Preescolar 2 DS PDF

E G R O M
EN T E N
O ® M
Me Divierto
R yO N
Aprendo
®
E G E G
N
en preescolar
® MONTE
RO
¡Asómate a la aventura de aprender!
® M
T E N E G R O
M O N ® MONT
T E N E G R O
® MON T E N
NE G R O
® MONT E N E
GRO R O
G
®
N T E N E
MO ® MON
T E N E G R O
® MONTE
Dosificación Semanal
E G R O
O N T E
® MONTE
NE G R O
® MONT E N E
E G R O R
® MON T E N E G
RO O ® M
N T E N E G R
O ® MONT
ENE ® G R O
M O N T E N
N E G R O
® MONTE N E G
GRO R O ® M
O N T E N E G
M ® MONT
T E N E G R O
E G R O M
EN ® MON T E N
O
Así me gusta aprender
E G R
Maestra responsable: Semana
E G
Periodo de aplicación:
® MONTE N
Diagnóstico
Lenguajede
Registro y comunicación
diagnóstico Diagnóstico
Transversalidad
1 Ruta
Diagnóstico
de mejora
3
RO
Determinar aspectos a evaluar y Recursos para el aprendizaje: expresa sus Recursos para el aprendizaje: sigue ins-
utilizar el formato para registrar ideas, participa, presta atención. trucciones, presta atención.
® M
aquellos más relevantes para cada Estilos de aprendizaje: inteligencias Estilos de aprendizaje: inteligencias
R O
alumno. verbal, visual, social. visual, verbal, corporal.
E G
Predominancia: visual, auditiva o kines-
E N
Notas para el formato: Otros aspectos: tésica.
M O N T
Otros aspectos:
® MONT
N E G R O
Notas para el diagnóstico Diagnóstico 2 Actividades concretas
T E N
Determinar los comportamientos a Recursos para el aprendizaje: expresa sus
T E
observar en la conducta individual. emociones, presta atención.
® MON
Estilos de aprendizaje: inteligencias
Notas para el formato: visual, verbal, social.
NE G R O
Otros aspectos:
® MONT E N E
GRO
Actividades complementarias para el diagnóstico por campo formativo
O
Lenguaje y comunicación
N T E N
Matemáticas
E G R ®
MO ® MON
Exploración y comprensión del mundo
natural y social
E G R O
Educación física
T E N
® MONTE
Educación socioemocional
G R O
Artes, expresión y apreciación
E Plan semanal 2° 3
O N T E
® MONTE
G R O
Fecha de aplicación:
NE
7 Diagnóstico 1
Aprendizaje esperado: Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y Otros aspectos:
E
atiende lo que se dice en interacciones con otras personas. Recursos para el apren-
® MONT E N
dizaje: expresa sus ideas, participa, presta atención.
LC
Inicio. Observar y describir la ilustración. Mencionar los elementos que se
Diagnóstico 1
muestran en ella para determinar el contexto de la situación: ¿en dónde pasó?,
Observa, describe lo que ves y escucha a tus compañeros. Después colorea.
R O
¿en qué momento del día?
E G
Desarrollo. Entablar un diálogo en el que todos expliquen la situación que
R
se muestra en la ilustración. Determinar las causas que la provocaron e imagi-
E G
nar las consecuencias que tendrá: ¿qué sucedió?, ¿cómo creen que pasó?, ¿por
T E N
qué pasó?, ¿qué debe hacer el personaje?, ¿qué sucederá después?, etcétera.
® MON
Dirigir la dinámica motivando la participación de todos.
Cierre. Preguntar a los niños: ¿qué harían en esta situación?
RO
Oportunidades. Establecer reglas de participación y observar el comporta-
® M
Niveles de desempeño:
miento de los alumnos frente a la intervención de sus compañeros. Evaluar su

A.E. Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 7
O
motricidad fina y la correspondencia de colores en relación con los elementos
G R
del contexto que se hayan representado en la ilustración.
T E N E
8 Diagnóstico 2 Fecha de aplicación:
O N
Aprendizaje esperado: Representa la imagen que tiene de sí mismo y expresa ideas Otros aspectos:
® MONT
mediante modelado, dibujo y pintura. Recursos para el aprendizaje: expresa sus
emociones, presta atención.
Inicio. Observar y describir la ilustración. Identificar las emociones que expre-
R O
A
Diagnóstico 2
san los personajes.
Observa las caritas e identifica cómo te sientes hoy. Después repasa las líneas punteadas.
ENE ® G
aprender
familia
Desarrollo. Compartir anécdotas sobre eventos que los hagan sentir alguna
una
gusta
Tengo
de las cuatro emociones que muestran los personajes. Explicar la consigna y re-
Así me
solver las actividades. Utilizar varios colores para repasar más de una vez cada
T E N
trazo.
N
Cierre. Relacionar un color con cada emoción.
O M O
Oportunidades. Elaborar un "Panel de emociones" en el que los alumnos pue-
E G R
dan señalar la emoción que experimenten en determinado momento a lo lar-
N
go de todo el curso.
G
8
E
A.E. Representa la imagen que tiene de sí mismo y expresa ideas mediante el modelado, el dibujo y la pintura. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
® MONTE N
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre Otros aspectos:
GRO
las colecciones. Recursos para el aprendizaje: sigue instrucciones, presta atención.
® M
Inicio. Observar y describir la ilustración. Mencionar cada uno de los elementos
O
M
Diagnóstico 3
que aparecen en ella. Imitar las posturas o actitudes de los personajes.
Observa la imagen. Cuenta cuántos niños y niñas hay en la fiesta y escribe el número correspondiente en el recuadro.
R
G
Desarrollo. Identificar las actividades que realizan los niños. Pedirles que en-
N E
cierren la que más les guste y que hablen sobre ella: ¿cuándo la realizan?, ¿en
T E
dónde?, ¿qué sienten cuando la hacen?, etcétera. Pedirles que cuenten cuán-
O N
tos niños en total hay en la fiesta. Encontrar errores o situaciones extrañas en
M
la ilustración.
® MONT
Cierre. Preguntar cuántos niños hay en el salón.
Oportunidades. Las actividades de los personajes y la interacción con los
O
Hay niños.
R
diferentes objetos claramente representan las preferencias visual, auditiva y
E G
kinestésica. Este ejercicio por sí solo no puede utilizarse para determinar la pre-
9
N
A.E. Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
T E
ferencia de los alumnos; para ello será necesario mantener una observación
constante que permita identificar los canales que cada uno utiliza con mayor
frecuencia.
4 Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
O
Así es mi nuevo grupo
E G R
E G
® MONTE N
Diagnóstico
Diagnóstico 4 Diagnóstico 6 Diagnóstico 8
RO
Recursos para el aprendizaje: sigue ins- Recursos para el aprendizaje: sigue ins- Recursos para el aprendizaje:
trucciones, distingue letras y trucciones, participa en clase. sigue instrucciones, expresa sus
® M
números, presta atención. Estilos de aprendizaje: inteligencias ideas.
R O
Estilos de aprendizaje: inteligencias verbal, musical y corporal. Estilos de aprendizaje: inteligencias
E G
visual, lógica. Dominio motriz: motricidad gruesa. visual, verbal, social.
E N
Dominio motriz: motricidad fina.
N T
Otros aspectos: Otros aspectos:
M O
Otros aspectos:
® MONT
N E G R O
Diagnóstico 5 Diagnóstico 7 Actividades concretas
T E N
Recursos para el aprendizaje: sigue ins- Recursos para el aprendizaje: sigue ins-
T E
trucciones, presta atención. trucciones, expresa sus ideas.
® MON
Estilos de aprendizaje: inteligencia Estilos de aprendizaje: inteligencia
visual, verbal. visual, verbal, corporal.
NE G R O
Otros aspectos: Otros aspectos:
® MONT E N E
GRO
Actividades complementarias para el diagnóstico por campo formativo
O
Lenguaje y comunicación
N T E N
Matemáticas
E G R ®
MO ® MON
Exploración y comprensión del mundo
natural y social
E G R O
Educación física
T E N
® MONTE
G R O
E Plan semanal 2° 5
O N T E
® MONTE
G R O
Fecha:
NE
10 Diagnóstico 4
Aprendizaje esperado: Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad Otros aspectos:
E
de elementos. Recursos para el aprendizaje: sigue instrucciones, presta atención.
® MONT E N
Observa los camiones. Encierra en un círculo los camiones rojos y tacha los amarillos. Busca los triángulos y coloréalos
Inicio. Observar y describir la ilustración. Contar hasta donde les sea posible
M
la cantidad de camioncitos. Seguir el recorrido con el dedo.

Diagnóstico 4 de verde.
O
Desarrollo. Dar instrucciones para que encierren los camiones rojos y tachen
E G R
los amarillos.
Cierre. Preguntar cuántos camiones rojos hay y cuántos amarillos.
N E G R
Oportunidad. Pedir a los alumnos que expliquen cómo hicieron su trabajo.
® MON T E
RO ® M
10 A.E. Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
N E G R O
11 Diagnóstico 5 Fecha:
N T E
Aprendizaje esperado: Indaga acciones que favorecen el cuidado del medio ambiente. Otros aspectos:
O
Recursos para el aprendizaje: sigue instrucciones, presta atención. Estilos de aprendiza-
® MONT
je: inteligencias visual, verbal.
Inicio. Pedir que observen la página y que digan cuáles son letras y cuáles
O
ECM
son dibujos.
Diagnóstico 5 Escucha la historia que te cuente tu maestra. Cada vez que aparezca un dibujo, nómbralo.
G R
grupo
una familia
Desarrollo. Leer el texto y permitir que digan el nombre de cada dibujo
ENE ®
Ciclo del agua
mi nuevo
según avanza la lectura.

Tengo
Así es
Cuando el calienta el se forman
unas diminutas de agua que suben y suben

Cierre. Preguntar cómo supieron el nombre de cada dibujo.
T E N
hacia el y forman las .
O N
Las de las se juntan y se van haciendo grandes
M
y pesadas, hasta que caen en forma de .
R O
El agua de la lluvia corre por los hasta llegar al .
E G
¡Y todo vuelve a empezar!
N G
11
E
A.E. Indaga acciones que favorecen el cuidado del medioambiente. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
® MONTE N
GRO
Aprendizaje esperado: Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades Otros aspectos:
que implican organización espacio-temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación. Recur-
® M
sos para el aprendizaje: sigue instrucciones, participa en clase. Estilos de aprendizaje: inte-
O
ligencias verbal, musical y corporal. Dominio motriz: motricidad gruesa.
E G R
Inicio. Observar y describir las ilustraciones. Imitar sus posiciones e imaginar
E N
EF
lo que representan.
Diagnóstico 6
T
Observa y ejecuta los movimientos siguiendo la lectura que haga tu maestra.
N
Desarrollo. Leer el texto y explicarles la dinámica de manera que todo el gru-
M O
Imagina
po realice la mímica correspondiente después de escuchar cada estrofa (es
posible agregar una tonada para que todos aprendan a cantarla). Al principio
® MONT
Imagina un elefante
saltando hacia adelante.
Imagina un iglú
puede realizarse en el mismo orden y después alterarlo, o bien repitiendo
donde te escondas tú.
estrofas para que los alumnos se mantengan atentos.
O
Imagina una princesa
Cierre. Inventar nuevas estrofas para hacer más dinámico el ejercicio, por
R
moviendo la cabeza.
G
Imagina tu boquita,
ejemplo: imagina dos arañas moviendo las pestañas; imagina dos ardillas
E
¡bien cerrada y calladita!
N
doblando las rodillas; imagina una lombriz arrugando la nariz, etcétera.
T E
12 A.E. Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que implican organización espacio-temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) Oportunidades. Utilizar esta dinámica cuando la atención de los alumnos
comienza a dispersarse o como puente para cambiar de una actividad a otra.
6 Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON
13 Diagnóstico 7
T E N Fecha:
R O
Aprendizaje esperado: Escribe su nombre con diversos propósitos e identifica el de Otros aspectos:
E G
algunos compañeros. Estilos de aprendizaje: inteligencias visual, verbal, corporal.
Predominancia: visual, auditiva o kinestésica.
N E G
Inicio. Preparar un gafete con su nombre si aún no lo tienen y practicar el
® MONTE
LC
trazo de las letras que lo componen.

Diagnóstico 7 Escribe tu nombre bajo la imagen que te identifique. Une con una línea lo que más te gusta hacer.

Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Explicarles la consigna y
resolver las actividades. Es muy importante promover el diálogo con sus
RO
compañeros para que puedan indagar lo que a cada uno le gusta. Orga-
nizarlos para que, en la medida de lo posible, inviten a un compañero del
® M
sexo opuesto.
R O
Cierre. Compartir y comparar sus trabajos. Utilizar esta actividad para conocer-
E G
se mejor e intercambiar opiniones sobre lo que les gusta y lo que no.
N T E N
Oportunidades. Aprovechar la actividad para identificar los gustos que
M O
A.E. Escribe su nombre con diversos propósitos e identifica el de algunos compañeros.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 13 pueden tener las personas con determinada predominancia; sin embargo,
éstos son sólo indicadores parciales que deben corroborarse con la obser-
® MONT
vación y el registro constante.
E G R O
T E N
Aprendizaje esperado: Construye y representa gráficamente y con recursos propios
N
secuencias de sonidos y las interpreta. Recursos para el aprendizaje: sigue instruc- Otros aspectos:
T E
ciones, presta atención, expresa sus gustos. Estilos de aprendizaje: inteligencias ver-
® MON
bal, musical y corporal.
R O
Inicio. Pedir a los alumnos que escuchen una canción.
NE G
A
Desarrollo. Cantar en grupo la canción. Permitir que los niños canten y

Diagnóstico 8 Escucha, canta y baila libremente. Después dibuja lo que más te haya gustado de la melodía.
bailen libremente al ritmo de la canción.
E
Cierre. Pedir que dibujen lo que les gustó de la canción.
® MONT E N
GRO R O
G
®
E
14 A.E. Construye y representa gráficamente y con recursos propios secuencias de sonidos y las interpreta. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
MO N T E N
Notas para mi trabajo semanal
® MON
T E N E G R O
® MONTE
E G R O Plan semanal 2° 7
O N T E
® MONTE
NE G R O Mi familia me ama
E N E
® MONT
Familia
G R O
Lenguaje y comunicación Transversalidad
Competencias transversales Ruta
Ruta dede mejora
mejora
E
Oralidad Educación física Prioridades
G R
Expresa con eficacia sus ideas acerca Identifica sus posibilidades expresivas • Mejora de los aprendizajes.
N E
de diversos temas y atiende a lo que y motrices en actividades que impli- • Alto al rezago.
T E
se dice en interacciones con otras can organización espacio temporal • Normalidad mínima.
® MON
personas. lateralidad, equilibrio y coordinación. • Convivencia.
Escribe su nombre con diversos
RO
propósitos e identifica el de algunos Educación socioemocional Mejora de los aprendizajes
compañeros. Identidad personal
® M
Reconoce y expresa características
R O
personales: su nombre, cómo es
E G
físicamente, qué le gusta, qué no le
E N
gusta, qué se le facilita y qué se le
N T
dificulta.
O ® MONT
Expresión y apreciación visual
Usa recursos de las artes visuales en
O
creaciones propias.
G R
Representa la imagen que tiene de sí
ENE ®
mismo y expresa ideas mediante el
modelado dibujo y pintura.
E N
Convivencia sana y pacífica
T
Exploración y comprensión
O N
del mundo natural y social
O M
Cultura y vida social
E G R
Reconoce y valora costumbres y tra-
N
diciones que se manifiestan en los
G
grupos sociales a los que pertenece.
N E
Conoce en qué consisten las activi-
® MONTE
dades productivas de su familia y su
aporte a la localidad.
Mundo natural
GRO
Identifica y explica algunos
efectos favorables y desfavorables
® M
de la acción humana sobre el medio
R O
ambiente.
E G
Actividad con padres de familia
M O N T E N
® MONT
T E8N E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Rincón
E G G
Actividades para empezar el día Te presento a mi familia
® MONTE N E
Tiempo: de 10 a 15 minutos cada día.
Propósito
RO
Compartir información sobre su entorno familiar, sus
lazos, sentimientos y experiencias.
® M
O
Competencias
G R
Las consideradas en la planeación semanal.
T E N E
Recursos
O N
Fotografías, dibujos y objetos que formen parte del en-
M
torno familiar de cada alumno.
® MONT
Actividades permanentes
Inicio/Asamblea
Preparar el espacio del salón destinado para "El rincón".
R O
Identificar los objetos que utilizarán. Establecer las reglas
E G
y definir cómo trabajarán (en binas, en equipos, etcétera).
T E N
Organizar los turnos para que todos puedan compartir
algo de su entorno familiar a lo largo de la semana.
® MON T E N
Desarrollo/Actividades
Reunirse en el rincón y formar una asamblea en donde
O
un alumno pueda mostrar las fotografías o los objetos
G R
que lleve para platicar sobre su familia, y el resto pueda
NE
escuchar o hacer preguntas.
N E
Materiales Cierre/Puesta en común
® MONT E
La educadora comparte una sencilla anécdota de su
propia familia.
GRO
Evaluación
Registrar en el diario: grado de implicación, logros, dificulta-
des e imprevistos.
R O
Actitudes a observar: utiliza información, describe personas,
G
®
E
establece relaciones de ubicación.
MO N T E N
Instrumentos de evaluación
® MON
T E N E G R O
Adecuaciones curriculares
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
15 Ésta es mi familia Fecha:
® MONT E N E
Escribe su nombre con diversos propósitos e identifica el de algunos compañeros.
Inicio. Contarles una anécdota familiar refiriendo con entusiasmo el nom-
bre y parentesco de los familiares involucrados, puede ser algún evento
LC
Ésta es mi familia
O
Escribe tu nombre y dibuja a tu familia. Después comparte tu dibujo con tus compañeros.
PS
R
Mi familia me ama
gracioso o una sencilla descripción de la manera en que juntos pasan el
E G
Yo me llamo:
tiempo. Invitarlos a mencionar los nombres de algunos miembros de su
R
Ésta es mi familia:
familia.
E G
Desarrollo. Pedirles que digan su nombre y escribírselos en la hoja, o bien,
T E N
permitirles que lo escriban como puedan. Explicar la consigna y resolver las
® MON
actividades. Pedirles que dibujen a su familia en alguna actividad particular.
Cierre. Montar una exposición con sus trabajos para que cada uno presen-
RO
te a su familia, e invitarlos a describir las actividades que realizan cuando
están juntos.
® M
A.E. Escribe su nombre con diversos propósitos e identifica el de algunos compañeros. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 15
O
Oportunidades. Aprovechar las dinámicas para indagar sobre la situación
G R
familiar y algunos rasgos que puedan apoyar el diagnóstico.
O N T E N E
® MONT
16 El amor de mi familia Fecha:
Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas.
R O
Inicio. Contarles algo más de tu propia familia enfocando la conversación
ENE ® G
Observa y describe a los personajes. Di cómo crees que son e inventa sus nombres. Después traza
LC
en los rasgos de personalidad que tiene cada quien, lo que les gusta y lo
El amor de mi familia los caminos que los llevan a casa.
O
Mi familia me ama
que hacen. Permitirles compartir lo que quieran expresar.

Desarrollo. Asignar un apellido gracioso a la familia, luego el nombre de
T E N
cada personaje. Describirlos para determinar juntos la personalidad y gus-
N
tos de cada uno. Explicar y resolver la consigna.
M O
Cierre. Explicar los roles que tiene cada quien en la familia, lo que significa
O
tener un hogar y la importancia de que en él se conviva con amor y respeto.
N E G R
Oportunidades. Realizar descripciones y dibujos del lugar donde viven,
G
hablar de quienes comparten la casa y cómo se demuestran amor y res-
N E
peto.
® MONTE
16 A.E. Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
GRO
17 La foto familiar Fecha:
® M
Reconoce y valora costumbres y tradiciones que se manifiestan en los grupos sociales a los que pertenece.
G R O
Inicio. Observar y comparar fotos que representen diversas familias. Jugar
N E
ECM
La foto familiar
a adivinar quién es el papá, la mamá, el hijo menor, etcétera.
Observa esta familia y relata algo sobre cada personaje: su nombre, sus características y su rol en el grupo social.
E
CVS
T
Mi familia me ama
Desarrollo. Jugar a adivinar quién es quién usando referencias de ubica-
O N
ción como: ¿en dónde está el abuelo? ¿en dónde está el perro?; Raúl levan-
M
ta su mano derecha para saludar, ¿quién es Raúl?
® MONT
Cierre. Invitarlos a traer y compartir una foto familiar. Pedirles que descri-
ban la ubicación de las personas en la foto.
R O
Oportunidades. Utilizar la imagen para repasar los parentescos y hablar
E G
sobre el rol que cada uno tiene en la dinámica familiar: abuelo, hermano,
T E N
mamá, etcétera.
A.E. Reconoce y valora costumbres y tradiciones que se manifiestan en los grupos sociales a los que pertenece. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 17
10 Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
18 Una historia familiar
E
Conoce en qué consisten las actividades productivas de su familia y su aporte a la localidad. Identifica y explica algunos
E G
efectos favorables y desfavorables de la acción humana sobre el medio ambiente.
® MONTE N
Observa y describe las ilustraciones con ayuda de tu maestra. Después comparte en el grupo la historia
Inicio. Asignar un apellido gracioso y el nombre a cada personaje. Des-
ECM
cribir la imagen utilizando términos de ubicación espacial: ¿quién está

Una historia familiar que observaste. Fíjate en los letreros.
MN
CVS
dentro de la casa?, ¿qué hay sobre la camioneta?, ¿dónde está el gatito?,

Mi familia me ama
RO
25 etcétera.
Desarrollo. Guiarles utilizando preguntas para construir juntos una his-
® M
toria, por ejemplo: ¿cuál es el apellido de la familia?, ¿cómo se llama cada
R O
uno?, ¿qué hacen?, ¿a dónde van?, ¿por qué van ahí?, ¿qué harán des-
E G
pués?, etcétera. Escribir las respuestas en el pizarrón utilizando oraciones
N
PROHIBIDO
E
HACER
FOGATAS
sencillas a partir de las cuales se pueda reconstruir una historia al final.

PONER LA
T
BASURA
EN SU
LUGAR
N
Cierre. Compartir experiencias de actividades que han realizado en com-
M O
pañía de su familia.
® MONT
A.E. Conoce en qué consisten las actividades productivas de su familia y su aporte a la localidad. Identifica y explica algunos efectos favorables Niveles de desempeño:
18 y desfavorables de la acción humana sobre el medioambiente. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
Oportunidades. Dar instrucciones que requieran elementos de ubica-

ción espacial dentro de las actividades cotidianas y durante todo el curso.
T E N E G R O
® MON T E N
19 Mi árbol familiar Fecha:
O
NE G R
ECM
Inicio. Solicitarles, si es posible, fotografías de sus familiares más directos o
Mi árbol familiar
de aquellos con los que vive.
Completa tu árbol familiar utilizando fotos o dibujos de tu familia.
CVS
E
Mi familia me ama
Desarrollo. Observar y explicarles que la ilustración representa la forma en
E N
abuela abuelo abuela abuelo
que está organizada su familia. Repasar los parentescos: abuelos y padres.
® MONT
Ayudarles a pegar las fotografías en el lugar correcto o a realizar los dibu-
jos en donde corresponda. Escribir en el letrero el apellido de su familia.
mamá papá
GRO
yo
Cierre. Organizar una dinámica para que todos compartan y comenten

sus trabajos.
E N E G R O ® Niveles de desempeño:
19
T
A.E. Reconoce y valora costumbres y tradiciones que se manifiestan en los grupos sociales a los que pertenece. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
MO N ® MON
O
T E N E G R
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Las partes de mi cuerpo
E N E
® MONT
Mi cuerpo
G R O
Lenguaje y comunicación Transversalidad Ruta de mejora
E
Oralidad Educación socioemocional Tema de relevancia social
G R
Menciona características de objetos Reconoce y expresa características
N E
y personas que conoce y observa. personales: su nombre, cómo es física-
T E
mente, qué le gusta, qué no le gusta,
® MON
qué se le facilita y qué se le dificulta.
RO
Artes, expresión y apreciación Mejora de los aprendizajes
Expresión corporal y apreciación de la danza.
® M
Comunica emociones mediante la
R O
expresión corporal.
O N T E N E G
® MONT
O
Expresión
G R
Crea y reproduce secuencias de mo-
ENE ®
vimientos, gestos y posturas corpora-
les con y sin música, individualmente
E N
y en coordinación con otros. Convivencia sana y pacífica
O M O N T
N E G R G
® MONTE N E
GRO
Educación física
® M
Competencia motriz
R O
Realiza movimientos de locomoción,
E G
manipulación y estabilidad, por me- Actividad con padres de familia
E N
dio de juegos individuales
N T
y colectivos.
M O
Identifica sus posibilidades expre-
sivas y motrices en actividades que
® MONT
implican organización espacio-tem-
poral, lateralidad, equilibrio y coordi-
O
nación.
T E N
12 E G R
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Taller
E G G
Actividades para empezar el día Éstas son mis huellas
® MONTE N E
Tiempo: 30 a 40 minutos, dos o tres sesiones.
Propósito
RO
Identificar diferentes partes de su cuerpo, así como sus
características plasmando sus huellas y siluetas en dife-
® M
rentes superficies y con diversas técnicas.
G R O
Competencias
N E
O N T E
Experiencias
M
Pintar, marcar, mezclar, explicar.
® MONT
Expectativas
Seguir instrucciones, expresarse con creatividad, desper-
R O
tar la curiosidad e identificar formas.
T E N E G
Materiales
Cartón, cartoncillo o cartulinas, tijeras, pinturas, colores,
T E N
cinta adhesiva, papel kraft.
® MON
Actividades:
O
1. Explicar el objetivo y las reglas.
G R
2. Repasar los materiales y clasificarlos por color, tamaño,
NE
textura, forma, etcétera. Repartirlos.
3. Explicar y mostrar el procedimiento utilizando marca-
N E
Materiales dores temporales como primero, ahora, después, etcé-
® MONT E
tera.
4. Motivarlos a preguntar, ofrecer o pedir ayuda, opinar
y explicar lo que hacen mientras trabajan.
GRO
Nota: Utilizar el papel de gran formato para que tirados
en el piso puedas trazar el contorno de su cuerpo y luego
R O
ellos dibujen en él detalles como cara y prendas de vestir.
G
®
E
Usar hojas de formato mediano para estampar las huellas
E N
de sus pies y manos. Hacer composiciones con diferentes
N T
partes de su cuerpo: dedos, manos abiertas y cerradas,
MO
plantas de los pies, etcétera.
® MON
Evaluación
Registrar en el diario: grado de implicación, trabajo individual.
O
Actitudes a observar: interpreta y ejecuta los pasos a seguir.
T E N E G R
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
20 Mi cuerpo tiene… Fecha:
® MONT E N E
Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.
LC
Inicio. Retomar la pregunta: ¿qué puedes hacer con algunas partes de tu
Mi cuerpo tiene…
cuerpo? Después conversar sobre la forma en que debemos protegerlas
Identifica la ropa que sirve para protegerte y únela con la parte del cuerpo que la necesita.
O
O
R
Las partes de mi cuerpo
para realizar tales actividades.
E G
Desarrollo. Identificar los elementos que aparecen en la ilustración y bus-
R
car los que ellos utilizan para describir sus características, por ejemplo: "mis
E G
zapatos son negros con agujetas, mis calcetines son blancos y mi pantalón
T E N
es azul con cuadros". Reflexionar sobre la manera en que estas prendas ayu-
® MON
dan a proteger su cuerpo.
Cierre. Explicar la consigna y resolver las actividades. Colorear los dibujos.
RO
Oportunidades. Reflexionar sobre las semejanzas físicas que nos hacen
® M
20 A.E. Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) iguales como seres humanos, así como la importancia de cuidar y respetar
O
nuestro cuerpo.
N T E N E G R
21 Tengo dos manitas Fecha:
O ® MONT
Inicio. Preparar una mímica que acompañe la lectura.
LC
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Leer el texto y mostrarles la

Tengo dos manitas Escucha la lectura y sigue las instrucciones de tu maestra. Después colorea a los personajes.
O
O
R
mímica para que juntos aprendan los versos. Identificar las partes del cuer-
ENE ® G
po en los personajes y pedir a cada uno de ellos que describa una actividad
Tengo dos manitas
que me ayudan a tocar que realice todos los días con cada parte. Colorear el dibujo.
y dos pies en mis zapatos
Cierre. Preparar etiquetas autoadheribles; pueden ser estrellas, círculos de
E N
a los que les gusta caminar.
T
A mis brazos,
colores o incluso calcomanías de dibujos comerciales. Explicarles que du-
N
los abrazos;
rante 10 minutos deberán portar la calcomanía en determinada parte del
O
a mis ojos, el mirar,
y de mi boca un besito
M
que te quiero regalar.
cuerpo, por ejemplo, el brazo derecho, y que una vez transcurrido el tiem-
O
po sonarás un silbato o una señal previamente acordada. Después indicar
E G R
que deben portar la calcomanía en otra parte del cuerpo: la oreja izquierda,
N
A.E. Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 21 por ejemplo.
® MONTE N E
22 Manitas traviesas
G Fecha:
GRO
Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que implican organización espacio-temporal, lateralidad,
® M
equilibrio y coordinación.
G R O
Inicio. Preparar brazaletes de colores verde y morado para ponerlos en sus
N E
EF
Manitas traviesas
manos. Organizar objetos colocándolos en lados diferentes, por ejemplo:
Escucha la lectura. Después dibuja tus manos como lo indique tu maestra.
E
CM
T
los grandes a la izquierda y los pequeños a la derecha. Realizar dinámicas
N
Mis manos son
O
como traviesas
que permitan palpar diferentes texturas y materiales para describir los ob-
M
palomitas
que vuelan para
jetos que tocan. Preparar pintura verde y morada.
® MONT
tocar al mundo.
Desarrollo. Leer el texto y colocar sus manos para compararlas con las hue-
llas que se encuentran impresas. Explicar y resolver las actividades.
Cierre. Una vez que haya secado la pintura, pedirles que dibujen una carita
R O
de paloma sobre la marca del dedo pulgar para transformar cada huella en
E G
una paloma.
T E N
izquierda derecha
22 A.E. Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que implican organización espacio-temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
14 Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
23 ¡Arriba las manos! Fecha:
E G
Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas corporales con y sin música, individualmente y en coordi-
E G
nación con otros.
® MONTE N
Observa la posición de los niños, explica lo que están haciendo e imítalos. Después une a cada niño con
A
Inicio. Realizar juegos que les permitan identificar distintas partes de su
cuerpo.
¡Arriba las manos! su sombra.
EX

Desarrollo. Observar la ilustración e imitar las posturas del personaje. Ha-
RO
cerles notar que, aunque parecidas, ninguna es igual. Explicar la consigna y
resolver las actividades.
® M
Cierre. Crear una secuencia de movimientos a partir de las posturas del
R O
personaje o cualquier otra postura corporal. Practicar para presentarla a sus
E G
compañeros de otros grupos en el patio del recreo.
M O N T E N
® MONT
A.E. Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas corporales con y sin música, individualmente y en coordinación con otros. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 23
N E G R O
Fecha:
E
24 ¡A mover el cuerpo!
T N
Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de juegos individuales y colectivos.
® MON T E
EF
Pinta la nariz, el cabello y el traje del payaso. Después escucha la canción y sigue las instrucciones
Inicio. Observar y describir la ilustración. Imitar las posturas del payaso; de
¡A mover el cuerpo!
ser posible proporcionar elementos para que el niño se caracterice, pueden
de tu maestra.
CM
O
ser pelucas, gorros o narices rojas.
R
Mi amigo el payaso
G
levanta la mano;
Desarrollo. Leer el texto e identificar las palabras que se repiten. Practicar
NE
mi amigo el payaso
salta sobre un pie.
Mi amigo el payaso la secuencia de posturas asignando una melodía a los versos para que pue-
mueve la cabeza;
dan recordarla con mayor facilidad.
E
mi amigo el payaso
salta sobre un pie.
N
Cierre. Jugar a las estatuas: los alumnos mueven su cuerpo libremente
E
Mi amigo el payaso
® MONT
se toca las orejas;
mi amigo el payaso
salta sobre un pie.
mientras escuchan una canción, cuando ésta se interrumpe, cada alumno
Mi amigo el payaso
mueve las rodillas;
debe mantener la postura en que se quedó. Va saliendo del juego quien se
mueva primero.
GRO
mi amigo el payaso…
¡ya se cansó!
24 A.E. Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de juegos individuales y colectivos.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) Oportunidades. Agregar nuevos versos o cambiar el orden de éstos para
formar secuencias de movimientos que se van acumulando, por ejemplo:
R O
"mi amigo el payaso levanta la mano, mueve la cabeza, se toca las orejas y
G
®
E
salta sobre un pie".
MO N T E N
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Vamos a descubrir el mundo
E N E
® MONT
Los sentidos
G R O
E
Oralidad Educación física Tema de relevancia social
G R
Comenta e identifica algunas caracte- Practica medidas básicas preventivas
N E
rísticas de textos informativos. y de seguridad para preservar su
T E
salud, así como para evitar accidentes
® MON
y riesgos en la escuela y fuera de ella.
Atiende reglas de seguridad y evita
RO
ponerse en peligro o poner en riesgo Mejora de los aprendizajes
a los otros al jugar o realizar algunas
® M
actividades en la escuela.
E G R O
E N
Reconoce sus cualidades y capacida-
N T
des, y desarrolla su sensibilidad hacia
O
las cualidades y necesidades de otros.
® MONT
Matemáticas Cuida de su persona y se respeta a sí
mismo.
Número
Compara, iguala y clasifica colec-
O
R
ciones con base en la cantidad de
G
Expresa ideas, sentimientos y
ENE ®
elementos.
fantasías mediante la creación de
Forma, espacio y medida
representaciones visuales, usando
Ubica objetos y lugares cuya ubica-
E N
técnicas y materiales variados. Convivencia sana y pacífica
T
ción desconoce, a través de la inter-
N
Manipula arcilla o masa, modela con
pretación de relaciones espaciales
O
ellos y descubre sus posibilidades
M
y puntos de referencia.
para crear una obra plástica.
N E G R O
® MONTE N E G
GRO
® M
G R O
Mundo natural
E
N
Describe y explica las características
T E
comunes que identifica entre seres
O N
vivos y elementos que observa en la
M
naturaleza.
® MONT
Comunica sus hallazgos al observar
seres vivos, fenómenos y elementos
naturales, utilizando registros propios
R O
y recursos impresos.
T E N
16 E G Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Rincón
E G G
Actividades para empezar el día Se vale tocar
® MONTE N E
Tiempo: 20 a 30 minutos cada día.
Propósito:
RO
Explorar frutas, piedras y plantas a través de los sentidos
para describir sus características.
® M
O
Competencias:
G R
T E N E
Recursos:
O N
Objetos varios, piedras de diversas características, plantas,
M
frutas y láminas de diferentes ecosistemas o contextos.
® MONT
Inicio/Asamblea:
Preparar el espacio del salón destinado para “El rincón”.
R O
Identificar los objetos que utilizarán; establecer las reglas,
E G
y definir si trabajarán individualmente, en binas o en
T E N
equipos.
T E N
Desarrollo/Actividades:
® MON
Dedicar un día a cada sentido. Hacer que los niños
adivinen el objeto usando uno de sus sentidos con los
O
ojos vendados. Otras actividades consisten en explorar
G R
los objetos, intercambiarlos, describirlos, compararlos y
NE
reproducirlos con dibujos o modelado. Definir alguno de
los objetos a partir de preguntas guía: ¿qué es? (planta,
N E
Materiales futa o cosa), ¿cómo es?, (forma, tamaño, color textura),
® MONT E
¿dónde lo podemos encontrar?, etcétera.
Cierre/Puesta en común:
GRO
Clasificar con el grupo los objetos utilizados y relacionar-
los con algún ecosistema o entorno común; por ejemplo,
si son del jardín o de la casa, del campo o la ciudad, del
R O
desierto o de la selva, etcétera.
G
®
E N E
Evaluación:
N T
Registrar en el diario: grado de implica-
MO
ción de los niños; logros, dicultades
Instrumentos de evaluación e imprevistos; trabajo en grupo e
® MON
individual; formas de tomar acuer-
dos, tiempos, flexibilidad y respeto;
O
ambiente de confianza, y expresión
G R
oral.
T E N E
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
25 Uso mis sentidos Fecha:
® MONT E N E
Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la naturaleza.
ECM
Inicio. Manipular diferentes materiales y texturas como
Uso mis sentidos
plastilina, arcilla, harina, arena, masa, etcétera. Describir las sensaciones y
Observa y describe la ilustración. Después escucha la lectura con atención.
O
MN
R
Ana ama la naturaleza,
hablar sobre la experiencia, relacionándola con las partes de nuestro cuer-
G
y para conocerla
E
usa sus cinco sentidos.
Disfruta mirar el campo,
sentir el agua, oler las flores
po que nos ayudaron a sentirla. Presentar los cinco sentidos.
R
Desarrollo. Observar y describir la ilustración e inferir el contenido del tex-
y probar la fruta fresca.
E G
Pero le gusta más guardar silencio
para escuchar el canto de las aves.
to. Leer resaltando el sonido de la letra en estudio e identificar los sentidos
T E N
que se mencionan en el texto.
® MON
Cierre. Recrear formas con plastilina o masa para modelar a partir de ejem-
plos reales como hojas, frutas u objetos sencillos como una canica, un lápiz,
RO
etcétera.
® M
A.E. Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la naturaleza. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 25
T E N E G R O
26 Ver para aprender Fecha:
O N
Comenta e identifica algunas características de textos informativos.
® MONT
LC
Escribe tu nombre en el recuadro, compara las letras con las de los nombres
Inicio. Practicar el trazo de la letra en estudio utilizando un palito sobre
Ver para aprender
harina, arena, o pintando con el dedo. Identificar la letra en el nombre de
de tus compañeros y los letreros. Después encierra la letra a y repasa
E las letras A, a.
a las páginas
Vamos a descubrir el mundo
7 y 8 de tu
Cuaderno de trabajo
sus compañeros.
R O
avión
Desarrollo. Comentar la ilustración, describir lo que ven y mencionar el
ENE ® G
nombre de las imágenes. Reflexionar sobre los elementos que son naturales
árbol
y los que no, explicando qué los distingue. Repasar primero las letras gran-
des con varios colores siguiendo la direccionalidad; después las palabras.
T E N
Cierre. Realizar actividades en donde los alumnos identifiquen la letra en
N
abeja
estudio entre un conjunto de otras letras. Trabajar con plantillas o planas de
M O
trazos preparatorios.
G R O
Oportunidades. Utilizar el árbol como referencia para organizar activida-
E
26 A.E. Comenta e identifica algunas características de textos informativos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
N
des donde los niños toquen sus cortezas y hojas, escuchen cuando se sa-
G
cude, huelan e incluso prueben algunos de sus frutos, reflexionando sobre
N E
la importancia de los árboles. Lo mismo se puede hacer con otro de los
® MONTE
elementos o inclusive con alguna de las palabras que se mencionaron du-
rante la dinámica.
GRO
27 ¿Oir, oler o probar? Fecha:
® M
O
Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos.
E G R
Inicio. Recordar las experiencias de las dinámicas pasadas. Trabajar en el
E N
Recorta las imágenes de la página 205 y agrúpalas según sus cualidades, pegando en los árboles las que
M
¿Oír, oler o probar?
rincón “Se vale tocar” (ver página anterior).
busca cada niño.
T
NAV
N
Desarrollo. Localizar la página de recortables, orientarles para que lo hagan
M O
adecuadamente. Identificar, describir y mencionar el nombre de cada uno.
Explicar las instrucciones inventando una pequeña historia con los niños y
® MONT
hacerles notar que sus nombres comienzan con la misma letra. Permitir que
clasifiquen las imágenes solos.
O
Cierre. Recibir y comentar sus trabajos; pedir que expliquen por qué colo-
G R
caron la imagen en un árbol determinado. Felicitarles por su trabajo.
E N E
Las que Las que Las que
T
puedo oír puedo probar huelen bien
A.E. Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 27
18 Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
28 Explorar con los sentidos Fecha:
E G
Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia.
N E G
Inicio. Realizar dinámicas en las que muevan su cuerpo o identifiquen ob-
® MONTE
Observa la ilustración, recorta las figuras de la página 205 y pégalas donde lo indique
M
jetos arriba, abajo, delante, atrás, etcétera. Formarlas siguiendo instruccio-

Explorar con los sentidos tu maestra.
FEM
nes: Paco detrás de Ana; Luis delante de Sonia, etcétera.

