TÍTULO: USO DE LAS TICS EN LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LOS

DOCENTES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA ECONÓMICA, PUNO 2018.

AUTOR: Nilson Mamani Mamani

I. INTRODUCCIÓN

La educación universitaria tiene una tarea pendiente en referencia al uso de las TICs en
la enseñanza – aprendizaje, esto toma mayor fuerza en los últimos años por la
globalización. Por tal motivo, deberían poner mayor énfasis en que los estudiantes utilicen
para elaborar diferentes trabajos universitarios, de manera que se preparen para tener un
mejor desempeño al elaborar diferentes trabajos con la exigencia de estos tiempos.

En la actualidad la tarea del profesorado universitario debe trascender la transmisión de

contenidos didácticos. Desde el rol de mediador del aprendizaje inicial y permanente de
los estudiantes, debe sustentar un proceso de construcción de conocimientos e
información, tanto individual como colectivo, y articulado en los espacios intra y extra
universitarios. En esta tarea, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
pueden resultar herramientas muy útiles y accesibles, sobre todo desde su uso formativo,
pues permiten a docentes y estudiantes, formas de comunicación presencial y virtual, que
estimulan el aprendizaje (Echevarría Ana, 2014).

El profesorado universitario enfrenta el reto de incorporar las TIC en la formación

profesional del estudiantado. Este reto es ineludible, pues ya las TIC están presentes en
todos los ámbitos educativos y la docencia universitaria no se queda atrás (Echevarría
Ana, 2014).

Las instituciones de educación superior han experimentado un cambio de cierta

importancia en el conjunto del sistema educativo de la sociedad actual: desplazamiento
de los procesos de formación desde los entornos convencionales hasta otros ámbitos;
demanda generalizada de que los estudiantes reciban las competencias necesarias para el
aprendizaje continuo; comercialización del conocimiento, que genera simultáneamente
oportunidades para nuevos mercados y competencias en el sector, etc. El ámbito de
aprendizaje varía de forma vertiginosa. Las tradicionales instituciones de educación, ya
sean presenciales o a distancia, tienen que reajustar sus sistemas de distribución y
comunicación. Pasan de ser el centro de la estrella de comunicación educativa a constituir
simples nodos de un entramado de redes entre las que el alumno – usuario se mueve en
unas coordenadas más flexibles, y que hemos denominado ciberespacio. Por otra parte,

1
los cambios en estas coordenadas espacio – temporales traen consigo la aparición de
nuevas organizaciones de enseñanza, que se constituyen como consorcios o redes de
instituciones y cuyos sistemas de enseñanza se caracterizan por la modularidad y la
interconexión (Salinas, Jesús 2004).

Hoy en día en la Facultad de Ingeniería Económica (FIE) los docentes no están utilizando
la tecnología como se debería. En la mayoría de los casos los docentes siguen con la
enseñanza con el método antiguo, esto quiere decir que el dictado de cátedra se da en
pizarras acrílicas. Los docentes deben implementar la enseñanza – aprendizaje por medio
de proyectores y las pizarras interactivas, para captar la atención de los propios alumnos
y así formar profesionales competitivos.

También en la utilización de las aulas virtuales es casi nulo la participación en estos

espacios que nos brinda la misma universidad. No habiendo el interés correspondiente de
parte de la docencia y el alumnado en general. Debido a que no se ha dado el interés
correspondiente en estos aspectos. Pero en el aspecto de utilización de programas de
software (Stata, Eviews, Matlab, Spss, Excel) hay una incursión muy importante, debido
a que se necesita hacer cálculos y gráficos en cursos como: Microeconomía,
Macroeconomía, Estadística Inferencial y Econometría.

El objetivo del presente ensayo será determinar el nivel de uso de los TICs en la enseñanza
– aprendizaje de los docentes de la FIE correspondiente al periodo 2018 en la Universidad
Nacional del Altiplano (UNAP). Para ello la población estudiada será los 57 docentes de
la FIE seleccionada de manera no probabilística que serán de 8 docentes.

La hipótesis del presente ensayo será la siguiente afirmación: los docentes de la FIE no
utilizan los TICs en la enseñanza – aprendizaje de los alumnos de una manera eficiente y
eficaz.

La metodología que se utilizará para la elaboración del ensayo será investigación

descriptiva y la herramienta de recolección de datos será la encuesta (cuestionario).

