tiene dos partes:
Parte 1: El estudiante describe las diferentes tareas, deberes, derechos y obligaciones en el hogar
Propósito: Desarrollar competencias comunicativas-lingüísticasy estrategias específicas de redacción en Inglés como son la descripción de deberes y
obligaciones y la carta describiendo vacaciones; incluyendo presente simple, presente continuo, el modal auxiliar can y vocabulario relacionado con
tareas, obligaciones, responsabilidades, derechos, vacaciones, descripción de lugares y de personas.
Desarrollo de la actividad:
DESCRIPTION Students describe the different chores and duties people have to do at
home.
GRAMMAR Present Simple.
FUNCTION Describing duties and obligations.
VOCABULARY Chores, duties.
TASK: WRITING
MODULE III
157
PART1
A friend of yours wants to know about the different chores a man and a woman do at home. Describe what each one has to do.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
158
Material adaptado para propósitos académicos (Jackeline Valentine Dávila Montiel, Francisco Javier García Arias, Anayelli Rivera
Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015).
Desarrollo de la actividad:
159
DESCRIPTION Students write a letter describing their holidays in the present.
GRAMMAR Present Simple, Present Continuous, can, adverbs of location.
FUNCTION Describing holidays.
VOCABULARY Accommodation, objects in a room, adjectives to describe physical
appearance and personality; leisure activities, the weather, clothes, public
places, future time expressions.
TASK: WRITING
MODULE IV
PART 2
Write a letter to a relative describing your holidays including the following information:
160
Cohesión y Coherencia Incluye una idea bien estructurada Mantiene el mismo punto de vista y Mantiene un punto de vista Falta la idea central, pero contiene El estudiante no se
con hechos relevantes, detalles y se enfoca en la estructura del texto. inconsistente y solo se pocos hechos, detalles y explicaciones presentó o no
161
explicaciones. enfoca en la estructura del a lo largo del texto. desarrolló ninguna de
texto. las tareas.
Ortografía y puntuación Errores mínimos de ortografía y Muy pocos errores de ortografía con Algunos errores de Gran cantidad de errores gramaticales El estudiante no se
muy buen uso de signos de buen uso de los signos de ortografía con uso casi nulo y uso nulo de signos de puntuación. presentó o no
puntuación. puntuación. de signos de puntuación. desarrolló ninguna de
las tareas.
Gramática y vocabulario Uso efectivo de gran variedad de Incluye una variedad de estructuras Poca variedad de estructuras No variedad de estructuras El estudiante no se
estructuras gramaticales y gramaticales. gramaticales. gramaticales. presentó o no
vocabulario. Contiene muchos errores en Contiene graves errores en gramática desarrolló ninguna de
Contiene pocos o incluso ningunos Contiene algunos errores en gramática y vocabulario que y vocabulario que interfieren en la las tareas.
errores en gramática y gramática y vocabulario estos errores interfieren en la comprensión total del texto.
vocabulario, los errores no no interfieren en la comprensión del comprensión del texto.
interfieren en la comprensión del texto.
texto.
Cumplimiento del Tema desarrollado en su totalidad. Tema bien desarrollado. Inicio, No se cumple con el No hay desarrollo del tema y solo El estudiante no se
Propósito Demuestra total entendimiento de desarrollo y conclusión bien definido. Propósito del texto a escribe sobre una parte del texto. presentó o no
propósito del texto a escribir. Demuestra entendimiento general del escribir, Demuestra no haber entendido que desarrolló ninguna de
propósito del texto a escribir. escribir. las tareas.
Introducción
En las actividades integradoras se reproducen temas de interés general. Al formar parte de la problemática cotidiana, intereses, y necesidades que
enfrenta el estudiante como integrante de una sociedad multicultural, sin barreras de comunicación, estas actividades se convierten en medios
para recrear situaciones de contexto en las que el estudiante se habilite en la activación y movilización de un conjunto de recursos articulados
entre sí, así como en la demostración de competencias (Rivera, Silva, Trujillo, adaptado del CBU 2009, 2015).
Por lo tanto, la actividad integradora es una secuencia didáctica de una serie ordenada de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí y con
una planeación temporal. Está constituida por un conjunto coherente y sistemático de procedimientos o etapas de desarrollo, diseñados para
conducir al resultado esperado, observable y medible, de aprendizaje.
Puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta; en este sentido, concebiremos a la tarea y a la actividad como
complementarias; son la propuesta de trabajo que hace el docente al estudiante para organizar su proceso de aprendizaje (Ruíz, 2008). En estas 162
se distinguen tres componentes: estímulo o situación desencadenante (un problema de aprendizaje), secuencia y producto (evidencia de
aprendizaje) que indica que la tarea ha sido realizada (CBU 2009, 2010).
En este espacio se describen las características de la Actividad Integradora de la habilidad de expresión oral (Speaking) Módulos III y IV, que es parte de
la evaluación en la asignatura de Inglés A1, la cual representa el 10 % de la calificación total en la primera fase del curso.
En esta actividad se pretende que el estudiante describa fotografías: los objetos que se observan, la(s) habitación(es), la apariencia de las personas y lo
que ellas están haciendo. Así también los estudiantes tendrán una conversación sencilla donde den sus puntos de vista con referencia a las fotografías
que describieron con anterioridad.
Cabe mencionar que la entrevista no es evaluación oral o un examen sino una tarea, a través de una entrevista, que el estudiante desarrollará con ayuda
de distintos recursos por lo que los estudiantes, al momento de presentar su integradora pueden llevar consigo materiales de apoyo que les permitan
lograr dicha tarea. Es por ello que deben recibir previamente el material sugerido en el área de anexos.
Desarrollo de la actividad:
TASK: SPEAKING
SPEAKING INTERVIEW PREPARATION
Para el docente:
SEGUNDO PARCIAL - Los temas que se toman en cuenta para la sección 3 y 4 del examen son del módulo III y IV: furniture, can for ability, physical
and personality description, there is, there are, prepositions of place, have got and present continuous.
163
Teacher
[To students] Good morning, good afternoon, good evening. How are you?
[To students A, B, C]
• How are you today?
• What's your name?
• What's your favourite day of the week?
• Do you like learning English?
• What's your surname?
• How do you spell it?
• Where are you from?
PART 3
Para el docente:
EXTENDED TURNS
TASK TYPE AND FORMAT A colour photograph is given to each student in turn and
164
they are asked to talk about it for approximately one minute.
Both photographs relate to the same topic.
FOCUS Describing photographs and managing discourse, using
appropriate vocabulary, in a longer turn.
TIMING 2-3 minutes.
Directions
Teacher: Now, individually, I need you to talk about a photograph. I’m going to give each of you a photograph and vocabulary related to it.
A. [to student A] Here’s your photograph. [Give student A Photo 1A] Please show it to Student B. But it is YOUR TURN TO SPEAK. Student B, you just
listen. I’ll give you your photograph in a moment.
• What things can you see in your photograph? You can use There is... / there are...
• Where are they?
• What are they wearing?
• Are they family or just good friends?
• What day of the week do you think it is?
………………………………………………………
B. [to student B] Now, Student B, here’s your photograph. [Give student B Photo 1B] Please show it to Student A, NOW IT IS YOUR TURN TO
SPEAK, and tell us 165
1. What things can you see in your photograph? You can use There is... / there are...
2. Where are they?
3. What are they wearing?
4. Are they family or just good friends?
5. What day of the week do you think it is?
6. What time of the day do you think they are meeting?
7. How many people can you see in the photo?
8. How often do you think they meet?
9. Who plays the piano?
10. What are they eating?
11. What are they like? / What do they look like?
………………………………………………………
1A
166
1B
167
2A
168
2B
169
3A
170
3B
171
Material adaptado para propósitos académicos (Alma Rosa Lara Contreras, María de la Luz Becerra García, Francisco Javier Zavala
Piceno, María Teresa Velasco Orta, Anayelli Rivera Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015
Para el docente:
Estos anexos de vocabulario, frases y expresiones son apoyo para el estudiante y a su vez referentes contextuales para que realice la tarea que se le
solicita en la actividad integradora. En este sentido, se deberán entregar al estudiante previo a la entrevista.
172
173
PART 4 174
Para el docente:
DISCUSSION
TASK TYPE AND FORMAT General conversation. Students interact with each other. The
topic of the conversation develops the theme established in
Part 3.