Desarrollo. Describir la ilustración y motivarlos para que utilicen referen-
RO
cias como delante de, atrás de, lejos, cerca, etcétera. Establecer un diálogo
para que identifiquen lo que creen que hace falta y por qué. Localizar las
® M
pegatinas y darles instrucciones de manera verbal para que las peguen en
R O
la página: la mariposa sobre la flor; la roca bajo el puente, etcétera.
E G
Cierre. Compartir y comparar sus trabajos.
N T E N
Oportunidades. Permitir que coloquen las pegatinas libremente para que
M O
28 A.E. Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
después sean los alumnos quienes describan de manera verbal el lugar en
que las ubicaron: sobre el puente, bajo el árbol, dentro de la tienda, etcé-
® MONT
tera. Al final pueden inventar y compartir una historia a partir de la escena
que formaron.
T E N E G R O
N
Fecha:
E
29 ¿Para qué uso mis sentidos?
® MON T
Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y recursos im-
presos.
G R O
Inicio. Trabajar en el rincón “Se vale tocar”. Platicar sobre la manera en que
NE
Identifica el sentido que usa cada niño. Después elige en cada columna el objeto que
ECM
¿Para qué uso mis sentidos?
los sentidos nos ayudan a conocer el mundo y reflexionar sobre todo lo
puedes conocer mejor utilizando el mismo sentido.
MN
que aprendieron de un objeto cuando lo tocaron, olieron, escucharon o
N E
probaron.
® MONT E
Desarrollo. Identificar y mencionar el nombre de las imágenes. Explicar las
vista gusto tacto olfato oído
instrucciones y resolver en grupo las primeras dos columnas. Permitir que
el resto lo solucionen de manera individual.
GRO
Cierre. Compartir y justificar su trabajo, preguntar por qué eligieron deter-
minada imagen, y que digan qué otro sentido podría ayudarles a conocer
más sobre determinado objeto.
E G R O ®
Oportunidades. Pedir que mencionen el nombre de cada objeto resaltan-
N
A.E. Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y recursos impresos. 29
E
do el sonido de la letra en estudio mientras se repite y escribe en el pizarrón.
N T
Invitarlos a identificar aquellas palabras que tienen la letra en estudio.
MO ® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O ¡Alimentos para estar bien!
E N E
® MONT
Los alimentos
G R O
E
Oralidad Exploración y comprensión Tema de relevancia social
G R
Expresa con eficacia sus ideas acerca del mundo natural y social
N E
de diversos temas y atiende lo que Describe y explica las características
T E
se dice en interacciones con otras comunes que identifica entre seres
® MON
personas. vivos y elementos que observa en la
Conoce palabras que se utilizan en su naturaleza.
RO
medio familiar y social reconoce su Experimenta con objetos y mate- Mejora de los aprendizajes
significado. riales para poner aprueba ideas y
® M
Participación social supuestos.
R O
Escribe su nombre con diversos Practica hábitos de higiene personal
E G
propósitos e identifica el de algunos para mantenerse saludable.
E N
compañeros.
N T
O
® MONT
personales: su nombre, cómo es
Matemáticas físicamente, qué le gusta, qué no le
Número
O
dificulta.
R
Resuelve problemas a través del
ENE ® G
conteo y con acciones sobre las
colecciones.
E N
T
Identifica la longitud de varios
N
objetos a través de la de la compara-
M O
ción directa o mediante el uso de un
O
intermediario.
E G R
N
G
N E
® MONTE
Análisis de datos
Contesta preguntas en las que
necesite recabar datos y los organiza
GRO
a través de tablas y pictogramas que
interpreta para contestar las pregun-
® M
tas planteadas.
E G R O
N T E N
M O
® MONT
Reconoce la importancia de una ali-
mentación correcta y los beneficios
R O
que aporta al cuidado de la salud.
T E N
20 E GPlan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Taller
E G G
Actividades para empezar el día Platillos divertidos
® MONTE N E
Tiempo: 40 minutos dos o tres veces a la semana.
Propósito:
RO
Manipular diferentes frutas y verduras; describir sus
características, comprender su valor, y preparar de manera
® M
divertida un alimento nutritivo.
G R O
Experiencias:
N E
Nombrar, describir, comparar, probar y manipular
T E
diferentes frutas y verduras. Usar marcadores temporales
O N
y referencias espaciales.
M ® MONT
Actividades permanentes Expectativas:
Identificar similitudes y diferencias entre diversas frutas;
compartir sus gustos y construir figuras con creatividad.
R O
Convivir y respetar las reglas siguiendo procedimientos.
T E N E G
Competencias:
® MON T E N
Materiales:
Frutas y verduras con la mayor variedad de colores;
O
utensilios de cocina y gel desinfectante para manos.
NE G R
Actividades:
1. Explicar el objetivo, las reglas y los procedimientos de
N E
Materiales higiene previos a la manipulación de los alimentos.
® MONT E
2. Repasar la lista de ingredientes; observarlos, manipular-
los, decir sus nombres y compartir lo que saben de ellos.
3. Explicar y mostrar el procedimiento utilizando marcado-
GRO
res temporales como primero, ahora, después, etcétera.
4. Permitirles participar en la preparación, organizarse
para comer y compartir los alimentos contemplando las
R O
reglas establecidas por la educadora y el grupo.
G
®
E N E
Evaluación:
N T
Registrar en el diario: el grado de implicación de los niños; lo-
MO
gros, dificultades e imprevistos. El empleo de marcadores
Instrumentos de evaluación temporales y referencias espaciales, así como uso de
® MON
palabras para realizar descripciones y comparaciones.
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
30 Alimentos y adivinanzas Fecha:
® MONT E N E
LC
Escucha con atención las adivinanzas y busca en la ilustración cada respuesta. Después
Inicio. Organizar una dinámica de juegos verbales, trabalenguas sencillos y
Alimentos y adivinanzas
adivinanzas simples que describa alimentos; por ejemplo: soy verde jugoso
inventen en grupo nuevas adivinanzas con las ilustraciones.
O
O
R
¡Alimentos para estar bien!
y redondito, a mí me llaman li…moncito.
E G
Desarrollo. Observar la ilustración, identificar los alimentos que aparecen
R
en ella y describirlos. Hablar de aquellos que les gustan y por qué. Leerles
E G
las adivinanzas y utilizar las características que ahí se mencionan para ayu-
E N
Una cajita ovalada,
T
blanca como la cal:
darles a encontrar las respuestas en la ilustración.
® MON
todos la pueden abrir,
nadie la puede cerrar.
Cierre. Elaborar una representación de su fruta preferida; puede ser con un
Es santa y es día,
gordita, colorada, dibujo, papel de colores, plastilina, etcétera. Hacer énfasis en las cualidades
RO
llena de alegría
con lunares decorada. que la caracterizan como forma, tamaño y color.
® M
30 A.E. Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
T E N E G R
31 Comida con e
O Fecha:
O N
Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su medio familiar y localidad, y reconoce su significado.
® MONT
Escribe tu nombre en el recuadro, compara las letras con las de los nombres de tus
LC
Inicio. Realizar ejercicios de preparación para la escritura: trazos grandes
Comida con e
utilizando todo el brazo y cortos usando un crayón.
compañeros y en los letreros encierra la letra e. Después repasa las letras E, e.
O
a las páginas
9 y 10 de tu
Desarrollo. Recordar lo que platicaron acerca de los alimentos, explicar

Cuaderno de trabajo
R O
por qué algunos nos ayudan a estar sanos y otros pueden enfermarnos.
ENE ® G
ejotes elote
Exponer las instrucciones, decirles el nombre de aquellos alimentos que no
reconozcan y permitir que trabajen solos.
Cierre. Identificar palabras cortas y largas; encontrar las palabras que em-
T E N
ensalada espinaca piezan con la letra en estudio, la que empieza y termina con ella, etcétera.
N
Trabajar en el taller “Platillos divertidos” (ver página anterior).
R O M O
pastel helado
E G
31
N
A.E. Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su medio familiar y localidad, y reconoce su significado. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
® MONTE N E G
32 Ensalada Elías Fecha:
Contesta preguntas en las que necesite recabar datos y los organiza a través de tablas y pictogramas que interpreta para
GRO
contestar las preguntas planteadas.
Inicio. Buscar números que estén mezclados con letras en anuncios o en las
® M
M
placas de los coches, el reloj o teléfono, etcétera. El enfoque del ejercicio es

Ensalada Elías Observa la receta y escribe en cada ilustración la cantidad necesaria de cada ingrediente.
AD
R O
el uso de los números, sin preocuparnos por la cantidad que representan.
E G
Desarrollo. Describir el portador de texto, ¿qué creen que dice?, ¿para qué
E N
sirve?, ¿dónde hay números?, ¿para qué están ahí? Explicar las instruccio-
N T
nes y si es necesario ayudarles a identificar los números.
O
Receta
M
Ensalada dulce
Ingredientes:
3 peras
Cierre. Trabajar en el taller “Platillos divertidos”; esta vez dictarles primero
para que ellos registren los ingredientes como puedan. Preguntar durante
® MONT
2 elotes
1 lechuga
6 fresas
4 espinacas
8 gotas de miel
todo el proceso: ¿cuántos necesitamos?, ¿cuántos hay?, ¿cuánto le pone-
Procedimiento:
Picar, mezclar,
mos?, etcétera.
O
servir.
G R
Oportunidades. Trabajar con diversos portadores de texto, en este caso
E
A.E. Contesta preguntas en las que necesite recabar datos y los organiza a través de tablas y pictogramas que interpreta para contestar Niveles de desempeño:
32
N
las preguntas planteadas. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
la receta; explorar recetarios e identificar números en ellos. Relacionar las
T E
imágenes con las palabras que hacen referencia a los ingredientes. Recono-
cer las secuencias temporales: primero, después, al final. Seguir instruccio-
nes y practicar acciones básicas como batir, cernir, mezclar, lavar, etcétera.
22 Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
33 Frutas para jugo Fecha:
E G
Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de refe-
E G
rencia.
® MONTE N
Recorta las frutas de la página 207 y pega una grande en la bolsa de mamá y una pequeña en la bolsa de Elías.
M
Inicio. Manipular objetos y clasificarlos por su tamaño. Realizar compara-
ciones, ¿cuál pesa más?, ¿cuál es más pequeño?
Frutas para jugo Después ordena en el mostrador las otras frutas, de la más grande a la más pequeña.
FEM

Desarrollo. Compartir experiencias de cuando acompañan a mamá o a
RO
papá para comprar el mandado, ¿qué compran?, ¿dónde lo hacen? ¿qué
les gusta y qué no? Exponer las instrucciones y permitir que trabajen solos.
® M
Cierre. Revisar y compartir sus trabajos, explicar por qué los clasificaron así.
R O
Salir al patio y realizar dinámicas en las que se acomodan con diferentes
E G
criterios.
M O N T E N
® MONT
A.E. Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 33
T E N E G R O
34 La comida de mamá Fecha:
T E N
Reconoce la importancia de una alimentación correcta y los beneficios que aporta al cuidado de la salud.
® MON
Inicio. Observar y describir la ilustración, ¿dónde están los personajes?,
O
Observa y describe la ilustración. Encierra los alimentos que se consumen en tu casa, y colorea
ECM
La comida de mamá
¿qué hacen? Identificar los alimentos que están representados.
el caminito que los une con la mesa. Después compara con tus compañeros.
R
MN
G
Compartir experiencias sobre la hora de comer en casa, ¿quiénes partici-
NE
pan?, ¿quién prepara la comida?, ¿quién lava los trastes?
Desarrollo. Exponer las instrucciones y permitir que hagan su selección
N E
solos.
® MONT E
Cierre. Compartir el trabajo con el grupo, mostrar los alimentos que eligie-
ron y contar cómo los consumen. Cerrar la sesión recordando la importan-
cia de comer alimentos saludables.
GRO O
34 A.E. Reconoce la importancia de una alimentación correcta y los beneficios que aporta al cuidado de la salud. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
N T E N E G R ®
MO ® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O ¡Me lavo los dientes!
E N E
® MONT
Higiene personal
G R O
E
Oralidad Educación física Tema de relevancia social
G R
Explica cómo es, cómo ocurrió o Practica hábitos de higiene personal.
N E
cómo funciona algo, ordenando las
T E
ideas para que los demás compren- Educación socioemocional
® MON
dan. Reconoce lo que puede hacer con ayu-
Conoce palabras y expresiones que se da y sin ayuda. Solicita ayuda cuando
RO
utilizan en su medio familiar y locali- la necesita. Mejora de los aprendizajes
dad, y reconoce su significado.
® M
Exploración y comprensión del
R O
mundo natural y social
E G
Indaga acciones que favorecen el
E N
medio ambiente.
O N T
® MONT
Matemáticas
O
G R
ENE ®
pretación de relaciones espaciales y
E N
puntos de referencia. Convivencia sana y pacífica
N T
Identifica varios eventos de su vida
O
cotidiana y dice el orden en que
M
ocurren.
N E G R O
® MONTE N E G
GRO
® M
O
Mundo natural
G R
Conoce medidas para evitar enferme-
E
N
dades.
M O N T E
® MONT
T E N
24 E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Rincón
E G G
Actividades para empezar el día El rincón de la salud
® MONTE N E
Tiempo: de 15 a 20 minutos diarios.
Propósito:
RO
Fomentar la higiene bucal y el correcto cepillado de
los dientes. Despertar el interés por otros hábitos para
® M
la higiene y el cuidado personal.
G R O
Competencias:
N E
O N T E
Recursos:
M
Pasta y cepillo dental, toalla, vaso de plástico.
® MONT
Inicio/Asamblea:
Identificar los materiales que utilizarán. Establecer las
R O
reglas y definir cómo trabajarán (en binas, en equipos
E G
etcétera). Hablar de lo que harán y por qué es importante.
T E N
T E N
Observar, describir y clasificar objetos necesarios para
® MON
la higiene personal, por ejemplo se pueden comparar
diferentes cepillos, sus formas, colores, tamaños, texturas,
O
discutir sobre cuáles pueden limpiar mejor y por qué lo
G R
creen así. Reunir, leer y compartir libros o material visual
NE
que hable sobre la higiene personal. Describir la secuencia
de pasos para lavarse los dientes, simularla, se pueden
N E
Materiales utilizar globos o pelotas a los que se les colorea una carita
® MONT E
con una gran sonrisa, los niños simulan sobre ella los movi-
mientos arriba y abajo con un cepillo suave. Salir al espacio
destinado para que puedan lavarse los dientes. Comentar
GRO
la forma correcta de hacerlo. Hacerlo por turnos para que
otros niños observen y puedan comentar lo que ven.
R O
G
®
E
Limpiar y guardar el material utilizado. Comentar la expe-
E N
riencia y describir las sensaciones de la pasta y el agua en
N T
su boca. Recordar la importancia de hacerlo a diario.
MO
Instrumentos de evaluación Evaluación:
® MON
Registrar en el diario: grado de atención
a las instrucciones, desarrollo motriz
O
y respeto por las reglas. Dominio
G R
gradual de una acción repetitiva.
T E N E
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
35 La sonrisa de Ivana Fecha:
® MONT E N E
Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideas para que los demás comprendan.
LC
Inicio. Hablar de cómo se preparan para ir a la escuela: ¿qué hacen prime-
ro?, ¿qué hacen después? Enfatizar las acciones que tienen que ver con el
La sonrisa de Ivana
O
Observa y describe la ilustración. Después escucha con atención lo que leerá tu maestra.
O
R
¡Me lavo los dientes!
aseo personal. Elaborar un cartel donde los alumnos registren durante la
G
Ivana se lava los dientes
E
y lo hace tres veces al día:
cada vez después de comer;
cada vez con más alegría. semana las acciones que cumplen cada día.
R
Desarrollo. Observar y describir la ilustración; predecir lo que dice el texto
E G
y localizar en él las letras conocidas. Leer haciendo énfasis en el sonido de
T E N
la letra i.
® MON
Cierre. Agregar ritmo y mímica a la estrofa para convertirla en una acti-
vidad donde los niños imiten y aprendan una secuencia de movimientos,
RO
repetirla varias veces reemplazando cada vez el nombre por el de alguno
de los alumnos.
® M
A.E. Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideas para que los demás comprendan. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 35
O
Oportunidades. Incluir cada día de la semana una actividad en la que los
G R
niños elaboren una parte de lo que al final será un cartel: copiar o colorear
N E
el texto principal, dibujar o recortar imágenes, decorar o pintar el papel de
T E
fondo, etcétera. De esta manera podrán cerrar la semana elaborando un
O N
cartel para invitar a sus compañeros a lavarse los dientes y cuidar su aseo
personal.
® MONT
36 Para cuidar la higiene Fecha:
G R O
ENE ®
LC
Escribe tu nombre en el recuadro y compara las letras I, i
Inicio. Llenar su registro diario de acciones para el aseo personal. Realizar
actividades y ejercicios de preparación para la escritura, movimientos verti-
Para cuidar tu higiene en el nombre de tus compañeros y las palabras escritas.
N
O Después repasa las letras I, i.
E
a las páginas
11 y 12 de tu
T
cales con el brazo, trazos largos y cortos de arriba abajo, pintar con el dedo
Cuaderno de trabajo
N
o con un palito, etcétera.
M O
cepillo jabón Desarrollo. Elegir tres colores distintos y trazar las letras con ellos siguien-
O
do la línea. Observar las ilustraciones y resolver el ejercicio.
G R
Cierre. Pedir que busquen en las palabras escritas las letras que tiene su
N E
pasta peine nombre.
® MONTE N E G
dientes hilo dental
36 A.E. Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su medio familiar y localidad, y reconoce su significado. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
GRO
37 Dientes bien limpios Fecha:
® M
R O
N E G
Inicio. Realizar dinámicas y juegos de ubicación espacial como distribuir
T E
Repasa con varios colores las líneas siguiendo la dirección de las flechas e identifica en qué posición
M
diversos objetos y pedir que los entreguen a partir de instrucciones espe-

Dientes bien limpios se encuentra cada una.
N
FEM
O
cíficas: el crayón dentro del vaso, el borrador sobre el libro; ponerlo arriba,
M
dejarlo abajo, etcétera.
® MONT
Desarrollo. Explicar las instrucciones y hacer cada trazo mientras dicen en
voz alta la dirección: arriba, abajo; arriba, abajo.
Cierre. Utilizar las ilustraciones para explicarles la forma correcta de cepi-
R O
llarse los dientes. Trabajar en el “Rincón de la salud” (ver página anterior).
E G
Llenar su registro diario de acciones para el aseo personal.
T E N
26
A.E. Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia.
Plan semanal 2°
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 37
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
38 Tres veces al día Fecha:
E G
Identifica varios eventos de su vida cotidiana y dice el orden en que ocurren.
N E G
Inicio. Recordar la experiencia de lavarse los dientes y llenar su registro dia-
® MONTE
M
Tres veces al día
rio de acciones para el aseo personal.
Observa y numera las imágenes: ¿qué pasó antes, después y al final?
FEM
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Explicar las instrucciones y

permitir que trabajen solos.
RO
Cierre. Trabajar con tarjetas o historias que permitan establecer secuen-
cias temporales. Preguntar sobre la secuencia de actividades cotidianas,
® M
por ejemplo: ¿te pones los calcetines antes o después que los zapatos?, ¿te
R O
comes un mango antes o después de pelarlo?
O N T E N E G
M
38 A.E. Identifica varios eventos de su vida cotidiana y dice el orden en que ocurren. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
® MONT
E G R O
39 Limpios y sanos Fecha:
T E N
Conoce medidas para evitar enfermedades.
T E N
Inicio. Elegir una acción de higiene como lavarse los dientes, peinarse o
® MON
Observa la ilustración central, ¿qué le sucede a los niños? ¿Qué imagen explica lo que sucedió antes? Explica por qué.
ECM
Limpios y sanos
bañarse para que un alumno la represente; cuando los demás adivinen, ha-
Después colorea el caminito que las une.
MN
blar acerca de la manera correcta de hacer cada una.
R O
Desarrollo. Observar y describir cada una de las imágenes. Pedir que expli-
NE G
quen por qué creen que los niños están enfermos. Permitirles que resuel-
van solos el ejercicio.
E
Cierre. Utilizar las ilustraciones para recordarles lo que vieron al principio y
E N
motivarlos para que ahora ellos describan cómo se realizan usando marca-
® MONT
dores temporales como antes, luego, después, al final, etcétera.
GRO
Oportunidades. Organizar una sesión para explicarles lo que es un cartel
A.E. Conoce medidas para evitar enfermedades.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 39 y cómo lo van a elaborar utilizando los trabajos que estuvieron haciendo
a lo largo de la semana. Motivarlos para que lo organicen libremente co-
O
locando el texto y las imágenes. Reflexionar juntos sobre la mejor forma
G R ®
de distribuirlos para que se entienda mejor. Compartirlos con los demás
N E
miembros del plantel.
MO N T E
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Más rápido, más fuerte
E N E
® MONT
Los deportes
G R O
E
Educación física Tema de relevancia social
R
Oralidad
G
Mantiene el control de movimientos
E
Comenta e identifica algunas carac-
N
que implican fuerza, velocidad
T E
terísticas de textos informativos.
y flexibilidad en juegos y actividades
® MON
de ejercicio físico.
Participa en juegos que implican
RO
habilidades básicas, como gatear, Mejora de los aprendizajes
reptar, caminar, correr, saltar, lanzar,
® M
Matemáticas atrapar, golpear, trepar, patear en
R O
Forma, espacio y medida espacios amplios, al aire libre o en
E G
Ubica objetos y lugares cuya ubicación espacios cerrados.
E N
desconoce a través de la interpretación
N T
de relaciones espaciales y puntos de Educación socioemocional
O
referencia. Establece relaciones positivas con
® MONT
otros, basadas en el entendimiento, la
aceptación y la empatía.
Muestra disposición a interactuar
O
con niños y niñas con distintas
G R
características e intereses, al realizar
ENE ®
Educación física
actividades diversas. Apoya y da
Competencia motriz
sugerencias a otros.
Reconoce formas de participación e
E N
T
interacción en juegos y actividades
N
físicas a partir de normas básicas de
O
Crea y reproduce secuencias de movi-
M
convivencia.
mientos, gestos y posturas corporales
O
Realiza movimientos de locomo-
R
con y sin música individualmente y en
E G
ción, manipulación y estabilidad,
coordinación con otros.
N
por medio de juegos individuales y
G
colectivos.
N E
Identifica sus posibilidades expre-
® MONTE
sivas y motrices en actividades que
implican organización espacio-tem-
poral, lateralidad, equilibrio y coordi-
GRO
nación.
® M
E G R O
T E N
O N
Expresión
M
® MONT
con y sin música, individualmente y en
T E N
28 E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Experimento
E G G
Actividades para empezar el día Mi corazón late
® MONTE N E
Tiempo: 15 a 30 minutos.
Propósito:
RO
Percibir ciertos cambios que presenta su cuerpo
mediante las sensaciones que experimenta después
® M
de estar en actividad física constante. Explicar por qué
O
suceden.
N E G R
Competencias:
T E
M O N
Materiales:
® MONT
Actividades permanentes Un espacio abierto, silbato, un vaso de vidrio o de ser
posible un estetoscopio.
R O
Inicio/Asamblea:
E G
Preparar el espacio y organizarlos en parejas; establecer
T E N
las reglas, explicarles lo que harán y el procedimiento
a seguir. Tratar de predecir lo que pasará.
® MON T E N
Dos niños se sientan juntos en un extremo del patio
O
mientras los compañeros se turnan para escuchar su
G R
corazón utilizando el vaso o estetoscopio. Uno de
NE
ellos corre al otro extremo y regresa mientras que el
otro permanece sentado. Escuchan de nuevo el
N E
Materiales corazón e identifican qué cambió. Repetir la dinámica
® MONT E
con otra pareja, pero saltando, girando, caminando,
etcétera. Al final comparar los resultados.
GRO
Si el nivel del grupo lo permite, preparar hojas para
llevar un registro muy sencillo de los resultados.
R O
Comentar en el salón de clase y explicarles los
G
®
E
cambios que sucedieron en sus cuerpos. Identificar el
E N
tipo de actividades que acelera nuestro ritmo cardiaco.
MO N T
Evaluación:
Instrumentos de evaluación Registrar en el diario: grado de disposi-
® MON
ción de los niños; logros, dicultades
e imprevistos; trabajo en grupo e in-
O
dividual. Si manifiestan o preguntan
G R
sus dudas así como los argumentos
N E
que proponen.
T E
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
40 Omar y las olimpiadas Fecha:
® MONT E N E
Reconoce formas de participación e interacción en juegos y actividades físicas a partir de normas básicas de convivencia.
EF
Inicio. Realizar actividades físicas o rondas donde los alumnos deban re-
Omar y las olimpiadas
petir movimientos con su cuerpo siguiendo instrucciones. Hablar sobre lo
Observa y describe las ilustraciones. Después escucha con atención lo que leerá tu maestra.
O
CM
R
Más rápido, más fuerte
Omar y sus amigos

que hacen en su clase de Educación física: ¿qué cambios sienten en su cuer-
G
juegan a las olimpiadas:
E
Olga practica el salto;
Óscar y Ofelia, futbol;
Olivia salta a caballo, po?, ¿qué actividades les cuestan o les gustan más?, etcétera.
R
y Octavio es un gran
Desarrollo. Observar y describir la ilustración, inferir el contenido del texto.
G
corredor.
E
Leer resaltando el sonido de la letra o, e invitarlos a describir los deportes
T E N
que se mencionan.
® MON
Cierre. Presentar otros tipos de deportes olímpicos con imágenes o videos
y explicarles en qué consiste cada competencia; organizar dinámicas en el
RO
patio con aros o con ejercicios en los que tracen círculos con sus dedos y
brazos, trayectos o tomándose de las manos.
® M
40 A.E. Reconoce formas de participación e interacción en juegos y actividades físicas a partir de normas básicas de convivencia. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
O
Oportunidades. Organizar un rincón de los deportes donde los niños
G R
puedan disfrazarse, dibujar o manipular objetos relacionados con los de-
N E
portes. Relacionar los temas de la sana alimentación y la higiene personal
T E
con la necesidad de hacer ejercicio físico para cuidar su salud. El conoci-
O N
miento de los deportes, sus reglas y finalidades.
® MONT
41 La o de las olimpiadas Fecha:
O
ENE ® G R
Colorea los aros con los colores que indique tu maestra.
LC
Inicio. Practicar el trazo de la letra o con el dedo sobre arena, en la espalda
La o de las olimpiadas
del compañero, formando aros en el viento, etcétera. Organizar coros como
Después busca la letra o en el nombre de los deportes y enciérrala.
E
a las páginas
13 y 14 de tu
los que se hacen en los estadios repitiendo el sonido a diferentes ritmos:

Cuaderno de trabajo
T E N
¡o,o!, ¡o,oo!, ¡o,ooo,o!
N
Desarrollo. Explicar las instrucciones y ayudarles a identificar las ilustracio-
M O
nes si resulta necesario.
O
Cierre. Pedir que mencionen otras palabras con el sonido de la o y escri-
G R
salto
E
birlas en el pizarrón. Si el nivel del grupo lo permite, indicarles la categoría,
futbol
N
nombre, animal y cosa; después elegir una de cada una e inventar una his-
G
remo
toria con ellas.
N E
arco
® MONTE
nado
A.E. Comenta e identifica algunas características de textos informativos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 41
GRO
42 ¿Natación o clavados? Fecha:
® M
R O
rencia.
N E G
Inicio. Realizar juegos y dinámicas donde los alumnos sigan instrucciones
T E
Observa y describe la ilustración. Después recorta los nombres de la página 207 y pégalos donde
M
del tipo "veo, veo un objeto sobre la mesa junto a la manzana, ¿qué es?",
¿Natación o clavados?
N
indique tu maestra.
FEM
O
"veo, veo un objeto lejos de la puerta y cerca del librero".
M
Desarrollo. Observar y describir la ilustración usando referencias verbales
® MONT
Oni
espaciales. Recortar los nombres y describirles la ubicación de cada niño
para que sepan dónde deben pegar cada nombre.
Cierre. Salir al patio y en parejas practicar lanzando objetos, rodando pe-
R O
lotas, saltando, etcétera, de manera que puedan comparar las distancias.
T E N
30 E
42
G A.E. Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia.
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
43 ¿Qué deporte practicas? Fecha:
E G
Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que implican organización espacio-temporal, lateralidad,
E G
equilibrio y coordinación.
® MONTE N
Observa e imita las posturas. Después adivina el deporte que practican y une las posturas
A
Inicio. Practicar juegos y dinámicas donde los alumnos repitan una serie de
¿Qué deporte practicas?
movimientos al ritmo de una melodía o canción. Realizar patrones gráficos
que se repiten.
EX
másfamilia
fuerte
sencillos con líneas o puntos que el alumno pueda reproducir o seguir.
RO Tengo una
Desarrollo. Observar y describir las ilustraciones, imitar las posturas y ayu-
Más rápido,
darles a encontrar las que se repiten.
® M
Cierre. Organizar juegos o rondas en las que los niños hagan sencillas co-
R O
reografías con tres o cuatro pasos que se repitan formando patrones mien-
E G
tras siguen el ritmo de la música y crean sus rutinas reglamentadas.
M O N T E N
® MONT
A.E. Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas corporales con y sin música, individualmente y en coordinación con otros. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 43
G R O
44 Los deportes que me gustan Fecha:
T E N E
Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de juegos individuales y colectivos. Identifica
N
sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que implican organización espacio-temporal, lateralidad, equilibrio
T E
y coordinación.
® MON
Inicio. Realizar el experimento "Mi corazón late", si éste se realiza el día an-
O
EF
Los deportes que me gustan
terior, recordar la experiencia y el tipo de actividades que aceleran su co-
Observa qué hacen los niños y colorea más corazones donde más esfuerzo se requiera.
R
CM
G
razón. Realizar una sesión de "calentamiento" y mencionar otros cambios
NE
que identifican en su cuerpo.
Desarrollo. Describir las imágenes, nombrar los deportes y resolver la ac-
N E
tividad.
® MONT E
Cierre. Hablar sobre los deportes que se muestran en la página: si se reali-
zan en equipo o de manera individual, responder: ¿cómo es el uniforme y
los accesorios que utilizan?, ¿dónde se pueden practicar?, ¿qué medidas de
GRO
seguridad deben seguirse?
Oportunidades. Organizar el cierre de la semana con una miniolimpiada
O
A.E. Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de juegos individuales y colectivos. Identifica sus posibilidades Niveles de desempeño:
44 expresivas y motrices en actividades que implican organización espacio-temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
R
escolar en la que los niños puedan conocer y competir en diferentes disci-
G
®
E
plinas. Incluir actividades divertidas que ayuden a desarrollar su motricidad
E N
y el trabajo colaborativo aunque no sean deportes olímpicos, como lanzar
N T
y atrapar bolitas con un vaso, empujarlas soplando con un popote, armar
MO
pilas de objetos, correr en parejas, etcétera.
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Una excursión al bosque
E N E
® MONT
Animales
G R O
E
Estudio Lenguaje y comunicación Tema de relevancia social
G R
Expresa ideas para construir textos Expresa con eficacia sus ideas acerca
N E
informativos. de diversos temas y atiende lo que
T E
Literatura se dice en interacciones con otras
® MON
Comenta, a partir de la lectura que personas.
escucha de textos literarios, ideas
RO
que relaciona con experiencias pro- Educación física Mejora de los aprendizajes
pias o algo que no conocía. Mantiene el control de movimientos
® M
que implican fuerza, velocidad y
R O
flexibilidad en juegos y actividades de
E G
ejercicio físico.
E N
Participa en juegos que implican ha-
N T
bilidades básicas, como gatear, reptar,
O
caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar,
® MONT
golpear, trepar, patear en espacios
Matemáticas amplios, al aire libre o en espacios
Forma, espacio y medida cerrados.
O
Ubica objetos y lugares cuya ubicación
G R
desconoce, a través de la interpreta- Educación socioemocional
ENE ®
ción de relaciones espaciales y puntos Colabora en actividades del grupo y
de referencia. escolares, propone ideas y considera
E N
las de los demás, cuando participa en Convivencia sana y pacífica
N T
actividades en equipo y en grupo.
M O
R O
E G
N
con y sin música individualmente y en
E G
® MONTE N
GRO
® M
Mundo natural
O
G R
E
N
T E
naturaleza.
O N
M
seres vivos fenómenos y elementos
® MONT
naturales utilizando registros propios
T E N
32 E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Taller
E G G
Actividades para empezar el día Animales favoritos
® MONTE N E
Tiempo: de 30 a 60 minutos.
Propósito
RO
Utilizar diversos materiales y herramientas para elaborar
productos siguiendo instrucciones. Compartir sus crea-
® M
ciones e intercambiar ideas.
G R O
Experiencias
N E
Cortar, doblar, pegar, pintar, marcar, explicar.
O N T E
Expectativas
M
® MONT
Actividades permanentes tar la curiosidad y motivar al juego.
Competencias
R O
T E N E G
Materiales
Cartón, cartoncillo o cartulinas, tijeras, pinturas, colores,
T E N
cinta adhesiva, cordón elástico.
® MON
Actividades:
O
G R
NE
3. Explicar y mostrar el procedimiento utilizando marca-
N E
Materiales dores temporales como primero, ahora, después, etcé-
® MONT E
tera, ejercitando el uso del tiempo en sus acciones.
GRO
Evaluación
Registrar en el diario: grado de implicación, uso del lenguaje,
R O
interacción con otros, uso de utensilios y herramientas,
G
®
E
logros, dificultades e imprevistos.
E N
Actitudes a observar: interpreta y ejecuta los pasos por seguir,
N T
evoca y explica actividades haciendo referencias espacia-
MO
les y temporales cada vez más precisas.
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
45 Me gustan los animales Fecha:
® MONT E N E
Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona con experiencias propias o algo que no
conocía.
Inicio. Preparar imágenes reales de los animales que se mencionan en el
O
texto o que se muestran en la ilustración.
R
LC
Me gustan los animales
G
Escucha la lectura con atención y encuentra en la imagen los animalitos que se mencionan.
L
E
Desarrollo. Leer el texto y hablar un poco acerca de salir de excursión, si
Una excursión al bosque

alguien ha visitado el bosque, las cosas que han visto, etcétera. Mostrar las
R
Ulises sale de excursión
porque le gustan los animales.
G
imágenes reales de un hurón y una urraca. Compararlos con otras aves o
E
Una vez encontró una urraca,
y luego descubrió un hurón.
N
mamíferos e identificar sus diferencias. Leer de nuevo el texto haciendo én-
A Ulises le gustan los animales,
E
por eso sale de excursión.
T
fasis en el sonido de la letra u. Encontrar y encerrar las letras conocidas en
® MON
las palabras del texto.
Cierre. Pedir que dicten palabras que escucharon en el texto para escri-
RO
birlas en el pizarrón. Elegir un animal para investigar y compartir al día si-
guiente la información que encontraron en asamblea con sus compañeros
® M
y su maestra.
R O
A.E. Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona con experiencias propias o algo que no conocía. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 45
E G
Oportunidades. Hablar sobre los animales que les gustan. Asignarle uno a
E N
cada quien de manera que, por una semana, todos sean en algún momen-
N T
to como ese animalito. En cierto momento de la clase puedes pedirles que
O
hagan el sonido del animal que les tocó, que caminen como él o respondan
® MONT
preguntas del tipo: ¿dónde vives?, ¿cómo te alimentas?, etcétera.
46 ¿Cómo es un urial? Fecha:
R O
Expresa ideas para construir textos informativos.
ENE ® G
LC
Escribe tu nombre en el recuadro y compara las letras U, u en el nombre
Inicio. Realizar actividades de grafomotricidad como preparación al trazo
¿Cómo es un urial?
de la letra.
de tus compañeros y de los animales. Después colorea los animales.
E
a las páginas
N
15 y 16 de tu
Cuaderno de trabajo
Desarrollo. Preguntar por los animales que reconocen. Pedir que compar-
N T E
tan lo que saben de ellos y preguntar por lo que les gustaría saber. Escribir
O
las preguntas en el pizarrón. Presentar los animales que no pudieron identi-
M
urraca burro
ficar mostrando imágenes reales y compartiendo información básica sobre
R O
ellos. Realizar la consigna.
E G
Cierre. Distinguir a los animales entre los que vuelan y los que no. Investi-
N
hurón búho
gar un aspecto específico de los animales que conocieron hoy, por ejem-
E G
plo: ¿cómo es el lugar en que habitan? Motivarles a buscar animales poco
® MONTE N
tucán urial comunes y con nombres raros.
46 A.E. Expresa ideas para construir textos informativos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
Oportunidades. Tomar dictado de las preguntas que surjan para construir
GRO
un proyecto de investigación.
47 Animales diferentes Fecha:
® M
R O
N E G
Inicio. Recordar la sesión pasada y la posibilidad de clasificar a los animales
T E
Observa cada secuencia atentamente. Después recorta los animales de la página 207 y pega en cada
M
de acuerdo con el lugar que habitan. Explicar que también podemos clasifi-
Animales diferentes
N
cuadrito el que hace falta.
FEM
O
carlos con otros criterios como los que nadan y los que caminan.
M
Desarrollo. Identificar a los animales de la ilustración. Decir sus nombres
® MONT
y repasar la letra con la que comienzan. Encontrar lo que tienen en común
los animales de cada fila. Resolver la consigna.
Cierre. Revisar y felicitarlos por su trabajo. Colorear como gusten las ilus-
R O
traciones.
T E N E G
Oportunidades. Presentar diferentes ecosistemas y algunos ejemplos
sencillos de cómo es que sus particularidades determinan las característi-
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 47 cas de los animales que habitan en ellos.
34 Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
48 Animales por todos lados Fecha:
E G
N E G
Inicio. Trazar algunos recorridos en el piso y seguirlos, primero juntos
® MONTE
ECM
y después con instrucciones como: “La ranita se va por el caminito que

Animales por todos lados Encuentra los animales que busca Ulises y colorea el caminito para que pueda llegar a ellos.
MN
pasa cerca de…”. Recordar que cada niño escogió ser un animalito.
Desarrollo. Identificar a los animalitos. Decir su nombre y alguna informa-
RO
ción sobre ellos, o una pregunta de lo que les gustaría saber. Escribir
las preguntas en el pizarrón. Resolver la consigna.
® M
Cierre. Describir verbalmente cada recorrido utilizando los términos
R O
que los alumnos puedan, y orientarlos para que usen las referencias
E G
como: “Para llegar a la rana primero debo pasar por...”. Realizar dinámi-
E N
cas donde los alumnos den o sigan instrucciones para realizar recorridos
N T
tanto en el plano gráfico como en el físico.
M O
48 A.E. Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la naturaleza. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
® MONT
G R O
49 ¿En qué se parecen? Fecha:
T E N E
Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y recursos
N
impresos.
® MON T E
Inicio. Preparar algunas adivinanzas, canciones o versos que describan las
ECM
características de algunos animales como: “Ji, qué cuello tan grande; ra, qué
¿En qué se parecen? Observa y describe los animales. Fíjate cómo son y une los que tienen algo en común.
MN
O
patas tan flacas; fa, de risa me mata, ja, ja, jirafa fa”.
G R
Desarrollo. Observar y describir a los animales. Identificar las característi-
NE
cas que tienen en común. Resolver la consigna.
Cierre. Distinguir entre los animales acuáticos, los que caminan y los que
N E
vuelan. Reflexionar sobre cómo sus características les ayudan a desarrollar-
® MONT E
se en cada medio.
GRO
A.E. Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y recursos impresos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 49
T E N E G R O ®
MO N
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Vidas pequeñitas
E N E
® MONT
Insectos
G R O
E
G R
Comenta e identifica algunas caracte- Expresa con eficacia sus ideas acerca
N E
rísticas de los textos escritos. de diversos temas y atiende lo que
T E
se dice en interacciones con otras
® MON
personas.
RO
Exploración y comprensión Mejora de los aprendizajes
® M
Conoce medidas para evitar enferme-
R O
dades.
E N E G
N T
O
® MONT
Matemáticas
Número
R O
ENE ® G
colecciones.
Ubica objetos y lugares cuya ubicación
E N
T
desconoce, a través de la interpretación
N
de relaciones espaciales y puntos de
M O
referencia.
N E G R O
® MONTE N E G
GRO
® M
O
Mundo natural
G R
Obtiene, registra, representa y
E
N
describe información para responder
T E
dudas y ampliar su conocimiento en
O N
relación con plantas, animales y otros
M
elementos naturales.
® MONT
T E N
36 E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Taller
E G G
Actividades para empezar el día Mi insecto favorito
® MONTE N E
Propósito
RO
Utilizar diversos materiales y herramientas para elaborar
productos, siguiendo instrucciones. Compartir sus crea-
® M
ciones e intercambiar ideas.
G R O
Experiencias
N E
O N T E
Expectativas
M
® MONT
Actividades permanentes tar la curiosidad y motivar al juego.
Competencias
R O
T E N E G
Materiales
Cucharas de plástico, limpiapipas, cartones de huevo,
T E N
ojitos móviles y todo lo que pueda ser utilizado para crear
® MON
insectos.
O
Actividades:
G R
NE
2. Ordenar los materiales y clasificarlos por color, tamaño,
N E
Materiales 3. Explicar y mostrar el procedimiento, utilizando marca-
® MONT E
dores temporales como primero, ahora, después, etcé-
tera.
GRO
Nota: crear insectos es muy sencillo, basta conseguir un
R O
elemento al que podamos agregar un par de ojitos móvi-
G
®
E
les y varios limpiapipas para formar las patas.
N T E N
Evaluación
MO
Registrar en el diario: habilidades motrices, uso de referen-
Instrumentos de evaluación cias temporales, uso de utensilios y herramientas.
® MON
Actitudes a observar: usa el lenguaje para comunicarse y
relacionarse; mantiene la atención y sigue la lógica en las
O
conversaciones; evoca y explica actividades haciendo re-
G R
ferencias espaciales y temporales cada vez más precisas.
T E N E
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
50 La mosca Melisa Fecha:
® MONT E N E
Inicio. Invitar a los niños a investigar acerca de los insectos. Repasar lo que
LC
aprendieron sobre los animales. Explicar que existen otras clases de seres
La mosca Melisa
O
Escucha la lectura con atención y repasa sólo los caminos que llevan a las frutas que empiezan con m.
E
R
La mosca Melisa
Vidas pequeñitas
vivos como las plantas.
G
vuela encantada,
E
le gustan el mango
y la mermelada.
Desarrollo. Leer el texto. Motivarles a identificar las letras que ya conocen,
R
La mosca Melisa
no sabe qué hacer:
así como palabras que se repiten. Resolver la consigna.
G
si sigue volando
E
o se para a comer.
Cierre. Realizar ejercicios de grafomotricidad, trazando “recorridos circula-
T E N
res” y simulando los de una mosca. Pueden ser grandes en el pizarrón o en
® MON
el suelo, y pequeños en su libreta o en el aire con su dedo sobre harina o
marmolina. Imitar el sonido de la mosca.
RO
Oportunidades. Compartir sus preferencias y gustos. Repasar lo que
® M
50 A.E. Comenta e identifica algunas características de textos informativos.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) aprendieron sobre los alimentos.
T E N E G R O
N
51 ¿Dónde está la mosca? Fecha:
O ® MONT
Observa e identifica el nombre de los insectos que tienen

Inicio. Pedir que investiguen nombres de insectos. Realizar actividades de
LC
grafomotricidad como preparación al trazo de la letra.