A partir de lo anteriormente planteado y caracterizado del problema responderemos a la

siguiente pregunta ¿cómo usan las TICs en la enseñanza – aprendizaje los docentes
de la FIE?

2
II. DESARROLLO

2.1 Selección y validación del instrumento

Para la elaboración del presente ensayo se ha elaborado un instrumento del cuestionario

que nos permitieron recoger información y posteriormente medir las variables para
efectuar las correlaciones y las comparaciones correspondientes.

La estructura del cuestionario sobre el uso de las TICs en la enseñanza – aprendizaje es

de la siguiente manera:

1. Instrumento para el proceso de información

2. Competencia didáctica

Tabla 1: Especificaciones del cuestionario sobre el uso de las tecnologías de

información y comunicaciones.
Estructura del cuestionario
DIMENSIONES
Ítems Total
Instrumento para el proceso de 1, 2, 3, 4, 5, 6 6
información.
Competencia didáctica 7, 8, 9, 10 4
TOTAL ÍTEMS 10
Fuente: cuestionario

Puntuación

A la derecha de la tabla se registran los valores que indican la frecuencia con que se
percibe la determinada característica, luego de ello se suman los puntajes positivos y
negativos. La suma total de todos es el puntaje total.

Tabla 2: Valores para las puntuaciones del cuestionario

OPCIÓN FRECUENCIA PUNTAJE
Opción 1 Nunca 1 punto
Opción 2 Casi nunca 2 puntos
Opción 3 A veces 3 puntos
Opción 4 Casi siempre 4 puntos
Opción 5 Siempre 5 puntos
Fuente: cuestionario

3
Calificación:

La calificación se realizará de acuerdo a las plantillas elaboradas para cada dimensión, en

los cuales se recoge los valores hallados, para que luego se proceda a la sumatoria y
convertir en puntaje de trabajo.

Evaluación:

Para evaluar las dimensiones en el presente ensayo se han establecido cinco niveles: muy
deficiente, deficiente, regular, bueno y muy bueno.

Tabla 3: Valores para las dimensiones de las TICs

Agrupación de datos
DIMENSIÓN Ítems
Nivel Rango
Muy deficiente 0 – 10
deficiente 11 – 20
Valoración de variables en
Regular 21 – 30 10
conjunto del cuestionario
Bueno 31 – 40
Muy bueno 41 – 50
TOTAL 10
Fuente: cuestionario

Tabla 4: Desagregado de la valoración de variables en conjunto del cuestionario

Agrupación de datos
DIMENSIÓN Items
Nivel Rango
Muy deficiente 0–6
deficiente 7 – 12
Instrumentos para el
Regular 13 – 18 6
proceso de información
Bueno 19 – 24
Muy bueno 25 – 30
Muy deficiente 0–4
deficiente 5–8
Competencia didáctica Regular 9 – 12 4
Bueno 13 – 16
Muy bueno 17 – 20
TOTAL 10
Fuente: cuestionario

4
2.2 Análisis de datos

Luego de la aplicación de los cuestionarios se procederá al análisis de los datos en un

nivel descriptivo. Se analizará en el nivel inferencial y descriptivo; lo cual permitirá
realizar las mediciones y comparaciones necesarias para el trabajo y cuyos resultados se
presentan a continuación.

Para el análisis de los datos se ha utilizado el software de SPSS, con el cual se ha facilitado
el trabajo de agrupar y ver los resultados de acuerdo a los objetivos que nos planteamos
a un inicio.

2.2.1 Análisis de datos de manera conjunta sobre el uso de las TICs en la

enseñanza – aprendizaje en docentes de la Facultad de Ingeniería Económica,
Puno 2018

Cuadro 5: Puntaje de validación

N Válido 8

Perdid
0
os
Fuente: cuestionario

Cuadro 6: Nivel de percepción sobre el uso de las TICs en la enseñanza –

aprendizaje en docentes de la Facultad de Ingeniería Económica, Puno 2018

Frecuen Porcent Porcentaje Porcentaje

cia aje válido acumulado

Váli Regular 1 12,5 12,5 12,5

do
Bueno 5 62,5 62,5 75,0

Muy
2 25,0 25,0 100,0
bueno

Total 8 100,0 100,0

Fuente: cuestionario

5
Figura 1: Nivel de percepción sobre el uso de las TICs en la enseñanza –
aprendizaje en docentes de la Facultad de Ingeniería Económica, Puno 2018

