PROCESOS DE APRENDIZAJE

Existen tantos conceptos de aprendizaje como teorías para explicarlo, pero la más
reconocida es "un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como
resultado de la práctica" (Kimble, 1971; Beltrán, 1984); este juega un papel relevante en el
desarrollo de la sociedad ya que es uno de los motores de su proceso evolutivo, razón por la
cual debe adaptarse permanentemente a las características propias de individuo

Cuando se habla de cambio en el aprendizaje, hace referencia al proceso de adquisición de

conceptos, procedimientos y/o actitudes, que no se produce como una simple adición, sino
más bien como un proceso de asimilación y acomodación.

Ahora bien, las estrategias de aprendizaje son los procesos o técnicas que ayudan a realizar
una tarea de forma idónea. Esta definición la aclaran Nisbet y Shucksmith (1987)
expresándola como "las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se
eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenaje y/o la utilización de
información o conocimiento", de este modo, dominar las estrategias de aprendizaje
permiten a los estudiantes planificar y organizar sus propias actividades de aprendizaje.
Estos mismos autores, además hacen dos afirmaciones muy importantes:

* El aprendizaje más importante es aprender a aprender, entendido como el procedimiento

personal más adecuado para adquirir un conocimiento desde un acercamiento a los hechos.
Los principios y los conceptos. Esto implica: el uso adecuado de estrategias cognitivas, de
estrategias metacognitivas y de modelos conceptuales para desarrollar su potencial de
aprendizaje.

* El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo o "metacognición":

quiere decir, el conocimiento sobre el propio funcionamiento psicológico, osea, sobre el
aprendizaje. La principal vía para hacerlo es mediante la reflexión sobre la propia práctica
en el contexto.

Aunque el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en un entorno social determinado, el

desarrollo de este es individual y depende de la capacidad cognitiva del individuo que no
está determinada por características como cuestiones físicas o psicológicas porque existen
múltiples factores que inciden en la capacidad de aprendizaje del sujeto. Para el desarrollo
de este proceso, el individuo pone en marcha diversos mecanismos cognitivos que le
permiten interiorizar la nueva información que se le está ofreciendo y así convertirla en
conocimientos útiles.

Existen cuatro etapas en las que se lleva a cabo el proceso de aprendizaje

1) Incompetencia inconsciente: Antes de aprender algo nuevo para nosotros, lo normal es

que no seamos conscientes de no conocerlo, quizás por no haberlo necesitado hasta ese
momento, o bien porque aún no estábamos en condiciones de hacerlo.

2) Incompetencia consciente: cobramos conciencia de nuestra falta de conocimiento. Por

esta razón, comenzamos a poner atención en los detalles que antes ignorábamos por
completo, para intentar satisfacer esta nueva necesidad que ha nacido en nosotros.

3) Competencia consciente: logramos desarrollar habilidades nuevas que nos permiten

desenvolvernos con éxito en ese terreno que poco tiempo atrás desconocíamos

4) Competencia inconsciente: se trata del punto en el cual hemos interiorizado los nuevos
conocimientos y podemos usarlos sin ser conscientes de ello.

También es necesario hablar de las teorías del aprendizaje, pues son aquellas que realizan la
descripción de un proceso que permite que una persona o un animal aprendan algo. Estas
teorías pretenden entender, anticipar y regular la conducta a través del diseño de estrategias
que faciliten el acceso al conocimiento.

Una teoría del aprendizaje, de este modo, busca la interpretación de los casos de
aprendizaje y sugiere soluciones a inconvenientes que pueden surgir en este tipo de
procesos. Es importante tener en cuenta que las teorías del aprendizaje son variadas y
pueden enmarcarse en distintas corrientes del pensamiento.

Según Zapata-Ospina, B. E. & Restrepo-Mesa, J. H. (2013) las distintas teorías aportan

elementos particulares sobre la comprensión del aprendizaje y sobre los procesos que lo
configuran existe una tendencia a destacar la perspectiva sociocultural del aprendizaje,
tanto por la posibilidad de integrar elementos de otros enfoques como por la comprensión
holística que provee el vincular al sujeto con su contexto. Esta teoría asume el aprendizaje y
el desarrollo del ser humano como el resultante de las interacciones que suceden en
contextos históricos, sociales y culturales.