¿Dónde está la mosca? la letra m. Traza el camino de cada insecto y compara
O
con tus compañeros. E
a las páginas
R
Vidas pequeñitas
19 y 20 de tu
Desarrollo. Identificar y decir el nombre de los insectos que aparecen en la

Cuaderno de trabajo
ENE ® G
página. Identificar la letra en estudio y posteriormente todas las letras que
ya conocen. Resolver la consigna.
Cierre. Hablar sobre las diferencias entre algunos insectos. Describir los que
T E N
aparecen en la página y preguntar sus nombres. Identificar la letra m.
M O N
Oportunidades. Hablar sobre las precauciones que se deben tener frente
O
a cualquier insecto desconocido. Identificar a algunos que son peligrosos.
N E G R
® MONTE N E
52 Muchas mariquitas
G Fecha:
GRO
Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.
® M
Inicio. Invitar a los niños a formar conjuntos de diferentes materiales. Reali-
R O
M
zar conjuntos de elementos con material concreto para compararlos. Agre-

Muchas mariquitas Colorea de azul la lupa donde hay más, y de verde la lupa donde hay menos.
G
NAV
E
Vidas pequeñitas
gar o quitar elementos para compararlos de nuevo y determinar en dónde
E N
hay más.
N T
Desarrollo. Resolver la consigna.
M O
Cierre. Organizar una dinámica en la que los alumnos encuentren mariqui-
tas con determinada cantidad de puntos, primero indicando la lupa que
® MONT
deben observar, por ejemplo: “En la lupa izquierda veo una mariquita con
5 puntitos, ¿cuál es?”. Comparar colecciones e identificar cuál tiene más y
O
cuál tiene menos.
R
Aquí hay mariquitas. Aquí hay mariquitas.
N E G
Oportunidades. Hacer subgrupos para determinar la cantidad o com-
T E
52 A.E. Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
pararlos entre sí, por ejemplo: en la lupa izquierda, ¿hay más mariquitas
verdes que rojas?, ¿en cuál lupa se ven más mariquitas verdes?, ¿cuántas
mariquitas amarillas se ven en ambas lupas?, etcétera.
38 Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
53 Insectos y colores Fecha:
E G
E G
rencia.
® MONTE N
Inicio. Trabajar con material concreto para construir y completar patrones
M
Insectos y colores Observa cada grupo de insectos y dibuja el que falta para complementar la secuencia.
FEM
sencillos con tarjetas de formas o colores.
Vidas pequeñitas
Desarrollo. Explicar la consigna y realizar en grupo el primer ejercicio, ayu-
RO
dándoles a identificar la secuencia. Permitir que los alumnos realicen el
resto solos.
® M
Cierre. Identificar otros patrones y secuencias. Reforzar en casa con mate-
R O
rial que tengan disponible.
O N T E N E G
M ® MONT
T E N E G R O
54 Más insectos Fecha:
T E N
Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plan-
® MON
tas, animales y otros elementos naturales.
R O
Inicio. Investigar los distintos insectos que vuelan, se arrastran o caminan.
G
ECM
NE
Más insectos Fíjate en los insectos que busca cada niño y enciérralos con el color indicado.
MN
Recordar las características de algunos insectos como el número de patas,

Vidas pequeñitas
la existencia de antenas, de alas, etcétera.
E
Desarrollo. Explicar las instrucciones. Orientarlos para que encuentren lo
E N
que tienen en común, como el número de patas, alas, colores, antenas,
® MONT
vuelan
etcétera. Resolver la consigna.
Cierre. Identificar algunos insectos por sus características y comentar en
GRO
se arrastran dónde viven.
Oportunidades. Reflexionar sobre la función que tienen los insectos, es-
O
caminan pecialmente aquellos que contribuyen a polinizar las plantas.
E G R ®
A.E. Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales Niveles de desempeño:
54
N
y otros elementos naturales. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
MO N T E
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Mi mascota
E N E
® MONT
Mascotas
G R O
E
Literatura Lenguaje y comunicación Tema de relevancia social
G R
Comenta a partir de la lectura que Expresa con eficacia sus ideas acerca
N E
escucha de textos literarios ideas que de diversos temas y atiende lo que
T E
relaciona con experiencias propias se dice en interacciones con otras
® MON
o algo que ya conocía. personas.
Participación social
RO
Escribe su nombre con diversos Educación física Mejora de los aprendizajes
propósitos e identifica el de algunos Realiza movimientos de locomoción,
® M
compañeros. manipulación y estabilidad por
R O
medio de juegos individuales
E G
y colectivos.
N T E N
O
Reconoce y nombre situaciones
® MONT
que le generan alegría, seguridad,
tristeza, miedo o enojo, y expresa
lo que siente.
R O
Matemáticas
G
ENE ®
Forma, espacio y medida Usa recursos de las artes visuales en
Ubica objetos y lugares cuya ubica- creaciones propias.
E N
ción desconoce a través de la inter- Convivencia sana y pacífica
N T
O
M
Análisis de datos
R O
E G
N
E G
® MONTE N
tas planteadas.
GRO R O ® M
E G
Exploración y comprensión Actividad con padres de familia
E N
O N T
Mundo natural
M
® MONT
vivos y elementos que observa en
la naturaleza.
T E N
40 E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Proyecto
E G G
Actividades para empezar el día Te presento a mi mascota
® MONTE N E
Propósito
RO
Aprender y compartir información sobre algunos anima-
les domésticos, sus características y cuidados.
® M
O
Competencias
G R
T E N E
Inicio/Planeación
O N
Identificar las mascotas que tienen o las que les gusta-
M
ría tener. Hablar de lo que saben e identificar lo que les
® MONT
Actividades permanentes gustaría saber de sus mascotas. Escribir en el pizarrón
las preguntas que los alumnos dicten. Fijar un plan de
trabajo y calendario de actividades. Acordar el producto
R O
(ver sugerencia en el apartado correspondiente).
T E N E G
Desarrollo/Investigación
Presentar fotos de sus mascotas. Describirlas y clasificar-
T E N
las de acuerdo con sus características.
® MON
Investigar las reglas que hay en casa para su cuidado.
Investigar y plasmar en una ficha el tipo de alimentación
O
que deben tener y las características del lugar en que
G R
deben estar.
NE
Invitar a un veterinario o adulto que explique más y acla-
re las dudas que plasmaron en la etapa de planeación.
N E
Materiales
® MONT E
Cierre/Producto
Elaborar un mural con las imágenes e información de las
mascotas del grupo. Invitar a otros grupos para que los
GRO
alumnos hablen sobre sus mascotas. Si las condiciones
del plantel lo permiten, se sugiere organizar “El día de la
mascota” en el que, los alumnos que puedan, llevan por
R O
un rato a su mascota, y presentarla al resto del grupo en
G
®
E
una convivencia libre en el patio.
N T E N
Evaluación
MO
Registrar en el diario: interacción con otros, trabajo en equi-
Instrumentos de evaluación po, uso del lenguaje, uso e interpretación de portadores
® MON
de texto.
Actitudes a observar: usa el lenguaje para comunicarse y rela-
O
cionarse, utiliza información que conoce, hace descripcio-
G R
nes de manera cada vez más precisa.
T E N E
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
55 El perrito de Paco Fecha:
® MONT E N E
Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona con experiencias propias o algo que
no conocía.
Inicio. Observar y describir la ilustración. Compartir lo que creen que dice
R O
LC
el texto.
El perrito de Paco
G
Escucha la lectura con atención y coméntala con tus compañeros. Después repasa el nombre del perrito.
L
E Mi mascota
Desarrollo. Leer el texto e identificar las letras que ya conoce. Encontrar y
Cuido a mi perrito
porque siente como yo:
R
tiene frío cuando hace frío
y calor cuando sale el sol.
señalar las palabras que se repiten. Reflexionar sobre el hecho de que las
E G
Yo quiero a mi perrito Pino
mascotas son seres que también sienten y necesitan cuidados. Resolver la
N
y él me quiere como lo quiero yo.
T E
consigna.
® MON
Cierre. Iniciar una charla sobre la lectura que acaban de escuchar. Registrar
en el pizarrón los nombres de las mascotas que se mencionen para que los
RO
alumnos los copien también.
® M
Oportunidades. Trabajar con un proyecto semanal que les permita inves-
O
tigar y compartir la información que obtengan sobre las mascotas y sus
R
G
cuidados.
O N T E N E
56 ¿Pez, perrito o perico? Fecha:
® MONT
Inicio. Realizar ejercicios de grafomotricidad como preparación al trazo de
R O
Escribe en el recuadro tu nombre y compáralo con el de
LC
la letra.
¿Pez, perrito o perico? tus compañeros. Une cada mascota con su dueño e identifica
G
PS la letra P en cada palabra.
ENE ®
a las páginas
Mi mascota
17 y 18 de tu
Desarrollo. Identificar la letra p en los nombres y las palabras. Explicar el

Cuaderno de trabajo
uso de mayúsculas en nombres propios. Compararlos con otros nombres

Paola Perico que comiencen con P. Describir las ilustraciones para descubrir las pistas
T E N
que les permitan resolver la consigna.
N
Cierre. Identificar en las palabras escritas las letras que hay en su nombre.
M O
Paco Pez
O
Oportunidades. Adoptar una mascota por el tiempo necesario para que
E G R
cada niño pueda llevarla a casa al menos una vez, puede ser un pececito.
Pilar Perrito
N
Junto con el pez, cada niño se lleva la tarea de registrar en un dibujo lo que
G
considere importante: el momento en que le dio de comer, la forma en que
E
56 A.E. Escribe su nombre con diversos propósitos e identifica el de algunos compañeros.
N
nada, cuando lo presentó a su familia, etcétera.
® MONTE
GRO
57 Parejas de mascotas Fecha:
® M
R O
N E G
Inicio. Trabajar agrupaciones con materiales concretos que compartan ca-
T E
M
racterísticas sencillas de identificar como tamaño, forma, color y textura.

Parejas de mascotas Observa y encierra con rojo los perros y con verde los gatos.
N
AD
O
Mi mascota
Desarrollo. Elegir una de las mascotas y describirla para que los alumnos la
M
identifiquen en la página. Invitar a que un alumno sea quien describa otra
® MONT
mascota para que sus compañeros encuentren cuál es. Explicar la consigna
y resolverla.
Cierre. Comentar qué características tienen los gatos, los perros y los háms-
R O
ters.
T E N
42 E G A.E. Contesta preguntas en las que necesite recabar datos y los organiza a través de tablas y pictogramas que interpreta para contestar
las preguntas planteadas.
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
58 ¿Dónde está Papo? Fecha:
E G
E G
rencia.
® MONTE N
M
Observa con atención y sigue las instrucciones de tu maestra. Recorta los nombres de las mascotas
Inicio. Organizar dinámicas utilizando una caja y algunos objetos para
practicar el uso de referencias espaciales. Es muy importante generar opor-
¿Dónde está Papo? en la página 207.
FEM
Mi mascota
tunidades para que el alumno utilice referencias espaciales al escuchar o
RO
seguir instrucciones.
Desarrollo. Salir al patio para realizar dinámicas donde los alumnos deban
® M
cambiar de posición: dentro-fuera, arriba-abajo, cerca-lejos.
R O
Cierre. Localizar el material recortable e indicarles a cuál mascota pertene-
E G
cen, utilizando referencias espaciales, por ejemplo: “Papo está detrás de la
E N
ventana, sobre la rama de un árbol”.
M O N T
Oportunidades. Utilizar referencias espaciales de manera precisa para dar
instrucciones durante todo el ciclo escolar. Aprovechar cualquier actividad
® MONT
58 A.E. Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
para que los alumnos las utilicen en los momentos topológicos, proyecti-
vos y euclidianos.
T E N E G R O
59 Cuido a mi mascota Fecha:
T E N
® MON
Inicio. Platicar sobre las actividades que realizaron durante la semana: qué
O
ECM
aprendieron, qué les gustaría saber, qué les gustó y qué no. Dirigir la con-
Cuido a mi mascota Piensa en la mascota que tienes, o que te gustaría tener, y dibuja lo que se indica.
R
MN
G
Mi mascota
Mi mascota es:
versación para reflexionar sobre la importancia de cuidar a sus mascotas.
NE
Su lugar es: Su alimento es:
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Hablar del trabajo de los ve-
terinarios y hacer énfasis en que los animales también enferman y merecen
N E
ser atendidos como nosotros. Explicar y resolver la consigna. Se sugiere
® MONT E
motivar a los alumnos para que escriban como puedan y después compar-
Su aseo es:
tan lo que dice su texto.
Cierre. Revisar y compartir su trabajo. Utilizar la página en el mural (ver pro-
GRO
yecto en la planeación semanal) o para presentar a su mascota frente a sus
compañeros.
O
R
Oportunidades. Elaborar un cartel para promover el cuidado de las mas-
G
®
E
cotas y también resaltar sus cualidades por ejemplo el perro, el amigo más
E N
fiel del hombre.
MO N T
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O ¿Cómo nacen las plantas?
E N E
® MONT
Las plantas
G R O
E
G R
Describe personajes y lugares que Obtiene y comparte información me-
N E
imagina al escuchar cuentos, fábulas, diante diversas formas de expresión
T E
leyendas y otros relatos literarios. oral.
® MON
Estudio Evoca y explica las actividades que
Comenta e identifica algunas caracte- ha realizado durante una experiencia
RO
rísticas de textos informativos. concreta, así como sucesos o eventos, Mejora de los aprendizajes
haciendo referencias espaciales y tem-
® M
porales cada vez más precisas.
E G R O
Educación física
E N
Utiliza objetos e instrumentos de tra-
N T
Matemáticas bajo que le permiten resolver proble-
O
mas y realizar actividades diversas.
Número
® MONT
Expresa ideas, sentimientos y fantasías
colecciones.
O
mediante la creación de representacio-
R
G
nes visuales, usando técnicas
ENE ®
Identifica la longitud de varios objetos
y materiales variados.
a través de la comparación directa o
mediante el uso de un intermediario.
E N
O M O N T
N E G R G
® MONTE N E
GRO
Mundo natural
® M
Indaga acciones que favorecen el
O
cuidado del medioambiente.
E G R
M O N T E N
® MONT
T E N
44 E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Proyecto
E G G
Actividades para empezar el día Semillitas
® MONTE N E
Propósito
RO
Seguir y comparar el proceso de germinación de diversas
semillas. Comprender la importancia del agua y el sol en
® M
el proceso del desarrollo de una planta.
G R O
Competencias
N E
O N T E
Inicio/Planeación
M
Recopilar, identificar, agrupar y comparar diversas semi-
® MONT
Actividades permanentes llas. Hablar de lo que saben y de lo que les gustaría saber
sobre ellas o sobre las plantas que las producen. Escribir
en el pizarrón las preguntas que los alumnos dicten. Fijar
R O
un plan de trabajo y el calendario de actividades a partir
E G
de esas preguntas. Preparar una “ventana verde” (ver
T E N
sugerencia en el apartado cierre/producto).
T E N
® MON
Seleccionar las semillas con las que trabajarán, e investi-
gar características específicas de la planta que las produ-
O
ce: ¿cómo son sus hojas?, ¿qué altura alcanzan?, ¿dónde
G R
se cultivan?, etcétera. Registrar la información escribien-
NE
do oraciones sencillas en un cartel y tomando dictado de
los propios alumnos.
N E
Materiales Recopilar y comparar hojas de diferentes plantas.
® MONT E
Cierre/Producto
Elaborar una “ventana verde”, utilizando bolsitas resella-
GRO
bles en las que se coloca tierra o algodón y diferentes
semillas para luego pegarlas al cristal de una ventana; de
este modo, estarán a la vista de todos para que puedan
R O
observar y registrar los cambios que se producen. Se
G
®
E
recomienda utilizar semillas de germinación muy rápida
E N
como frijol, trigo, lentejas. También se pueden colocar
N T
bolsitas sin agua o en un lugar donde no reciban la luz
MO
del sol para comparar lo que sucede.
® MON
Evaluación
Registrar en el diario: uso de referencias temporales, trabajo
O
individual, logros, dificultades e imprevistos.
G R
Actitudes a observar: usa el lenguaje para comunicarse y rela-
N E
cionarse, utiliza información que conoce; evoca y explica
T E
Adecuaciones curriculares actividades haciendo referencias espaciales y temporales
cada vez más precisas.
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
60 La semilla de Susana Fecha:
® MONT E N E
Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fábulas, leyendas y otros relatos literarios.
LC
Inicio. Dialogar acerca de las plantas. Salir al patio o a un lugar cercano en
el que existan plantas diferentes; también se pueden llevar a clase algunas
La semilla de Susana
O
Escucha la lectura con atención, imagina cómo es la plantita que nació y dibújala.
L
R
¿Cómo nacen las plantas?
macetitas con plantas pequeñas para despertar la curiosidad de los niños.
E G
Era una semilla
pequeña, pequeñita,
en manos de una niña Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Predecir el contenido del
R
buena, bonita.
texto. Leerlo y comentarlo. Identificar las letras conocidas y las palabras
G
Cuando la niña
E
plantó la semillita,
con agua, sol y cariño,
que se repiten. Explicar y resolver la consigna.
N
nació una planta
E
pequeña,
T
buena, bonita. Cierre. Compartir y comparar las plantas que dibujaron. Reflexionar sobre
® MON
por qué las plantas son diferentes, qué forma tienen las hojas que cono-
cen, etcétera. Pedir que lean en voz alta el registro de crecimiento de las
RO
plantas.
® M
60 A.E. Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fábulas, leyendas y otros relatos literarios.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) Oportunidades. Utilizar diferentes semillas para formar y comparar co-
O
lecciones. Agruparlas por color, tamaño o forma. Realizar manualidades,
G R
formando patrones o secuencias. Preparar lo necesario para llevar a cabo
N E
el proyecto.
O N T E
61 Sol y semillas
® MONT
Fecha:
R O
ENE ® G
LC
Sol y semillas
de la letra. Escribir en el pizarrón algunas palabras que comiencen con ella.
Identifica y remarca las letras marcadas en gris en cada palabra.
E
a las páginas
21 y 22 de tu
Pedir a los alumnos que dicten las palabras que conozcan, y escribirlas en
Cuaderno de trabajo
el pizarrón aunque no tengan la letra. Invitarles a compararlas para deter-
T E N
minar si es correcta o no.
N
Desarrollo. Identificar las ilustraciones e inventar una pequeña historia
M O
que las involucre a todas. Practicar el trazo de la letra y resolver la consigna.
O
Cierre. Identificar la letra en una colección de palabras previamente es-
E G R
critas en el pizarrón. Analizar el sonido de las letras y reflexionar acerca de
N
cuándo hay letras mayúsculas o minúsculas.
® MONTE N E G
GRO
62 ¿Más o menos semillas? Fecha:
® M
O
E G R
Inicio. Realizar actividades que involucren igualar colecciones con mate-
E N
M
¿Más o menos semillas?
rial concreto, pueden aprovecharse las semillas o utilizar hojitas de plantas
T
Observa cuántas semillas hay en las macetas y dibuja las plantas que nacerán en cada una.
NAV
N
comunes.
M O
Desarrollo. Recordar que por cada semilla nace siempre una sola plantita.
Identificar y decir en voz alta la cantidad de semillas que hay en cada ma-
® MONT
ceta. Explicar y resolver la consigna.
Cierre. Plantar sus propias semillas o dar seguimiento al proyecto si es que
O
se comenzó el primer día. Identificar la cantidad por percepción o por con-
G R
teo.
T E N E
Oportunidades. Trabajar conceptos de número y forma, utilizando se-
62 A.E. Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) millas.
46 Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
63 Tallos largos y cortos Fecha:
E G
Identifica la longitud de varios objetos a través de la comparación directa o mediante el uso de un intermediario.
N E G
Inicio. Realizar descripciones y comparaciones de elementos en su entor-
® MONTE
M
no, utilizando expresiones como: “Esta planta es más larga que...”.

Tallos largos y cortos Colorea de amarillo las flores de tallo largo y de rojo las de tallo corto.
FEM

Desarrollo. Observar la ilustración. Describirla o invitarles a describirla
comparando los elementos con expresiones del tipo: la maceta más gran-
RO
de, las dos que son iguales, la flor con más pétalos, etcétera. Explicar y resol-
ver la consigna. Motivarles a utilizar distintos colores para las flores.
® M
Cierre. Elaborar macetitas con flores hechas de papel y palitos de madera.
R O
Pedir que describan las macetas y las flores.
E N E G
Oportunidades. Describir una de las flores para que los alumnos la en-
N T
cuentren y coloreen de acuerdo a instrucciones específicas. Utilizar refe-
M O
A.E. Identifica la longitud de varios objetos a través de la comparación directa o mediante el uso de un intermediario.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 63 rencias de número o tamaño, por ejemplo: colorear de rojo la que tiene seis
pétalos; también se pueden realizar comparaciones: colorea de amarillo las
® MONT
que tienen más pétalos o la misma cantidad, etcétera.
T E N E G R O
E N
64 Así crecen las plantas
T
Fecha:
® MON
Indaga acciones que favorecen el cuidado del medio ambiente.
R O
Inicio. Mostrar y comentar imágenes en las que se ilustre el proceso de cre-
NE G
Observa las ilustraciones sobre el crecimiento de las plantas. Después encuentra las cosas que
ECM
cimiento de diferentes plantas. Compararlas con sus propias experiencias,

Así crecen las plantas las ayudan a crecer y enciérralas.
MN
lo que conocen o han visto.
E
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Identificar los elementos
E N
que en ella se muestran. Explicar y resolver la consigna. La página puede
® MONT
resolverse en grupo mientras se les explica lo que cada elemento aporta
para que la planta crezca: la tierra aporta nutrientes, el agua ayuda a condu-
GRO
cirlos y a hidratar a la planta, el sol aporta la energía que la planta necesita
para aprovechar los nutrientes.
Cierre. Trasplantar en el jardín o en una maceta los brotes de las semillas
O
que hayan germinado en su proyecto, y mantenerlas bajo su cuidado y ob-
G R ®
servación hasta donde resulte posible.
E
64 A.E. Indaga acciones que favorecen el cuidado del medioambiente. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
T E N
Oportunidades. Identificar los elementos necesarios para que una planta
MO N
viva (sol, agua, tierra, aire).
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O ¿Planta, animal o cosa?
E N E
® MONT
Seres vivos y cosas
G R O
E
G R
Expresa su opinión sobre textos Expresa con eficacia sus ideas acerca
N E
informativos leídos en voz alta por de diversos temas y atiende lo que
T E
otra persona. se dice en interacciones con otras
® MON
Participación social personas.
RO
terísticas de los textos informativos. Educación socioemocional Mejora de los aprendizajes
Persiste en la realización de activida-
® M
des desafiantes y toma decisiones para
R O
concluirlas.
O N T E N E G
® MONT
Matemáticas
R O
ENE ® G
E N
T
N
Número
M O
Compara, iguala y clasifica coleccio-
O
nes con base en la cantidad
E G R
de elementos.
N N E G
® MONTE
GRO
® M
G R O
Mundo natural
E
N
T E
O N
M
la naturaleza.
® MONT
T E N
48 E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Excursión
E G G
Actividades para empezar el día Seres vivos o cosas
® MONTE N E
Propósito
RO
Identificar elementos de su entorno para desarrollar su
capacidad de observación y construir nuevos conoci-
® M
mientos a partir de la información que ya poseen. Expre-
O
sar y comunicar sus ideas y argumentos.
N E G R
Competencias
T E
M O N
Recursos
® MONT
Actividades permanentes Cámara digital, instrumentos para recolección como
bolsas de plástico y frascos con tapa.
R O
Inicio/Planeación
E G
Elegir el sitio, determinar el tiempo, las dinámicas, los
T E N
objetivos y las reglas. Preparar el material necesario en
caso de que los niños deban recolectar algo.
® MON T E N
Explicar las reglas de comportamiento y seguridad. Dirigir
O
la excursión invitándolos a describir y a clasificar lo que
G R
ven, determinando si aquello tiene vida o no la tiene.
NE
Escuchar sus argumentos reforzando los correctos y
reorientando aquellos que no lo sean, pero sin corregir.
N E
Materiales Hacerles notar que los seres vivos se pueden clasificar
® MONT E
con distintos criterios, como los que vuelan o los que se
arrastran; así como las cosas, que pueden separarse entre
las que son naturales y las que son artificiales o hechas
GRO
por el ser humano. Una forma segura de realizar una
recolección es por medio de fotografías. Si se cuenta con
cámara digital, permitir que cada alumno seleccione y
R O
fotografíe un elemento animado o inanimado.
G
®
E N E
Cierre/Producto
N T
Organizar una exposición o proyección de las evidencias
MO
recolectadas donde cada uno explique lo que es y por
Instrumentos de evaluación qué la recolectó. Al final se puede elaborar un cartel con
® MON
oraciones muy sencillas en las que se describan las carac-
terísticas que distinguen a los seres vivos de las cosas.
G R O
Evaluación
N E
Registrar en el diario: grado de implicación, uso del lenguaje,
T E
Adecuaciones curriculares uso de utensilios y herramientas.
® MONTE
relacionarse. Hace descripciones de manera cada vez más
precisa.
O N T E
® MONTE
NE G R O
65 ¡Qué bonito estar vivo! Fecha:
® MONT E N E
Expresa su opinión sobre textos informativos leídos en voz alta por otra persona.
LC
Inicio. Observar e inferir el contenido del texto a partir de la descripción
que el grupo pueda hacer de la ilustración.
¡Qué bonito estar vivo!
O
Escucha la lectura con atención. Después comenta sobre las características de los personajes.
E
R
¿Planta, animal o cosa?
Desarrollo. Leer el texto e identificar letras o palabras conocidas. Reflexio-
E G
¡Qué bonito mi becerro!,
grande y fuerte crecerá; nar sobre su contenido a partir de preguntas como: ¿por qué dice que el
R
corre y salta por el cerro,
¡buen novillo que será!
becerro crecerá y las piedras no?, ¿qué es estar vivo?, ¿por qué es bonito?,
E G
etcétera. Identificar en la ilustración los elementos que ellos crean que son
¡Qué bonito el tiempo
N
de aguas!,
E
y las piedras del corral,
T
que por mucho que
seres vivos y los que no.
® MON
se mojen,
Cierre. Pedir que busquen en la ilustración seres vivos y objetos no vivos.

nunca, nunca crecerán.
¡Qué bonito es estar vivo!,

y que lata el corazón.
Qué bonito que me cantes Después, pedir que expresen su opinión acerca de la lectura.
RO
y te cante esta canción.
Oportunidades. Realizar dinámicas que les permitan tomar conciencia de
® M
A.E. Expresa su opinión sobre textos informativos leídos en voz alta por otra persona.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 65 algunas funciones de su cuerpo como escuchar el latido de su corazón o el
O
movimiento en sus intestinos, sentir el pulso, la respiración y la vibración de
G R
sus cuerdas vocales.
T E N E
66 Con t de torito Fecha:
O N
Identifica su nombre y otros datos personales en diversos documentos.
® MONT
LC
Escribe tu nombre en el recuadro y compáralo con el de tu compañeros.
Con t de torito
de la letra. Formar la letra T con listones, tiras de papel o palitos de madera.
Repasa las letras y las sílabas. Después colorea como te indique tu maestra.
PS
a las páginas
O
23 y 24 de tu
Escribir los nombres de los alumnos que tengan sílabas con la letra en estu-
Cuaderno de trabajo
G R
dio y resaltarla. Pedirles que mencionen otros nombres e identificar lo que
ENE ®
tienen en común.
Desarrollo. Observar y mencionar los nombres de las imágenes. Escribirlos
E N
en el pizarrón y repetirlos para identificar la primera sílaba de forma oral y
N T
escrita. Explicar y resolver la consigna.
O
Cierre. Pedir que identifiquen la letra inicial del nombre de cada ilustración.
M
Compartir sus trabajos y explicar las razones para determinar por qué uno
R O
es un ser vivo y otro no lo es. Invitarlos a que dicten palabras con la letra en
E G
estudio.
N
66 A.E. Identifica su nombre y otros datos personales en diversos documentos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
E G
Oportunidades. Elegir tres ilustraciones e inventar una historia con ellas.
® MONTE N
Escribir en el pizarrón sus ideas con oraciones sencillas, para luego encon-
trar en ellas la letra en estudio.
GRO
67 Si se mueve, ¿está vivo? Fecha:
® M
O
rencia.
E G R
Inicio. Localizar las calcomanías de la página 209. Identificar lo que en ellas
E N
Busca las calcomanías de las fichas en la página 209. Después pega en el tablero cada imagen
M
Si se mueve, ¿está vivo?
se representa para hacerles notar lo que tienen en común: todas se mue-
T
siguiendo las instrucciones de tu maestra.
FEM
N
ven. Explicar después las reglas de la actividad que se describe a continua-
O
m t a
M
ción.
Desarrollo. Mencionar una de las fichas y pedir que la coloquen en la ca-
® MONT
silla del centro. Describir el recorrido que deben hacer, por ejemplo: tres
t p cuadritos a la derecha y dos hacia abajo. Al final, todas las imágenes deben
O
quedar sobre la letra inicial de la imagen que representan.
G R
Cierre. Reflexionar sobre el hecho de que algunas cosas pueden moverse,
N E
pero sólo los seres vivos pueden hacerlo por sí solos. Salir al patio y dar
T E
a t
instrucciones para que se desplacen siguiendo diferentes trayectorias.
50 Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
68 ¿Están vivos? Fecha:
E G
N E G
Inicio. Formar y comparar colecciones, utilizando material concreto, pri-
® MONTE
Observa y encuentra los dos grupos que tienen la misma cantidad. Después colorea el grupo que tenga menos en cada
M
mero en grupo y después de manera individual. Formar un mural con las

¿Están vivos? par de imágenes.
NAV
colecciones que cada alumno forma en una hoja, utilizando sopa de pasta,
y organizar una dinámica para que juntos las comparen.
RO
Desarrollo. Observar e identificar los elementos de cada colección. Expli-
car las instrucciones y resolver la consigna.
® M
Cierre. Presentar otras colecciones para que las comparen y digan en cuál
R O
hay más o menos elementos.
E N E G
Oportunidades. Explicar que los hongos son un caso muy especial dentro
N T
de los seres vivos, pues no son plantas ni animales. Proponles realizar una
M O
68 A.E. Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) breve investigación y cerrar la secuencia, elaborando hongos como una
sencilla manualidad.
® MONT
T E N E G R O
69 Seres vivos y cosas Fecha:
T E N
® MON
Inicio. Repasar las experiencias de las actividades pasadas y las caracterís-
O
Observa, compara y une cada imagen con lo que puede hacer para saber cuáles son seres vivos.
ECM
ticas que distinguen a los seres vivos.

Seres vivos y cosas
R
Después coloréalos.
MN
G
Desarrollo. Mencionar el nombre de los elementos en las imágenes. Escri-
NE
se alimentan
birlos en el pizarrón e identificar cuál de ellos tiene sílabas con la letra en
estudio. Explicar las instrucciones y describir las imágenes para ayudarles a
E
crecen
N
resolver la consigna.
® MONT E
se mueven Cierre. Hacerles notar que algunos pueden tener cualquiera de las caracte-
rísticas, pero sólo los seres vivos cumplen con las tres. Pedir que comenten
qué seres vivos y no vivos conocen y sus características.
GRO
Oportunidades. Profundizar en las características de los seres vivos: nacer,
crecer, reproducirse y morir, si el nivel del grupo lo permite.
O
N T E N E G R ®
MO ® MON
O
T E N E G R
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O El pueblo donde vivo
E N E
® MONT
El campo
G R O
E
G R
Narra historias que le son familiares, Expresa con eficacia sus ideas acerca
N E
habla acerca de los personajes y sus de diversos temas y atiende lo que
T E
características, de las acciones y los se le dice en interacciones con otras
® MON
lugares donde se desarrollan. personas.
RO
Escribe su nombre con diversos Educación física Mejora de los aprendizajes
propósitos e identifica el de algunos Atiende reglas de seguridad y evita
® M
compañeros. ponerse en peligro al jugar y al realizar
R O
E N E G
N T
Colabora en actividades del grupo y
O
escolares, propone ideas y considera
® MONT
las de los demás cuando participa en
Matemáticas
O
Forma, espacio y medida Artes, expresión y apreciación
G R
Reproduce modelos con formas Usa recursos de las artes visuales en
ENE ®
figuras y cuerpos geométricos. creaciones propias.
Número
E N
Resuelve problemas a través del Convivencia sana y pacífica
N T
O
colecciones.
N E G R O M
® MONTE N E G
GRO
® M
R O
Mundo natural
E G
Describe y explica las características Actividad con padres de familia
E N
N T
M O
la naturaleza.
® MONT
T E N
52 E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Taller
E G G
Actividades para empezar el día Casas del campo
® MONTE N E
Tiempo: de 30 minutos dos o tres veces a la semana.
Propósito
RO
Manipular herramientas, seguir instrucciones y com-
prometerse en actividades colectivas para construir una
® M
maqueta que represente un pueblo rural.
G R O
Competencias
N E
O N T E
Experiencias
M
® MONT
Expectativas
R O
tar la curiosidad, seguir reglas.
T E N E G
Materiales
Cajas de cartón, bolsas de papel, pinturas, pegamento, tije-
T E N
ras y todo lo necesario para elaborar una maqueta sencilla.
® MON
Actividades
O
1. Explicar el objetivo y organizar al grupo de manera
G R
que todos puedan trabajar cómodamente. El taller se
NE
llevará a cabo en al menos dos sesiones: en la prime-
ra los alumnos construirán los elementos artificiales
N E
Materiales como casitas, corrales, calles, etcétera; en la segunda
® MONT E
trabajarán con los elementos naturales y seres vivos
como animales, árboles y plantas.
GRO
3. Explicar y mostrar el procedimiento utilizando mar-
cadores temporales como primero, ahora, después,
R O
etcétera.
G
®
E
E N
N T
Nota: es importante elegir un modelo que todos pue-
MO
dan seguir (por ejemplo para hacer las casitas), pero
Instrumentos de evaluación que también puedan personalizar eligiendo colores
® MON
o algunos materiales.
5. Colocar los elementos en el espacio de la maqueta que
O
les corresponda.
G R
6. Al final compartir con el resto de los grupos y motivar-
N E
los a que expliquen cómo hicieron su trabajo y lo que
T E
Adecuaciones curriculares cada cosa representa.
® MONTE
Evaluación
Registrar en el diario: grado de implicación, ubicación espa-
cial, uso de utensilios y herramientas.
R O
Actitudes a observar: interpreta y ejecuta los pasos por
E G
seguir, evoca y explica actividades haciendo referencias
espaciales y temporales cada vez más precisas.
Plan semanal 2° 53
O N T E
® MONTE
NE G R O
70 El pueblo de Lino Fecha:
® MONT E N E
Narra historias que le son familiares, habla acerca de los personajes y sus características, de las acciones y los lugares donde
se desarrollan.
Inicio. Observar y describir la ilustración. Preguntar si la escena es del cam-
R O
Escucha la lectura con atención. Observa las imágenes y responde: ¿A dónde crees que va Lino?
LC
El pueblo de Lino
po o de la ciudad, y pedirles que expliquen por qué lo creen así.
Colorea ese lugar.
G
L
E
El pueblo donde vivo
Desarrollo. Leer el texto y comentarlo. Pedirles que relaten lo que hace

Lino se levanta cuando sale el sol;
toma leche, se lava los dientes
R
y sale de casa con su mamá.
Lino, utilizando marcadores temporales como primero, después, al final,
G
–¡Hola, Lino!, ¿a dónde vas?
E
–Voy contento a donde sea,
etcétera. Completar la historia mencionando el lugar al que creen que va y
N
¡porque voy con mi mamá!
T E
qué es lo que va a hacer allí. Colorear la ilustración correspondiente.
® MON
Cierre. Compartir anécdotas de sus vistas al campo si están en la ciudad,
o de los lugares que frecuentan si están en el campo.
RO
Oportunidades. Narrar eventos utilizando referencias temporales a partir
® M
de sus propias experiencias o de actividades que realizan de manera coti-
O
diana.
R
70 A.E. Narra historias que le son familiares, habla acerca de los personajes y sus características, de las acciones y los lugares donde se desarrollan. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
O N T E N E G
71 Los amigos de Lino Fecha:
® MONT
Escribe tu nombre en el recuadro y compáralo con el de los niños.

LC
Los amigos de Lino
de la letra.
Escucha el nombre de los niños y colorea el dibujo que comienza igual.
O
PS
a las páginas
R
25 y 26 de tu
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Escribir los nombres de los

Cuaderno de trabajo
ENE ® G
niños en el pizarrón, repasarlos en voz alta. Mencionar el nombre de las
imágenes para encontrar las que comienzan con la letra en estudio. Expli-
Lalo Leo Lola Lulú car y resolver la consigna. Colorear las ilustraciones e identificar aquellas
T E N
que representan algo que podemos encontrar en el campo.
N
Cierre. Pedir que comparen las letras que contiene su nombre con las letras
M O
de los nombres de sus compañeros.
N E G R O
A.E. Escribe su nombre con diversos propósitos e identifica el de algunos compañeros. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 71
® MONTE N E G
GRO
72 Figuras en el campo Fecha:
® M
O
Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.
E G R
Inicio. Trabajar con figuras planas, utilizando material concreto o trazándo-
E N
M
Figuras en el campo
las con diferentes técnicas y en distintas superficies. Identificar esas formas,
T
Encuentra las formas de la izquierda en el paisaje y coloréalas como se indica.
FEM
N
primero en su entorno inmediato y luego en imágenes o fotografías previa-
M O
mente seleccionadas.
Desarrollo. Observar la ilustración y recordar los nombres de las figuras
® MONT
que se muestran. Explicar las instrucciones y resolver la consigna.
Cierre. Preguntar qué objetos conocen que son redondos, cuadrados o
O
triangulares.
T E N
54 E
72
G R A.E. Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
73 Las casas del pueblo Fecha:
E G
® MONTE N E G
Las casas del pueblo Colorea las casas que tienen sólo una ventana y repasa su número.
M
NAV
Inicio. Trabajar con material concreto la noción y representación gráfica
del número 1; para ello se pueden comparar espacios donde no haya nada

junto a otros en los que se encuentra un elemento.
RO
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Explicar las instrucciones y
1 resolver la consigna.
® M
2 1 Cierre. Presentar grupos de objetos y pedir que escriban el número para
O
representar la cantidad de objetos de cada grupo.
R
1
N E G
Oportunidades. Trabajar nociones espaciales como arriba-abajo, adentro-
T E
2 1 afuera, alto-bajo, abierto-cerrado.
M O N
A.E. Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 73
® MONT
R O
74 Así lo pintamos Fecha:
T E N E G
N
Inicio. Si viven en el campo, mirar por la ventana o salir al patio, y describir
T E
ECM
lo que ven; si viven en la ciudad, pueden consultarse libros, fotografías o

Así lo pintamos
® MON
Observa y describe el paisaje. Después colorea.
MN
videos donde se muestren comunidades rurales.

Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Hablar sobre las actividades
R O
que se realizan en el campo y la importancia que éstas tienen para todos.
NE G
Explicar las instrucciones y resolver la consigna.
Cierre. Representar elementos característicos de su comunidad, utilizando
E
materiales reciclados o plastilina y pedir que la describan.
® MONT E N
GRO
74 A.E. Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la naturaleza. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
E G R O ®
MO N T E N
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O De paseo por la ciudad
E N E
® MONT
La ciudad
G R O
E
G R
Comenta, a partir de la lectura que Narra anécdotas siguiendo la secuen-
N E
escucha de textos literarios, ideas cia y el orden de las ideas con entona-
T E
que relaciona con experiencias pro- ción y volumen apropiad para hacerse
® MON
pias o algo que no conocía. escuchar y entender.
RO
Escribe su nombre con diversos Educación socioemocional Mejora de los aprendizajes
propósitos e identifica el de algunos Propone acuerdos para la convivencia
® M
compañeros. el juego o el trabajo explica su utilidad
R O
y actúa con apego a ellos.
O N T E N E G
® MONT
Matemáticas
Número
R O
ENE ® G
colecciones.
E N
T
ción desconoce a través de la interpre-
N
tación de relaciones espaciales
M O
N E G R O
® MONTE N E G
GRO
® M
G R O
Mundo natural
E
N
T E
seres vivos, fenómenos y elementos
O N
naturales, utilizando registros propios
M
® MONT
T E N
56 E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Taller
E G G
Actividades para empezar el día Cosas de la ciudad
® MONTE N E
Tiempo: de 30 a 45 minutos, dos o tres veces en la semana.
Propósito
RO
Elaborar maquetas de elementos característicos de una
ciudad para compartir y obtener información relacionada
® M
con ellos.
G R O
Competencias
N E
O N T E
Recursos
M
Materiales necesarios para elaborar los productos elegi-
® MONT
Actividades permanentes dos, pueden ser carritos, semáforos, camiones, buzones,
edificios o cualquier otro elemento característico de una
ciudad.
E G R O
Experiencias
T E N
Seguir instrucciones y organizar materiales, recortar,
pegar, pintar, armar.
® MON T E N
Expectativas
Intercambia opiniones, colabora, respeta reglas, elige
O
y utiliza diversos materiales e instrumentos.
NE G R
Actividades
1. Elegir el producto que van a elaborar.
N E
Materiales 2. Identificar, describir y repartir los materiales.
® MONT E
3. Describir el proceso y dictar las instrucciones para
elaborar el producto.
4. Elaborar el producto.
GRO
5. Intercambiar experiencias y describir el proceso que
siguieron.
6. Exponer toda la información que conozcan en relación
R O
con el elemento que elaboraron: ¿qué es?, ¿para qué
G
®
E
sirve?, ¿por qué es importante?, etcétera.
N T E N
Evaluación
MO
Registrar en el diario: uso de uten-
Instrumentos de evaluación silios y herramientas, logros,
® MON
dificultades e imprevistos,
habilidades motrices.
O
Actitudes a observar: interpreta y
G R
ejecuta los pasos por seguir;
N E
utiliza información que conoce.
T E
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
75 Del campo a la ciudad Fecha:
® MONT E N E
no conocía.
Inicio. Observar y describir la ilustración. Hacer predicciones sobre el con-
R O
Escucha la lectura con atención y observa las actitudes de Rito. Después encierra con azul
LC
tenido del texto e identificar las letras o palabras conocidas.

Del campo a la ciudad la ilustración de Rito que corresponda al inicio y con rojo la que representa el final.
G
L
E ciudad
la familia
R ito estaba aburrido
de vivir en el campo y por Desarrollo. Leer el texto y realizar preguntas para ayudarles a comprender-
una
R por
eso decidió mudarse a la ciudad.
lo. Comenzar con los datos que ofrece el texto, como: ¿cuál es el nombre
Tengo
G
Pero no le fue tan bien como
De paseo
E
esperaba: primero lo persiguieron
dos meseros enojados. Después
del ratón?, ¿dónde vivía?; después con preguntas sobre la información que
N
casi lo atropella un carro, y al final
E
por poco lo atrapan diez gatos.
T
—¡Qué hermosa es la ciudad!,
¡pero qué poco civilizados! no se explica, como: ¿por qué estaba aburrido?, ¿por qué lo persiguieron
® MON
Mejor me regreso al campo
donde puedo comer
tranquilo y andar libre los gatos?
Cierre. Hacer preguntas que ayuden a modificar la historia, por ejemplo:
por todos lados.
RO
¿qué debió hacer Rito para evitar los peligros?, ¿qué tal si se hace amigo de
un gato?, etcétera.
® M
R O
O N T E N E G
® MONT
76 Un barrio especial Fecha:
R O
Inicio. Realizar actividades de grafomotricidad para practicar el trazo, alter-
ENE ® G
Escribe tu nombre y compáralo con el de tus compañeros. Repasa las
LC
nando trazos rectos y trazos curvos.

Un barrio especial letras. Después escucha las palabras que leerá tu maestra y únelas con
PS la imagen correcta.
a las páginas
ciudad
la familia
27 y 28 de tu
Desarrollo. Explicar y resolver la consigna. Trazar en el pizarrón cinco co-

Cuaderno de trabajo
una
por
lumnas con las sílabas como encabezado, pedirles que dicten palabras con
Tengo
N
De paseo
T E
esas sílabas para escribirlas en la columna correspondiente.
N
Cierre. Repasar el texto de la actividad anterior e identificar las palabras
O
ratón
M
reloj que tienen la letra en estudio. Escribirlas en el pizarrón, y juntos encontrar
O
1112 1 2
nombres de personas que inicien con sílabas parecidas.
R
10
Raquel
3
9
8 4
76 5
E G
ropero
N
rueda
® MONTE N E G
76 A.E. Escribe su nombre con diversos propósitos e identifica el de algunos compañeros. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
GRO
77 Gente en la ciudad Fecha:
® M
G R O
Inicio. Formar y comparar colecciones, utilizando material concreto. Rea-
N E
M
Gente en la ciudad
lizar juegos y actividades que impliquen organizarse y trabajar en parejas.
Observa y describe la ilustración. Después encuentra donde hay dos personas juntas y enciérralas.
E
NAV
T
De paseo por la ciudad
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Explicar y resolver la con-
O N
signa.
M
Cierre. Formar colecciones que tengan seis o más elementos (sin importar
® MONT
que aún no puedan determinar la cantidad), y pedirles que los agrupen de
dos en dos.
R O
Oportunidades. Hablar sobre las actividades que realizan las personas.
E G
Construir historias sobre lo que hacen, de dónde vienen o a dónde van.
T E N
Identificar y comparar elementos del campo y la ciudad.
A.E. Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 77
58 Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
78 Recorrer la ciudad Fecha:
E G
E G
rencia.
® MONTE N
M
Inicio. Hablar sobre los lugares que hay en su comunidad: la escuela, el
mercado, el cine, etcétera. Invitarles a describirlos, a compartir lo que saben
Recorrer la ciudad Traza el recorrido que Rito debe hacer para llegar a cada lugar.
FEM
y a indicar cómo llegar a ellos.

Cine Zoológico
RO
Casa de Monse
Desarrollo. Observar y describir la ilustración para luego inventar juntos
una sencilla historia en la que Rito debe visitar los lugares que se indican.
® M
327
Orientarlos para que describan verbalmente el camino que debe seguir en
R O
cada recorrido, asignarle un color y trazarlo en el plano. Revisar y comparar
E G
Parque
sus trabajos.
Condominio
E N
Cierre. Organizar dinámicas que permitan a los alumnos trazar, describir y
N T
Hospital
seguir instrucciones para realizar recorridos.
O
Mercado
M
Oportunidades. Determinar juntos si existen otros caminos para llegar
® MONT
al mismo lugar; si el nivel del grupo lo permite, pueden compararlos para

identificar los más cortos o los más largos.
T E N E G R O
79 ¿De campo o de ciudad? Fecha:
T E N
Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y recursos im-
® MON
presos.
O
Inicio. Platicar sobre sus experiencias en las actividades de la semana. Pre-
G R
ECM
parar y mostrar imágenes para que los alumnos comparen las construccio-
¿De campo o de ciudad?
NE
Observa y describe la ilustración. Después encuentra y tacha lo que no pertenece a la ciudad.
MN
nes del medio rural y urbano.