Fuente: cuestionario

INTERPRETACIÓN: Los resultados obtenidos permiten evidenciar que el 12.50% de

los datos se ubica en el nivel regular en lo que respecta al uso de las tecnologías de la
información en la enseñanza – aprendizaje en los docentes de la Facultad de Ingeniería
Económica, Puno 2018, seguido por el 62.50% que se ubica en el nivel bueno,
observándose el 25.00% en el nivel muy bueno. Estos datos son confirmados por los
estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde la media es 35,38 que de acuerdo
con la tabla de categorización corresponde al nivel bueno. Estos datos confirman que
los docentes a pesar de tener tecnología a su alcance no lo están utilizando de manera
eficaz y eficientemente. Lo cual confirma a nuestra hipótesis inicial que nos
planteamos, por el cual corroboramos con este análisis descriptivo de los datos en la
escala de Likert. También se puede rescatar que los docentes están a un buen paso para
implementar al 100% las TICs en la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de
pregrado, que básicamente necesitan incursionar en estos temas para llegar con una
buena formación para el mercado laboral, Banco Central de Reserva del Perú y demás

6
instituciones en las que busca entrar con más énfasis dicha facultad. Cabe recalcar que
este análisis descriptivo es de manera general.

2.2.2 Análisis de datos desagregando variables sobre el uso de las TICs en la

enseñanza – aprendizaje en docentes de la Facultad de Ingeniería Económica,
Puno 2018

2.2.2.1 Instrumentos para el proceso de información

Tabla 7: Puntaje de validación

N Válido 8

Perdid
0
os
Fuente: cuestionario

Tabla 8: Instrumentos para el proceso de información

Frecuen Porcent Porcentaje Porcentaje

cia aje válido acumulado

Váli Regular 1 12,5 12,5 12,5

do
Bueno 6 75,0 75,0 87,5

Muy
1 12,5 12,5 100,0
bueno

Total 8 100,0 100,0

Fuente: cuestionario

7
Figura 2: Instrumentos para el proceso de información

Fuente: cuestionario

INTERPRETACIÓN: Los resultados obtenidos permiten evidenciar que el 12,50% de

los datos se ubica en el nivel regular en lo que respecta a la utilización de los
instrumentos para el proceso de información de parte de los docentes, seguido por el
70,00% que se ubica en el nivel bueno, observándose el 12,50% en el nivel muy bueno.
Estos datos son confirmados por los estadígrafos descriptivos correspondientes, en
donde la media es 21,50 que de acuerdo con la tabla de categorización corresponde al
nivel bueno. Esto nos da a entender que la utilización de los instrumentos para el
proceso de información por parte de los docentes es relativamente bueno.

2.2.2.2 Competencia didáctica

Tabla 9: Puntaje de validación

N Válido 8

Perdid
0
os
Fuente: cuestionario

8
Tabla 10: Competencia didáctica

Frecuen Porcent Porcentaje Porcentaje

cia aje válido acumulado

Váli Regular 2 25,0 25,0 25,0

do
Bueno 4 50,0 50,0 75,0

Muy
2 25,0 25,0 100,0
bueno

Total 8 100,0 100,0

Fuente: cuestionario

Figura 3: Competencia didáctica

Fuente: cuestionario

INTERPRETACIÓN: Los resultados obtenidos permiten evidenciar que el 25,00% de

los datos se ubica en el nivel regular en lo que respecta a la competencia didáctica en
el uso de las TICs por parte de los docentes, seguido por el 50,00% que se ubica en el
nivel bueno, observándose el 25,00% en el nivel muy bueno. Estos datos son

9
 confirmados por los estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde la media es
13,86 que de acuerdo con la tabla de categorización corresponde al nivel bueno.

2.3 Distribución Chi – cuadrado

El estadístico ji-cuadrado (o chi cuadrado), que tiene distribución de probabilidad del

mismo nombre, sirve para someter a prueba hipótesis referidas a distribuciones de
frecuencias. En términos generales, esta prueba contrasta frecuencias observadas con las
frecuencias esperadas de acuerdo con la hipótesis nula. (Quevedo Fernando, 2011)

Lo cual en este trabajo de investigación ayudará a determinar la hipótesis nula o alterna.