The interlocutor (teacher) sets up the activity using a
standardized rubric.
FOCUS The candidates talk together about the photos they were
describing.
TIMING 2-3 minutes.
Teacher: Now, I'd like you to talk together about the photographs you described before.
• Which photo is your favourite? Why? / Which one do you prefer? Why?
175
Grammar and vocabulary Shows a good degree of Shows sufficient control Shows only limited Shows very little control of a The student didn’t
control of simple of simple grammatical control of a few few grammatical forms. Uses attend and/or didn’t
grammatical forms. forms. grammatical forms. words or phrases that are not respond to any of the
Uses a range of appropriate Uses appropriate Uses a vocabulary of in English or create tasks.
vocabulary when talking vocabulary to talk about isolated words and nonexistent ones.
about everyday situations. everyday situations. phrases
Discourse management Produces responses which Produces responses Produces responses Produces poor responses The student didn’t
are extended beyond short which are characterized which are characterized which are characterized by attend and/or didn’t
phrases despite hesitation. by short phrases and by very short phrases or isolated words and frequent respond to any of the
176
Contributions are mostly frequent hesitation. words and frequent hesitation that interfere with tasks.
relevant but there may be Repeat information or hesitation. the meaning.
some repetition. Uses a digresses from the topic Constantly, repeat Constantly, repeat
range of cohesive devices. but can go back to the information and information and digresses
subject again. digresses from the topic from the topic without being
and can go back to the able to go back to the
subjetc requiring subject.
additional prompting.
Pronunciation Is mostly intelligible, and Is mostly intelligible, Has very limited control Has almost no control of The student didn’t
has some control of despite limited control of phonological phonological features and Is attend and/or didn’t
phonological features at of phonological features features and is often mostly unintelligible. respond to any of the
both utterance and word unintelligible tasks.
levels.
Interactive Maintains simple exchanges. Maintains simple Has considerable Has limited understanding to The student didn’t
communication Requires very little exchanges, despite some difficulty maintaining what is asked to maintain attend and/or didn’t
prompting and support difficulty. simple exchanges. simple exchanges. respond to any of the
Requires prompting and Requires additional Requires a lot of prompting tasks.
support prompting and support and support
Global achievement Handles communication in Conveys basic meaning Has difficulty conveying Has lot of difficulty conveying The student didn’t
everyday situations, despite in very familiar everyday basic meaning even in basic meaning in everyday attend and/or didn’t
hesitation. situations. very familiar everyday words and familiar situations. respond to any of the
Constructs longer utterances Produces utterances situations. Responses are limited to tasks.
but is not able to use which tend to be very Responses are limited to isolated words with frequent
complex language except short – words or phrases short phrases or isolated and long hesitations and
in well-rehearsed utterances. – with frequent words with frequent pause.
hesitation and pauses. hesitation and pause.
177
Piceno, María Teresa Velasco Orta, Anayelli Rivera Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015)
Valoración / 4 3 2 1 0 Total
Indicadores de (destacado) (competente) (básico) (insatisfactorio) (no hay
Desempeño / Niveles evidencia del
de desempeño desarrollo de la
tarea)
Gramática y Muestra un buen control Muestra suficiente control Muestra un limitado control de Muestra muy poco control de No se presentó o
vocabulario. de formas gramaticales de formas gramaticales algunas formas gramaticales. pocas formas gramaticales. no respondió a
simples. simples. Usa un vocabulario de Usa palabras o frases que no ninguna de las
Usa un rango de Usa vocabulario apropiado palabras y frases aisladas. son en Inglés o inventa tareas.
vocabulario apropiado para para hablar de situaciones algunas que no existen.
hablar de situaciones cotidianas.
cotidianas.
Desempeño general Maneja comunicación en Verbaliza mensajes Tiene dificultad verbalizando Presenta mucha dificultad para No se presentó o
situaciones cotidianas a básicos en situaciones ideas básicas en situaciones verbalizar ideas básicas en no respondió a
pesar de titubear. cotidianas muy familiares. cotidianas de mucha situaciones cotidianas de ninguna de las
Construye frases largas Produce oraciones que familiaridad. mucha familiaridad. tareas.
pero no es capaz de usar tienden a ser cortas – Sus respuestas son limitadas a Sus respuestas están limitadas
lenguaje complejo a palabras o frases con frases cortas o palabras a palabras aisladas con
menos que lo ensaye frecuente titubeo y aisladas con frecuente titubeo frecuente titubeo y pausas
previamente. pausas. y pausas largas. muy largas que interfieren en
comunicar la idea.