Desarrollo. Describir la ilustración. Explicar y resolver la consigna.
N E
Cierre. Observar, describir y representar elementos característicos de la co-
® MONT E
munidad en donde viven.
Oportunidades. Identificar algunos de los aspectos que se muestran en la
GRO
ilustración, como medios de transporte, servicios, construcciones, etcétera,
y realizar una sencilla investigación para determinar las diferencias que hay
entre el medio rural y urbano.
G R O ®
A.E. Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y recursos impresos. 79
E
MO N T E N
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Vamos al mar
E N E
® MONT
El mar
G R O
E
G R
Comenta e identifica algunas carac- Expresa con eficacia sus ideas acerca
N E
terísticas de textos informativos. de diversos temas y atiende lo que
T E
se le dice en interacciones con otras
® MON
personas.
RO
Educación física Mejora de los aprendizajes
Utiliza objetos e instrumentos de tra-
® M
bajo que le permiten resolver proble-
R O
mas y realizar actividades diversas.
E N E G
N T
Habla de sus conductas y de las de
O
otros, y explica las consecuencias
® MONT
de algunas de ellas para relacionarse
Matemáticas con otros.
O
R
G
Identifica los detalles de un objeto, ser
ENE ®
objetos a través de la comparación
vivo o fenómeno natural que observa,
directa o mediante el uso de un
los representa de acuerdo con su per-
intermediario.
E N
cepción y explica esa producción. Convivencia sana y pacífica
T
Número
N
Comunica de manera oral y escrita
M O
los números del 1 al 10 en diversas
O
situaciones y de diferentes maneras,
E G R
incluida la convencional.
N N E G
® MONTE
GRO
® M
R O
Mundo natural
E G
E N
N T
M O
naturaleza.
® MONT
O
G R
T E N
60 E Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Proyecto
E G G
Actividades para empezar el día El mar, un mundo maravilloso
® MONTE N E
Propósito
RO
Establecer y cumplir objetivos en grupo, promover la
participación y el manejo de información.
® M
O
Competencias
G R
T E N E
Enfoque
O N
Reconocer al mar como un ecosistema distinto que tiene
M
características propias y formas de vida especialmente
® MONT
Actividades permanentes adaptadas a él.
Recursos
R O
Libros de la biblioteca o que los alumnos puedan aportar,
E G
videos y materiales para elaborar las manualidades
T E N
elegidas.
T E N
Inicio/Planeación
® MON
Establecer y aclarar el objetivo; en este caso, realizar una
representación monumental del ecosistema marino.
G R O
NE
1. Localizar y explorar textos que contengan información
sobre la vida marina.
N E
Materiales 2. Expresar en grupo preguntas que surjan de la activi-
® MONT E
dad anterior, y redactar un cuestionario cuyas pregun-
tas puedan repartirse para que los alumnos busquen
las respuestas en casa con ayuda de sus familiares.
GRO
3. Elaborar representaciones de animales y formas de
vida marinos con distintas técnicas.
R O
Cierre/Producto
G
®
E
Formar el mural con los animales marinos que elabo-
E N
raron, y organizar la clase de manera que cada alumno
N T
exponga información sobre lo que se encuentra repre-
MO
sentado.
® MON
Evaluación
Registrar en el diario: grado de implicación, trabajo indivi-
O
dual, trabajo en equipo, uso del lenguaje.
G R
Actitudes a observar: mantiene la atención y sigue la lógica
N E
en las conversaciones, formula preguntas sobre lo que
T E
Adecuaciones curriculares desea o necesita saber.
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
80 ¿Gigantes en el mar? Fecha:
® MONT E N E
ECM
Inicio. Explorar diversos textos de la biblioteca del aula. Comentar sobre
su contenido y propósito. Comparar las formas de las letras e ilustraciones.
¿Gigantes en el mar?
O
Escucha la lectura con atención. Después encuentra en el texto las palabras que indique tu maestra.
MN
R
Vamos al mar
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Inferir su contenido a partir
E G
de las imágenes. Leer y comentar el texto. Identificar las letras y palabras
R
LA BALLENA AZUL
conocidas. Escribir el título en el pizarrón, y pedirles que encuentren esas
G
La ballena azul es el animal más
E
grande de nuestro planeta. Puede
palabras en el texto.
N
medir 30 metros de longitud y pesar
hasta 180 toneladas.
T E
Cierre. Explorar libros de consulta como diccionarios o enciclopedias co-
El alimento de la ballena azul es
un animal parecido a un camarón
® MON
pequeñito llamado krill y puede comer
hasta 3.5 toneladas al día.
Bajo el agua, la ballena parece ser
completamente azul, pero en la
¡Sólo la lengua de una
ballena azul puede pesar
tanto como un elefante!
mentando las imágenes, o bien, a partir de palabras que reconozcan.
superficie es más bien gris.
Desafortunadamente, la ballena azul
RO
es uno de los muchos animales que se
encuentran actualmente en peligro de
extinción. ¡Su corazón pesa tanto
como un automóvil!
Oportunidades. Abordar el tema de los daños que produce la acción del
fuente:
Adaptación de http://nationalgeographic.es/animales/mamiferos/blue-whale hombre en relación con el mar, y explicar el significado de “extinción” para
® M
80 A.E. Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la naturaleza.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) entender la importancia de cuidar el hábitat marino.
T E N E G R O
O N
81 ¡La basura no! Fecha:
® MONT
Inicio. Realizar actividades de grafomotricidad para practicar el trazo de la
O
Observa, identifica y encierra las palabras que tienen b y fíjate en qué se parecen.
LC
¡La basura no!
letra en estudio. Preparar un cartel o un espacio en el pizarrón para registrar
Después marca así los elementos que no deben estar en el mar.
R
E
a las páginas
G
Vamos al mar
29 y 30 de tu
en él palabras con dicha letra, que vayan surgiendo durante las actividades.
Cuaderno de trabajo
ENE ®
Desarrollo. Describir la imagen e identificar los elementos que en ella se
bicicleta barco
muestran para luego escribir sus nombres en el pizarrón. Explicar y resolver
N
bota
E
la consigna. Promover el intercambio de ideas y motivarlos a justificar sus
T
bolsa
N
elecciones.
O
botella buzo
Cierre. Escribir palabras parecidas junto a las que se escribieron en el piza-
M
bote
rrón, y encontrar las diferencias.
O
pulpo pez
E G R
Oportunidades. Retomar el tema del cuidado del mar y los elementos que lo
N
ballena
contaminan. Realizar un mural semejante a la ilustración de esta página pero
G
81
E
A.E. Comenta e identifica algunas características de textos informativos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
construido con imágenes que los alumnos elaboren o recorten.
® MONTE N
GRO
82 Peces diferentes Fecha:
® M
R O
Inicio. Reunir diversos objetos para comparar sus características de tama-
E G
M
Peces diferentes
ño y forma. Clasificarlos a partir de estos criterios.
Colorea utilizando el color que se indica.
N
FEM
E
Vamos al mar
Desarrollo. Explicar la consigna. Identificar los colores e indicarles el orden
N T
en que deben colorear los peces. Pedirles que indiquen también dónde
O
Los más pequeños
M
El más grande
hay más o menos peces.
Cierre. Comparar algunas partes de su cuerpo con las de sus compañeros:
® MONT
El más largo
Los más delgados

el largo de sus brazos o cabello, el tamaño de sus manos o pies, etcétera.
O
Oportunidades. Reflexionar sobre las diferencias y semejanzas de los se-
G R
res marinos que hasta hoy han conocido. Mostrarles cómo su forma y tama-
N E
ño les ayudan a desenvolverse en su entorno.
T E
tengo duda q el mas grande se confunda con el mas largo Niveles de desempeño:
82 A.E. Identifica la longitud de variosyobjetos
q el amar
travéslargo se confunda
de la comparación directa o con el mas
mediante delgado
el uso de un intermediario. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
62 Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
83 Juntos es mejor Fecha:
E G
Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la conven-
E G
cional.
® MONTE N
Observa las imágenes, cuenta cuántos animales del mar hay en cada grupo y escribe en el recuadro el número
M
Inicio. Repasar las grafías de los números que ya conocen, siempre acom-
pañados de material concreto para formar las cantidades que representan.
Juntos es mejor correspondiente. Después coloréalos.
NAV
Vamos al mar
Desarrollo. Explicar y permitir que resuelvan solos la consigna. Motivarlos
RO
a utilizar la mayor variedad posible de colores.
Cierre. Presentar diversas colecciones, preguntar cuántos objetos tiene
® M
cada colección y escribir el número correspondiente en el pizarrón.
E G R O
Oportunidades. Comentar que muchos peces se reúnen en grandes gru-
E N
pos para sobrevivir y alimentarse. Si el nivel del grupo lo permite, utilizar
N T
esta referencia como analogía para abordar el tema de la cooperación y el
M O
trabajo en equipo.
® MONT
A.E. Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 83
E G R O
84 ¿En qué se parecen? Fecha:
T E N
Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con
T E N
plantas, animales y otros elementos naturales.
® MON
Inicio. Repasar sus experiencias en las actividades anteriores, particular-
ECM
mente las que tienen que ver con describir, agrupar y contar elementos de
¿En qué se parecen? Busca y cuenta los animales que se parecen. Después escribe cuántos hay de cada uno.
O
MN
R
Vamos al mar
acuerdo con sus características.
NE G
Desarrollo. Organizar una dinámica para identificar a los animales que se
encuentran en la ilustración a partir de la descripción que alguien hace de
E
ellos, por ejemplo: “Veo, veo un ser marino que no tiene aletas, ¿cuál es?”.
E N
“¡Una almeja!”. “No, el ser que yo veo también tiene patas…”, “¡Un cangrejo!”.
® MONT
“¡Muy bien!”. Explicar y resolver la consigna.
Cierre. Pedir que digan los nombres de animales de, por ejemplo, dos pa-
GRO
tas, de cuatro patas, que tengan alas, que vivan en el agua.
84 y otros elementos naturales. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
T E N E G R O ®
N
MO ® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O El trabajo de mamá
E N E
® MONT
Profesiones y oficios
G R O
E
Participación social Lenguaje y comunicación Tema de relevancia social
G R
Interpreta instructivos, cartas, reca- Expresa con eficacia sus ideas acerca
N E
dos y señalamientos. de diversos temas y atiende lo que
T E
Oralidad se dice en interacciones con otras
® MON
Conoce palabras y expresiones que personas.
se utilizan en su medio familiar y Menciona características de objetos
RO
localidad y reconoce su significado y personas que conoce y observa. Mejora de los aprendizajes
que se utilizan.
® M
Educación física
R O
E G
manipulación y estabilidad por medio
E N
de juegos individuales y colectivos.
N T
Propone distintas respuestas motrices
O
y expresivas ante un mismo problema
® MONT
en actividades lúdicas.
O
Reconoce y nombre situaciones que
G R
le generan alegría, seguridad, tristeza,
ENE ®
miedo o enojo, y expresa lo que siente.
N
E
N T
Explica y comparte con sus compañe-
O
Matemáticas ros las ideas personales que quiso ex-
M
presar mediante su creación artística.
O
E G R
N
G
N E
® MONTE
Análisis de datos
GRO
® M
tas planteadas.
E G R O
M O N T E N
® MONT
T E N
64 E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Rincón
E G G
Actividades para empezar el día Profesiones y oficios
® MONTE N E
Propósito
RO
Descubrir diversas actividades a las que se dedican las
personas a partir de un objeto de uso común.
® M
O
Recursos
G R
Objetos de uso cotidiano que requieran para su elabora-
N E
ción la intervención de diversas disciplinas, por ejemplo
T E
un periódico, una prenda de vestir, un juguete, un apa-
O N
rato electrónico, inclusive un lápiz. Material audiovisual
M
relacionado con actividades productivas.
® MONT
Competencias
E G R O
Inicio/Asamblea
T E N
T E N
® MON
O
Elegir uno de los objetos y reconstruir juntos todo el
G R
proceso para encontrar las actividades que realizan todas
NE
las personas involucradas en su elaboración, por ejemplo:
un periódico requiere reporteros, fotógrafos, impresores,
N E
Materiales fabricantes de papel, repartidores, voceadores, etcétera.
® MONT E
Explicar lo que hace cada uno, especialmente aquellos
menos comunes.
GRO
Cierre/Puesta en común
Elegir una de las actividades identificadas y reproducir,
en la medida de lo posible, la actividad.
E G R O ®
Evaluación
E N
Registrar en el diario: gustos y preferencias,
N T
uso del lenguaje.
MO
Actitudes a observar: comparte
Instrumentos de evaluación sus preferencias, formula
® MON
preguntas sobre lo que
desea o necesita saber.
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
85 Un recado para Nadia Fecha:
® MONT E N E
Interpreta instructivos, cartas, recados y señalamientos.
LC
Inicio. Preparar un recado para cada alumno y dejarlo previamente en su
lugar. Aprovechar la curiosidad que despertará para motivarles a leerlo, ex-
Un recado para Nadia
O
Escucha la lectura con atención y comenta el recado para Nadia.
PS
R
El trabajo de mamá
plicarles lo que es y para qué se utiliza.
E G
Desarrollo. Leer el texto e identificar en él las letras o palabras que conoz-
R
can; después invitarles a que adivinen la profesión de quien dejó el recado
E G
a partir de los elementos que muestra la imagen.
T E N
Cierre. Entregarles un post-it para que escriban el recado que dejaría Nadia
® MON
a su mamá, y pedirles que lo peguen en la página.
RO
Oportunidades. Hablar sobre la importancia de que hombres y mujeres
puedan elegir libremente las actividades a las que quieran dedicarse.
® M
A.E. Interpreta instructivos, cartas, recados y señalamientos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 85
T E N E G R O
86 ¿A qué se dedican? Fecha:
O N
® MONT
Observa con atención el letrero que tiene cada uno de los personajes.
letra en estudio.
LC
¿A qué se dedican? Busca semejanzas y diferencias entre las palabras y comenta con tus
O compañeros. Después colorea la imagen.
a las páginas
O
El trabajo de mamá
31 y 32 de tu
Desarrollo. Identificar las profesiones representadas en la ilustración, y pe-

Cuaderno de trabajo
R
cocinero
G
dirles que compartan lo que saben y lo que les gustaría saber sobre ellas.
ENE ®
ingeniero
Escribir las preguntas resultantes en el pizarrón para que se vayan aclaran-
do en el transcurso de la semana. Explicar y resolver la consigna.
N
Cierre. Pedir que identifiquen las letras que conocen en los nombres de las
E
io
T
rinar
vete
N
dentist
a
pintor
profesiones.
M O
Oportunidades. Trabajar en el rincón de las profesiones y oficios. Asignar
R O
un rol específico para que cada alumno lo desempeñe durante toda la se-
E G
mana, como si de una profesión u oficio se tratara. Entregarles un gafete
N
con su “profesión u oficio”, como repartidor de libros o guardián de plu-
E G
mones.
® MONTE N
87 ¿Dónde trabajan? Fecha:
GRO
® M
rencia.
G R O
Inicio. “Sacar a pasear el lápiz”, es decir, realizar trazos libres en hojas de
N E
diferentes tamaños utilizando colores y recursos diferentes como crayones,
M
¿Dónde trabajan?
E
Traza el camino que lleva al lugar donde trabaja el dueño de cada sombrero.
FEM
T
mamá
defamilia
bolígrafos, gises, pinceles y lápices; después incluir en la hoja elementos
N
una
O
trabajo
para marcar límites que el alumno debe respetar al realizar trazos con dife-
ElTengo
M
Piloto Marinero Bombero Obrero
rentes colores.
® MONT
Estación de bomberos
Desarrollo. Describir la ilustración, en qué profesión se usan los diferentes

Edificio en
construcción
Aeropuerto
Hospital
sombreros. Explicar y resolver la consigna.
Cierre. Utilizar hojas cuadriculadas para realizar recorridos, siguiendo la
R O
cuadrícula para luego describirla y que otros la reproduzcan.
G
Faro
T E N E
Muelle
Oportunidades. Hablar sobre las actividades que realizan quienes se de-

(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 87 dican a las profesiones indicadas en la página y la importancia que éstas
tienen en nuestra sociedad.
66 Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
88 ¿Cómo lo hacen? Fecha:
E G
E G
® MONTE N
M
Busca en la página 211 las calcomanías de cada profesión y pégalas en el lugar correcto. Después cuenta
Inicio. Organizar dinámicas en las que los alumnos deban formar grupos
de distinto número de integrantes.
¿Cómo lo hacen? y escribe cuántas herramientas tiene cada personaje.
AD
El trabajo de mamá
Desarrollo. Identificar las calcomanías correspondientes. Explicar las ins-
RO
trucciones y resolver la consigna. Nombrar cada elemento y explicar para
qué se utiliza.
® M
Cierre. Construir colecciones pequeñas con material concreto, e invitarlos
R O
a decir la cantidad de elementos que tienen.
E N E G
Oportunidades. Organizar actividades concretas que permitan reprodu-
N T
cir lo que se hace en algunos oficios como panadero, fotógrafo, agente de
M O
tránsito o policía.
® MONT
88 las preguntas planteadas. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
N E G R O
89 Cuando sea grande... Fecha:
T E N
Expresa gráficamente narraciones con recursos personales.
® MON T E
LC
Inicio. Preparar información sobre profesiones y oficios poco comunes
como reportero gráfico, director de orquesta, crítico de arte, creador de
Cuando sea grande... Dibuja lo que te gustaría hacer o ser cuando seas grande.
L
O
mamá
defamilia
efectos especiales, etcétera, para compartirla y comentarla.
R
una
G
trabajo
Desarrollo. Explicar y permitir que resuelvan solos la consigna.
NE
ElTengo
Cierre. Montar una exposición con sus trabajos, de manera que cada uno
explique su dibujo y lo que más le gustaría ser y hacer cuando sea grande.
® MONT E N E
GRO
A.E. Expresa gráficamente narraciones con recursos personales. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 89
T E N E G R O ®
MO N ® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Me gusta compartir
E N E
® MONT
La juguetería
G R O
E
G R
Interpreta instructivos cartas, reca- Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo
N E
dos, y señalamientos. funciona algo, ordenando las ideas
T E
Oralidad para que los demás comprendan.
® MON
Conoce palabras y expresiones que
se utilizan en su medio familiar y Educación física
RO
localidad, y reconoce su significado. Utiliza herramientas, instrumentos Mejora de los aprendizajes
y materiales en actividades que re-
® M
quieren de control y precisión en
R O
sus movimientos.
E N E G
N T
Relaciones interpersonales
O
Habla de sus conductas y de las de
® MONT
otros y explica las consecuencias de
algunas de ellas para relacionarse
Matemáticas con otros.
O
Forma, espacio y medida Colabora en actividades del grupo y
G R
Ubica objetos y lugares cuya ubica- escolares, propone ideas y considera
ENE ®
ción desconoce a través de la inter- las de los demás cuando participa en
pretaciones de relaciones esenciales actividades en equipo y en grupo.
E N
y puntos de referencia. Convivencia sana y pacífica
N T
Número
O
Compara, iguala y clasifica colecciones
M
con base en la cantidad de elementos.
N E G R O
® MONTE N E G
GRO
® M
O
G R
Reconoce y valora costumbres y
E
N
tradiciones que se manifiestan en los
T E
M O N ® MONT
T E N
68 E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Taller
E G G
Actividades para empezar el día La juguetería
® MONTE N E
Tiempo: 45 a 60 minutos, dos o tres veces a la semana.
Propósito
RO
Elaborar juguetes sencillos con materiales reciclados.
® M
Competencias
O
N E G R
Recursos
T E
Platos desechables circulares, pegamento, cinta adhesiva,
O N
pinturas, calcomanías y los materiales que se requieran
M
para elaborar los juguetes seleccionados.
® MONT
Experiencias
Seguir instrucciones, recortar, pegar, pintar, armar.
E G R O
Expectativas
T E N
Intercambia opiniones, describe objetos y procesos,
respeta reglas, elige y utiliza diversos materiales e instru-
T E N
mentos.
® MON
Actividades:
O
1. Identificar, describir y repartir los materiales.
G R
2. Describir el proceso y dictar las instrucciones para ela-
NE
borar el juguete.
3. Probar y compartir los juguetes realizados.
N E
Materiales 4. Intercambiar experiencias y describir el proceso que
® MONT E
siguieron.
Evaluación
GRO
Registrar en el diario: uso de referencias temporales, logros,
dificultades e imprevistos, uso de utensilios y herra-
mientas.
R O
G
®
E
relacionarse, hace descripciones de manera cada vez más
E N
precisa, evoca y explica actividades haciendo referencias
N T
espaciales y temporales cada vez más precisas.
MO
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
90 Dime cómo se hace Fecha:
® MONT E N E
Escucha con atención la lectura, comenta las indicaciones y numera los pasos para realizar el disco
Inicio. Explorar textos en los que aparezcan diversos instructivos o recetas.
LC
Conversar sobre la función de las imágenes y los números que aparecen en

Dime cómo se hace
O
volador. Escribe 1 a lo que se hace primero, 2 a lo que se hace después, y 3 a lo que se hace al final.
PS
R
Me gusta compartir
DISCO ellos. Compararlos con otro tipo de textos.
E G
VOLADOR
Material:
2 platos desechables Desarrollo. Observar y describir la ilustración, inferir su contenido y propó-
R
de cartón.
sito. Leer el texto, identificar letras y palabras conocidas. Explicar la consig-
G
4 plumones de
E
diferentes colores.
na y resolver las actividades.

Pegamento o
N
cinta adhesiva.
E
Calcomanías o recortes
T
Cierre. Elaborar el juguete que se describe en la página siguiendo las ins-
para decorar.
® MON
trucciones.
Pasos:
1. Con ayuda de un adulto,
recortar el centro
de cada plato.
2. Pegar los dos platos.
RO
3. Decorar los platos.
Oportunidades. Hablar sobre la importancia que tiene el reutilizar mate-

riales en lugar de tirarlos.
® M
90 A.E. Interpreta instructivos, cartas, recados y señalamientos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
T E N E G R O
91 Dados para divertirte Fecha:
O N
® MONT
Con ayuda de tu maestra, escriban en el pizarrón el nombre
LC
letra en estudio.
Dados para divertirte de cada una de las imágenes. Identifica cuáles se escriben
con la letra d y coloréalas. O
a las páginas
O
Me gusta compartir
33 y 34 de tu
5 4 3 2 1 Desarrollo. Mencionar el nombre de los dibujos en la página y escribirlos

Cuaderno de trabajo
G R
SALIDA
en el pizarrón. Identificar, en las palabras escritas, las sílabas con la letra d.
ENE ®
Explicar y resolver la consigna.
6 7 8 9 10 Cierre. Elaborar sus propios tableros con tarjetas que contengan imáge-
E N
nes; se pueden numerar, mezclar o reorganizar a partir de la primera letra o
N T
sonido de sus nombres. Hacer una lista con palabras que tengan alguna de
O
las cinco sílabas con la letra d.
M
15 14 13 12 11
Tira el dado
y avanza
META
los puntos
O
que marque.
Pero, ¡cuidado!
R
si te sale el 2,
deberás
Oportunidades. Organizarse en parejas o grupos de tres para jugar con
G
quedarte
donde estás.
E
el tablero y trabajar nociones de número, respeto de las reglas y participa-
N
A.E. Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su medio familiar y localidad, y reconoce su significado. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 91
ción. Explorar y probar con otros juegos de mesa sencillos.
® MONTE N E G
92 Juguetes para compartir Fecha:
GRO
rencia.
® M
Inicio. Trabajar con actividades concretas para reforzar las nociones de ubi-
R O
Colorea las figuras siguiendo las instrucciones de tu maestra y encontrarás el camino que
M
Juguetes para compartir
cación espacial izquierda-derecha, arriba-abajo, atrás-adelante.
lleva a cada niño con su juguete.
FEM
E G
Me gusta compartir
Desarrollo. Identificar las figuras geométricas que se muestran en la ilus-
E N
tración, y explicar las instrucciones. Indicarles las figuras que deben colo-
N T
rear utilizando referencias espaciales como: la estrella debajo del niño, la
M O
estrella a la izquierda del círculo, el cuadrado debajo de la estrella y así hasta
llegar al juguete.
® MONT
Cierre. Pedir que se desplacen en el salón siguiendo instrucciones: camina
derecho, da vuelta a la izquierda, mira hacia atrás.
G R O
Oportunidades. Organizar un día para compartir sus juguetes; cada quien
N E
trae su juguete favorito y lo presenta a sus compañeros, para luego com-
T E
partirlo. Reflexionar sobre los juguetes que usan los niños y las niñas: ¿pue-
den los niños jugar con juguetes de niñas o viceversa?, ¿cómo son los ju-
guetes para bebé?, ¿por qué son así?
70 Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
93 Cuántas canicas Fecha:
E G
N E G
Inicio. Realizar actividades con dados para formar cantidades contando los
® MONTE
M
puntos. Dibujar o construir sus propios dados.

Cuántas canicas Observa los dados que tiene cada uno de los niños, cuenta los puntos y dibuja las canicas que faltan.
NAV
Me gusta compartir
Desarrollo. Asignar un nombre a cada personaje, utilizando la letra en es-
tudio, confirmar la cantidad de puntos que tienen ambos dados, explicar
RO
las instrucciones y resolver la consigna.
Cierre. Utilizar los nombres de los personajes como encabezado de una
® M
columna en el pizarrón; dibujar varios ejemplos similares al ejercicio de la
R O
página para que los alumnos determinen y comparen las cantidades, de
E G
manera que puedan identificar quién sacó más o menos puntos en cada
E N
tirada.
M O N T
® MONT
R O
94 Los juegos que jugamos Fecha:
T E N E G
N
Inicio. Realizar juntos una lista de los juegos que les gusten para luego
T E
Pregúntale a tus papás cuáles juguetes usaron en su niñez. Busca las imágenes de los juguetes
ECM
Los juegos que jugamos
organizar una mañana de juegos, estableciendo el orden y el tiempo que
® MON
en la página 209, di cómo se llaman y cómo se usan. Luego, pega cada uno en la imagen del
CVS niño que corresponda. Al final, colorea la imagen.
Me gusta compartir
dedicarán a jugarlos.
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Explicar y resolver la consig-
R O
na. Salir al patio para jugar como lo acordaron previamente.
NE G
Cierre. Pedir que hablen con papás y abuelos sobre los juegos y juguetes
que ellos utilizaban, cuáles ya no se usan y cuáles existen todavía.
E N E
Oportunidades. Promover el respeto a las reglas y la disposición para
® MONT
compartir, como dos condiciones indispensables para disfrutar de sus jue-
gos y juguetes. Construir juguetes tradicionales en el taller “La juguetería” o
GRO
94 A.E. Reconoce y valora costumbres y tradiciones que se manifiestan en los grupos sociales a los que pertenece.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) elaborar una exposición de juguetes tradicionales.
N E G R O ®
MO N T E
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O ¿De qué se trata?
E N E
® MONT
Los cuentos
G R O
E
G R
Describe personajes y lugares que Construye colectivamente narraciones
N E
imagina al escuchar cuentos, fábulas con la expresión de las ideas que quie-
T E
y leyendas y otros relatos literarios. re comunicar por escrito y que dicta a
® MON
Estudio la educadora.
Expresa ideas para construir textos
RO
informativos. Educación física Mejora de los aprendizajes
Experimenta con objetos y materiales
® M
para poner a prueba ideas y supuestos.
E G R O
E N
Reconoce y nombre situaciones que
N T
O
® MONT
Matemáticas Representa historias y personajes
O
Forma, espacio y medida reales o imaginarios con mímica,
G R
Ubica objetos y lugares cuya ubica- marionetas, en el juego simbólico,
ENE ®
ción desconoce, a través de la inter- en dramatizaciones y con recursos
pretación de relaciones espaciales de las artes visuales.
E N
N T
Número
O
Relaciona el número de elementos
M
de una colección con la sucesión
R O
numérica escrita, del 1 al 30.
N E G E G
® MONTE N
GRO
® M
G R O
E
N
T E
O N
M ® MONT
T E N
72 E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Taller
E G G
Actividades para empezar el día Títeres para un cuento
® MONTE N E
Propósito
RO
Elaborar títeres sencillos para representar una escena
extraída de un cuento o inventada por los alumnos.
® M
O
Competencias
G R
T E N E
Recursos
O N
Tela, papel, palitos de madera, cartón, pegamento y todo
M
lo necesario para elaborar los títeres.
® MONT
Experiencias
Seguir instrucciones, recortar, pegar, pintar, reproducir
R O
diálogos, escuchar y respetar las reglas.
T E N E G
Expectativas
Narrar eventos en orden lógico, identificar el rol que
T E N
desempeñan algunos personajes, crear finales distintos,
® MON
escuchar con atención y respeto.
O
Actividades:
G R
1. Inventar o elegir la escena que representarán.
NE
2. Determinar el tipo de títere que realizarán, mostrarles
ejemplos y explicar cómo se hicieron.
N E
Materiales 3. Elaborar los títeres.
® MONT E
4. Representar las escenas preparadas, utilizando los títe-
res que elaboraron.
GRO
Evaluación
Registrar en el diario: actitudes para el trabajo en equipo, uso
de utensilios y herramientas.
R O
G
®
E
relacionarse, narra sucesos reales e imaginarios.
MO N T E N
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
95 Caperucita y el lobo Fecha:
® MONT E N E
Observa la ilustración e imagina de qué se trata el texto. Después escucha la lectura con atención
Inicio. Narrarles un cuento, puede ser en audio, una lectura o una narración
en vivo; lo importante es que no tenga ilustraciones para que los alumnos
LC
Caperucita y el lobo
O
e inventa un final para el cuento. Al final, colorea los personajes.
L
R
¿De qué se trata?
imaginen y describan a los lugares y a los personajes.
E G
rase una vez un lobo bueno y
una niña traviesa que vivían
en el mismo bosque.
Desarrollo. Observar la ilustración y determinar de qué cuento se trata.
R
La niña traviesa se divertía asustando
al lobo y por eso él tenía miedo de
Leer el texto para luego analizar juntos su contenido utilizando preguntas
G
encontrarse con ella.
E
como: ¿cuáles son los personajes?, ¿cómo son?, ¿dónde viven?, ¿qué ha-
Un día el lobo y la abuela de la niña
N
decidieron darle una lección.
E
La abuela se escondió en el clóset
T
y el lobo se acostó en la cama
cen?, etcétera. Invitarles a completar la historia eligiendo la reacción de la
® MON
fingiendo habérsela comido.
Cuando la niña llegó, miró al lobo en
el lugar de su abuelita y entonces... niña. Escribir todas las ideas que surjan sin descartar ninguna, al final elegir
las tres que más les gustaron.
RO
Cierre. Modificar historias conocidas cambiando actitudes, personajes, es-
cenarios, etcétera.
® M
A.E. Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fábulas, leyendas y otros relatos literarios. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 95
T E N E G R O
N
96 Cuentos cortos Fecha:
O ® MONT
LC
Inicio. Explicar y resolver la consigna.
Desarrollo. Leer cada una de las historias. Recordar que todo cuento debe
Cuentos cortos Escucha la lectura con atención y después busca en el texto las palabras de cada imagen.
O
E
R
¿De qué se trata?
tener un lugar y una situación que viven los personajes y que siempre hay
ENE ® G
Era una calabaza rosa
que no quiso convertirse
en carroza. principio, un desarrollo y un final. Orientarlos para que identifiquen lo que
Era un conejo con copete falta en los cuentos cortos y guiarlos para completarlos, utilizando pregun-
que viajó a la luna
tas básicas como: ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿para qué?, et-
N
calabaza en su propio cohete.
E
camello
T
Éste es el cuento cétera.
N
conejo de un camello
Cierre. Pedir que identifiquen qué letras tienen en común los nombres pre-
O
que tenía cuatro
metros de cuello. caracol
M
Ésta es la historia de sentados en la página.
O
un caracol que se comió
R
un pedacito de sol.
G
Oportunidades. Representar alguno de los cuentos que inventaron, utili-
N E
96 A.E. Expresa ideas para construir textos informativos.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) zando títeres o máscaras elaborados por ellos mismos.
® MONTE N E G
97 Personajes de cuento Fecha:
GRO
® M
rencia.
R O
Inicio. Recordar la estructura de los cuentos que aprendieron en las activi-
E G
Traza el camino que une al príncipe con la princesa y al sapo con la bruja. Después inventa un cuento
M
dades anteriores e inventar sus propias historias con los personajes.

Personajes de cuento con ellos.
N
FEM
E
¿De qué se trata?
Desarrollo. Identificar a los personajes de la ilustración, describirlos y cons-
N T
truir juntos su personalidad: ¿qué hacen?, ¿qué les gusta?, ¿cómo hablan?,
M O
etcétera. Elegir a los que quieren reunir y trazar los recorridos correspon-
dientes.
® MONT
Cierre. Resolver laberintos que tengan más de una solución, o seguir trazos
previamente preparados en hojas de papel y también dibujarlos con tiza en
O
el patio de recreo.
N E G R
Oportunidades. Realizar descripciones de personajes que se hayan repre-
T E
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 97 sentado en los libros de cuentos que hay en el aula. Crear sus propios per-
sonajes usando materiales reciclados.
74 Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
98 ¿Cuántos cuentas? Fecha:
E G
Relaciona el número de elementos de una colección con la sucesión numérica escrita, del 1 al 30.
N E G
Inicio. Formar colecciones con material concreto agregando, uno por uno,
® MONTE
Observa y describe la ilustración. Después busca y cuenta los elementos que se indican y escribe en cada
M
nuevos elementos hasta donde cada alumno pueda contarlos correcta-

¿Cuántos cuentas? recuadro el número correspondiente.
NAV
¿De qué se trata?
mente.
Desarrollo. Describir la ilustración. Explicar la consigna como una situación
RO
problemática. Para ello se puede partir de una pequeña historia en la que el
personaje necesita averiguar la cantidad de elementos que hay y los alum-
® M
nos deben ayudarle. Evitar pedirles directamente que cuenten. La clave
R O
está en que sean ellos quienes propongan las estrategias para encontrar
E G
la respuesta.
E N
Cierre. Plantear nuevas situaciones en las que los alumnos deban contar
N T
colecciones para resolverlas. Completar secuencias numéricas.
M O
98 A.E. Relaciona el número de elementos de una colección con la sucesión numérica escrita, del 1 al 30. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
® MONT
N E G R O
99 ¿Me cuentas un cuento? Fecha:
T E N
® MON T E
Pide a tus papás o abuelitos que te platiquen alguno de los cuentos que escuchaban cuando eran
ECM
Inicio. Contar un cuento tradicional en el cual puedan reconocerse las ca-
racterísticas de los personajes, las emociones y los escenarios. Pedirles que
¿Me cuentas un cuento? pequeños como tú. Después dibuja aquí lo que más te gustó y compártelo con tus compañeros.
CVS
O
¿De qué se trata?
elijan un aspecto del cuento y lo ilustren como se lo imaginan.
G R
Desarrollo. Explicar la consigna y permitir que la resuelvan en casa. Si no
NE
suelen llevarse el libro, pueden hacerlo sobre una hoja que podrán pegar
en la página después.
N E
Cierre. Organizar una exposición en la que cada uno narre el cuento que
® MONT E
le contaron.
Oportunidades. Reforzar el uso de marcadores temporales: ¿qué pasó pri-
GRO
mero?, ¿qué pasó después?, ¿y al final?
A.E. Reconoce y valora costumbres y tradiciones que se manifiestan en los grupos sociales a los que pertenece. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 99
T E N E G R O ®
MO N
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O ¿Qué dice aquí?
E N E
® MONT
La biblioteca
G R O
E
Oralidad Lenguaje y comunicación Tema de relevancia social
G R
Responde a por qué o cómo sucedió Narra historias que le son familiares,
N E
algo en relación con experiencias habla acerca de los personajes y sus
T E
y hechos que comenta. características de las acciones y los
® MON
Estudio lugares donde se desarrollan.
Explica las razones por las que elige
RO
un material de su interés, cuando Educación socioemocional Mejora de los aprendizajes
explora los acervos. Habla de sus conductas y de los otros
® M
y explica las consecuencias de algunas
R O
de ellas para relacionarse con otros.
E G
Persiste en la realización de actividades
E N
desafiantes y toma de decisiones para
N T
concluirlas.
O ® MONT
ENE ® G R O
Matemáticas
E N
T
N
M O
O
E G R
N
Número
G
N E
® MONTE
numérica escrita del 1 al 30.
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
76 E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Proyecto
E G G
Actividades para empezar el día Organizar la biblioteca
® MONTE N E
Propósito
RO
Explorar textos, identificar algunas de sus partes, compa-
rarlos, clasificarlos, intercambiar opiniones y trabajar en
® M
equipo para organizar la biblioteca del aula. Establecer el
O
reglamento de uso y cuidado de la misma.
N E G R
Competencias
T E
M O N
Enfoque
® MONT
Actividades permanentes Identificar características gráficas que permiten inferir la
naturaleza o propósito de un texto para determinar si es
informativo, literario, de entretenimiento o de consulta,
R O
etcétera.
T E N E G
Recursos
Libros de la biblioteca o que los alumnos puedan aportar,
T E N
estantes, cajas, madera o cualquier recurso que pueda
® MON
servir como librero, clasificándolos por temática y dándo-
los a conocer para su adecuado manejo.
G R O
Inicio/Planeación
NE
Establecer y aclarar el objetivo; en este caso, organizar
los libros que ya tienen en el aula. Explicar por qué es
N E
Materiales importante hacerlo.
® MONT E
• Localizar y seleccionar algunos textos para leerlos en
GRO
grupo.
• Identificar elementos comunes como portada, título,
autor.
R O
• Comparar elementos para determinar sus característi-
G
®
E
cas, por ejemplo, las imágenes en un libro de consulta
E N
contra las de un cuento.
N T
• Leer e identificar letras y palabras conocidas.
MO
Instrumentos de evaluación Cierre/Producto
® MON
• Determinar categorías generales (no más de cuatro), ya
sea por tema o por propósito.
O
• Elaborar cartelones y decorar los espacios en los que se
G R
colocarán los libros.
N E
• Acomodar los libros en el lugar correcto.
T E
Adecuaciones curriculares • Organizar una jornada de libros viajeros.
® MONTE
Evaluación
Registrar en el diario: interacción con otros, uso e interpreta-
ción de portadores de texto.
R O
Actitudes a observar: utiliza información que conoce, hace
E G
descripciones de manera cada vez más precisa, formula
preguntas sobre lo que desea o necesita saber.
Plan semanal 2° 77
O N T E
® MONTE
NE G R O
100 La biblioteca Fecha:
® MONT E N E
Responde a por qué o cómo sucedió algo en relación con experiencias y hechos que comenta.
LC
Inicio. Preparar imágenes de diferentes bibliotecas y de las actividades que
se hacen en ellas; de ser posible, visitar una biblioteca pública. Hablar sobre
La biblioteca
O
Escucha la lectura con atención y comprueba si los niños están siguiendo las indicaciones del letrero.
O
R
¿Qué dice aquí?
la importancia de cuidar y organizar los libros.
E G
Favor de Favor de
colocar
los libros
guardar
silencio. Desarrollo. Observar las ilustraciones y explicar lo que creen que represen-
R
en su
tan. Leer el texto para confirmar sus predicciones, e identificar en él letras
E G
lugar.
o palabras conocidas.
T E N
Cierre. Repasar cada regla y reflexionar sobre lo que pasaría si no se cum-
® MON
Favor de
cuidar los
plieran para entender por qué son necesarias. Organizar y explicar los obje-
libros. Favor de
tivos del proyecto “Organizamos la biblioteca”.
RO
regresar los
libros que se
prestaron.
Oportunidades. Organizar la biblioteca del aula y redactar su reglamento.
® M
100 A.E. Responde a por qué o cómo sucedió algo en relación con experiencias y hechos que comenta. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
T E N E G R O
101 Fábulas y otros temas Fecha:
O N
Explica las razones por las que elige un material de su interés, cuando explora los acervos.
® MONT
Observa con atención las portadas de los libros. Investiga con la ayuda de tu maestra la información
Inicio. Realizar actividades de grafomotricidad como preparación para el
Fábulas y otros temas LC
trazo de la letra en estudio. Explorar diferentes libros. Identificar en ellos las

que ofrece cada uno de ellos y encierra en un círculo el que más te haya gustado.
E
O
¿Qué dice aquí?
letras y palabras conocidas, así como sus elementos básicos: portada, título,
R
Diccionario
G
autor, etcétera.
ENE ®
Desarrollo. Observar y describir las ilustraciones. Leer juntos los títulos de
los libros. Identificar el nombre de los autores y escribirlos en el pizarrón
E N
para marcar los que tienen la letra en estudio. Explicar y resolver la con-
N T
signa.
O
Cierre. Preguntar qué tipo de libros conocen. Inferir el contenido de cada
M
libro: ¿qué información encontrarían en cada uno?, ¿cuáles ilustraciones?,
R O
etcétera.
N E G
A.E. Explica las razones por las que elige un material de su interés, cuando explora los acervos (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 101
Oportunidades. Leer y comentar fábulas. Diseñar sus propias portadas
E G
para los temas que les gustan.
® MONTE N
102 Filas de libros Fecha:
GRO
® M
rencia.
G R O
Inicio. Organizar objetos, utilizando instrucciones como “En primer lugar,
N E
M
Filas de libros
en segundo lugar”, etcétera.
Observa con atención los libros y colorea de azul los libros grandes y de rojo los libros pequeños.
E
FEM
T
¿Qué dice aquí?
Desarrollo. Indicarles cómo deben colorear los libros formando distintas
O N
series. Organizar una dinámica para que respondan preguntas como: ¿de
M
qué color es el segundo libro en el estante de arriba?, ¿cuál es más delgado,
® MONT
el segundo o el cuarto?, etcétera.
Cierre. Plantear la situación problemática: “Fernanda debe acomodar siete
libros en cada estante, ¿cómo podemos saber cuántos lleva y cuántos le
R O
faltan?”. Evitar darles la instrucción directa de contar; lo importante es que
E G
ellos propongan las estrategias.
T E N
102 A.E. Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) Oportunidades. Identificar las figuras geométricas en los libros y formar
secuencias con ellas.
78 Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
103 ¿Cuántos libros son? Fecha:
E G
N E G
Inicio. Preguntarles: ¿cómo podemos saber la cantidad de libros que tiene
® MONTE
M
cada pila? Permitirles proponer y probar sus estrategias; después numerar,

¿Cuántos libros son? Cuenta los libros y colorea la columna donde haya 7.
NAV
¿Qué dice aquí?

en grupo, los libros de cada fila.
Desarrollo. Indicarles de qué color deben pintar cada libro a partir de la fila
RO
y el número que menciones, por ejemplo: “Segunda fila, número cinco, será
rojo”. No importa que los colores se repitan.
® M
Cierre. Invertir la actividad pidiendo que ellos indiquen el lugar en que se
R O
encuentra uno de los libros ya pintados, por ejemplo: “Díganme, ¿dónde
E G
encuentro un libro azul?”.
N T E N
Oportunidades. Organizar colecciones con material concreto a partir de
M O
A.E. Relaciona el número de elementos de una colección con la sucesión numérica escrita, del 1 al 30.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 103 instrucciones verbales, para luego determinar la cantidad de elementos
que tiene cada una.
® MONT
G R O
104 ¿Dónde está la información? Fecha:
T E N E
Explica las razones por las que elige un material de su interés, cuando explora los acervos.
T E N
Inicio. Identificar los tipos de texto en la biblioteca que ordenaron; tomar
® MON
Observa con atención lo que hace cada uno de los personajes y relaciona con una
LC
¿Dónde está la información?
un libro al azar, mostrarles la portada y pedirles que expliquen de lo que
línea el libro que les pueda ayudar a mejorar sus habilidades.
E
¿Qué dice aquí?
puede tratar.
O
Desarrollo. Describir a los personajes de la ilustración y leer juntos las por-
G R
tadas de los libros. Identificar en ellos la letra en estudio. Explicar y resolver
NE
la consigna.
Cierre. Imaginar la pregunta que cada personaje se estará haciendo y es-
N E
cribirla en el pizarrón. Organizarlos para que realicen en casa una investiga-
® MONT E
ción con el fin de responder a esas preguntas. Más importante que la res-
puesta, es que sepan explicar cuáles fuentes consultaron: internet, libros,
revistas o preguntas a un familiar. Trabajar también como estrategia de las
GRO
104 A.E. Explica las razones por las que elige un material de su interés, cuando explora los acervos.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) recomendaciones de libros que ya hayan leido.
T E N E G R O ®
MO N ® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Vamos a la granja
E N E
® MONT
La granja
G R O
E
G R
Describe personajes y lugares que Expresa con eficacia ideas acerca de
N E
imagina al escuchar cuentos, fábulas, diversos temas y atiende lo que se
T E
leyendas y otros relatos literarios. le dice en interacciones con otras
® MON
Narra historias que le son familiares, personas.
habla acerca de los personajes y sus Solicita la palabra para participar y
RO
características, de las acciones y los escucha las ideas de sus compañeros. Mejora de los aprendizajes
lugares donde se desarrollan.
® M
R O
Reconoce y nombra características
E G
personales y de sus compañeros.
N T E N
O
Relaciona los sonidos que escucha con
® MONT
las fuentes sonoras que los emiten.
Matemáticas
O
Usa unidades no convencionales
G R
para medir la capacidad con distintos
ENE ®
propósitos.
Número
E N
Resuelve problemas a través del Convivencia sana y pacífica
N T
O
colecciones.
N E G R O M
® MONTE N E G
GRO
® M
R O
Mundo natural
E G
Obtiene, registra, representa y Actividad con padres de familia
E N
N T
M O
® MONT
T E N
80 E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Rincón
E G G
Actividades para empezar el día Los productos de la granja
® MONTE N E
Propósito
RO
Identificar algunos de los productos que se producen en
la granja y que consumimos de manera cotidiana.
® M
O
Recursos
G R
Diversos productos (uno para cada día de la semana) que
N E
tengan como origen una granja: huevo, queso, leche,
T E
plumas, lana, etcétera.
M O N
Competencias
® MONT
Actividades permanentes Las consideradas en la planeación semanal.
Inicio/Asamblea
R O
E G
T E N
T E N
® MON
Presentar y describir el producto del día; definir para
qué sirve o cómo se consume; identificar el animal del
O
cual proviene; explicar el proceso que se requiere para
G R
obtener el producto. Preparar un bocadillo si el producto
NE
puede consumirse en clase (queso, crema, huevo cocido,
etcétera) o una sencilla manualidad si se trata de una
N E
Materiales materia prima como plumas, lana o piel.
® MONT E
Elaborar un dibujo que represente lo que aprendieron
GRO
durante la experiencia.
Evaluación
R O
Registrar en el diario: uso de referencias temporales,
G
®
E
gustos y preferencias, grado de implicación.
E N
Actitudes a observar: comparte
N T
sus preferencias, formula
MO
preguntas sobre lo que desea
Instrumentos de evaluación o necesita saber, mantiene la
® MON
atención y sigue la lógica en
las conversaciones.
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
105 La granja de Ceci Fecha:
® MONT E N E
Escucha la lectura con atención y encuentra las palabras que se repiten. Con ayuda de tu maestra escríbelas
LC
Inicio. Observar y describir la ilustración. Identificar a los animales repre-
sentados y organizar una dinámica para compartir lo que saben de cada
La granja de Ceci
O
en tu cuaderno.
L
R
Vamos a la granja
uno de ellos: ¿dónde viven?, ¿qué comen?, ¿cómo es el sonido que produ-
G
Ceci vive en una granja
E
donde cuida un caballo,
cen?, etcétera.
dos cerditos y un borrego.
También cuida cuatro vacas,
R
cinco patos y un becerro.
Desarrollo. Leer el texto, identificar letras y palabras conocidas. Leerlo de
G
Ceci vive en una granja
E
y cada día ofrece un
nuevo y ayudarles a identificar las palabras que se repiten. Previamente, pre-
N
concierto con una orquesta
E
en la que cantan un caballo,
T
dos cerditos y un borrego.
parar cartones con esas palabras y proponer una dinámica para organizarlas
® MON
También cantan cuatro
formando las mismas oraciones que aparecen en el texto.

vacas, cinco patos
y un becerro.
Cierre. Leer de nuevo el texto y pedir que identifiquen las palabras que se
RO
repiten.
® M
A.E. Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fábulas, leyendas y otros relatos literarios.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 105 Oportunidades. Reproducir el concierto de la granja: asignar un animal
O
a cada alumno para que imiten su sonido a una señal. Organizarlos para
G R
construir diferentes secuencias de sonido y crear ritmos.
N T E N E
106 ¿De dónde sale? Fecha:
O ® MONT
Narra historias que le son familiares, habla acerca de los personajes y sus características, de las acciones y los lugares donde
se desarrollan.
R O
Observa los nombres de los personajes y encuentra las semejanzas
LC
de la letra en estudio. Trabajar con ejemplos para distinguir entre el sonido

¿De dónde sale? y diferencias. Después adivina cuál de los animales le pertenece a cada quien
G
L y cuando lo sepas, copia su nombre en el espacio correspondiente.
ENE ®
a las páginas
Vamos a la granja
35 y 36 de tu
César Cecilia Circe suave y fuerte de la letra c.