2.3.1 Verificación de la hipótesis de trabajo

Para poder determinar la hipótesis se debe tener en cuenta el nivel de significancia, en

el cual la investigación se tendrá una consideración de 0% de nivel de significancia.

Paso 1:

Plantear la Hipótesis nula (𝐻0 ) y la Hipótesis alternativa (𝐻1 ).

 Hipótesis Nula (𝐻0 )

No existe una relación directa entre los instrumentos para el proceso de
información y la competencia didáctica en el uso de las TICs en la enseñanza –
aprendizaje en docentes de la Facultad de Ingeniería Económica, Puno 2018.
 Hipótesis Alternativa (𝐻1 )
Si existe una relación directa entre los instrumentos para el proceso de
información y la competencia didáctica en el uso de las TICs en la enseñanza –
aprendizaje en docentes de la Facultad de Ingeniería Económica, Puno 2018.

La regla de decisión será el siguiente:

Cuando:

 𝐶ℎ𝑖 − 𝑐𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑑𝑜 𝑐𝑎𝑙𝑐𝑢𝑙𝑎𝑑𝑜 < 𝐶ℎ𝑖 − 𝑐𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑑𝑜 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑎: se acepta la hipótesis

nula.
 𝐶ℎ𝑖 − 𝑐𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑑𝑜 𝑐𝑎𝑙𝑐𝑢𝑙𝑎𝑑𝑜 < 𝐶ℎ𝑖 − 𝑐𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑑𝑜 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑎: se acepta la hipótesis
alterna.

10
Tabla 11: Resumen de los instrumentos para el proceso de información y la
competencia didáctica

Casos

Válido Perdidos Total

N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje

INSTRUMENTOS
(agrupado)
8 100,0% 0 0,0% 8 100,0%
DIDÁCTICA
(agrupado)
Fuente: cuestionario

INTERPRETACIÓN: La tabla nos señala que la validación de los casos es un total de 8

que en porcentaje es al 100% en ambos variables que los instrumentos para el proceso de
información y la competencia didáctica sobre el uso de las TICs en la enseñana –
aprendizaje y los casos perdidos es nulo.

Tabla 12: Tabulación cruzada entre los instrumentos para el proceso de información
y la competencia didáctica

DIDÁCTICA (agrupado)

Muy
Regular Bueno bueno Total

INSTRUMENTOS Regular 1 0 0 1
(agrupado)
Bueno 1 4 1 6

Muy bueno 0 0 1 1

Total 2 4 2 8
Fuente: cuestionario

INTERPRETACIÓN: En la tabla cruzada entre los instrumentos para el proceso de

información y la competencia didáctica se pude observar que cada variable tiene un nivel
de regular, bueno y muy bueno. Lo cual quiere decir que los niveles muy deficiente y
deficiente no tienen datos. Entonces se puede decir que el uso de las TICs en la enseñanza
– aprendizaje en docentes de la Facultad de Ingeniería Económica, Puno 2018 se han
mejorado notablemente.

11
Tabla 13: Prueba Chi – cuadrado de Pearson

Comparación de variables

Chi-cuadrado de
0,155
Pearson

Significancia 0,00

N de casos válidos 8

Fuente: cuestionario

INTERPRETACIÓN: En la tabla se puede apreciar que la distribución de Chi – cuadrado

es 0.155 y el nivel de significancia de 0% para 8 casos de estudio. Con el cual
determinaremos el si existe la dependencia entre las dos variables.

Tabla 14: Comparación entre el Chi – cuadrado calculado y el Chi – cuadrado de

tabla
Chi – cuadrado calculado 0.155

Chi – cuadrado en tabla 0,000

Fuente: cuestionario

INTERPRETACIÓN: En la tabla 14 se observa la comparación entre dos valores de Chi

– cuadrado calculado (0.155) y Chi – cuadrado en tabla (0,00) como se puede ver, el valor
de Chi – cuadrado calculado es mayor que el del Chi – cuadrado crítico (tabla). Por tanto,
se rechaza la hipótesis nula (𝐻0 ) y se acepta la hipótesis alterna (𝐻1 ). Entonces podemos
decir que si existe una relación directa entre los instrumentos para el proceso de
información y la competencia didáctica en el uso de las TICs en la enseñanza –
aprendizaje en docentes de la Facultad de Ingeniería Económica, Puno 2018.