179
Piceno, María Teresa Velasco Orta, Anayelli Rivera Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015)
Productos - Módulo I
Título del material: Solutions Elementary 2 ed., Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File
Pre-intermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange.
Actividades: Examen de práctica, resolver ejercicios de uso de los tiempos simples, ejercicios de lectura y
180
escritura para la realización de diálogos y adquisición de vocabulario. Funciones y morfosintaxis del Tiempo
Presente.
181
Productos - Módulo I.
Título del material: Solutions Elementary 2 ed., Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File
Pre-intermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange.
Actividades: Examen de práctica, resolver ejercicios de uso de los tiempos simples, ejercicios de lectura y
escritura para la realización de diálogos y adquisición de vocabulario. Funciones y morfosintaxis del tiempo
Presente.
182
DE SUFICIENCIA:
PROPÓSITO. Promover el aprendizaje autónomo y reflexivo en el estudiante a partir de la consulta de
materiales bibliográficos y mesográficos para el aprendizaje de una segunda lengua en el Centro de Auto
Acceso.
Productos - Módulo I.
Título del material: Solutions Elementary, Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File Pre-
intermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange.
Actividades: Examen de práctica, resolver ejercicios de uso de los tiempos simples, ejercicios de lectura y
escritura para la realización de diálogos y adquisición de vocabulario. Funciones y morfosintaxis del tiempo
Presente.
Actividades: Completa los ejemplos con AM, IS, ARE. Completar las oraciones con la forma correcta de los
verbos. Escribe oraciones sobre lo que la gente va a hacer. Describe tus actividades diarias y preferencias.
Ejercicios de lectura y escritura para la realización de diálogos y adquisición de vocabulario. Unir las oraciones
con el pronombre correcto y completar la descripción de un lugar usando pronombres relativos.
BIBLIOGRAFÍA
183
BÁSICA
MacGuinness, R. & Begg, A. & Falla, T. & Davies, P. (2013). Solutions Elementary. 2nd Ed. UK: Oxford
University Press.
COMPLEMENTARIA
Currículo del Bachillerato 2009. México: UAEM
Dumett, P. et al (2013). Life. Elementary. UK: National Geographic Learning - Cengage Learning.
Harmer, J. (2007) How to Teach English: With DVD. Malaysia: Pearson Education.
Nunan, David (2008). An Introduction to Task-Based Teaching. USA: Heinle Cengage Learning.
Phillips. T. & Phillips, A. (2006). Starting Skills in English. Listening and speaking. Lebanon: Garnet Education.
Seligson, P. ed. (2005). Helping students to speak. Spain: Richmond Publishing.
The ALTE Can Do Project. English version. Articles and Can Do statements produced by the members of ALTE
1992-2002.
Waring, Rob & National Geographic (2009). Footprint Reading Library Series. Level 100, 800 words. With videos
from National Geographic. USA: Heinle Cengage Learning –
Nota: Estos títulos están disponibles en el Centro de Auto Acceso de cada plantel.
MESOGRAFÍA
Hot Chalk. Lesson Plans Page. Disponible en http://lessonplanspage.com/?s=%25
Partes de la oración. Encontrarás explicaciones sobre qué es y el uso de: Verbos, adverbios, etc. Disponible en
184
http://www.writingcentre.uottawa.ca/hypergrammar/partsp.html
http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/730/
CLAVES
CÓDIGO DE COLOR
MOMENTOS DE LA SECUENCIA
APERTURA DESARROLLO CIERRE
185
P PROCEDIMENTAL
A ACTITUDINAL
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
DX DIAGNÓSTICA
F FORMATIVA
S SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA
H HETEROEVALUACIÓN EL DOCENTE
C COEVALUACIÓN ENTRE COMPAÑEROS
A AUTOEVALUACIÓN EL ESTUDIANTE