Cuaderno de trabajo
Desarrollo. Leer y reescribir el nombre de los personajes para identificar lo

que tienen en común; escribir una lista de palabras que comienzan con el
T E N
mismo sonido y reflexionar sobre el uso de las mayúsculas en nombres pro-
N
pios. Explicar y resolver las actividades de la consigna.
M O
Cierre. Organizar actividades para que los alumnos escriban otras palabras
O
que conozcan con la letra c.
N E G R
Oportunidades. Se puede enfocar el tema de la granja hacia la importan-
G
cia que tiene como el lugar donde se producen los alimentos y materias
E
106 A.E. Narra historias que le son familiares, habla acerca de los personajes y sus características, de las acciones y los lugares donde se desarrollan. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
N
primas de origen animal, de la misma manera que en el campo se cultivan
® MONTE
muchos de los alimentos frescos que consumimos.
GRO
107 Animales grandes y pequeños Fecha:
® M
Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos propósitos.
R O
Inicio. Observar y orientarles para describir la ilustración, comparando las
E G
Busca en la página 209 las calcomanías de los animales que faltan y pégalas
M
características medibles de los elementos, por ejemplo: hay una vaca que
Animales grandes y pequeños donde correspondan. Después identifica cuáles son más grandes y dónde
N
se encuentran. FEM
E
Vamos a la granja
es más grande que el cerdito, pero el cerdito es más grande que el pollito,
N T
¿qué es más grande, el granero o el gallinero?, ¿por qué lo creen?, ¿cómo
M O
podemos comprobarlo?, etcétera.
Desarrollo. Explicar y resolver la consigna. Organizar dinámicas que permi-
® MONT
tan comparar objetos para luego comprobar sus estimaciones.
Cierre. Pedirles reproducir un modelo pero modificando sus dimensiones:
O
dibujen una flor más pequeña que ésta, tracen dos líneas más largas que
G R
ésta, etcétera.
T E N E
A.E. Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos propósitos.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 107 Oportunidades. Realizar una sencilla investigación para determinar el tipo
de alimentación que requieren los distintos animales de la granja.
82 Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
108 Animales en mi corral Fecha:
E G
N E G
Inicio. Preparar cartones o recipientes en los que suelen empacarse los
® MONTE
Observa los animales que hay en cada grupo, cuéntalos y tacha los que ya contaste.
M
huevos para realizar actividades de conteo donde los alumnos coloquen

Animales en mi corral Después escribe el número que corresponde a la cantidad.
NAV
Vamos a la granja
objetos pequeños, los clasifiquen, agrupen o modifiquen las colecciones,

intercambiando de lugar los elementos.
RO
Desarrollo. Describir la ilustración utilizando referencias, por ejemplo:
¿qué hay a la derecha del cerdito?, ¿en dónde está el cerdito que voltea a la
® M
derecha?, etcétera. Plantear la situación problemática: los animales de cada
R O
fila pertenecen a granjas distintas, ¿en cuál granja hay más animales?, ¿en
E G
cuál hay menos?, ¿cómo podemos comprobarlo? Permitirles proponer sus
E N
estrategias. Orientarlos para que al final escriban la cantidad de animales
N T
en cada fila.
M O
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) Cierre. Presentar objetos pequeños del salón (crayones, borradores, etcé-
tera), pedir que los organicen en filas y los cuenten.
® MONT
G R O
109 De la granja para todos Fecha:
T E N E
N
® MON T E
Observa y describe lo que hace cada personaje. Después únelo al animal que produce lo que
ECM
Inicio. Repasar sus experiencias de las actividades pasadas. Mencionar to-
das las actividades que puedan relacionar con el trabajo de la granja: gran-
De la granja para todos necesita para hacer su trabajo.
CVS
O
Vamos a la granja
jeros, transportistas, constructores, mecánicos, veterinarios; y explicar jun-
G R
tos cómo estas profesiones necesitan de las granjas o ayudan a que éstas
NE
funcionen.
Desarrollo. Describir la ilustración. Explicar y resolver las actividades de la
N E
consigna. Mencionar en dónde podemos encontrar personas que se dedi-
® MONT E
can a las actividades ilustradas, y cómo éstas contribuyen a la comunidad.
Cierre. Preguntar qué otros trabajos conocen y decir para qué sirven.
GRO
Oportunidades. Representar una cadena productiva cuyo origen sea la
A.E. Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales
y otros elementos naturales.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 109 granja, de manera que los alumnos puedan seguir y conocer todas las per-
sonas y actividades que se requieren para que uno de sus productos llegue
R O
hasta nosotros.
G
®
N T E N E
MO
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O ¿Cómo lo hacen?
E N E
® MONT
La fábrica
G R O
E
G R
Explica cómo es, cómo ocurrió o Narra anécdotas, siguiendo la se-
N E
cómo funciona algo, ordenando las cuencia y el orden de las ideas, con
T E
ideas para que los demás compren- entonación y volumen apropiado para
® MON
dan. hacerse escuchar y atender.
Expresa con eficacia sus ideas acerca
RO
de diversos temas y atiende lo que Educación física Mejora de los aprendizajes
se dice en interacciones con otras Utiliza herramientas, instrumentos
® M
personas. y materiales en actividades que
R O
Participación social requieren de control y precisión
E G
Escribe instructivos, cartas, recados en sus movimientos.
E N
y señalamientos utilizando recursos
N T
propios. Educación socioemocional
O
Se expresa con seguridad y defiende
® MONT
sus ideas ante sus compañeros.
ENE ® G R O
E N
O N T
Matemáticas
O M
E G R
Reproduce modelos con formas,
N
figuras y cuerpos geométricos.
G
Número
N E
Cuenta colecciones no mayores
® MONTE
va 20 elementos.
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
84 E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Taller
E G G
Actividades para empezar el día La fábrica de…
® MONTE N E
Tiempo: de 30 a 45 minutos, dos o tres veces por semana.
Propósito
Reproducir un sencillo proceso de producción en el que
RO
puedan asignarse diferentes tareas para obtener un solo
producto.
® M
R O
Competencias
E G
N T E N
Recursos
O
Materiales necesarios para elaborar un producto que
M
pueda hacerse en equipo: preparar una ensalada, decorar
® MONT
Actividades permanentes panecillos, construir juguetes, empacar objetos, etcétera.
Experiencias
R O
Seguir instrucciones, organizar materiales, recortar, pegar,
E G
pintar, armar.
T E N
Expectativas
E N
Intercambia opiniones, colabora, respeta reglas, elige y
® MON T
utiliza diversos materiales e instrumentos.
O
Actividades:
G R
NE
2. Describir el proceso y dictar las instrucciones para ela-
borar el producto.
N E
Materiales 3. Asignar la tarea que cada uno realizará.
® MONT E
4. Elaborar el producto simulando una línea de produc-
ción.
5. Intercambiar experiencias y describir el proceso que
GRO
siguieron.
Evaluación
R O
G
®
E
des e imprevistos, uso de utensilios y herramientas.
E N
Actitudes a observar: solicita y proporciona ayuda, interpreta
N T
y ejecuta los pasos por seguir.
MO
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
110 ¿Qué hacen? Fecha:
® MONT E N E
LC
Observa con atención y explica lo que hace cada personaje. Después escribe en los cascos el número que le corresponde
Inicio. Comenzar el día realizando actividades que requieran colaboración
¿Qué hacen?
y trabajo conjunto, como organizar el salón o armar un mural sencillo.
a cada paso.
O
O
R
¿Cómo lo hacen?
Desarrollo. Describir la ilustración a partir de preguntas que permitan
E G
identificar las actividades que realizan los personajes y la secuencia co-
R
rrecta en que deben hacerla. Del mismo modo, que puedan inferir infor-
E G
mación como: ¿dónde están?, ¿por qué visten iguales?
T E N
Cierre. Identificar algunos procedimientos que no aparezcan en la imagen
® MON
como trazar y recortar las piezas. Ponerle ojos y boquita o empacar las mu-
ñecas.
RO
Oportunidades. Promover actividades que requieran la colaboración con
® M
110 A.E. Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideas para que los demás comprendan.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) todo el grupo. Promover la importancia de colaborar.
T E N E G R O Fecha:
N
111 Los productos que se fabrican
O
Escribe instructivos, cartas, recados y señalamientos utilizando recursos propios.
® MONT
Observa con atención cada etiqueta, identifica qué tienen en común y escribe sobre
Inicio. Realizar actividades que ayuden a comprender el uso de la combi-
nación ch por medio de palabras conocidas.
LC
Los productos que se fabrican la lata el nombre del producto que corresponde.
PS
O
¿Cómo lo hacen?
Desarrollo. Describir características de los envases. Explicar por qué son
R
Champú
G
Deja tu cabello hermoso.
así: para contener líquidos o sólidos, para volverse a cerrar después de
ENE ®
Chocolate
Abuelito
abiertos, etcétera. Organizar un acopio de envases de diferentes formas y
con diferentes propósitos: “Leer” sus etiquetas, analizarlas y comparar sus
E N
formas, materiales, colores y mecanismos para abrirlos y cerrarlos. Escribir
N T
en el pizarrón las palabras que tienen ch, leerlas e identificar la letra en las
O
etiquetas. Leer las etiquetas completas y determinar a cuál envase perte-
M
necen.
R O
Sabor para todo el día.
Cierre. Escribir en el pizarrón las palabras que tienen ch y pedir que las lean.
N E G
A.E. Escribe instructivos, cartas, recados y señalamientos utilizando recursos propios. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 111
Oportunidades. Explicar la función que tienen las fábricas y la forma en
E G
que éstas se complementan con las actividades en el campo y las granjas.
® MONTE N
GRO
112 Productos iguales y distintos Fecha:
® M
R O
Inicio. Preparar los materiales reciclados necesarios para realizar cualquiera
E G
M
de las manualidades que se muestran en la ilustración. Mostrarlos y descri-

Productos iguales y distintos Observa el modelo e identifica el que es exactamente igual. Después coloréalo.
N
FEM
E
¿Cómo lo hacen?
birlos: hablar de lo que son y para qué sirven, dónde los podemos encontrar,
N T
etcétera.
M O
Desarrollo. Indicar la manera en que deben colorear las imágenes, utili-
zando expresiones como: “El que tiene las patas más cortas”. “El que tiene la
® MONT
vela más delgada”.
Cierre. Inferir: ¿cómo se construyen?, ¿cuáles partes se ponen primero?,
O
¿cuáles después?, etcétera.
N E G R
Oportunidades. Redactar en grupo el instructivo para elaborar las manua-
T E
112 A.E. Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) lidades que se muestran en la página, comenzando por la lista de materia-
les que describieron al principio.
86 Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
113 Hacer las cosas bien Fecha:
E G
Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
N E G
Inicio. Revisar algunos de sus trabajos anteriores, especialmente aquellos
® MONTE
Observa los productos, cuenta cuántos hay y escribe el número que corresponde a la cantidad de objetos
M
Hacer las cosas bien
que hicieron mejor, recordar la experiencia y lo que sintieron al hacer las
en cada grupo.
NAV
¿Cómo lo hacen?
cosas bien. Partir de ahí para ayudarles a comprender la importancia de
hacer siempre el mejor esfuerzo y de revisar todo lo que hacemos.
RO
Desarrollo. Explicar la situación problemática: “Chema es el encargado de
revisar los juguetes para que sólo se empaquen los que están completos y
® M
bien hechos, ¿cuántos juguetes puede empacar en cada caso?”.
R O
Cierre. Formar colecciones utilizando diferentes elementos y preguntar
E G
cuántos hay; después, retirar de la misma colección aquellos que compar-
E N
tan alguna característica, para luego determinar finalmente cuántos son.
N T
Realizar el proceso inverso.
M O
A.E. Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 113
® MONT
N E G R O
Fecha:
E
114 Hacer las cosas para todos
T N
® MON T E
LC
Observa a los personajes e imagina lo que fabrican, coméntalo con tus compañeros.
Inicio. Recordar sus experiencias en las actividades pasadas; hacer un re-
cuento de las profesiones y oficios que conocen para describir sus activi-
Hacer las cosas para todos Después busca las piezas en las calcomanías de la página 213 y pégalas donde
O corresponda.
O
¿Cómo lo hacen?
dades e identificar aquellas que se hacen en grupo, y las que pueden ser
G R
realizadas por una sola persona.
NE
Desarrollo. Observar y describir la ilustración, motivarles a identificar el
producto de su trabajo en equipo. Explicar la consigna y resolver las acti-
N E
vidades.
® MONT E
Cierre. Revisar y felicitarlos por su trabajo.
Oportunidades. Organizar juegos y dinámicas de colaboración, aun
GRO
cuando su propósito no sea construir nada; sin embargo, es importante
114 A.E. Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) que, antes de realizarlas, los alumnos tengan muy claro lo que van a con-
seguir para que puedan reconocer sus resultados.
T E N E G R O ®
MO N
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Vamos a la tienda
E N E
® MONT
La tienda
G R O
E
G R
Conoce palabras y expresiones que Oralidad
N E
se utilizan en su medio familiar y Expresa con eficacia sus ideas acerca
T E
localidad y reconoce su significado. de diversos temas y atiende lo que
® MON
Participación social se dice en interacciones con otras
Interpreta instructivos, cartas, reca- personas.
RO
dos y señalamientos. Mejora de los aprendizajes
® M
Relaciones interpersonales
R O
Reconoce lo que puede hacer con ayu-
E G
da y sin ayuda. Solicita ayuda cuando
E N
la necesita.
N T
Reconoce cuando alguien necesita
O
ayuda y la proporciona.
® MONT
ENE ® G R O
Matemáticas
E N
N T
O
M
R O
propósitos.
E G
N
E G
pretación de relaciones espaciales y
® MONTE N
puntos de referencia.
Número
Identifica algunas relaciones de equi-
GRO
valencia entre monedas de $1, $2, $5
y $10 en situaciones reales o ficticias
® M
de compra y venta.
E G R O
M O N T E N
® MONT
T E N
88 E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Rincón
E G G
Actividades para empezar el día La tiendita
® MONTE N E
Propósito
RO
Simular acciones de compraventa para reconocer el valor
de un objeto y representarlo con monedas.
® M
O
Recursos
G R
Objetos o representaciones de objetos que podemos
N E
encontrar en una tienda común, monedas didácticas o
T E
representaciones de nuestro sistema monetario.
M O N
Competencias
® MONT
Actividades permanentes Las consideradas en la planeación semanal.
Inicio/Asamblea
R O
E G
T E N
Organizar los productos de la tiendita a partir de un
T E N
criterio acordado por todos: tamaño, tipo, color, forma,
® MON
etcétera.
O
G R
Asignar los roles: quiénes compran y quiénes venden.
NE
Identificar y decir lo que sepan de cada producto en la
tienda. Asignarle un precio.
N E
Materiales Jugar con diferentes dinámicas, una muy divertida es
® MONT E
"Hazme un mandadito": la educadora pide un producto,
el niño elegido debe escribir, como pueda, el pedido en
un papel para luego ir a comprarlo en la tienda. Una va-
GRO
riante es pedirles que primero se informen sobre el precio
y después regresar por el dinero que requerirán.
Otra dinámica resulta cuando la educadora toma el
R O
papel de tendera y debe adivinar cuál es el producto
G
®
E
que los niños necesitan utilizando sólo descripciones o
E N
referencias espaciales.
MO N T
Instrumentos de evaluación Regresar a la tiendita los productos que adquirieron; reali-
® MON
zar un ejercicio en hojas de trabajo donde identifiquen la
cantidad de monedas necesarias para comprar diferentes
O
productos.
N E G R
Evaluación
T E
Adecuaciones curriculares Registrar en el diario: ubicación espacial, grado de implica-
ción, interacción con otros.
® MONTE
Actitudes a observar: usa el lenguaje para comunicarse
y relacionarse, utiliza información que conoce.
O N T E
® MONTE
NE G R O
115 Abarrotes don Juan Fecha:
® MONT E N E
Observa los letreros y comenta con ayuda de tu maestra las palabras iguales y similares que existen.
LC
Inicio. Conversar en torno a las preguntas: ¿han visitado una tienda?,
Abarrotes don Juan
¿cómo es?, ¿qué hay en ella?, ¿quién les acompaña? Motivarlos para que
Después enciérralas.
O
PS
R
Vamos a la tienda
Abarrotes
todos participen por turnos, respetando cuando hablan los demás.
G
“don Juan”
E
OFERTA
Todos los
jueves,
jitomate
8 Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Identificar en ella los dife-
R
jamón $
rentes portadores de texto y su propósito. Explicar la consigna y resolver
Mayo
G
don Juan
escoba
E
a mitad
10 jueves
las actividades.
de precio. $
E N
El diario jabón
T
Compre en abarrotes $ 10 Cierre. Identificar y comentar el uso de los números en la ilustración.
® MON
don Juan
jícama
5
9
$
Oportunidades. Hacer un resumen, reconstruyendo una cadena producti-
Se solicita
jamón
jardinero. $
don Juan
RO
Informes
con Juan. va a partir de lo que aprendieron sobre el campo y la granja donde se pro-
ducen las materias primas; la fábrica donde se transforman y, finalmente, la
® M
A.E. Interpreta instructivos, cartas, recados y señalamientos.
tienda donde se comercializan los productos.
T E N E G R O
O N
116 ¿Qué vende? Fecha:
® MONT
O
Inicio. Realizar actividades de grafomotricidad como preparación para el
G R
Observa las palabras e identifica semejanzas y diferencias. Después únelas con
LC
¿Qué vende?
trazo de la letra en estudio.
ENE ®
el producto correcto.
O
a las páginas
Vamos a la tienda
41 y 42 de tu
Desarrollo. Identificar y mencionar el nombre de las ilustraciones. Explicar

Cuaderno de trabajo
la consigna y resolver las actividades.
N
Cierre. Buscar y escribir palabras que tengan las sílabas con la letra en es-
N T E
tudio.
O
jícama
M
jabón joya
N E G R O
tijeras jugo
N E G
® MONTE
GRO
117 ¿Cuánto pesa? Fecha:
® M
G R O
Inicio. Construir una balanza y realizar con ésta comparaciones de peso;
N E
M
¿Cuánto pesa?
para ello se deben elegir objetos de uso cotidiano y permitir que los alum-
Dibuja la fruta o al grupo de frutas que debes poner en la balanza para que pese más que las manzanas.
E
FEM
T
Vamos a la tienda
nos hagan sus propias estimaciones para luego comprobarlas con la ba-
O N
lanza.
M
Desarrollo. Buscar imágenes y, de ser posible, algunos ejemplos reales de
® MONT
instrumentos que sirvan para medir pesos y longitudes. Mostrar cómo se
utilizan. Explicar la consigna y resolver las actividades.
Cierre. Presentar listones de diferentes longitudes y pedir que identifiquen
R O
el más largo y el más corto. Luego verificar las estimaciones midiendo con
E G
una regla.
T E N
A.E. Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos propósitos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 117
90 Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
118 ¿Cuánto cuesta? Fecha:
E G
Identifica algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y $10 en situaciones reales o ficticias de compra
E G
y venta.
® MONTE N
M
Inicio. Identificar las distintas monedas de nuestro sistema monetario y
¿Cuánto cuesta?
relacionarlas con su valor real. En esta etapa bastará con utilizar monedas
Escribe la cantidad de pesos que pagó cada personaje por el producto que compró.
NAV
Vamos a la tienda
de 1 peso para formar conjuntos de 2, 5 y 10 pesos.
RO
Desarrollo. Observar y describir la imagen. Identificar el producto que
Javier
cada personaje compró. Explicar y resolver la consigna.
® M
Cierre. Preparar monedas didácticas para organizar dinámicas como jugar
O
CHOCO
R
a la tiendita. Explicar con claridad las reglas y la importancia de respetarlas.
G
L
ATE
E
Jimena
E N
Oportunidades. Recordar lo que saben de los empaques de los diferentes
N T
productos, sus características físicas, el material del que están hechos y la
M O
Jesús
manera adecuada de manejarlos (reutilizarlos, reciclarlos o desecharlos
adecuadamente).
® MONT
118 A.E. Identifica algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y $10 en situaciones reales o ficticias de compra y venta. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
N E G R O
119 ¿Dónde compramos? Fecha:
T E N
T E
rencia.
® MON
Inicio. Elaborar un dibujo que represente los diversos comercios que se
O
M
¿Dónde compramos?
encuentran en el trayecto de su casa a la escuela.
Observa lo que se vende en cada tienda y únelo con el personaje que la atiende.
R
FEM
G
Vamos a la tienda
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Mencionar y escribir en el
NE
pizarrón los nombres de productos, separándolos de acuerdo con la tien-
da en la que se venden. Explicar la consigna y resolver las actividades. Re-
N E
tarlos a trazar los caminos sin tocar los bordes.
® MONT E
Cierre. Preguntar qué tipos de tiendas conocen (supermercado, ferrete-
ría, papelería, etcétera) y preguntar para qué sirven, qué beneficios ofre-
cen a la comunidad.
GRO
Oportunidades. Aprovechar el tema de las tiendas para realizar descrip-
ciones, agrupar objetos a partir de sus características, trabajar ubicación
O
R
espacial describiendo el lugar en que se encuentran las cosas, etcétera.
G
®
N T E N E
MO
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Las cosas de mi casa
E N E
® MONT
Mi casa
G R O
E
G R
Conoce palabras y expresiones que Argumenta por qué está de acuerdo o
N E
se utilizan en su medio familiar y en desacuerdo con ideas y afirmacio-
T E
localidad, y reconoce su significado. nes de otras personas.
® MON
Literatura
Comenta, a partir de la lectura que Exploración y comprensión
RO
escucha de textos literarios, ideas del mundo natural y social Mejora de los aprendizajes
que relaciona con experiencias pro- Atiende reglas de seguridad y evita
® M
pias o algo que no conocía. ponerse en peligro al jugar y realizar
R O
E N E G
N T
O
® MONT
la necesita.

Matemáticas
O
G R
Forma, espacio y medida creaciones propias.
ENE ®
E N
Número Convivencia sana y pacífica
N T
O
M
colecciones.
N E G R O
® MONTE N E G
GRO
® M
G R O
E
N
Explica las transformaciones en los
T E
espacios de su localidad con el paso
O N
del tiempo, a partir de imágenes
M
y testimonios.
® MONT
T E N
92 E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Rincón
E G G
Actividades para empezar el día Las cosas de mi casa
® MONTE N E
Propósito
RO
Realizar descripciones, exponer información, hacer pre-
guntas.
® M
O
Competencias
G R
T E N E
Recursos
O N
Un objeto que cada alumno debe llevar de su casa.
M ® MONT
Actividades permanentes Inicio/Asamblea
Acordar que cada alumno llevará un objeto de su casa
R O
que le parezca interesante o raro para mostrarlo a sus
E G
compañeros. Asignar los turnos de presentación entre los
T E N
cinco días de la semana. Acordar tres preguntas base que
cada alumno debe responder sobre el objeto que llevará.
® MON T E N
Presentar el objeto respondiendo primero las tres pre-
O
guntas que acordaron, y después todas las que hagan sus
G R
compañeros.
NE
N E
Materiales Realizar un dibujo o representación con masa de mode-
® MONT E
lar, de los objetos presentados.
Evaluación
GRO
Registrar en el diario: uso adecuado del lenguaje, grado de
implicación.
Actitudes a observar: utiliza información que conoce, formula
R O
preguntas sobre lo que desea o necesita saber, hace des-
G
®
E
cripciones de manera cada vez más precisa y congruente.
MO N T E N
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
120 ¿Ves lo que yo veo? Fecha:
® MONT E N E
no conocía.
Inicio. Identificar y mencionar el nombre de los objetos que pueden ver desde
R O
LC
su lugar. Explicar para qué sirven y describirlos brevemente.

¿Ves lo que yo veo?
G
Escucha la lectura que hará tu maestra y encuentra las cosas que en ella se mencionan.
L
E
Las cosas de mi casa
Desarrollo. Leer el texto e identificar los objetos mencionados en él. Identificar
R
las palabras que se repiten. Escribir el nombre de los objetos en el pizarrón a
Yo veo una ventana abierta
G
y una vela en un librero;
E
un patito sin patas
medida que los alumnos los mencionan. Identificar letras conocidas o que se
N
y una lámpara al revés.
E
Ya te dije lo que veo,
T
repiten en otras palabras.
¡ahora dime tú las cosas
que ves!
® MON
Cierre. Preguntar: ¿Ves lo que yo veo?, y luego darles pistas para que los alum-
11
12
1 nos descubran el objeto seleccionado. Posteriormente, pueden ser los alumnos
RO
10 2
quienes elijan un objeto y brinden pistas para que otro compañero lo adivine.
9 3
8 4
7 5
6
® M
R O
120 A.E. Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona con experiencias propias o algo que no conocía. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
E N E G
Fecha:
T
121 Las cosas de Verónica
O N
® MONT
Escribe tu nombre en el recuadro y compáralo con el de tus
LC
Inicio. Realizar actividades de grafomotricidad como preparación al trazo de la
Las cosas de Verónica
letra. Se sugiere colocar una cenefa de papel a lo largo de los muros o donde
compañeros. Escucha la lectura de tu maestra y escribe en
las etiquetas el nombre de cada objeto. O
a las páginas
43 y 44 de tu
sea posible; marcar en ella un trazo continuo en zigzag para que, uno por uno,
Cuaderno de trabajo
R O
Vero tiene un ventilador nuevo
y una vela que huele a limón;
los alumnos lo sigan mientras se desplazan por el lugar.
ENE ® G
también tiene un vestido nuevo
y un vaso donde pone
una flor. Desarrollo. Identificar y mencionar el nombre de las cosas que aparecen en
la ilustración. Escribirlos en el pizarrón pero sólo de manera parcial, dejando
espacios para que los alumnos los completen con la o las letras que faltan.
T E N
Identificar los que contienen la letra en estudio. Explicar la consigna y resolver
N
las actividades.
M O
Cierre. Practicar el trazo de su nombre o sus letras iniciales. Preparar etiquetas
O
autoadheribles que los alumnos puedan utilizar para escribir sus nombres y
E G R
etiquetar las cosas que les pertenecen. Comparar los nombres en las etiquetas
N
A.E. Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su medio familiar y localidad, y reconoce su significado. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 121
para encontrar letras o sílabas semejantes.
N E G
Oportunidades. Reflexionar sobre la importancia de identificar y cuidar sus
® MONTE
pertenencias así como de la necesidad de respetar las cosas de los demás; y
utilizar las reglas de cortesía para pedir y compartir las cosas y saber también
qué no se debe compartir (cepillo dental, por ejemplo).
GRO
122 ¿Qué cosa falta? Fecha:
® M
R O
N E G
Inicio. Formar series a través de patrones que se repiten, utilizando material
T E
Observa las cosas que acomodó Verónica. Después busca en la página 211 las calcomanías que faltan
M
concreto. Elaborar varias tarjetas de tres o cuatro colores distintos para formar
¿Qué cosa falta? y pégalas en su lugar.
N
FEM
O
patrones con ellas.
M
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Identificar los objetos, su utili-
® MONT
dad y el espacio de la casa en donde se pueden encontrar con más frecuencia.
Explicar la consigna y resolver las actividades.
Cierre. Formar nuevos patrones utilizando material concreto disponible en el
R O
aula como cuentas de colores, crayones, etcétera.
T E N E G
Oportunidades. Formar campos semánticos utilizando imágenes de objetos
que pueden agruparse de acuerdo con alguna característica que acuerden
122 A.E. Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) previamente.
94 Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
123 Cada cosa en su lugar Fecha:
E G
N E G
Inicio. Observar y describir la ilustración. Contarles una pequeña historia
® MONTE
Identifica las gorras y los lápices de colores, cuéntalos y compara dónde hay más.
M
para introducirlos en el ejercicio. Ayudarles a identificar los diferentes gru-

Cada cosa en su lugar Encierra tu respuesta.
NAV

pos de objetos que se muestran en la imagen.
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades. Es muy impor-
RO
tante que comiencen por determinar la cantidad de elementos que hay en
cada grupo para luego compararlos.
® M
Cierre. Formar conjuntos de objetos, siguiendo instrucciones del tipo:
R O
vamos a formar una colección de 3 elementos; ahora pongamos 2 más,
E G
¿cuántos elementos tiene ahora nuestra colección?
N T E N
Oportunidades. Reflexionar sobre la importancia de asignar un lugar para
M O
A.E. Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 123 cada cosa y de poner cada cosa en su lugar. Fomentar el orden y la limpieza
en casa y en la escuela.
® MONT
R O
124 Casas y cosas distintas Fecha:
T E N E G
Explica las transformaciones en los espacios de su localidad con el paso del tiempo, a partir de imágenes y testimonios.
N
Inicio. Preparar imágenes de objetos no tan cotidianos que se utilicen en
T E
Observa y describe lo que ves en cada casa. Después colorea la flecha que une cada objeto
ECM
Casas y cosas distintas
un contexto distinto al que están acostumbrados los alumnos, pueden ser
® MON
con la casa a la que pertenecen.
CVS
familia
casa
herramientas o enseres domésticos de otras latitudes. Invitarlos a descri-

de mi
cosasuna
birlos y a explicar para qué creen que sirven.

LasTengo
R O
Desarrollo. Observar y describir las ilustraciones; identificar la casa que
NE G
pertenece a la ciudad y la que es característica del campo. Explicar la con-
signa y resolver las actividades.
E
Cierre. Elaborar un objeto sencillo como un portarretrato, llavero o
E N
alhajero.
® MONT
Oportunidades. Identificar algunos objetos de uso cotidiano que pueden
GRO
124 A.E. Explica las transformaciones en los espacios de su localidad con el paso del tiempo, a partir de imágenes y testimonios.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) representar un riesgo si son manejados por los niños o que requieran la
supervisión de un adulto.
T E N E G R O ®
MO N ® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Un lugar para aprender
E N E
® MONT
El zoológico
G R O
E
G R
Expresa su opinión sobre textos infor- Da instrucciones para organizar y
N E
mativos leídos en voz alta por otra realizar diversas actividades en juegos
T E
persona. y para armar objetos.
® MON
terísticas de textos informativos. Educación física
RO
Expresa ideas para construir textos Utiliza herramientas, instrumentos y Mejora de los aprendizajes
informativos. materiales en actividades que re-
® M
quieren de control y precisión en sus
R O
movimientos.
E N E G
N T
Elige los recursos que necesita para lle-
O
var a cabo las actividades que decide
® MONT
realizar.
Realiza por si mismo acciones de
cuidado personal se hace cargo de sus
O
pertenencias y respeta a los demás.
ENE ® G R
E N
T
Matemáticas
O N
M
R O
E G
N
E G
Análisis de datos
® MONTE N
GRO
tas planteadas.
® M
E G R O
M O N T E N
® MONT
T E N
96 E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Taller
E G G
Actividades para empezar el día Como animales
® MONTE N E
Propósito
RO
Representar el comportamiento de diferentes animales,
utilizando su expresión corporal para que el resto del
® M
grupo adivine de cuál se trata.
G R O
Recursos
N E
Espacio suficiente para moverse con libertad.
O N T E
Competencias
M
Las consideradas en la planeación.
® MONT
Experiencias
Seguir instrucciones, utilizar información que conoce.
E G R O
Expectativas
T E N
Utilizar su cuerpo para expresarse, seguir reglas e instruc-
ciones, respetar su turno, compartir opiniones.
® MON T E N
Actividades:
1. Realizar una dinámica para asignar el animal que cada
O
uno representará sin que los demás se enteren.
G R
2. Explicar las reglas y el orden de participación.
NE
3. Jugar a "Dilo con mímica", representando con su cuer-
po el animal que les tocó para que el grupo lo adivine.
N E
Materiales 4. Organizar variantes como pedirles que sin palabras
® MONT E
identifiquen a los animales iguales para formar mana-
das, organizar "conciertos" imitando el sonido de los
animales, o reproduciendo movimientos de manera
GRO
rítmica.
Evaluación
R O
G
®
E
des e imprevistos.
E N
Actitudes a observar: interpreta y ejecuta los pasos por
N T
seguir.
MO
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
125 Un zorrillo en el zoológico Fecha:
® MONT E N E
Escucha con atención la lectura, pregunta a tu maestra las palabras o frases que no
Inicio. Explorar diversos textos informativos como diccionarios o enciclo-
LC
pedias que contengan definiciones breves e ilustraciones.

Un zorrillo en el zoológico
O
comprendas. Investígalas y comparte tus respuestas. Después colorea la imagen.
E
R
Un lugar para aprender
zorrillo Desarrollo. Observar y describir la ficha informativa. Compararla con los
E G
textos que consultaron. Compartir lo que saben, lo que no saben y lo que
R
les gustaría saber del zorrillo. Escribir las preguntas en el pizarrón. Leer el
G
¿Dónde vive?
E
Se localiza en casi todo nuestro país
texto y comprobar cuáles de sus preguntas pueden responderse con la in-

y vive en cuevas o huecos de árboles.
N
¿Qué come?
E
Se nutre de insectos, arácnidos, ratones
T
y pequeños reptiles; huevos y aves
domésticas, además de hojas y frutos formación. Identificar las palabras que no conocen y consultar juntos un
® MON
de árboles silvestres.
¿Cuál es su apariencia?
Su tamaño es como el de un gato
diccionario. Colorear la ilustración.
Cierre. Elegir de entre las preguntas que escribieron aquellas que investi-
doméstico, cuerpo rechoncho, cabeza
chica, piernas cortas y cola larga y espesa;
RO
su color es negro con franjas blancas.
garán para completar la ficha.
® M
A.E. Expresa su opinión sobre textos informativos leídos en voz alta por otra persona. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 125
T E N E G R O
126 Zafiro y Zacarías Fecha:
O N
® MONT
Escucha la lectura con atención y encierra las palabras que tienen z.
Inicio. Realizar ejercicios de grafomotricidad como preparación para el tra-
LC
zo de la letra. Formarla utilizando tiras o palitos de paleta unidos por sus

Zafiro y Zacarías Después une las palabras de abajo con el dibujo correcto y coloréalos.
E
a las páginas
45 y 46 de tu
extremos, de forma que puedan moverse y pasar de ser una línea a formar
Cuaderno de trabajo
O
Zafiro y Zacarías
R
trabajan
una z.
G
en el zoológico,
ENE ®
él cuida de un zorrillo
y ella de un zorro
muy pillo. Desarrollo. Leer e identificar en el texto palabras y letras conocidas. Expli-
car la consigna y resolver las actividades. Comparar las palabras y encontrar
Zacarías
lo que tienen en común.
E N
zorro
T
Cierre. Pedir que comenten el uso de letras mayúsculas en los nombres
N
zorrillo propios.
M O
Zafiro
O
Oportunidades. Informar que uno de los objetivos principales de cual-
E G R
quier zoológico es el cuidado y preservación de la fauna y flora. Se sugiere
N
126 A.E. Comenta e identifica algunas características de textos informativos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
aprovechar esta situación para enfocar la secuencia didáctica hacia la im-
G
portancia de cuidar de nuestro planeta y de los seres que lo habitan.
® MONTE N E
127 ¿Por dónde está? Fecha:
GRO
rencia.
® M
O
Inicio. Recortar e identificar las imágenes. Tomar una al azar y compartir
G R
Busca en la página 213 los letreros que faltan en el mapa y pégalos en los espacios que prefieras. Explica a tus
M
lo que sepan sobre el animal que representa, así como lo que les gustaría
¿Por dónde está? compañeros dónde los colocaste y los caminos que hay que seguir para llegar a ellos.
E
FEM
N
saber de él.
T E
Desarrollo. Recordarles lo que es un mapa y para qué se usa. Explicar la
O N
consigna y permitirles que elijan el lugar donde ubicarán a cada animal.
M
Pedirles que expliquen a los demás en dónde lo colocaron, pero sin mostrar
® MONT
la hoja. Indicarles el animal hacia el que deben marcar el camino, y qué co-
lor utilizarán para ello; luego, pedirles que describan el recorrido que cada
personaje debe hacer para llegar a él.
R O
Cierre. Señalar un animal y pedir que expliquen cómo se llega a él desde
E G
un punto específico.
T E N
Oportunidades. Explorar, dibujar y utilizar mapas sencillos para ubicar lu-

gares y recorridos. Identificar algunos símbolos básicos utilizados en ellos.
98 Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
128 Un lugar para cada cual Fecha:
E G
Contesta preguntas en las que necesite recabar datos y los organiza a través de tablas y pictogramas que interpreta para con-
E G
testar las preguntas planteadas.
® MONTE N
M
Observa y cuenta los animalitos que debe regresar Zafiro a cada lugar y escribe el número
Inicio. Formar colecciones con 10 o menos elementos, después quitar uno
por uno para determinar cuántos quedan cada vez.
Un lugar para cada cual correspondiente en el recuadro. Después colorea.
AD
Desarrollo. Describir la ilustración. Explicar la situación problemática: Zafi-
RO
ro debe regresar a su lugar a todos los animalitos, ¿cuántos habrá en cada
lugar cuando termine?; si atrapa uno, ¿cuántos quedan por atrapar? Pedir-
® M
les que tachen uno por uno como si los atraparan, y llevar en el pizarrón el
R O
registro de los que quedan.
E G
Cierre. Pedir que cuenten en voz alta en orden descendente (del 10 al 1).
N T E N
Oportunidades. Mostrarles palabras derivadas para que puedan inferir a
M O
mariposario aviario acuario lo que hacen referencia. Por ejemplo: “Llamamos delfinario al lugar donde
hay…”.
® MONT
E G R O
129 ¡Investigamos! Fecha:
T E N
® MON T E N
¡Investigamos! Investiga acerca del animal que más te gusta y elabora tu propia ficha con la información obtenida.
LC
O
Inicio. Elegir un animal o hacer una dinámica para sortear el animal que
investigarán. Preparar imágenes, libros, audios o videos para consultarlos
O
Nombre:
en grupo, e identificar la información que la ficha requiere.
G R
¿Dónde vive?
Desarrollo. Pedirles que dicten las respuestas y escribirlas en el pizarrón
NE
para luego sintetizarlas en frases cortas que los alumnos puedan a su vez
¿Qué come?
copiar en los espacios correctos. Dibujar el animal correspondiente.
N E
Cierre. Invitarlos a hacer preguntas sobre el mismo animal e investigar para
® MONT E
¿Cuál es su apariencia?
responderlas.
Oportunidades. Mostrar información de diferentes animales, y permitir
GRO
que sean ellos quienes elijan la información con la que llenarán la ficha.
Motivarlos y darles confianza para que escriban como puedan y expliquen
A.E. Menciona características de objetos y personas que conoce y observa. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 129
lo que dice su texto.
T E N E G R O ®
MO N
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Jugamos al circo
E N E
® MONT
El Circo
G R O
E
G R
Menciona características de objetos Expresa con eficacia sus ideas acerca
N E
y personas que conoce y observa. de diversos temas y atiende lo que
T E
se dice en interacciones con otras
® MON
personas.
Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo
RO
funciona algo, ordenando las ideas Mejora de los aprendizajes
para que los demás comprendan.
® M
R O
Educación física
E G
E N
manipulación y estabilidad por medio
N T
de juegos individuales y colectivos
O
Identifica sus posibilidades expresivas
® MONT
y motrices en actividades que implican
Matemáticas
organización espacio-temporal, latera-
Forma, espacio y medida lidad, equilibrio y coordinación.
O
Reproduce modelos con formas
G R
figuras y cuerpos geométricos Educación socioemocional
ENE ®
Número Convive juega y trabaja con distintos
Cuenta colecciones no mayores compañeros.
E N
a 20 elementos. Propone acuerdos para la convivencia, Convivencia sana y pacífica
N T
Comunica de manera oral y escrita el juego o el trabajo, explica su utilidad
O
los números del 1 al 10 en diversas y actúa con apego a ellos.
M
R O
incluida la convencional. Artes, expresión y apreciación
E G
N
E G
Baila y se mueve con música variada,
® MONTE N
coordinando secuencias de movimien-
tos y desplazamientos.
GRO
® M
O
Expresión
G R
Crea y reproduce secuencias de mo-
E
N
vimientos, gestos y posturas corpora-
T E
les con y sin música, individualmente
O N
y en coordinación con otros.
M ® MONT
T E N
100E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Rincón
E G G
Actividades para empezar el día El circo
® MONTE N E
Propósito
RO
Realizar una representación circense donde manifiesten
sus habilidades motrices y expresen su creatividad.
® M
O
Competencias
G R
T E N E
Recursos
O N
Máscaras, disfraces, pelotas y todo el material necesario
M
para realizar la presentación que se determine.
® MONT
Inicio/Asamblea
Compartir lo que les gusta hacer, los juegos que practican
R O
y las habilidades que tienen. Mostrarles algunas activida-
E G
des sencillas que requieran poner en juego habilidades
T E N
motrices como mantener un objeto en equilibrio o evitar
que un globo llegue al suelo. Organizar al grupo y repartir
T E N
los actos que presentarán.
® MON
O
Observar imágenes del circo, identificar colores, formas y
G R
actitudes de las personas que se presentan.
NE
Diseñar la escenografía que puede ser un telón pintado
por los propios alumnos.
N E
Materiales Elaborar los accesorios que decorarán su vestimenta
® MONT E
en la presentación: gorros, pelucas, máscaras, antifaces,
brazaletes, etcétera. No es necesario que sean muchos o
muy sofisticados, un sombrero gracioso o unas estrellas
GRO
pegadas a la playera bastarán para crear la ilusión.
Practicar su número todos los días, de 10 a 15 minutos.
R O
G
®
E
Elaborar un cartel para invitar a la presentación.
E N
Realizar la presentación, respetando el programa esta-
N T
blecido y celebrando juntos cada uno de los actos que se
MO
presente.
® MON
Evaluación
O
des e imprevistos, habilidades motrices, actitudes para el
G R
trabajo en equipo.
N E
Actitudes a observar: interpreta y ejecuta los pasos por se-
T E
Adecuaciones curriculares guir. Propone ideas y escucha las de otros para establecer
acuerdos.
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
130 ¡Vamos al circo! Fecha:
® MONT E N E
Construye colectivamente narraciones con la expresión de las ideas que quiere comunicar por escrito y que dicta a la edu-
cadora.
Inicio. Explorar carteles con diversas características y propósitos; comparar
R O
Expresa lo que sabes del circo y después encierra las palabras que tienen
LC
las tipografías y los diferentes tamaños. Describir las imágenes e identificar

¡Vamos al circo! las letras G, g.
G
L
E
a las páginas
Jugamos al circo
47 y 48 de tu
las letras y palabras conocidas.