Tres han sido las teorías que tradicionalmente han aportado elementos para la
explicación del fenómeno humano y educativo del aprendizaje: Conductismo,
Cognitivismo, Constructivismo.

El Conductismo
Para Pinto, (2014) “El aprendizaje en el modelo conductista es el resultado de los cambios
más o menos permanentes de conducta y en consecuencia el aprendizaje es modificado por
las condiciones del medio ambiente” (p.7). Las condiciones del medio ambiente son un
factor importante que influyen en el aprendizaje, de esta manera, los elementos del medio
ambiente son manipulados con la finalidad de transformar la conducta. Arias, (2019)
enfatiza “El conductismo implica que el docente diseñe los objetivos de aprendizaje, así
como los ejercicios y actividades encaminadas a la repetición y memorización para la
realización de las conductas correctas en base a un sistema de castigos y premios” (p.12).

El Constructivismo
Hernández, (2008) afirma que “La idea central es que el aprendizaje humano se construye,
que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de
enseñanzas anteriores” (p.5). La construcción de los conocimientos se basa en las
experiencias vividas de cada persona, en los conocimientos anteriores, en la capacidad de
asociación de saberes, el entorno que le rodea y las personas con las que tiene convivencia,
aunque este modelo se da de manera colectiva se desarrolla de forma individual por cada
una de las características que implican la construcción de conocimientos, que son propias
únicas de cada ser humano, por lo tanto, el conocimiento que se obtiene es el mismo pero
se construye diferente en cada ser, como lo describe Vygotsky en su teoría.

Jean Piaget se interesó por las principales características del desarrollo cognitivo y
diferenciar cuatro períodos a partir de los cuales se construyen, las nociones, conceptos y
operaciones lógico-formales:
 1. Etapa sensoriomotora, de 0 a 2 años
2. Etapa preoperacional, de 2 a 7 años.
3. Etapa de las operaciones concretas, de 7 a 11 años.
4. Etapa de las operaciones formales, de 11 a 15 años.

El Cognitivismo
Arias, (2000) “El profesor en este modelo tiene el reto de generar estrategias que
permitan llegar a sus estudiantes, a cada uno, porque el aprendizaje se experimenta de
manera diferente al interior de cada uno” (p.4). El estudiante es independiente en la forma
de generar su forma de pensar bajo las modificaciones estructurales cognitivas que el
docente le orienta a tener, por lo tanto, en esta metodología lo importante son los cambios
mentales generados y no el resultado de logros demostrados.

REFERENCIAS

Arias, L. (2019). Cómo Incide la Pedagogía y el Aprendizaje en el Rol del Profesor.

Universidad del Area Andina, https://areandina.instructure.com/courses/3483

Arias, L. (2000). Ques es la Cognición. Colección Resaca Literarias, 4-10.

Hernández, S. (2008). Modelo Constructivista Con las Nuevas Tecnologías. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento, 3-5.
Pinto, M. (2014). Los Modelos Pedagógicos. Revista del Instituto de Educación a
Distancia De la Universidad del Tolima, 4-7.
Castanedo Secadas, C. (1995). JESÚS BELTRÁN LLERA (1993), Procesos, estrategias y
técnicas de aprendizaje. Revista Complutense De Educación, 6(2), 235. https://doi.org/-

NISBET, J. y SHUCKSMITH, J. (1990): Estrategias de aprendizaje. Editorial

Santillana/Aula XXI. Madrid.

Meza, A. (2013). Estrategias de aprendizaje. Definiciones, clasificaciones e instrumentos

de medición. Propósitos y Representaciones, 1(2), 193-213. doi: http://
dx.doi.org/10.20511/pyr2013.v1n2.48
Zapata-Ospina, B. E. & Restrepo-Mesa, J. H. (2013). Aprendizajes relevantes para

los niños y las niñas en la primera infancia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,
Niñez y Juventud, 11 (1),

pp. 217-227.