12
III. CONCLUSIONES

PRIMERO: La percepción sobre el uso de las tecnologías de la información en la

enseñanza – aprendizaje en los docentes de la Facultad de Ingeniería Económica, Puno
2018, nos señalan que el 12.50% de los docentes se ubican en el nivel regular, el 62.50%
que se ubica en el nivel bueno, y el 25.00% en el nivel muy bueno. Estos datos son
confirmados por los estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde la media es
35,38 que de acuerdo con la tabla de categorización corresponde al nivel bueno. Estos
datos confirman que los docentes a pesar de tener tecnología a su alcance no lo están
utilizando de manera eficaz y eficientemente. Lo cual confirma a nuestra hipótesis inicial
que nos planteamos, por el cual corroboramos con este análisis descriptivo de los datos
en la escala de Likert.

SEGUNDO: La percepción sobre la utilización de los instrumentos para el proceso de

información de parte de los docentes nos señalan que el 12,50% de los docentes se ubican
en el nivel regular, el 70,00% que se ubica en el nivel bueno, y el 12,50% en el nivel muy
bueno. Estos datos son confirmados por los estadígrafos descriptivos correspondientes,
en donde la media es 21,50 que de acuerdo con la tabla de categorización corresponde al
nivel bueno.

TERCERO: La percepción sobre la competencia didáctica en el uso de las TICs por parte
de los docentes nos señala que el 25,00% de los datos se ubica en el nivel regular, el
50,00% que se ubica en el nivel bueno, y el 25,00% en el nivel muy bueno. Estos datos
son confirmados por los estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde la media es
13,86 que de acuerdo con la tabla de categorización corresponde al nivel bueno.

CUARTO: También se concluye que existe una relación directa entre los instrumentos
para el proceso de información y la competencia didáctica en el uso de las TICs en la
enseñanza – aprendizaje en docentes de la Facultad de Ingeniería Económica, Puno 2018
en consecuencia se rechaza la hipótesis nula (𝐻0 ) y se acepta la hipótesis alterna (𝐻1 ).

QUINTO: Los docentes de la Facultad de Ingeniería Económica no están utilizando las

TICs de una manera eficaz y eficiente. Por lo cual se les exhorta a que se adentren más
y puedan tener mayores competencias. En la mayoría de casos los docentes utilizan las
TICs en un nivel bueno.

13
BIBLIOGRAFÍA

SALINAS, Jesús (2004). “Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza

universitaria”. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC).
UOC. Vol. 1, Nº 1. Fecha de consulta: 08 de abril del 2018 de:
<http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf>

ECHEVARRIA, Ana (2014). “Usos de las TIC en la Docencia Universitaria: Opinión del
Profesorado de Educación Especial”. Vol. 14 N° 3. Fecha de consulta: 09 de abril
del 2018 de: http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-
47032014000300012

REYES, Irma (2015). “USO DE LAS TIC Y SU RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS DIGITALES DE LOS DOCENTES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 5128 DEL DISTRITO DE VENTANILLA – CALLAO”.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y
VALLE. Lima – Perú.

Quevedo Ricardi, Fernando (2011). La prueba de ji – cuadrado. MEDWAVE

14
ANEXOS

15
 ANEXO 01: CUESTIONARIO

CUESTIONARIO SOBRE USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA

INFORMACIÓN EN LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN DOCENTES DE LA
FACULTAD DE INGENIERÍA ECONÓMICA, PUNO 2018.

Estimada (o) Profesor (a):

El presente cuestionario tiene el objeto de obtener información sobre el uso de las TICs
en la enseñanza – aprendizaje en los estudiantes de pregrado. El presente cuestionario es
anónima; por favor responde con sinceridad.
INSTRUCCIONES:
En el siguiente cuestionario, se presenta un conjunto de característica sobre el desempeño
docente, cada una de ellas va seguida de cinco posibles alternativas de respuesta que debes
calificar. Responde encerrando en un círculo la alternativa elegida, teniendo en cuenta los
siguientes criterios.
1 2 3 4 5
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
N CN AV CS S