Cuaderno de trabajo
R
Desarrollo. Observar con atención y describir el cartel. Determinar el pro-
E G
pósito y la información que debe ofrecer a partir de las preguntas: ¿qué?,
T E N
¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cuánto? Leer en grupo los textos e identificar en ellos
® MON
las letras, las palabras y los números conocidos. Pedirles que identifiquen
las palabras con g y escribirlas en el pizarrón.
023612
RO
Cierre. Compartir lo que saben sobre el circo. Escribir las siguientes pregun-
023613
¡El mejor mago Gema Las gemelas

Germán del mundo! y trapecistas
Gisel
tas como encabezado del mismo número de columnas: ¿qué es?, ¿qué me
® M
Te esperamos en calle Geranio 224, colonia Girasoles, en Guadalajara, Jalisco.
gusta?, ¿qué no me gusta?, para luego escribir las respuestas que surjan.
R O
130 A.E. Construye colectivamente narraciones con la expresión de las ideas que quiere comunicar por escrito y que dicta a la educadora. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
O N T E N E G
131 El payaso Gusanito Fecha:
® MONT
O
Observa las palabras e identifica sus semejanzas y diferencias. Después busca en las burbujas las letras G, g
LC
de la letra en estudio.
El payaso Gusanito y coloréalas.
R
O
G
Jugamos al circo
Desarrollo. Explicar y resolver la consigna. Es posible aprovechar el resto
ENE ®
S u G a
e t n
g
de las burbujas asignando un color para cada letra, de manera que sigan
b g v r
Z m c instrucciones para pintarlas con pintura dactilar.
N
g Cierre. Pedir que comenten la diferencia de sonido de la letra g en palabras
E
gato
T
p
N
gelatina como girasol y gato.
M O
girasol
Oportunidades. Si el nivel del grupo lo permite, hacer la distinción de los
R O
gorro
sonidos que presenta la g suave o fuerte.
E G
gusanito
N G
131
E
A.E. Menciona características de objetos y personas que conoce y observa. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
® MONTE N
GRO
132 ¡Figuras en la pista! Fecha:
® M
Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos. Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
R O
Inicio. Repasar las figuras geométricas básicas, utilizando recortes y hojas
E G
Observa y describe la ilustración. Busca las figuras geométricas y cuenta cuántas hay de cada una.
M
¡Figuras en la pista!
de trabajo.
Después escribe en el recuadro el número correspondiente.
N
FEM
NAV
E
Desarrollo. Observar la ilustración y plantear la situación problemática:
T
Jugamos al circo
N
“Para continuar con la función, es necesario encontrar las figuras que hay
M O
en la ilustración, ¿cómo podemos saber cuántas hay?”. Es muy importan-
te evitar pedirles directamente que cuenten, se trata de permitir que sean
® MONT
ellos quienes propongan la estrategia.
Cierre. Construir formas utilizando piezas con las tres figuras básicas, pue-
O
de ser de manera individual o colectivamente sobre un papel de gran ta-
G R
maño colocado en la pared.
T E N E
132 A.E. Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos. Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
102 Plan semanal 2°

E G R O M
EN ® MON T E N
R O
133 El mago de los números Fecha:
E G
Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la con-
E G
vencional.
® MONTE N
Repasa el contorno de los globos y escribe los números que el maguito desapareció.
M
Inicio. Completar series numéricas en diferentes situaciones, partiendo del
1. Practicar la grafía de los números que conozcan.
El mago de los números Después completa la serie que se forma con los números en los globos.
NAV
Jugamos al circo
Desarrollo. Explicar y resolver la consigna. Se puede trabajar en grupo,
RO
5 6 7 13
trazando líneas que unan a los números consecutivos, de manera que el
9 alumno vaya siguiéndolos en orden y pueda determinar cuáles faltan.
® M
3 Cierre. Escribir en el pizarrón los números del 1 al 10 y pedir que digan el
R O
2 nombre de cada número.
E G
1 11
E N
Oportunidades. Realizar actividades de motricidad gruesa con globos:
N T
primero lanzando uno sin permitir que se caiga; luego dos, tres e ir agre-
M O
gando más hasta donde puedan. También se puede contar el número de
veces que se golpea antes de caer al suelo.
® MONT
R O
134 Los equilibristas Fecha:
T E N E G
Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas corporales con y sin música, individualmente y en coordi-
nación con otros.
T E N
Inicio. Observar y describir la ilustración. Estimular la atención de los alum-
® MON
Observa e imita la postura de los equilibristas, prueba utilizando cajitas, latas o vasos de plástico.
A
Los equilibristas
nos dando instrucciones para colorear los cubos, por ejemplo: “Colorea con
Después colorea de rojo los cubos y de azul los triángulos.
EX
Jugamos al circo
rojo el cubo que está detrás del que tiene un círculo”.
R O
Desarrollo. Explicar y resolver la consigna.
NE G
Cierre. Colorear libremente a los personajes. Probar otras posturas o acti-
vidades de equilibrio, como caminar sobre una línea pintada en el piso o
E
sosteniendo una pelotita en una cuchara con la boca, etcétera.
® MONT E N
GRO
134 A.E. Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas corporales con y sin música, individualmente y en coordinación con otros. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
N E G R O ®
MO N T E
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O ¡Qué bellas pinturas!
E N E
® MONT
El museo de arte
G R O
E
G R
Menciona características de objetos Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo
N E
y personas que conoce y observa. funciona algo, ordenando las ideas
T E
Estudio para que los demás comprendan.
® MON
Expresa ideas para construir textos
informativos. Educación física
RO
Utiliza herramientas, instrumentos y Mejora de los aprendizajes
materiales en actividades que re-
® M
R O
movimientos.
E N E G
N T
O
personales: su nombre, cómo es física-
® MONT
O
Matemáticas Artes, expresión y apreciación
G R
ENE ®
creaciones propias.
Reproduce esculturas y pinturas que
E N
haya observado. Convivencia sana y pacífica
T
Número
N
M O
O
N E G R G
® MONTE N E
GRO R O ® M
E G
Educación socioemocional Actividad con padres de familia
T E N
Autorregulación
O N
Reconoce y nombra situaciones
M
® MONT
lo que siente.
T E N
104E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Taller
E G G
Actividades para empezar el día Somos pintores
® MONTE N E
Propósito
RO
Explorar diferentes técnicas sobre materiales distintos
para estimular su creatividad y favorecer nuevas expe-
® M
riencias sensoriales.
G R O
Competencias
N E
O N T E
Recursos
M
Pinturas, pinceles, papel, cartón y todos los recursos dis-
® MONT
Actividades permanentes ponibles para experimentar con diversas técnicas.
Experiencias
R O
Representar y compartir ideas, seleccionar y utilizar mate-
E G
riales y herramientas.
T E N
Expectativas
T E N
® MON
tar la curiosidad, seguir reglas.
O
Actividades
G R
1. Explicar el objetivo y organizar al grupo de manera
NE
que todos puedan trabajar cómodamente. El taller se
llevará a cabo durante toda la semana como cierre de
N E
Materiales las actividades propuestas para cada día. Es posible
® MONT E
utilizar ilustraciones previamente dibujadas para que
los alumnos las terminen con diversas técnicas, pero
se sugiere privilegiar actividades en las que el alum-
GRO
no pueda expresarse libremente, ya sea dibujando u
organizando elementos en su propia composición.
2. Repasar los materiales; clasificarlos por color, tamaño,
R O
G
®
E
E N
N T
etcétera.
MO
Instrumentos de evaluación y explicar lo que hacen mientras trabajan.
® MON
Nota: es importante elegir una técnica distinta para
cada día; se sugiere papel rasgado, aserrín pintado,
O
pintura con sal, pintura digital, acuarelas, entre otros.
G R
5. Al final, compartir con el resto de los grupos y motivar-
N E
les a que expliquen cómo hicieron su trabajo y lo que
T E
Adecuaciones curriculares cada cosa representa.
® MONTE
Evaluación
Registrar en el diario: trabajo individual, gustos y preferencias.
Actitudes a observar: hace descripciones de manera cada vez
R O
más precisa, intercambia y explica sus opiniones.
E G Plan semanal 2° 105

O N T E
® MONTE
NE G R O
135 Una obra de arte Fecha:
® MONT E N E
LC
Inicio. Preparar información para hacerles una breve reseña de la vida y obra
Una obra de arte
del artista plástico Paul Klee (Berna, Suiza, 1879-1940). Mostrar algunas de sus
Observa la imagen, platica con tus compañeros y describe lo que observas. ¿Qué título le pondrías al cuadro?
O
O
R
¡Qué bellas pinturas!
pinturas para comentar las formas, colores y texturas que utilizaba. Hablar de
E G
su gusto por pintar la fantasía, el encantamiento, y de reinventar el mundo.
R
Desarrollo. Observar e identificar elementos en la imagen para determinar
E G
qué son, en dónde están y lo que representan, las formas y los colores que
T E N
conocen, etcétera. Explicar y resolver la consigna.
® MON
Cierre. Construir una historia a partir de la escena que se muestra en el
cuadro, utilizando preguntas como: ¿qué es esto?, ¿cómo llegó ahí?, ¿qué
RO
hace falta?, ¿por qué no hay personas?, etcétera.
® M
A.E. Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 135 Oportunidades. Consultar la vida y obra de artistas como Kandinsky y Fei-
O
ninge, quienes, junto con Klee, son considerados los padres del arte abs-
G R
tracto en donde predomina el color y las formas geométricas, muy apropia-
N E
do para trabajar con los niños.
O N T E
136 Galería de las letras Fecha:
® MONT
Inicio. Realizar actividades para practicar la grafía y reconocer letras conoci-
R O
Descubre la letra escondida coloreando sólo los espacios que tienen letras. Después escribe tres palabras
LC
das en letreros, libros, carteles, etcétera.

Galería de letras con cada letra que descubriste.
G
E
ENE ®
M
G 2 B D P 2 C Desarrollo. Invitarles a pintar su propia obra de arte, siguiendo las instruccio-
5
6 10 8 R
7 L nes para la primera actividad. Identificar la letra que se forma y escribir juntos
A G
palabras que comiencen con ella.
N
3 V
E
J 4 9
12
T
3 T N Cierre. Elegir una de las palabras que escribieron, e inventar una obra artística
N
E F M 4
U B
a partir de ella; puede ser un dibujo o un collage.
O
S V R E
O M
Oportunidades. Reforzar su atención y la disposición para seguir instruccio-
E G R
nes indicándoles el número y el color con que deben pintar cada uno de los
N
espacios que quedaron en blanco.
E G
® MONTE N
137 Mi obra de arte Fecha:
GRO
® M
Inicio. Reconocer figuras geométricas en objetos cotidianos. Dibujarlas,
R O
Usa hojas de colores, dobla y forma figuras geométricas. Después recorta tus figuras y pégalas para formar
M
Mi obra de arte
ponerles color. Realizar cortes libres y cortes sencillos sobre trazos defini-
un collage.
FEM
E G
dos utilizando tijeras. Preparar hojas de colores en cuadros de 10 cm × 10
E N
cm como máximo.
N T
Desarrollo. Organizar la clase para que todos los alumnos tengan hojitas
M O
de colores, pegamento y tijeras. Comenzar por recortar piezas de papel
previamente dobladas y con el trazo marcado para luego explicarles cómo
® MONT
doblar y hacer recortes sencillos que les permitan obtener triángulos, rom-
bos, cuadrados, círculos y rectángulos de distintos tamaños y colores. Pe-
O
garlos libremente para formar un collage en la hoja.
G R
Cierre. Compartir, comparar y comentar sus trabajos. Felicitarlos.
E N E
T
A.E. Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 137
Oportunidades. Realizar un collage abstracto de grandes dimensiones

con la participación de todos en donde se utilicen diferentes materiales,
colores y texturas.

E G R O M
EN ® MON T E N
R O
138 Hacemos un mosaico Fecha:
E G
N E G
Inicio. Escribir y completar series numéricas hasta donde puedan; repre-
® MONTE
Marca con números del 1 al 15 la misma cantidad de espacios y colorea como te indique tu maestra.
M
sentar el valor de diferentes números, utilizando material concreto.

Hacemos un mosaico Después escribe tu nombre.
NAV
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades. Orientarlos para

que elijan libremente el cuadrito donde escribirán cada número, y se ase-
RO
guren de escribir todos los números de la serie sin saltarse ninguno. Indicar-
les el color que utilizarán en cada número. Utilizar tantos colores como sea
® M
posible; no importa que se repitan algunos.
R O
Cierre. Organizar una exposición para compartir y presentar sus trabajos
E G
identificando el número en que usaron cada color.
M O N
138
T E N A.E. Relaciona el número de elementos de una colección con la sucesión numérica escrita, del 1 al 30.
® MONT
O
139 ¡Soy artista! Fecha:
N E G R
Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente.
T E
Inicio. Observar imágenes de pinturas que claramente evoquen al-
T E N
ES
gún estado de ánimo, por ejemplo: 1. Alegría (Baño de Joaquín Sorolla);

¡Soy artista! Elabora un dibujo que exprese la idea que se indica.
ATR
® MON
2. Aburrimiento (Los ángeles de la Madonna Sixtina de Rafael Sanzio);

3. Miedo (El grito de Edward Munch); 4. Tranquilidad (La dama del armiño
O
de Leonardo da Vinci). Todas son fácilmente localizables en internet. Des-
G R
cribirlas y comentarlas.
NE
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades. Permitirles que
se expresen libremente.
N E
Cierre. Organizar una exposición para compartir, comparar y presentar sus
® MONT E
trabajos.
Una casita feliz Un día triste
Oportunidades. Mostrar a los alumnos un sencillo proceso de cuatro pasos
GRO
A.E. Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 139
para analizar una obra gráfica: 1. El tema: ¿qué elementos se muestran?,

¿dónde están?, ¿qué hacen? 2. El tiempo: ¿son actuales?, ¿evocan otras
épocas?, ¿cómo lo sabes? 3. Las formas: ¿están definidas?, ¿son realistas?,
R O
¿tienen contorno?, ¿a qué se parecen? 4. El color: ¿cuántos hay?, ¿predomi-
G
®
E
na alguno?, ¿corresponden con la realidad?, ¿evocan algún sentimiento?,
E N
¿son oscuros o luminosos?
MO N T
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O De la primavera al invierno
E N E
® MONT
Estaciones
G R O
E
G R
Expresa con eficacia sus ideas acerca Expresa con eficacia sus ideas acerca
N E
de diversos temas y atiende lo que de diversos temas y atiende lo que
T E
se dice en interacciones con otras se dice en interacciones con otras
® MON
personas. personas.
Explica cómo es, cómo ocurrió o
RO
cómo funciona algo, ordenando las Exploración y conocimiento Mejora de los aprendizajes
ideas para que los demás compren- del mundo natural y social
® M
dan. Conoce medidas para evitar enferme-
R O
Literatura dades.
E G
Identifica la rima en poemas leídos
E N
en voz alta. Educación física
N T
Utiliza herramientas, instrumentos
O
y materiales en actividades que
® MONT
requieren de control y precisión
Matemáticas en sus movimientos.
O
Identifica varios eventos de su vida Educación socioemocional
G R
cotidiana y dice el orden en que Persiste en la realización de actividades
ENE ®
ocurren. desafiantes y toma de decisiones para
Número concluirlas.
E N
Resuelve problemas de conteo y con Convivencia sana y pacífica
N T
acciones sobre las colecciones.
E G R O M O
N N E G
® MONTE
GRO
® M
R O
Mundo natural
E G
E N
N T
M O
la naturaleza.
® MONT
T E N
108E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Rincón
E G G
Actividades para empezar el día Las cuatro estaciones
® MONTE N E
Tiempo: de 30 a 45 minutos, cuatro días a la semana.
Propósito
RO
Identificar los cambios de clima que caracterizan a cada
estación y relacionarlos con los cambios que se pueden
® M
apreciar en el paisaje y en nuestra conducta.
G R O
Competencias
N E
O N T E
Recursos
M
Imágenes que representen paisajes en diferentes épocas
® MONT
Actividades permanentes del año, material para realizar manualidades sencillas
relacionadas con cada estación.
R O
Inicio/Asamblea
E G
T E N
De ser posible, asignar un espacio específico para cada
estación; no necesita ser muy grande, bastaría con un
T E N
póster en la pared para identificarlos. Destinar un día de
® MON
la semana para cada estación. Solicitarles un cambio de
ropa apropiado para la estación que toque cada día.
G R O
NE
Vestirse apropiadamente para la estación del año que
"visitarán". Observar y describir el cartel y las imágenes
N E
Materiales correspondientes. Describir el clima y narrar actividades
® MONT E
que realizan en esa época del año.
GRO
Elaborar una sencilla manualidad acorde con la estación,
por ejemplo: flores o mariposas de papel en primavera;
lentes, gorras, helados o solecitos en verano; murales
R O
o collage con hojas secas en otoño, y copos de nieve
G
®
E
o nochebuenas en invierno.
N T E N
Evaluación
MO
Registrar en el diario: uso de utensilios y herramientas, grado
Instrumentos de evaluación de implicación, uso de referencias temporales.
® MON
Actitudes a observar: mantiene la atención y sigue la lógica en
las conversaciones; utiliza información que conoce; evoca
O
y explica actividades haciendo referencias espaciales y
G R
temporales cada vez más precisas.
T E N E
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
140 Las cuatro estaciones Fecha:
® MONT E N E
Identifica la rima en poemas leídos en voz alta.
LC
Sigue la lectura con atención e identifica las palabras que riman. Después relaciona con
Inicio. Leer y comentar el texto. Escribir en el pizarrón los nombres de las
cuatro estaciones. Comentar lo que saben y lo que les gustaría saber.
Las cuatro estaciones
O
las imágenes y colorea.
L
R
De la primavera al invierno
Desarrollo. Leer de nuevo el texto mientras los alumnos siguen la lectura.
E G
De la primavera,
me gustan las flores Identificar letras y palabras conocidas, particularmente los nombres de las
R
y sus colores.
estaciones. Explicar y resolver la consigna.
E G
Del verano,
Cierre. Leer de nuevo el texto con cierto ritmo y pedir a los alumnos que
me encantan las playas
N
y mi camiseta a rayas.
T E
Del otoño,
todas las cosas muevan su cuerpo al compás de la lectura.
® MON
que arrastra el viento,
a veces rápido, a veces lento.
De las cuatro estaciones,

la que más me gusta
es el invierno, cuando me dices: Oportunidades. Identificar los cambios que ocurren en el paisaje, en nues-
RO
¡Hey!, ponte la pijama,
ya es hora de meterse a la cama.
tras actividades y en el modo de vestir con el cambio de las estaciones del
año.
® M
140 A.E. Identifica la rima en poemas leídos en voz alta. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
T E N E G R O
N
141 Las calles también cambian Fecha:
O ® MONT
Identifica en cada paisaje la estación del año que corresponde. Di su nombre y escribe
LC
Inicio. Observar las ilustraciones y encontrar las diferencias, tomándolas
Las calles también cambian
como referencia para identificar a qué estación del año corresponden.
las letras que faltan.
O
O
R
Desarrollo. Identificar y mencionar las letras que están en las casitas, y co-
G
i a e e
ENE ®
a o a piarlas para completar las palabras en los letreros. Escribir en el pizarrón las
mismas palabras, pero cambiando el orden de las vocales. Leerlas juntos y
confirmar cómo cambian.
N
pr__m__v__r__ v__r__n__
T E
Cierre. Pedir que identifiquen las letras que tienen en común los nombres
N
de las estaciones.
O
o o o e i i o
O M
Oportunidades. Reflexionar sobre los cambios que se aprecian en el paisa-
G R
__t__ñ__ __nv__ __rn__
E
je de su comunidad debido a los cambios en las estaciones.
N
A.E. Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 141
® MONTE N E G
142 ¿Qué haces el domingo? Fecha:
GRO
® M
Inicio. Observar y describir las ilustraciones. Identificar las que pertenecen
R O
Ordena la secuencia de imágenes y cuenta cada historia a tus compañeros. Después platica
M
a la misma secuencia y numerarlas de acuerdo con el orden en que suce-

¿Qué haces el domingo? sobre lo que te gusta hacer el domingo.
FEM
E G
den.
E N
Desarrollo. Comparar las historias: en qué se parecen y en qué son dis-
N T
tintos. Reflexionar sobre la manera en que se modifican nuestros hábitos
M O
cuando el clima cambia. Hablar de lo que hacen en casa los fines de sema-
na.
® MONT
Cierre. Construir una historia utilizando preguntas a partir de cada secuen-
cia: ¿cómo se llaman los personajes?, ¿dónde viven?, ¿qué hicieron ayer?,
O
¿qué harán mañana?, etcétera.
T E N E G R
142 A.E. Identifica varios eventos de su vida cotidiana y dice el orden en que ocurren. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)

E G R O M
EN ® MON T E N
R O
143 Cosas de las cuatro estaciones Fecha:
E G
N E G
Inicio. Realizar actividades de conteo con material concreto. Formar colec-
® MONTE
Cuenta las imágenes y escribe el número que corresponde para descubrir cuál
M
ciones y relacionarlas con el número correspondiente.

Cosas de las cuatro estaciones imagen se repite más veces. Después colorea.
NAV
Desarrollo. Plantear la situación problemática: ¿cómo podemos saber cuál
de las figuras se repite más veces y cuál menos? Permitirles proponer sus
RO
propias estrategias para contar y evitar contar doble; una de ellas puede ser
colorearlas una por una para determinar la cantidad que hay.
® M
Cierre. Utilizar material concreto para contar y clasificar colecciones dentro
R O
de otra colección, por ejemplo: semillas de distintos tipos, cuentas de diver-
E G
sos colores, etcétera.
M O N T E N A.E. Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.
® MONT
G R O
Fecha:
E
144 ¿Qué cambia con las estaciones?
T E N
T E N
Inicio. Repasar sus experiencias con las actividades anteriores, especial-
® MON
Observa las imágenes y describe lo que sucede en cada árbol. Relaciona a
ECM
mente acerca de los cambios que ocurren durante las diferentes estaciones
¿Qué cambia con las estaciones? los personajes con el árbol que le corresponda. Explica tu respuesta.
MN
del año, tanto en el paisaje como en nuestros hábitos y comportamiento.
O
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades. Describir los
G R
cambios que sufre el árbol y explicar por qué suceden así.
NE
Cierre. Asignar un nombre a cada personaje, escribirlo en el pizarrón, para
luego relatar un día en la vida de cada uno de ellos. Inducirlos a utilizar
N E
marcadores temporales como primero, después, luego, en la mañana, en
® MONT E
la noche, etcétera.
GRO
144 A.E. Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y recursos impresos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
T E N E G R O ®
N
MO ® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O ¿Qué pasó?, ¿qué pasará?
E N E
® MONT
El tiempo
G R O
E
G R
Expresa ideas para construir textos Expresa su opinión sobre textos
N E
informativos. informativos leídos en voz alta por
T E
Oralidad otra persona.
® MON
Explica cómo es, cómo ocurrió o
cómo funciona algo, ordenando las Educación socioemocional
RO
ideas para que los demás compren- Reconoce y expresa características Mejora de los aprendizajes
dan. personales: su nombre, cómo es
® M
físicamente, qué le gusta, qué no le
R O
E G
dificulta.
E N
N T
O
® MONT
lo que siente.
Matemáticas Artes, expresión y apreciación
O
Forma, espacio y medida Usa recursos de las artes visuales en
G R
Identifica varios eventos de su vida creaciones propias.
ENE ®
ocurren.
E N
Número Convivencia sana y pacífica
N T
O
M
R O
N E G E G
® MONTE N
GRO ® M
O
E G R
Cultura y vida social Actividad con padres de familia
E N
N T
M O
del tiempo, a partir de imágenes
y testimonios.
® MONT
T E N
112E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Taller
E G G
Actividades para empezar el día La máquina del tiempo
® MONTE N E
Tiempo: de 30 a 45 minutos, dos sesiones.
Propósito
Imaginar su futuro y expresar sus ideas sobre lo que le
RO
gustaría ser y hacer como integrante de la sociedad.
® M
Recursos
R O
Caja de cartón de tamaño mediano, puede ser de zapa-
E G
tos, de galletas o de cereal. Papel aluminio o de aparien-
E N
cia metálica. Piezas recicladas con apariencia tecnológica
N T
como botones, trozos de cable, tuercas, tornillos, etcétera.
M O
Hojas de papel, crayones o pinturas de colores.
® MONT
Actividades permanentes Competencias
Las expresadas en la planeación.
G R O
Experiencias
N E
Seguir instrucciones, recortar, pegar, pintar, armar.
T E N
Expectativas
® MON T E
Intercambia opiniones, describe objetos y procesos, respe-
ta reglas, elige y utiliza diversos materiales e instrumentos.
G R O
Actividades:
NE
El taller consiste en elaborar una máquina que "muestra
imágenes del futuro"; para ello se utiliza una caja a la que
N E
Materiales se le recorta una ventana en donde los alumnos pegarán
® MONT E
un dibujo con su imagen en el futuro.
GRO
2. Describir el proceso y dictar las instrucciones para
elaborar "la máquina del tiempo". La idea es decorar
la caja de modo que parezca un aparato del futuro.
R O
Motivarlos para agregar elementos para personalizar
G
®
E
su máquina.
E N
3. Compartir lo que les gustaría ser o hacer cuando sean
N T
grandes, y elaborar un dibujo en donde se representen
MO
así.
Instrumentos de evaluación 4. Colocar el dibujo en la ventana de la máquina.
® MON
5. Organizar una exposición con todas las máquinas.
O
Evaluación
G R
Registrar en el diario: grado de implicación, uso de referencias
N E
temporales.
T E
Adecuaciones curriculares Actitudes a observar: interpreta y ejecuta los pasos por seguir,
usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse, compar-
® MONTE
te sus preferencias.

O N T E
® MONTE
NE G R O
145 Historia de una mariposa Fecha:
® MONT E N E
LC
Inicio. Comenzar la clase contando una pequeña anécdota o experiencia
en la que se utilicen marcadores temporales como: antes, después, luego y
Historia de una mariposa
O
Sigue la lectura con atención y numera las ilustraciones en el mismo orden en que suceden.
O
R
¿Qué pasó?, ¿qué pasará?
al final. Hacer preguntas que hagan referencia a los diferentes momentos
E G
Primero una mariposa deposita
de la historia.
los huevecillos en una hoja.
Después nace una larva a la que llamamos oruga.
R
Desarrollo. Observar y describir las ilustraciones. Decir de qué creen que
G
Luego se encierra en un capullo donde espera
E
algunos días.
trata la lectura. Leer el texto. Identificar letras y palabras conocidas. Marcar
N
Al final rompe el capullo y la oruga sale transformada
T E
las palabras cuyo significado desconocen, y consultar en grupo un diccio-
en una hermosa mariposa.
® MON
nario. Explicar y resolver la consigna.
Cierre. Pedir que confirmen sus predicciones acerca de la lectura.
RO
Oportunidades. Mostrarles el proceso de transformación de otro ser vivo
® M
A.E. Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideas para que los demás comprendan.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 145 como el de los renacuajos o de las flores, para luego comentarlo y descri-
O
birlo de forma oral.
N T E N E G R
146 Primero, después y al final Fecha:
O ® MONT
LC
Identifica las palabras en cada imagen y busca sus semejanzas y diferencias.
Inicio. Observar el proceso de crecimiento de una persona y de una planta,
ya sea en ilustraciones o videos. Comentarlo.
Primero, después y al final Después une las imágenes con las palabras que indican el orden en que sucede.
O
E
R
Desarrollo. Mencionar los nombres de las ilustraciones y escribirlos en el
ENE ® G
primero pizarrón. Identificar en grupo el proceso al que pertenecen y ordenarlo de
niño planta acuerdo con la consigna.
Cierre. Pedir que identifiquen diferentes letras en los nombres de las ilus-
E N
después
T
traciones.
N
bebé
M O
f lor
al final Oportunidades. Recordar lo que saben sobre las características que distin-
O
guen a los seres vivos de las cosas. Identificar otros procesos menos comu-
G R
abuelo semilla
E
nes como los de algunos insectos o animales marinos.
N
® MONTE N E G
GRO
147 Lo que pasa cuando pasa el tiempo Fecha:
® M
R O
Inicio. Realizar un dibujo en donde se representen como bebés, niños y
E G
Observa las imágenes y une con una línea la secuencia que corresponde.
M
adultos. De ser posible, llevar a clase una foto de sus padres cuando tenían
Lo que pasa cuando pasa el tiempo Después inventa una historia y cuéntasela a tus compañeros.
N
FEM
E
la misma edad que ellos para identificar rasgos o elementos parecidos.
N T
M O
Cierre. Elegir una de las historias que crearon y pedirles que la dicten para
escribirla en el pizarrón, utilizando oraciones simples en las que se empleen
® MONT
los marcadores temporales: antes, luego, después.
O
Oportunidades. Explorar sus gustos y deseos, motivándolos a proyectar
G R
su futuro: ¿cómo es que se ven y qué les gustaría hacer?
T E N E
A.E. Identifica varios eventos de su vida cotidiana y dice el orden en que ocurren. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 147

E G R O M
EN ® MON T E N
R O
148 Crecemos con el tiempo Fecha:
E G
E G
vencional.
® MONTE N
M
Inicio. Realizar actividades de conteo utilizando material concreto y a par-
tir de pequeñas historias como la siguiente: “Antes de comenzar a jugar,
Crecemos con el tiempo Fíjate en los años que cumple cada personaje y colorea las velitas que necesita para su pastel.
NAV
Andrés tenía 6 canicas, después encontró 3, y al final del día, su papá le
RO
regaló 1 más, ¿cuántas canicas tiene ahora?”. Se trata de ir colocando los
6 años
elementos a medida que se cuenta la historia para que el alumno pueda
® M
irlos contando.
R O
Desarrollo. Explicar la situación problemática: “Los personajes de la pá-
E G
gina quieren poner una velita en su pastel por cada año que cumplen,
N
8 años
E
¿cuántas velitas necesita cada quién?”.
N T
Cierre. Observar y describir a los personajes: ¿en qué se parecen?, ¿en qué
M O
10 años
son distintos? Orientarlos para que lleguen a la conclusión de que se trata
de la misma persona pero en diferentes etapas de su vida para luego or-
® MONT
148 A.E. Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
denarlas. Preparar su propio pastel de cumpleaños utilizando plastilina o

masa para modelar y palitos como velitas.
T E N E G R O
149 Antes y ahora Fecha:
T E N
® MON
Inicio. Solicitar que traigan dos fotografías en donde se aprecie el paso del
O
Platica con tus papás sobre la familia, cómo era la casa donde vivían y la ciudad. Busca y pega dos imágenes
ECM
tiempo, puede ser de su casa, su familia, un paisaje, etcétera.

Antes y ahora en las que se muestre el paso del tiempo.
R
CVS
G
NE
Cierre. Pedirles que cuenten algo sobre las fotos y, junto con el grupo, en-
contrar la diferencia entre ellas.
® MONT E N E
GRO
antes ahora
O
A.E. Explica las transformaciones en los espacios de su localidad con el paso del tiempo, a partir de imágenes y testimonios. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 149
N T E N E G R ®
MO
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O ¡Señora Luna!
E N E
® MONT
El día y la noche
G R O
E
G R
Describe personajes y lugares Dice relatos de la tradición oral que
N E
que imagina al escuchar cuentos, le son familiares.
T E
fábulas, leyendas y otros relatos
® MON
literarios. Educación socioemocional
Persiste en la realización de activida-
RO
des desafiantes y toma de decisio- Mejora de los aprendizajes
nes para concluirlas.
® M
R O
E G
Reproduce esculturas y pinturas que
E N
haya observado.
O N T
Matemáticas
® MONT
O
ocurren.
G R
Número
ENE ®
Compara, iguala y clasifica colec-
ciones con base en la cantidad de
E N
elementos. Convivencia sana y pacífica
O M O N T
N E G R G
® MONTE N E
GRO
Mundo natural
® M
O
G R
dudas y ampliar su conocimiento
E
N
en relación con plantas, animales
T E
y otros elementos naturales.
O N
Experimenta con objetos y materiales
M
para poner a prueba ideas y supues-
® MONT
tos.
T E N
116E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Experimento
E G G
Actividades para empezar el día El día y la noche
® MONTE N E
Propósito
RO
Simular el movimiento de rotación de la Tierra para en-
tender cómo se presentan el día y la noche.
® M
O
Competencias
G R
T E N E
Recursos
O N
Esferas o globos de tamaño mediano que puedan
M
marcarse con plumón; cortinas o papel para cubrir las
® MONT
Actividades permanentes ventanas; una lámpara de mano.
Inicio
R O
Explicar que el propósito del experimento es representar
E G
el movimiento de nuestro planeta y cómo llegan a él los
T E N
rayos del sol que forman el día. Utilizar un marcador para
trazar líneas que simulen el planeta Tierra.
® MON T E N
1. Oscurecer el aula en la medida de lo posible.
O
2. Colocar la lámpara al centro, y frente a ella los alumnos
G R
sentados en semicírculo.
NE
3. Tomar la esfera y colocarla frente a la lámpara; mos-
trarles cómo una cara del globo se encuentra más
N E
Materiales iluminada que la otra.
® MONT E
4. Girar lentamente el globo para que puedan apreciar
cómo se va iluminando otra parte del globo, mien-
tras que la que estaba iluminada va quedando en la
GRO
oscuridad.
Cierre/Producto
R O
Comentar lo que observaron y resolver la página 154.
G
®
E N E
Nota: se puede simular también un cielo estrellado cu-
N T
briendo la lámpara con una caja a la que previamente se
MO
le hagan muchas pequeñas perforaciones.
® MON
Evaluación
Registrar en el diario: grado de implicación, uso del lenguaje.
G R O
Actitudes a observar: mantiene la atención y sigue la lógica en
N E
las conversaciones, formula preguntas sobre lo que desea
T E
Adecuaciones curriculares o necesita saber.
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
150 Sucedió en la noche Fecha:
® MONT E N E
LC
Inicio. Observar y describir la ilustración. Hablar de lo que creen que trata
Sucedió en la noche
el texto.
Sigue con atención la lectura y escribe en el recuadro el nombre de la flor que se menciona.
O
L
R
¡Señora Luna!
Desarrollo. Leer el texto, identificar las letras y palabras conocidas. Orga-
E G
nizar una dinámica para favorecer la comprensión del texto usando pre-
R
guntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, etcétera. Resolver las
E G
actividades.
E N
Cuenta la leyenda que hace mucho tiempo existían
T
dos espíritus que se amaban y paseaban por el cielo.
Cierre. Consultar libros con otras leyendas. Investigar algunas en casa.
® MON
Una noche, miraron a la Tierra y descubrieron
maravillados una hermosa flor que sólo abría
sus pétalos por la noche.
Sin pensarlo, él bajó a cortar una para regalársela
Compartirlas con el grupo.
a ella, pero la fuerza de la Tierra lo atrapó y ya no
pudo regresar al cielo.
RO
Oportunidades. Elegir una leyenda y organizar una representación teatral
Desde entonces, ella lo espera cada noche convertida
en luna y él trata de escapar a través del perfume
de las flores que algunos llaman “huele de noche”.
que puede prepararse durante toda la semana.
® M
150 A.E. Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fábulas, leyendas y otros relatos literarios.
T E N E G R O
151 ¿De día o de noche? Fecha:
O N
® MONT
Inicio. Conversar sobre lo que hicieron por la mañana antes de llegar a la
O
Escribe lo que se hace en cada ilustración. Después une con el sol las que se hacen de día y con la luna
ECM
¿De día o de noche?
escuela, lo que acostumbran hacer luego de salir y las actividades que rea-
las que se hacen de noche en tu familia.
R
MN
G
¡Señora Luna!
lizan cuando se oculta el sol.
ENE ®
Desarrollo. Observar y describir las ilustraciones. Mencionar lo que hacen
y escribir las palabras en el pizarrón. Explicar y resolver las actividades de la
E N
consigna.
T
Cierre. Pedir que escriban una actividad que hacen en casa y que luego
O N
expliquen qué dice su texto.
R O M
Oportunidades. Propiciar el debate sobre la hora en que suelen hacerse
E G
ciertas actividades en casa. No se trata de diferenciar cuáles deben o pue-
N
den hacerse en el día o en la noche.
G
151
E
y otros elementos naturales. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
® MONTE N
152 Entre la noche y el día Fecha:
GRO
® M
O
Inicio. Recordar experiencias pasadas con preguntas como: ¿a qué jugamos
G R
M
ayer?, ¿qué comieron ayer?, etcétera; posteriormente referirse al presente:

Entre la noche y el día Observa las imágenes e inventa una historia en la que digas qué pasó ayer y qué pasó hoy.
E
FEM
N
¡Señora Luna!
¿en dónde estamos ahora?, ¿qué haremos hoy?, etcétera.
T E
Desarrollo. Observar y describir la secuencia de imágenes que se muestra
O N
en la página. Inventar una historia utilizando siempre las expresiones ayer y
M
hoy. Resaltar los cambios de cada día, y que la noche conecta a un día con
® MONT
Ayer
el otro. Explicar la consigna y resolver las actividades.
Cierre. Buscar imágenes que muestren el mismo espacio de día y de noche
y comentarlas en grupo.
E G R O
Oportunidades. Investigar sobre los hábitos de los animales nocturnos:
N
Hoy
T E
152 A.E. Identifica varios eventos de su vida cotidiana y dice el orden en que ocurren.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) ¿cuáles son y qué hacen por la noche? Representarlos con dibujos o ma-
nualidades sencillas.

E G R O M
EN ® MON T E N
R O
153 Estrellas de noche, mariposas de día Fecha:
E G
N E G
Inicio. Realizar actividades de conteo utilizando materiales concretos.
® MONTE
Observa las ilustraciones y responde las preguntas. Después sigue
M
Desarrollo. Observar y describir las imágenes. Dar instrucciones para colo-

Estrellas de noche, mariposas de día las instrucciones de tu maestra.
NAV
¡Señora Luna!
rear los elementos, utilizando referencias espaciales o de medida, por ejem-
plo: la estrella más grande, la mariposa más pequeña, las que son iguales, la
RO
que está más abajo, etcétera. Leer las preguntas y resolverlas.
Cierre. Pedir que cuenten en voz alta en orden ascendente hasta el número
® M
que conozcan.
T E N E G R O
O N
¿Cuántas estrellas hay en la noche? ¿Cuántas mariposas hay en el día?
M
® MONT
G R O
154 ¿Por qué es de día o de noche? Fecha:
T E N E
Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos.
T E N
Inicio. Recordar sus experiencias en las actividades de la semana. Plantear la
® MON
Pon atención al experimento que hará tu maestra. Después colorea los mundos
ECM
pregunta que da título a la página y proponerles un experimento para ave-

¿Por qué es de día o de noche? según se te indique.
MN
¡Señora Luna!
riguarlo.
O
Desarrollo. Preparar los materiales. Explicar el objetivo y las reglas. Llevar
G R
a cabo el experimento (propuesto en la página 125) y resolver todas sus
NE
dudas. Resolver las actividades de la página.
Cierre. Preguntar por qué creen que llueve.
® MONT E N E
Oportunidades. Elaborar una maqueta que represente los movimientos
de la Tierra y, si el nivel del grupo lo permite, repetir el experimento para
explicar las fases de la Luna.
GRO
154 A.E. Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
T E N E G R O ®
MO N ® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O ¿Qué día es?
E N E
® MONT
El calendario
G R O
E
G R
Identifica su nombre y otros datos Conoce palabras y expresiones que se
N E
personales en diversos documentos. utilizan en su medio familiar y locali-
T E
Escribe instructivos, cartas, recados dad y reconoce su significado.
® MON
y señalamientos utilizando recursos Expresa con eficacia sus ideas acerca
propios. de diversos temas y atiende lo que
RO
Produce textos para informar algo de se dice en interacciones con otras Mejora de los aprendizajes
interés a la comunidad escolar o a los personas.
® M
padres de familia.
R O
E G
E N
N T
O
® MONT
O
personales: su nombre, cómo es física-
G R
ENE ®
E N
N T
Matemáticas
M O
O
E G R
N
ocurren.
G
Número
N E
® MONTE
colecciones.
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
120E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Proyecto
E G G
Actividades para empezar el día Tablero de cumpleaños
® MONTE N E
Propósito
RO
Elaborar un tablero donde se indiquen las fechas de cum-
pleaños de todos en el grupo.
® M
O
Competencias
G R
T E N E
Recursos
O N
Materiales necesarios para elaborar el tablero en el formato
M
que se elija.
® MONT
Inicio/Planeación
Explicarles que elaborarán un cartel en donde se puedan
R O
ver las fechas de cumpleaños de todos sus compañeros.
E G
Compartir las actividades que realizarán cada día para irlo
T E N
construyendo.
T E N
® MON
1. Escribir y decorar su nombre en una tarjeta de cartulina
de 25 × 8 cm, aproximadamente.
O
2. Escribir y decorar la fecha de su cumpleaños, simulando
G R
una hojita desprendible de calendario en una cartulina
NE
de 15 × 15 cm, aproximadamente.
3. Pegar la fecha en el extremo del cartón con su nombre,
N E
Materiales juntarlos todos y ordenarlos de enero a diciembre. Apo-
® MONT E
yarse en un calendario para que juntos busquen cada
fecha y determinen el orden en que deben acomodarse.
GRO
Cierre/Producto
Armar el tablero en la pared con el material que prepara-
ron los alumnos. Una opción divertida es trazar una "línea
R O
de tiempo" sobre la pared alrededor del aula, y un dibujo
G
®
E
de un "pastelito viajero" que se va colocando sobre la fecha
E N
y nombre del niño más próximo a cumplir años.
MO N T
Evaluación
Instrumentos de evaluación Registrar en el diario: interacción
® MON
con otros, uso e interpreta-
ción de portadores de texto,
O
uso de los números.
G R
Actitudes a observar: usa el
N E
lenguaje para comunicarse y
T E
Adecuaciones curriculares relacionarse, utiliza informa-
ción que conoce.
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
155 Un mes muy ocupado Fecha:
® MONT E N E
Produce textos para informar algo de interés a la comunidad escolar o a los padres de familia.
Observa el calendario del mes de mayo y coloca en la fecha correcta las calcomanías que están
LC
Inicio. Repasar los números que se muestran en el calendario. Realizar acti-
vidades para recordar y ordenar los días de la semana.
Un mes muy ocupado
O
en la página 215.
PS
R
¿Qué día es?
Desarrollo. Explicar la consigna. Buscar en las calcomanías las imágenes
E G
domingo lunes martes miércoles jueves viernes sábado
conmemorativas e invitarles a decir a qué evento pertenecen. Indicarles
1 2 3 4
R
dónde deben pegarlas dándoles la fecha como referencia, por ejemplo:
E G
5 6 7 8 9 10 11 miércoles 15 de mayo.
T E N
Cierre. Utilizar otros calendarios para marcar más eventos.
12 13 14 15 16 17 18
® MON
19 20 21 22 23 24 25
Cumple
de
RO
Lola
26 27 28 29 30 31 ¡Viaje!
® M
A.E. Produce textos para informar algo de interés a la comunidad escolar o a los padres de familia. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 155
E N E G R O
156 La fecha de mi cumpleaños
T
Fecha:
O N
® MONT
LC
Escribe tu nombre con ayuda de tu maestra y elabora una invitación para tu próximo
Inicio. Explicar qué es una invitación y para qué sirve. Mostrarles algunos
ejemplos. Identificar con claridad los datos básicos y que toda invitación
La fecha de mi cumpleaños cumpleaños.
PS
¿Qué día es?
debe tener, al menos, fecha y lugar.
R O
Desarrollo. Invitarlos a imaginar que pronto será su cumpleaños y que de-
ENE ® G
ben elaborar sus invitaciones. Guiarlos para que escriban como puedan los
datos que se solicitan.
Cierre. Compartir su invitación con la clase y motivarlos a conversar sobre
T E N
las fiestas de cumpleaños que han tenido o que les gustaría tener.
M O N
Oportunidades. Organizar juntos una fiesta para todos, el Día del Niño es
O
el pretexto perfecto; para ello, los alumnos pueden elaborar sus propias
E G R
invitaciones.
N
156 A.E. Escribe instructivos, cartas, recados y señalamientos utilizando recursos propios. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
® MONTE N E G
157 Un mes para todos los niños Fecha:
GRO
Inicio. Identificar números al azar en calendarios con diferentes formatos.
® M
M
Completar series numéricas.

Un mes para todos los niños Completa el calendario con los números que le faltan.
NAV
R O
¿Qué día es?
Desarrollo. Completar el calendario del mes con los números que le faltan.
E G
Colorear la ilustración.
E N
Cierre. Pedir que cuenten del 1 al 30.
T
5 6
N
1
O
11 13
M
17 19 20
® MONT
21 22 23 24 25 26 27
28 29
E G R O
157
N
A.E. Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
T E122 Plan semanal 2°

E G R O M
EN ® MON T E N
R O
158 ¿Quién cumple años primero? Fecha:
E G
N E G
Inicio. Leer los nombres y escribirlos en el pizarrón, después hacer pregun-
® MONTE
Ordena las fechas en los cuadros de abajo y explica a tus compañeros cuál
M
tas sobre la ubicación de los personajes, por ejemplo: "Si Ana es la primera,
¿Quién cumple años primero? personaje cumple años primero, cuál después y quién los cumple hasta el final.
FEM
¿Qué día es?
¿quién está después de Caro?, ¿quién está abajo de Beto?", etcétera.

Desarrollo. Repasar juntos las fechas. Explicar la consigna y resolver las ac-
RO
Ana Beto Caro Diana tividades.
13 de abril 12 de abril 11 de abril 18 de abril
Cierre. Jugar "Adivina quién". La educadora elige a uno de los personajes
® M
y los alumnos deben hacer preguntas sobre las características de los niños
R O
de la ilustración para adivinar de quién se trata. La educadora sólo puede
E G
Eva Fabián Gabi Iván responder sí o no.
N
17 de abril 15 de abril 16 de abril 14 de abril
N T E
Oportunidades. Hablar sobre el Día del Niño, de sus derechos y las respon-
M O
158 A.E. Identifica varios eventos de su vida cotidiana y dice el orden en que ocurren.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) sabilidades que tienen también.
® MONT
O
159 Cumpleaños familiar Fecha:
N E G R
T E
Inicio. Solicitar previamente la información y las fotografías que requerirán
E N
Investiga cuándo es el cumpleaños de algunos miembros de tu familia y elabora un tablero
T
LC
para realizar la actividad o, de ser posible, permitirles llevar el cuaderno a

Cumpleaños familiar para recordarlos.
PS
® MON
¿Qué día es?
casa para que, con la ayuda de un familiar, puedan completar la actividad.

Desarrollo. Compartir con el grupo la información obtenida, hablar de sus
O
familiares y la manera en que cada quien festeja su cumpleaños.
G R
Cierre. Elaborar un calendario general de cumpleaños. El pizarrón o una
NE
hoja de gran formato pueden simplemente dividirse en 12. Luego, serán
los propios alumnos quienes dictarán los cumpleaños que deben anotarse
N E
en cada mes (ver el proyecto "Tablero de cumpleaños" en la página 129).
® MONT E
GRO
A.E. Identifica su nombre y otros datos personales en diversos documentos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 159
E G R O ®
MO N T E N
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Los lugares que conozco
E N E
® MONT
Mi comunidad
G R O
E
G R
Interpreta instructivos, cartas, reca- Explica al grupo ideas propias sobre
N E
dos y señalamientos. algún tema o suceso, apoyándose
T E
Identifica su nombre y otros datos en materiales consultados.
® MON
personales en diversos documentos.
RO
Persiste en la realización de actividades Mejora de los aprendizajes
desafiantes y toma de decisiones para
® M
concluirlas.
T E N E G R O
O N
Matemáticas
® MONT
Ubica objetos cuya ubicación des-
O
conoce, a través de la interpretación
G R
de relaciones espaciales y puntos de
ENE ®
referencia.
Número
E N
Relaciona el número de elementos Convivencia sana y pacífica
N T
O
N E G R O M
® MONTE N E G
GRO
® M
G R O
E
N
T E
O N
del tiempo, a partir de imágenes y
M
testimonios.
® MONT
T E N
124E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Rincón
E G G
Actividades para empezar el día ¡Adivina dónde es!
® MONTE N E
Propósito
Intercambiar información de los lugares que conoce en
RO
su comunidad.
® M
Competencias
R O
E N E G
Recursos
N T
Fotografías de distintos lugares conocidos en su comuni-
M O
dad, y un proyector para mostrarlas.
® MONT
Actividades permanentes Inicio/Planeación
Seleccionar cinco lugares muy conocidos en el entorno
O
cercano de la mayoría de los alumnos. Fotografiarlos des-
G R
de diferentes perspectivas, procurando que las fotogra-
N E
fías muestren, además del espacio físico, las actividades
T E
que en él se realizan.
T E N
® MON
Proyectar una fotografía que muestre sólo un fragmento
del lugar para retarlos a descubrir el lugar que "visitarán".
R O
Darles pistas motivándolos a preguntar: ¿qué hay?, ¿qué
NE G
hacen ahí?, ¿cómo se llega?, etcétera. Mostrarles otras
fotografías hasta que acierten.
E
Proyectar el resto de las fotografías para describirlas
N
Materiales
E
y compartir lo que saben del lugar: ¿lo han visitado?,
® MONT
¿cuándo?, ¿con quién?, ¿qué hicieron ahí?, ¿qué les gustó
más?, etcétera.
GRO
Hacer un dibujo del lugar que "visitaron" ese día.
G R O ®
Evaluación
N E
Registrar en el diario: ubicación espacial, uso del lenguaje,
T E
interacción con otros.
MO N
Actitudes a observar: mantiene
Instrumentos de evaluación la atención y sigue la lógica
en las conversaciones, utiliza
® MON
información que conoce,
evoca y explica actividades,
R O
haciendo referencias espa-
E G
ciales y temporales cada vez
T E N
más precisas.
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
160 Lugares en mi comunidad Fecha:
® MONT E N E
LC
Inicio. Conversar sobre su comunidad: ¿cómo es?, ¿qué lugares conocen?,
¿cuáles les gustaría visitar? Mostrar imágenes que representen lugares
Lugares en mi comunidad
O
Observa la ilustración con atención e identifica los lugares que indique tu maestra.
PS
R
Los lugares que conozco
como parques, comercios o servicios de distintas comunidades para en-
E G
contrar y comentar las diferencias.
R
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Pedirles que señalen los lu-
E G
gares que se les indique. Preguntarles cómo los identificaron.
T E N
Cierre. Determinar otros tipos de comercios y servicios que pueden en-
® MON
contrar en su comunidad. Repartirlos entre los alumnos para que cada uno
diseñe el anuncio que le corresponda.
RO ® M
160 A.E. Interpreta instructivos, cartas, recados y señalamientos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
T E N E G R O
O N
161 Ésta es mi dirección Fecha:
® MONT
R O
Inicio. Solicitarles que previamente consigan la información necesaria para
G
Dibuja la casa en la que vives y con ayuda de un familiar escribe tu dirección. Después dibuja un mapa
LC
Ésta es mi dirección
ENE ®
para ubicarla.
PS
resolver la actividad. Hablar sobre las direcciones: qué son y por qué es im-
Nombre portante que se aprendan la suya.

Desarrollo. Organizarlos para que cada uno comparta y explique su dibu-
E N
Calle
T
jo, hable de lo que hay cerca de su casa y describa lo que encuentra mien-
N
Número
tras se traslada de su casa a la escuela.
M O
Colonia
Cierre. Elaborar entre todos un directorio del grupo.
R O
Ciudad
G
Oportunidades. También pueden llevarse el cuaderno a casa y resolver la
N E
Código Postal
actividad con ayuda de un familiar. Lo importante es que sean ellos quienes
G
escriban como puedan los datos.
N E
® MONTE
A.E. Identifica su nombre y otros datos personales en diversos documentos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 161
GRO
162 ¿Por dónde me voy? Fecha:
® M
O
rencia.
E G R
Inicio. Mostrar diferentes tipos de planos, y explicar lo que son y cuál es su
E N
M
¿Por dónde me voy?
utilidad.
T
Completa el plano con los lugares que encontrarás en la página 215.
FEM
N
Desarrollo. Indicarles cómo elaborar su propio plano pegando las imáge-
M O
nes en el lugar que prefieran, de manera que cada uno tendrá su propia
versión del mapa. Explicar la consigna y resolver las actividades.
® MONT
Cierre. Organizar una exposición para que los alumnos expliquen sus tra-
bajos.
G R O
Oportunidades. Asignar nombres a las calles y determinar la dirección de
N E
cada lugar. También puede pedírseles que describan el recorrido para lle-
T E
gar de un punto a otro.
162 A.E. Identifica la longitud de varios objetos a tráves de la comparación directa o mediante el uso de un intermediario. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)

E G R O M
EN ® MON T E N
R O
163 ¿Dónde vive? Fecha:
E G
N E G
Inicio. Observar y describir la ilustración. Completar la secuencia numérica
® MONTE
M
en cada caso.
¿Dónde vive? Fíjate en el número que tienen las casas y completa la serie de cada calle. Después sigue las instrucciones de tu maestra.
FEM

Desarrollo. Asignar un nombre a los personajes y a cada una de las calles.
Explicar que todos se encuentran frente a su casa y pedir a los alumnos
RO
2 4 6 8 10
que determinen cuál es la dirección de cada uno.
Cierre. Dictar direcciones basadas en los números de cada calle para que
® M
los alumnos identifiquen la casa correcta.
R O
7 8 11 13
E G
Oportunidades. Determinar criterios para colorear a partir de las caracte-
E N
rísticas de cada casa: las más altas, las más bajas, las que tienen ventanas
N T
11 13 16 19
circulares, etcétera.
M O
A.E. Relaciona el número de elementos de una colección con la sucesión númerica escrita, del 1 al 30. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 163
® MONT
G R O
Fecha:
E
164 Mi comunidad cambia
T E N
T E N
Inicio. Realizar una sencilla investigación en la que los alumnos identifi-
® MON
Compara las imágenes e identifica las diferencias. Después une las ilustraciones de abajo con
ECM
quen con la ayuda de sus familiares algunos cambios que haya sufrido su
Mi comunidad cambia la imagen correspondiente.
CVS
familia
unaconozco
casa, su colonia o su comunidad. Pueden comparar fotos de la propia es-
O
Tengoque
cuela para identificar lo que ha cambiado.
R
Los lugares
G
Desarrollo. Observar y describir las ilustraciones. Identificar lo que tienen
NE
en común así como las diferencias. Explicar que las comunidades también
cambian con el tiempo y dar algunos ejemplos. Explicar la consigna y re-
N E
solver las actividades.
® MONT E
Cierre. Colorear la ilustración y felicitarles por su trabajo.
GRO
164 A.E. Explica las transformaciones en los espacios de su localidad con el paso del tiempo, a partir de imágenes y testimonios. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
T E N E G R O ®
MO N ® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Los servicios de mi comunidad
E N E
® MONT
Los servicios públicos
G R O
E
G R
Menciona características de objetos Expresa con eficacia ideas acerca de
N E
y personas que conoce y observa. diversos temas y atiende lo que se dice
T E
Participación social en interacciones con otras personas.
® MON
Interpreta instructivos, cartas, reca-
dos y señalamientos. Educación socioemocional
RO
Convive, juega y trabaja con distintos Mejora de los aprendizajes
compañeros.
® M
Propone acuerdos para la convivencia,
R O
el juego o el trabajo, explica su utilidad
E G
O N T E N
® MONT
Matemáticas
O
G R
ENE ®
ción desconoce a través de la inter-
E N
N T
Número
O
M
R O
colecciones.
N E G E G
® MONTE N
GRO
® M
G R O
E
N
Interpreta instructivos, cartas, reca-
T E
dos y señalamientos.
M O N ® MONT
T E N
128E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Proyecto
E G G
Actividades para empezar el día Entrevista
® MONTE N E
Propósito
RO
Planear, organizar y llevar a cabo una entrevista a una
persona que se desempeñe como servidor público.
® M
O
Recursos
G R
Cámara, videocámara o cualquier otro medio digital para
N E
documentar la entrevista.
O N T E
Competencias
M
Las expresadas en la planeación.
® MONT
Inicio/Planeación
1. Repasar los servicios públicos que hay en su comuni-
R O
dad para elegir a la persona que quieren entrevistar.
E G
2. Hacer una lluvia de ideas para identificar lo que saben
T E N
y lo que les gustaría saber respecto del servicio elegido.
T E N
® MON
1. Realizar la invitación para la entrevista.
2. Investigar y comentar información básica sobre el
O
servicio seleccionado.
G R
3. Redactar juntos las preguntas que quieren hacer.
NE
4. Ensayar la entrevista y ajustar las preguntas.
N E
Materiales Cierre/Producto
® MONT E
5. Realizar la entrevista.
6. Compartir sus experiencias y comprobar si las ideas
que tenían al principio eran correctas.
GRO
Evaluación
Registrar en el diario: uso del lenguaje, actitudes para el traba-
R O
jo en equipo.
G
®
E
E N
y relacionarse, formula preguntas sobre lo que desea
N T
o necesita saber.
MO
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
165 Los servicios en mi comunidad Fecha:
® MONT E N E
Analiza los recibos que llegan a tu casa. Sigue la lectura con atención y busca
LC
Inicio. Observar la ilustración e identificar en ella a los portadores de texto.
Recordar qué es y para qué sirve un recado, y ayudarles a identificar los
Los servicios en mi comunidad
O
en el texto la información que indique tu maestra.
PS
R
Los servicios de mi comunidad
servicios a los que pertenecen los recibos.
G
Compañía de Luz
E
Total a pagar:
Nombre y domicilio:
Julián Pérez Meza

$1 500.00
Desarrollo. Seguir la lectura del recado. Identificar los servicios públicos
R
No. de servicio:
Calle Manzano núm. 25

67723322
que se mencionan en él. Explorar con ayuda los portadores, explicando sus
Colonia Los arbolitos
G
C.P. 47778 Fecha de vencimiento:
E
Las Margaritas, Jalisco.
20 marzo
características gráficas en busca de nombres, cantidades, dirección, fecha,
N
Número de medidor:
Agua
Tarifa:
Comisión del
Uso:
1022582
E
DAC
$50.00
Doméstico
vencimiento: 20 de marzo
T
etcétera.
Fecha de
Meza
® MON
Julián Pérez
zano núm. 25
Nombre:
Dirección: Calle Man

Corte a partir del:
Cierre. Pedir que mencionen diferentes usos de los números.

arbolitos 22 marzo
Colonia Los
C.P. 47778
s, Jalisco.
Las Margarita
No. de contrato
:
098856
RO
ua,
Cuida el ag
es esperan
za y vida. Oportunidades. Reflexionar en torno a la pregunta: ¿por qué se debe pa-
gar por esos servicios? Identificar diferentes usos de los números.
® M
T E N E G R O
O N
166 Ellos ofrecen un servicio Fecha:
® MONT
Inicio. Identificar el servicio que presta cada personaje y explicar por qué
O
LC
son importantes para cualquier comunidad.

Ellos ofrecen un servicio Adivina la actividad que realiza cada personaje y copia la oración en cada renglón.
R
O
G
Desarrollo. Leer el nombre de los personajes. Identificar en las oraciones
ENE ®
Memo barre la calle.
palabras o letras conocidas. Copiar las oraciones en el renglón correspon-
diente.
N
Cierre. Formar nuevas oraciones con los mismos nombres: primero dicta-
T E
Lalo cambia la lámpara.
N
das por ellos para que vean cómo las escribes en el pizarrón, y luego les dic-
O
tarás para que escriban las mismas oraciones pero cambiando el nombre
M
del personaje o la acción que realiza.
O
Ema maneja un camión.
N E G R G
166
E
A.E. Menciona características de objetos y personas que conoce y observa. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
® MONTE N
167 Traer el agua, un gran servicio Fecha:
GRO
Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referen-
® M
cia. Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.
R O
Inicio. Observar y describir la ilustración. Pedirles que platiquen lo que
E G
Observa y con semillas, o bolitas de papel, sigue todo el camino que debe recorrer
M
creen que se cuenta en ella.

Traer el agua, un gran servicio el agua para llegar a casa.
N
FEM
E
Desarrollo. Explicarles el camino por el que tiene que pasar el agua para
N T
llegar a nuestros hogares. Indicarles que tracen el camino a medida que vas
M O
avanzando en el recorrido.
Cierre. Pedir que elaboren un croquis para llegar de la escuela a su casa.
® MONT
Oportunidades. Explicarles la importancia de cuidar el agua y evitar accio-
O
nes que provoquen su desperdicio.
T E N
130E G R A.E. Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia. Reproduce modelos
con formas, figuras y cuerpos geométricos.
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
168 ¿Cuántos faltan? Fecha:
E G
N E G
Inicio. Observar la ilustración e identificar los servicios que se representan
® MONTE
M
en ella.
¿Cuántos faltan? Ayuda a las personas a resolver cada situación. Después colorea las imágenes.
NAV
Desarrollo. Presentarles la situación problemática: "Lalo debe cambiar el

¿Cuántos focos le faltan a Lalo para reparar todas las lámparas? A Lalo le faltan focos.
foco a todas las luminarias; si ya tiene 6, ¿cuántos focos le faltan?". Permitir-
RO
les sugerir sus propias estrategias sobre cómo unir un foco a cada lámpara.
El segundo caso es similar.
® M
Cierre. Pedir que expliquen cómo resolvieron cada problema.
O
¿Cuántos escobas le faltan a Memo para que todos tengan una? A Memo le faltan escobas.
N T E N E G R
M O
168 A.E. Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
® MONT
O
169 Servicios para todos Fecha:
N E G R
Explica los beneficios de los servicios con que se cuenta en su localidad.
T E
Inicio. Observar y describir la ilustración. Identificar las actividades que
T E N
ECM
cada personaje realiza. Explicar por qué es importante que haya espacios
Servicios para todos Observa a los personajes y traza el camino que deben seguir para llegar al lugar al que necesitan ir.
CVS
® MON
comunidad
familia
ESCUELA
en donde estas personas puedan recibir u ofrecer un servicio.
de mi una
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades.

Los serviciosTengo
O
Cierre. Hacer un listado de las instituciones públicas que conozcan o que
G R
existan en su comunidad.
NE
Oportunidades. Organizar una visita a alguno de los espacios donde se
N E
brinda un servicio y entrevistar a una persona que labore ahí.
® MONT E
GRO
A.E. Explica los beneficios de los servicios con que se cuenta en su localidad. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 169
N E G R O ®
MO N T E
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Acciones peligrosas
E N E
® MONT
Prevención de accidentes
G R O
E
G R
Explica cómo es, cómo ocurrió o Narra anécdotas, siguiendo la se-
N E
cómo funciona algo, ordenando las cuencia y el orden de las ideas, con
T E
ideas para que los demás compren- entonación y volumen apropiado para
® MON
dan. hacerse escuchar y entender.
Literatura
RO
Construye colectivamente narracio- Educación física Mejora de los aprendizajes
nes con la expresión de las ideas que Realiza movimientos de locomoción,
® M
quiere comunicar por escrito y que manipulación y estabilidad, por medio
R O
dicta a la educadora. de juegos individuales y colectivos.
E N E G
N T
O
® MONT
la necesita.
Realiza por sí mismo acciones de
Matemáticas cuidado personal, se hace cargo de
O
sus pertenencias y respeta las de los
R
G
demás.
ENE ®
E N
Representa la imagen que tiene de Convivencia sana y pacífica
T
intermediario.
N
sí mismo y expresa ideas mediante
Número
O
modelado, dibujo y pintura.
M
Representa historias y personajes
O
R
reales o imaginarios con mímica,
E G
colecciones.
marionetas, en el juego simbólico, en
N
dramatizaciones y con recursos de las
E G
artes visuales.
® MONTE N
GRO ® M
O
E G R
Mundo natural Actividad con padres de familia
E N
Atiende reglas de seguridad y evita
N T
ponerse en peligro al jugar y realizar
M O
® MONT
T E N
132E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Taller
E G G
Actividades para empezar el día Imágenes para evitar accidentes
® MONTE N E
Propósito
RO
Identificar el significado de señales universales que ayu-
dan a evitar accidentes.
® M
O
Competencias
G R
T E N E
Recursos
O N
Cartón, crayones, pinturas y todo lo necesario para reali-
M
zar los cartelitos.
® MONT
Experiencias
Identificar y describir situaciones, figuras geométricas y
R O
colores.
T E N E G
Expectativas
Se familiarizan con elementos abstractos que repre-
T E N
sentan situaciones concretas; utilizan información que
® MON
conocen.
O
Actividades
G R
1. Presentar imágenes de lugares en donde aparezcan
NE
letreros de restricción o advertencia cuyo propósito
sea evitar un accidente.
N E
Materiales 2. Invitarles a explicar lo que creen que significan, e iden-
® MONT E
tificar los lugares en donde los pueden encontrar.
3. Proporcionarles cartelitos con representaciones de
distintas señales de restricción o advertencia para que
GRO
los alumnos les pongan color.
4. Organizar una dinámica en donde los alumnos tomen
los carteles al azar y expliquen su significado.
R O
Nota: es posible utilizar el taller para presentar a los
G
®
E
alumnos algunas normas y señalamientos de tránsito
E N
con el fin de acercarlos al tema de cultura vial.
MO N T
Evaluación
Instrumentos de evaluación Registrar en el diario: trabajo individual, uso e interpretación
® MON
de portadores de texto.
Actitudes a observar: utiliza información que conoce, formula
O
preguntas sobre lo que desea o necesita saber.
T E N E G R
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
170 Acciones peligrosas Fecha:
® MONT E N E
LC
Inicio. Observar y describir la ilustración. Mencionar los elementos que se
Acciones peligrosas
muestran en ella para determinar el contexto de la situación: ¿en dónde
Observa y describe la imagen. Después explica lo que pasó y di cómo crees que pudo haberse evitado.
O
O
R
Acciones peligrosas
pasó?, ¿a quién le pasó?, etcétera.
E G
Desarrollo. Entablar un diálogo en el que juntos expliquen la situación
R
que se muestra en la ilustración, determinen las causas que la provocaron
E G
e imaginen las consecuencias que tendrá: ¿qué sucedió?, ¿cómo creen que
T E N
pasó?, ¿por qué pasó?, ¿qué debe hacer el personaje?, ¿qué pasará des-
® MON
pués?, etcétera. Dirigir la dinámica motivando la participación de todos.
Cierre. Identificar otras situaciones de riesgo que pueden apreciarse en la
RO
ilustración y hablar sobre la manera en que podemos evitarlas. Colorear la
ilustración.
® M
170 A.E. Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideas para que los demás comprendan. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
E N E G R O
171 Zonas de riesgo
T
Fecha:
O N
Construye colectivamente narraciones con la expresión de las ideas que quiere comunicar por escrito y que dicta a la edu-
® MONT
cadora.
Observa las situaciones peligrosas y marca la que tú creas que puede pasar en tu escuela. Después elabora
LC
Inicio. Salir al patio y recorrer la escuela para identificar una zona de riesgo.
Zonas de riesgo
Compartir las razones por las que consideran riesgoso el sitio, así como la
un cartel para advertir a tus compañeros del riesgo.
O
L
R
Acciones peligrosas
manera en que pueden evitarlo.
ENE ® G
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades. Orientarlos en la
elaboración del cartel, permitiendo que sean ellos los que escriban como
puedan el mensaje.
T E N
Cierre. Organizar una exposición en la que cada quien muestre su cartel y
N
explique lo que dicen sus textos.
O M O
Oportunidades. Mostrar y analizar diversos carteles y señales que se rela-
E G R
cionen con la prevención de accidentes. Reconocer símbolos universales de
N
A.E. Construye colectivamente narraciones con la expresión de las ideas que quiere comunicar por escrito y que dicta a la educadora.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 171 peligro y de acciones en caso de sismo, incendio o inundación.
® MONTE
172 ¡No pasar!
N E G Fecha:
GRO
® M
Inicio. Elaborar material de trabajo con tubos de cartón o diferentes enva-
O
M
ses reciclados para ordenarlos de diferentes maneras a partir de su tamaño:

¡No pasar! Colorea a los niños que están en la fila y marca así a los que no deben subir al juego.
R
FEM
Acciones peligrosas
G
del más grande al más pequeño, uno grande y uno pequeño, tres peque-
E
Evita accidentes.
N
ños y uno grande, etcétera. Realizar perforaciones de distintos tamaños uti-
E
Respeta las reglas.
T
lizando canicas también de distintos tamaños. Determinar cuáles pasan o
O N
no por determinado agujero.
M
Desarrollo. Describir la ilustración. Numerar los personajes en la fila y re-
® MONT
solver la consigna.
Cierre. Colorear la ilustración. Identificar al niño más alto y al más bajito.
O
Ana Ema Raúl Luis Tito Rita
R
Oportunidades. Trabajar con los números ordinales. Escribir los nombres
E G
de los personajes. Colorearlos a partir de pistas del tipo: dos niños atrás de
N
E
172 A.E. Identifica la longitud de varios objetos a través de la comparación directa o mediante el uso de un intermediario. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
T
Rita, el niño que está en el cuarto sitio, etcétera. Hablar sobre las medidas
de seguridad que podemos observar en lugares como la escuela, el parque
o la feria.

E G R O M
EN ® MON T E N
R O
173 Arreglar para prevenir Fecha:
E G
N E G
Inicio. Realizar actividades de conteo que impliquen comparar o comple-
® MONTE
M
tar colecciones.
Arreglar para prevenir Resuelve el problema.
NAV
Acciones peligrosas
¿Cuántos escalones debe arreglar Juan para evitar un accidente?
Desarrollo. Presentarles la situación problemática. Permitirles sugerir sus

propias estrategias, como volver a dibujar los escalones o contarlos uno
RO
por uno. La parte más importante de esta actividad es lograr que los alum-
nos utilicen los números como una herramienta para resolver un problema
® M
concreto.
R O
Cierre. Construir escaleras con macarrones o pasta espagueti, para ello de-
E G
ben atender características como altura y cantidad de escalones.
M O N T E N A.E. Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.
® MONT
O
174 Reglas para la seguridad Fecha:
N E G R
Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro al jugar y realizar actividades en la escuela.
T E
Inicio. Comentar las reglas y medidas de seguridad que han estado revi-
T E N
ECM
sando desde la primera actividad. Explicar por qué es importante seguirlas.

Reglas para la seguridad Elabora con tu maestra un reglamento de seguridad de tu aula.
MN
® MON
Acciones peligrosas
Reglamento de seguridad Desarrollo. Elaborar un sencillo reglamento con cuatro reglas básicas.
Evita: Acordarlas en grupo para que los alumnos dicten y puedas escribirlas en el
O
pizarrón; después, cada uno copiará el reglamento en su libro.
G R
Cierre. Revisar y felicitarlos por su trabajo.
NE
Oportunidades. Recuerda redactar las reglas en sentido positivo, es decir,
N E
en lugar de escribir: "No corras en las escaleras", puede ser: "Camina con
® MONT E
cuidado en las escaleras" o "Evita correr en las escaleras".
GRO
174 A.E. Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro al jugar y realizar actividades en la escuela. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
E G R O ®
MO N T E N
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O ¿Quién puede ayudarnos?
E N E
® MONT
Los servicios de emergencia
G R O
Lenguaje y comunicación Competencias
Transversalidad transversales Ruta de mejora
E
G R
Menciona características de objetos Describe personajes y que imagina
N E
y personas que conoce y observa. al escuchar cuentos fabulas y leyendas
T E
Participación social y otros relatos literarios.
® MON
Identifica su nombre y otros datos
personales en diversos documentos. Educación socioemocional
RO
Reconoce y nombra situaciones que Mejora de los aprendizajes
le generan alegría seguridad tristeza
® M
miedo enojo y expresa lo que siente.
R O
Dialoga para solucionar conflictos
E G
y ponerse de acuerdo para realizar
E N
actividades en equipo.
O N T
Matemáticas
® MONT
Número
O
G R
ENE ®
E N
Identifica la longitud de varios Convivencia sana y pacífica
N T
O
M
intermediario.
R O
Compara distancias mediante el uso
E G
de un intermediario.
N N E G
® MONTE
GRO
® M
R O
E G
Explica los beneficios de los servicios Actividad con padres de familia
E N
con que se cuenta en su localidad.
M O N T
® MONT
T E N
136E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Proyecto
E G G
Actividades para empezar el día Entrevista
® MONTE N E
Propósito
RO
Planear, organizar y llevar a cabo una visita o una entre-
vista a una persona que preste alguno de los servicios de
® M
emergencia.
G R O
Recursos
N E
Cámara, videocámara o cualquier otro medio digital para
T E
documentar la entrevista.
M O N
Competencias
® MONT
Actividades permanentes Las expresadas en la planeación.
Inicio/Planeación
R O
1. Identificar los servicios de emergencia que hay en su co-
E G
munidad para elegir a la persona que quieren entrevistar.
T E N
2. Hacer una lluvia de ideas para identificar lo que saben
y lo que les gustaría saber respecto del servicio elegido.
® MON T E N
1. Realizar la invitación para la entrevista.
O
2. Investigar y comentar información básica sobre el
G R
servicio seleccionado.
NE
3. Redactar juntos las preguntas que quieren hacer.
4. Ensayar la entrevista y ajustar las preguntas.
N E
Materiales
® MONT E
Cierre/Producto
5. Realizar la entrevista.
6. Compartir sus experiencias y comprobar si las ideas
GRO
que tenían al principio eran correctas.
Nota: una visita a la estación de bomberos o la expe-
R O
riencia de subir a una ambulancia son oportunidades
G
®
E
que vale la pena aprovechar si están disponibles en su
E N
comunidad.
MO N T
Evaluación
Instrumentos de evaluación Registrar en el diario: uso del lenguaje, actitudes para el traba-
® MON
jo en equipo.
O
y relacionarse, formula preguntas sobre lo que desea
G R
o necesita saber.
T E N E
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
175 Los servicios de emergencia Fecha:
® MONT E N E
LC
Inicio. Explicarles qué es una emergencia y por qué hay personas que tra-
bajan para ayudarnos en esos casos. Observar e identificar a los servicios
Los servicios de emergencia
O
Busca en la página 215 a las personas que manejan y pégalas en el vehículo correcto.
O
R
Tengo ayudarnos?
una familia
que se representan en la ilustración. Escribir en el pizarrón las palabras:
E G
bomberos, médicos, policías. Motivarles a compartir lo que saben acerca
¿Quién puede
R
de ellos.
E G
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades. Ayudarles a com-
E N
AMBULANCIA
T
pletar la pregunta, copiando cualquiera de las tres palabras que escribiste
® MON
en el pizarrón. Permitirles llevar el cuaderno a casa para que realicen la pre-
POLICÍA
gunta a sus familiares.
RO
Cierre. Colorear los vehículos y organizar una dinámica para que el siguien-
te día compartan las respuestas que obtuvieron.
® M
A.E. Menciona características de objetos y personas que conoce y observa. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 175
O
Oportunidades. Invitar a un servidor público de cualquiera de las tres ins-
G R
tituciones. Redactar juntos una sencilla entrevista con preguntas que los
N E
alumnos pueden dictar, y posteriormente hacerlas al invitado.
O N T E
176 Una tarjeta de emergencia
® MONT
Fecha:
R O
Inicio. Pedirles que lleven el cuaderno a casa para que un adulto escriba la
ENE ® G
Pide a tus papás que te ayuden a conseguir la información y escríbela en los renglones
LC
información que se solicita en el formulario.

Una tarjeta de emergencia para llenar la tarjeta.
PS
¿Quién puede ayudarnos?
Nombre: Desarrollo. Recordar las experiencias y aprendizajes de la sesión anterior.

Explicarles qué es una tarjeta de emergencia y por qué es importante. Pe-
T E N
Edad:
dirles que la completen copiando como puedan los datos.
N
Cierre. Intercambiar sus cuadernos para que intenten leer la información
M O
Tipo de sangre:
que escribieron sus compañeros. Al final, felicitarlos por su trabajo.
G R O
Alérgico a:
N E
En caso de emergencia llamar a:
® MONTE N E G
176 A.E. Identifica su nombre y otros datos personales en diversos documentos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
GRO
177 Números de emergencia Fecha:
® M
R O
vencional.
N E G
Inicio. Explicarles la manera en que funcionan los servicios de emergencia
T E
Investiga con ayuda de un adulto los números telefónicos de los servicios de emergencia
M
y la importancia de poderlos contactar vía telefónica. Pedirles que con ayu-

Números de emergencia en tu comunidad y escríbelos aquí.
N
NAV
O
BOMBEROS
da de un familiar escriban la información que se solicita.
M
Desarrollo. Comparar la información que obtuvo cada quién, elaborar un
® MONT
directorio en el que se agreguen los números telefónicos de otros servicios.
AMBULANCIA
Cierre. Preguntar en qué otras situaciones se usan los números, además
del teléfono.
E G R O
POLICÍA
Oportunidades. Explicarles la importancia de utilizar con responsabilidad
T E N
el teléfono y acordar juntos las reglas para llamar a un número de emer-
gencia.

E G R O M
EN ® MON T E N
R O
178 ¿Quién llega más rápido? Fecha:
E G
Identifica la longitud de varios objetos a través de la comparación directa o mediante el uso de un intermediario. Compara
E G
distancias mediante el uso de un intermediario.
® MONTE N
M
Observa la imagen y di cuál de los dos servicios llegará más rápido al lugar del incendio,
Inicio. Observar y describir la ilustración. Identificar los elementos y expli-
car la situación que representa.
¿Quién llega más rápido? ¿los bomberos o la ambulancia?
FEM
Desarrollo. Explicar la situación problemática y motivarlos a proponer es-
RO
trategias para resolverla. Ayudarlos a comprender que la clave está en de-
terminar cuál es el camino más corto, y que para ello será necesario contar
® M
los cuadritos que lo componen.
R O
Cierre. Pedir que escriban la cantidad resultante junto a cada vehículo.
E N E G
Oportunidades. Utilizar representaciones como la que se muestra en la
N T
página pero que tengan más de una ruta, de manera que el alumno deba
M O
elegir la más corta para llegar de un lugar a otro. Para ello bastará un cua-
derno cuadriculado y algunas calcomanías que representen el origen y el
® MONT
A.E. Identifica la longitud de varios objetos a través de la comparación directa o mediante el uso de un intermediario. Compara distancias mediante Niveles de desempeño:
178 el uso de un intermediario. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
destino.
T E N E G R O
179 Llamar con responsabilidad Fecha:
T E N
® MON
Inicio. Recordar las experiencias y aprendizajes que tuvieron durante toda
O
Marca así las situaciones en las que debemos llamar a un servicio de emergencia
ECM
Llamar con responsabilidad
la semana. Especialmente la importancia de acudir a los servicios de emer-
y así en las que no.
R
CVS
G
gencia con responsabilidad.
NE
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Identificar las situaciones re-
presentadas y determinar juntos cuáles son las que ameritan llamar a los
N E
servicios de emergencia. Comentar otros ejemplos donde sea necesario
® MONT E
llamar a cualquiera de los servicios de emergencia.
Cierre. Colorear las ilustraciones y conversar sobre lo que podrían hacer
en las situaciones en las que no es necesario llamar a los servicios de emer-
GRO
gencia.
O
A.E. Explica los beneficios de los servicios con que se cuenta en su localidad. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 179
N T E N E G R ®
MO
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Por aire, por mar o por tierra
E N E
® MONT
Medios de transporte
G R O
E
G R
Expresa su opinión sobre textos infor- Expresa con eficacia sus ideas acerca
N E
mativos leídos en voz alta por otra de diversos temas y atiende lo que
T E
persona. se dice en interacciones con otras
® MON
Participación social personas.
Interpreta instructivos, cartas, reca- Menciona características de objetos y
RO
dos y señalamientos. personas que conoce y observa. Mejora de los aprendizajes
Identifica la rima en poemas leídos en
® M
voz alta.
E G R O
Educación física
E N
Utiliza herramientas, instrumentos y
N T
O
® MONT
Matemáticas movimientos.
Identifica sus posibilidades expresivas
y motrices en actividades que implican
O
organización espacio-temporal, latera-
R
G
lidad, equilibrio y coordinación.
ENE ®
propósitos.
Análisis de datos
E N
Colabora en actividades del grupo y Convivencia sana y pacífica
T
necesite recabar datos y los organza
N
escolares, propone ideas y considera
O
las de los demás cuando participa en
M
interpreta para contestar preguntas
O
planteadas.
R
Convive, juega y trabaja con distintos
E G
compañeros.
N E G
® MONTE N
creaciones propias.
Combina colores para obtener nuevos
GRO
colores y tonalidades.
® M
G R O
E
N
Explica algunos cambios de costum-
T E
bres y formas de vida en su entorno
O N
inmediato usando diversas fuentes
M
de información.
® MONT
T E N
140E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Rincón
E G G
Actividades para empezar el día La agencia de viajes
® MONTE N E
Propósito
RO
Simular la operación de una agencia de viajes en donde
los alumnos compran y venden boletos, hablan sobre
® M
algunos destinos turísticos y asumen distintos roles.
G R O
Competencias
N E
O N T E
Recursos
M
Carteles que muestren imágenes de lugares interesantes,
® MONT
Actividades permanentes tarjetas, crayones, recortes y lo necesario para elaborar
boletos; monedas didácticas.
R O
Inicio/Asamblea
E G
Preparar el espacio y organizar los materiales que utili-
T E N
zarán. Exponer la forma en que trabajarán: en binas, en
equipos o en grupo. Explicar los objetivos y las dinámicas.
® MON T E N
1. Elaborar boletos, carteles o volantes.
O
2. Asignar roles y establecer precios.
G R
3. Simular compraventas, entrevistas, y en general, el
NE
proceso que suele vivirse en una agencia de viajes
como pedir informes, hablar de los destinos, escoger
N E
Materiales el medio de transporte adecuado, etcétera.
® MONT E
Elaborar postales de los destinos elegidos ese día, o des-
GRO
cribir juntos el viaje que harían para llegar a ellos usando
diferentes medios de transporte.
R O
Nota: una actividad que puede resultar muy divertida es
G
®
E
representar el trayecto de un viaje; para ello se pueden
E N
utilizar cajas de cartón en las que el alumno se introdu-
N T
ce simulando aviones, trenes, carros o camiones. Para
MO
hacerlo más interesante, la educadora puede darles
Instrumentos de evaluación instrucciones de ruta, utilizando marcadores espaciales y
® MON
de direccionalidad, así como dinámicas para representar
algunos imprevistos como lluvia, vientos, obstáculos en
O
el camino, etcétera.
N E G R
Evaluación
T E
Adecuaciones curriculares Registrar en el diario: interacción con otros, uso de los núme-
ros, uso e interpretación de portadores de texto.
® MONTE
Actitudes a observar: propone ideas y escucha las de otros
para establecer acuerdos, interpreta y ejecuta los pasos
por seguir.