N° INSTRUMENTOS PARA EL PROCESO DE INFORMACIÓN N CN AV CS S

01. Tiene usted conocimientos básicos sobre los sistemas informáticos y
1 2 3 4 5
de las redes.
02. Con que frecuencia maneja usted programas de ofimática: procesador
1 2 3 4 5
de textos, hojas de cálculo, bases de datos.
03. Usted utiliza las herramientas TIC para sus actividades pedagógica
(por ejemplo captura de imagen digital: escáner, cámara, vídeo digital, 1 2 3 4 5
capturas de pantalla).
04. Creas y diseñas páginas personalizadas: web, blog, wiki, portafolios
1 2 3 4 5
digitales, etc.
05. Con qué frecuencia usted utiliza programas de software como el Stata,
1 2 3 4 5
Eviews, Matlab, Spss y Excel.
06. Usted elabora un texto, un glosario o un diccionario de forma
1 2 3 4 5
colaborativa a través de la red.
N° COMPETENCIA DIDÁCTICA N CN AV CS S
07. Usted integra los recursos TIC (como instrumento, como recurso
didáctico y como contenido de aprendizaje) en sus actividades 1 2 3 4 5
pedagógicas
08. Usted aplica en el aula, nuevas estrategias didácticas mediadas por los
recursos TIC: realizar prácticas, trabajos de autoaprendizaje, 1 2 3 4 5
investigaciones guiadas, aprendizaje basado en proyectos, entre otros.
09. Utilizas las herramientas TIC para diseñar ambientes de aprendizaje
1 2 3 4 5
que respondan a las necesidades e intereses de sus estudiantes.
10. Usted con qué frecuencia desarrolla las actividades de aprendizaje
1 2 3 4 5
utilizando medios audiovisuales.
Fuente: (Reyes, I. 2015)

16
ANEXO 02: EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

Imagen Nº 01

Actividad: Realización de enseñanza – aprendizaje del Comentario: Realizando

docente. la observación directa del
Lugar: Aulas de FIE, con Fecha: mayo 2018 dictado de clases.
el Ing. William Parillo

17
 Imagen Nº 02

Actividad: Uso de las TICs en la realización de Comentario: Realizando

enseñanza – aprendizaje del docente. la observación directa del
Lugar: Aulas de FIE, con Fecha: mayo 2018 dictado de clases.
el Ing. Humberto Calizaya

18
 Imagen Nº 03

Actividad: Realización de la encuesta correspondiente. Comentario: Haciendo

Lugar: Instalaciones de la Fecha: Junio 2018 llenar el cuestionario
FIE, realización de correspondiente.
cuestionario al Ing. Freddy
Carrasco

19
 Imagen Nº 04

Actividad: Realización de la encuesta correspondiente. Comentario: Haciendo

Lugar: Instalaciones de la Fecha: Junio 2018 llenar el cuestionario
FIE, realización de correspondiente.
cuestionario al Ing. Ronal
Avila

20
 Imagen Nº 05

Actividad: Realización de la encuesta correspondiente. Comentario: Haciendo

Lugar: Instalaciones de la Fecha: Junio 2018 llenar el cuestionario
FIE, realización de correspondiente.
cuestionario al Ing.
Humberto Calizaya

21
 Imagen Nº 06

Actividad: Realización de la encuesta correspondiente. Comentario: Haciendo

Lugar: Instalaciones de la Fecha: Junio 2018 llenar el cuestionario
FIE, realización de correspondiente.
cuestionario a los
Ingenieros Walter Tudela y
Portillo

22
 Imagen Nº 08

Actividad: Realización de la encuesta correspondiente. Comentario: Haciendo

Lugar: Instalaciones de la Fecha: Junio 2018 llenar el cuestionario
FIE, realización de correspondiente.
cuestionario a la Lic.(a)
Sonia Laura.

23
ANEXO 03: EVIDENCIAS DOCUMENTALES

Dictado de clases en las pizarras interactivas y luego de escribir en dichas pizarras

interactivas se convirtió en documento pdf, para que cada estudiante pueda llevarse a sus
casas para repasar en el curso de MICROECONOMÍA I hecho por el Ing. Parillo.

24
25
26
ANEXO 04: BASE DE DATOS EN SPSS
Vista de datos

27
Vista de variables

28
 ANEXO 05:
TABLA
DISTRIBUCIÓN
CHI – CUADRADA

29
 ANEXO 06:
CUESTIONARIOS

30