O N T E
® MONTE
NE G R O
180 Medios de transporte Fecha:
® MONT E N E
LC
Inicio. Observar y describir la ilustración. Predecir de lo que trata el texto a
Medios de transporte
partir de palabras conocidas o que se encuentran repetidas.
Escucha la lectura con atención y utiliza la información en el texto para colorear las imágenes.
O
E
R
Por aire, por mar o por tierra
Desarrollo. Leer la primera estrofa y detener la lectura de la segunda en el
G
En un barco amarillo
E
viajaba un viejecito,
y el barco navegaba:
despacito, despacito. último verso para invitar a que los alumnos lo completen. Hacer lo mismo
R
En un carro morado
con las siguientes estrofas, haciendo pausa en las palabras que se repiten.
G
paseaba un viejecito,
E
y el carro caminaba:
despacito, despacito.
Explicar y resolver la consigna.
E N
En una bici verde
T
pedaleaba un viejecito,
y la bici caminaba: Cierre. Escribir en el pizarrón algunas de las palabras que aparecen en el
® MON
En un avión azul
planeaba un viejecito,
texto e invitarles a encontrarlas.
y el avión azul volaba:
RO
Oportunidades. Reflexionar sobre los diferentes medios de transporte
Un día su tierna esposa
pidió un mandadito,
y luego le gritaba:
que aparecen en la lectura: ¿para qué sirven?, ¿cuáles son sus característi-
¡rapidito, rapidito!
® M
180 A.E. Expresa su opinión sobre textos informativos leídos en voz alta por otra persona.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) cas?, ¿en dónde podemos encontrarlos?, etcétera.
T E N E G R O
O N
181 Un boleto, por favor Fecha:
® MONT
Inicio. Mostrar imágenes de distintos medios de transporte para identificar
O
LC
sus características. Explicarles por qué un transporte es más adecuado que

Un boleto, por favor Observa los boletos, escribe los datos que faltan y únelos con una línea al destino correspondiente.
R
PS
G
porfamilia
tierra
Boleto Núm.
otro para viajar a determinados lugares.
ENE ®
mar ouna
Desarrollo. Describir los boletos y relacionarlos con los destinos. Elegir uno
Por aire, porTengo
y llenar como puedan los datos en el boleto correcto. Preguntar a dos com-
E N
Boleto Núm.
pañeros por el destino que eligen de entre los que quedaron y llenar los
N T
boletos correspondientes.
O
Cierre. Intercambiar y comentar sus trabajos. Invitarlos a leer la informa-
M
ción que sus compañeros anotaron. Felicitarlos por su trabajo.
O
Núm. 03478
E G R
Oportunidades. Jugar a la agencia de viajes y simular transacciones de
N
compraventa, establecer horarios, registrar nombres y hablar sobre los des-
G
181
E
A.E. Interpreta instructivos, cartas, recados y señalamientos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
tinos, entre otras.
® MONTE N
GRO
182 Transportamos todo Fecha:
® M
R O
Inicio. Observar y describir la imagen. Pedirles que digan cuál creen que
E G
M
es la pregunta que se hace cada personaje y posteriormente proponga

Transportamos todo Observa los paquetes y los camiones para saber cuántos paquetes caben en cada camión.
N
FEM
E
cómo creen que pueden encontrar la respuesta. No importa si la pregunta
N T
coincide con la consigna, lo relevante es motivar la creatividad y enfocar las
M O
respuestas a una situación problemática.
Desarrollo. Reflexionar sobre las diferentes mercancías que se transportan
® MONT
por las carreteras y los cuidados que deben tenerse.
Cierre. Calcar cada caja, recortarla y usarla para verificar sus estimaciones.
T E N E
182
142
G R O A.E. Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos propósitos.
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
183 Por aire, por tierra o por mar Fecha:
E G
E G
® MONTE N
M
Inicio. Observar y describir la ilustración. Identificar los medios de trans-
porte representados, y por turnos, compartir lo que sepan de cada uno.
Por aire, por tierra o por mar Observa los distintos medios de transporte y resuelve el problema.
AD

Desarrollo. Explicar la situación problemática e invitarlos a que propon-
RO
¿Cuántos tipos
de transporte hay?
¿De cuál hay más?

gan la manera de resolverla. Recuerda la importancia de no pedirles direc-
tamente que cuenten los elementos, pues deben ser ellos quienes identifi-
® M
quen el conteo como una estrategia para obtener información. Explicarles
R O
que pueden llenar un cuadrito por cada tipo de transporte.
E G
Cierre. Compartir y comparar sus trabajos. Ayudarles a revisar cuando se
E N
presenten diferencias.
M O N T
terrestres aéreos marítimos Oportunidades. Compartir sus experiencias al utilizar algunos medios de
transporte: ¿con quién viajaron?, ¿a dónde?, ¿qué sintieron?, ¿cuál medio
® MONT
las preguntas planteadas. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 183
utilizan con mayor frecuencia?, etcétera.
T E N E G R O
184 Transportes antes y ahora Fecha:
T E N
Explica algunos cambios en costumbres y formas de vida en su entorno inmediato, usando diversas fuentes de información.
® MON
ECM
Inicio. Observar y describir la ilustración. Pedirles que adivinen cuál es el
dibujo escondido.
Transportes antes y ahora Une los puntos y completa el medio de transporte que usa el personaje.
O
CVS
R
Desarrollo. Explicar y resolver la consigna. Colorear la ilustración.
NE G
Cierre. Mostrar y comparar imágenes de medios de transporte, antiguos y
actuales, para compararlos y comentar las diferencias. Pedir que, en casa,
6
5
8 7 20
E
19 4
9
un adulto les platique cómo eran los medios de transporte cuando eran
E N
18 3
pequeños: ¿de qué forma se transportaban a la escuela?, ¿qué medio utili-
® MONT
10
17
2 zaban para salir de vacaciones?
11
GRO
16
12 1
15
13
14
184 A.E. Explica algunos cambios en costumbres y formas de vida en su entorno inmediato, usando diversas fuentes de información. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
T E N E G R O ®
MO N
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Imágenes y sonidos
E N E
® MONT
Medios de comunicación
G R O
E
G R
Expresa su opinión sobre textos infor- Comenta noticias que se difunden en
N E
mativos leídos en voz alta por otra periódicos, radio, televisión y otros
T E
persona. medios.
® MON
Participación social Produce textos para informar algo de
Escribe instructivos, cartas, recados interés a la comunidad escolar o a los
RO
y señalamientos utilizando recursos padres de familia. Mejora de los aprendizajes
propios.
® M
Educación física
R O
Reconoce formas de participación e
E G
interacción en juegos y actividades
E N
físicas a partir de normas básicas de
N T
convivencia.
O
Utiliza herramientas, instrumentos y
® MONT
Matemáticas quieren de control y precisión en sus
movimientos.
Número
R O
G
ENE ®
Se expresa con seguridad y defiende
sus ideas ante sus compañeros.
E N
Propone acuerdos para la convivencia, Convivencia sana y pacífica
T
Identifica algunas relaciones de equi-
N
el juego o el trabajo, explica su utilidad
valencia entre monedas de $1, $2, $5
O
M
y $10 en situaciones reales o ficticias
O
de compra y venta.
R
E G
N
creaciones propias.
® MONTE N E G
GRO
® M
G R O
E
N
Explica los beneficios de los servicios
T E
con que se cuenta en su localidad.
M O N ® MONT
T E N
144E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Taller
E G G
Actividades para empezar el día Nos comunicamos
® MONTE N E
Tiempo: de 30 a 45 minutos, cuatro veces a la semana.
Propósito
RO
Elaborar representaciones de diferentes medios de co-
municación para identificar algunas de sus características
® M
básicas.
G R O
Experiencias
N E
Seguir instrucciones, seleccionar materiales, recortar,
T E
pegar, ensamblar.
M O N
Expectativas
® MONT
Actividades permanentes Expresarse con creatividad, pedir y proporcionar ayuda,
compartir información que conocen.
R O
Competencias
E G
T E N
Materiales
T E N
Vasos de plástico, cordón, elementos gráficos necesarios
® MON
para armar la primera plana de un periódico: encabeza-
do, cuerpo de texto, imágenes, nombre del periódico,
O
etcétera. Materiales para elaborar una carta o una postal
G R
y un teléfono móvil de cartón.
NE
Actividades, una para cada día
N E
Materiales 1. Elaborar y utilizar un teléfono con vasos unidos por un
® MONT E
cordón.
2. Elaborar la reproducción de un teléfono móvil, cuidan-
do que cuente con los elementos básicos: pantalla y
GRO
teclado numérico.
3. Elaborar la primera plana de un periódico utilizando
los recortes previamente preparados de cada una de
R O
sus partes. Para organizarla, tomarán como referencia
G
®
E
otro periódico en donde puedan identificar las carac-
E N
terísticas gráficas de cada elemento.
N T
4. Elaborar una postal o escribir una carta a un compañero.
MO
Instrumentos de evaluación Evaluación
® MON
Registrar en el diario: grado de implicación, logros, dificultades
e imprevistos, uso de utensilios y herramientas.
O
Actitudes a observar: interpreta y ejecuta los pasos por seguir,
G R
utiliza información que conoce.
T E N E
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
185 Tienes un correo electrónico Fecha:
® MONT E N E
LC
Inicio. Leer el texto poniendo especial énfasis en la entonación que indican
Tienes un correo electrónico
los signos de admiración y de interrogación, así como en las pausas de los
Observa los medios de comunicación y escucha la lectura que hará tu maestra.
O
E
R
Imágenes y sonidos
puntos y las comas.
E G
Desarrollo. Comentar el contenido del texto, identificar el mensaje, a los
Para: ana-bonita@micorreo.com
CC:
R
Asunto: ¡Te voy a visitar!
personajes que intervienen y los medios de comunicación que se mencio-
G
enviar
E
¡Hola, Ana! ¿Cómo estás? Ayer te llamé por teléfono pero no te encontré.
nan. Explicar la consigna y resolver las actividades.
N
¿Qué crees? ¡Pasaremos el fin de semana en Nayarit!
E
En la radio dijeron que va a llover, por eso nos iremos muy temprano.
T
Cuando llegue te llamo para ir a la playa; después mi papá nos va a llevar al cine. Cierre. Realizar una segunda lectura después de identificar los signos, pero
® MON
Dile a mi tío que le llevamos ¡una televisión nueva!
Bueno, luego te escribo porque ya debo hacer mi tarea. esta vez frase por frase para que los alumnos noten la diferencia en la en-
Saludos.
tonación.
RO
Oportunidades. Presentar el correo electrónico como una forma de comu-
® M
A.E. Expresa su opinión sobre textos informativos leídos en voz alta por otra persona.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 185 nicación cotidiana. Identificar sus características y las partes que lo compo-
O
nen como la dirección electrónica, el asunto y el mensaje. De preferencia,
G R
mostrarles ejemplos en un equipo de cómputo real. Comentar el uso de
N E
imágenes para sugerir las emociones que acompañan a cada frase.
O N T E
186 Un mensaje para ti Fecha:
® MONT
O
Inicio. Recordar sus experiencias en la lección anterior e invitarles a escribir
G R
LC
su propio correo electrónico. Elegir al destinatario y el asunto del mensaje.

Un mensaje para ti
ENE ®
Escribe un correo electrónico para tu mejor amigo o amiga con ayuda de tu maestra.
PS
Imágenes y sonidos
Desarrollo. Inventarse una dirección divertida y aprender a escribirla; pue-

des ayudarles explicando los elementos que debe tener una dirección elec-
Para:
CC:
N
Asunto:
E
enviar
trónica y escribiendo la que cada uno sugiera para que luego la puedan
N T
copiar. Permitirles que escriban el mensaje como puedan.
O
Cierre. Compartir sus mensajes comentando a sus compañeros lo que di-
M
cen sus textos.
E G R O
Oportunidades. Conseguir o hacer calcomanías con "emoticones" que los
N
alumnos puedan agregar a sus mensajes.
N E G
® MONTE
186 A.E. Escribe instructivos, cartas, recados y señalamientos utilizando recursos propios. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
187 El teléfono Fecha:
GRO
® M
vencional.
R O
Inicio. Pedir que pregunten en casa, a quienes tienen teléfono, ¿para qué
E G
M
lo usan?, ¿son todos iguales?, ¿en qué se parecen o se distinguen?, etcétera.

El teléfono Escribe los números que faltan en el teclado. Después inventa un número telefónico y escríbelo en la pantalla.
N
NAV
E
Imágenes y sonidos
Desarrollo. Explicar el papel que desempeñan los números en la comuni-
T
Nunca marco Hablo con respeto,
N
a números sin utilizar
desconocidos. malas palabras.
cación telefónica y resolver las actividades. En lugar de inventar el número
M O
5536557127
telefónico, pueden escribir el de su casa o el de sus papás para ayudar a

memorizarlo. Repasar y explicarles las cuatro reglas para el uso correcto del
® MONT
Evito dar Sólo utilizo el teléfono, e invitarles a que las comenten en casa.
información a teléfono si tengo
personas
desconocidas.
la supervisión
de un adulto.
Cierre. Construir su propio teléfono móvil a partir de material reciclado, y
O
organizar dinámicas que simulen charlas telefónicas.
N E G R
Oportunidades. Organizar llamadas breves en altavoz a una persona dis-
T E
A.E. Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 187 tinta cada día; pueden ser a diferentes profesionistas o a los propios fami-
liares, y pueden desarrollarse en torno a un tema para que los alumnos rea-
licen preguntas a modo de entrevista.

E G R O M
EN ® MON T E N
R O
188 El puesto de revistas Fecha:
E G
Identifica algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y $10 en situaciones reales o ficticias de compra
E G
y venta.
® MONTE N
M
Inicio. Realizar dinámicas con monedas didácticas.
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Identificar y comentar algu-
El puesto de revistas Observa la ilustración y tacha las monedas que necesitas para comprar cada artículo.
NAV
Imágenes y sonidos
nos medios de comunicación impresa como el periódico, los libros y las
RO
$10 revistas. Explicar la consigna y resolver las actividades.
Cierre. Jugar a comprar periódicos y revistas en un puesto.
® M
R O
Oportunidades. Visitar un puesto de revistas o recopilar periódicos y re-
G
$5
E
vistas que los alumnos puedan traer de casa para explorarlas, clasificarlas,
E N
comentarlas e identificar palabras o letras conocidas.
T
$8
M O N ® MONT
188 A.E. Identifica algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y $10 en situaciones reales o ficticias de compra y venta. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
R O
189 La televisión Fecha:
T E N E G
N
Inicio. Observar algunos videos breves como ejemplo de distintos géneros
T E
ECM
que pudieran interesar a los niños: caricaturas, documentales sobre la na-

La televisión
® MON
Observa las imágenes y encierra el tipo de programas que te gusta ver. Después dibuja tu programa favorito en el televisor.
CVS
Imágenes y sonidos
turaleza, deportes, musicales, etcétera. Comentarlos, compartir lo que les

gustó y lo que aprendieron de ellos.
O
noticias deportes películas caricaturas
R
NE G
Cierre. Reflexionar sobre las ventajas que tiene la televisión y los riesgos
que hay cuando se le dedica mucho tiempo, así como la importancia de
E
preguntar a sus padres sobre los programas y el contenido que es apropia-
E N
do para su edad.
® MONT
Oportunidades. Elaborar juntos un horario para que los alumnos registren
GRO
A.E. Explica los beneficios de los servicios con que se cuenta en su localidad.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 189 el tiempo que dedican a ver la televisión, a jugar y a hacer su tarea. Acom-
pañarlo de una dinámica que involucre a los padres durante una semana.
Al final, hacer un balance y compartir algunas recomendaciones para ayu-
O
darles a distribuir mejor el tiempo de los pequeños.
N T E N E G R ®
MO ® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Somos mexicanos
E N E
® MONT
Mi país
G R O
E
G R
Explica al grupo ideas propias sobre Argumenta por qué está de acuerdo o
N E
algún tema o suceso, apoyándose en en desacuerdo con ideas y afirmacio-
T E
materiales consultados. nes de otras personas.
® MON
Oralidad Dice rimas, canciones, trabalenguas,
Identifica algunas diferencias en la adivinanzas y otros juegos del lenguaje.
RO
forma de hablar de la gente. Comenta noticias que se difunden en Mejora de los aprendizajes
periódicos, radio, televisión y otros
® M
medios.
E G R O
Educación física
E N
N T
manipulación y estabilidad, por medio
O
® MONT
Matemáticas
Análisis de datos
Reconoce y nombra situaciones que
O
R
G
ENE ®
Habla sobre sus conductas y las de sus
compañeros, explica las consecuencias
tas planteadas.
E N
de sus actos y reflexiona ante situacio- Convivencia sana y pacífica
T
N
nes de desacuerdo.
M O
R O
E G
creaciones propias.
N
Combina colores para obtener nuevos
E G
colores y tonalidades.
® MONTE N
GRO
® M
R O
Comenta cómo participa en conme-
E G
moraciones cívicas y tradicionales Actividad con padres de familia
M O N T E N
® MONT
T E N
148E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Rincón
E G G
Actividades para empezar el día Mi país es maravilloso
® MONTE N E
Propósito
RO
Identificar, reconocer y probar manifestaciones culturales
de distintas regiones de nuestro país.
® M
O
Competencias
G R
T E N E
Recursos
O N
Los necesarios para llevar a cabo las actividades seleccio-
M
nadas.
® MONT
Inicio/Asamblea
R O
E G
T E N
T E N
1. Mostrar, probar y explicar la elaboración de dulces
® MON
tradicionales.
2. Elaborar juguetes tradicionales.
O
3. Diseñar su propio gabán, sombrero o prenda tradicio-
G R
nal de vestir.
NE
4. Aprender y recitar coplas o rondas tradicionales.
N E
Materiales Cierre/Puesta en común
® MONT E
Sesión de preguntas para repasar la información que
recibieron y favorecer el intercambio de opiniones, decir
qué les gustó y qué más les gustaría saber.
GRO
Evaluación
Registrar en el diario: grado de implicación, interacción con
R O
otros, uso del lenguaje.
G
®
E
Actitudes a observar: hace descripciones de manera cada vez
E N
más precisa, comparte sus preferencias, formula pregun-
N T
tas sobre lo que desea o necesita saber.
MO
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
190 Así se llama mi país Fecha:
® MONT E N E
Explica al grupo ideas propias sobre algún tema o suceso, apoyándose en materiales consultados.
Colorea el nombre de nuestro país y cada espacio en el mapa con colores diferentes. Después identifica
Inicio. Explicar la relación entre los conceptos de comunidad, estado y país
LC
Así se llama mi país
de manera sencilla para que comprendan que todos juntos forman parte
O
tu estado.
E
R
Somos mexicanos
de lo que llamamos México.
E G
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades. Identificar con
R
un color especial el estado donde se encuentran y mostrar imágenes de
E G
algunos elementos que lo caracterizan como flora, fauna, patrimonio cul-
T E N
tural, etcétera.
® MON
Cierre. Trabajar en el rincón "Mi país es maravilloso".
RO
Oportunidades. Profundizar en alguna de las tradiciones propias del esta-
do o comunidad donde viven.
® M
190 A.E. Explica al grupo ideas propias sobre algún tema o suceso, apoyándose en materiales consultados. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
T E N E G R O
191 Todos somos México Fecha:
O N
Identifica algunas diferencias en las formas de hablar de la gente.
® MONT
Observa a los personajes, menciona en qué se parecen y en qué son distintos. Después escucha
LC
Inicio. Observar y describir la imagen. Comentar lo que creen que repre-
senta. Preparar y mostrar imágenes propias de cada una de las etnias para
Todos somos México las palabras que leerá tu maestra y trata de repetirlas.
O
O
Somos mexicanos
que los alumnos puedan conocerlas e identificar algunas de sus caracte-
G R
rísticas.
ENE ®
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades. Colorear las ilus-
traciones teniendo como referencia las imágenes que preparaste de cada
E N
cultura. En www.inali.gob.mx puedes obtener audios e información valiosa
N T
que permitirán a los alumnos escuchar y conocer algunas de las lenguas
O
que se hablan en nuestro país.
M
Cierre. Reflexionar sobre la importancia de conocer y respetar las tradicio-
R O
español náhuatl rarámuri maya
nes y costumbres de los demás.
G
amigo ikniuhtli apanérowa amikoo
N E
A.E. Identifica algunas diferencias en las formas de hablar de la gente. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 191
® MONTE N E G
192 ¿Qué te gusta de México? Fecha:
GRO
® M
R O
Inicio. Repasar sus experiencias y lo aprendido en el rincón "Mi país es ma-
E G
Sigue las instrucciones de tu maestra y llena el formato de la encuesta preguntando
M
ravilloso". Preguntar sobre lo que más les gusta del lugar en que viven.
¿Qué te gusta de México? a tus compañeros o familiares.
N
AD
E
Somos mexicanos
Desarrollo. Organizar una dinámica para resolver la encuesta en el aula o
N T
con sus familiares en casa, el propósito es que los alumnos registren las res-
M O
Nombre:
puestas a la siguiente pregunta: ¿Qué te gusta más de México: su comida,
sus paisajes o su música?
® MONT
Cierre. Compartir y comparar sus encuestas. Organizar una dinámica para
recopilar todas las encuestas en una sola gráfica mural en la que puedan
O
poner en práctica el uso de los números, los principios del conteo y la inter-
G R
pretación de datos.
T E N E

E G R O M
EN ® MON T E N
R O
193 Un ojo de Dios Fecha:
E G
N E G
Inicio. Mostrar y comentar imágenes que muestren artesanías de diferen-
® MONTE
M
tes partes de nuestro país, principalmente aquellas que involucran muchos

Un ojo de Dios Sigue la clave de números para colorear el dibujo. Haz uno en casa con ayuda de tus papás.
(de la cultura wixárika) FEM
familia
mexicanos
colores. Identificar en ellas formas geométricas, tamaños, materiales y tex-
Somosuna
3 2 1
1 2 turas.
Tengo
RO
Desarrollo. Mostrarles un "Ojo de Dios". Explicar lo que es y lo que repre-
senta en la cultura huichola, particularmente en la vida de los niños, y re-
® M
solver la consigna.
R O
3 2 1 1 2 3 4 1 3 2 1
Cierre. Proponerles nuevos patrones o teselados a partir de cuadrículas
E G
que se llenan con diversos colores.
E N
3 4
N T
Referencias. Cuenta una leyenda huichola que Kauyuma´li, uno de los dio-
M O
A.E. Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 193 ses que dio forma al mundo, pudo ver todo lo que estaba por dentro de la
Tierra cuando miró a través de su si´kuli (Ojo de Dios). Remembrando ese
® MONT
poder, los padres preparan "Ojos de Dios" como una ofrenda que los niños
llevan a la fiesta del tambor; en ella se les coloca sobre la cabeza, para que
O
los dioses puedan observarlos de manera personal para cuidarlos mientras
G R
crecen.
T E N E
194 Nuestra bandera
E N
Fecha:
® MON T
Comenta cómo participa en conmemoraciones cívicas y tradicionales.
O
Inicio. Repasar sus experiencias y aprendizajes en las actividades de la se-
G R
Comenta con tus compañeros qué representa tu bandera, cómo la saludas, qué día de la semana hacen
ECM
mana. Explicar que existen símbolos que representan a nuestro país como
Nuestra bandera
NE
el saludo a este símbolo patrio y qué sientes cuando la ves.
CVS
familia
mexicanos
el Himno Nacional y el Escudo Nacional.

Somosuna
Desarrollo. Colorear nuestra bandera. Explicar la consigna y resolver las

Tengo
N E
actividades. Explicarles el significado del Escudo Nacional como uno de
® MONT E
nuestros símbolos patrios y comentarles su origen contándoles la leyenda
de la fundación de Tenochtitlan.
Cierre. Pedir que comenten por qué es importante respetar los símbolos
GRO
patrios.
G R O ®
194
E
A.E. Comenta cómo participa en conmemoraciones cívicas y tradicionales. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
MO N T E N
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Todo suena
E N E
® MONT
La música
G R O
E
G R
Interpreta instructivos, cartas, reca- Dice rimas, canciones, trabalenguas,
N E
dos y señalamientos. adivinanzas y otros juegos del lenguaje.
T E
Literatura Expresa con eficacia sus ideas acerca
® MON
Dice rimas, canciones, trabalen- de diversos temas y atiende lo que
guas, adivinanzas y otros juegos de se dice en interacciones con otras
RO
lenguaje. personas. Mejora de los aprendizajes
® M
Educación física
R O
E G
manipulación y estabilidad, por medio
E N
N T
Utiliza herramientas, instrumentos
O
y materiales en actividades que
® MONT
requieren de control y precisión
en sus movimientos.
G R O
ENE ®
Matemáticas Elige los recursos que necesita para
Forma, espacio y medida llevar a cabo las actividades que
E N
Reproduce modelos con formas decide realizar. Convivencia sana y pacífica
N T
figuras y cuerpos geométricos. Reconoce y nombra características per-
O
Número sonales y de sus compañeros.
M
R O
conteo y con acciones sobre las Exploración y comprensión
E G
colecciones. del mundo natural y social
N
E G
® MONTE N
Conoce en qué consisten las activi-
dades productivas de su familia y su
GRO
aporte a la localidad.
® M
E G R O
Artes, expresión y apreciación Actividad con padres de familia
T E N
Apreciación
O N
Escucha piezas musicales de distintos
M
lugares, géneros y épocas, y conversa
® MONT
sobre las sensaciones que experi-
menta.
T E N
152E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Taller
E G G
Actividades para empezar el día Hacemos instrumentos
® MONTE N E
Propósito
RO
Elaborar sencillos instrumentos musicales utilizando
materiales reciclados.
® M
O
Competencias
G R
T E N E
Experiencias
O N
Pintar, cortar, marcar, mezclar, explicar.
M ® MONT
Actividades permanentes Expectativas
tar la curiosidad, identificar formas, pedir y proporcionar
R O
ayuda.
T E N E G
Materiales
Los necesarios para elaborar los instrumentos seleccionados.
® MON T E N
Actividades
O
2. Elaborar juguetes tradicionales.
G R
NE
etcétera.
N E
Materiales 4. Motivarlos a preguntar, ofrecer o pedir ayuda, opinar
® MONT E
Evaluación
GRO
Registrar en el diario: uso de utensilios y herramientas, logros,
dificultades e imprevistos.
Actitudes a observar: solicita y proporciona ayuda, interpreta
R O
y ejecuta los pasos por seguir.
G
®
N T E N E
MO
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
195 Para hacer música Fecha:
® MONT E N E
Observa la ilustración y dicta a tu maestra los materiales que se necesitan para completar el instructivo.
LC
Inicio. Preparar los materiales necesarios para construir el instrumento que
se describe en el instructivo.
Para hacer música
O
Después hazlo en casa con tus papás.
PS
R
Todo suena
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Identificar a qué tipo de por-
G
Materiales:
E
tador corresponde. Explicar la consigna y resolver las actividades.
R
Cierre. Construir la guitarra utilizando los materiales y el procedimiento
E G
que ayudaron a completar.
® MON T E N
Procedimiento: Oportunidades. Elaborar nuevos instructivos para construir otros instru-
1. Cortar un círculo en la _________________________________.
2. Colocar 4 _________________________________ alrededor de la caja. mentos sencillos como maracas o panderos.
RO
3. Pegar un _________________________________ de cartón.
4. Decorar la _______________________________ con pintura y calcomanías.
® M
T E N E G R O
N
196 Patatí, patatá Fecha:
O ® MONT
Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje.
LC
Inicio. Leer juntos el texto, identificar letras y palabras conocidas o que se
repiten.
Patatí, patatá Escucha la lectura con atención y apréndela para cantarla en grupo.
O
L
R
Todo suena
Desarrollo. Agregar juntos una melodía para que sea más sencillo apren-
ENE ® G
Patatá, patatá,
¿la luna dónde der e interpretar la canción. Organizarlos para que puedan interpretar los
está?
Pataté, pataté,
versos a coro y de manera alternada; por ejemplo, un grupo puede cantar
los versos: “Patatí, patatí”, mientras otro completa con el verso siguiente.
N
¡que yo ya la miré!
E
Patatí, patatí,
T
¡es cierto, ya la vi! Colorear la ilustración.
N
Cierre. Organizar una presentación utilizando los instrumentos que fabri-
O
Patató, patató,
el sol ya se ocultó.
M
Patatú, patatú,
caron en el taller.
O
¡la luna eres tú!
G R
Oportunidades. Aprender e interpretar otras canciones sencillas.
N E
196 A.E. Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
® MONTE N E G
GRO
197 Guitarras iguales Fecha:
® M
R O
Inicio. Observar e identificar las figuras geométricas que hay en el primer
E G
M
dibujo. Repasar las líneas punteadas con crayón negro o cualquier color
Guitarras iguales Repasa los trazos para dibujar la guitarra. Después completa la otra guitarra trazando las líneas que le faltan.
N
FEM
E
Todo suena
obscuro.
N T
M O
Cierre. Proponer los colores para la guitarra de arriba, de manera que los
alumnos reproduzcan los colores abajo.
® MONT
Oportunidades. Proponer dibujos cada vez más complejos sobre cuadrí-
O
culas más pequeñas.
T E N
154E G R A.E. Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
198 ¿Cómo se tocan? Fecha:
E G
N E G
Inicio. Preparar audios en los que se aprecie el sonido particular de cada
® MONTE
Observa a los personajes y escribe la letra inicial de su nombre en los instrumentos que les gusta tocar.
M
instrumento.
¿Cómo se tocan? Después colorea los instrumentos que nadie está tocando.
NAV
Todo suena
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Mencionar el nombre de los

instrumentos. Escuchar el audio y adivinar a qué instrumento pertenecen.
RO
Ana
Explicarles la diferencia entre los tres grupos de instrumentos (cuerda, per-
cusión y viento). Observar la postura de los personajes y resolver la consigna.
® M
Cierre. Buscar imágenes de otros instrumentos y clasificarlos.
O
Iván
E G R
Oportunidades. Jugar a "La orquesta de viento". Se trata de que cada
E N
alumno escoja un instrumento y simule que lo está tocando mientras es-
N T
Eva cuchan una canción. Mostrar videos en donde se aprecien instrumentos
M O
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) extraños o ingeniosos.
® MONT
E G R O
199 Música para todos los gustos Fecha:
T E N
Escucha piezas musicales de distintos lugares, géneros y épocas, y conversa sobre las sensaciones que experimenta.
T E N
Inicio. Preparar piezas musicales que pertenezcan a los géneros represen-
® MON
Observa a los personajes y mientras escuchas la música que pone tu maestra,
A
tados en la ilustración, de preferencia alguna en donde sea sencillo iden-

Música para todos los gustos encuentra el camino que los lleve al instrumento correspondiente.
AP
Todo suena
tificar el sonido de los instrumentos también representados en la página.
R O
Escuchar algunos fragmentos de las piezas para que se familiaricen con los
NE G
géneros antes de trabajar con la página.
Desarrollo. Explicar la dinámica del ejercicio y ponerles las piezas una por
E
una para que ellos determinen a cuál músico pertenece. Mientras escuchan
E N
cada pieza, trazar el camino lentamente.
® MONT
Cierre. Mostrar, de ser posible, algunos instrumentos reales para que pue-
dan probarlos y escuchar cómo suenan. Mostrar videos breves en los que
GRO
se aprecien personas tocando instrumentos.
A.E. Escucha piezas musicales de distintos lugares, géneros y épocas, y conversa sobre las sensaciones que experimenta. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 199
Oportunidades. Reflexionar sobre la importancia de expresar y respetar
O
los gustos de los demás aunque no sean los mismos que los nuestros. Asis-
G R ®
tir a una presentación de música en vivo o invitar a una persona que pueda
N E
tocar y mostrarles algún instrumento.
MO N T E
® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O ¡Qué emoción!
E N E
® MONT
Mis sentimientos
G R O
Exploración y comprensión Transversalidad Ruta de mejora
E
del mundo natural y social Lenguaje y comunicación Tema de relevancia social
G R
Cultura y vida social Solicita la palabra para participar y
N E
Reconoce y valora costumbres y escucha las ideas de sus compañeros
T E
tradiciones que se manifiestan en los Explica al grupo ideas propias sobre
® MON
grupos sociales a los que pertenece. algún tema o suceso, apoyándose en
materiales consultados.
RO
Mejora de los aprendizajes
® M
R O
E G
Representa la imagen que tiene de
E N
sí mismo y expresa ideas mediante
N T
modelado, dibujo y pintura.
O ® MONT
G R O
Expresión
ENE ®
E N
O M O N T
N E G R G
® MONTE N E
GRO
Autorregulación
® M
R O
E G
lo que siente. Actividad con padres de familia
M O N T E N
® MONT
T E N
156E G R O
Plan semanal 2°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Rincón
E G G
Actividades para empezar el día Teatro de emociones
® MONTE N E
Propósito
RO
Representar situaciones en las que puedan expresar sus
emociones y sentimientos.
® M
O
Competencias
G R
T E N E
Recursos
O N
Los necesarios para llevar a cabo las dinámicas seleccio-
M
nadas.
® MONT
Experiencias
Seguir instrucciones, trabajar en equipo, expresarse,
R O
prestar atención.
T E N E G
Expectativas
Utilizar su cuerpo para expresarse, mostrar empatía y
T E N
asumir distintos roles.
® MON
Actividades
O
1. Escuchar diferentes piezas musicales y representar el
G R
estado de ánimo que les inspira.
NE
2. Practicar e imitar posturas características de algunos
estados de ánimo. Representar sentimientos para que
N E
Materiales los compañeros los identifiquen.
® MONT E
3. Elaborar dibujos libres mientras escuchan música de
diferentes géneros y ritmos.
4. Compartir experiencias que les despertaron emocio-
GRO
nes como temor, alegría, enojo, tristeza, etcétera.
Evaluación
R O
Registrar en el diario: grado de implicación, interacción con
G
®
E
otros.
E N
Actitudes a observar: solicita la
N T
palabra y respeta los turnos
MO
de los demás, mantiene la
Instrumentos de evaluación atención y sigue la lógica en
® MON
las conversaciones.
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O
200 ¿Cómo te sientes? Fecha:
® MONT E N E
Comunica emociones mediante la expresión corporal.
A
Observa las ilustraciones, sigue la lectura con atención y encuentra el nombre de cada personaje.
Inicio. Recordar anécdotas y experiencias vividas durante el curso y en las
¿Cómo te sientes?
cuales puedan reconocerse algunas emociones. Reflexionar sobre lo que
Después inventa una historia sobre cada situación.
O
EX
R
¡Qué emoción!
pasó y cómo se resolvió cada situación.
E G
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Explicar la consigna y re-
R
solver las actividades. Procurar que, al inventar cada historia, los alumnos
E G
pongan en juego todas las habilidades que han estado trabajando a lo lar-
E N
Ana se siente feliz cuando Inés siente miedo cuando
T
go del curso: inferir hechos, proyectar sucesos futuros, identificar causas y
juega con su gato. ve una araña.
® MON
consecuencias, escribir nombres, describir lugares y situaciones, etcétera.
Cierre. Preparar y leerles historias en las que se pueda apreciar el adecua-
RO
do manejo de sus emociones.
Ema se siente molesta Olga se siente tranquila
si se comen sus galletas. cuando termina su tarea.
® M
200 A.E. Comunica emociones mediante la expresión corporal. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
T E N E G R O
N
201 ¿Contento o triste? Fecha:
O ® MONT
ES
Inicio. Observar y describir a los personajes.
¿Contento o triste?
Desarrollo. Explicar y permitir que resuelvan la consigna solos.
Observa a los personajes y dibuja en cada cuadro algo que te haga sentir la misma emoción.
O
ATR
R
¡Qué emoción!
Cierre. Organizar una dinámica en la que compartan y expliquen sus tra-
ENE ® G
bajos. Motivarlos a sugerir cómo resolverían la situación que les causa tris-
teza.
M O N T E N
N E G R O
A.E. Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 201
® MONTE N E G
202 Ahora me siento... Fecha:
GRO
® M
O
Inicio. Preparar una exposición con algunos de los trabajos que hicieron
G R
ES
durante todo el curso, invitarles a que reconozcan los propios o los de sus
Ahora me siento... Escucha cada situación y únela con la carita que muestra el sentimiento que le corresponde.
E
ATR
N
¡Qué emoción!
compañeros, a compartir experiencias y emociones de cuando los reali-
T E
Hoy terminan las clases, por eso
zaron.
N
me siento muy ________________.
O
Desarrollo. Observar e identificar las emociones que están representadas
M
Olvidé hacer mi tarea, por eso
me siento muy ________________. en la página. Explicar y resolver la consigna. Permitirles que elijan las emo-
® MONT
¡Se comieron mis galletas! Por eso
ciones sin importar que algunas se repitan. Recuerda que no hay respues-
me siento muy ________________. tas correctas o incorrectas.
Cierre. Compartir y comparar sus trabajos. Explicar por qué eligieron un
R O
Perdí mi juguete favorito, por eso
sentimiento determinado en cada situación.
E G
me siento muy ________________.
T E N
202 A.E. Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)

E G R O M
EN ® MON T E N
R O
203 Mi cara y mis sentimientos Fecha:
E G
N E G
Inicio. Identificar la mayor cantidad de emociones posible. Completar la
® MONTE
Completa la serie con los números que faltan. Después invita a un amigo y sigan
ES
serie de números.
Mi cara y mis sentimientos las instrucciones de la maestra para jugar utilizando un dado.
ATR
¡Qué emoción!
Desarrollo. Explicar las reglas del juego y organizarse para jugar, de prefe-
Inicio
rencia en grupos de tres. Cada alumno tira el dado por turnos, y tiene que
RO
1 2 4
6 reproducir la expresión que indica la casilla en que cayó.
Cierre. Organizar un juego con todo el grupo formando dos equipos, de
® M
manera que, al tirar el dado, todo el equipo debe poner cara de la emoción
R O
7 que muestre la casilla en que cayó, y permanecer así hasta que le toque el
G
¡Felicidades!
E
siguiente turno y cambie de casilla.
N T E N
8
Oportunidades. Explicarles que cada día es como este juego: a cada mo-
O
12 11
M
A.E. Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 203 mento cambian nuestras emociones, pero al final siempre debemos termi-
nar contentos y agradecidos por todo lo que vivimos y aprendimos.
® MONT
N E G R O
204 ¡Mi foto! Fecha:
T E N
® MON T E
ECM
Inicio. Recapitular los juegos, las canciones y las dinámicas que aprendie-
ron durante todo el curso. Permitirles que sean ellos quienes elijan las que
¡Mi foto! Platica con el grupo sobre lo que te gustó y no te gustó de lo que has vivido en la escuela. Después completa lo que falta en la hoja.
CVS
O
¡Qué emoción!
realizarán este día.
R
¡TÓMATE UNA FOTO!
G
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades. Permitirles es-
NE
Mi nombre es:
Mi mejor amigo se llama: cribir como puedan. Propiciar en todo momento el diálogo y el uso de
marcadores temporales y espaciales, así como el respeto y el intercambio
E
La persona que siempre me ayudó fue:
N
de opiniones.
® MONT E
Cierre. Invitarles a dibujarse en el espacio en blanco. Dejarlos que lo ha-
La mayor parte del tiempo me sentí:
gan con toda libertad, agregando los elementos y colores que prefieran.
Yo creo que mi esfuerzo merece:
Felicitarlos por su trabajo.
GRO
204 A.E. Reconoce y valora costumbres y tradiciones que se manifiestan en los grupos sociales a los que pertenece.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) Oportunidades. Desprender esta hoja del cuaderno y agregarla a su por-
tafolio de evidencias.
T E N E G R O ®
MO N
® MON
T E N E G R O
® MONTE

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E G R O M

miento de los alumnos frente a la intervención de sus compañeros. Evaluar su

Oportunidades. Las actividades de los personajes y la interacción con los

la cantidad de camioncitos. Seguir el recorrido con el dedo.

Desarrollo. Leer el texto y permitir que digan el nombre de cada dibujo

según avanza la lectura.

Cuando el calienta el se forman

unas diminutas de agua que suben y suben

Desarrollo. Leer el texto y explicarles la dinámica de manera que todo el gru-

trazo de las letras que lo componen.

Así es mi nuevo grupo

Desarrollo. Cantar en grupo la canción. Permitir que los niños canten y

bailen libremente al ritmo de la canción.

que hacen. Permitirles compartir lo que quieran expresar.

Desarrollo. Jugar a adivinar quién es quién usando referencias de ubica-

cribir la imagen utilizando términos de ubicación espacial: ¿quién está

dentro de la casa?, ¿qué hay sobre la camioneta?, ¿dónde está el gatito?,

sencillas a partir de las cuales se pueda reconstruir una historia al final.

Oportunidades. Dar instrucciones que requieran elementos de ubica-

Desarrollo. Observar y explicarles que la ilustración representa la forma en

que está organizada su familia. Repasar los parentescos: abuelos y padres.

Cierre. Organizar una dinámica para que todos compartan y comenten

para realizar tales actividades.

Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Leer el texto y mostrarles la

rante 10 minutos deberán portar la calcomanía en determinada parte del

los grandes a la izquierda y los pequeños a la derecha. Realizar dinámicas

Las partes de mi cuerpo

ser pelucas, gorros o narices rojas.

Oportunidades. Utilizar el árbol como referencia para organizar activida-

Desarrollo. Localizar la página de recortables, orientarles para que lo hagan

jetos arriba, abajo, delante, atrás, etcétera. Formarlas siguiendo instruccio-

nes: Paco detrás de Ana; Luis delante de Sonia, etcétera.

que aprendieron de un objeto cuando lo tocaron, olieron, escucharon o

do el sonido de la letra en estudio mientras se repite y escribe en el pizarrón.

y redondito, a mí me llaman li…moncito.

Desarrollo. Recordar lo que platicaron acerca de los alimentos, explicar

placas de los coches, el reloj o teléfono, etcétera. El enfoque del ejercicio es

el uso de los números, sin preocuparnos por la cantidad que representan.

la receta; explorar recetarios e identificar números en ellos. Relacionar las

¡Alimentos para estar bien!

Compartir experiencias sobre la hora de comer en casa, ¿quiénes partici-

diversos objetos y pedir que los entreguen a partir de instrucciones espe-

Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Explicar las instrucciones y

blar acerca de la manera correcta de hacer cada una.

Omar y sus amigos

los que se hacen en los estadios repitiendo el sonido a diferentes ritmos:

"veo, veo un objeto lejos de la puerta y cerca del librero".

razón. Realizar una sesión de "calentamiento" y mencionar otros cambios

Oportunidades. Organizar el cierre de la semana con una miniolimpiada

Una excursión al bosque

Oportunidades. Tomar dictado de las preguntas que surjan para construir

47 Animales diferentes Fecha:

y después con instrucciones como: “La ranita se va por el caminito que

Nota: crear insectos es muy sencillo, basta conseguir un

vivos como las plantas.

Observa e identifica el nombre de los insectos que tienen

grafomotricidad como preparación al trazo de la letra.

Desarrollo. Identificar y decir el nombre de los insectos que aparecen en la

zar conjuntos de elementos con material concreto para compararlos. Agre-

gar o quitar elementos para compararlos de nuevo y determinar en dónde

Recordar las características de algunos insectos como el número de patas,

la existencia de antenas, de alas, etcétera.

Oportunidades. Reflexionar sobre la función que tienen los insectos, es-